教案的分享和交流有助于教師之間的互相借鑒和提高，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。教案的編寫需要注重評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋意見。深入研究教材，有助于編寫出更好的教案。
五年級(jí)語文楊氏之子精品教案篇一
這堂《楊氏之子》是人教版第10冊(cè)教材中第三單元的課文，這個(gè)單元是“語言的藝術(shù)”專題。這組課文最大的特點(diǎn)是在人物語言上見功力。備課時(shí)鄢老師仔細(xì)閱讀了五年級(jí)下冊(cè)的教材說明，了解了教材的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、目標(biāo)以和各單元的編排情況，對(duì)“語言的藝術(shù)”這個(gè)單元更是進(jìn)行了深鉆，查閱了大量的資料，作好了充沛準(zhǔn)備才開始寫教學(xué)設(shè)計(jì)，修改了許多次后終于定下了今天這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。我認(rèn)為這堂課上下來有這幾個(gè)方面做得好：
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文，鄢老師不但認(rèn)真分析教材，而且也考慮到了同學(xué)的學(xué)情。在這堂課上進(jìn)行了理解文言文的方法指導(dǎo)。這是小朋友們第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)，這里指小朋友能用文言文翻譯文言文，是第一層次的理解。但是小朋友們有學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩(shī)，所以雖然是第一次學(xué)習(xí)文言文，但是我在設(shè)計(jì)的時(shí)候還是放手給同學(xué)，讓同學(xué)自身試著理解，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。同學(xué)在交流自身的理解的過程中，順勢(shì)引出理解文言文的兩個(gè)基本方法，“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓同學(xué)感覺到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來的，小朋友掌握起來就更容易一些。
在我們平常的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)小朋友特別喜歡合作學(xué)習(xí)，喜歡和同學(xué)交流，在交流中相互啟發(fā)。放手讓同學(xué)學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，他們學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高。例如，我在本課中有三次合作學(xué)習(xí)，一次同桌合作，兩次四人小組合作。在用文言文翻譯古文的環(huán)節(jié)采用同桌合作，在合作中一起解決了一些疑問。在體會(huì)楊氏之子的回答妙在哪里，先是自身獨(dú)立考慮，然后在四人小組里交流自身的見解，我走進(jìn)小組聽他們的交流，每一個(gè)同學(xué)都有自身的考慮和體會(huì)，小組交流的氛圍很好，雖然很多小朋友的想法沒有在全班交流，但是他們?cè)谛〗M里都發(fā)表了看法。在交流收集的資料的時(shí)候，小朋友們的交流更加熱烈，因?yàn)樗麄兊氖占径疾灰粯?，有了這樣的合作交流，小朋友獲得信息就增加了許多，課堂的容量就增加了。合作學(xué)習(xí)的前提是自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是為獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，整個(gè)學(xué)習(xí)尊重同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)同學(xué)真正成了學(xué)習(xí)的主人的時(shí)候，他才會(huì)積極地投入到學(xué)習(xí)中去。
讓小朋友就文中的兩句對(duì)話就體會(huì)語言的藝術(shù)的確很難。為了把這個(gè)主題深入下去，我在開課的時(shí)候就出示了羅斯福的故事，讓小朋友感知語言的藝術(shù)。在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了小朋友收集體現(xiàn)語言藝術(shù)的生活中的語言，離小朋友的生活很近。有了這開課的鋪墊，課后的拓展，小朋友對(duì)于語言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反映敏捷，迅速聽懂了孔君平的言外之義，并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來回答，但有沒有正面否定孔君平的回答，也是話中有話，言盡而意無窮，這就是妙之所在。小朋友在體會(huì)的時(shí)候先是有些不大明白，但隨著深入學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)品味，最終恍然大悟，這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。
在我設(shè)計(jì)過渡語言的時(shí)候，也考慮到這是一篇文言文，我想老師的語言是不是也應(yīng)該引用一些古文，這樣既和課文相得益彰，又能用這樣的語言來刺激小朋友學(xué)習(xí)文言文的興趣。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“讀”的時(shí)候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓同學(xué)重視語文的讀；在進(jìn)入體會(huì)的環(huán)節(jié)，我引用了朱熹的讀書八法之一“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”，讓小朋友學(xué)會(huì)靜靜考慮，品詞品句；在結(jié)束語中，我引用了成語“口吐金蘭”“針鋒相對(duì)”“妙筆生花”“舌戰(zhàn)群雄”，這些成語的意思都于語言的藝術(shù)有關(guān)。希望這些語言能夠感染同學(xué)，浸潤(rùn)同學(xué)。
五年級(jí)語文楊氏之子精品教案篇二
教材簡(jiǎn)析：
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。講述了一個(gè)幽默機(jī)智的九歲小男孩用巧妙的語言應(yīng)答客人的故事。篇幅雖小，但是精煉，出色地展示了小男孩語言的精妙，有利于學(xué)生初步接收文言文。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地讀懂讀準(zhǔn)課文。
2、正確理解和書寫生字詞。
3、根據(jù)注釋，理解課文大意，體會(huì)文章語言的精妙之處。
4、能在生活中發(fā)現(xiàn)精妙的語言，并加以應(yīng)用。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生正確理解和朗讀背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、體味文中語言的精妙。
2、在生活中運(yùn)用精妙的語言。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、故事導(dǎo)入。
師：今天，老師給大家講個(gè)關(guān)于語言的小故事，大家想聽嗎？
繁華的街道上有一位雙目失明的老人家。他不像其他乞丐那樣伸手向過路行人乞討，而是在身旁立一塊木牌，上面寫著：“我什么也看不見！”很多行人看了木牌上的字都無動(dòng)于衷便離開了。后來一位法國(guó)著名詩(shī)人也經(jīng)過這里。他看了看木牌上的字，問盲老人：“老人家，今天上午有人給你錢嗎？”
盲老人嘆息地回答：“我，我什么也沒有得到?！闭f著，臉上的神情非常悲傷。
詩(shī)人聽了，拿起筆悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”幾個(gè)字，就匆匆地離開了。
晚上，詩(shī)人又經(jīng)過這里，問那個(gè)盲老人下午的`情況。盲老人笑著回答說：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”詩(shī)人聽了，摸著胡子滿意地笑了。
同學(xué)們，你們知道為什么下午給錢老人家的人多了呢？
你們說詩(shī)人的語言是不是很精妙呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇語言也是同樣精妙的古文，也叫文言文――――《楊氏之子》。
二、初讀課文，整體感知。
1、根據(jù)注音自由朗讀課文，初步體會(huì)課文。
2、抽讀，指名讀，齊讀，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)課文。
梁國(guó)/楊氏之子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?BR> 三、理解課文，加深認(rèn)知。
1、小組討論，根據(jù)注釋，說說自己對(duì)課文的理解。
2、學(xué)習(xí)理解生字詞。
3、重點(diǎn)講解文中與今義相差較遠(yuǎn)難理解的詞語。
（1）其父：他的父親。其，他。
（2）為設(shè)果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設(shè)，擺設(shè)，擺出。
（3）以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。
（4）此是君家果。此，這；君，您，古代對(duì)對(duì)方尊敬的稱呼。
（5）未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。
（6）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對(duì)人尊敬的稱呼。禽，鳥類。
4、請(qǐng)說說人物語言的巧妙性，你更喜歡哪個(gè)人物的語言？為什么？
（孔夫子“此是君家果”；楊氏子“未聞孔雀是夫子家禽”，讓學(xué)生充分體味語言的風(fēng)趣幽默）。
四、有感情品讀課文，背誦課文。
1．帶感情美美地讀全文。
2．小組互相背誦全文。
五、課堂表演。
小組內(nèi)用白話文表演課文的劇情，請(qǐng)一些同學(xué)上臺(tái)表演，演出人物語言的風(fēng)趣。
六、拓展。
同學(xué)們，生活中有很多像課文這樣精妙的語言運(yùn)用，如：一些提示語、廣告詞、幽默故事、諺語等等。你還知道哪些，小組內(nèi)討論交流一下。
七、作業(yè)：
1、默寫課文。
五年級(jí)語文楊氏之子精品教案篇三
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。本文講述了一個(gè)幽默機(jī)智的九歲小男孩用巧妙的語言應(yīng)答客人的故事。本文篇幅雖小，但是精煉，出色地展示了小男孩語言的精妙，有利于學(xué)生初步接收文言文。
1、有感情地讀懂讀準(zhǔn)課文。
2、正確理解和書寫生字詞。
3、根據(jù)注釋，理解課文大意，體會(huì)文章語言的精妙之處。
4、能在生活中發(fā)現(xiàn)精妙的語言，并加以應(yīng)用。
引導(dǎo)學(xué)生正確理解和朗讀背誦課文。
1、體味文中語言的'精妙。
2、在生活中運(yùn)用精妙的語言。
師：今天，老師給大家講個(gè)關(guān)于語言的小故事，大家想聽嗎?
繁華的街道上有一位雙目失明的老人家。他不像其他乞丐那樣伸手向過路行人乞討，而是在身旁立一塊木牌，上面寫著：“我什么也看不見!”很多行人看了木牌上的字都無動(dòng)于衷便離開了。后來一位法國(guó)著名詩(shī)人也經(jīng)過這里。他看了看木牌上的字，問盲老人：“老人家，今天上午有人給你錢嗎?”
盲老人嘆息地回答：“我，我什么也沒有得到?！闭f著，臉上的神情非常悲傷。
詩(shī)人聽了，拿起筆悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”幾個(gè)字，就匆匆地離開了。
晚上，詩(shī)人又經(jīng)過這里，問那個(gè)盲老人下午的情況。盲老人笑著回答說：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了!”詩(shī)人聽了，摸著胡子滿意地笑了。
同學(xué)們，你們知道為什么下午給錢老人家的人多了呢?
你們說詩(shī)人的語言是不是很精妙呢?今天我們就來學(xué)習(xí)一篇語言也是同樣精妙的古文，也叫文言文——《楊氏之子》。
1、根據(jù)注音自由朗讀課文，初步體會(huì)課文。
2、抽讀，指名讀，齊讀，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)課文。
梁國(guó)/楊氏之子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
1、小組討論，根據(jù)注釋，說說自己對(duì)課文的理解
2、學(xué)習(xí)理解生字詞
3、重點(diǎn)講解文中與今義相差較遠(yuǎn)難理解的詞語
(1)其父：他的父親。其，他。
(2)為設(shè)果：小兒(楊氏之子)為他擺出水果。設(shè)，擺設(shè)，擺出。
(3)以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。
(4)此是君家果。此，這;君，您，古代對(duì)對(duì)方尊敬的稱呼。
(5)未聞：沒有聽說。未，沒有;聞，聽。
(6)夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對(duì)人尊敬的稱呼。禽，鳥類。
4、請(qǐng)說說人物語言的巧妙性，你更喜歡哪個(gè)人物的語言?為什么?
(孔夫子“此是君家果”;楊氏子“未聞孔雀是夫子家禽”，讓學(xué)生充分體味語言的風(fēng)趣幽默)
1.帶感情美美地讀全文。
2.小組互相背誦全文。
小組內(nèi)用白話文表演課文的劇情，請(qǐng)一些同學(xué)上臺(tái)表演，演出人物語言的風(fēng)趣。
同學(xué)們，生活中有很多像課文這樣精妙的語言運(yùn)用，如：一些提示語、廣告詞、幽默故事、諺語等等。你還知道哪些，小組內(nèi)討論交流一下。
1、默寫課文。
2、收集整理一些生活中關(guān)于語言精妙的例子。
五年級(jí)語文楊氏之子精品教案篇四
選編本課的目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。
本組課文描述了楊氏子的聰慧，把楊氏子的稚氣和巧妙的回答描寫得惟妙惟肖！教導(dǎo)我們要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，用智慧解決問題。
五年級(jí)語文楊氏之子精品教案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解句子的意思。
2、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子，體會(huì)楊氏之子的機(jī)智及語言的巧妙藝術(shù)。教學(xué)用具：
課件出示全文。
教學(xué)過程：
一、出示課題，了解文言文。(5分鐘)。
1、師板書課題，問：題目的意思是什么?
生：姓楊人家的兒子。
師點(diǎn)撥：“之”是助詞，相當(dāng)于“的”。
2、師：說一說這個(gè)課題的語言有什么特別之處?
生：像古代人說話一樣的。
3、師小結(jié)：這是古代漢語，也叫文言文，今天讓我們走進(jìn)這篇文言文，感受一下古文的魅力吧!
二、初讀課文，整體感知。(10分鐘)。
1、師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀文，讀準(zhǔn)字音。師出示：惠、曰、禽、詣。
2、請(qǐng)學(xué)生讀上面的生字。
3、師：這篇文章主要講了什么事?
