兄弟姐妹間的相互關(guān)愛和相伴是無法用言語表達(dá)的?？偨Y(jié)要突出重點(diǎn)，突出所總結(jié)的核心內(nèi)容，不要過分羅列和泛泛而談。范文內(nèi)容豐富多樣，既有自我總結(jié)，也有對團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目的總結(jié)，適用范圍廣泛。
初中物理實(shí)驗(yàn)論文篇一
摘要:文章闡述了普通物理實(shí)驗(yàn)的考核內(nèi)容，分析了考核方式改革的必要性，介紹了我校普通物理實(shí)驗(yàn)考核方式改革的實(shí)施情況。實(shí)踐表明:改革后的考核方式有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)驗(yàn)思維能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ染C合能力。
關(guān)鍵詞:普通物理實(shí)驗(yàn)考核;創(chuàng)新;改革。
普通物理實(shí)驗(yàn)是各大高校理工科專業(yè)一門傳統(tǒng)課程，是理工科大學(xué)生接受系統(tǒng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開端，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)風(fēng)作、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有著其他課程所不能替代的特殊作用［1-2］。由于學(xué)生在大學(xué)之前的學(xué)習(xí)基本都是重理論、輕實(shí)踐，同時(shí)在高校的教學(xué)考核中，實(shí)驗(yàn)課與其它課程相比也不夠重視［3］。從事物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作者對物理實(shí)驗(yàn)的考核方式做了很多研究，有的強(qiáng)調(diào)操作考試的作用，有的強(qiáng)調(diào)多元化考核的作用，有的推行無紙化在線考核［3-6］。本文就我校近幾年對普通物理實(shí)驗(yàn)的考核方式的改革進(jìn)行深入探討［7］。
1普通物理實(shí)驗(yàn)考核的基本內(nèi)容。
與其它課程一樣，普通物理實(shí)驗(yàn)課程的考核方式應(yīng)從教和學(xué)兩個(gè)方面來進(jìn)行考查。對學(xué)生而言，應(yīng)考查學(xué)生的個(gè)體發(fā)展是否達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)。具體來講，應(yīng)考查以下幾方面的能力。1．學(xué)生是否掌握了物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本方法和基本實(shí)驗(yàn)技能。包括根據(jù)實(shí)驗(yàn)儀器的規(guī)格正確記錄有效數(shù)字、實(shí)驗(yàn)誤差的基本理論、不確定度，相關(guān)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理方法，如在楊氏模量實(shí)驗(yàn)的逐差法(作圖法)、自由落體法測重力加速度實(shí)驗(yàn)的最小二乘法等，并會(huì)用這些理論分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)。2．是否會(huì)正確使用與相關(guān)的基本儀器、設(shè)備。比如會(huì)調(diào)楊氏模量實(shí)驗(yàn)的直尺望遠(yuǎn)鏡，能熟練掌握物理天平的正確的使用方法和注意事項(xiàng)。3．是否具備了完成物理實(shí)驗(yàn)的基本的科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)技能。包括實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)是否充分，實(shí)驗(yàn)原理是否理解，實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、讀數(shù)是否正確，數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)分析是否正確、合理等，是否具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，以及根據(jù)要求獨(dú)立完成準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)和初步的分析實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，是否具備初步的?shí)驗(yàn)科學(xué)思維、敢于探索的創(chuàng)新精神、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。4．從實(shí)驗(yàn)過程的情感態(tài)度看，是否具有良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、遵守紀(jì)律和愛護(hù)公共財(cái)產(chǎn)、保持實(shí)驗(yàn)場所干凈整潔的優(yōu)良品德。
初中物理實(shí)驗(yàn)論文篇二
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)對理解和掌握物理概念和規(guī)律，對物理知識(shí)的鞏固和運(yùn)用有著重要的作用。本學(xué)期我們對實(shí)驗(yàn)教學(xué)做了如下工作。
1．確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)思想，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。
2．探索改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，發(fā)揮主導(dǎo)、主體功能。
3．演示實(shí)驗(yàn)在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的探討。
物理復(fù)習(xí)是克服學(xué)生學(xué)習(xí)遺忘的重要手段。而物理復(fù)習(xí)的基本方法有：系統(tǒng)總結(jié)法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等。一般認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)教學(xué)多出現(xiàn)于新授課中，復(fù)習(xí)課沒有必要組織演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，針對這，我們也進(jìn)行了嘗試。在課堂上充分利用班班通設(shè)備，通過多媒體對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行動(dòng)畫演示，簡單實(shí)驗(yàn)學(xué)生當(dāng)堂在實(shí)驗(yàn)室操作，如電路問題，通過這樣的操作，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力得到加強(qiáng)，探究能力的到進(jìn)一步提高。通過達(dá)標(biāo)測試，測試成績有明顯提高。由此可見，復(fù)習(xí)課中的典型問題或典型物理過程是有必要用演示實(shí)驗(yàn)的探究手段來再現(xiàn)、鞏固的。通過實(shí)驗(yàn)大大拓展了知識(shí)的探究、內(nèi)化過程。它不僅以研究達(dá)到掌握目的，而且還有效的促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展、方法教育及終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
4．演示實(shí)驗(yàn)下放成隨堂小實(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)的探討。
在演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，有時(shí)也將其下放為學(xué)生隨堂小實(shí)驗(yàn)，甚至設(shè)計(jì)成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)來操作。課后達(dá)標(biāo)結(jié)果顯示，這種教法在實(shí)踐中有其明顯的優(yōu)越性，特別有利于學(xué)生相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展及有關(guān)內(nèi)容的授課。
本學(xué)期雖然采取各種方法，開啟開足了實(shí)驗(yàn)課，但實(shí)驗(yàn)質(zhì)量還有待提高，還應(yīng)該在圍繞“探究”這一核心多下功夫，使學(xué)生真正經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣，盡力避免把探究實(shí)驗(yàn)做成驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。另外，實(shí)驗(yàn)室開放所需的試驗(yàn)資源匱乏，實(shí)驗(yàn)室開放所做的實(shí)驗(yàn)成了課堂的延續(xù)，難以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跳出課堂外的自由探究。開放受到師資和經(jīng)費(fèi)的限制，難以真正實(shí)施。
下一學(xué)期將在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，繼續(xù)努力，創(chuàng)造條件，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)搞得更好，提高到更好的水平，使實(shí)驗(yàn)室真正成為學(xué)生熱愛科學(xué)，進(jìn)行科學(xué)探究的場所，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究、勇于探究、熱愛探究。
初中物理實(shí)驗(yàn)論文篇三
物理實(shí)驗(yàn)的探究性也會(huì)對學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的積極性給予足夠的刺激，探究性的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)就是對物理問題運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行探究的活動(dòng)，在這一活動(dòng)中學(xué)生因?yàn)槭茏陨砗闷嫘牡尿?qū)動(dòng)，會(huì)拿出百分百的積極性參與到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中來，對學(xué)生的物理理論知識(shí)綜合能力以及物理理論知識(shí)的應(yīng)用能力有極大的促進(jìn)作用，能讓學(xué)生對物理知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)探究性的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生的探究創(chuàng)新能力也有積極作用，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動(dòng)中，物理知識(shí)傳授式的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生由物理知識(shí)學(xué)習(xí)的主體變成被動(dòng)接受物理知識(shí)的客體，而探究性物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，將物理知識(shí)探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)重新交給學(xué)生，讓學(xué)生可以在探究性實(shí)驗(yàn)中針對問題自己思考解決方法、自己實(shí)踐操作，并自主認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，用這種方式對學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)教學(xué)，能極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能加深學(xué)生對物理知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生對物理理論知識(shí)的應(yīng)用能力。例如，八年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)光學(xué)時(shí)，就增加了光的折射、光的反射等探究實(shí)驗(yàn)。其使用的器材非常簡單，只需要小鏡子一塊、光源（激光燈）一只、小紙板、容器、水等，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很明顯，而且學(xué)生記憶深刻。
二、做好演示教學(xué)，重視分組實(shí)驗(yàn)。
教師是物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的主體，所以，教師在物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中要做好實(shí)驗(yàn)演示，首先要向?qū)W生介紹物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的探究目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方式以及實(shí)驗(yàn)中要注意的細(xì)節(jié)，保證學(xué)生在物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中帶有明確的方向性，不會(huì)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)本身性質(zhì)認(rèn)識(shí)的不清楚而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的失敗，在學(xué)生的物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)開始前，教師要針對相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可能會(huì)出現(xiàn)問題的環(huán)境進(jìn)行詳細(xì)的演示實(shí)驗(yàn)，并在演示活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，探究《蒸發(fā)吸熱》時(shí)，教師在講臺(tái)兩側(cè)各置一鐵架臺(tái)，并各固定一支溫度計(jì)，其中一支溫度計(jì)在下端包一酒精紗布，另一支不包。請兩名學(xué)生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計(jì)顯示的溫度，再請兩名學(xué)生用扇子扇溫度計(jì)，讓學(xué)生觀察酒精蒸發(fā)過程中溫度計(jì)的變化，使學(xué)生對這一部分物理知識(shí)有深刻的感性認(rèn)識(shí)。
三、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，變單一為多樣。
物理教學(xué)一直被認(rèn)為是初中教育階段的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，主要是因?yàn)槲锢碇R(shí)包含有大量的邏輯性、實(shí)踐性極強(qiáng)的理論，所以，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動(dòng)中會(huì)造成學(xué)生對物理知識(shí)的理解困難，在物理知識(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師要將物理知識(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，將物理學(xué)科闡釋我們身邊物理現(xiàn)象本質(zhì)的特點(diǎn)凸顯出來，讓學(xué)生能在物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合自身的社會(huì)生活實(shí)踐，對物理知識(shí)進(jìn)行感性與理性相結(jié)合的認(rèn)識(shí)，將單一的物理知識(shí)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變得多樣化、系統(tǒng)化。初中物理知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)模式是新課程標(biāo)準(zhǔn)在初中物理教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，它是行之有效的物理知識(shí)教學(xué)模式，是面向物理教育現(xiàn)代化、面向物理教育未來的教學(xué)方式，在初中物理教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該加大貫徹執(zhí)行的力度，保證其有效的實(shí)施。
初中物理實(shí)驗(yàn)論文篇四
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，特別是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有不可能替代的獨(dú)特功能。
但在現(xiàn)有的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課的主要功能是幫助學(xué)生加深理解物理規(guī)律和物理概念，而沒有對實(shí)驗(yàn)課有更多的功能要求。有相當(dāng)多的實(shí)驗(yàn)是由老師當(dāng)堂演示，學(xué)生僅當(dāng)觀眾，而且教師學(xué)生都只關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對實(shí)驗(yàn)過程不予重視。為了節(jié)省課堂時(shí)間，有些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，教師以一句“經(jīng)多次實(shí)驗(yàn)已驗(yàn)證了此定律”。以結(jié)論的形式告訴學(xué)生，極大弱化了實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的作用與地位。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的眾多環(huán)節(jié)中缺少親自參與、體驗(yàn)、思考的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)變得枯燥，學(xué)生成為老師思維的執(zhí)行者。被動(dòng)的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)的作用不能顯現(xiàn)出來，有意無意培養(yǎng)了一群盲目崇拜者或盲從者，這對學(xué)生的發(fā)展是很危險(xiǎn)的。
要提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作用，我認(rèn)為可根據(jù)各個(gè)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，從以下幾點(diǎn)改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。
一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。
有些物理概念，規(guī)律很抽象，學(xué)生很難理解，可利用學(xué)生的好奇心，給學(xué)生創(chuàng)造觀察物理現(xiàn)象的條件，生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芟蟠攀F般的吸引學(xué)生的注意，對概念的理解起到事半功倍的效果。
如在講到“超重和失重”的現(xiàn)象時(shí)，一般都以在電梯向上或向下做加速運(yùn)動(dòng)時(shí)電梯上的人重量發(fā)生變化為例來說明這一問題，但有許多沒有坐過電梯的學(xué)生沒有這方面的感受，為了彌補(bǔ)這方面的不足，可補(bǔ)加一個(gè)用塑料瓶來觀察失重現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過親眼觀察在底部開有小孔，盛有水的塑料瓶在靜止時(shí)水從小孔向外射出，作自重落體運(yùn)動(dòng)時(shí)沒有水流出的現(xiàn)象會(huì)深刻理解失重的物理含義。
二、增設(shè)疑問，激發(fā)發(fā)現(xiàn)。
宋代張子厚說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑則覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”張載也說：“于無疑處生疑，方是進(jìn)矣?！苯膛c學(xué)的雙邊活動(dòng)，實(shí)際上是以“疑”為紐帶的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一體系，以問題作為出發(fā)點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理，從而造成積極活動(dòng)的課堂氣氛。
例如在講《動(dòng)量定理》一課時(shí)，教師手拿一個(gè)雞蛋高高舉起，突然失手落在地面上的“紙盒中”，在學(xué)生“破了”的驚呼聲中，教師迅速接住反彈出來的雞蛋，讓學(xué)生看到雞蛋完好無損，之后揭開謎底，原來紙盒中放有一層厚厚的海綿。教師再問，為什么跳高跳遠(yuǎn)要在沙坑中進(jìn)行？學(xué)生帶著新奇的疑問，帶著強(qiáng)烈的`求知欲去學(xué)習(xí)。
例如，在講《摩擦力》時(shí)，先做“筷子提米”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生頭腦中會(huì)出現(xiàn)許多問題，諸如筷子為什么能把米提起？用什么質(zhì)地的筷子最好？塑料筷子行嗎？學(xué)生帶著諸多問題聽講，就會(huì)保持濃厚的興趣學(xué)習(xí)。
以上三個(gè)例子，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中能產(chǎn)生好奇心，亞里士多德說“思維自疑問和驚疑開始”。這對于激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性是極有幫助的。一個(gè)善教者，不僅要善于答疑，還要善于激疑，引導(dǎo)學(xué)生沿著發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題這樣一條思維發(fā)展的正確道路前進(jìn)。
三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)思維。
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)行實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生手腦緊密聯(lián)系的一項(xiàng)有效措施，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)力求使學(xué)生感到有探索價(jià)值和設(shè)計(jì)必要，能引起學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力。教師只起引導(dǎo)作用，將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程交給學(xué)生，把學(xué)生的思維方法引導(dǎo)到正確的方向上來。
例如，在研究單擺振動(dòng)規(guī)律的教學(xué)中，為幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，首先應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹在多種因素影響單擺周期的情況下，為了判斷周期與某因素的具體關(guān)系，較為簡便的方法是“控制變量法”，并加以“同時(shí)比較”，即在控制其他變量不變情況下，將某一物理量量值不同的兩個(gè)單擺放在一起擺放，比較振動(dòng)快慢，從而得到周期與擺球質(zhì)量以及振幅無關(guān)，這樣研究的重點(diǎn)就轉(zhuǎn)移到判斷周期與擺長的關(guān)系上來，至于對有一定難度的周期與重力加速度的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生積極思考后，有的學(xué)生想到可在擺動(dòng)的鐵球下放一排磁鐵（同極向上），來增加重力加速度值，進(jìn)而比較周期。
四、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，開闊思路。
教材中的實(shí)驗(yàn)并非個(gè)個(gè)都十全十美，即使是伽利略的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)和卡文迪許的鈕秤實(shí)驗(yàn)也并非很完美。其中有的實(shí)驗(yàn)在取材、原理、步驟、可信度上存在不足缺陷。對不夠完善的實(shí)驗(yàn)可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)不足之處進(jìn)行改進(jìn)。對于學(xué)生開闊思路，培養(yǎng)創(chuàng)新思維有不可替代的作用。如做受迫振動(dòng)演示時(shí)，可先按教材做一遍，學(xué)生發(fā)現(xiàn)振子難以達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)，教師提問學(xué)生，做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵在哪里，有什么辦法改進(jìn)嗎？學(xué)生進(jìn)行探討后，教師再取出一只帶有水的燒杯，將振子浸沒在水中以增加阻尼，這時(shí)搖動(dòng)手柄，振子就會(huì)較快進(jìn)入穩(wěn)定振動(dòng)狀態(tài)，這一簡單改進(jìn)，不僅使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變得明顯，也增強(qiáng)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的熱情。
一個(gè)實(shí)驗(yàn)的小小改進(jìn)，提供了如何思考問題，解決問題和啟迪思維的好方法。同時(shí)學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)方法都不是很容易得出的，要經(jīng)過很多次的失敗與改進(jìn)，讓學(xué)生更加重視實(shí)驗(yàn)。教師還可以順著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)的的廣度、深度，加入一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的擴(kuò)展性內(nèi)容，以加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)的鞏固。還可適合的總結(jié)實(shí)驗(yàn)，深化思維。
初中物理實(shí)驗(yàn)論文篇五
摘要：隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn),傳統(tǒng)的物理教學(xué)已經(jīng)不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此,在初中物理教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新,進(jìn)而適應(yīng)課改的要求,讓學(xué)生能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新能力。物理實(shí)驗(yàn)作為教育體系中重要的內(nèi)容,是學(xué)生加深理論知識(shí)全面理解的重要途徑。教師在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中應(yīng)該重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)形式,更好地促進(jìn)學(xué)生對于物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。筆者將結(jié)合實(shí)踐中教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),對初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新進(jìn)行探討,并提出可行性較強(qiáng)的教學(xué)措施。
目前在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師對于實(shí)驗(yàn)的講解等方面還是以教師為主體,將所有的知識(shí)全部灌輸給學(xué)生,學(xué)生沒有思考的時(shí)間,只能被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)。在一定程度上這樣的教學(xué)方式已經(jīng)和物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原則產(chǎn)生了分歧。所謂的物理實(shí)驗(yàn)注重的是學(xué)生的動(dòng)手探究能力,而這種機(jī)械式地向?qū)W生灌輸知識(shí)的方式不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的探究過程。
在教學(xué)中,教師為了課程的進(jìn)度會(huì)將學(xué)生的絕大多數(shù)時(shí)間安排在題目的講解上,使得學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)間被占用,物理實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)也越來越少。這樣長久地在題海戰(zhàn)術(shù)中訓(xùn)練,學(xué)生會(huì)對物理失去興趣,對于書本上所講解的知識(shí)的原理并不明白,學(xué)習(xí)的僅僅是應(yīng)對試卷上的題目的方法。學(xué)生對于為什么這樣做,這樣做的目的并不了解。一旦學(xué)生經(jīng)歷完考試,學(xué)生就會(huì)將所有的知識(shí)全部忘掉,更不會(huì)應(yīng)用于生活中。教師這樣的教學(xué)方式對于學(xué)生的物理知識(shí)的運(yùn)用能力、知識(shí)的探究能力以及知識(shí)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。
對于硬件設(shè)施較好的學(xué)校,會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備一定水平的實(shí)驗(yàn)室。教師在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中卻忽略了學(xué)生的探究過程。教師將實(shí)驗(yàn)的過程、實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象全部提前地告訴學(xué)生。這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中就成為了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)正確性的實(shí)踐機(jī)會(huì),這與實(shí)驗(yàn)探究的要求不符。長久下去,學(xué)生就會(huì)形成慣性思維,按照書本的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行實(shí)驗(yàn),對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就會(huì)產(chǎn)生很大的影響。
(一)通過實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師需要學(xué)生能夠真正地參與到實(shí)驗(yàn)中去,在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)下觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)問題等,這些步驟也是在實(shí)驗(yàn)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此,教師應(yīng)該讓學(xué)生積極地參與到實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手中,避免教師自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示,只讓學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)下更好地理解物理概念和規(guī)律。
比如,在進(jìn)行大氣壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)中,教師可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中展開聯(lián)想,創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方式。有些學(xué)生就會(huì)想到可以通過簡單的塑料礦泉水瓶就能夠證明大氣壓強(qiáng)的存在。這時(shí)學(xué)生就會(huì)思考如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。具有一定生活觀察能力的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)在生活中,如果向塑料礦泉水瓶子中裝入熱水,然后進(jìn)行搖晃,再將水倒出,最后將瓶蓋迅速擰回礦泉水瓶上,經(jīng)過一段時(shí)間的觀察,等礦泉水瓶內(nèi)溫度變涼后,就會(huì)變癟。通過這樣的小實(shí)驗(yàn)就能夠證明大氣壓強(qiáng)的存在,實(shí)驗(yàn)的成本很低,危險(xiǎn)性也很低。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中,對于實(shí)驗(yàn)過程的探究以及實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。因此,教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生積極地參與到實(shí)驗(yàn)的操作中,不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,還能培養(yǎng)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過程中的創(chuàng)新能力,對學(xué)生物理能力的提升甚至綜合能力的提升都有很大的幫助。
(二)通過課外活動(dòng),提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
物理作為一個(gè)在實(shí)踐中不斷豐富的學(xué)科,在學(xué)習(xí)中也需要不斷地實(shí)踐,這也是物理學(xué)科學(xué)習(xí)中會(huì)有實(shí)驗(yàn)課程協(xié)助的原因。初中階段的物理更是生活中常見的一些現(xiàn)象。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷地開展一些有意義的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)生活。更重要的是,學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上能夠更好地理解教師課堂上所講解的知識(shí),在不同的場景下,學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用也提升了學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的靈活性。
比如,在學(xué)習(xí)電的相關(guān)知識(shí)時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的配電室進(jìn)行參觀,讓學(xué)生能夠更加清晰地了解電力方面的知識(shí)。教師也可以邀請專業(yè)的工作人員向?qū)W生講解在實(shí)際生活中對于書本上的知識(shí)如何進(jìn)行應(yīng)用,使得學(xué)生能夠?qū)旧系闹R(shí)應(yīng)用于生活中。另外,讓學(xué)生在實(shí)物中對比其與書本上講解的基本電路之間的差異,最簡單的串并聯(lián)看學(xué)生是否在實(shí)踐中區(qū)分清楚以及一些電路的改進(jìn)等。這樣的過程不僅提升的是學(xué)生對于書本上知識(shí)的理解,更多的是學(xué)生能夠結(jié)合生活化的教學(xué)形式認(rèn)識(shí)課堂所講解的知識(shí)。對于書本上的重難點(diǎn)也是幫助學(xué)生理解的一種重要形式,讓學(xué)生意識(shí)到物理知識(shí)在生活中的重要性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
(三)通過多媒體的形式,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)成果。
多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)得到普及,通過多媒體的使用,能夠幫助學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中有更好的理解。在針對一些需要重大設(shè)備或者條件苛刻的實(shí)驗(yàn)時(shí),教師就可以借助多媒體的形式向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。這樣在形式上就克服了學(xué)生在學(xué)習(xí)中乏味的現(xiàn)象,創(chuàng)造出了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生也能夠輕松地學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠通過對實(shí)驗(yàn)過程的觀看,在圖像的幫助下更好地記憶實(shí)驗(yàn)結(jié)論,對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)具有重要意義。
綜上所述,在新課改理念的指導(dǎo)下,教師要增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的趣味性,改變現(xiàn)階段物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的單一性,在自身思想觀念轉(zhuǎn)變之下結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽地創(chuàng)新,讓學(xué)生能夠更加積極地參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。
參考文獻(xiàn)。
初中物理實(shí)驗(yàn)論文篇六
摘要：
好的教學(xué)方法能夠讓我們的教學(xué)更輕松，更有效。
本文中的一些教學(xué)技巧是作者在物理教學(xué)實(shí)踐中的收獲。
關(guān)鍵詞：
物理是初中二年級(jí)開始設(shè)置的新學(xué)科，對于學(xué)生來說是門新的學(xué)科，學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)習(xí)成效非常不理想，做為一名物理教師，為了幫助初中生們輕松學(xué)好物理，在具體的的教學(xué)實(shí)踐中積累了一些提高初中物理教學(xué)效率的做法，這些做法因?yàn)閬碜杂趯?shí)踐，因此非常實(shí)用。
下面就把這些方法做一下分享。