生：(只要講清了大概意思就可以)。
4、師：說一說你感覺到文言文與現(xiàn)代漢語有什么不同嗎?生1：很難讀通順。
生2：有些字沒有見過，不好認(rèn)。
生3：句子比較短。
三、熟讀課文，理解意思。(10分鐘)。
1、師：大家再讀一下課文，根據(jù)注釋說一下每個(gè)句子的意思。
2、生讀文后講文章的意思，師點(diǎn)撥：
孔君平：孔坦，字君平，為人正直，有好的名聲。
其父：他的父親。
為設(shè)果：小兒為他擺出水果。
以示兒：以便給小兒看。
此是君家果。此，這;君，您。
夫子家禽：您家的家禽。
3、師小結(jié)。(梁國(guó)有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了，很聰明?？拙饺タ赐『⒆拥母赣H，父親不在家，就把小孩叫了出來。小孩擺出水果招待客人，水果中有楊梅?？拙街钢鴹蠲穼?duì)小孩說：“這是你們家的水果吧?！毙『?yīng)聲回答：“我沒有聽說孔雀是您家的家禽呀?！?。
四、理解重點(diǎn)句子對(duì)話部分。
1、師：孔君平說了什么?小兒又是如何回答的?
生：孔君平問：這是你家的水果吧?小兒答：我沒有聽說過孔雀是您好家的家禽呀!
師：對(duì)的，那么誰來說一下楊氏之子這樣回答好不好?為什么?
生1：我覺得好，他很機(jī)智。
生2：我也覺得好，他回答的很巧妙。
2、師小結(jié)：是的，從“應(yīng)聲答曰”說明他反映很快，沒有正面回答說楊梅不是我們家的水果，而是巧妙地從“夫子家”說起，意思是說既然孔雀不是你家的，楊梅當(dāng)然也不是我們家的了。
五、拓展學(xué)習(xí)，背誦課文。(5分鐘)。
1、師：語言表達(dá)是一門很深的學(xué)問，你們平時(shí)見過哪些地方巧妙地運(yùn)用了語言呢?
生：比如，幽默故事，笑話，對(duì)聯(lián)等等。
2、師：大家現(xiàn)在了解了課文的意思，那就試試去背誦吧。
生自由讀和背。
六、布置作業(yè)：
繼續(xù)背誦課文并默寫。
五年級(jí)語文楊氏之子精品教案篇六
1.正確流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)生字新詞。
3.能理解課文意思，體會(huì)語言的巧妙藝術(shù)。
4.能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語言。
1.能理解課文意思，做到感情朗讀。
2.能在生活中運(yùn)用精妙語言。
體會(huì)語言的巧妙性。
1、出示羅斯福的故事，默讀。
(故事1：羅斯福在當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個(gè)朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計(jì)劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密?！绷_斯福接著說：“我也能?！?
今天，老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)關(guān)于語言藝術(shù)的故事，請(qǐng)大家看看。
師：讀了課題，你知道這篇課文講的是誰的故事?
生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。
師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是――?
生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。
1、范讀。
師：古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，我們就先來讀讀吧，把每一個(gè)字音讀正確。
2、自由小聲初讀課文(文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，自己試著讀一讀，相信你會(huì)比老師讀得更好。)
3、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文，檢查字音，指導(dǎo)停頓斷句
1、自主理解課文。(師：這是一個(gè)有趣的小故事，試著用自己的話講講這個(gè)故事)
2、同桌交流自己的理解，看能不能一起把這個(gè)故事講出來。
3、全班交流自己的理解。(對(duì)照原文請(qǐng)學(xué)生逐句理解)
相機(jī)指導(dǎo)理解文言文的兩個(gè)重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解
通過看注釋理解了“甚、詣”等字的意思。
理解“為設(shè)果”需要聯(lián)系上下文的方法。
師：“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠?！边@句話講的是?
(評(píng)價(jià)語舉隅：很好，你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”，你很會(huì)學(xué)習(xí)。 對(duì)，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的有一個(gè)重要的方法“聯(lián)系上下文理解”，你也是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。
師：通過剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話理解起來應(yīng)該沒有問題，請(qǐng)大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”?！?BR> 師：你們認(rèn)為文中的“家禽”和現(xiàn)在我們所說的“家禽”的意思一樣嗎?說說你的看法。
4、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生完整地把這個(gè)故事講給大家聽。
在梁國(guó)，有一戶姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥?！?BR> 5、帶著理解朗讀課文。
1、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里?”
師：南宋詩(shī)人、哲學(xué)家朱熹提出了"循序而漸進(jìn), 熟讀而精思"的讀書方法，請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀，靜靜的思考，你一定會(huì)有新的體會(huì)。大家一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現(xiàn)在開始。
2、品讀句子，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。
3、獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，并做好批注。
4、四人小組交流。
師：剛才我巡視了一圈，看到可大家都有自己的思考和見解，這樣請(qǐng)大家在四人小組里交流自己的體會(huì)。
5、全班交流。
重點(diǎn)點(diǎn)撥：
(1)、孔君平指著楊梅對(duì)楊氏之子說：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯(lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個(gè)玩笑，語言很風(fēng)趣幽默。(板書：楊梅)
(2)、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應(yīng)，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。
(板書：孔雀)
(3)、品位楊氏之子的話外之音：
如果你認(rèn)為楊梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鳥羅!
6、設(shè)想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會(huì)怎么說?
7、小結(jié)
師：(總結(jié))正如那位同學(xué)說的那樣，這楊家小兒真是不簡(jiǎn)單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮!其實(shí)，這就是我們平常所說的說話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會(huì)達(dá)到不同的效果。
1、孩子們的體會(huì)很深刻，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會(huì)帶進(jìn)朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀。
2、師：學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎?一起背一背。不能背誦的看著書朗讀。
3、全班背誦。
1、給你家小區(qū)花園的“嚴(yán)禁踐踏草坪”換一種說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)。
師：像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的例子還有很多，就拿身邊的事來說吧，幾年前像“禁止踐踏草坪!”這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現(xiàn)在，你走進(jìn)公園，你會(huì)發(fā)覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達(dá)方式，你能試著來改一改這個(gè)說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)。
如：小草要睡覺，請(qǐng)別打擾!
草兒青青，何忍踏之!
花草美，愛花護(hù)花人更美!
師：多么溫馨的提示，充滿了人文關(guān)懷和對(duì)生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。
2、生活中體現(xiàn)藝術(shù)性的語言還有很多，同學(xué)們分享收集的資料。
師：孩子們還收集了許多這樣的語言，我們現(xiàn)在小組里交流一下，待會(huì)把你們小組里最能打動(dòng)人的語言大家分享。
(1)小組交流。
(2)全班交流。
如：“別吻我，我怕羞” “我怕修” “我不是碰碰車”
師：大家為什么要笑，因?yàn)樗哪?，這幽默的背后卻在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。
3、總結(jié)。
師：我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭(zhēng)，有“妙筆生花”的語言表達(dá)，有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故，語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達(dá)方式，效果也會(huì)大相徑庭。孩子們通過今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且能夠運(yùn)用語言的藝術(shù)，就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學(xué)習(xí)之旅吧!下課，謝謝孩子們!
生：謝謝老師!
語言的藝術(shù) 楊氏之子
聰惠(智慧)
楊家小兒 孔君平
看注釋
楊 梅 孔 雀
聯(lián)系上下文
五年級(jí)語文楊氏之子精品教案篇七
如《把鐵路修到拉薩去》可引導(dǎo)置疑“工人是怎樣修路得？”“修這條路有什么作用？”“祖國(guó)修得鐵路很多，為什么要寫修這條路呢？”問題有了，學(xué)習(xí)內(nèi)容就明確了，后面的教學(xué)就不言而喻。
〖小學(xué)語文教育生活化的初步探索與實(shí)踐·閱讀教育生活化〗。
過去閱讀教育中教師只注重了書本知識(shí)的教育，把書本知識(shí)填鴨式地灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的生活體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀過程中只能按照書本“人云亦云”，缺少了想象力和創(chuàng)造力，失去了閱讀的興趣。
葉圣陶說過“作者胸有境，入境始覺親”。在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)使課文內(nèi)容和社會(huì)生活相結(jié)合，讓學(xué)生從抽象、復(fù)雜、虛擬的課本中解脫出來，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生如臨其境，自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，多方面的素質(zhì)得到了發(fā)展，提高適應(yīng)未來社會(huì)的能力。
課前讓學(xué)生收集相關(guān)資料，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)。每一篇課文都是用語言文字記錄著一定的生活信息。由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)課文中的生活信息理解還存在著一定的障礙，以致不能在頭腦里將語言文字還原成客觀事物，想象不到課文所描述的生活畫面，得不到主觀感受，引不起興趣，因而不能很好的理解課文內(nèi)容。
例如《把鐵路修到拉薩去》一課中，讓學(xué)生在課前查閱了拉薩的位置和青藏高原的自然情況，學(xué)生能夠初步感受到那里惡劣的地理環(huán)境和氣候條件。因而課堂上，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生便能夠深刻理解了筑路工人修筑鐵路環(huán)境是多么惡劣，在世界屋脊修筑了一條開創(chuàng)歷史先河的鐵路需要克服多少困難，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不由自主地對(duì)筑路工人堅(jiān)強(qiáng)的意志和敢于克服困難的精神充滿了的贊美和景仰之情，學(xué)習(xí)效果不言而喻。
在學(xué)習(xí)《絲綢之路》前，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集“絲綢之路”地理路線、貿(mào)易情況、出使西域的歷史名人故事等資料，導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生在世界版圖上畫出絲綢之路所經(jīng)過路線，介紹這條商貿(mào)大道的歷史作用和“絲綢之路”之名的由來。詳實(shí)的資料，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，閱讀教學(xué)得以有效展開。
五年級(jí)語文楊氏之子精品教案篇八
教學(xué)理念：
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)“妖嬈”等14個(gè)生字。
2、能力目標(biāo)。
3、情感目標(biāo)。
體會(huì)挑戰(zhàn)極限，勇創(chuàng)一流的青藏鐵路精神，感受建設(shè)者勇克難關(guān)，頑強(qiáng)拼搏的英勇氣概。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
了解把鐵路修到拉薩去所遇的困難，感受勇克難關(guān)的英勇氣概，體會(huì)含義深刻的句子。
教具準(zhǔn)備：
收集相關(guān)資料。
自主預(yù)習(xí)：
（1）默讀課文，說說青藏鐵路是一條什么樣的鐵路。
（2）建設(shè)者在修建青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的。
（3）收集有關(guān)西部大開發(fā)的資料。
提練主線：
（1）知道青藏鐵路是一條什么樣的鐵路；
（2）建設(shè)者在修建青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的；
（3）搜集有關(guān)西部大開發(fā)的資料。（此項(xiàng)任務(wù)可放在學(xué)習(xí)完成后再做）?。
教學(xué)過程：
個(gè)案部分。
一、素養(yǎng)訓(xùn)練。
在人們的心目中，“出國(guó)易，入藏難”。