首先要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)最新修訂的《國家物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對物理教學(xué)的內(nèi)容，物理教學(xué)的方式，物理教學(xué)的評(píng)估以及物理教育的價(jià)值觀等多方面提出了許多新的要求。
做為物理教師一定要領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，對新的要求更要理解掌握并貫徹到具體的教學(xué)實(shí)踐中去。
《國家物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂與頒布對每位物理教師都是一種挑戰(zhàn)，每位教師要重新思考問題，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變視角。
為此，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)，聽示范課，研討課，逐漸消化吸收鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，而有效的學(xué)習(xí)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有更深的了解，這會(huì)讓我們的課堂教學(xué)效率有極大的飛躍和提高。
二、提高初中物理教學(xué)效率要重視知識(shí)與能力的結(jié)合。
讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)知，同時(shí)，教學(xué)訓(xùn)練中注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，讓他們在舉一反三中形成獨(dú)立的解決問題的能力，在自主合作探究的學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維，獨(dú)立鉆研，最后達(dá)到會(huì)學(xué)習(xí)，能提問，善解決的綜合素質(zhì)。
一節(jié)高質(zhì)量的物理課標(biāo)志是高效率、高密度，但物理教師不能為了單純的追求高效率、高密度而人為緊縮課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，片面追求整體的教學(xué)進(jìn)度，俗話說“欲速則不達(dá)”。
物理教師在每節(jié)課的教學(xué)以及每學(xué)期的教學(xué)中應(yīng)善于讓學(xué)生思維與教學(xué)內(nèi)容同步，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位和作用，不能因?yàn)榻虒W(xué)節(jié)奏動(dòng)之以情而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不求甚解，囫圇吞棗，如果學(xué)生的思維總是受到壓抑，時(shí)間長了，部分學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)物理的興趣，他們跟不上教師的節(jié)奏極容易導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。
因此物理教師在教學(xué)中應(yīng)把握好學(xué)生的認(rèn)知水平，不能以自己對知識(shí)的掌握程度，拔高教學(xué)要求，增大知識(shí)容量，如果這樣的話，必然會(huì)出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生無法達(dá)標(biāo)而個(gè)別優(yōu)生表演的現(xiàn)象，讓多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾，會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，使其喪失學(xué)習(xí)興趣，最后導(dǎo)致整體教學(xué)效率的下降。
四、提高初中物理教學(xué)要選擇適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法。
初中生的生理特點(diǎn)決定了他們的抽象思維邏輯能力還比較弱，而直觀形象的思維相對較強(qiáng)，物理教師應(yīng)初中生的這個(gè)生理特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供豐富的感性材料，利用教具、課件、錄象、實(shí)物、多媒體等讓教學(xué)變得形象直觀，盡量避免單純地進(jìn)行抽象講解，靈活地減緩知識(shí)坡度，循序漸進(jìn)地使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與知識(shí)同步。
比如：在學(xué)習(xí)“慣性”內(nèi)容時(shí)，教師完全可以通過課件或錄像展示一些生活中常見的例子，如：汽車在高速行駛中剎車，車?yán)^續(xù)向前滑行一段距離;人坐在汽車中，車啟動(dòng)人向后倒;拍打身上的灰塵等。
現(xiàn)代信息技術(shù)賦予教育以新的生命，在信息化的世界教科書不再是唯一的課程資源，多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)環(huán)境、豐富教學(xué)語言，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)拓展出一個(gè)全新的世界。
具體來說，物理教師可以利用多媒體讓文字色彩出現(xiàn)反差的功能將每節(jié)課的重、難點(diǎn)醒目地展示給學(xué)生，加深學(xué)生的印象。
教師還可以在課件中將教學(xué)中的重、難點(diǎn)知識(shí)用各種畫面素材形象展示出來，引導(dǎo)學(xué)生用感官參與教學(xué)，這樣能高效地完成重、難點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。
物理教師還可以利用多媒體技術(shù)把生活中常見的現(xiàn)象用動(dòng)畫模擬出來，讓教學(xué)更貼近生活。
此外，物理教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以用多媒體幫助學(xué)生更好地理解，對于一些實(shí)驗(yàn)，盡管在實(shí)驗(yàn)室中能做，但效果不一定理想，物理教師可以把現(xiàn)實(shí)和虛擬通過多媒體進(jìn)行對比，還可以把那些在實(shí)驗(yàn)室中做不出來的實(shí)驗(yàn)?zāi)M到多媒體課件中來，這樣可以讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
物理教師要跟上時(shí)代的步伐，充分利用多媒體作輔助教學(xué)，把多媒體引進(jìn)課堂教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的思維教學(xué)模式，提高課堂效率。
學(xué)困生教育成功與否直接影響整體的教學(xué)效果，因此，物理教師要重視學(xué)困生的學(xué)習(xí)。
一是要善于激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，教師能夠抓住有利學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，教師還要善于捕捉學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，對他們多鼓勵(lì)，多肯定，多表揚(yáng)，幫助他們樹立信心。
二是要有意識(shí)鍛煉學(xué)困生的意志，教師要積極引導(dǎo)學(xué)困生戰(zhàn)勝困難，克服阻力，循序漸進(jìn)，逐步養(yǎng)成習(xí)慣，提高他們克服困難的能力，讓他們逐步提高學(xué)好物理的信心。
三是物理教師對待學(xué)困生要有耐心和愛心，熱情關(guān)懷與嚴(yán)格要求相結(jié)合，使他們自立、自強(qiáng)，把潛藏在他們內(nèi)心的熱情激發(fā)出來，這樣他們便一定會(huì)迎頭趕上，學(xué)困生學(xué)習(xí)成績提高了，物理教師的整體教學(xué)效率也就提高了。
提高物理教學(xué)效率的方法要在具體的.教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，好的教學(xué)方法能夠讓我們的教學(xué)更輕松，更有效。
初中物理實(shí)驗(yàn)論文篇七
摘要：初中物理學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，因此在初中物理教學(xué)過程中要主要合理利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法來對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深。很多教學(xué)方法的誤區(qū)是很容易將學(xué)生引入一個(gè)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式的，因此，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師要加強(qiáng)對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和對于理論知識(shí)的合理引用。針對學(xué)生的具體實(shí)踐情況來分層對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化科學(xué)化的教學(xué)，這樣的教學(xué)策略對于學(xué)生綜合素質(zhì)水平是有很高的提升的。本文將針對一些初中物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具體方面來進(jìn)行一些自己的闡述，希望對于初中物理學(xué)科的教學(xué)工作有所幫助。
物理的許多基礎(chǔ)知識(shí)是基于實(shí)驗(yàn)開展的，因此通過實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法來讓學(xué)生對于基礎(chǔ)知識(shí)有更好的理解是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法。物理實(shí)驗(yàn)室很考驗(yàn)學(xué)生對于新事物的掌握和理解能力的，一些物理知識(shí)發(fā)展能力的綜合水平測試手段都是通過實(shí)踐步驟來完成的。因此，教師在對于學(xué)生的觀察能力，思考能力，動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行考察測評(píng)的時(shí)候，也要采取一些靈活有效的'教學(xué)方法來強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極作用，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在推動(dòng)物理知識(shí)應(yīng)用，提高物理教師質(zhì)量和效率的積極作用。
一、突出實(shí)用性。
物理教育的很多用處都體現(xiàn)生活方面，因此實(shí)用性是很關(guān)鍵的。在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與物理實(shí)踐教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生積極性很重要。因?yàn)閷?shí)用，所以才要加強(qiáng)學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的理解，每個(gè)學(xué)生探索實(shí)踐的過程都是他們思考能力顯著提升的過程，因此，在對一些具體的實(shí)踐分析問題進(jìn)行講解和解答時(shí)，要以合作交流，辯證分析為前提，加強(qiáng)學(xué)生對于提高動(dòng)手操作能力，觀察事物變化并且進(jìn)行具體獨(dú)立思考分析的過程是對于提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要而關(guān)鍵的部分。許多教學(xué)單從學(xué)習(xí)知識(shí)的角度看，對于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，起著很關(guān)鍵的作用。但是在實(shí)用性角度出發(fā)就顯得相形見絀，因此重視培養(yǎng)學(xué)生對于實(shí)用性的掌握能力是物理教學(xué)中最基本的教學(xué)活動(dòng)形式。例如，在講解伽利略觀察教堂里吊燈擺動(dòng)從而發(fā)現(xiàn)了單擺振動(dòng)的規(guī)律課堂內(nèi)容時(shí)可以結(jié)合牛頓由于觀察蘋果落地而發(fā)明萬有引力定律，奧斯特因細(xì)心觀察而發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)等一些生活中善于發(fā)現(xiàn)的實(shí)例給予闡述，讓學(xué)生加深理解。
在教材上設(shè)定的實(shí)驗(yàn)案例是教學(xué)過程中必要的組成部分，但是一些針對其他教材內(nèi)容而開展的實(shí)驗(yàn)就沒有能夠引起老師的合理重視，這樣一來，許多教材內(nèi)容只能通過教師自己的口頭講解來進(jìn)行分析，學(xué)生也只是對于知識(shí)進(jìn)行復(fù)制和吸收。這在一定程度上是很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，沒有學(xué)習(xí)興趣的很大原因，因此要想法設(shè)法的讓學(xué)生可以自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)所需要材料，然后根據(jù)課本內(nèi)容自己制作教具，這樣一下，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力可以得到顯著的提升。例如：在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)讓每位學(xué)生都用圓規(guī)和橡皮泥做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)：圓規(guī)的尖端可以放在橡皮泥上和平放在橡皮泥上，這樣一下可以明顯得到一些印記深度不一樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這就說明壓強(qiáng)與受力面積有關(guān);這樣雖然很簡單但是卻很實(shí)用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)很有幫助的，而且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所取得的教學(xué)效果也是很明顯的。
三、將實(shí)驗(yàn)向日常生活延伸。
學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)和小制作，是鍛造學(xué)生的動(dòng)手能力和對于知識(shí)的理解的能力的有效方法，讓學(xué)生自己觀察自己所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一些現(xiàn)場和結(jié)果可以讓教材內(nèi)容跟進(jìn)變得更加輕松容易。而且課堂氣氛會(huì)十分活躍，很多學(xué)生在不同層次的知識(shí)基礎(chǔ)上所進(jìn)行的集體性活動(dòng)是很有影響的。尤其是叫教學(xué)內(nèi)容與日常的生活實(shí)踐想聯(lián)系，那么教學(xué)和學(xué)習(xí)都會(huì)有所裨益。例如學(xué)習(xí)能的轉(zhuǎn)化，對物體做功物體內(nèi)能增加，課堂實(shí)驗(yàn)效果不明顯，教師就可以讓學(xué)生在課下利用課余實(shí)踐觀察做機(jī)械鐵門時(shí)剛才所出現(xiàn)的火花，從而在這種課外研究的過程中能夠有自己的理解。同時(shí)，在尋求和課外生活聯(lián)系時(shí)尋找好延伸點(diǎn)，做到課內(nèi)、課外實(shí)驗(yàn)相銜接。同時(shí)，一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)任務(wù)的安排是要有一定層次的，要根據(jù)學(xué)生具體的情況，讓每個(gè)學(xué)生都有操作機(jī)會(huì)前提下，對于學(xué)生進(jìn)行合理的分組，然后教師對于一些存在難度的步驟進(jìn)行講解督導(dǎo)，及時(shí)對于研究成果做一定的總結(jié)和回報(bào)，這樣一來，學(xué)生就會(huì)知道自己的基本情況，從而在接下來的學(xué)習(xí)過程中不斷的充實(shí)自己，增加自己長處，對于短板有自己的訓(xùn)練和研究。
四、加強(qiáng)對學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新意識(shí)。
例如，我們可以在教學(xué)過程中的教材所需實(shí)驗(yàn)材料讓每位學(xué)生都能夠有自己的理解從而有所創(chuàng)造和發(fā)明，相信利用自己的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程會(huì)給他們的學(xué)習(xí)過程留下很深刻的影響。
五、總結(jié)。
在初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，每個(gè)教師都要利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的具體分析和談及，并且最終形成一個(gè)科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)發(fā)明，發(fā)散學(xué)生思維，創(chuàng)造自己的創(chuàng)新實(shí)踐能力提升，對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理解程度加深等都可以在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有所表現(xiàn)?？傮w來說，就是要用積極有效的引導(dǎo)手段提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力，為以后的學(xué)習(xí)工作奠基。
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初中物理實(shí)驗(yàn)論文篇八
物理實(shí)驗(yàn)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的先驅(qū)，體現(xiàn)了大多數(shù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的共性，在實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)方法以及實(shí)驗(yàn)手段等方面是各學(xué)科科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。所以，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是高等學(xué)校理工科類專業(yè)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練的必修基礎(chǔ)課程；是本科生接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開端；是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻岣邔?shí)驗(yàn)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。它在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、活躍的創(chuàng)新意識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際和適應(yīng)科技發(fā)展的綜合應(yīng)用能力等方面具有其他實(shí)踐類課程不可替代的作用[1]。
應(yīng)用型本科院校是以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，核心環(huán)節(jié)則是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)。因此，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有著更加重要的意義[2]。
然而，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)應(yīng)用型本科院校尤其是民辦高校，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在一些弊端，比如：課程學(xué)時(shí)減少，教學(xué)資源匱乏；忽略學(xué)生現(xiàn)狀，實(shí)驗(yàn)設(shè)置不能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的需求；教學(xué)方法死板，教學(xué)模式單一等等。鑒于這種情況，有必要對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革。本文基于《理工科類大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《基本要求》)，結(jié)合大多數(shù)應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，針對應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特點(diǎn)，立足我校理工科專業(yè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革，對應(yīng)用型本科院校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行研究與討論，構(gòu)建應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的新模式。
一、分層次、模塊化教學(xué)。
高考考試改革后,很多省份高考是自主命題,高考的模式也不盡相同,于是就出現(xiàn)了同樣是理工科的學(xué)生,他們在高中選修測試的科目也可以不同,即使是同一個(gè)專業(yè)學(xué)生，選修測試科目也不盡相同。對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程而言,把物理作為選修測試科目的學(xué)生一般具有較好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)技能、動(dòng)手能力與數(shù)據(jù)處理能力，物理理論知識(shí)與物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虻玫捷^好的結(jié)合；而其他學(xué)生物理理論和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)相對薄弱。這種差異隨著應(yīng)用型本科院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大而愈發(fā)明顯。
因此，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，必須要考慮學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的差異，進(jìn)行分層次、模塊化教學(xué)。即實(shí)驗(yàn)內(nèi)容打破傳統(tǒng)的按力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理等順序編排的方式，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，考慮到不同學(xué)生的物理基礎(chǔ)和各專業(yè)物理實(shí)驗(yàn)的需求，把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成四個(gè)教學(xué)模塊[3]，分別是：預(yù)備性實(shí)驗(yàn)?zāi)K、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K、綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K、設(shè)計(jì)或研究性實(shí)驗(yàn)?zāi)K。其中基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K和綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K為理工科學(xué)生必修，預(yù)備性實(shí)驗(yàn)?zāi)K、設(shè)計(jì)或研究性實(shí)驗(yàn)?zāi)K為選修。
預(yù)備性實(shí)驗(yàn)?zāi)K又可稱為“前導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K”，主要面向?qū)嶒?yàn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，給他們提供一個(gè)前期的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練平臺(tái)，盡快的適應(yīng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，比如：單擺實(shí)驗(yàn)、測量物體的密度，測定重力加速度，測量薄透鏡的焦距，測定冰的熔化熱、測定非線性元件的伏安特性等。
基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K主要學(xué)習(xí)基本物理量的測量、基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用、基本實(shí)驗(yàn)技能和基本測量方法、誤差與不確定度及數(shù)據(jù)處理的理論與方法等，可涉及力、熱、電、光、近代物理等各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，比如：金屬線脹系數(shù)的測量，轉(zhuǎn)動(dòng)法測定剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量、液體比熱容的測量，示波器的使用，直流電橋測量電阻，霍爾效應(yīng)及其應(yīng)用、邁克爾遜干涉儀、分光計(jì)測量棱鏡的折射率，光柵衍射等。
綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K是指在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)中涉及到力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理等多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，綜合應(yīng)用多種方法和技術(shù)的實(shí)驗(yàn)。此類實(shí)驗(yàn)的目的是鞏固學(xué)生在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)階段的學(xué)習(xí)成果、開闊學(xué)生的眼界和思路，提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的綜合運(yùn)用能力，比如：密立根油滴實(shí)驗(yàn)，聲速的測定，共振發(fā)測量彈性模量，音頻信號(hào)光纖傳輸技術(shù)試驗(yàn)，夫蘭克-赫茲試驗(yàn)等。
設(shè)計(jì)或研究性實(shí)驗(yàn)?zāi)K主要面向?qū)W有余力、對實(shí)驗(yàn)有興趣的學(xué)生，根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)題目、要求和實(shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案并基本獨(dú)立完成全過程的實(shí)驗(yàn)，或圍繞基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)的課題，由學(xué)生以個(gè)體或團(tuán)隊(duì)的形式，以科研方式進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。通過設(shè)計(jì)或研究性實(shí)驗(yàn)?zāi)K能夠開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神以及分析問題解決問題的能力，逐步形成創(chuàng)造性思維，從而具備科學(xué)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，比如自組顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡，萬用表的組裝與調(diào)試，電子溫度計(jì)的組裝與調(diào)試，非線性電阻的研究，非平衡電橋研究，音叉聲場研究等。
開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予了學(xué)生較大的自主空間，學(xué)生由單純的被動(dòng)實(shí)驗(yàn)變?yōu)榉e極主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠發(fā)揮自身特長的教學(xué)環(huán)境，提高獨(dú)立解決實(shí)驗(yàn)問題與實(shí)際應(yīng)用能力，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。同時(shí)，大大地提高了實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的利用率，充分發(fā)揮了儀器設(shè)備的投資效益與使用效益，符合應(yīng)用型本科院校“成本最小化與效益最大化”的原則。
按照《基本要求》，各高校應(yīng)積極創(chuàng)造條件進(jìn)行開放式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)時(shí)間、空間和內(nèi)容上給學(xué)生較大的選擇自由。結(jié)合分層次、模塊化教學(xué)，筆者認(rèn)為預(yù)備性實(shí)驗(yàn)?zāi)K、設(shè)計(jì)或研究性實(shí)驗(yàn)?zāi)K應(yīng)向?qū)W生完全開放。物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可選修預(yù)備性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)差訓(xùn)練，學(xué)有余力的學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要自主選擇設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，或在教師指導(dǎo)下進(jìn)行專題實(shí)驗(yàn)研究，在時(shí)間、內(nèi)容上不受限制，充分滿足優(yōu)生優(yōu)培的教學(xué)需要。但是，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)加大了教師的工作量，實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)加重了，所以，必須培養(yǎng)與建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、愛崗敬業(yè)的物理實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。
三、建立網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室。
虛擬實(shí)驗(yàn)是利用計(jì)算機(jī)及仿真軟件來模擬實(shí)驗(yàn)的環(huán)境及過程，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入虛擬實(shí)驗(yàn)，將有效緩解很多應(yīng)用型本科院校在經(jīng)費(fèi)、場地、器材等方面普遍面臨的困難和壓力，而且開展網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)對“時(shí)、空”的限制，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)后的復(fù)習(xí)有助于提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。另外，對于一些實(shí)驗(yàn)儀器結(jié)構(gòu)復(fù)雜、設(shè)計(jì)精密且價(jià)格昂貴的實(shí)驗(yàn)，可以通過仿真軟件來實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中，接觸更多的現(xiàn)代化設(shè)備和科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，能夠大大的開闊視野和思維，提高學(xué)生的綜合能力。但虛擬實(shí)驗(yàn)替代不了真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作，而是作為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的有效補(bǔ)充，因此,應(yīng)該把傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)這兩種教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來，揚(yáng)長避短。
四、以學(xué)生為主體，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。
傳統(tǒng)教學(xué)方式往往是老師先把實(shí)驗(yàn)儀器調(diào)整好,課上詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟,指出實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問題和要求，甚至做出實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生只要被動(dòng)地按照教師演示的步驟機(jī)械地重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作,就能順利的完成實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)果，甚至有的實(shí)驗(yàn)不做也能推導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這就導(dǎo)致學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程不夠重視,課前不認(rèn)真預(yù)習(xí),實(shí)驗(yàn)操作都是按部就班的應(yīng)付了事。這種傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,難以激發(fā)他們對實(shí)驗(yàn)課的興趣,抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，更是偏離了應(yīng)用型本科院校對人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。因此,我們必須確立學(xué)生的主體地位,靈活運(yùn)用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、交互式等多種課堂教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性[4]。
在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師提出思路和方向，啟發(fā)學(xué)生積極去思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)方法、操作技術(shù)、數(shù)據(jù)處理的可靠性以及與工程實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，以問題激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，目的是使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。
（二）引導(dǎo)式教學(xué)。
根據(jù)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的多樣性特點(diǎn)，一些綜合性、研究性的實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容會(huì)涉及到其他學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生僅僅具備物理學(xué)的知識(shí)、采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法是完不成的。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多方位來審視、分析、判斷問題，引導(dǎo)學(xué)生突破物理學(xué)科的界限，應(yīng)用多學(xué)科的知識(shí)來解決問題。如測量半導(dǎo)體p-n結(jié)的物理特性實(shí)驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解電子學(xué)、材料學(xué)、固體物理學(xué)、光學(xué)等方面的知識(shí)；從激光全息照相、核磁共振等實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解現(xiàn)代科技發(fā)展前沿及研究動(dòng)態(tài)，使學(xué)生意識(shí)到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在科學(xué)研究領(lǐng)域的重要地位，對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。
交互式教學(xué)，就是讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極參與課堂教學(xué)實(shí)踐．比如實(shí)驗(yàn)前教師隨機(jī)抽幾名學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理、介紹儀器使用方法、演示操作過程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同學(xué)們可以相互討論或提問，教師適時(shí)給予補(bǔ)充或發(fā)問。交互式教學(xué)擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，弘揚(yáng)了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，這種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式為學(xué)生主體價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)提供了平臺(tái)，是人本主義教育觀點(diǎn)的具體體現(xiàn)。實(shí)踐證明，交互式教學(xué)大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、靈活運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
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[1]教育部高等學(xué)校物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)理工科類大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求[m].北京:高等教育出版社,20xx.