西藏拉薩地處偏遠(yuǎn)，交通閉塞，給物資流通、文化交流帶來了重重困難，在20世紀(jì)它是全國(guó)唯一一座未通火車的省會(huì)級(jí)首府城市。
因此，青藏鐵路的修筑不僅是西藏人民的期盼，也是全國(guó)人民的愿望。
隨著西部大開發(fā)號(hào)角的吹響，把鐵路修到拉薩去，已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。
二、合作探究。
（學(xué)生交流，教師主要抓住以下幾點(diǎn)隨機(jī)點(diǎn)撥。）。
1.“正在修建的是一條世界海拔最高，線路最長(zhǎng)的高原冰土鐵路。”
2.“惡劣天氣和極度缺氧輪番向這支隊(duì)伍進(jìn)攻”
三、拓展延伸。
青藏鐵路工程概況。
建設(shè)青藏鐵路是黨中央、國(guó)務(wù)院在新世紀(jì)之初做出的戰(zhàn)略決策，是西部大開發(fā)的標(biāo)志性工程，對(duì)加快青藏兩省區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展，增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，造福各族人民，具有重要意 義。
青藏鐵路由青海省西寧市至西藏自治區(qū)拉薩市，全長(zhǎng)1956公里。
其中，西寧至格爾木段長(zhǎng)814公里，1979年建成鋪通，1984年投入運(yùn)營(yíng)。
一、引用導(dǎo)語，揭示課題。
二、根據(jù)提示，初讀課文。
1.自讀導(dǎo)語，理清學(xué)習(xí)本文有幾個(gè)方面的要求。（三個(gè)方面）。
2.根據(jù)要求，初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不理解的句子用橫線畫出來。
3.小組交流：
（1）檢查生字字音及組詞情況；
（2）把不理解的句子提出來，進(jìn)行歸納，為全班交流作準(zhǔn)備。
三、再讀課文，體會(huì)含義深刻的句子。
1.全班分組合作讀課文。
2.提問：自讀提示中哪個(gè)問題對(duì)理解全文最為重要？
3.指導(dǎo)讀課文，著重理解在修建過程中，建設(shè)者都遇到了哪些困難，是怎樣克服的？請(qǐng)勾出課文中相關(guān)語句，聯(lián)系實(shí)際或收集的資料進(jìn)行批注，小組交流。（學(xué)生自學(xué)勾畫，小組討論交流）。
4.在理解課文的基礎(chǔ)上再一次有感情的朗讀全文，升華情感，深刻體會(huì)到“把鐵路修到拉薩去的確不是一件容易的事，但它是全體突擊隊(duì)員和科技人員的共同心愿！”
四、拓展延伸。
正在修建的格爾木至拉薩段，自青海省格爾木市起，沿青藏公路南行至西藏自治區(qū)首府拉薩市，全長(zhǎng)1142公里，其中新建1110公里，格爾木至南山口既有線改造32公里。青藏鐵路建設(shè)面臨著多年凍土、高寒缺氧、生態(tài)脆弱“三大難題”的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，工程艱巨，要求很高，難度很大。
青藏高原素有“世界屋脊”、“地球第三極”之稱，是我國(guó)的“江河源”。
在青藏高原這種原始、獨(dú)特、脆弱、敏感的地理生態(tài)環(huán)境中修建的青藏鐵路是世界上海拔最高、線路最長(zhǎng)的高原鐵路，翻越唐古拉山的鐵路最高點(diǎn)海拔5072米，經(jīng)過海拔4000米以上地段960公里，連續(xù)多年凍土區(qū)550公里以上。在青藏鐵路建設(shè)和施工中有效地保護(hù)生態(tài)環(huán)境，是青藏鐵路建設(shè)的重要任務(wù)，也是國(guó)內(nèi)外關(guān)注的焦點(diǎn)。黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)青藏鐵路建設(shè)的生態(tài)環(huán)境保護(hù)問題極為重視。
四、課后反思。
一些感性的材料，使學(xué)生的聯(lián)想，入情入境，激起深切體會(huì)。
讀寫結(jié)合，既使學(xué)生感情積蓄到一定程度得到及時(shí)宣泄，也是加強(qiáng)理解，內(nèi)化情感，升華情感的手段。
五年級(jí)語文楊氏之子精品教案篇九
我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文五年下冊(cè)第三單元第10課《楊氏之子》。本課選自南朝劉義慶的《世說新語》，講述了梁國(guó)姓楊一家中九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語言幽默，頗有趣味。這是一篇文言文，是學(xué)生初次接觸的文言文，又是本組的開篇課文，本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，掌握學(xué)習(xí)古文的方法，打好學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)具有重要的地位和作用。因此，我結(jié)合教材特點(diǎn)和本組單元的教學(xué)要求、學(xué)生原有的知識(shí)水平，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、通過學(xué)生正確、流利的朗讀課文，自學(xué)生字，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；
2、理解古文的意思，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古文的方法，使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。
3、初步培養(yǎng)學(xué)生喜愛古文的感情。教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟語言的精妙，體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
本課的教學(xué)過程力求體現(xiàn)以學(xué)生為主，以師為輔，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，運(yùn)用以讀代講的教學(xué)方法使學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)文言文有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；在流利朗讀的基礎(chǔ)上，能夠理解古文的意思；在感情朗讀的基礎(chǔ)上，感悟語言的藝術(shù)魅力，體會(huì)古文的韻味。由于學(xué)生是初次接觸文言文，掌握學(xué)習(xí)古文的方法尤為重要。因此我又運(yùn)用了啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法，突破難點(diǎn)之處。
學(xué)生運(yùn)用課前預(yù)習(xí)，課堂理解感悟的學(xué)習(xí)方法，通過自學(xué)、交流、匯報(bào)等活動(dòng)方式，采取多種方式的朗讀，在讀中思考，讀中感悟，理解古文意思。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，總結(jié)學(xué)習(xí)古文的基本方法，體會(huì)語言的精妙。
（一）直接導(dǎo)入：
老師采用直接導(dǎo)入的方式導(dǎo)入。對(duì)學(xué)生說生活中有很多精妙的語言。有的語言幽默風(fēng)趣，有的語言機(jī)智巧妙，有的語言精練得當(dāng)。今天我們就一同走進(jìn)第三組課文，從《楊氏之子》這課中去感受一下語言的魅力吧！板書感受語言的藝術(shù)10楊氏之子通過讓學(xué)生理解課題，檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況。
（二）激趣讀文，初識(shí)文言。
學(xué)生剛接觸文言文，能否正確斷句、流利朗讀是首先遇到的困難。教學(xué)中我首先進(jìn)行范讀，給學(xué)生以停頓、語氣、語調(diào)上的暗示。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我出示課件，讓學(xué)生看著大屏幕，然后領(lǐng)著學(xué)生一句一句的讀，讀準(zhǔn)音，斷好句，解決字音字形的問題。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立朗讀，為理解文本鋪開道路。
（三）熟讀深思，學(xué)文悟法。
有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)文言文的.橋梁。這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我抓住了一個(gè)大問題：你讀懂了什么？怎么讀懂的？“讓學(xué)生匯報(bào)交流，出示句子，一句一句的讓學(xué)生匯報(bào)理解，并有意地進(jìn)行學(xué)法的引導(dǎo)。在學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)板書：看注釋聯(lián)系上下文，擴(kuò)詞連句。理解之后配樂朗讀，提高學(xué)生的理解和欣賞能力。
（四）吟誦品評(píng)，精析妙語。
再通過精妙語言的師生對(duì)話，比較兩個(gè)句子，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生感悟精妙語言的妙處，并從中體會(huì)人物的特點(diǎn)。
（五）拓展古文，感受語言。
學(xué)生初識(shí)古文，初步了解古文的學(xué)習(xí)方法，剛剛讀出古文的一點(diǎn)味道來，一定有一種意猶未盡的感覺。這個(gè)時(shí)候再出示一篇小故事，既能滿足學(xué)生的求知欲望，又能考察一下學(xué)生是否能夠體會(huì)到語言的精妙之處，一舉兩得。
總之，本課力求結(jié)合課標(biāo)做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生讀有味道，學(xué)之有法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)讀書與閱讀理解的能力。
五年級(jí)語文楊氏之子精品教案篇十
釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思一,教學(xué)目標(biāo):。
1,認(rèn)識(shí)20個(gè)生字,學(xué)會(huì)其中的14個(gè),正確讀寫“啟示,劇烈,小心翼翼,操縱,跳躍,掙扎,距離,紐約,抉擇,實(shí)踐,獲得”等詞語.2,朗讀與默讀課文,體會(huì)作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化,培養(yǎng)學(xué)生的語感.3,教育學(xué)生遵守社會(huì)公德,做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人.二,教學(xué)重點(diǎn):抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化.教學(xué)難點(diǎn):聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)從釣魚中受到的啟示.三,教學(xué)過程:。
一,談話導(dǎo)入,揭示課題:。
1,導(dǎo)語:同學(xué)們,生活就像一本書,善于讀書的人,不僅會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn),得到啟示,還會(huì)為這本書增添更新更美的篇章.詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯是美國(guó)的一位著名的建筑師,他把自己生活中的發(fā)現(xiàn)寫成了一篇短文《釣魚的啟示》,讓老師讀了以后深有感觸.今天老師把他推薦給你們,讓我們就來學(xué)習(xí)這一篇課文.(板書:釣魚啟示)。
注意:“釣”與“鉤”的區(qū)別.2,齊讀課題.二,初讀課文,理清條理:。
這篇課文講了一件什么事,給我們以怎樣的啟示請(qǐng)大家放聲朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順.三,檢查預(yù)習(xí):。
1,指名讀課文.隨機(jī)糾正錯(cuò)誤的讀音.2,說說課文主要講了一件什么事(34年前,鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚,“我”和父親去釣魚,在父親的嚴(yán)格要求下,“我”把鱸魚放回湖里,使“我”從中獲得終身啟示的事.)。
3,請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,將“我”獲得的啟示劃出來.(第10節(jié)中)。
4,讀讀這幾句話,提出疑問.四,自讀自悟,解疑.(一)理解道德的“是”與“非”.就“釣魚”這件事來說,什么是“是”,什么是“非”
捕撈鱸魚是有時(shí)間的,因此父親要我把魚放了.(鱸魚,體長(zhǎng)可達(dá)60多厘米,側(cè)扁,口大,下頜突出,銀灰色,背部和背鰭上有小黑斑.以魚蝦為食,生長(zhǎng)快,肉嫩味美.棲息于近海,早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵.為了保證鱸魚的繁衍,產(chǎn)卵期間禁止捕撈.)(遵守規(guī)定)。
2,這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理,為什么“我”做起來卻覺得很困難呢。
(二)理解道德說起來容易,做起來難.a:體會(huì)讓“我”覺得做起來難的原因.1,請(qǐng)同學(xué)們默讀3-9自然段,找出理由.2,學(xué)生先默讀,自學(xué),而后以四人小組為單位討論.3,匯報(bào)交流,引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說理由,讀句子.(1)這條魚是我好不容易釣到的.“過了好長(zhǎng)時(shí)間,……濺起了不少水花.”
(2)這條鱸魚很大,很美.“啊,這樣大的魚!我還從來沒有見過,還是條鱸魚.”
五年級(jí)語文楊氏之子精品教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
l體會(huì)作品表現(xiàn)的人對(duì)家、家園和故鄉(xiāng)的刻骨銘心的依戀之情極其深刻內(nèi)涵。
2學(xué)會(huì)從大處著眼，小處落筆的評(píng)點(diǎn)方法，記下自己閱讀作品時(shí)的感受、理解、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，與作品展開對(duì)話。
3嘗試以散文的形式表達(dá)你自己對(duì)故園的情懷。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
（課間播放《彩云追月》）。
很好，思鄉(xiāng)之情。古往今來，思鄉(xiāng)的作品很多，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文，最富有詩(shī)情畫意的《月是故鄉(xiāng)明》。
每個(gè)人都有自己的故鄉(xiāng)。一般而言，故鄉(xiāng)就是自己的出生地。自己的童年乃至自己生命中的許多歲月都是在故鄉(xiāng)度過的，這里不但有自己的家、親人，更有自己家族的記憶。一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)積累以及情感與性格都與家鄉(xiāng)的自然風(fēng)貌和文化積淀有著密切的關(guān)系。可以說，故鄉(xiāng)是一個(gè)人的根。正因?yàn)槿绱?，人們?duì)故鄉(xiāng)都有一種割不斷的特殊情感，它是人的出發(fā)地，也是人的歸宿。因此，一個(gè)人擁有故鄉(xiāng)，不僅是指具體的、有形的，更重要的是精神的，無形的。隨著社會(huì)的發(fā)展，人口的流動(dòng)越來越頻繁，但是對(duì)一個(gè)人來說，不管走到哪里，身在何方，故鄉(xiāng)都在他的心中，都體現(xiàn)在他的行為方式上。由于這種特殊關(guān)系，故鄉(xiāng)常常被人們賦予了更多的意義，也有了多種多樣的美稱，（提問：列舉對(duì)故鄉(xiāng)的美稱）如故土、家園、故園、故里、桑梓、歸宿等等有時(shí)指的都是同一個(gè)意思。在比喻的意義上，它們往往指向人們的精神家園。