初中物理實(shí)驗(yàn)論文篇九
摘要：初中物理教學(xué)內(nèi)容主要是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。因此，初中教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)有效的借助物理實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)初中物理知識(shí)，并有效提升學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其參與到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，然后科學(xué)地組織學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果。以下是本人對初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考。
相信每一位學(xué)生都明白初中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，學(xué)生要想有效提升學(xué)習(xí)效率，應(yīng)當(dāng)提升自己的動(dòng)手能力。在初中物理教學(xué)過程中，教師要充分采用物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生愛上物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不是讓學(xué)生憑空想象出來，而是讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中領(lǐng)悟出來，進(jìn)而促進(jìn)初中物理課堂教學(xué)效率的提升。
過去的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)展。它不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率降低。因此，初中物理教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，明白學(xué)生的想法，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生由原來被動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)。只有這樣，才能有效提升初中物理課堂的教學(xué)效率。例如，人教版九年級(jí)《電動(dòng)機(jī)》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，自主研究小小的電動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)初中物理課堂教學(xué)效果的提升。
在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，開放實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，然后進(jìn)行分析，發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生只有參與到物理實(shí)驗(yàn)中，才能真正明白物理知識(shí)，真正地學(xué)會(huì)物理知識(shí)，并將物理知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。例如，人教版九年級(jí)《現(xiàn)代順風(fēng)耳——電話》的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生兩個(gè)一次性杯子，然后讓學(xué)生用繩子將兩個(gè)杯子連接在一起，讓學(xué)生能夠清晰地聽到對方的聲音，進(jìn)而吸引學(xué)生主動(dòng)參與到物理實(shí)驗(yàn)中，探究電話的奧秘。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生用電話線替換繩子，從而引導(dǎo)學(xué)生探究聲音是如何傳遞的。有的學(xué)生可能經(jīng)過前面的鋪墊就能知道，話筒可以將聲音轉(zhuǎn)化成變化的電流，然后電流就會(huì)沿著導(dǎo)線傳遞給另一方，另一方的話筒就可以把電流轉(zhuǎn)化成聲音，這樣聲音就傳遞成功了。教師通過這樣的實(shí)驗(yàn)，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，還能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。
三、組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的合作研究。
初中物理實(shí)驗(yàn)并不是依靠學(xué)生一個(gè)人就可以完成的，有時(shí)候需要發(fā)揮小組的力量，取長補(bǔ)短，進(jìn)而更好地完成初中物理教學(xué)目標(biāo)。因此，初中教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)結(jié)精神，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而促進(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提升。例如，在講解人教版九年級(jí)《電生磁》的過程中，教師在開展物理實(shí)驗(yàn)探究之前，可以先提出實(shí)驗(yàn)過程中要完成的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分組，然后讓每個(gè)小組演示電生磁的實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生們沿著靜止的小磁針方向，把一導(dǎo)線水平放置在它的正上方(最好是銅導(dǎo)線)，因?yàn)樗軌虿皇艽艌龅挠绊?。?dāng)導(dǎo)線中通有電流后，我們發(fā)現(xiàn)小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，通過小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確地探究物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組合作的重要性，還能促使學(xué)生在小組合作的過程中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。
四、利用多媒體技術(shù)展示實(shí)驗(yàn)過程。
學(xué)生在進(jìn)行大部分初中物理實(shí)驗(yàn)的`過程中，完全可以通過自己的動(dòng)手能力探索物理知識(shí)，但是有的物理實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性。因此，為了有效的保證物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生直觀地看到物理實(shí)驗(yàn)的過程，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示物理實(shí)驗(yàn)的過程。這樣不僅可以避免學(xué)生受傷，同時(shí)還能讓學(xué)生清晰地看到物理實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)初中物理課堂教學(xué)效果。例如，人教版九年級(jí)《分子熱運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)過程中，教師直接向?qū)W生講解分子的熱運(yùn)動(dòng)，學(xué)生理解起來具有一定的抽象性。教師在講臺(tái)上的講解沒有辦法達(dá)到真正的教學(xué)效果，而且學(xué)生的想象能力也不夠。因此，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示分子熱運(yùn)動(dòng)的過程，使得學(xué)生對分子熱運(yùn)動(dòng)的原理認(rèn)識(shí)得更加清晰，以利于學(xué)生理解。
五、總結(jié)。
綜上所述，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重物理實(shí)驗(yàn)的重要性，積極發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的作用，進(jìn)而提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，改變過去傳統(tǒng)的物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣才能有效的提升初中物理課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
初中物理實(shí)驗(yàn)論文篇十
隨著我國初中階段教育新課標(biāo)的提出，初中物理越來越貼近生活實(shí)際，并且其中的初中物理實(shí)驗(yàn)也與平常生活息息相關(guān)。通過物理實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)物理知識(shí)是學(xué)生增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)與提高物理成績的重要手段。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，所以物理教學(xué)中最基本的就是實(shí)驗(yàn)。結(jié)合生活實(shí)際的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開了探究。
生活實(shí)際；初中物理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)探究
對于初中生的物理學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)的理論學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位。物理實(shí)驗(yàn)考驗(yàn)的不僅是學(xué)生的動(dòng)手能力，更提升了他們的物理學(xué)科素養(yǎng)。但是長期以來，物理教學(xué)只注重理論研究，只局限于課本講解，并且嚴(yán)重脫離社會(huì)實(shí)際，學(xué)生對于物理也逐漸失去興趣。那么如何將物理實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際巧妙結(jié)合，下文對這一問題做了闡述。
眾所周知，物理是以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，并且物理教學(xué)本身是一個(gè)“教”與“學(xué)”結(jié)合的、雙向的、互動(dòng)的過程。在初中物理實(shí)驗(yàn)中，尋找貼合實(shí)際生活的物理實(shí)驗(yàn)案例有助于學(xué)生更深刻地了解物理知識(shí)，同時(shí)獲取更多的學(xué)習(xí)技能。例如在初中物理中出現(xiàn)頻率很高的路程時(shí)間速度問題，本問題在初中物理課程中一直屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在講授這類題目的時(shí)候可以為題目設(shè)置對應(yīng)的情境，讓學(xué)生能更充分地理解問題。從系統(tǒng)角度來說，課本上的物理知識(shí)是由物理實(shí)驗(yàn)總結(jié)得出的，而物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是來源于生活中的實(shí)際情境。學(xué)習(xí)必須在一定的情境下才能發(fā)生效果，對物理學(xué)科更是如此，并且真實(shí)的情境往往可以激發(fā)學(xué)生更深層次的體會(huì)，所以物理實(shí)驗(yàn)成為獲取物理知識(shí)的重要手段。但是應(yīng)該注意的是，教師在講授物理實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要根據(jù)真實(shí)的情境和案例講解，不能脫離現(xiàn)實(shí)生活。真實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該反映的是生活中的某一方面的應(yīng)用，是個(gè)體的或者群體的活動(dòng)，這種過程反映在物理實(shí)驗(yàn)課堂上就是學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題從而在情境中獲取相應(yīng)的物理知識(shí)的過程。
興趣是最好的老師，對于處于性格發(fā)展期的初中生這句話再適用不過了，教師可以充分利用這些特點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在物理教學(xué)中“認(rèn)知”與“情感”缺一不可，只有學(xué)生有了對物理實(shí)驗(yàn)的`基本認(rèn)知，再加上自身對物理實(shí)驗(yàn)充滿興趣，物理課堂才能充分發(fā)揮其教育作用。認(rèn)知需要情感激發(fā)，而情感來源于認(rèn)知。在實(shí)際生活中，認(rèn)識(shí)一個(gè)事物首先要對事物充滿好奇，即具有一定的“情感”，然后通過這種情感帶動(dòng)認(rèn)知，則認(rèn)知欲會(huì)越來越強(qiáng)烈，最終達(dá)到因?yàn)榕d趣而去學(xué)習(xí)的目的。物理實(shí)驗(yàn)也是如此，從一定程度來說，物理實(shí)驗(yàn)來源于對生活的感悟，離開了生活，物理實(shí)驗(yàn)寸步難行。結(jié)合生活并且充滿樂趣的物理實(shí)驗(yàn)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，也可以全面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，所以就算再枯燥的物理知識(shí)學(xué)生也可以通過感興趣的物理實(shí)驗(yàn)達(dá)到學(xué)會(huì)的目的。物理本身是一門難懂的科目，很多學(xué)生由于剛剛接觸物理對其并不熟悉，所以就逐漸喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣，物理實(shí)驗(yàn)則恰恰能營造學(xué)生學(xué)習(xí)物理的課堂氛圍，使課堂變得豐富有趣，也能讓學(xué)生感受到其實(shí)物理就在自己身邊，拉近了與物理的距離，學(xué)生的興趣自然也會(huì)提高。
由于受到傳統(tǒng)教育思潮的影響，現(xiàn)如今中學(xué)物理教師上課仍然以理論教育為主，只注重課本上內(nèi)容的講授，雖然也有輔助教學(xué)的實(shí)驗(yàn)工具和實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)的場地，但是這些資源并沒有得到充分利用。所以教師授課的效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也相應(yīng)較低。所以教師在物理實(shí)驗(yàn)授課時(shí)需要改變這種課堂模式，需要讓課堂變得活躍起來，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂積極性。例如在講授摩擦力的相關(guān)知識(shí)時(shí)，僅僅通過公式無法感受到摩擦力的真正含義，這時(shí)教師就可以邀請一些學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行驗(yàn)證摩擦力的演示，學(xué)生通過親身實(shí)踐感受摩擦力肯定比只聽教師講授要學(xué)得更加深入。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對于物理實(shí)驗(yàn)的感受以及還存在疑惑的問題，幫助學(xué)生及時(shí)解決。又比如在講授浮力的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生通過收集簡單的材料:細(xì)繩、水瓶、石子，然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這一過程不僅讓學(xué)生深刻體會(huì)到物理實(shí)驗(yàn)與生活聯(lián)系之緊密，也增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，可謂一舉兩得。另外，還可以開展互動(dòng)式課堂，積極鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的交流，讓學(xué)生暢所欲言，提高學(xué)習(xí)效率。通過在物理課堂上開展不同活動(dòng)，學(xué)生會(huì)對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生更濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。教師在開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過程中一定要注重合理性、有效性、可實(shí)踐性、趣味性等，真正讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中提升物理學(xué)習(xí)能力。
綜上所述，物理實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)際必須緊密聯(lián)系，而且物理理論知識(shí)必須依賴物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講授。所以教師在實(shí)際教學(xué)中一定要從生活出發(fā)，尋找生活中的物理知識(shí)，再利用物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，利用物理實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對物理知識(shí)的掌握。
初中物理實(shí)驗(yàn)論文篇十一
物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物及各種規(guī)律提供事實(shí)依據(jù)，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力。在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，實(shí)驗(yàn)器材相對比較缺乏。雖然在“普實(shí)”期間也添補(bǔ)了一批實(shí)驗(yàn)器材，但有一部分并不實(shí)用，如：器材體積較小，不易觀察；器材數(shù)量有限，不能分組實(shí)驗(yàn)；器材不貼近生活，難于理解等。為了上好物理實(shí)驗(yàn)課，使實(shí)驗(yàn)過程清楚、現(xiàn)象明顯、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、可見度高，筆者在多年的物理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理，精心設(shè)計(jì)和制作了直觀、形象的實(shí)驗(yàn)教具，對原有器材作了加工和改進(jìn)，大大地提高了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可見度和實(shí)驗(yàn)的有效性。
一、制作物理教具，提高實(shí)驗(yàn)可見度。
在初中物理教學(xué)中，電學(xué)知識(shí)所占的比例在40%左右。“電”雖然貼近生活，但比較抽象，難于理解，如果在教學(xué)中沒有合適的教具，僅憑一支粉筆、一本課本是很難讓學(xué)生學(xué)好電學(xué)知識(shí)內(nèi)容的，更談不上學(xué)以致用。例如在講授“家庭電路的組成”這一內(nèi)容時(shí)，教師一般會(huì)先問：家用電器是怎樣接在電路中的呢？我們教室的電燈、開關(guān)、電風(fēng)扇、插座等元件又是怎樣連接組裝起來的呢？雖然學(xué)生在日常生活中接觸到與電有關(guān)的物品，但要想正確地回答這幾個(gè)問題，卻存在一定難度。不過，這也恰好激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。實(shí)驗(yàn)室確實(shí)也有電燈、插座、開關(guān)等實(shí)物元件，但如何組裝才能使這些元件正常工作，這對于接觸電學(xué)知識(shí)不多的學(xué)生來說還是比較困難的。課本上雖然也有這樣的組裝電路圖，但畢竟不是實(shí)物，學(xué)生仍處于似懂非懂的狀態(tài)。筆者為了把實(shí)物組裝效果展示在學(xué)生面前，買來了一大塊木板（長1.2米，寬0.7米），把這些元件逐個(gè)安裝上去（如圖1），儀器裝配和布局一目了然。這塊電路板不僅很好地展現(xiàn)了家庭電路的組成，還會(huì)在講解“家庭電路中電流過大的原因———電路發(fā)生短路、用電器總功率過大”時(shí)，再次體現(xiàn)它的使用價(jià)值。在演示“電路發(fā)生短路”實(shí)驗(yàn)時(shí)，直接將右端延伸的火線、零線相碰；在演示“用電器總功率過大”實(shí)驗(yàn)時(shí)就不斷地將電器插入插座，逐漸增大總功率。最終讓全班同學(xué)親眼目睹保險(xiǎn)絲熔斷瞬間的耀眼火花，親耳聽到劇烈的爆炸聲等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這也為教師解釋后面的“雷電現(xiàn)象”作了很好的鋪墊。又如，初中物理教材中“滑動(dòng)變阻器”的結(jié)構(gòu)、原理及其作用是學(xué)生必須掌握的。由于緊密排繞在陶瓷上的電阻絲非常小，而且電阻絲有一層絕緣漆，需要括掉電阻絲與滑片接觸點(diǎn)的絕緣層。因此在講解滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)、原理、作用時(shí)，很難讓學(xué)生看清和理解。為了讓學(xué)生看清實(shí)驗(yàn)過程，深刻理解實(shí)驗(yàn)的原理，筆者利用比較粗的帶絕緣皮的鋁線模似滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)，做成了一個(gè)更直觀的實(shí)驗(yàn)教具（如圖2）。這個(gè)直觀的實(shí)驗(yàn)教具讓每個(gè)學(xué)生一看就懂，留下了深刻的印象。
二、改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)可見度。
在邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，盡管也有上級(jí)部門配送的一些實(shí)驗(yàn)器材，但多數(shù)都是好看不好用，可見度低、可操作性不強(qiáng)的器材。因此，教師要對這些實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行加工、改進(jìn)或者替換。如探究“凸透鏡成像的規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室已具備了標(biāo)準(zhǔn)的光具座，一般情況下，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)前，教師需先演示、提醒學(xué)生該注意的環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還得演示、總結(jié)規(guī)律。當(dāng)我們在演示過程中不斷移動(dòng)蠟燭、光屏?xí)r，學(xué)生可以粗略地看到光屏上的像的大小變化，物距、像距的變化，但要讓學(xué)生找出“像距、物距與焦距的關(guān)系，像的性質(zhì)”等規(guī)律是不容易的，因?yàn)楣饩咦系臉?biāo)尺較小，后面的學(xué)生根本無法看清哪里是一倍焦距的點(diǎn)，哪里是二倍焦距的點(diǎn)。因此，筆者在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)在光具座的標(biāo)尺下方貼上一塊長紙板，標(biāo)注好焦點(diǎn)（f）、二倍焦距的點(diǎn)（2f），透鏡的位置（o）（如圖3所示）等。通過這樣的改進(jìn)，教學(xué)效果直觀，明顯能給學(xué)生留下深刻的印象，在短時(shí)間內(nèi)就能找到，記住凸透鏡成像的規(guī)律，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。又如在研究“物體的動(dòng)能大小與哪些因素有關(guān)”時(shí)，一般情況下，教學(xué)流程都是教師先演示，然后再讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。教材是要求用鋼球從斜槽上自由滾下，根據(jù)木塊移動(dòng)的距離來體現(xiàn)動(dòng)能的大小。但是本校實(shí)驗(yàn)室沒有斜槽，并且鋼球體積較小，導(dǎo)致座位較遠(yuǎn)一些的學(xué)生根本無法觀察到。因此，筆者在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，就將小球換成小車，斜槽換成了斜面。在研究“動(dòng)能大小與質(zhì)量的關(guān)系”時(shí)，只需在小車上加上兩個(gè)大鉤碼來改變質(zhì)量，這樣能使全班同學(xué)看得清楚，小車運(yùn)行軌跡容易控制，效果明顯。在學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者將從市場上買來了大線槽加工成斜面和平面，用體積相同的鋁圓柱體和銅圓柱體代替小球從斜槽頂端自由滾下，研究“動(dòng)能大小與質(zhì)量的關(guān)系”；用同一個(gè)鋁圓柱體從不同高度滾下來研究“動(dòng)能與速度大小”的關(guān)系（如圖4）。這樣能縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，減小其他因素對實(shí)驗(yàn)的影響。實(shí)驗(yàn)器材的.制作、選取及加工會(huì)直接影響我們的實(shí)驗(yàn)效果，關(guān)系到教學(xué)是否成功。為了做好實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的可見度，需要教師深入挖掘生活資源，改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)，制作加工出課堂教學(xué)真正需要的實(shí)驗(yàn)器材。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與教具制作過程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，懂得珍惜勞動(dòng)成果，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和協(xié)作意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)了自主創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的潛能。
初中物理實(shí)驗(yàn)論文篇十二
觀察平面鏡成像的情況，找出成像的特點(diǎn)。
同樣大小的蠟燭一對、平板玻璃一塊、白紙一張、三角板一對、刻度尺一把。
1.平面鏡成像有什么特點(diǎn)？
2．猜想與假設(shè)：
平面鏡成的像到平面鏡的距離物體到平面鏡的距離，像與物的大小可能。
3．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：
（1）檢查器材。
（2）在桌上鋪上白紙，在白紙上豎直的放上平板玻璃，在紙上記錄玻璃板的位置。
（3）把點(diǎn)燃的蠟燭放在玻璃板前。
（4。
（5）觀察兩根蠟燭的位置并記錄。
（6）找出平面鏡成像的特點(diǎn)及像的位置跟物體和平面鏡的位置的關(guān)系。
（7）整理器材、擺放整齊。
初中物理實(shí)驗(yàn)論文篇十三
平面鏡成的是虛像。像的大小與物的大小相等。像與物分別是在平面鏡的兩側(cè)。
實(shí)驗(yàn)原理是光的反射規(guī)律。
蠟燭（兩只），平面鏡（能透光的），刻度尺，白紙，火柴，
一、在桌面上平鋪一張16開的白紙，在白紙的中線上用鉛筆畫上一條直線，把平面鏡垂直立在這條直線上。
二、在平面鏡的一側(cè)點(diǎn)燃蠟燭，從這一側(cè)可以看到平面鏡中所成的點(diǎn)燃蠟燭的像，用不透光的紙遮擋平面鏡的背面，發(fā)現(xiàn)像仍然存在，說明光線并沒有透過平面鏡，因而證明平面鏡背后所成的像并不是實(shí)際光線的會(huì)聚，是虛像。
三、拿下遮光紙，在平面鏡的背后放上一只未點(diǎn)燃的蠟燭，當(dāng)所放蠟燭大小高度與點(diǎn)燃蠟燭的高度相等時(shí)，可以看到背后未點(diǎn)燃蠟燭也好像被點(diǎn)燃了。說明背后所成像的大小與物體的大小相等。
四、用鉛筆分別記下點(diǎn)燃蠟燭與未點(diǎn)燃蠟燭的位置，移開平面鏡和蠟燭，用刻度尺分別量出白紙上所作的記號(hào)，量出點(diǎn)燃蠟燭到平面鏡的距離和未點(diǎn)燃蠟燭（即像）到平面鏡的距離。比較兩個(gè)距離的大小。發(fā)現(xiàn)是相等的。
該實(shí)驗(yàn)過程是合理的，所得結(jié)論也是正確無誤。做該實(shí)驗(yàn)時(shí)最好是在暗室進(jìn)行，現(xiàn)象更加明顯。誤差方面應(yīng)該是沒有什么誤差，關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)者要認(rèn)真仔細(xì)的操作，使用刻度尺時(shí)要認(rèn)真測量。
通過該實(shí)驗(yàn)我們已經(jīng)得到的結(jié)論是，物體在平面鏡中所成的像是虛像，像的大小與物體的大小相等，像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離相等。像與物體的連線被平面鏡垂直且平分。例如，我們站在穿衣鏡前時(shí)，我們看穿衣鏡中自己的像是虛像，像到鏡面的距離與人到鏡面的距離是相等的，當(dāng)我們?nèi)讼蚱矫骁R走近時(shí)，會(huì)看到鏡中的像也在向我們走近。我們還可以解釋為什么看到水中的物像是倒影。平靜的水面其實(shí)也是平面鏡。等等。
初中物理實(shí)驗(yàn)論文篇十四
1．認(rèn)識(shí)什么是物體的慣性；
2．知道一切物體都有慣性。
帶有木柄的錘，長為200－300毫米的直尺或金屬棒（直徑10毫米左右）。
1．把一個(gè)錘頭松套在木柄上端，錘頭能夠輕易地取下。然后握住木柄，把木桶下端對準(zhǔn)地面迅速撞擊幾下，就很難把錘頭取下來了。
2．把幾塊大小形狀相同的長方塊（用其他表面較光滑的`稍重的物體也可以，如大棋子、滿裝的火柴盒等）疊在一起，用直尺或金屬棒對準(zhǔn)其中任一塊水平敲擊，則被擊的一塊飛出，其余的仍然疊在原位。
1．離弦的箭為什么能繼續(xù)前進(jìn)？
初中物理實(shí)驗(yàn)論文篇十五
摘要：物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使學(xué)生有效地掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)態(tài)度。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置矛盾情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和探究的欲望，學(xué)生在解決矛盾的過程中，認(rèn)知水平和表達(dá)能力將得到提高。
關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；矛盾情境；科學(xué)態(tài)度。
伽利略曾說過“一切規(guī)律都是從觀察和實(shí)驗(yàn)中得來的”，物理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ?，全國卷高考物理?shí)驗(yàn)部分約占15%，充分顯示了實(shí)驗(yàn)的重要性。物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的重要手段，在物理教學(xué)中的地位和作用可見一斑。如何提高物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性？方法各有不同，本文從矛盾情境設(shè)置方面進(jìn)行剖析，充分利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過激化矛盾，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，從而打破低級(jí)的平衡。此時(shí)，學(xué)生的思維看似受到阻滯，其實(shí)是在進(jìn)行思考和交鋒，一旦有所突破，必然達(dá)到高層次的課堂和諧境界。以下從幾個(gè)例子進(jìn)行剖析。
一、探究動(dòng)摩擦力大小是否與接觸面的大小有關(guān)。