故鄉(xiāng)不是一個(gè)抽象的語詞，而是由許多人、景物、故事和場(chǎng)景構(gòu)成的，是融匯了許多內(nèi)容的情感和記憶。所以，思鄉(xiāng)類的作品往往都是從一些具體的東西出發(fā)，由眼前之景激起思鄉(xiāng)之情，即使許多平常的人事景物也會(huì)因?yàn)槿趨R了鄉(xiāng)思而具有了特別的意味，有的景物因?yàn)楸环磸?fù)書寫而成為思鄉(xiāng)的文學(xué)意象，如柳、月、炊煙、鄉(xiāng)音等等。季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》就是以月作為抒情線索，通過對(duì)故鄉(xiāng)和自己童年生活的回憶，特別是對(duì)故鄉(xiāng)月色的動(dòng)人描寫，抒發(fā)了作者對(duì)故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)的思念與牽掛。
1、有可能想到主旨是“思念家鄉(xiāng)”。
2、有可能想到出處：杜甫的《月夜憶舍弟》（課件）。
全詩(shī)為：“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。有弟皆分散，無家問死生。寄書長(zhǎng)不達(dá)，況乃未收兵。”這首詩(shī)寫于安史之亂時(shí)期，抒發(fā)了杜甫離亂之際對(duì)故鄉(xiāng)親人的懷念。對(duì)自然事物的感覺有時(shí)因主觀情緒而改變，在文學(xué)作品中，這樣的寫法特別多，月亮其實(shí)無處不明，但杜甫偏說“月是故鄉(xiāng)明”，從而突出了對(duì)故鄉(xiāng)的感懷。由于杜甫這句詩(shī)特別能引發(fā)人的鄉(xiāng)思共鳴，因而被廣為傳誦。
3、有可能聯(lián)想到其他詩(shī)句：（學(xué)生課前準(zhǔn)備）。
李白的《靜夜思》。
“長(zhǎng)安一片月，萬戶搗衣聲?！?BR> “我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”
“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！?BR> “海上生明月，天涯共此時(shí)。情人怨遙夜，竟夕起相思”（張九齡《望月懷遠(yuǎn)》）。
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”（蘇軾《明月幾時(shí)有》）。
季羨林是一位什么樣的人物呢？下面我們就來認(rèn)識(shí)一下：（課件展示）。
三、作者簡(jiǎn)介：
北京大學(xué)教授、中國(guó)文化書院院務(wù)委員會(huì)主席、中科院院士、中國(guó)語言學(xué)家、文學(xué)翻譯家，梵文、巴利文專家。生于1911年，山東臨清縣人。1930年考入北京清華大學(xué)西語系。1935年考取清華大學(xué)交換研究生，赴德國(guó)留學(xué)。1941年獲哲學(xué)博士學(xué)位。1946年回國(guó)，歷任北京大學(xué)教授兼東方語言文學(xué)系教授、系主任。季羨林、金克木、鄧廣銘、張中行四位老先生，因?yàn)槎荚谘鄨@居住，人稱“未名四老”。四位先生實(shí)則住在未名湖的后湖，那地方叫朗潤(rùn)園。所以又稱“朗潤(rùn)園四老”。
季羨林老先生已然功成名就，為什么還念念不忘那個(gè)僅僅生活了六年的小山村？
四、朗讀課文。
下面，就讓我們走進(jìn)這篇散文，走進(jìn)季老的內(nèi)心世界?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀課文。
（分男生、女生部朗讀，讀的同時(shí)請(qǐng)把你認(rèn)為優(yōu)美的段落作上標(biāo)志）。
同學(xué)們讀得不錯(cuò)，男生聲音洪亮，女生感情細(xì)膩。這里有幾個(gè)詞語需要特別注意。（投影）。
浩渺篝火旖旎絕倫惆悵耄耋。
嚼爛慨然恍然大悟離鄉(xiāng)背井。
（學(xué)生認(rèn)讀）。
五、課文內(nèi)容層次簡(jiǎn)析。
1、第1小節(jié)對(duì)“月是故鄉(xiāng)明”這句思鄉(xiāng)名句作了簡(jiǎn)單闡釋?！霸率枪枢l(xiāng)明”是一句流傳很廣用以表達(dá)故園之思的詩(shī)句，它出自杜甫的《月夜憶舍弟》，本文的第一段，實(shí)際上就是對(duì)這句詩(shī)的解釋，最后說“事情大概就是這個(gè)樣子”，正是說明它表達(dá)了一種普遍的感受。
2、第2、3、4、5節(jié)是對(duì)故鄉(xiāng)與童年的回憶。第2小節(jié)是一個(gè)過渡，由月到山，到水，進(jìn)而過渡到家鄉(xiāng)的山水，過渡到作者的童年生活，故鄉(xiāng)往往與童年連在一起，作者對(duì)家鄉(xiāng)一草一木有著深厚的感情，雖然只在故鄉(xiāng)呆了六年，但兒時(shí)的記憶連同那少年的夢(mèng)境與感受仍新鮮如昨，數(shù)星星，捉知了，看月亮，揀鴨蛋，這些充滿童趣的生活畫面構(gòu)成了美麗純潔的鄉(xiāng)村生活圖景，經(jīng)過幾十年后一位耄耋老人的的敘述顯得更加動(dòng)人。
4、最后一小節(jié)是對(duì)前面的呼應(yīng)，也是作品在對(duì)故鄉(xiāng)與童年的回憶和在他鄉(xiāng)對(duì)故鄉(xiāng)的思念的記敘與描寫之后，情感的自然迸發(fā)。雖然短短幾句話，卻把全文的情感推向了高潮。
六、現(xiàn)在，我們一起來看看文章哪些段落寫得非常優(yōu)美？
（學(xué)生站起來朗讀并稍加分析，3-4個(gè)人）。
我也找了兩段，大家看看能不能把空填上？
我看過許許多多的月亮。在________的瑞士萊芒湖上，在________的非洲大沙漠中，在________的大海中，在________的高山上，我都看到過月亮，這些月亮應(yīng)該說都是________的，我都異常喜歡。
此地既然有___，有___，有___，有___，有___，每逢望夜，一輪當(dāng)空，月光閃耀于_____之上，上下___，______，而且______，______，真不能不說是賞月勝地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。
這么好的段落大家應(yīng)該記住，現(xiàn)在，我們?cè)囍豢凑n本，一起來讀一下。
評(píng)點(diǎn)是古人研讀文章的一種重要方法。就是在閱讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的內(nèi)容（作者的思想、觀點(diǎn)、情感等）和寫作方法進(jìn)行評(píng)論與分析，從而深入理解文章內(nèi)容。
從方法上講，評(píng)點(diǎn)的要義是對(duì)話，是交流，是再創(chuàng)造。評(píng)點(diǎn)作為對(duì)話，是讀者與文本、與作者、與想像中的文本的其他讀者的交流。文本肯定是對(duì)話的第一個(gè)對(duì)象，與文本的對(duì)話是構(gòu)成其他對(duì)話的前提和基礎(chǔ)。
在與文本的對(duì)話中，要注意局部與整體的關(guān)系。實(shí)際上，在閱讀中，作品的局部與整體是不可分割的，因?yàn)閷?duì)整體的理解是建立在局部的基礎(chǔ)上的，而且，從閱讀的過程看，也是由局部到整體次第展開的，有時(shí)，一些看上去是局部的地方實(shí)際上關(guān)系到作品的全局，是理解作品整體的關(guān)鍵。古人講詩(shī)有“詩(shī)眼”，文有“文眼”，說的就是這個(gè)道理，這些“眼”有的關(guān)系到全篇的結(jié)構(gòu)，有的關(guān)系到全篇的主旨、感情的轉(zhuǎn)換，甚至是給全篇寫作方法和風(fēng)格定調(diào)子的地方，我們?cè)谠u(píng)點(diǎn)時(shí)就要注意到。
另一方面，對(duì)局部的理解又離不開作品的整體，局部只有在整體中才能理解，整體是局部的語言環(huán)境。
與文章對(duì)話的進(jìn)一步就是與作者對(duì)話，孟子講“以意逆志”，意思就是說可以通過對(duì)作品意義的把握去理解作者的寫作意圖。
2、示例。
每個(gè)人都有個(gè)故鄉(xiāng)，人人的故鄉(xiāng)都有個(gè)月亮，人人都愛自己故鄉(xiāng)的月亮。事情大概就是這個(gè)樣子。（開篇點(diǎn)題。）。
但是，如果只有孤零零一個(gè)月亮，……什么“山高月小”、“三潭印月”等等，不可勝數(shù)。（過渡，由月到山、水，從而寫到故鄉(xiāng)的水。）。
至于水……比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。（寫童年往事，故鄉(xiāng)往往與童年連在一起。下面還有許多充滿童趣的細(xì)節(jié)。）。
在濟(jì)南住了十多年，……我的小月亮，我永遠(yuǎn)忘不掉你！（對(duì)比，為的是突出故鄉(xiāng)月亮之美，同時(shí)又是來表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。）。
我現(xiàn)在已經(jīng)年近耄耋。（隨著年月的增加，思鄉(xiāng)之情更增一番蒼茫。）。
荷塘月色的奇景，就在我的窗外。（這也是對(duì)比，又是襯托，朱自清《荷塘月色》的美景也不足以與故鄉(xiāng)的“小月亮”相媲美。）。
流光如逝，時(shí)不再來，在微苦中實(shí)有甜美在。（對(duì)故鄉(xiāng)的思今是充滿了惆悵的，有時(shí)甚至是痛苦的，但人有故鄉(xiāng)可以思念，并且擁有一份溫馨的回憶，又是幸福的。）。
評(píng)點(diǎn)是讀書時(shí)常用的方法，古人講讀書不動(dòng)筆等于不讀書。讀書不是純粹單向的、被動(dòng)的接受，同時(shí)也是在思考，思考有了心得，就隨時(shí)記下來，書的天地邊角空白處都是記錄的地方，因此，評(píng)點(diǎn)不僅僅是一種方法，更重要的是一種習(xí)慣，一種讀書的好習(xí)慣，要能養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣。
八、重點(diǎn)探討：（布置課前預(yù)習(xí)）。
1。既然作者如此熱愛想念自己的家鄉(xiāng)，為什么他不?；丶铱纯茨?？
學(xué)生甲回答：季老年齡大了，農(nóng)村的條件比較艱苦，回家不方便……。
學(xué)生乙回答：季老的家鄉(xiāng)沒有親人了，所以沒有回去的必要了……。
學(xué)生丁回答：季老思念的是他童年的那個(gè)家鄉(xiāng)，而不是現(xiàn)在的……。
大家的回答都有可能，我們的理解，只是從文章本身出發(fā)來分析。我們的分析與季老的內(nèi)心所想是否完全一致呢？就很難肯定了。
2、他的家鄉(xiāng)沒有山，為什么還寫山呢？
生答：過渡，文章第二自然段中說中國(guó)古代詩(shī)文寫月亮需要山水的陪襯，所以下面提到了山，還寫了水，使人聯(lián)想起故鄉(xiāng)。
3、作者明明是寫家鄉(xiāng)的月亮為什么寫那些童年趣事呢，是不是多余？
生答：這是對(duì)比，文章中明確提到了“對(duì)比之下……”。我覺得這樣寫更能突出作者對(duì)故鄉(xiāng)月色的喜愛，更能表達(dá)作者對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀，以及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情……。
這個(gè)同學(xué)的回答非常好。是啊，情感的親疏深淺只有通過對(duì)比才能顯現(xiàn)出來，故鄉(xiāng)的小月亮為什么那么美，除了親切而溫馨的回憶外，作者還通過與其他場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)比來表現(xiàn)，從濟(jì)南到北京，一直說到世界上三十多個(gè)國(guó)家，要說景色，比故鄉(xiāng)那只有在童年看來才有浩渺之勢(shì)的葦坑美得多的怕不是一處兩處，但在作者看來，哪一處的月都不及故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的月亮越美，越發(fā)勾起作者的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁。正如作者所說，“然而，每值這樣的良辰美景，我想到的卻仍然是故鄉(xiāng)葦坑里的那個(gè)平凡的小月亮”。
5老師提問：那在作者眼中，思鄉(xiāng)到底是什么滋味呢？同學(xué)們齊讀一下。（倒數(shù)第二段）。
故鄉(xiāng)不是一個(gè)抽象的語詞，而是由許多人、景物、故事和場(chǎng)景構(gòu)成的，是融匯了許多內(nèi)容的情感和記憶。所以，思鄉(xiāng)類的作品往往都是從一些具體的東西出發(fā)，由眼前之景激起鄉(xiāng)思之情，即平常我們所說的——借物抒情。因此，即使許多平常的人事景物也會(huì)因?yàn)槿趨R了鄉(xiāng)思而具有了特別的意味。
很好，是月亮！文章雖然寫了很多看似無關(guān)的事物，但卻都是緊緊圍繞月亮展開的。這就是散文——形散神不散的特點(diǎn)。
（解惑結(jié)束后，重申三個(gè)問題：對(duì)比、借物抒情、形散神不散。）。
九、總結(jié)文本：
季羨林老先生即使功成名就，即使身在他鄉(xiāng)，還念念不忘自己的故鄉(xiāng)。
季羨林先生走出了魯西北那個(gè)小村莊，走出了國(guó)門，但沒有走出那植根心底的愛國(guó)情結(jié)；他走進(jìn)燕園，走上了大學(xué)的講臺(tái)，但沒有走出那融入生命的鄉(xiāng)土情結(jié)；他走上了社會(huì)的高層，步入了人生的輝煌，但沒有走出那刻骨銘心的平民情結(jié)。有評(píng)家稱他為“平民中的大師，大師中的平民”。（為一名大學(xué)生看行李。）。
十、寫作實(shí)踐：（可安排在課前完成）。
同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)知識(shí)是為了應(yīng)用知識(shí)，提高能力?，F(xiàn)在我們一起來做個(gè)訓(xùn)練——寫作實(shí)踐。
有許多事物能喚起我們對(duì)家鄉(xiāng)的懷念：老樹、老街、老房子、門前的池塘、一塘的荷花……想想夕陽的余暉和裊裊的炊煙，想想母親呼喚兒女的聲音……請(qǐng)置身于某個(gè)情境，寫一個(gè)片斷。
五年級(jí)語文楊氏之子精品教案篇十二
各位領(lǐng)導(dǎo)老師：
大家好。
1、教材內(nèi)容及其在教材體系中的地位和作任用：本單元的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學(xué)習(xí)中積累語言?！稐钍现印愤x自《世說新語》，是小學(xué)生初次接觸文言文，本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默，機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。課文行文簡(jiǎn)潔，不足百字，語言幽默，頗有趣味。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到目前學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，我制定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1）會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。
2）能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫。
3）了解文言文的基本特點(diǎn)。
4）能根據(jù)課后注釋，疏通全文，了解故事內(nèi)容。
5）抓住重點(diǎn)詞，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙和聰明機(jī)智。
3、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我覺得本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地?cái)嗑?，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。讓學(xué)生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內(nèi)容，并把沒寫出來的內(nèi)容補(bǔ)充出來，應(yīng)做為難點(diǎn)來突破。
1.五年級(jí)學(xué)生性格較低中段學(xué)生沉穩(wěn)，但對(duì)新鮮事物仍特別敏感，且較易接受，因此，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)較生動(dòng)活潑，直觀形象，且貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的有意注意。
2.五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、從而樂于探究。
教學(xué)準(zhǔn)備：導(dǎo)學(xué)案、學(xué)生分組、多媒體課件。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)設(shè)施教法、學(xué)法方面有如下思考：
1、教法方面。
（1）導(dǎo)學(xué)案作為本節(jié)課師生學(xué)習(xí)活動(dòng)的路線圖、方向盤、指南針，教師起好引導(dǎo)、參與、評(píng)價(jià)、拓展、欣賞的作用。
（2）直觀教學(xué)法：讓學(xué)生在視聽結(jié)合的環(huán)境中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，加深體驗(yàn)，同時(shí)也為即將提出的問題作好鋪墊。
（3）情景教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問題情境，以學(xué)生感興趣的，并容易回答的問題為開端，讓學(xué)生在各自熟悉的場(chǎng)景中輕松、愉快地回答老師提出的問題后，帶著成功的喜悅進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
（4）啟發(fā)性教學(xué)法：?jiǎn)l(fā)性原則是永恒的。在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生成為課堂上行為的主體。
2、學(xué)法方面。
課程改革的具體目標(biāo)之一是“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力?！备鶕?jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)為自主、探究、合作學(xué)習(xí)，我采用的是高效課堂“自主課堂模式”由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個(gè)環(huán)節(jié)組成。不但重預(yù)設(shè)，更注重生成。具體為八個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究（對(duì)學(xué)、群學(xué)）、展示交流、疑難點(diǎn)撥（調(diào)節(jié)）、當(dāng)堂檢測(cè)（反饋）、課堂評(píng)價(jià)。
接下來，我來談?wù)剬W(xué)習(xí)過程：
不管什么樣的課，我們都想著如何給學(xué)生搭建一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，讓他們有機(jī)會(huì)去施展自己的才華，要相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生的智慧。我們的工作是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谧灾?、探究、合作氛圍中掌握知識(shí)和提高技能。
1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
教育即生活。生活即教育，讓學(xué)生從活生生的生活事例出發(fā)，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要展示并板書在黑板右側(cè)，整節(jié)課不能擦掉。
（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)準(zhǔn)確、要求具體、指導(dǎo)到位，可操作、可落實(shí)，讓學(xué)生明確學(xué)什么，怎么學(xué)。
（3）老師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)組織教學(xué)，課的中間和最后要回扣學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、自主學(xué)習(xí)：
（1）導(dǎo)學(xué)案要提前下發(fā)，學(xué)生先預(yù)習(xí)再討論，教師課前要批閱。
（2）教師一定要給學(xué)生明確預(yù)習(xí)的`時(shí)間及要求，布置的任務(wù)一定要具體。
（3）教師要在各小組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。
4、合作探究（對(duì)學(xué)、群學(xué)）：
（1）小組討論分兩步走，第一步先在3個(gè)不同層次的學(xué)生（aabbcc）中一對(duì)一地討論（對(duì)學(xué)），第二步在小組和班級(jí)討論解決相關(guān)的問題（群學(xué)）。
（2）小組長(zhǎng)搞好控制與管理，安排探究成果的記錄、整理、展示，確保高效且有深度。
（3）討論的時(shí)間要合理，既不能蜻蜓點(diǎn)水式又不能漫無邊際，做到收放自如。
（4）教師一定要及時(shí)參與到合作小組中去，和學(xué)生共同探討、交流，了解學(xué)生存在的問題，為下一步展示做準(zhǔn)備。
5、展示交流：
（1）各小組主動(dòng)展示，積極、有序，也可輪流展示。
（2）展示什么：展示重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、聯(lián)想點(diǎn)、規(guī)律、方法等。
（3）展示方式可口頭，可書面，必須簡(jiǎn)潔、條理、聲音洪亮，學(xué)生展示必須脫稿。
（4）一般由b層、c層同學(xué)展示，由a層同學(xué)負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)或拓展。
（5）非展示同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)整理，要有事做。
6、疑難點(diǎn)撥：（調(diào)節(jié)）。
（1）先由a層學(xué)生點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不會(huì)或點(diǎn)評(píng)不到位的再由老師補(bǔ)充點(diǎn)撥、延伸拓展。
（2）點(diǎn)撥要言簡(jiǎn)意賅，深入淺出，說到點(diǎn)子上。
（3）突出質(zhì)疑深度，注意總結(jié)規(guī)律和方法。
（4）教師在集體備課時(shí)要認(rèn)真研究，提前搞好預(yù)測(cè)。
7、當(dāng)堂檢測(cè)：（反饋）。
（1）要留出至少5分鐘時(shí)間讓學(xué)生總結(jié)梳理本節(jié)課知識(shí)框架。
（2）先由小組總結(jié)，教師再作總結(jié)，并教給學(xué)生整體把握一節(jié)課內(nèi)容的思路和方法。
（3）檢測(cè)情況可以是教師口頭檢查，可以是學(xué)生之間一對(duì)一檢查、或者書面檢測(cè)，重在實(shí)效。
8、課堂評(píng)價(jià)：
（1）學(xué)科班長(zhǎng)負(fù)責(zé)總結(jié)評(píng)價(jià)，表揚(yáng)本節(jié)課的優(yōu)秀展示小組和點(diǎn)評(píng)之星、質(zhì)疑之星。
（2）評(píng)價(jià)的兩個(gè)指標(biāo)：學(xué)生的參與度和展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑的精彩度。
這樣的板書設(shè)計(jì)，內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約，點(diǎn)明“讀”的重要。能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂的故事。故事中的小孩聰惠，表現(xiàn)在反應(yīng)快，會(huì)聽、會(huì)說，突出了文章重點(diǎn)。副板書當(dāng)中學(xué)習(xí)方法的歸納更是簡(jiǎn)明、實(shí)用。
在課堂上，以學(xué)生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，盡量留給學(xué)生更多的空間，更多的展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在充滿情感的、和諧的課堂氛圍中，在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)與欣賞中認(rèn)識(shí)自我，找到自信，體驗(yàn)成功的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣、樹立學(xué)好文言文的信心。真正實(shí)現(xiàn)“知識(shí)的超市，生命的狂歡”。
以上，我僅從說教材、說學(xué)情、說教法、說學(xué)法、說學(xué)習(xí)過程、板書設(shè)計(jì)、效果預(yù)測(cè)幾方面上說明了“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，闡明了“為什么這樣學(xué)”。希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)本課提出寶貴意見。
五年級(jí)語文楊氏之子精品教案篇十三
知識(shí)與能力：
1、抓住文中關(guān)鍵詞句，深入體會(huì)帕爾曼的人格魅力。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、搜集相關(guān)資料，了解人物。
過程與方法：
通過理解表現(xiàn)帕爾曼“人格魅力”的句子及聯(lián)系生活實(shí)際來了解帕爾曼的人格魅力，并深層次理解“不用攙扶”的含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、讓學(xué)生深刻體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力，從而對(duì)帕爾曼產(chǎn)生敬佩之情。
2、充分感受作者對(duì)帕爾曼的贊嘆之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀關(guān)鍵語句，深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)含義深刻的句子，理解“不用攙扶”的深刻含義，感受作者對(duì)帕爾曼的贊嘆之情。
教法與學(xué)法：
讀中領(lǐng)悟、小組討論。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、直接板書課題，理解課題。
再次看到這個(gè)課題，你能說說你對(duì)它的理解嗎？
2、播放音樂會(huì)現(xiàn)場(chǎng)視頻。
同學(xué)們，上節(jié)課我們和作者敬一丹一起了解了杰出的小提琴家帕爾曼，相信你們對(duì)他肯定充滿了神往。那今天老師就帶大家一起去他的音樂會(huì)現(xiàn)場(chǎng)去聽聽，好嗎？聽完后你有什么感受，我們一起來交流交流。這是你們的感受，那我們的作者敬一丹的感受又是怎樣的呢？就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)帕爾曼，去感受一下他那獨(dú)特的人格魅力吧!
二、品讀句子，感悟魅力。
1、游戲體驗(yàn)殘疾人站起來的艱難。
請(qǐng)同學(xué)們起立，單腳站立一分鐘，大家自己可以計(jì)時(shí)。準(zhǔn)備開始，時(shí)間到，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀愕母惺?。是啊，同學(xué)們，當(dāng)我們把全身的重量都集中在腳上時(shí)，是多么不容易的。由此可想，身體有殘疾的人，他們的行走是多么艱難啊。然而，我們的帕爾曼就上演了一場(chǎng)讓人意外而感動(dòng)的一刻，請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，把文中描寫那意外而感動(dòng)一刻的句子畫出來，多讀幾遍，說說你的體會(huì)和感受。
2、出示學(xué)習(xí)要求。
（1）個(gè)人學(xué)習(xí)：個(gè)人自由讀課文，用“——”畫出帕爾曼終于艱難站起的語句，用“（）”括出具體描寫觀眾反映的句子。
（2）在句子旁邊寫上你的感受，帶著自己的感受多讀幾遍。
（3）小組合作：和小組成員交流你的感受，并分工進(jìn)行表演朗讀，一人扮演帕爾曼表演站起來的動(dòng)作，其他的成員帶著感受讀句子。
3、交流后出示課文片段。
一曲終了，他用拐杖支撐自己試圖站起來。
起來——跌坐在椅子上；
再起來——又沒成功；
又試了一次——又失敗了。
帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點(diǎn)兒歉意。
他又試了第四次，這一次他終于站了起來！
4、小組匯報(bào)。
a、你們從中讀出了什么？（帕爾曼站起來是多么艱難?。?BR> b、你們能把這種艱難讀出來嗎？
如果你就在現(xiàn)場(chǎng)，看到帕爾曼第一次跌坐在椅子上，你是什么心理？誰來讀讀第一句？（期待—擔(dān)心）當(dāng)看到他第二次又沒成功時(shí)，這時(shí)你又是怎么樣的心理？讀出這種感受。（緊張）然而他第三次又失敗了，這時(shí)你又會(huì)怎么想？怎么做呢？（著急、擔(dān)心）讀出這種感受。
c、小組表演讀這三句話，把作者的感受讀出來。分組讀，男女讀。
6、可是，面對(duì)三次的失敗，在同伴和觀眾熱切地望著中，“帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點(diǎn)兒歉意。他又試了第四次，這一次他終于站了起來！”此時(shí)你的心情如何？從這句話你讀懂了什么？（超常的毅力和勇氣，不用攙扶的精神，身殘志堅(jiān)的精神）怎樣讀出他的勇氣和毅力呢？先自己試試，再讀給同桌聽。
讓我們帶著對(duì)帕爾曼的敬佩和感動(dòng)，齊讀這一句。
7、指導(dǎo)朗讀：破折號(hào)前面的高昂、緩慢，破折號(hào)后面的低沉、快速。男女生讀，小組讀。
三、角色轉(zhuǎn)換，領(lǐng)悟魅力。
1、句子：全場(chǎng)寂靜著，繼而是雷鳴般的掌聲。
我們來聽聽這雷鳴般的掌聲吧？這掌聲里有什么？引導(dǎo)學(xué)生說感受。
多么真切的感受啊！多么真實(shí)的反應(yīng)??！他站起來的那一刻，牽動(dòng)了多少人的心，人們的眼神都凝聚在了那一刻。
2、句子：“樂隊(duì)的百雙眼睛，大會(huì)堂的萬雙眼睛，電視機(jī)前的億雙眼睛，都注視著帕爾曼站起來?！?BR> （1）個(gè)人讀，把你認(rèn)為要重讀的地方加上點(diǎn)，（排比句）因此，要讀得鏗鏘有力，語勢(shì)強(qiáng)烈。
（2）男女賽讀，齊讀。
小結(jié)：這短短的一瞬間，帕爾曼的杰出之處，動(dòng)人之處都展現(xiàn)在我們的面前了，他的人格魅力更是表現(xiàn)得淋漓盡致。我們要為他的琴聲鼓掌，更要為他的“不用攙扶”鼓掌。
3、句子：“這位音樂家的杰出之處，動(dòng)人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上。人們?yōu)樗那俾暪恼疲矠樗摹安挥脭v扶”鼓掌”。
提問：仔細(xì)讀讀這句話，作者更看重和贊嘆的是帕爾曼的琴聲還是他的人格魅力？
生：人格魅力。
師：人格魅力是什么意思？
生：人格魅力是一個(gè)人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的很能吸引人的力量。而帕爾曼的人格魅力就在他的——生答“不用攙扶”上。
解析“不用攙扶”的含義。
“不用攙扶”不僅是一個(gè)（），更是一種（）。
生自由答，師相機(jī)引導(dǎo)。
師：所以不用攙扶不僅僅是一個(gè)動(dòng)作，更是一種精神，一種面對(duì)困難和挫折堅(jiān)持不懈自強(qiáng)自立的精神！
4、小組討論：對(duì)于“攙扶”和“不用攙扶”，你一定有你的看法，你能說說嗎？
過渡：攙扶固然能體現(xiàn)攙扶者的愛心。但不用攙扶，何嘗不體現(xiàn)著被攙扶者的自尊、自信、自強(qiáng)呢？人們伸出手去攙扶時(shí)，是出于同情；而面對(duì)著不用攙扶者，喚起的是尊敬?！安挥脭v扶”的帕爾曼走了，但是他留下的不僅僅是冬日里的琴聲。讓我這位不懂的音樂的人，也想對(duì)他說一聲——謝謝！
齊讀：
“帕爾曼走了，他留下的不僅僅是那冬日里的琴聲。為這個(gè)，讓我這個(gè)不懂音樂的人對(duì)音樂大師說：謝謝您！”
（1）說說作者為什么要謝謝帕爾曼？
（2）你從中體會(huì)到了什么？
小結(jié)：面對(duì)帕爾曼，你最想對(duì)他說什么？
四、總結(jié)全文，延伸魅力。
帕爾曼對(duì)采訪他的記者說：成功來源于自己，世界上沒有什么事是不能做的，只要你想做。
是啊，就是憑借這樣的自信和勇氣，他成功了。
1、說一說：你還知道有哪些身殘志堅(jiān)的人呢？