在這一探究實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)讓學(xué)生在水平長木板上用彈簧測力計(jì)拉動(dòng)同一個(gè)長方體木塊，分別以大小不同的表面做勻速直線運(yùn)動(dòng)，學(xué)生得出滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面的大小無關(guān)的結(jié)論后，突然有一小組學(xué)生提出相反的結(jié)論，說他們用木塊不同大小的表面作為接觸面，結(jié)果彈簧測力計(jì)的示數(shù)并不相同，說明滑動(dòng)摩擦力大小也不同。其實(shí)這正是課前有意設(shè)置的矛盾情境，在課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，教師特意讓這小組同學(xué)的長方體木塊六個(gè)表面的粗糙程度不相同。教師首先肯定了這組同學(xué)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，并鼓勵(lì)同學(xué)們積極地尋找原因，就這樣，一石激起千層浪，課堂氣氛立即活躍起來，在教師有序引導(dǎo)下，同學(xué)們開始了熱烈的研究和討論，最終發(fā)現(xiàn)了問題所在。
二、測量電源的電動(dòng)勢和內(nèi)阻。
測量電源的`電動(dòng)勢和內(nèi)阻實(shí)驗(yàn)可以有兩種測量方法：實(shí)驗(yàn)課堂中讓兩大組學(xué)生用圖甲方法測量，另外兩大組同學(xué)用圖乙方法測量，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后用圖像u-i進(jìn)行處理，結(jié)果用圖甲的有相同結(jié)果的小組，也有不同結(jié)果的小組；用圖乙的也得到類似的結(jié)果。這給學(xué)生劇烈的矛盾沖突，此時(shí)教師再指出哪組用的新電池，哪組用的是舊電池，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)原理方面對圖甲、圖乙進(jìn)行分析，得到使用不同方法的誤差分析。當(dāng)然本課也可以不提供實(shí)驗(yàn)原理圖，只提供實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣結(jié)果更是“五花八門”，然后巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，這樣設(shè)計(jì)對學(xué)生要求更高。在物理實(shí)驗(yàn)課堂中教師可根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際能力、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)，巧妙地創(chuàng)設(shè)不同難度層次的矛盾情境，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問題的動(dòng)機(jī)和行為，使學(xué)生針對問題開展積極主動(dòng)、緊張活潑的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步有機(jī)化，從而優(yōu)化物理課堂。
三、課堂演示實(shí)驗(yàn)中巧設(shè)矛盾情境。
例如，在教學(xué)《楞次定律》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)對比演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生感悟楞次定律的內(nèi)容。讓磁體在鋁管中（用兩根鋁管對比，一根是完好的，另一根在管壁割開一條豁口，使管中不能產(chǎn)生感應(yīng)電流）下落。演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓豁口背向?qū)W生，學(xué)生可以看到，有一鋁管中的磁體下落要緩慢得多，然后再把豁口面向?qū)W生重復(fù)實(shí)驗(yàn)。設(shè)置的矛盾情境和問題，能夠很好地喚起學(xué)生的無意注意，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，為后續(xù)楞次定律的學(xué)習(xí)提供了素材和心理基礎(chǔ)。又比如，在教學(xué)《變壓器》時(shí)，教師可以給學(xué)生表演一個(gè)魔術(shù)，小燈泡不接電源，也可以讓燈泡發(fā)光。在教學(xué)變壓器輸入電壓過程中，教師還可以用直流電作為輸入電壓，讓學(xué)生觀察開關(guān)閉合、斷開情況，因電流較小，注意把小燈泡改成靈敏電流計(jì)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)矛盾問題，在探究中解決問題，在比較愉快的氛圍下接受知識(shí)。中學(xué)生的理解能力是有限的，教師借助課堂演示實(shí)驗(yàn)把規(guī)律的形成過程、思維過程充分展示給學(xué)生，一定能取得良好的教學(xué)效果?？傊?，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要多設(shè)計(jì)矛盾情境，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。對同一問題，教師應(yīng)要求學(xué)生善于全方位、廣角度、多途徑去分析思考，從而發(fā)展學(xué)生的形象思維與求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，使高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)向著有效性的方向發(fā)展。當(dāng)然物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置矛盾情境的情況不僅限于以上幾個(gè)方面，教師要善于把握教材的知識(shí)形成脈絡(luò)，注重學(xué)生思維形成的漸進(jìn)過程。不同的學(xué)生個(gè)體，個(gè)體體驗(yàn)不同，獲得的教學(xué)效果也不盡相同。這就要求我們物理教師要多鉆研教材，熟悉學(xué)情，在教學(xué)過程中富有智慧，富有個(gè)性，善于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，不斷提高教學(xué)技能。
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初中物理實(shí)驗(yàn)論文篇十六
物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門科學(xué)，實(shí)驗(yàn)更能展現(xiàn)物理的神秘性和趣味性，也是學(xué)生建立正確的物理概念、培養(yǎng)科學(xué)精神的重要手段。為此，必須把握好“演示實(shí)驗(yàn)”、“分組實(shí)驗(yàn)”和“探究實(shí)驗(yàn)”這三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷進(jìn)行課堂改革，按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，大力開展有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。
一、演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)要做到“精、真、顯”
“精”，就是要在選題、儀器、教案、教法等各個(gè)方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備，針對教材中提供的演示實(shí)驗(yàn)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把提高學(xué)生的興趣放在首位。
“真”，就是教師在演示實(shí)驗(yàn)的過程中旦實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問題,教師一忌慌亂,二忌簡單,三忌虛假,教師對必須保證過程的真實(shí)性和結(jié)論的可靠性，并且保證實(shí)驗(yàn)一舉成功。一出現(xiàn)的問題迅速分析原因,找出錯(cuò)誤,并向?qū)W生做出正確的解釋,然后重新實(shí)驗(yàn)得出正確的結(jié)論。
“顯”，就是顯明易見,演示實(shí)驗(yàn)的目的就是要使全體學(xué)生有直觀的印象,增加物理的神秘性和趣味性，提高學(xué)生的課堂參與率，構(gòu)建高效課堂。因此，演示實(shí)驗(yàn)要確保實(shí)驗(yàn)器材足夠大，確保所有學(xué)生看的清楚，看的真實(shí)，必要時(shí)自制教具。
二、用“分組實(shí)驗(yàn)”來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力。
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己動(dòng)手,通過親自實(shí)踐,驗(yàn)證物理規(guī)律、加深對教材理解的教學(xué)方法。學(xué)生親自操作、觀察、記錄、分析和總結(jié)物理現(xiàn)象,是對知識(shí)的再認(rèn)識(shí)、再學(xué)習(xí)和再提高。
三、用“探究實(shí)驗(yàn)”來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
探究性實(shí)驗(yàn)就是在老師的組織和引導(dǎo)下,學(xué)生以主人翁的姿態(tài),積極主動(dòng)參與,并經(jīng)過認(rèn)真的觀察,實(shí)踐,思考,體會(huì)物理現(xiàn)象中蘊(yùn)含的知識(shí)和規(guī)律,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,技能的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,鼓勵(lì)和提倡學(xué)生敢于想象,勇于提問,大膽實(shí)踐,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特色和合作精神。
（一）改講解物理規(guī)律為讓學(xué)生探究物理規(guī)律。
物理是研究自然規(guī)律的一門科學(xué)，所以，物理新教材特別重視學(xué)生對自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)過程。在教材中，許多對我們來說已經(jīng)有明確結(jié)果和結(jié)論的定律和原理，對學(xué)生來說結(jié)果是未知的，這正好為開展探究式教學(xué)提供了素材。我們可以把學(xué)生帶入到對某一規(guī)律發(fā)現(xiàn)的情境中，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題，經(jīng)歷基本的科學(xué)探索的過程。學(xué)生在“像物理學(xué)家那樣去思考物理”的同時(shí)，學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的科學(xué)方法，以及科學(xué)家們“善于質(zhì)疑、大膽猜想、勇于探索、不怕失敗”的科學(xué)精神，并獲得一定的知識(shí)和技能。
（二）改講解物理現(xiàn)象為讓學(xué)生自己探究物理現(xiàn)象。
課標(biāo)中要求學(xué)生能夠了解、理解某些物理現(xiàn)象的重要特征。在以前的教學(xué)中，我們往往會(huì)把某一物理現(xiàn)象所具備的特征給學(xué)生羅列出來，讓學(xué)生一一記住，這樣極不利于學(xué)生對這一現(xiàn)象的理解。如果我們讓學(xué)生經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，并自己探索和發(fā)現(xiàn)這些物理現(xiàn)象的特征，甚至有些特征還需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能發(fā)現(xiàn)，那么，不僅能夠使學(xué)生對這些物理現(xiàn)象的特征理解到位，而且同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和分析問題的能力。
（三）改講解物理概念為讓學(xué)生自己探究物理概念。
教材中為了描述某一現(xiàn)象都會(huì)引入一些物理概念，而所引入的物理概念與哪些因素有關(guān)、如何用這一物理概念來描述所研究的物理現(xiàn)象等問題一直都是我們在課堂上要重點(diǎn)講解的。如果采用讓學(xué)生自己尋找或定義一個(gè)物理量，該物理量要能夠描述和反映所研究的現(xiàn)象，那么學(xué)生就需要通過探究性學(xué)習(xí)自己分析、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，尋找這一物理量，同時(shí)論證自己的觀點(diǎn)。
總之,自從大力開展有效教學(xué)之后，我們在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也進(jìn)行了與之相適應(yīng)的改革，使學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣空前濃厚，物理課堂的參與率明顯變提高，使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)收到事半功倍的效果。
初中物理實(shí)驗(yàn)論文篇十七
巴普洛夫認(rèn)為：“重要的是科學(xué)方法，科學(xué)是思想的總結(jié)，認(rèn)識(shí)一個(gè)科學(xué)家的方法遠(yuǎn)比認(rèn)識(shí)他的成果價(jià)值要大?！睘榕囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神，實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生提高素質(zhì)，我們在教學(xué)中要十分重視科學(xué)方法的培養(yǎng)。探究物理實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法有許多種, 常用的有觀察法、比較法、控制變量法、等效替代法、轉(zhuǎn)換法、類比法、建立模型法、理想實(shí)驗(yàn)、圖像法。
。觀察法是人們?yōu)榱苏J(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律有目的有計(jì)劃的對自然發(fā)生條件下所顯現(xiàn)的有關(guān)事物進(jìn)行考察的一種方法，是人們收集獲取記載和描述感性材料的常用方法之一，是最基本最直接的研究方法。簡單的講觀察法就是看仔細(xì)地看。但它和一般的看不同，觀察是人的眼睛在大腦的指導(dǎo)下進(jìn)行有意識(shí)的組織的感知活動(dòng)。因此，亦稱科學(xué)觀察。
實(shí)例：水的沸騰:在使用溫度計(jì)前，應(yīng)該先觀察它的量程，認(rèn)清它的刻度值。實(shí)驗(yàn)過程中要注意觀察水沸騰前和沸騰時(shí)水中氣泡上升過程的兩種情況，溫度計(jì)在沸騰前和沸騰時(shí)的示數(shù)變化；在學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生時(shí)可讓學(xué)生觀察小紙片在揚(yáng)聲器中的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，觀察正在發(fā)聲的音叉插入水中激起水花，觀察懸掛的乒乓球接觸發(fā)聲的音叉時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)發(fā)出聲音的物體都在振動(dòng)；除此之外還有光的反射規(guī)律；光的折射規(guī)律；凸透鏡成像；滑動(dòng)摩察力與哪些因素有關(guān)等。
利用比較法不僅加深了對它們的理解和區(qū)別，使同學(xué)們很快地記住它們，還能發(fā)現(xiàn)一些有趣的東西。實(shí)例：象汽車輪船火車飛機(jī)它們的發(fā)動(dòng)機(jī)各不相同但都是把燃料燃燒時(shí)釋放的內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能裝置。而汽油機(jī)和柴油機(jī)雖然都是內(nèi)燃機(jī)但是從它們的構(gòu)造、吸入的氣體、點(diǎn)火方式、使用范圍等方面都有不同。再如蒸發(fā)與沸騰的比較兩者的相同點(diǎn)都是汽化過程。不同點(diǎn)從發(fā)生時(shí)液體的溫度、發(fā)生所在的部位及現(xiàn)象都不同。還可以用比較法來研究質(zhì)量與體積的關(guān)系；重力與質(zhì)量的關(guān)系；重力與壓力；電功與電功率等。
?？刂谱兞糠ㄊ侵赣懻摱鄠€(gè)物理量的關(guān)系時(shí)通過控制其幾個(gè)物理不變，只改變其中一個(gè)物理量從而轉(zhuǎn)化為多個(gè)單一物理量影響某一個(gè)物理量的問題的研究方法。這種方法在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格上的反映為某兩次試驗(yàn)只有一個(gè)條件不同，若兩次試驗(yàn)結(jié)果不同則與該條件有關(guān)。否則無關(guān)。反之，若要研究的問題是物理量與某一因素是否有關(guān)則應(yīng)只使該因素不同，而其他因素均應(yīng)相同。
實(shí)例：在研究導(dǎo)體的電阻跟哪些因素有關(guān)時(shí)，為了研究方便采用控制變量法。即每次須挑選兩根合適的導(dǎo)線，測出它們的電阻，然后比較，最后得出結(jié)論。為了研究導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體長度的關(guān)系，應(yīng)選用材料橫截面相同的導(dǎo)線，為了研究導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體材料的關(guān)系，應(yīng)選用長度和橫截面相同的導(dǎo)線，為了研究導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體橫截面的關(guān)系，應(yīng)選用材料和長度相同的導(dǎo)線。`研究影響力的作用效果的因素；研究液體蒸發(fā)快慢的因素；研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)；研究動(dòng)能勢能大小與哪些因素有關(guān)；研究琴弦發(fā)聲的音調(diào)與弦粗細(xì)、松緊、長短的'關(guān)系；研究物體吸收的熱量與物質(zhì)的種類質(zhì)量溫度的變化的關(guān)系；研究電流與電壓電阻的關(guān)系；研究電功或電熱與哪些因素有關(guān)；研究通電導(dǎo)體在磁場中受力與哪些因素有關(guān)；研究影響感應(yīng)電流的方向的因素采用此法。
所謂等效替代法是在保證效果相同的前提下，將陌生復(fù)雜的問題變換成熟悉簡單的模型進(jìn)行分析和研究的思維方法，它在物理學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。
的等效電阻。在并聯(lián)電路中把幾個(gè)電阻并聯(lián)起來，相當(dāng)于增加了導(dǎo)體的橫截面積，所以總電阻比任何一個(gè)并聯(lián)電阻都小，把總電阻稱為并聯(lián)電路的等效電阻；在電路分析中可以把不易分析的復(fù)雜電路簡化成為較為簡單的等效電路；在研究同一直線上的二力的關(guān)系時(shí)引入合力的概念也是運(yùn)用了等效替代法。
。物理學(xué)中對于一些看不見摸不著的現(xiàn)象或不易直接測量的物理量，通常用一些非常直觀的現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)或用易測量的物理量間接測量，這種研究問題的方法叫轉(zhuǎn)換法。初中物理在研究概念規(guī)律和實(shí)驗(yàn)中多處應(yīng)用了這種方法。
實(shí)例：物體發(fā)生形變或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變可證明一些物體受到力的作用；馬德堡半球?qū)嶒?yàn)可證明大氣壓的存在；霧的出現(xiàn)可以證明空氣中含有水蒸氣；影子的形成可以證明光沿直線傳播；月食現(xiàn)象可證明月亮不是光源；奧斯特實(shí)驗(yàn)可證明電流周圍存在著磁場；指南針指南北可證明地磁場的存在；擴(kuò)散現(xiàn)象可證明分子做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)；鉛塊實(shí)驗(yàn)可證明分子間存在著引力；運(yùn)動(dòng)的物體能對外做功可證明它具有能等。
所謂類比就是“觸類旁通”“舉一反三”實(shí)際上是一種從特殊到特殊，從一般到一般的推理，它是根據(jù)兩個(gè)或兩類對象之間在某些方面的相同或相似而推出他們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維。從而可以幫助我們理解較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)和較難的物理知識(shí)。類比是一種推理方法，不同事物在屬性、數(shù)學(xué)形式及其他量描述上有相同或相似的地方就可以來用類比推理。類比法是提出科學(xué)假說做出科學(xué)預(yù)言的重要途徑，物理學(xué)發(fā)展史上的許多假說是運(yùn)用類比方法創(chuàng)立的，開普勒也曾經(jīng)說過：“我們珍惜類比推理勝于任何別的東西”。
實(shí)例：電壓與水壓；電流與水流；內(nèi)能與機(jī)械能；原子結(jié)構(gòu)與太陽系；水波與電磁波；通信與鴿子傳遞信件；功率概念與速度概念的形成。在物理學(xué)中運(yùn)用類比方法可以引導(dǎo)學(xué)生自己獲取知識(shí)，有助于提出假說進(jìn)行推測，有助于提出問題并設(shè)想解決問題的方向。類比可激發(fā)學(xué)生探索的意向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索使學(xué)生成為自覺積極的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
類比是科學(xué)家最常運(yùn)用的一種思維方法，由這種方法得出的結(jié)論雖然不一定可靠，但是，在邏輯中卻富有創(chuàng)造性。
類比的事例很多這就需要平時(shí)多留心不斷地總結(jié)找到比較恰當(dāng)?shù)氖吕鲱惐取?BR> 。建立模型法是一種高度抽象的理想客體和形態(tài)用物理模型，用物理模型可以使抽象的假說理論加以形象化，便于想象和思考研究問題。物理學(xué)的發(fā)展過程可以說就是一個(gè)不斷建立物理模型和用新的物理模型代替舊的或不完善的物理模型的過程。
實(shí)例：研究肉眼觀察不到的原子結(jié)構(gòu)時(shí)，建立原子核式結(jié)構(gòu)模型；研究光現(xiàn)象時(shí)用到光線模型；研究磁現(xiàn)象是用到磁感線模型；力的示意圖或力的圖示是實(shí)際物體和作用力的模型；電路圖是實(shí)物電路的模型；研究發(fā)電機(jī)的原理和工作過程用掛圖及手搖發(fā)電機(jī)模型；研究內(nèi)燃機(jī)結(jié)構(gòu)和工作原理用掛圖及汽油機(jī)柴油模型。
所謂理想實(shí)驗(yàn)又叫“假想實(shí)驗(yàn)”“抽象的實(shí)驗(yàn)”或“思想上實(shí)驗(yàn)”它是人們在思想中塑造的理想過程，是一種邏輯推理的思維過程和理論研究的重要方法。理想實(shí)驗(yàn)雖然也叫實(shí)驗(yàn)，但它同所說的真實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)是有原則區(qū)別的，真實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種實(shí)踐活動(dòng)，而理想實(shí)驗(yàn)則是一種思維的活動(dòng)，前者是可以將設(shè)計(jì)通過物理過程而實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，后者則是由人們在抽象思維中設(shè)想出來而實(shí)際上無法做到的實(shí)驗(yàn)。
但是，理想實(shí)驗(yàn)并不是脫離實(shí)際的主觀臆想。首先，理想實(shí)驗(yàn)是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的，所謂的理想實(shí)驗(yàn)就是在真實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，抓住主要矛盾忽略次要矛盾對實(shí)際過程做出更深入一層的抽象分析。其次，理想實(shí)驗(yàn)的推廣過程是以一定的邏輯法則為根據(jù)的，而這些邏輯法則都是從長期的社會(huì)實(shí)踐中總結(jié)出來的并為實(shí)踐所證實(shí)了的。
如，牛頓第一定律就是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過科學(xué)推理得出來的。
圖象是一個(gè)數(shù)學(xué)概念，用來表示一個(gè)量隨另一個(gè)量的變化關(guān)系，很直觀。由于物理學(xué)中經(jīng)常要研究一個(gè)物理量隨另一個(gè)物理量的變化情況，因此圖象在物理中有著廣泛的應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)中，運(yùn)用圖象來處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，探究內(nèi)在的物理規(guī)律，具有獨(dú)特之處。如：在探究固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律和水的沸騰情況的實(shí)驗(yàn)中，就是運(yùn)用圖象法來處理數(shù)據(jù)的。它形象直觀地表示了物質(zhì)溫度的變化情況，學(xué)生在親歷實(shí)驗(yàn)自主得出數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過描點(diǎn)、連線繪出圖象就能準(zhǔn)確地把握住晶體和非晶體的熔化特點(diǎn)、液體的沸騰特點(diǎn)了。
初中物理實(shí)驗(yàn)論文篇十八
實(shí)驗(yàn)題對于物理來說就是靈魂。小編在這里整理了物理實(shí)驗(yàn)題的相關(guān)知識(shí)，希望能幫助到大家。
這種實(shí)驗(yàn)題是比較簡單的，主要包括直接測量型實(shí)驗(yàn)和間接測量型實(shí)驗(yàn)，只要同學(xué)們不馬虎，得滿分是沒問題的。
新課標(biāo)的特點(diǎn)就是探究，探究型實(shí)驗(yàn)題也是中考物理實(shí)驗(yàn)題的主角。教材上除了幾個(gè)測量類實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)以外，都可以以探究的形式出現(xiàn)，課本上的實(shí)驗(yàn)是出題的一個(gè)重點(diǎn)。
解法分析：解探究題要深入了解課本上實(shí)驗(yàn)的原理和方法，做到了如指掌，才能對探究實(shí)驗(yàn)題做到萬無一失;二是掌握探究的方法，要熟練運(yùn)用“控制變量法”“等效替代法”“類比法”等方法。
有許多物理實(shí)驗(yàn)可以用不同的方法來做，用不同的實(shí)驗(yàn)方法、不同的驗(yàn)儀器能得出相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也就是說物理實(shí)驗(yàn)具有開放性。開放型實(shí)驗(yàn)題是近年考題中的一個(gè)新亮點(diǎn)，特點(diǎn)是題設(shè)條件不確定、解題方法多樣化、答案不惟一;在考查大家實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r(shí)還考查大家的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力。因?yàn)橐活}多解，考題的難度并不大。
解法分析：希望大家把做過的開放型實(shí)驗(yàn)題歸納在一起，找到解題方法和技巧，提高自己的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力。
設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)讓我們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，能考查綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立解決問題的能力。常見設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)題多數(shù)考察密度和電學(xué)部分，并有以下特點(diǎn)：基礎(chǔ)性：大部分題目以課本知識(shí)為依托，不脫離教材，考查我們對知識(shí)的靈活運(yùn)用能力;開放性：設(shè)計(jì)題大部分沒有惟一答案，只要求寫出其中的一種或幾種，還有就是貼近生產(chǎn)、生活，常把日用品作為實(shí)驗(yàn)儀器來驗(yàn)證物理規(guī)律，考查知識(shí)的遷移能力與運(yùn)用能力。
解法分析：設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)題所能涵蓋的內(nèi)容較多，提供的信息較少，出題的知識(shí)點(diǎn)不好把握，要求我們要富有創(chuàng)新精神，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題和解決問題，遇到問題需要充分發(fā)揮自己的想像力。
科學(xué)探究都需要哪些基本要素?按照我們觀察研究事物的規(guī)律，任何理論的提出都是由一個(gè)感性過程逐漸過渡到理性過程的。由此，探究實(shí)驗(yàn)的一般規(guī)律和要素分為以下七個(gè)方面的內(nèi)容：
1.提出問題。
2.猜想與假設(shè)。
3.制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)。
5.分析與論證。
6.評(píng)估。
7.合作與交流。
科學(xué)探究具有以上七個(gè)要素，那么也意味著教學(xué)中的探究活動(dòng)形式也是多種多樣的。如果學(xué)生如果只是機(jī)械的了解以上七個(gè)要素的存在，往往還是不具有獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)探究的能力，找不到思考的切入點(diǎn)。就好比一臺(tái)電腦硬件配置先進(jìn)，卻沒有安裝操作系統(tǒng)和軟件，價(jià)值約等于廢鐵。接下來東方優(yōu)播初中物理王婷老師帶領(lǐng)大家探究真正將科學(xué)探究七要素聯(lián)系起來的都是哪些實(shí)驗(yàn)探究方法。
一、控制變量法。
控制變量法是探究活動(dòng)和教學(xué)中最常見也是最基本的科學(xué)探究方法。當(dāng)一個(gè)物理量受到多個(gè)因素的影響時(shí)，我們往往會(huì)分別研究這個(gè)物理量與各因素之間的關(guān)系，再進(jìn)行綜合分析得出結(jié)論。比如探究歐姆定律時(shí)，研究的是電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系，既然電流與電壓、電阻都有關(guān)系，其中當(dāng)研究電流與電壓關(guān)系時(shí)，要將電阻加以約束和控制，最終得出在電阻一定時(shí)，電流與電壓成正比，這樣的推演和結(jié)論才是可信的。
其實(shí)綜上所述我們發(fā)現(xiàn)，控制變量法的內(nèi)涵不僅僅是控變量這個(gè)單一的影響因素，還要包括其他影響因素也就是自變量、因變量的之間關(guān)系的推演。在這里東方優(yōu)播初中物理王婷老師傳授同學(xué)比較實(shí)用有效的利用控制變量思想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法。任何的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最終都以這四個(gè)問題展開：
1.自變量如何測?
2.自變量如何改?
3.因變量如何測?
4.控變量如何不變?
想清楚這四個(gè)問題，接下來的探究動(dòng)作就會(huì)變得明確且有效?？刂谱兞窟@種探究方法，也就變得更立體更具有可操作性。
二、轉(zhuǎn)化法。
轉(zhuǎn)化法的意義和價(jià)值在于保證效果相同的情況下，將不可見、不易見的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成可見、易見的現(xiàn)象;將陌生、復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)換成熟悉、簡單的問題;將難以測量或測準(zhǔn)的物理量轉(zhuǎn)換為能夠測量或測準(zhǔn)的物理量的方法。
學(xué)生在面對轉(zhuǎn)化法研究問題時(shí)，往往表現(xiàn)出來的是不知所以然，更甚者與控制變量法混淆!東方優(yōu)播初中物理王婷老師表示作為教師如何引導(dǎo)學(xué)生耐心思考，理解歸納轉(zhuǎn)化法的特點(diǎn)就是最為重要的!