2、總結(jié)：一代音樂大師帕爾曼帶給我們的，不僅僅是他高超的表演藝術(shù)，更是一種偉大的精神力量。作者最后情不自禁地對(duì)這位音樂大師說了一聲：謝謝您！在聽著他那優(yōu)美的琴聲中，來！我們也一起來，大聲地對(duì)這位音樂大師說：謝謝您！同學(xué)們，在生活和學(xué)習(xí)中，我們都會(huì)遇各種各樣的困難和挫折，那么，就讓我們用帕爾曼的人格魅力影響自己，做一個(gè)自強(qiáng)樂觀，不用攙扶的人！
板書設(shè)計(jì)：
起來——跌坐。
再起來—又沒成功獨(dú)特的人格魅力。
不用攙扶：又試——又失敗。
又試第四次——終于站了起來。
五年級(jí)語文楊氏之子精品教案篇十四
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)生字新詞。
3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)古詩(shī)中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。
4、能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語言。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、能理解課文意思，做到感情朗讀。
2、能在生活中運(yùn)用精妙語言。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
體會(huì)語言的巧妙性。
【教學(xué)時(shí)間】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、激趣導(dǎo)入。
同學(xué)們，自古以來出現(xiàn)過許多聰穎機(jī)智的少年兒童，關(guān)于他們的故事至今流傳。那你知道關(guān)于機(jī)智兒童的哪些故事呢？今天，讓我們走進(jìn)劉義慶的《世說新語》，感受楊氏之子的聰慧吧。
二、初讀課文，整體感知。
1、誰來給大家介紹一下你了解到的'《世說新語》。
2、借助拼音讀準(zhǔn)字音、讀通課文。
3、抽讀，檢測(cè)讀書情況。
4、齊讀。
（這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確。特別要注意停頓的恰當(dāng)。）。
“梁國(guó)／楊氏子／九歲，甚聰惠?？拙剑劊涓福福辉?，乃／呼兒出。為／設(shè)果，果／有楊梅?？祝敢允緝海唬骸按耍蔷夜??！眱海瘧?yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽?！?BR> 5、說說課文主要寫的什么事？（只是了解課文的大概意思）。
三、合作學(xué)習(xí)，理解課文意思。
1、小組學(xué)習(xí)，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思，并作好記錄。
2、交流匯報(bào)句意。
意思：梁國(guó)的楊家的小孩只有9歲，特別聰明。孔君平去拜訪他的父親，因?yàn)楦赣H不在，就叫兒子出來。他為客人端果子，果中有楊梅?？拙街钢鴹蠲穼?duì)小孩說：“這是你們家的水果?！毙『⒒卮鹚f：“沒聽說過孔雀是孔先生家的家禽?。 ?BR> 3、理解了課文意思，你現(xiàn)在有什么感受？你認(rèn)為楊氏之子的回答妙在哪里？
四、感情朗讀、背誦課文。
1、有感情地讀全文。
2、背誦全文。
五、拓展。
1、在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢？（交流自己搜集的或聽到、看到的精妙語言。）。
2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對(duì)白。
六、作業(yè)。
1、寫一寫對(duì)精彩語言的體會(huì)。
2、默寫課文。
3、看《世說新語》。
五年級(jí)語文楊氏之子精品教案篇十五
《楊氏之子》是人教版第10冊(cè)教材中第三單元的課文，這個(gè)單元是“語言的藝術(shù)”專題。這組課文最大的特點(diǎn)是在人物語言上見功力。上課一開始我和幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的對(duì)話，我問學(xué)生答。
老師：“吳果源你真是個(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子，早上老師發(fā)現(xiàn)這篇課文你已經(jīng)學(xué)會(huì)背了》”。
吳果源：“我上個(gè)學(xué)期就開始背了。”
老師：“老師為你高興?！?BR> 老師：“唐子昂，你真是一個(gè)負(fù)責(zé)的班干部，圖書管理的非常好。?
唐子昂：“我做的還不夠，還有些地方需要改進(jìn)。”
一連和四個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流后，我為學(xué)生，你認(rèn)為他們回答的怎么樣?”學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中引入本單元導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟語言的魅力。
讓我們走進(jìn)課文，看看文中的楊氏之子說話妙在哪里?進(jìn)行新課教學(xué)。
學(xué)生第一次接觸古文，我給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓他們把古文讀通、讀順，在讀中體會(huì)句子的意思。因此，我安排了多種形式的朗讀：自由讀，同桌對(duì)讀，男女生合作讀等，還要學(xué)生在古文的語境中讀出語感來。在兩名學(xué)生讀了之后，我進(jìn)行范讀，讓他們仔細(xì)聽，老師讀的和同學(xué)讀的有哪些不一樣，引出古文朗讀應(yīng)注意停頓，這樣節(jié)奏感才好。
古文要讀好，還要理解意思，我讓孩子通過自讀及合作交流讓孩子學(xué)習(xí)。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“甚聰惠”中的“甚”可以通過看注釋的方法去理解。再如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，這些都讓孩子學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí)。另外還要運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法來理解文章。如“為設(shè)果，果有楊梅?！敝械恼l為誰設(shè)果，需要孩子通過聯(lián)系上面一句話來理解。
緊接著我抓住“聰惠”一詞進(jìn)行教學(xué)，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。我先問學(xué)生讀了課文之后，楊氏子給你留下了怎樣的印象?學(xué)生回答了“聰明，隨機(jī)應(yīng)變，能言善辯”等，有的學(xué)生找到了課文中直接告訴我們楊氏子聰惠的句子后，我就問“聰惠”的意思，學(xué)生回答聰明。緊接著，我就讓他們到課文中去找能體現(xiàn)楊氏子聰明的關(guān)鍵語句。引出這篇古文最精彩、最吸引人的就是孔君平與楊氏子的對(duì)話。學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)他們對(duì)話的精彩之處，說話妙在哪里，并進(jìn)行推理論述。
本節(jié)課覺得對(duì)學(xué)生課外知識(shí)的拓展不夠，今后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，爭(zhēng)取教學(xué)效率再高些。
五年級(jí)語文楊氏之子精品教案篇十六
《楊氏之子》是五年級(jí)下冊(cè)第八組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。文章篇幅短小，內(nèi)容淺顯，語言幽默，主要講述了梁國(guó)姓楊的人家里的九歲男孩的故事。這是一篇文言文，這也是學(xué)生初步感受文言文的語言風(fēng)格。本課的教學(xué)目標(biāo)是掌握生字，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀通句子，理解文意，體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
以讀促悟，體會(huì)語言魅力。
學(xué)習(xí)古文，讀是最難的，又是最重要的。說它難是因?yàn)椴缓米x，說它重要是因?yàn)橹挥凶x，才能讓學(xué)生懂，才能體會(huì)到古文的魅力。因此在課文的感知環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好地讀書。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“讀”的時(shí)候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓學(xué)生重視語文的讀；在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。在學(xué)生讀通順的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生們正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要注意停頓，讀出節(jié)奏。并由教師范讀，并重點(diǎn)在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個(gè)難讀地方進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生自己畫分文章的節(jié)奏。學(xué)生一邊讀，一邊畫，投入到課文的學(xué)習(xí)之中。這樣學(xué)生讀得有點(diǎn)韻味了。理解了文章的'意思后，再讓學(xué)生帶著理解讀，我感覺學(xué)生讀得越來越好了。
1.抓住談話，突破難點(diǎn)。
本單元的主題是“語言的魅力”，體會(huì)楊氏之子語言的巧妙是這節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智，在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子——孔君平與楊氏子的對(duì)話來體會(huì)楊氏之子回答的巧妙。這個(gè)問題有點(diǎn)兒難度，學(xué)生不會(huì)馬上理解。因此，在這我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：一是孔君平為什么指著楊梅對(duì)楊氏之子說此是君家果？二是楊氏之子為什么說未聞孔雀是夫子家禽？在這兩個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生馬上體會(huì)到了楊家學(xué)生回答的妙處：孔君平在姓氏上做文章，學(xué)生也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；當(dāng)然，還有一個(gè)巧妙的地方，學(xué)生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對(duì)比，學(xué)生也較快地體會(huì)出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。此時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，我設(shè)置了一個(gè)語言練習(xí)：楊氏之子的回答可以用一個(gè)什么詞形容？我稍微提示，學(xué)生馬上說出了“無懈可擊、天衣無縫、以其人之道還治其人之身”，更讓我沒有想到的是有的同學(xué)還說出了“順?biāo)浦?、以牙還牙”這些詞語。學(xué)生的回答讓我驚喜，更說明他們讀懂了文意，理解了文章。接著我又設(shè)計(jì)了一個(gè)語言練習(xí)：
孔君平聽完楊氏父子的話會(huì)怎么說呢？學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，謙虛之詞。我想，這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！
讓學(xué)生用文言文把這個(gè)故事演一演，學(xué)生們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也許會(huì)更感興趣。
五年級(jí)語文楊氏之子精品教案篇十七
《不用攙扶》本文通過理解表現(xiàn)帕爾曼“人格魅力”的句子及聯(lián)系生活實(shí)際來了解帕爾曼的人格魅力，并深層次理解“不用攙扶”的含義。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)五年級(jí)語文《不用攙扶》精品備課。
教案。
希望能幫助到大家!
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、抓住文中關(guān)鍵詞句，深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。
2、理解含義深刻的句子，體會(huì)作者的情感，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、重點(diǎn)：深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。
2、體會(huì)含義深刻的句子，感受作者對(duì)帕爾曼由衷的贊嘆之情。
三、教學(xué)活動(dòng)。
(一)課前游戲。
同學(xué)們，今天我們來到階梯教室上課，同學(xué)們熱情很高，那么，上課之前我們來做個(gè)小游戲，同學(xué)們高興嗎?請(qǐng)先聽好游戲規(guī)則，單腳站立一分鐘，大家自己可以計(jì)時(shí)。準(zhǔn)備，開始，時(shí)間到，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀愕母惺?。是啊，把全身的重量都集中在一只腳上，是多么不容易啊。第二個(gè)游戲，雙手撐在桌子上，看誰也能堅(jiān)持一分鐘。聽清楚了嗎?準(zhǔn)備開始。時(shí)間到，請(qǐng)談?wù)勀愕母惺?。是啊，同學(xué)們，當(dāng)我們把全身的重量都集中在手上時(shí)，也是不容易的。由此可想，身體有殘疾的人，他們的生活是多么艱難啊。可是，他們并沒有因身體的殘缺而成為家人和社會(huì)的包袱，他們用頑強(qiáng)的毅力活得比正常人還精彩，帕爾曼就是這類人中最杰出的代表。今天，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文，去感悟帕爾曼非凡的人生。
(二)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
昨天我們初步了解了課文，學(xué)習(xí)了生字，下面，我們來檢查一下生字的掌握情況。展示生字。
帕爾曼聯(lián)袂拄著磁鐵怦然心動(dòng)魅力攙扶歉意。
1、開火車讀一讀。
2、你能用上這些新詞語，說說課文的主要內(nèi)容嗎?自己練習(xí)說一說。小結(jié)：對(duì)，下面就讓我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一下這位世界的小提琴家吧。這就是帕爾曼，同學(xué)們，仔細(xì)看看，帕爾曼留給你怎么樣的印象?(自信、樂觀)是啊，這位無可爭(zhēng)辯的世界小提琴演奏家，就是憑著他的非凡的人格魅力、他的人性，震憾著億萬觀眾的心，因此，帕爾曼一出場(chǎng)就吸引了作者目光，請(qǐng)同學(xué)們快速快速瀏覽課文，找出寫帕爾曼出場(chǎng)的句子。
齊讀，你從這個(gè)句子中讀懂了什么?是什么如此吸引作者的目光呢?(獨(dú)特形象)更令作者怦然心動(dòng)的是(引讀)———他拄著雙拐，從容自信又有點(diǎn)艱難地走上了臺(tái)。點(diǎn)擊：從容自信，從這個(gè)詞你讀懂了什么?(不向命運(yùn)低頭)。
對(duì)啊，帕爾曼一出場(chǎng)，就以自己獨(dú)特的形象把自己與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍木裾故境鰜?，因此深深地打?dòng)了每一位觀眾的心。課文還有哪些句子深深地打動(dòng)了你?請(qǐng)把這些句子找出來。
(三)自由讀文。
四、精讀品悟，理解內(nèi)容。
1、品讀“這位音樂家的杰出之外，動(dòng)人之處，不僅在他的琴聲，更在他的人格魅力上?！?BR> (1)指名讀句子，說說你從中讀懂了什么?