舉例如這樣一個(gè)教學(xué)片段：焦耳定律第一課時(shí)，探究比較影響導(dǎo)體放熱多少的因素時(shí)，就用到了轉(zhuǎn)化法。本探究過程中因變量放熱多少是非常不好量度的，此時(shí)告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)室沒有儀器是可以直接測量熱量的，提問：有沒有代替熱量的物理量呢?學(xué)生能夠很自然的想到測量溫度;進(jìn)一步提出，溫度計(jì)直接測量電阻絲很不安全，引起玻璃溫度計(jì)的炸裂且受熱不均自然測量結(jié)果也不客觀。提問：能不能改良一下，避免溫度計(jì)測量的問題?學(xué)生思考之后能夠想到將電熱絲放置于水中，觀察水溫升高的程度，來體現(xiàn)電熱絲的放熱多少。此時(shí)，綜合總結(jié)以上兩個(gè)過程，第一個(gè)是測量熱量轉(zhuǎn)化為測量溫度，第二個(gè)是測量電熱絲溫度轉(zhuǎn)化為測量液體的溫度，這樣的處理解決了我們的問題，是很有價(jià)值的，我們給他起個(gè)通俗的名字，謂之為“轉(zhuǎn)化法”。
講解完教學(xué)片段，可以幫助學(xué)生回憶之前的學(xué)習(xí)中還有哪些是利用了這個(gè)方法：如研究動(dòng)能或勢能大小時(shí)通過觀察運(yùn)動(dòng)的小球推動(dòng)紙盒移動(dòng)距離的大小或是木樁被打入地下的深度，來推斷動(dòng)能和勢能的大小。利用擴(kuò)散現(xiàn)象來研究分子的運(yùn)動(dòng)及分子運(yùn)動(dòng)的快慢。進(jìn)一步還可以通過生活現(xiàn)象的舉例來驗(yàn)證這種方法的廣泛性。
除了以上介紹的控制變量法、轉(zhuǎn)化法，比較常見的實(shí)驗(yàn)探究方法還有：
等效法：如合力替代各分力的作用效果;總電阻替代各分電阻串聯(lián)及并聯(lián)的效果等。
類比法：如抽象的概念電流及電壓，可以類比水流及水壓來理解。
初中物理實(shí)驗(yàn)論文篇一
摘要:文章闡述了普通物理實(shí)驗(yàn)的考核內(nèi)容，分析了考核方式改革的必要性，介紹了我校普通物理實(shí)驗(yàn)考核方式改革的實(shí)施情況。實(shí)踐表明:改革后的考核方式有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)驗(yàn)思維能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ染C合能力。
關(guān)鍵詞:普通物理實(shí)驗(yàn)考核;創(chuàng)新;改革。
普通物理實(shí)驗(yàn)是各大高校理工科專業(yè)一門傳統(tǒng)課程，是理工科大學(xué)生接受系統(tǒng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開端，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)風(fēng)作、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有著其他課程所不能替代的特殊作用［1-2］。由于學(xué)生在大學(xué)之前的學(xué)習(xí)基本都是重理論、輕實(shí)踐，同時(shí)在高校的教學(xué)考核中，實(shí)驗(yàn)課與其它課程相比也不夠重視［3］。從事物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作者對物理實(shí)驗(yàn)的考核方式做了很多研究，有的強(qiáng)調(diào)操作考試的作用，有的強(qiáng)調(diào)多元化考核的作用，有的推行無紙化在線考核［3-6］。本文就我校近幾年對普通物理實(shí)驗(yàn)的考核方式的改革進(jìn)行深入探討［7］。
1普通物理實(shí)驗(yàn)考核的基本內(nèi)容。
與其它課程一樣，普通物理實(shí)驗(yàn)課程的考核方式應(yīng)從教和學(xué)兩個(gè)方面來進(jìn)行考查。對學(xué)生而言，應(yīng)考查學(xué)生的個(gè)體發(fā)展是否達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)。具體來講，應(yīng)考查以下幾方面的能力。1．學(xué)生是否掌握了物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本方法和基本實(shí)驗(yàn)技能。包括根據(jù)實(shí)驗(yàn)儀器的規(guī)格正確記錄有效數(shù)字、實(shí)驗(yàn)誤差的基本理論、不確定度，相關(guān)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理方法，如在楊氏模量實(shí)驗(yàn)的逐差法(作圖法)、自由落體法測重力加速度實(shí)驗(yàn)的最小二乘法等，并會(huì)用這些理論分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)。2．是否會(huì)正確使用與相關(guān)的基本儀器、設(shè)備。比如會(huì)調(diào)楊氏模量實(shí)驗(yàn)的直尺望遠(yuǎn)鏡，能熟練掌握物理天平的正確的使用方法和注意事項(xiàng)。3．是否具備了完成物理實(shí)驗(yàn)的基本的科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)技能。包括實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)是否充分，實(shí)驗(yàn)原理是否理解，實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、讀數(shù)是否正確，數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)分析是否正確、合理等，是否具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，以及根據(jù)要求獨(dú)立完成準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)和初步的分析實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，是否具備初步的?shí)驗(yàn)科學(xué)思維、敢于探索的創(chuàng)新精神、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。4．從實(shí)驗(yàn)過程的情感態(tài)度看，是否具有良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、遵守紀(jì)律和愛護(hù)公共財(cái)產(chǎn)、保持實(shí)驗(yàn)場所干凈整潔的優(yōu)良品德。
初中物理實(shí)驗(yàn)論文篇二
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)對理解和掌握物理概念和規(guī)律，對物理知識(shí)的鞏固和運(yùn)用有著重要的作用。本學(xué)期我們對實(shí)驗(yàn)教學(xué)做了如下工作。
1．確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)思想，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。
2．探索改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，發(fā)揮主導(dǎo)、主體功能。
3．演示實(shí)驗(yàn)在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的探討。
物理復(fù)習(xí)是克服學(xué)生學(xué)習(xí)遺忘的重要手段。而物理復(fù)習(xí)的基本方法有：系統(tǒng)總結(jié)法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等。一般認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)教學(xué)多出現(xiàn)于新授課中，復(fù)習(xí)課沒有必要組織演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，針對這，我們也進(jìn)行了嘗試。在課堂上充分利用班班通設(shè)備，通過多媒體對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行動(dòng)畫演示，簡單實(shí)驗(yàn)學(xué)生當(dāng)堂在實(shí)驗(yàn)室操作，如電路問題，通過這樣的操作，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力得到加強(qiáng)，探究能力的到進(jìn)一步提高。通過達(dá)標(biāo)測試，測試成績有明顯提高。由此可見，復(fù)習(xí)課中的典型問題或典型物理過程是有必要用演示實(shí)驗(yàn)的探究手段來再現(xiàn)、鞏固的。通過實(shí)驗(yàn)大大拓展了知識(shí)的探究、內(nèi)化過程。它不僅以研究達(dá)到掌握目的，而且還有效的促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展、方法教育及終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
4．演示實(shí)驗(yàn)下放成隨堂小實(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)的探討。
在演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，有時(shí)也將其下放為學(xué)生隨堂小實(shí)驗(yàn)，甚至設(shè)計(jì)成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)來操作。課后達(dá)標(biāo)結(jié)果顯示，這種教法在實(shí)踐中有其明顯的優(yōu)越性，特別有利于學(xué)生相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展及有關(guān)內(nèi)容的授課。
本學(xué)期雖然采取各種方法，開啟開足了實(shí)驗(yàn)課，但實(shí)驗(yàn)質(zhì)量還有待提高，還應(yīng)該在圍繞“探究”這一核心多下功夫，使學(xué)生真正經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣，盡力避免把探究實(shí)驗(yàn)做成驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。另外，實(shí)驗(yàn)室開放所需的試驗(yàn)資源匱乏，實(shí)驗(yàn)室開放所做的實(shí)驗(yàn)成了課堂的延續(xù)，難以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跳出課堂外的自由探究。開放受到師資和經(jīng)費(fèi)的限制，難以真正實(shí)施。
下一學(xué)期將在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，繼續(xù)努力，創(chuàng)造條件，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)搞得更好，提高到更好的水平，使實(shí)驗(yàn)室真正成為學(xué)生熱愛科學(xué)，進(jìn)行科學(xué)探究的場所，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究、勇于探究、熱愛探究。
初中物理實(shí)驗(yàn)論文篇三
物理實(shí)驗(yàn)的探究性也會(huì)對學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的積極性給予足夠的刺激，探究性的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)就是對物理問題運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行探究的活動(dòng)，在這一活動(dòng)中學(xué)生因?yàn)槭茏陨砗闷嫘牡尿?qū)動(dòng)，會(huì)拿出百分百的積極性參與到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中來，對學(xué)生的物理理論知識(shí)綜合能力以及物理理論知識(shí)的應(yīng)用能力有極大的促進(jìn)作用，能讓學(xué)生對物理知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)探究性的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生的探究創(chuàng)新能力也有積極作用，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動(dòng)中，物理知識(shí)傳授式的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生由物理知識(shí)學(xué)習(xí)的主體變成被動(dòng)接受物理知識(shí)的客體，而探究性物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，將物理知識(shí)探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)重新交給學(xué)生，讓學(xué)生可以在探究性實(shí)驗(yàn)中針對問題自己思考解決方法、自己實(shí)踐操作，并自主認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，用這種方式對學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)教學(xué)，能極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能加深學(xué)生對物理知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生對物理理論知識(shí)的應(yīng)用能力。例如，八年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)光學(xué)時(shí)，就增加了光的折射、光的反射等探究實(shí)驗(yàn)。其使用的器材非常簡單，只需要小鏡子一塊、光源（激光燈）一只、小紙板、容器、水等，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很明顯，而且學(xué)生記憶深刻。
二、做好演示教學(xué)，重視分組實(shí)驗(yàn)。
教師是物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的主體，所以，教師在物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中要做好實(shí)驗(yàn)演示，首先要向?qū)W生介紹物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的探究目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方式以及實(shí)驗(yàn)中要注意的細(xì)節(jié)，保證學(xué)生在物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中帶有明確的方向性，不會(huì)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)本身性質(zhì)認(rèn)識(shí)的不清楚而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的失敗，在學(xué)生的物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)開始前，教師要針對相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可能會(huì)出現(xiàn)問題的環(huán)境進(jìn)行詳細(xì)的演示實(shí)驗(yàn)，并在演示活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，探究《蒸發(fā)吸熱》時(shí)，教師在講臺(tái)兩側(cè)各置一鐵架臺(tái)，并各固定一支溫度計(jì)，其中一支溫度計(jì)在下端包一酒精紗布，另一支不包。請兩名學(xué)生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計(jì)顯示的溫度，再請兩名學(xué)生用扇子扇溫度計(jì)，讓學(xué)生觀察酒精蒸發(fā)過程中溫度計(jì)的變化，使學(xué)生對這一部分物理知識(shí)有深刻的感性認(rèn)識(shí)。
三、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，變單一為多樣。
物理教學(xué)一直被認(rèn)為是初中教育階段的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，主要是因?yàn)槲锢碇R(shí)包含有大量的邏輯性、實(shí)踐性極強(qiáng)的理論，所以，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動(dòng)中會(huì)造成學(xué)生對物理知識(shí)的理解困難，在物理知識(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師要將物理知識(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，將物理學(xué)科闡釋我們身邊物理現(xiàn)象本質(zhì)的特點(diǎn)凸顯出來，讓學(xué)生能在物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合自身的社會(huì)生活實(shí)踐，對物理知識(shí)進(jìn)行感性與理性相結(jié)合的認(rèn)識(shí)，將單一的物理知識(shí)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變得多樣化、系統(tǒng)化。初中物理知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)模式是新課程標(biāo)準(zhǔn)在初中物理教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，它是行之有效的物理知識(shí)教學(xué)模式，是面向物理教育現(xiàn)代化、面向物理教育未來的教學(xué)方式，在初中物理教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該加大貫徹執(zhí)行的力度，保證其有效的實(shí)施。
初中物理實(shí)驗(yàn)論文篇四
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，特別是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有不可能替代的獨(dú)特功能。
但在現(xiàn)有的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課的主要功能是幫助學(xué)生加深理解物理規(guī)律和物理概念，而沒有對實(shí)驗(yàn)課有更多的功能要求。有相當(dāng)多的實(shí)驗(yàn)是由老師當(dāng)堂演示，學(xué)生僅當(dāng)觀眾，而且教師學(xué)生都只關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對實(shí)驗(yàn)過程不予重視。為了節(jié)省課堂時(shí)間，有些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，教師以一句“經(jīng)多次實(shí)驗(yàn)已驗(yàn)證了此定律”。以結(jié)論的形式告訴學(xué)生，極大弱化了實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的作用與地位。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的眾多環(huán)節(jié)中缺少親自參與、體驗(yàn)、思考的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)變得枯燥，學(xué)生成為老師思維的執(zhí)行者。被動(dòng)的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)的作用不能顯現(xiàn)出來，有意無意培養(yǎng)了一群盲目崇拜者或盲從者，這對學(xué)生的發(fā)展是很危險(xiǎn)的。
要提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作用，我認(rèn)為可根據(jù)各個(gè)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，從以下幾點(diǎn)改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。
一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。
有些物理概念，規(guī)律很抽象，學(xué)生很難理解，可利用學(xué)生的好奇心，給學(xué)生創(chuàng)造觀察物理現(xiàn)象的條件，生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芟蟠攀F般的吸引學(xué)生的注意，對概念的理解起到事半功倍的效果。
如在講到“超重和失重”的現(xiàn)象時(shí)，一般都以在電梯向上或向下做加速運(yùn)動(dòng)時(shí)電梯上的人重量發(fā)生變化為例來說明這一問題，但有許多沒有坐過電梯的學(xué)生沒有這方面的感受，為了彌補(bǔ)這方面的不足，可補(bǔ)加一個(gè)用塑料瓶來觀察失重現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過親眼觀察在底部開有小孔，盛有水的塑料瓶在靜止時(shí)水從小孔向外射出，作自重落體運(yùn)動(dòng)時(shí)沒有水流出的現(xiàn)象會(huì)深刻理解失重的物理含義。
二、增設(shè)疑問，激發(fā)發(fā)現(xiàn)。
宋代張子厚說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑則覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”張載也說：“于無疑處生疑，方是進(jìn)矣?！苯膛c學(xué)的雙邊活動(dòng)，實(shí)際上是以“疑”為紐帶的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一體系，以問題作為出發(fā)點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理，從而造成積極活動(dòng)的課堂氣氛。
例如在講《動(dòng)量定理》一課時(shí)，教師手拿一個(gè)雞蛋高高舉起，突然失手落在地面上的“紙盒中”，在學(xué)生“破了”的驚呼聲中，教師迅速接住反彈出來的雞蛋，讓學(xué)生看到雞蛋完好無損，之后揭開謎底，原來紙盒中放有一層厚厚的海綿。教師再問，為什么跳高跳遠(yuǎn)要在沙坑中進(jìn)行？學(xué)生帶著新奇的疑問，帶著強(qiáng)烈的`求知欲去學(xué)習(xí)。
例如，在講《摩擦力》時(shí)，先做“筷子提米”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生頭腦中會(huì)出現(xiàn)許多問題，諸如筷子為什么能把米提起？用什么質(zhì)地的筷子最好？塑料筷子行嗎？學(xué)生帶著諸多問題聽講，就會(huì)保持濃厚的興趣學(xué)習(xí)。
以上三個(gè)例子，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中能產(chǎn)生好奇心，亞里士多德說“思維自疑問和驚疑開始”。這對于激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性是極有幫助的。一個(gè)善教者，不僅要善于答疑，還要善于激疑，引導(dǎo)學(xué)生沿著發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題這樣一條思維發(fā)展的正確道路前進(jìn)。
三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)思維。
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)行實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生手腦緊密聯(lián)系的一項(xiàng)有效措施，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)力求使學(xué)生感到有探索價(jià)值和設(shè)計(jì)必要，能引起學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力。教師只起引導(dǎo)作用，將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程交給學(xué)生，把學(xué)生的思維方法引導(dǎo)到正確的方向上來。
例如，在研究單擺振動(dòng)規(guī)律的教學(xué)中，為幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，首先應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹在多種因素影響單擺周期的情況下，為了判斷周期與某因素的具體關(guān)系，較為簡便的方法是“控制變量法”，并加以“同時(shí)比較”，即在控制其他變量不變情況下，將某一物理量量值不同的兩個(gè)單擺放在一起擺放，比較振動(dòng)快慢，從而得到周期與擺球質(zhì)量以及振幅無關(guān)，這樣研究的重點(diǎn)就轉(zhuǎn)移到判斷周期與擺長的關(guān)系上來，至于對有一定難度的周期與重力加速度的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生積極思考后，有的學(xué)生想到可在擺動(dòng)的鐵球下放一排磁鐵（同極向上），來增加重力加速度值，進(jìn)而比較周期。
四、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，開闊思路。
教材中的實(shí)驗(yàn)并非個(gè)個(gè)都十全十美，即使是伽利略的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)和卡文迪許的鈕秤實(shí)驗(yàn)也并非很完美。其中有的實(shí)驗(yàn)在取材、原理、步驟、可信度上存在不足缺陷。對不夠完善的實(shí)驗(yàn)可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)不足之處進(jìn)行改進(jìn)。對于學(xué)生開闊思路，培養(yǎng)創(chuàng)新思維有不可替代的作用。如做受迫振動(dòng)演示時(shí)，可先按教材做一遍，學(xué)生發(fā)現(xiàn)振子難以達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)，教師提問學(xué)生，做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵在哪里，有什么辦法改進(jìn)嗎？學(xué)生進(jìn)行探討后，教師再取出一只帶有水的燒杯，將振子浸沒在水中以增加阻尼，這時(shí)搖動(dòng)手柄，振子就會(huì)較快進(jìn)入穩(wěn)定振動(dòng)狀態(tài)，這一簡單改進(jìn)，不僅使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變得明顯，也增強(qiáng)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的熱情。
一個(gè)實(shí)驗(yàn)的小小改進(jìn)，提供了如何思考問題，解決問題和啟迪思維的好方法。同時(shí)學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)方法都不是很容易得出的，要經(jīng)過很多次的失敗與改進(jìn)，讓學(xué)生更加重視實(shí)驗(yàn)。教師還可以順著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)的的廣度、深度，加入一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的擴(kuò)展性內(nèi)容，以加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)的鞏固。還可適合的總結(jié)實(shí)驗(yàn)，深化思維。
初中物理實(shí)驗(yàn)論文篇五
摘要：隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn),傳統(tǒng)的物理教學(xué)已經(jīng)不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此,在初中物理教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新,進(jìn)而適應(yīng)課改的要求,讓學(xué)生能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新能力。物理實(shí)驗(yàn)作為教育體系中重要的內(nèi)容,是學(xué)生加深理論知識(shí)全面理解的重要途徑。教師在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中應(yīng)該重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)形式,更好地促進(jìn)學(xué)生對于物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。筆者將結(jié)合實(shí)踐中教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),對初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新進(jìn)行探討,并提出可行性較強(qiáng)的教學(xué)措施。
目前在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師對于實(shí)驗(yàn)的講解等方面還是以教師為主體,將所有的知識(shí)全部灌輸給學(xué)生,學(xué)生沒有思考的時(shí)間,只能被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)。在一定程度上這樣的教學(xué)方式已經(jīng)和物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原則產(chǎn)生了分歧。所謂的物理實(shí)驗(yàn)注重的是學(xué)生的動(dòng)手探究能力,而這種機(jī)械式地向?qū)W生灌輸知識(shí)的方式不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的探究過程。
在教學(xué)中,教師為了課程的進(jìn)度會(huì)將學(xué)生的絕大多數(shù)時(shí)間安排在題目的講解上,使得學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)間被占用,物理實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)也越來越少。這樣長久地在題海戰(zhàn)術(shù)中訓(xùn)練,學(xué)生會(huì)對物理失去興趣,對于書本上所講解的知識(shí)的原理并不明白,學(xué)習(xí)的僅僅是應(yīng)對試卷上的題目的方法。學(xué)生對于為什么這樣做,這樣做的目的并不了解。一旦學(xué)生經(jīng)歷完考試,學(xué)生就會(huì)將所有的知識(shí)全部忘掉,更不會(huì)應(yīng)用于生活中。教師這樣的教學(xué)方式對于學(xué)生的物理知識(shí)的運(yùn)用能力、知識(shí)的探究能力以及知識(shí)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。
對于硬件設(shè)施較好的學(xué)校,會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備一定水平的實(shí)驗(yàn)室。教師在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中卻忽略了學(xué)生的探究過程。教師將實(shí)驗(yàn)的過程、實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象全部提前地告訴學(xué)生。這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中就成為了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)正確性的實(shí)踐機(jī)會(huì),這與實(shí)驗(yàn)探究的要求不符。長久下去,學(xué)生就會(huì)形成慣性思維,按照書本的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行實(shí)驗(yàn),對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就會(huì)產(chǎn)生很大的影響。
(一)通過實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師需要學(xué)生能夠真正地參與到實(shí)驗(yàn)中去,在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)下觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)問題等,這些步驟也是在實(shí)驗(yàn)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此,教師應(yīng)該讓學(xué)生積極地參與到實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手中,避免教師自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示,只讓學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)下更好地理解物理概念和規(guī)律。
比如,在進(jìn)行大氣壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)中,教師可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中展開聯(lián)想,創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方式。有些學(xué)生就會(huì)想到可以通過簡單的塑料礦泉水瓶就能夠證明大氣壓強(qiáng)的存在。這時(shí)學(xué)生就會(huì)思考如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。具有一定生活觀察能力的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)在生活中,如果向塑料礦泉水瓶子中裝入熱水,然后進(jìn)行搖晃,再將水倒出,最后將瓶蓋迅速擰回礦泉水瓶上,經(jīng)過一段時(shí)間的觀察,等礦泉水瓶內(nèi)溫度變涼后,就會(huì)變癟。通過這樣的小實(shí)驗(yàn)就能夠證明大氣壓強(qiáng)的存在,實(shí)驗(yàn)的成本很低,危險(xiǎn)性也很低。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中,對于實(shí)驗(yàn)過程的探究以及實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。因此,教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生積極地參與到實(shí)驗(yàn)的操作中,不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,還能培養(yǎng)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過程中的創(chuàng)新能力,對學(xué)生物理能力的提升甚至綜合能力的提升都有很大的幫助。
(二)通過課外活動(dòng),提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
物理作為一個(gè)在實(shí)踐中不斷豐富的學(xué)科,在學(xué)習(xí)中也需要不斷地實(shí)踐,這也是物理學(xué)科學(xué)習(xí)中會(huì)有實(shí)驗(yàn)課程協(xié)助的原因。初中階段的物理更是生活中常見的一些現(xiàn)象。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷地開展一些有意義的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)生活。更重要的是,學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上能夠更好地理解教師課堂上所講解的知識(shí),在不同的場景下,學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用也提升了學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的靈活性。
比如,在學(xué)習(xí)電的相關(guān)知識(shí)時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的配電室進(jìn)行參觀,讓學(xué)生能夠更加清晰地了解電力方面的知識(shí)。教師也可以邀請專業(yè)的工作人員向?qū)W生講解在實(shí)際生活中對于書本上的知識(shí)如何進(jìn)行應(yīng)用,使得學(xué)生能夠?qū)旧系闹R(shí)應(yīng)用于生活中。另外,讓學(xué)生在實(shí)物中對比其與書本上講解的基本電路之間的差異,最簡單的串并聯(lián)看學(xué)生是否在實(shí)踐中區(qū)分清楚以及一些電路的改進(jìn)等。這樣的過程不僅提升的是學(xué)生對于書本上知識(shí)的理解,更多的是學(xué)生能夠結(jié)合生活化的教學(xué)形式認(rèn)識(shí)課堂所講解的知識(shí)。對于書本上的重難點(diǎn)也是幫助學(xué)生理解的一種重要形式,讓學(xué)生意識(shí)到物理知識(shí)在生活中的重要性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
(三)通過多媒體的形式,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)成果。
多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)得到普及,通過多媒體的使用,能夠幫助學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中有更好的理解。在針對一些需要重大設(shè)備或者條件苛刻的實(shí)驗(yàn)時(shí),教師就可以借助多媒體的形式向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。這樣在形式上就克服了學(xué)生在學(xué)習(xí)中乏味的現(xiàn)象,創(chuàng)造出了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生也能夠輕松地學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠通過對實(shí)驗(yàn)過程的觀看,在圖像的幫助下更好地記憶實(shí)驗(yàn)結(jié)論,對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)具有重要意義。
綜上所述,在新課改理念的指導(dǎo)下,教師要增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的趣味性,改變現(xiàn)階段物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的單一性,在自身思想觀念轉(zhuǎn)變之下結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽地創(chuàng)新,讓學(xué)生能夠更加積極地參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。
參考文獻(xiàn)。
初中物理實(shí)驗(yàn)論文篇六
摘要：
好的教學(xué)方法能夠讓我們的教學(xué)更輕松，更有效。
本文中的一些教學(xué)技巧是作者在物理教學(xué)實(shí)踐中的收獲。
關(guān)鍵詞：
物理是初中二年級(jí)開始設(shè)置的新學(xué)科，對于學(xué)生來說是門新的學(xué)科，學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)習(xí)成效非常不理想，做為一名物理教師，為了幫助初中生們輕松學(xué)好物理，在具體的的教學(xué)實(shí)踐中積累了一些提高初中物理教學(xué)效率的做法，這些做法因?yàn)閬碜杂趯?shí)踐，因此非常實(shí)用。
下面就把這些方法做一下分享。
首先要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)最新修訂的《國家物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對物理教學(xué)的內(nèi)容，物理教學(xué)的方式，物理教學(xué)的評(píng)估以及物理教育的價(jià)值觀等多方面提出了許多新的要求。
做為物理教師一定要領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，對新的要求更要理解掌握并貫徹到具體的教學(xué)實(shí)踐中去。
《國家物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂與頒布對每位物理教師都是一種挑戰(zhàn)，每位教師要重新思考問題，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變視角。
為此，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)，聽示范課，研討課，逐漸消化吸收鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，而有效的學(xué)習(xí)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有更深的了解，這會(huì)讓我們的課堂教學(xué)效率有極大的飛躍和提高。
二、提高初中物理教學(xué)效率要重視知識(shí)與能力的結(jié)合。
讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)知，同時(shí)，教學(xué)訓(xùn)練中注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，讓他們在舉一反三中形成獨(dú)立的解決問題的能力，在自主合作探究的學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維，獨(dú)立鉆研，最后達(dá)到會(huì)學(xué)習(xí)，能提問，善解決的綜合素質(zhì)。
一節(jié)高質(zhì)量的物理課標(biāo)志是高效率、高密度，但物理教師不能為了單純的追求高效率、高密度而人為緊縮課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，片面追求整體的教學(xué)進(jìn)度，俗話說“欲速則不達(dá)”。
物理教師在每節(jié)課的教學(xué)以及每學(xué)期的教學(xué)中應(yīng)善于讓學(xué)生思維與教學(xué)內(nèi)容同步，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位和作用，不能因?yàn)榻虒W(xué)節(jié)奏動(dòng)之以情而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不求甚解，囫圇吞棗，如果學(xué)生的思維總是受到壓抑，時(shí)間長了，部分學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)物理的興趣，他們跟不上教師的節(jié)奏極容易導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。
因此物理教師在教學(xué)中應(yīng)把握好學(xué)生的認(rèn)知水平，不能以自己對知識(shí)的掌握程度，拔高教學(xué)要求，增大知識(shí)容量，如果這樣的話，必然會(huì)出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生無法達(dá)標(biāo)而個(gè)別優(yōu)生表演的現(xiàn)象，讓多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾，會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，使其喪失學(xué)習(xí)興趣，最后導(dǎo)致整體教學(xué)效率的下降。
四、提高初中物理教學(xué)要選擇適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法。
初中生的生理特點(diǎn)決定了他們的抽象思維邏輯能力還比較弱，而直觀形象的思維相對較強(qiáng)，物理教師應(yīng)初中生的這個(gè)生理特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供豐富的感性材料，利用教具、課件、錄象、實(shí)物、多媒體等讓教學(xué)變得形象直觀，盡量避免單純地進(jìn)行抽象講解，靈活地減緩知識(shí)坡度，循序漸進(jìn)地使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與知識(shí)同步。
比如：在學(xué)習(xí)“慣性”內(nèi)容時(shí)，教師完全可以通過課件或錄像展示一些生活中常見的例子，如：汽車在高速行駛中剎車，車?yán)^續(xù)向前滑行一段距離;人坐在汽車中，車啟動(dòng)人向后倒;拍打身上的灰塵等。
現(xiàn)代信息技術(shù)賦予教育以新的生命，在信息化的世界教科書不再是唯一的課程資源，多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)環(huán)境、豐富教學(xué)語言，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)拓展出一個(gè)全新的世界。
具體來說，物理教師可以利用多媒體讓文字色彩出現(xiàn)反差的功能將每節(jié)課的重、難點(diǎn)醒目地展示給學(xué)生，加深學(xué)生的印象。
教師還可以在課件中將教學(xué)中的重、難點(diǎn)知識(shí)用各種畫面素材形象展示出來，引導(dǎo)學(xué)生用感官參與教學(xué)，這樣能高效地完成重、難點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。
物理教師還可以利用多媒體技術(shù)把生活中常見的現(xiàn)象用動(dòng)畫模擬出來，讓教學(xué)更貼近生活。
此外，物理教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以用多媒體幫助學(xué)生更好地理解，對于一些實(shí)驗(yàn)，盡管在實(shí)驗(yàn)室中能做，但效果不一定理想，物理教師可以把現(xiàn)實(shí)和虛擬通過多媒體進(jìn)行對比，還可以把那些在實(shí)驗(yàn)室中做不出來的實(shí)驗(yàn)?zāi)M到多媒體課件中來，這樣可以讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
物理教師要跟上時(shí)代的步伐，充分利用多媒體作輔助教學(xué)，把多媒體引進(jìn)課堂教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的思維教學(xué)模式，提高課堂效率。
學(xué)困生教育成功與否直接影響整體的教學(xué)效果，因此，物理教師要重視學(xué)困生的學(xué)習(xí)。
一是要善于激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，教師能夠抓住有利學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，教師還要善于捕捉學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，對他們多鼓勵(lì)，多肯定，多表揚(yáng)，幫助他們樹立信心。
二是要有意識(shí)鍛煉學(xué)困生的意志，教師要積極引導(dǎo)學(xué)困生戰(zhàn)勝困難，克服阻力，循序漸進(jìn)，逐步養(yǎng)成習(xí)慣，提高他們克服困難的能力，讓他們逐步提高學(xué)好物理的信心。
三是物理教師對待學(xué)困生要有耐心和愛心，熱情關(guān)懷與嚴(yán)格要求相結(jié)合，使他們自立、自強(qiáng)，把潛藏在他們內(nèi)心的熱情激發(fā)出來，這樣他們便一定會(huì)迎頭趕上，學(xué)困生學(xué)習(xí)成績提高了，物理教師的整體教學(xué)效率也就提高了。
提高物理教學(xué)效率的方法要在具體的.教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，好的教學(xué)方法能夠讓我們的教學(xué)更輕松，更有效。
初中物理實(shí)驗(yàn)論文篇七
摘要：初中物理學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，因此在初中物理教學(xué)過程中要主要合理利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法來對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深。很多教學(xué)方法的誤區(qū)是很容易將學(xué)生引入一個(gè)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式的，因此，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師要加強(qiáng)對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和對于理論知識(shí)的合理引用。針對學(xué)生的具體實(shí)踐情況來分層對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化科學(xué)化的教學(xué)，這樣的教學(xué)策略對于學(xué)生綜合素質(zhì)水平是有很高的提升的。本文將針對一些初中物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具體方面來進(jìn)行一些自己的闡述，希望對于初中物理學(xué)科的教學(xué)工作有所幫助。
物理的許多基礎(chǔ)知識(shí)是基于實(shí)驗(yàn)開展的，因此通過實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法來讓學(xué)生對于基礎(chǔ)知識(shí)有更好的理解是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法。物理實(shí)驗(yàn)室很考驗(yàn)學(xué)生對于新事物的掌握和理解能力的，一些物理知識(shí)發(fā)展能力的綜合水平測試手段都是通過實(shí)踐步驟來完成的。因此，教師在對于學(xué)生的觀察能力，思考能力，動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行考察測評(píng)的時(shí)候，也要采取一些靈活有效的'教學(xué)方法來強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極作用，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在推動(dòng)物理知識(shí)應(yīng)用，提高物理教師質(zhì)量和效率的積極作用。
一、突出實(shí)用性。
物理教育的很多用處都體現(xiàn)生活方面，因此實(shí)用性是很關(guān)鍵的。在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與物理實(shí)踐教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生積極性很重要。因?yàn)閷?shí)用，所以才要加強(qiáng)學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的理解，每個(gè)學(xué)生探索實(shí)踐的過程都是他們思考能力顯著提升的過程，因此，在對一些具體的實(shí)踐分析問題進(jìn)行講解和解答時(shí)，要以合作交流，辯證分析為前提，加強(qiáng)學(xué)生對于提高動(dòng)手操作能力，觀察事物變化并且進(jìn)行具體獨(dú)立思考分析的過程是對于提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要而關(guān)鍵的部分。許多教學(xué)單從學(xué)習(xí)知識(shí)的角度看，對于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，起著很關(guān)鍵的作用。但是在實(shí)用性角度出發(fā)就顯得相形見絀，因此重視培養(yǎng)學(xué)生對于實(shí)用性的掌握能力是物理教學(xué)中最基本的教學(xué)活動(dòng)形式。例如，在講解伽利略觀察教堂里吊燈擺動(dòng)從而發(fā)現(xiàn)了單擺振動(dòng)的規(guī)律課堂內(nèi)容時(shí)可以結(jié)合牛頓由于觀察蘋果落地而發(fā)明萬有引力定律，奧斯特因細(xì)心觀察而發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)等一些生活中善于發(fā)現(xiàn)的實(shí)例給予闡述，讓學(xué)生加深理解。
在教材上設(shè)定的實(shí)驗(yàn)案例是教學(xué)過程中必要的組成部分，但是一些針對其他教材內(nèi)容而開展的實(shí)驗(yàn)就沒有能夠引起老師的合理重視，這樣一來，許多教材內(nèi)容只能通過教師自己的口頭講解來進(jìn)行分析，學(xué)生也只是對于知識(shí)進(jìn)行復(fù)制和吸收。這在一定程度上是很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，沒有學(xué)習(xí)興趣的很大原因，因此要想法設(shè)法的讓學(xué)生可以自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)所需要材料，然后根據(jù)課本內(nèi)容自己制作教具，這樣一下，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力可以得到顯著的提升。例如：在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)讓每位學(xué)生都用圓規(guī)和橡皮泥做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)：圓規(guī)的尖端可以放在橡皮泥上和平放在橡皮泥上，這樣一下可以明顯得到一些印記深度不一樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這就說明壓強(qiáng)與受力面積有關(guān);這樣雖然很簡單但是卻很實(shí)用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)很有幫助的，而且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所取得的教學(xué)效果也是很明顯的。
三、將實(shí)驗(yàn)向日常生活延伸。
學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)和小制作，是鍛造學(xué)生的動(dòng)手能力和對于知識(shí)的理解的能力的有效方法，讓學(xué)生自己觀察自己所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一些現(xiàn)場和結(jié)果可以讓教材內(nèi)容跟進(jìn)變得更加輕松容易。而且課堂氣氛會(huì)十分活躍，很多學(xué)生在不同層次的知識(shí)基礎(chǔ)上所進(jìn)行的集體性活動(dòng)是很有影響的。尤其是叫教學(xué)內(nèi)容與日常的生活實(shí)踐想聯(lián)系，那么教學(xué)和學(xué)習(xí)都會(huì)有所裨益。例如學(xué)習(xí)能的轉(zhuǎn)化，對物體做功物體內(nèi)能增加，課堂實(shí)驗(yàn)效果不明顯，教師就可以讓學(xué)生在課下利用課余實(shí)踐觀察做機(jī)械鐵門時(shí)剛才所出現(xiàn)的火花，從而在這種課外研究的過程中能夠有自己的理解。同時(shí)，在尋求和課外生活聯(lián)系時(shí)尋找好延伸點(diǎn)，做到課內(nèi)、課外實(shí)驗(yàn)相銜接。同時(shí)，一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)任務(wù)的安排是要有一定層次的，要根據(jù)學(xué)生具體的情況，讓每個(gè)學(xué)生都有操作機(jī)會(huì)前提下，對于學(xué)生進(jìn)行合理的分組，然后教師對于一些存在難度的步驟進(jìn)行講解督導(dǎo)，及時(shí)對于研究成果做一定的總結(jié)和回報(bào)，這樣一來，學(xué)生就會(huì)知道自己的基本情況，從而在接下來的學(xué)習(xí)過程中不斷的充實(shí)自己，增加自己長處，對于短板有自己的訓(xùn)練和研究。
四、加強(qiáng)對學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新意識(shí)。
例如，我們可以在教學(xué)過程中的教材所需實(shí)驗(yàn)材料讓每位學(xué)生都能夠有自己的理解從而有所創(chuàng)造和發(fā)明，相信利用自己的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程會(huì)給他們的學(xué)習(xí)過程留下很深刻的影響。
五、總結(jié)。
在初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，每個(gè)教師都要利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的具體分析和談及，并且最終形成一個(gè)科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)發(fā)明，發(fā)散學(xué)生思維，創(chuàng)造自己的創(chuàng)新實(shí)踐能力提升，對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理解程度加深等都可以在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有所表現(xiàn)?？傮w來說，就是要用積極有效的引導(dǎo)手段提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力，為以后的學(xué)習(xí)工作奠基。
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初中物理實(shí)驗(yàn)論文篇八
物理實(shí)驗(yàn)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的先驅(qū)，體現(xiàn)了大多數(shù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的共性，在實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)方法以及實(shí)驗(yàn)手段等方面是各學(xué)科科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。所以，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是高等學(xué)校理工科類專業(yè)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練的必修基礎(chǔ)課程；是本科生接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開端；是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻岣邔?shí)驗(yàn)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。它在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、活躍的創(chuàng)新意識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際和適應(yīng)科技發(fā)展的綜合應(yīng)用能力等方面具有其他實(shí)踐類課程不可替代的作用[1]。
應(yīng)用型本科院校是以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，核心環(huán)節(jié)則是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)。因此，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有著更加重要的意義[2]。
然而，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)應(yīng)用型本科院校尤其是民辦高校，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在一些弊端，比如：課程學(xué)時(shí)減少，教學(xué)資源匱乏；忽略學(xué)生現(xiàn)狀，實(shí)驗(yàn)設(shè)置不能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的需求；教學(xué)方法死板，教學(xué)模式單一等等。鑒于這種情況，有必要對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革。本文基于《理工科類大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《基本要求》)，結(jié)合大多數(shù)應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，針對應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特點(diǎn)，立足我校理工科專業(yè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革，對應(yīng)用型本科院校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行研究與討論，構(gòu)建應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的新模式。
一、分層次、模塊化教學(xué)。
高考考試改革后,很多省份高考是自主命題,高考的模式也不盡相同,于是就出現(xiàn)了同樣是理工科的學(xué)生,他們在高中選修測試的科目也可以不同,即使是同一個(gè)專業(yè)學(xué)生，選修測試科目也不盡相同。對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程而言,把物理作為選修測試科目的學(xué)生一般具有較好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)技能、動(dòng)手能力與數(shù)據(jù)處理能力，物理理論知識(shí)與物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虻玫捷^好的結(jié)合；而其他學(xué)生物理理論和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)相對薄弱。這種差異隨著應(yīng)用型本科院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大而愈發(fā)明顯。
因此，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，必須要考慮學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的差異，進(jìn)行分層次、模塊化教學(xué)。即實(shí)驗(yàn)內(nèi)容打破傳統(tǒng)的按力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理等順序編排的方式，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，考慮到不同學(xué)生的物理基礎(chǔ)和各專業(yè)物理實(shí)驗(yàn)的需求，把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成四個(gè)教學(xué)模塊[3]，分別是：預(yù)備性實(shí)驗(yàn)?zāi)K、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K、綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K、設(shè)計(jì)或研究性實(shí)驗(yàn)?zāi)K。其中基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K和綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K為理工科學(xué)生必修，預(yù)備性實(shí)驗(yàn)?zāi)K、設(shè)計(jì)或研究性實(shí)驗(yàn)?zāi)K為選修。
預(yù)備性實(shí)驗(yàn)?zāi)K又可稱為“前導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K”，主要面向?qū)嶒?yàn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，給他們提供一個(gè)前期的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練平臺(tái)，盡快的適應(yīng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，比如：單擺實(shí)驗(yàn)、測量物體的密度，測定重力加速度，測量薄透鏡的焦距，測定冰的熔化熱、測定非線性元件的伏安特性等。
基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K主要學(xué)習(xí)基本物理量的測量、基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用、基本實(shí)驗(yàn)技能和基本測量方法、誤差與不確定度及數(shù)據(jù)處理的理論與方法等，可涉及力、熱、電、光、近代物理等各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，比如：金屬線脹系數(shù)的測量，轉(zhuǎn)動(dòng)法測定剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量、液體比熱容的測量，示波器的使用，直流電橋測量電阻，霍爾效應(yīng)及其應(yīng)用、邁克爾遜干涉儀、分光計(jì)測量棱鏡的折射率，光柵衍射等。
綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K是指在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)中涉及到力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理等多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，綜合應(yīng)用多種方法和技術(shù)的實(shí)驗(yàn)。此類實(shí)驗(yàn)的目的是鞏固學(xué)生在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)階段的學(xué)習(xí)成果、開闊學(xué)生的眼界和思路，提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的綜合運(yùn)用能力，比如：密立根油滴實(shí)驗(yàn)，聲速的測定，共振發(fā)測量彈性模量，音頻信號(hào)光纖傳輸技術(shù)試驗(yàn)，夫蘭克-赫茲試驗(yàn)等。
設(shè)計(jì)或研究性實(shí)驗(yàn)?zāi)K主要面向?qū)W有余力、對實(shí)驗(yàn)有興趣的學(xué)生，根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)題目、要求和實(shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案并基本獨(dú)立完成全過程的實(shí)驗(yàn)，或圍繞基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)的課題，由學(xué)生以個(gè)體或團(tuán)隊(duì)的形式，以科研方式進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。通過設(shè)計(jì)或研究性實(shí)驗(yàn)?zāi)K能夠開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神以及分析問題解決問題的能力，逐步形成創(chuàng)造性思維，從而具備科學(xué)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，比如自組顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡，萬用表的組裝與調(diào)試，電子溫度計(jì)的組裝與調(diào)試，非線性電阻的研究，非平衡電橋研究，音叉聲場研究等。
開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予了學(xué)生較大的自主空間，學(xué)生由單純的被動(dòng)實(shí)驗(yàn)變?yōu)榉e極主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠發(fā)揮自身特長的教學(xué)環(huán)境，提高獨(dú)立解決實(shí)驗(yàn)問題與實(shí)際應(yīng)用能力，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。同時(shí)，大大地提高了實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的利用率，充分發(fā)揮了儀器設(shè)備的投資效益與使用效益，符合應(yīng)用型本科院校“成本最小化與效益最大化”的原則。
按照《基本要求》，各高校應(yīng)積極創(chuàng)造條件進(jìn)行開放式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)時(shí)間、空間和內(nèi)容上給學(xué)生較大的選擇自由。結(jié)合分層次、模塊化教學(xué)，筆者認(rèn)為預(yù)備性實(shí)驗(yàn)?zāi)K、設(shè)計(jì)或研究性實(shí)驗(yàn)?zāi)K應(yīng)向?qū)W生完全開放。物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可選修預(yù)備性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)差訓(xùn)練，學(xué)有余力的學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要自主選擇設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，或在教師指導(dǎo)下進(jìn)行專題實(shí)驗(yàn)研究，在時(shí)間、內(nèi)容上不受限制，充分滿足優(yōu)生優(yōu)培的教學(xué)需要。但是，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)加大了教師的工作量，實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)加重了，所以，必須培養(yǎng)與建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、愛崗敬業(yè)的物理實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。
三、建立網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室。
虛擬實(shí)驗(yàn)是利用計(jì)算機(jī)及仿真軟件來模擬實(shí)驗(yàn)的環(huán)境及過程，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入虛擬實(shí)驗(yàn)，將有效緩解很多應(yīng)用型本科院校在經(jīng)費(fèi)、場地、器材等方面普遍面臨的困難和壓力，而且開展網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)對“時(shí)、空”的限制，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)后的復(fù)習(xí)有助于提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。另外，對于一些實(shí)驗(yàn)儀器結(jié)構(gòu)復(fù)雜、設(shè)計(jì)精密且價(jià)格昂貴的實(shí)驗(yàn)，可以通過仿真軟件來實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中，接觸更多的現(xiàn)代化設(shè)備和科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，能夠大大的開闊視野和思維，提高學(xué)生的綜合能力。但虛擬實(shí)驗(yàn)替代不了真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作，而是作為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的有效補(bǔ)充，因此,應(yīng)該把傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)這兩種教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來，揚(yáng)長避短。
四、以學(xué)生為主體，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。
傳統(tǒng)教學(xué)方式往往是老師先把實(shí)驗(yàn)儀器調(diào)整好,課上詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟,指出實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問題和要求，甚至做出實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生只要被動(dòng)地按照教師演示的步驟機(jī)械地重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作,就能順利的完成實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)果，甚至有的實(shí)驗(yàn)不做也能推導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這就導(dǎo)致學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程不夠重視,課前不認(rèn)真預(yù)習(xí),實(shí)驗(yàn)操作都是按部就班的應(yīng)付了事。這種傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,難以激發(fā)他們對實(shí)驗(yàn)課的興趣,抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，更是偏離了應(yīng)用型本科院校對人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。因此,我們必須確立學(xué)生的主體地位,靈活運(yùn)用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、交互式等多種課堂教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性[4]。
在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師提出思路和方向，啟發(fā)學(xué)生積極去思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)方法、操作技術(shù)、數(shù)據(jù)處理的可靠性以及與工程實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，以問題激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，目的是使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。
（二）引導(dǎo)式教學(xué)。
根據(jù)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的多樣性特點(diǎn)，一些綜合性、研究性的實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容會(huì)涉及到其他學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生僅僅具備物理學(xué)的知識(shí)、采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法是完不成的。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多方位來審視、分析、判斷問題，引導(dǎo)學(xué)生突破物理學(xué)科的界限，應(yīng)用多學(xué)科的知識(shí)來解決問題。如測量半導(dǎo)體p-n結(jié)的物理特性實(shí)驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解電子學(xué)、材料學(xué)、固體物理學(xué)、光學(xué)等方面的知識(shí)；從激光全息照相、核磁共振等實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解現(xiàn)代科技發(fā)展前沿及研究動(dòng)態(tài)，使學(xué)生意識(shí)到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在科學(xué)研究領(lǐng)域的重要地位，對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。
交互式教學(xué)，就是讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極參與課堂教學(xué)實(shí)踐．比如實(shí)驗(yàn)前教師隨機(jī)抽幾名學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理、介紹儀器使用方法、演示操作過程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同學(xué)們可以相互討論或提問，教師適時(shí)給予補(bǔ)充或發(fā)問。交互式教學(xué)擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，弘揚(yáng)了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，這種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式為學(xué)生主體價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)提供了平臺(tái)，是人本主義教育觀點(diǎn)的具體體現(xiàn)。實(shí)踐證明，交互式教學(xué)大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、靈活運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
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[1]教育部高等學(xué)校物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)理工科類大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求[m].北京:高等教育出版社,20xx.