(2)你能讀出這種感受嗎?“更”要重讀，表示更進(jìn)一層的意思。你來試試。
(3)那么，作者強(qiáng)調(diào)的是琴聲還是人格呢?讀出這種感受，齊讀。
(4)你能照樣子，用“不僅??更??”說一句話嗎?指名說。然后自己寫一句在書上。
(5)那么，哪件事體現(xiàn)了他的人格魅力呢?
2、展示句子“最讓我意外而感動(dòng)的是帕爾曼站起來的那一刻。一曲終了，他用手杖支撐著自己試圖站起來?！?BR> 展示句子：起來——跌坐在椅子上;再起來——又沒成功;又試了一次——又失敗了?！?BR> (1)自由讀，你從中讀出了什么?(帕爾曼站起來是多么艱難啊)。
(2)你能把這種艱難讀出來嗎?如果你就在現(xiàn)場(chǎng)，看到帕爾曼第一次跌坐在椅子上，你是什么心理?誰來讀讀第一句?(期待——擔(dān)心)，把你的感受批注在書上。自由表演讀。匯報(bào)讀。
(3)當(dāng)看到他第二次又沒成功時(shí)，這時(shí)你又是怎么樣的心理?讀出這種感受。(緊張)。
(4)當(dāng)看到他第三次失敗時(shí)，這時(shí)你又會(huì)怎么想?(著急、擔(dān)心)讀出這種感受。
(6)可是，面對(duì)三次的失敗，在同伴和觀眾熱切地望著中，
“帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點(diǎn)兒歉意。他又試了第四次，這一次他終于站了起來!”
從這句話你讀懂了什么?(超常的毅力和勇氣，不用攙扶的精神，身殘志堅(jiān)的精神)怎樣讀出他的勇氣和毅力呢?自己試試。讓我們帶著對(duì)帕爾曼的敬佩和感動(dòng)，齊讀這一句。
看到帕爾曼站起來的這一瞬間，觀眾有什么反應(yīng)?他們?yōu)槭裁炊恼?
如果我們讓你來記敘帕爾曼站起來的一瞬間，你會(huì)怎么寫?作者為什么要這樣寫呢?(這樣寫不僅寫出了他站起來的艱難，更突出了觀眾對(duì)他的關(guān)注，和他在困難和壓力面前表現(xiàn)出來的非凡的勇氣和毅力)作者為什么會(huì)寫得這樣具體?(這一瞬間最能體現(xiàn)帕爾曼的人格魅力，所以要詳寫)你從中受到什么啟發(fā)?(留心觀察，把體現(xiàn)中心的內(nèi)容要詳寫。)。
3、展示句子“樂隊(duì)的百雙眼睛，大會(huì)堂的萬雙眼睛，電視機(jī)前的億雙眼睛，都注視著帕爾曼站起來?！?BR> 為什么?
(表現(xiàn)了眾人對(duì)帕爾曼這一舉動(dòng)的關(guān)注與期待，更表現(xiàn)了帕爾曼在困難和壓力面前表現(xiàn)出來的非凡的勇氣和毅力)。
(1)齊讀，把你認(rèn)為要重讀的地方加上點(diǎn)，(排比句)因此，要讀得鏗鏘有力，語勢(shì)強(qiáng)烈。
(2)男女賽讀。
4、展示句子“帕爾曼走了，他留下的不僅僅是那冬日里的琴聲。為這個(gè)，讓我這個(gè)不懂音樂的人對(duì)音樂大師說：謝謝您!”
(1)說說作者為什么事謝謝帕爾曼?
(2)你從中體會(huì)到了什么?
小結(jié)：面對(duì)帕爾曼，你最想對(duì)他說什么?(身殘志堅(jiān)，不用攙扶，意志頑強(qiáng)，不怕失敗，靠自己的力量贏得尊嚴(yán)的人。
五、拓展延伸。
2、把你最感動(dòng)的句子摘抄下來，并把你最感動(dòng)的一句話寫出自己的。
六、總結(jié)。
1、通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?
2、為這個(gè)，讓我們真誠(chéng)地對(duì)這位音樂大師說一聲：謝謝您!”
為這個(gè)，讓我們大聲地對(duì)這位音樂大師說一聲：謝謝您!”
為這個(gè)，讓我們自豪地對(duì)這位音樂大師說一聲：謝謝您!”
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)、會(huì)寫“帕、曼、袂、怦、拄、磁、魅、攙”8個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字詞，初步理解課文內(nèi)容。
2.難點(diǎn)：理解“不用攙扶”的深刻含義。
教具準(zhǔn)備：
帕爾曼的小提琴獨(dú)奏曲。
教學(xué)活動(dòng)：
一、導(dǎo)入激趣，引出課題。
1.出示一則。
名人名言。
讓學(xué)生談讀后的體會(huì)。
頑強(qiáng)的毅力可以征服世界上的任何一座高峰?！?愛迪生)。
大家對(duì)這則名人名言將會(huì)有更加深刻的體會(huì)。
二、初讀課文，整體感知，掃除字詞障礙。
1.初讀課文，邊讀邊畫出自己不理解的地方。
2.學(xué)習(xí)生字新詞。
3.指名分段輪流朗讀課文。
說說課文寫了一件什么事?
三、再讀課文，直奔重點(diǎn)。
1、說說課文寫了一件什么事?
2、默讀課文，給文章分段。
四、小結(jié)本節(jié)課的收獲。
五、作業(yè)。
1.組詞。
袂()拄()帕()。
決()住()拍()。
訣()注()泊()。
2.抄寫生字帶的詞語。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.抓住文中關(guān)鍵詞句，深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。
2.理解含義深刻的句子，體會(huì)作者的情感，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1.重點(diǎn)：深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。
2.體會(huì)含義深刻的句子，感受作者對(duì)帕爾曼由衷的贊嘆之情。
教具準(zhǔn)備：
課文朗讀錄音，帕爾曼的小提琴獨(dú)奏曲。
教學(xué)活動(dòng)：
一、復(fù)習(xí)。
認(rèn)讀詞語。
二、抓住重點(diǎn)，合作探究。
1.精讀課文，交流課文中最能體現(xiàn)人格魅力的句子。
2.出示句子。
(1)一曲終了，他用拐杖支撐自己試圖站起來。
(2)起來——跌坐在椅子上;。
再起來——又沒成功;。
又試了一次——又失敗了。
(3)帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點(diǎn)兒歉意。
(4)他又試了第四次，這一次他終于站了起來!
3.品讀以上語句，邊讀邊想象，邊體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。
三、深入體會(huì)，感悟情感。
齊讀倒數(shù)第二自然段，
1.“這位音樂家的杰出之處，動(dòng)人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上?！?BR> (1)“他的人格魅力”指的是什么?
(2)帕爾曼的杰出之處，動(dòng)人之處表現(xiàn)在哪些地方?
(3)你從這個(gè)句子體會(huì)到了什么?
2.“為這個(gè)，讓我這不懂音樂的人對(duì)音樂大師說：謝謝您!”
(1)“這個(gè)”指的是什么?
(2)作者為什么要謝謝音樂大師?
四、小組討論：
對(duì)于“攙扶”和“不攙扶”，你是怎么看待的?
五、小結(jié)本節(jié)課的收獲。
教學(xué)反思。
;本節(jié)課學(xué)生的狀態(tài)非常好，積極性很高。一節(jié)課下來，學(xué)生跟我都覺得非常輕松，甚至有幾個(gè)膽子比較大的學(xué)生跟我說“老師，上語文課時(shí)間一下子就過了·····”
知識(shí)與能力：
1、抓住文中關(guān)鍵詞句，深入體會(huì)帕爾曼的人格魅力。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、搜集相關(guān)資料，了解人物。
過程與方法：
通過理解表現(xiàn)帕爾曼“人格魅力”的句子及聯(lián)系生活實(shí)際來了解帕爾曼的人格魅力，并深層次理解“不用攙扶”的含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、讓學(xué)生深刻體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力，從而對(duì)帕爾曼產(chǎn)生敬佩之情。
2、充分感受作者對(duì)帕爾曼的贊嘆之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀關(guān)鍵語句，深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)含義深刻的句子，理解“不用攙扶”的深刻含義，感受作者對(duì)帕爾曼的贊嘆之情。
教法與學(xué)法：
讀中領(lǐng)悟、小組討論。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、直接板書課題，理解課題。
再次看到這個(gè)課題，你能說說你對(duì)它的理解嗎?
2、播放音樂會(huì)現(xiàn)場(chǎng)視頻。
同學(xué)們，上節(jié)課我們和作者敬一丹一起了解了杰出的小提琴家帕爾曼，相信你們對(duì)他肯定充滿了神往。那今天老師就帶大家一起去他的音樂會(huì)現(xiàn)場(chǎng)去聽聽，好嗎?聽完后你有什么感受，我們一起來交流交流。這是你們的感受，那我們的作者敬一丹的感受又是怎樣的呢?就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)帕爾曼，去感受一下他那獨(dú)特的人格魅力吧!
二、品讀句子，感悟魅力。
1、游戲體驗(yàn)殘疾人站起來的艱難。
請(qǐng)同學(xué)們起立，單腳站立一分鐘，大家自己可以計(jì)時(shí)。準(zhǔn)備開始，時(shí)間到，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀愕母惺?。是啊，同學(xué)們，當(dāng)我們把全身的重量都集中在腳上時(shí)，是多么不容易的。由此可想，身體有殘疾的人，他們的行走是多么艱難啊。然而，我們的帕爾曼就上演了一場(chǎng)讓人意外而感動(dòng)的一刻，請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，把文中描寫那意外而感動(dòng)一刻的句子畫出來，多讀幾遍，說說你的體會(huì)和感受。
2、出示學(xué)習(xí)要求。
(1)個(gè)人學(xué)習(xí)：個(gè)人自由讀課文，用“——”畫出帕爾曼終于艱難站起的語句，用“()”括出具體描寫觀眾反映的句子。
(2)在句子旁邊寫上你的感受，帶著自己的感受多讀幾遍。
(3)小組合作：和小組成員交流你的感受，并分工進(jìn)行表演朗讀，一人扮演帕爾曼表演站起來的動(dòng)作，其他的成員帶著感受讀句子。
3、交流后出示課文片段。
一曲終了，他用拐杖支撐自己試圖站起來。
起來——跌坐在椅子上;。
再起來——又沒成功;。
又試了一次——又失敗了。
帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點(diǎn)兒歉意。
他又試了第四次，這一次他終于站了起來!
4、小組匯報(bào)。
a、你們從中讀出了什么?(帕爾曼站起來是多么艱難啊)。
b、你們能把這種艱難讀出來嗎?
如果你就在現(xiàn)場(chǎng)，看到帕爾曼第一次跌坐在椅子上，你是什么心理?誰來讀讀第一句?(期待—擔(dān)心)當(dāng)看到他第二次又沒成功時(shí)，這時(shí)你又是怎么樣的心理?讀出這種感受。(緊張)然而他第三次又失敗了，這時(shí)你又會(huì)怎么想?怎么做呢?(著急、擔(dān)心)讀出這種感受。
c、小組表演讀這三句話，把作者的感受讀出來。分組讀，男女讀。
6、可是，面對(duì)三次的失敗，在同伴和觀眾熱切地望著中，“帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點(diǎn)兒歉意。他又試了第四次，這一次他終于站了起來!”此時(shí)你的心情如何?從這句話你讀懂了什么?(超常的毅力和勇氣，不用攙扶的精神，身殘志堅(jiān)的精神)怎樣讀出他的勇氣和毅力呢?先自己試試，再讀給同桌聽。
讓我們帶著對(duì)帕爾曼的敬佩和感動(dòng)，齊讀這一句。
7、指導(dǎo)朗讀：破折號(hào)前面的高昂、緩慢，破折號(hào)后面的低沉、快速。男女生讀，小組讀。
三、角色轉(zhuǎn)換，領(lǐng)悟魅力。
1、句子：全場(chǎng)寂靜著，繼而是雷鳴般的掌聲。
我們來聽聽這雷鳴般的掌聲吧?這掌聲里有什么?引導(dǎo)學(xué)生說感受。
多么真切的感受啊!多么真實(shí)的反應(yīng)啊!他站起來的那一刻，牽動(dòng)了多少人的心，人們的眼神都凝聚在了那一刻。
2、句子：“樂隊(duì)的百雙眼睛，大會(huì)堂的萬雙眼睛，電視機(jī)前的億雙眼睛，都注視著帕爾曼站起來。”
(1)個(gè)人讀，把你認(rèn)為要重讀的地方加上點(diǎn)，(排比句)因此，要讀得鏗鏘有力，語勢(shì)強(qiáng)烈。
(2)男女賽讀，齊讀。
小結(jié)：這短短的一瞬間，帕爾曼的杰出之處，動(dòng)人之處都展現(xiàn)在我們的面前了，他的人格魅力更是表現(xiàn)得淋漓盡致。我們要為他的琴聲鼓掌，更要為他的“不用攙扶”鼓掌。
3、句子：“這位音樂家的杰出之處，動(dòng)人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上。人們?yōu)樗那俾暪恼?，也為他的“不用攙扶”鼓掌”。
提問：仔細(xì)讀讀這句話，作者更看重和贊嘆的是帕爾曼的琴聲還是他的人格魅力?