初中物理實(shí)驗(yàn)論文篇九
摘要：初中物理教學(xué)內(nèi)容主要是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。因此，初中教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)有效的借助物理實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)初中物理知識(shí)，并有效提升學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其參與到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，然后科學(xué)地組織學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果。以下是本人對初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考。
相信每一位學(xué)生都明白初中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，學(xué)生要想有效提升學(xué)習(xí)效率，應(yīng)當(dāng)提升自己的動(dòng)手能力。在初中物理教學(xué)過程中，教師要充分采用物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生愛上物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不是讓學(xué)生憑空想象出來，而是讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中領(lǐng)悟出來，進(jìn)而促進(jìn)初中物理課堂教學(xué)效率的提升。
過去的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)展。它不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率降低。因此，初中物理教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，明白學(xué)生的想法，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生由原來被動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)。只有這樣，才能有效提升初中物理課堂的教學(xué)效率。例如，人教版九年級(jí)《電動(dòng)機(jī)》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，自主研究小小的電動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)初中物理課堂教學(xué)效果的提升。
在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，開放實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，然后進(jìn)行分析，發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生只有參與到物理實(shí)驗(yàn)中，才能真正明白物理知識(shí)，真正地學(xué)會(huì)物理知識(shí)，并將物理知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。例如，人教版九年級(jí)《現(xiàn)代順風(fēng)耳——電話》的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生兩個(gè)一次性杯子，然后讓學(xué)生用繩子將兩個(gè)杯子連接在一起，讓學(xué)生能夠清晰地聽到對方的聲音，進(jìn)而吸引學(xué)生主動(dòng)參與到物理實(shí)驗(yàn)中，探究電話的奧秘。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生用電話線替換繩子，從而引導(dǎo)學(xué)生探究聲音是如何傳遞的。有的學(xué)生可能經(jīng)過前面的鋪墊就能知道，話筒可以將聲音轉(zhuǎn)化成變化的電流，然后電流就會(huì)沿著導(dǎo)線傳遞給另一方，另一方的話筒就可以把電流轉(zhuǎn)化成聲音，這樣聲音就傳遞成功了。教師通過這樣的實(shí)驗(yàn)，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，還能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。
三、組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的合作研究。
初中物理實(shí)驗(yàn)并不是依靠學(xué)生一個(gè)人就可以完成的，有時(shí)候需要發(fā)揮小組的力量，取長補(bǔ)短，進(jìn)而更好地完成初中物理教學(xué)目標(biāo)。因此，初中教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)結(jié)精神，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而促進(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提升。例如，在講解人教版九年級(jí)《電生磁》的過程中，教師在開展物理實(shí)驗(yàn)探究之前，可以先提出實(shí)驗(yàn)過程中要完成的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分組，然后讓每個(gè)小組演示電生磁的實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生們沿著靜止的小磁針方向，把一導(dǎo)線水平放置在它的正上方(最好是銅導(dǎo)線)，因?yàn)樗軌虿皇艽艌龅挠绊?。?dāng)導(dǎo)線中通有電流后，我們發(fā)現(xiàn)小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，通過小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確地探究物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組合作的重要性，還能促使學(xué)生在小組合作的過程中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。
四、利用多媒體技術(shù)展示實(shí)驗(yàn)過程。
學(xué)生在進(jìn)行大部分初中物理實(shí)驗(yàn)的`過程中，完全可以通過自己的動(dòng)手能力探索物理知識(shí)，但是有的物理實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性。因此，為了有效的保證物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生直觀地看到物理實(shí)驗(yàn)的過程，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示物理實(shí)驗(yàn)的過程。這樣不僅可以避免學(xué)生受傷，同時(shí)還能讓學(xué)生清晰地看到物理實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)初中物理課堂教學(xué)效果。例如，人教版九年級(jí)《分子熱運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)過程中，教師直接向?qū)W生講解分子的熱運(yùn)動(dòng)，學(xué)生理解起來具有一定的抽象性。教師在講臺(tái)上的講解沒有辦法達(dá)到真正的教學(xué)效果，而且學(xué)生的想象能力也不夠。因此，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示分子熱運(yùn)動(dòng)的過程，使得學(xué)生對分子熱運(yùn)動(dòng)的原理認(rèn)識(shí)得更加清晰，以利于學(xué)生理解。
五、總結(jié)。
綜上所述，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重物理實(shí)驗(yàn)的重要性，積極發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的作用，進(jìn)而提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，改變過去傳統(tǒng)的物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣才能有效的提升初中物理課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
初中物理實(shí)驗(yàn)論文篇十
隨著我國初中階段教育新課標(biāo)的提出，初中物理越來越貼近生活實(shí)際，并且其中的初中物理實(shí)驗(yàn)也與平常生活息息相關(guān)。通過物理實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)物理知識(shí)是學(xué)生增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)與提高物理成績的重要手段。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，所以物理教學(xué)中最基本的就是實(shí)驗(yàn)。結(jié)合生活實(shí)際的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開了探究。
生活實(shí)際；初中物理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)探究
對于初中生的物理學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)的理論學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位。物理實(shí)驗(yàn)考驗(yàn)的不僅是學(xué)生的動(dòng)手能力，更提升了他們的物理學(xué)科素養(yǎng)。但是長期以來，物理教學(xué)只注重理論研究，只局限于課本講解，并且嚴(yán)重脫離社會(huì)實(shí)際，學(xué)生對于物理也逐漸失去興趣。那么如何將物理實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際巧妙結(jié)合，下文對這一問題做了闡述。
眾所周知，物理是以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，并且物理教學(xué)本身是一個(gè)“教”與“學(xué)”結(jié)合的、雙向的、互動(dòng)的過程。在初中物理實(shí)驗(yàn)中，尋找貼合實(shí)際生活的物理實(shí)驗(yàn)案例有助于學(xué)生更深刻地了解物理知識(shí)，同時(shí)獲取更多的學(xué)習(xí)技能。例如在初中物理中出現(xiàn)頻率很高的路程時(shí)間速度問題，本問題在初中物理課程中一直屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在講授這類題目的時(shí)候可以為題目設(shè)置對應(yīng)的情境，讓學(xué)生能更充分地理解問題。從系統(tǒng)角度來說，課本上的物理知識(shí)是由物理實(shí)驗(yàn)總結(jié)得出的，而物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是來源于生活中的實(shí)際情境。學(xué)習(xí)必須在一定的情境下才能發(fā)生效果，對物理學(xué)科更是如此，并且真實(shí)的情境往往可以激發(fā)學(xué)生更深層次的體會(huì)，所以物理實(shí)驗(yàn)成為獲取物理知識(shí)的重要手段。但是應(yīng)該注意的是，教師在講授物理實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要根據(jù)真實(shí)的情境和案例講解，不能脫離現(xiàn)實(shí)生活。真實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該反映的是生活中的某一方面的應(yīng)用，是個(gè)體的或者群體的活動(dòng)，這種過程反映在物理實(shí)驗(yàn)課堂上就是學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題從而在情境中獲取相應(yīng)的物理知識(shí)的過程。
興趣是最好的老師，對于處于性格發(fā)展期的初中生這句話再適用不過了，教師可以充分利用這些特點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在物理教學(xué)中“認(rèn)知”與“情感”缺一不可，只有學(xué)生有了對物理實(shí)驗(yàn)的`基本認(rèn)知，再加上自身對物理實(shí)驗(yàn)充滿興趣，物理課堂才能充分發(fā)揮其教育作用。認(rèn)知需要情感激發(fā)，而情感來源于認(rèn)知。在實(shí)際生活中，認(rèn)識(shí)一個(gè)事物首先要對事物充滿好奇，即具有一定的“情感”，然后通過這種情感帶動(dòng)認(rèn)知，則認(rèn)知欲會(huì)越來越強(qiáng)烈，最終達(dá)到因?yàn)榕d趣而去學(xué)習(xí)的目的。物理實(shí)驗(yàn)也是如此，從一定程度來說，物理實(shí)驗(yàn)來源于對生活的感悟，離開了生活，物理實(shí)驗(yàn)寸步難行。結(jié)合生活并且充滿樂趣的物理實(shí)驗(yàn)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，也可以全面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，所以就算再枯燥的物理知識(shí)學(xué)生也可以通過感興趣的物理實(shí)驗(yàn)達(dá)到學(xué)會(huì)的目的。物理本身是一門難懂的科目，很多學(xué)生由于剛剛接觸物理對其并不熟悉，所以就逐漸喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣，物理實(shí)驗(yàn)則恰恰能營造學(xué)生學(xué)習(xí)物理的課堂氛圍，使課堂變得豐富有趣，也能讓學(xué)生感受到其實(shí)物理就在自己身邊，拉近了與物理的距離，學(xué)生的興趣自然也會(huì)提高。
由于受到傳統(tǒng)教育思潮的影響，現(xiàn)如今中學(xué)物理教師上課仍然以理論教育為主，只注重課本上內(nèi)容的講授，雖然也有輔助教學(xué)的實(shí)驗(yàn)工具和實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)的場地，但是這些資源并沒有得到充分利用。所以教師授課的效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也相應(yīng)較低。所以教師在物理實(shí)驗(yàn)授課時(shí)需要改變這種課堂模式，需要讓課堂變得活躍起來，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂積極性。例如在講授摩擦力的相關(guān)知識(shí)時(shí)，僅僅通過公式無法感受到摩擦力的真正含義，這時(shí)教師就可以邀請一些學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行驗(yàn)證摩擦力的演示，學(xué)生通過親身實(shí)踐感受摩擦力肯定比只聽教師講授要學(xué)得更加深入。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對于物理實(shí)驗(yàn)的感受以及還存在疑惑的問題，幫助學(xué)生及時(shí)解決。又比如在講授浮力的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生通過收集簡單的材料:細(xì)繩、水瓶、石子，然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這一過程不僅讓學(xué)生深刻體會(huì)到物理實(shí)驗(yàn)與生活聯(lián)系之緊密，也增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，可謂一舉兩得。另外，還可以開展互動(dòng)式課堂，積極鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的交流，讓學(xué)生暢所欲言，提高學(xué)習(xí)效率。通過在物理課堂上開展不同活動(dòng)，學(xué)生會(huì)對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生更濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。教師在開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過程中一定要注重合理性、有效性、可實(shí)踐性、趣味性等，真正讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中提升物理學(xué)習(xí)能力。
綜上所述，物理實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)際必須緊密聯(lián)系，而且物理理論知識(shí)必須依賴物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講授。所以教師在實(shí)際教學(xué)中一定要從生活出發(fā)，尋找生活中的物理知識(shí)，再利用物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，利用物理實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對物理知識(shí)的掌握。
初中物理實(shí)驗(yàn)論文篇十一
物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物及各種規(guī)律提供事實(shí)依據(jù)，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力。在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，實(shí)驗(yàn)器材相對比較缺乏。雖然在“普實(shí)”期間也添補(bǔ)了一批實(shí)驗(yàn)器材，但有一部分并不實(shí)用，如：器材體積較小，不易觀察；器材數(shù)量有限，不能分組實(shí)驗(yàn)；器材不貼近生活，難于理解等。為了上好物理實(shí)驗(yàn)課，使實(shí)驗(yàn)過程清楚、現(xiàn)象明顯、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、可見度高，筆者在多年的物理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理，精心設(shè)計(jì)和制作了直觀、形象的實(shí)驗(yàn)教具，對原有器材作了加工和改進(jìn)，大大地提高了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可見度和實(shí)驗(yàn)的有效性。
一、制作物理教具，提高實(shí)驗(yàn)可見度。
在初中物理教學(xué)中，電學(xué)知識(shí)所占的比例在40%左右。“電”雖然貼近生活，但比較抽象，難于理解，如果在教學(xué)中沒有合適的教具，僅憑一支粉筆、一本課本是很難讓學(xué)生學(xué)好電學(xué)知識(shí)內(nèi)容的，更談不上學(xué)以致用。例如在講授“家庭電路的組成”這一內(nèi)容時(shí)，教師一般會(huì)先問：家用電器是怎樣接在電路中的呢？我們教室的電燈、開關(guān)、電風(fēng)扇、插座等元件又是怎樣連接組裝起來的呢？雖然學(xué)生在日常生活中接觸到與電有關(guān)的物品，但要想正確地回答這幾個(gè)問題，卻存在一定難度。不過，這也恰好激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。實(shí)驗(yàn)室確實(shí)也有電燈、插座、開關(guān)等實(shí)物元件，但如何組裝才能使這些元件正常工作，這對于接觸電學(xué)知識(shí)不多的學(xué)生來說還是比較困難的。課本上雖然也有這樣的組裝電路圖，但畢竟不是實(shí)物，學(xué)生仍處于似懂非懂的狀態(tài)。筆者為了把實(shí)物組裝效果展示在學(xué)生面前，買來了一大塊木板（長1.2米，寬0.7米），把這些元件逐個(gè)安裝上去（如圖1），儀器裝配和布局一目了然。這塊電路板不僅很好地展現(xiàn)了家庭電路的組成，還會(huì)在講解“家庭電路中電流過大的原因———電路發(fā)生短路、用電器總功率過大”時(shí)，再次體現(xiàn)它的使用價(jià)值。在演示“電路發(fā)生短路”實(shí)驗(yàn)時(shí)，直接將右端延伸的火線、零線相碰；在演示“用電器總功率過大”實(shí)驗(yàn)時(shí)就不斷地將電器插入插座，逐漸增大總功率。最終讓全班同學(xué)親眼目睹保險(xiǎn)絲熔斷瞬間的耀眼火花，親耳聽到劇烈的爆炸聲等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這也為教師解釋后面的“雷電現(xiàn)象”作了很好的鋪墊。又如，初中物理教材中“滑動(dòng)變阻器”的結(jié)構(gòu)、原理及其作用是學(xué)生必須掌握的。由于緊密排繞在陶瓷上的電阻絲非常小，而且電阻絲有一層絕緣漆，需要括掉電阻絲與滑片接觸點(diǎn)的絕緣層。因此在講解滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)、原理、作用時(shí)，很難讓學(xué)生看清和理解。為了讓學(xué)生看清實(shí)驗(yàn)過程，深刻理解實(shí)驗(yàn)的原理，筆者利用比較粗的帶絕緣皮的鋁線模似滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)，做成了一個(gè)更直觀的實(shí)驗(yàn)教具（如圖2）。這個(gè)直觀的實(shí)驗(yàn)教具讓每個(gè)學(xué)生一看就懂，留下了深刻的印象。
二、改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)可見度。
在邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，盡管也有上級(jí)部門配送的一些實(shí)驗(yàn)器材，但多數(shù)都是好看不好用，可見度低、可操作性不強(qiáng)的器材。因此，教師要對這些實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行加工、改進(jìn)或者替換。如探究“凸透鏡成像的規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室已具備了標(biāo)準(zhǔn)的光具座，一般情況下，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)前，教師需先演示、提醒學(xué)生該注意的環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還得演示、總結(jié)規(guī)律。當(dāng)我們在演示過程中不斷移動(dòng)蠟燭、光屏?xí)r，學(xué)生可以粗略地看到光屏上的像的大小變化，物距、像距的變化，但要讓學(xué)生找出“像距、物距與焦距的關(guān)系，像的性質(zhì)”等規(guī)律是不容易的，因?yàn)楣饩咦系臉?biāo)尺較小，后面的學(xué)生根本無法看清哪里是一倍焦距的點(diǎn)，哪里是二倍焦距的點(diǎn)。因此，筆者在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)在光具座的標(biāo)尺下方貼上一塊長紙板，標(biāo)注好焦點(diǎn)（f）、二倍焦距的點(diǎn)（2f），透鏡的位置（o）（如圖3所示）等。通過這樣的改進(jìn)，教學(xué)效果直觀，明顯能給學(xué)生留下深刻的印象，在短時(shí)間內(nèi)就能找到，記住凸透鏡成像的規(guī)律，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。又如在研究“物體的動(dòng)能大小與哪些因素有關(guān)”時(shí)，一般情況下，教學(xué)流程都是教師先演示，然后再讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。教材是要求用鋼球從斜槽上自由滾下，根據(jù)木塊移動(dòng)的距離來體現(xiàn)動(dòng)能的大小。但是本校實(shí)驗(yàn)室沒有斜槽，并且鋼球體積較小，導(dǎo)致座位較遠(yuǎn)一些的學(xué)生根本無法觀察到。因此，筆者在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，就將小球換成小車，斜槽換成了斜面。在研究“動(dòng)能大小與質(zhì)量的關(guān)系”時(shí)，只需在小車上加上兩個(gè)大鉤碼來改變質(zhì)量，這樣能使全班同學(xué)看得清楚，小車運(yùn)行軌跡容易控制，效果明顯。在學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者將從市場上買來了大線槽加工成斜面和平面，用體積相同的鋁圓柱體和銅圓柱體代替小球從斜槽頂端自由滾下，研究“動(dòng)能大小與質(zhì)量的關(guān)系”；用同一個(gè)鋁圓柱體從不同高度滾下來研究“動(dòng)能與速度大小”的關(guān)系（如圖4）。這樣能縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，減小其他因素對實(shí)驗(yàn)的影響。實(shí)驗(yàn)器材的.制作、選取及加工會(huì)直接影響我們的實(shí)驗(yàn)效果，關(guān)系到教學(xué)是否成功。為了做好實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的可見度，需要教師深入挖掘生活資源，改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)，制作加工出課堂教學(xué)真正需要的實(shí)驗(yàn)器材。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與教具制作過程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，懂得珍惜勞動(dòng)成果，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和協(xié)作意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)了自主創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的潛能。
初中物理實(shí)驗(yàn)論文篇十二
觀察平面鏡成像的情況，找出成像的特點(diǎn)。
同樣大小的蠟燭一對、平板玻璃一塊、白紙一張、三角板一對、刻度尺一把。
1.平面鏡成像有什么特點(diǎn)？
2．猜想與假設(shè)：
平面鏡成的像到平面鏡的距離物體到平面鏡的距離，像與物的大小可能。
3．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：
（1）檢查器材。
（2）在桌上鋪上白紙，在白紙上豎直的放上平板玻璃，在紙上記錄玻璃板的位置。
（3）把點(diǎn)燃的蠟燭放在玻璃板前。
（4。
（5）觀察兩根蠟燭的位置并記錄。
（6）找出平面鏡成像的特點(diǎn)及像的位置跟物體和平面鏡的位置的關(guān)系。
（7）整理器材、擺放整齊。
初中物理實(shí)驗(yàn)論文篇十三
平面鏡成的是虛像。像的大小與物的大小相等。像與物分別是在平面鏡的兩側(cè)。
實(shí)驗(yàn)原理是光的反射規(guī)律。
蠟燭（兩只），平面鏡（能透光的），刻度尺，白紙，火柴，
一、在桌面上平鋪一張16開的白紙，在白紙的中線上用鉛筆畫上一條直線，把平面鏡垂直立在這條直線上。
二、在平面鏡的一側(cè)點(diǎn)燃蠟燭，從這一側(cè)可以看到平面鏡中所成的點(diǎn)燃蠟燭的像，用不透光的紙遮擋平面鏡的背面，發(fā)現(xiàn)像仍然存在，說明光線并沒有透過平面鏡，因而證明平面鏡背后所成的像并不是實(shí)際光線的會(huì)聚，是虛像。
三、拿下遮光紙，在平面鏡的背后放上一只未點(diǎn)燃的蠟燭，當(dāng)所放蠟燭大小高度與點(diǎn)燃蠟燭的高度相等時(shí)，可以看到背后未點(diǎn)燃蠟燭也好像被點(diǎn)燃了。說明背后所成像的大小與物體的大小相等。
四、用鉛筆分別記下點(diǎn)燃蠟燭與未點(diǎn)燃蠟燭的位置，移開平面鏡和蠟燭，用刻度尺分別量出白紙上所作的記號(hào)，量出點(diǎn)燃蠟燭到平面鏡的距離和未點(diǎn)燃蠟燭（即像）到平面鏡的距離。比較兩個(gè)距離的大小。發(fā)現(xiàn)是相等的。
該實(shí)驗(yàn)過程是合理的，所得結(jié)論也是正確無誤。做該實(shí)驗(yàn)時(shí)最好是在暗室進(jìn)行，現(xiàn)象更加明顯。誤差方面應(yīng)該是沒有什么誤差，關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)者要認(rèn)真仔細(xì)的操作，使用刻度尺時(shí)要認(rèn)真測量。
通過該實(shí)驗(yàn)我們已經(jīng)得到的結(jié)論是，物體在平面鏡中所成的像是虛像，像的大小與物體的大小相等，像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離相等。像與物體的連線被平面鏡垂直且平分。例如，我們站在穿衣鏡前時(shí)，我們看穿衣鏡中自己的像是虛像，像到鏡面的距離與人到鏡面的距離是相等的，當(dāng)我們?nèi)讼蚱矫骁R走近時(shí)，會(huì)看到鏡中的像也在向我們走近。我們還可以解釋為什么看到水中的物像是倒影。平靜的水面其實(shí)也是平面鏡。等等。
初中物理實(shí)驗(yàn)論文篇十四
1．認(rèn)識(shí)什么是物體的慣性；
2．知道一切物體都有慣性。
帶有木柄的錘，長為200－300毫米的直尺或金屬棒（直徑10毫米左右）。
1．把一個(gè)錘頭松套在木柄上端，錘頭能夠輕易地取下。然后握住木柄，把木桶下端對準(zhǔn)地面迅速撞擊幾下，就很難把錘頭取下來了。
2．把幾塊大小形狀相同的長方塊（用其他表面較光滑的`稍重的物體也可以，如大棋子、滿裝的火柴盒等）疊在一起，用直尺或金屬棒對準(zhǔn)其中任一塊水平敲擊，則被擊的一塊飛出，其余的仍然疊在原位。
1．離弦的箭為什么能繼續(xù)前進(jìn)？
初中物理實(shí)驗(yàn)論文篇十五
摘要：物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使學(xué)生有效地掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)態(tài)度。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置矛盾情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和探究的欲望，學(xué)生在解決矛盾的過程中，認(rèn)知水平和表達(dá)能力將得到提高。
關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；矛盾情境；科學(xué)態(tài)度。
伽利略曾說過“一切規(guī)律都是從觀察和實(shí)驗(yàn)中得來的”，物理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ?，全國卷高考物理?shí)驗(yàn)部分約占15%，充分顯示了實(shí)驗(yàn)的重要性。物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的重要手段，在物理教學(xué)中的地位和作用可見一斑。如何提高物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性？方法各有不同，本文從矛盾情境設(shè)置方面進(jìn)行剖析，充分利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過激化矛盾，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，從而打破低級(jí)的平衡。此時(shí)，學(xué)生的思維看似受到阻滯，其實(shí)是在進(jìn)行思考和交鋒，一旦有所突破，必然達(dá)到高層次的課堂和諧境界。以下從幾個(gè)例子進(jìn)行剖析。
一、探究動(dòng)摩擦力大小是否與接觸面的大小有關(guān)。
在這一探究實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)讓學(xué)生在水平長木板上用彈簧測力計(jì)拉動(dòng)同一個(gè)長方體木塊，分別以大小不同的表面做勻速直線運(yùn)動(dòng)，學(xué)生得出滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面的大小無關(guān)的結(jié)論后，突然有一小組學(xué)生提出相反的結(jié)論，說他們用木塊不同大小的表面作為接觸面，結(jié)果彈簧測力計(jì)的示數(shù)并不相同，說明滑動(dòng)摩擦力大小也不同。其實(shí)這正是課前有意設(shè)置的矛盾情境，在課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，教師特意讓這小組同學(xué)的長方體木塊六個(gè)表面的粗糙程度不相同。教師首先肯定了這組同學(xué)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，并鼓勵(lì)同學(xué)們積極地尋找原因，就這樣，一石激起千層浪，課堂氣氛立即活躍起來，在教師有序引導(dǎo)下，同學(xué)們開始了熱烈的研究和討論，最終發(fā)現(xiàn)了問題所在。
二、測量電源的電動(dòng)勢和內(nèi)阻。
測量電源的`電動(dòng)勢和內(nèi)阻實(shí)驗(yàn)可以有兩種測量方法：實(shí)驗(yàn)課堂中讓兩大組學(xué)生用圖甲方法測量，另外兩大組同學(xué)用圖乙方法測量，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后用圖像u-i進(jìn)行處理，結(jié)果用圖甲的有相同結(jié)果的小組，也有不同結(jié)果的小組；用圖乙的也得到類似的結(jié)果。這給學(xué)生劇烈的矛盾沖突，此時(shí)教師再指出哪組用的新電池，哪組用的是舊電池，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)原理方面對圖甲、圖乙進(jìn)行分析，得到使用不同方法的誤差分析。當(dāng)然本課也可以不提供實(shí)驗(yàn)原理圖，只提供實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣結(jié)果更是“五花八門”，然后巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，這樣設(shè)計(jì)對學(xué)生要求更高。在物理實(shí)驗(yàn)課堂中教師可根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際能力、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)，巧妙地創(chuàng)設(shè)不同難度層次的矛盾情境，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問題的動(dòng)機(jī)和行為，使學(xué)生針對問題開展積極主動(dòng)、緊張活潑的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步有機(jī)化，從而優(yōu)化物理課堂。
三、課堂演示實(shí)驗(yàn)中巧設(shè)矛盾情境。
例如，在教學(xué)《楞次定律》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)對比演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生感悟楞次定律的內(nèi)容。讓磁體在鋁管中（用兩根鋁管對比，一根是完好的，另一根在管壁割開一條豁口，使管中不能產(chǎn)生感應(yīng)電流）下落。演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓豁口背向?qū)W生，學(xué)生可以看到，有一鋁管中的磁體下落要緩慢得多，然后再把豁口面向?qū)W生重復(fù)實(shí)驗(yàn)。設(shè)置的矛盾情境和問題，能夠很好地喚起學(xué)生的無意注意，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，為后續(xù)楞次定律的學(xué)習(xí)提供了素材和心理基礎(chǔ)。又比如，在教學(xué)《變壓器》時(shí)，教師可以給學(xué)生表演一個(gè)魔術(shù)，小燈泡不接電源，也可以讓燈泡發(fā)光。在教學(xué)變壓器輸入電壓過程中，教師還可以用直流電作為輸入電壓，讓學(xué)生觀察開關(guān)閉合、斷開情況，因電流較小，注意把小燈泡改成靈敏電流計(jì)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)矛盾問題，在探究中解決問題，在比較愉快的氛圍下接受知識(shí)。中學(xué)生的理解能力是有限的，教師借助課堂演示實(shí)驗(yàn)把規(guī)律的形成過程、思維過程充分展示給學(xué)生，一定能取得良好的教學(xué)效果?？傊?，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要多設(shè)計(jì)矛盾情境，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。對同一問題，教師應(yīng)要求學(xué)生善于全方位、廣角度、多途徑去分析思考，從而發(fā)展學(xué)生的形象思維與求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，使高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)向著有效性的方向發(fā)展。當(dāng)然物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置矛盾情境的情況不僅限于以上幾個(gè)方面，教師要善于把握教材的知識(shí)形成脈絡(luò)，注重學(xué)生思維形成的漸進(jìn)過程。不同的學(xué)生個(gè)體，個(gè)體體驗(yàn)不同，獲得的教學(xué)效果也不盡相同。這就要求我們物理教師要多鉆研教材，熟悉學(xué)情，在教學(xué)過程中富有智慧，富有個(gè)性，善于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，不斷提高教學(xué)技能。
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初中物理實(shí)驗(yàn)論文篇十六
物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門科學(xué)，實(shí)驗(yàn)更能展現(xiàn)物理的神秘性和趣味性，也是學(xué)生建立正確的物理概念、培養(yǎng)科學(xué)精神的重要手段。為此，必須把握好“演示實(shí)驗(yàn)”、“分組實(shí)驗(yàn)”和“探究實(shí)驗(yàn)”這三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷進(jìn)行課堂改革，按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，大力開展有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。
一、演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)要做到“精、真、顯”
“精”，就是要在選題、儀器、教案、教法等各個(gè)方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備，針對教材中提供的演示實(shí)驗(yàn)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把提高學(xué)生的興趣放在首位。
“真”，就是教師在演示實(shí)驗(yàn)的過程中旦實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問題,教師一忌慌亂,二忌簡單,三忌虛假,教師對必須保證過程的真實(shí)性和結(jié)論的可靠性，并且保證實(shí)驗(yàn)一舉成功。一出現(xiàn)的問題迅速分析原因,找出錯(cuò)誤,并向?qū)W生做出正確的解釋,然后重新實(shí)驗(yàn)得出正確的結(jié)論。
“顯”，就是顯明易見,演示實(shí)驗(yàn)的目的就是要使全體學(xué)生有直觀的印象,增加物理的神秘性和趣味性，提高學(xué)生的課堂參與率，構(gòu)建高效課堂。因此，演示實(shí)驗(yàn)要確保實(shí)驗(yàn)器材足夠大，確保所有學(xué)生看的清楚，看的真實(shí)，必要時(shí)自制教具。
二、用“分組實(shí)驗(yàn)”來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力。
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己動(dòng)手,通過親自實(shí)踐,驗(yàn)證物理規(guī)律、加深對教材理解的教學(xué)方法。學(xué)生親自操作、觀察、記錄、分析和總結(jié)物理現(xiàn)象,是對知識(shí)的再認(rèn)識(shí)、再學(xué)習(xí)和再提高。
三、用“探究實(shí)驗(yàn)”來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
探究性實(shí)驗(yàn)就是在老師的組織和引導(dǎo)下,學(xué)生以主人翁的姿態(tài),積極主動(dòng)參與,并經(jīng)過認(rèn)真的觀察,實(shí)踐,思考,體會(huì)物理現(xiàn)象中蘊(yùn)含的知識(shí)和規(guī)律,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,技能的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,鼓勵(lì)和提倡學(xué)生敢于想象,勇于提問,大膽實(shí)踐,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特色和合作精神。
（一）改講解物理規(guī)律為讓學(xué)生探究物理規(guī)律。
物理是研究自然規(guī)律的一門科學(xué)，所以，物理新教材特別重視學(xué)生對自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)過程。在教材中，許多對我們來說已經(jīng)有明確結(jié)果和結(jié)論的定律和原理，對學(xué)生來說結(jié)果是未知的，這正好為開展探究式教學(xué)提供了素材。我們可以把學(xué)生帶入到對某一規(guī)律發(fā)現(xiàn)的情境中，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題，經(jīng)歷基本的科學(xué)探索的過程。學(xué)生在“像物理學(xué)家那樣去思考物理”的同時(shí)，學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的科學(xué)方法，以及科學(xué)家們“善于質(zhì)疑、大膽猜想、勇于探索、不怕失敗”的科學(xué)精神，并獲得一定的知識(shí)和技能。
（二）改講解物理現(xiàn)象為讓學(xué)生自己探究物理現(xiàn)象。
課標(biāo)中要求學(xué)生能夠了解、理解某些物理現(xiàn)象的重要特征。在以前的教學(xué)中，我們往往會(huì)把某一物理現(xiàn)象所具備的特征給學(xué)生羅列出來，讓學(xué)生一一記住，這樣極不利于學(xué)生對這一現(xiàn)象的理解。如果我們讓學(xué)生經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，并自己探索和發(fā)現(xiàn)這些物理現(xiàn)象的特征，甚至有些特征還需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能發(fā)現(xiàn)，那么，不僅能夠使學(xué)生對這些物理現(xiàn)象的特征理解到位，而且同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和分析問題的能力。
（三）改講解物理概念為讓學(xué)生自己探究物理概念。
教材中為了描述某一現(xiàn)象都會(huì)引入一些物理概念，而所引入的物理概念與哪些因素有關(guān)、如何用這一物理概念來描述所研究的物理現(xiàn)象等問題一直都是我們在課堂上要重點(diǎn)講解的。如果采用讓學(xué)生自己尋找或定義一個(gè)物理量，該物理量要能夠描述和反映所研究的現(xiàn)象，那么學(xué)生就需要通過探究性學(xué)習(xí)自己分析、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，尋找這一物理量，同時(shí)論證自己的觀點(diǎn)。
總之,自從大力開展有效教學(xué)之后，我們在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也進(jìn)行了與之相適應(yīng)的改革，使學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣空前濃厚，物理課堂的參與率明顯變提高，使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)收到事半功倍的效果。
初中物理實(shí)驗(yàn)論文篇十七
巴普洛夫認(rèn)為：“重要的是科學(xué)方法，科學(xué)是思想的總結(jié)，認(rèn)識(shí)一個(gè)科學(xué)家的方法遠(yuǎn)比認(rèn)識(shí)他的成果價(jià)值要大?！睘榕囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神，實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生提高素質(zhì)，我們在教學(xué)中要十分重視科學(xué)方法的培養(yǎng)。探究物理實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法有許多種, 常用的有觀察法、比較法、控制變量法、等效替代法、轉(zhuǎn)換法、類比法、建立模型法、理想實(shí)驗(yàn)、圖像法。
。觀察法是人們?yōu)榱苏J(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律有目的有計(jì)劃的對自然發(fā)生條件下所顯現(xiàn)的有關(guān)事物進(jìn)行考察的一種方法，是人們收集獲取記載和描述感性材料的常用方法之一，是最基本最直接的研究方法。簡單的講觀察法就是看仔細(xì)地看。但它和一般的看不同，觀察是人的眼睛在大腦的指導(dǎo)下進(jìn)行有意識(shí)的組織的感知活動(dòng)。因此，亦稱科學(xué)觀察。
實(shí)例：水的沸騰:在使用溫度計(jì)前，應(yīng)該先觀察它的量程，認(rèn)清它的刻度值。實(shí)驗(yàn)過程中要注意觀察水沸騰前和沸騰時(shí)水中氣泡上升過程的兩種情況，溫度計(jì)在沸騰前和沸騰時(shí)的示數(shù)變化；在學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生時(shí)可讓學(xué)生觀察小紙片在揚(yáng)聲器中的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，觀察正在發(fā)聲的音叉插入水中激起水花，觀察懸掛的乒乓球接觸發(fā)聲的音叉時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)發(fā)出聲音的物體都在振動(dòng)；除此之外還有光的反射規(guī)律；光的折射規(guī)律；凸透鏡成像；滑動(dòng)摩察力與哪些因素有關(guān)等。
利用比較法不僅加深了對它們的理解和區(qū)別，使同學(xué)們很快地記住它們，還能發(fā)現(xiàn)一些有趣的東西。實(shí)例：象汽車輪船火車飛機(jī)它們的發(fā)動(dòng)機(jī)各不相同但都是把燃料燃燒時(shí)釋放的內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能裝置。而汽油機(jī)和柴油機(jī)雖然都是內(nèi)燃機(jī)但是從它們的構(gòu)造、吸入的氣體、點(diǎn)火方式、使用范圍等方面都有不同。再如蒸發(fā)與沸騰的比較兩者的相同點(diǎn)都是汽化過程。不同點(diǎn)從發(fā)生時(shí)液體的溫度、發(fā)生所在的部位及現(xiàn)象都不同。還可以用比較法來研究質(zhì)量與體積的關(guān)系；重力與質(zhì)量的關(guān)系；重力與壓力；電功與電功率等。
?？刂谱兞糠ㄊ侵赣懻摱鄠€(gè)物理量的關(guān)系時(shí)通過控制其幾個(gè)物理不變，只改變其中一個(gè)物理量從而轉(zhuǎn)化為多個(gè)單一物理量影響某一個(gè)物理量的問題的研究方法。這種方法在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格上的反映為某兩次試驗(yàn)只有一個(gè)條件不同，若兩次試驗(yàn)結(jié)果不同則與該條件有關(guān)。否則無關(guān)。反之，若要研究的問題是物理量與某一因素是否有關(guān)則應(yīng)只使該因素不同，而其他因素均應(yīng)相同。
實(shí)例：在研究導(dǎo)體的電阻跟哪些因素有關(guān)時(shí)，為了研究方便采用控制變量法。即每次須挑選兩根合適的導(dǎo)線，測出它們的電阻，然后比較，最后得出結(jié)論。為了研究導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體長度的關(guān)系，應(yīng)選用材料橫截面相同的導(dǎo)線，為了研究導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體材料的關(guān)系，應(yīng)選用長度和橫截面相同的導(dǎo)線，為了研究導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體橫截面的關(guān)系，應(yīng)選用材料和長度相同的導(dǎo)線。`研究影響力的作用效果的因素；研究液體蒸發(fā)快慢的因素；研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)；研究動(dòng)能勢能大小與哪些因素有關(guān)；研究琴弦發(fā)聲的音調(diào)與弦粗細(xì)、松緊、長短的'關(guān)系；研究物體吸收的熱量與物質(zhì)的種類質(zhì)量溫度的變化的關(guān)系；研究電流與電壓電阻的關(guān)系；研究電功或電熱與哪些因素有關(guān)；研究通電導(dǎo)體在磁場中受力與哪些因素有關(guān)；研究影響感應(yīng)電流的方向的因素采用此法。
所謂等效替代法是在保證效果相同的前提下，將陌生復(fù)雜的問題變換成熟悉簡單的模型進(jìn)行分析和研究的思維方法，它在物理學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。
的等效電阻。在并聯(lián)電路中把幾個(gè)電阻并聯(lián)起來，相當(dāng)于增加了導(dǎo)體的橫截面積，所以總電阻比任何一個(gè)并聯(lián)電阻都小，把總電阻稱為并聯(lián)電路的等效電阻；在電路分析中可以把不易分析的復(fù)雜電路簡化成為較為簡單的等效電路；在研究同一直線上的二力的關(guān)系時(shí)引入合力的概念也是運(yùn)用了等效替代法。
。物理學(xué)中對于一些看不見摸不著的現(xiàn)象或不易直接測量的物理量，通常用一些非常直觀的現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)或用易測量的物理量間接測量，這種研究問題的方法叫轉(zhuǎn)換法。初中物理在研究概念規(guī)律和實(shí)驗(yàn)中多處應(yīng)用了這種方法。
實(shí)例：物體發(fā)生形變或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變可證明一些物體受到力的作用；馬德堡半球?qū)嶒?yàn)可證明大氣壓的存在；霧的出現(xiàn)可以證明空氣中含有水蒸氣；影子的形成可以證明光沿直線傳播；月食現(xiàn)象可證明月亮不是光源；奧斯特實(shí)驗(yàn)可證明電流周圍存在著磁場；指南針指南北可證明地磁場的存在；擴(kuò)散現(xiàn)象可證明分子做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)；鉛塊實(shí)驗(yàn)可證明分子間存在著引力；運(yùn)動(dòng)的物體能對外做功可證明它具有能等。
所謂類比就是“觸類旁通”“舉一反三”實(shí)際上是一種從特殊到特殊，從一般到一般的推理，它是根據(jù)兩個(gè)或兩類對象之間在某些方面的相同或相似而推出他們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維。從而可以幫助我們理解較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)和較難的物理知識(shí)。類比是一種推理方法，不同事物在屬性、數(shù)學(xué)形式及其他量描述上有相同或相似的地方就可以來用類比推理。類比法是提出科學(xué)假說做出科學(xué)預(yù)言的重要途徑，物理學(xué)發(fā)展史上的許多假說是運(yùn)用類比方法創(chuàng)立的，開普勒也曾經(jīng)說過：“我們珍惜類比推理勝于任何別的東西”。
實(shí)例：電壓與水壓；電流與水流；內(nèi)能與機(jī)械能；原子結(jié)構(gòu)與太陽系；水波與電磁波；通信與鴿子傳遞信件；功率概念與速度概念的形成。在物理學(xué)中運(yùn)用類比方法可以引導(dǎo)學(xué)生自己獲取知識(shí)，有助于提出假說進(jìn)行推測，有助于提出問題并設(shè)想解決問題的方向。類比可激發(fā)學(xué)生探索的意向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索使學(xué)生成為自覺積極的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
類比是科學(xué)家最常運(yùn)用的一種思維方法，由這種方法得出的結(jié)論雖然不一定可靠，但是，在邏輯中卻富有創(chuàng)造性。
類比的事例很多這就需要平時(shí)多留心不斷地總結(jié)找到比較恰當(dāng)?shù)氖吕鲱惐取?BR> 。建立模型法是一種高度抽象的理想客體和形態(tài)用物理模型，用物理模型可以使抽象的假說理論加以形象化，便于想象和思考研究問題。物理學(xué)的發(fā)展過程可以說就是一個(gè)不斷建立物理模型和用新的物理模型代替舊的或不完善的物理模型的過程。
實(shí)例：研究肉眼觀察不到的原子結(jié)構(gòu)時(shí)，建立原子核式結(jié)構(gòu)模型；研究光現(xiàn)象時(shí)用到光線模型；研究磁現(xiàn)象是用到磁感線模型；力的示意圖或力的圖示是實(shí)際物體和作用力的模型；電路圖是實(shí)物電路的模型；研究發(fā)電機(jī)的原理和工作過程用掛圖及手搖發(fā)電機(jī)模型；研究內(nèi)燃機(jī)結(jié)構(gòu)和工作原理用掛圖及汽油機(jī)柴油模型。
所謂理想實(shí)驗(yàn)又叫“假想實(shí)驗(yàn)”“抽象的實(shí)驗(yàn)”或“思想上實(shí)驗(yàn)”它是人們在思想中塑造的理想過程，是一種邏輯推理的思維過程和理論研究的重要方法。理想實(shí)驗(yàn)雖然也叫實(shí)驗(yàn)，但它同所說的真實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)是有原則區(qū)別的，真實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種實(shí)踐活動(dòng)，而理想實(shí)驗(yàn)則是一種思維的活動(dòng)，前者是可以將設(shè)計(jì)通過物理過程而實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，后者則是由人們在抽象思維中設(shè)想出來而實(shí)際上無法做到的實(shí)驗(yàn)。
但是，理想實(shí)驗(yàn)并不是脫離實(shí)際的主觀臆想。首先，理想實(shí)驗(yàn)是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的，所謂的理想實(shí)驗(yàn)就是在真實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，抓住主要矛盾忽略次要矛盾對實(shí)際過程做出更深入一層的抽象分析。其次，理想實(shí)驗(yàn)的推廣過程是以一定的邏輯法則為根據(jù)的，而這些邏輯法則都是從長期的社會(huì)實(shí)踐中總結(jié)出來的并為實(shí)踐所證實(shí)了的。
如，牛頓第一定律就是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過科學(xué)推理得出來的。
圖象是一個(gè)數(shù)學(xué)概念，用來表示一個(gè)量隨另一個(gè)量的變化關(guān)系，很直觀。由于物理學(xué)中經(jīng)常要研究一個(gè)物理量隨另一個(gè)物理量的變化情況，因此圖象在物理中有著廣泛的應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)中，運(yùn)用圖象來處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，探究內(nèi)在的物理規(guī)律，具有獨(dú)特之處。如：在探究固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律和水的沸騰情況的實(shí)驗(yàn)中，就是運(yùn)用圖象法來處理數(shù)據(jù)的。它形象直觀地表示了物質(zhì)溫度的變化情況，學(xué)生在親歷實(shí)驗(yàn)自主得出數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過描點(diǎn)、連線繪出圖象就能準(zhǔn)確地把握住晶體和非晶體的熔化特點(diǎn)、液體的沸騰特點(diǎn)了。
初中物理實(shí)驗(yàn)論文篇十八
實(shí)驗(yàn)題對于物理來說就是靈魂。小編在這里整理了物理實(shí)驗(yàn)題的相關(guān)知識(shí)，希望能幫助到大家。
這種實(shí)驗(yàn)題是比較簡單的，主要包括直接測量型實(shí)驗(yàn)和間接測量型實(shí)驗(yàn)，只要同學(xué)們不馬虎，得滿分是沒問題的。
新課標(biāo)的特點(diǎn)就是探究，探究型實(shí)驗(yàn)題也是中考物理實(shí)驗(yàn)題的主角。教材上除了幾個(gè)測量類實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)以外，都可以以探究的形式出現(xiàn)，課本上的實(shí)驗(yàn)是出題的一個(gè)重點(diǎn)。
解法分析：解探究題要深入了解課本上實(shí)驗(yàn)的原理和方法，做到了如指掌，才能對探究實(shí)驗(yàn)題做到萬無一失;二是掌握探究的方法，要熟練運(yùn)用“控制變量法”“等效替代法”“類比法”等方法。
有許多物理實(shí)驗(yàn)可以用不同的方法來做，用不同的實(shí)驗(yàn)方法、不同的驗(yàn)儀器能得出相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也就是說物理實(shí)驗(yàn)具有開放性。開放型實(shí)驗(yàn)題是近年考題中的一個(gè)新亮點(diǎn)，特點(diǎn)是題設(shè)條件不確定、解題方法多樣化、答案不惟一;在考查大家實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r(shí)還考查大家的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力。因?yàn)橐活}多解，考題的難度并不大。
解法分析：希望大家把做過的開放型實(shí)驗(yàn)題歸納在一起，找到解題方法和技巧，提高自己的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力。
設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)讓我們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，能考查綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立解決問題的能力。常見設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)題多數(shù)考察密度和電學(xué)部分，并有以下特點(diǎn)：基礎(chǔ)性：大部分題目以課本知識(shí)為依托，不脫離教材，考查我們對知識(shí)的靈活運(yùn)用能力;開放性：設(shè)計(jì)題大部分沒有惟一答案，只要求寫出其中的一種或幾種，還有就是貼近生產(chǎn)、生活，常把日用品作為實(shí)驗(yàn)儀器來驗(yàn)證物理規(guī)律，考查知識(shí)的遷移能力與運(yùn)用能力。
解法分析：設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)題所能涵蓋的內(nèi)容較多，提供的信息較少，出題的知識(shí)點(diǎn)不好把握，要求我們要富有創(chuàng)新精神，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題和解決問題，遇到問題需要充分發(fā)揮自己的想像力。
科學(xué)探究都需要哪些基本要素?按照我們觀察研究事物的規(guī)律，任何理論的提出都是由一個(gè)感性過程逐漸過渡到理性過程的。由此，探究實(shí)驗(yàn)的一般規(guī)律和要素分為以下七個(gè)方面的內(nèi)容：
1.提出問題。
2.猜想與假設(shè)。
3.制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)。
5.分析與論證。
6.評(píng)估。
7.合作與交流。
科學(xué)探究具有以上七個(gè)要素，那么也意味著教學(xué)中的探究活動(dòng)形式也是多種多樣的。如果學(xué)生如果只是機(jī)械的了解以上七個(gè)要素的存在，往往還是不具有獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)探究的能力，找不到思考的切入點(diǎn)。就好比一臺(tái)電腦硬件配置先進(jìn)，卻沒有安裝操作系統(tǒng)和軟件，價(jià)值約等于廢鐵。接下來東方優(yōu)播初中物理王婷老師帶領(lǐng)大家探究真正將科學(xué)探究七要素聯(lián)系起來的都是哪些實(shí)驗(yàn)探究方法。
一、控制變量法。
控制變量法是探究活動(dòng)和教學(xué)中最常見也是最基本的科學(xué)探究方法。當(dāng)一個(gè)物理量受到多個(gè)因素的影響時(shí)，我們往往會(huì)分別研究這個(gè)物理量與各因素之間的關(guān)系，再進(jìn)行綜合分析得出結(jié)論。比如探究歐姆定律時(shí)，研究的是電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系，既然電流與電壓、電阻都有關(guān)系，其中當(dāng)研究電流與電壓關(guān)系時(shí)，要將電阻加以約束和控制，最終得出在電阻一定時(shí)，電流與電壓成正比，這樣的推演和結(jié)論才是可信的。
其實(shí)綜上所述我們發(fā)現(xiàn)，控制變量法的內(nèi)涵不僅僅是控變量這個(gè)單一的影響因素，還要包括其他影響因素也就是自變量、因變量的之間關(guān)系的推演。在這里東方優(yōu)播初中物理王婷老師傳授同學(xué)比較實(shí)用有效的利用控制變量思想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法。任何的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最終都以這四個(gè)問題展開：
1.自變量如何測?
2.自變量如何改?
3.因變量如何測?
4.控變量如何不變?
想清楚這四個(gè)問題，接下來的探究動(dòng)作就會(huì)變得明確且有效?？刂谱兞窟@種探究方法，也就變得更立體更具有可操作性。
二、轉(zhuǎn)化法。
轉(zhuǎn)化法的意義和價(jià)值在于保證效果相同的情況下，將不可見、不易見的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成可見、易見的現(xiàn)象;將陌生、復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)換成熟悉、簡單的問題;將難以測量或測準(zhǔn)的物理量轉(zhuǎn)換為能夠測量或測準(zhǔn)的物理量的方法。
學(xué)生在面對轉(zhuǎn)化法研究問題時(shí)，往往表現(xiàn)出來的是不知所以然，更甚者與控制變量法混淆!東方優(yōu)播初中物理王婷老師表示作為教師如何引導(dǎo)學(xué)生耐心思考，理解歸納轉(zhuǎn)化法的特點(diǎn)就是最為重要的!
舉例如這樣一個(gè)教學(xué)片段：焦耳定律第一課時(shí)，探究比較影響導(dǎo)體放熱多少的因素時(shí)，就用到了轉(zhuǎn)化法。本探究過程中因變量放熱多少是非常不好量度的，此時(shí)告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)室沒有儀器是可以直接測量熱量的，提問：有沒有代替熱量的物理量呢?學(xué)生能夠很自然的想到測量溫度;進(jìn)一步提出，溫度計(jì)直接測量電阻絲很不安全，引起玻璃溫度計(jì)的炸裂且受熱不均自然測量結(jié)果也不客觀。提問：能不能改良一下，避免溫度計(jì)測量的問題?學(xué)生思考之后能夠想到將電熱絲放置于水中，觀察水溫升高的程度，來體現(xiàn)電熱絲的放熱多少。此時(shí)，綜合總結(jié)以上兩個(gè)過程，第一個(gè)是測量熱量轉(zhuǎn)化為測量溫度，第二個(gè)是測量電熱絲溫度轉(zhuǎn)化為測量液體的溫度，這樣的處理解決了我們的問題，是很有價(jià)值的，我們給他起個(gè)通俗的名字，謂之為“轉(zhuǎn)化法”。
講解完教學(xué)片段，可以幫助學(xué)生回憶之前的學(xué)習(xí)中還有哪些是利用了這個(gè)方法：如研究動(dòng)能或勢能大小時(shí)通過觀察運(yùn)動(dòng)的小球推動(dòng)紙盒移動(dòng)距離的大小或是木樁被打入地下的深度，來推斷動(dòng)能和勢能的大小。利用擴(kuò)散現(xiàn)象來研究分子的運(yùn)動(dòng)及分子運(yùn)動(dòng)的快慢。進(jìn)一步還可以通過生活現(xiàn)象的舉例來驗(yàn)證這種方法的廣泛性。
除了以上介紹的控制變量法、轉(zhuǎn)化法，比較常見的實(shí)驗(yàn)探究方法還有：
等效法：如合力替代各分力的作用效果;總電阻替代各分電阻串聯(lián)及并聯(lián)的效果等。
類比法：如抽象的概念電流及電壓，可以類比水流及水壓來理解。