生：人格魅力。
師：人格魅力是什么意思?
生：人格魅力是一個(gè)人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的很能吸引人的力量。而帕爾曼的人格魅力就在他的——生答“不用攙扶”上。
解析“不用攙扶”的含義。
“不用攙扶”不僅是一個(gè)()，更是一種()。
生自由答，師相機(jī)引導(dǎo)。
師：所以不用攙扶不僅僅是一個(gè)動(dòng)作，更是一種精神，一種面對(duì)困難和挫折堅(jiān)持不懈自強(qiáng)自立的精神!
4、小組討論：對(duì)于“攙扶”和“不用攙扶”，你一定有你的看法，你能說說嗎?
過渡：攙扶固然能體現(xiàn)攙扶者的愛心。但不用攙扶，何嘗不體現(xiàn)著被攙扶者的自尊、自信、自強(qiáng)呢?人們伸出手去攙扶時(shí)，是出于同情;而面對(duì)著不用攙扶者，喚起的是尊敬。“不用攙扶”的帕爾曼走了，但是他留下的不僅僅是冬日里的琴聲。讓我這位不懂的音樂的人，也想對(duì)他說一聲——謝謝!
齊讀：
“帕爾曼走了，他留下的不僅僅是那冬日里的琴聲。為這個(gè)，讓我這個(gè)不懂音樂的人對(duì)音樂大師說：謝謝您!”
(1)說說作者為什么要謝謝帕爾曼?
(2)你從中體會(huì)到了什么?
小結(jié)：面對(duì)帕爾曼，你最想對(duì)他說什么?
四、總結(jié)全文，延伸魅力。
帕爾曼對(duì)采訪他的記者說：成功來源于自己，世界上沒有什么事是不能做的，只要你想做。
是啊，就是憑借這樣的自信和勇氣，他成功了。
1、說一說：你還知道有哪些身殘志堅(jiān)的人呢?
2、總結(jié)：一代音樂大師帕爾曼帶給我們的，不僅僅是他高超的表演藝術(shù)，更是一種偉大的精神力量。作者最后情不自禁地對(duì)這位音樂大師說了一聲：謝謝您!在聽著他那優(yōu)美的琴聲中，來!我們也一起來，大聲地對(duì)這位音樂大師說：謝謝您!同學(xué)們，在生活和學(xué)習(xí)中，我們都會(huì)遇各種各樣的困難和挫折，那么，就讓我們用帕爾曼的人格魅力影響自己，做一個(gè)自強(qiáng)樂觀，不用攙扶的人!
板書設(shè)計(jì)：
起來——跌坐。
再起來—又沒成功獨(dú)特的人格魅力。
不用攙扶：又試——又失敗。
又試第四次——終于站了起來。
五年級(jí)語文楊氏之子精品教案篇十八
1、能結(jié)合注釋并聯(lián)系上下文對(duì)課文的意思有更全面的了解。
2、能說出“其人弗能應(yīng)也”的原因。
3、能用自己的話講述“自相矛盾”的故事。
1、弄清成語故事中精辟的語句，揭示其比喻義。
2、強(qiáng)朗讀和復(fù)述訓(xùn)練。
明白成語故事中包含著的深刻道理。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧課文。
1、師：今日，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一則文言文，齊讀課題。
師：回顧課文內(nèi)容。誰能說一說這篇課文講的是一件什么事？預(yù)設(shè)：本文主要講了一個(gè)楚國(guó)人，賣矛和盾，他夸矛又夸盾，結(jié)果在別人問他“用你的矛刺你的盾，會(huì)怎么樣”時(shí)，他說不出話來了。（2分鐘）。
【評(píng)價(jià)：你介紹的有條有理，甚是詳細(xì)?！?。
預(yù)設(shè)：本文講的是一個(gè)楚國(guó)人說話前后不一樣，結(jié)果被人問得啞口無言的故事。
【你總結(jié)得很簡(jiǎn)練】。
師：同學(xué)們，書讀百遍，其義自見。我們?cè)诶首x古文時(shí)，需要注意什么呢？
生1：要注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
師：此言不錯(cuò)。不如請(qǐng)你來讀一讀罷。
【字正腔圓，聲音洪亮，當(dāng)以掌聲表揚(yáng)?！俊?BR> 生2：還要注意停頓和節(jié)奏。
師：不錯(cuò)，你來讀一讀好嗎？
【不疾不徐，停頓恰好，真是個(gè)朗讀高手?！?。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x一讀這則文言文吧！
二、交流展示（課件出示）。
1、
（1）方法指導(dǎo)。
生1：借助注釋。
生2:借助插圖。
生3：使用工具書。.。.。.
師：接下來，我們就用這些方法來讀懂這則文言文。
（標(biāo)紅：楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也?！保?。
師：請(qǐng)你來讀紅色的句子。（2人）這句話是何意？
（生答）同意他的說法嗎？
（標(biāo)紅“譽(yù)”“堅(jiān)”“莫”字）。
師：如何理解這幾個(gè)字的意思的呢？
【譽(yù)是。.。堅(jiān)是。.?！俊?BR> 師：能說一說你是怎么理解的嗎？
【楚人是個(gè)商人，賣東西的一般都會(huì)夸自己的東西好，所以我猜譽(yù)之曰的譽(yù)是夸的意思。】。
【我知道堅(jiān)原本就有堅(jiān)固的意思，在這里是說一定指的是盾很堅(jiān)固。】。
【莫能陷也就是不能刺破的意思，莫就是不能】。
師：同學(xué)們能用多種方法來學(xué)習(xí)，真是了不起。
師：楚人在夸贊他的盾，應(yīng)該怎樣讀他說的。話呢？
（出示：吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。）。
評(píng)價(jià)語：
【這位賣盾的老板，可否再大點(diǎn)聲呢！】。
【嗯，此盾甚是堅(jiān)固?！?。
【此盾天下無敵。】。
【這真是一面好盾?！?。
大家一起讀。
【此盾堅(jiān)固無比，天下第一，爾等真會(huì)鬻盾也。】。
（2）演好這句話。
三、合作探究。
話呢？
請(qǐng)大家拿出學(xué)習(xí)單。完成以下任務(wù)（出示要求），開始吧。
a.自主學(xué)習(xí)b.小組合作交流，展示。（兩組）。
【你的矛很鋒利無比】。
【你的矛無堅(jiān)不摧】。
【你的矛銳不可當(dāng)】。
【你的矛舉世無雙】。
預(yù)設(shè)：不買，我怕他的矛不好，也怕他的盾不好。
師：你很不簡(jiǎn)單，一下子就聽出來楚人話中的漏洞！圍觀的人群里有人幫你把這句話問了出來，讀--（出示：“以子之矛陷子之盾，何如？”）明知故問會(huì)怎么問？假如這是一位小姑娘，她會(huì)說：“叔叔。.。.。”假如這是一位小伙子，他會(huì)說：“兄弟。.。.”假如這是一位老人，他會(huì)說：“小伙子。.。.”
3、其人弗能應(yīng)也。
（2）師：為什么剛剛自信滿滿的楚人現(xiàn)在“弗能應(yīng)也”呢？
預(yù)設(shè)：
生：他也覺得自己的話不合適。
生：他賣東西言過其實(shí)，過于夸大了。
生：如果刺得穿，說明矛鋒利，盾不堅(jiān)固；如果刺不穿，說明矛不鋒利，盾堅(jiān)固。不論出現(xiàn)那種情況，他的東西都不好賣了。
4、學(xué)習(xí)“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。
師：是啊，楚人說的這兩樣?xùn)|西，怎么可那同時(shí)存在呢？大家的觀點(diǎn)和作者一樣，讀“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立?！痹谶@里“不可同時(shí)而立”的是什么？（板書：堅(jiān)不可摧，無堅(jiān)不摧）。（7分鐘）。
四、拓展延伸。
1、你有什么要告誡這個(gè)楚人的呢？
生：我們說話做事要實(shí)事求是，不能言過其實(shí)。
生：我們要三思而后行。
生：我們說話做事要前后一致，不能互相抵觸。
師：同學(xué)們告誡楚人的話也正是這個(gè)寓言故事想要告訴我們的。這篇文言文語言凝練，只用71個(gè)字就讓我們知曉了一個(gè)深刻的道理。
2、在生活中有沒有像這樣自相矛盾的事情呢？（5分鐘）。
看來，生活中自相矛盾的事情還真不少呢，我們更應(yīng)該保持清醒的頭腦，避免陷入尷尬的境地。接下來，讓我們帶著自己的收獲，把這個(gè)故事再來讀一讀吧。
五、檢測(cè)反饋。
你能用自己的方式來演一演這個(gè)故事嗎？可以自己來講，也可以小組合作（3分鐘）展示（2分鐘）。
六、課堂小結(jié)：
這節(jié)課，我們不僅懂得了一個(gè)深刻的道理，也看到了同學(xué)們對(duì)這個(gè)故事精彩的演繹。同學(xué)們，古與今在這節(jié)課堂碰撞出思維的火花。給我們帶來不一樣的精彩。這讓我想到課本上的一句話“思維的火花跨越時(shí)空，照亮昨天、今天、明天?！蓖瑢W(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，要有自己獨(dú)特的思維。在說話做事時(shí)，要前后一致三思而后行。最后送給大家一句話“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！边@節(jié)課我們就上到這兒，下課！
自相矛盾。
堅(jiān)不可摧。
無堅(jiān)不摧。
一、我會(huì)字詞。
利：
無不：
二、我知道句子的意思。
又譽(yù)其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也?！?BR> 意思是：__________________。
三、我會(huì)讀。
又譽(yù)其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”
四、我會(huì)演如果我是楚國(guó)人，我會(huì)這樣夸贊我的矛：
________________________________________________________。
《自相矛盾》是部編版五年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇文言文，出自《韓非子》，是一則內(nèi)容淺顯、寓意深遠(yuǎn)的小故事。講的是楚國(guó)有個(gè)人既夸自己的矛銳利，又夸自己的盾堅(jiān)固，說話前后不一致，自相矛盾。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：
1、教學(xué)效果。
巧用方法，理解句意。這篇小古文中，有幾個(gè)字比較冷僻，學(xué)生不理解。教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生回顧自己積累的學(xué)習(xí)古文的方法，如聯(lián)系上下文、借助注釋、結(jié)合具體的語境等等，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)古文字義，又掌握了方法。
2、教學(xué)收獲。
（1）讀句子，想畫面。這篇課文中句子“其人弗能應(yīng)也”是故事“自相矛盾”的結(jié)果。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分讀句子以后，想一想當(dāng)時(shí)那位商人“弗能應(yīng)也”窘相、尷尬的畫面，然后說說此時(shí)可以用什么成語來描繪，學(xué)生馬上就會(huì)聯(lián)想到“啞口無言、張口結(jié)舌、目瞪口呆、瞠目結(jié)舌、無地自容、面紅耳赤、無言以對(duì)、洋相百出、呆若木雞”等成語，這些類似成語的積累，極大地豐富了學(xué)生的詞匯，了解了成語的魅力。
（2）閱讀插圖，拓展延伸，說寫結(jié)合。插圖是課文的一部分。教學(xué)中，我注意到課文中有一幅插圖，在學(xué)生認(rèn)真觀察插圖以后，我要學(xué)生把插圖與文中對(duì)應(yīng)的句子找出來，學(xué)生很快找出“以子之矛陷子之盾，何如”。此時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分想象：課文中那幅插圖是一位老年人正指著那位商人，除了那位老人，還會(huì)有什么樣的人，他們會(huì)用什么語氣，說什么話呢？學(xué)生根據(jù)情境說話，分組練習(xí)，然后把練習(xí)的內(nèi)容寫出來。這樣，通過閱讀插圖，想象說話，說寫結(jié)合，使閱讀有指向性，使讀寫更緊密地結(jié)合起來，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有很大的提高。
3、不足之處。
課上完了，回顧整節(jié)課，自己覺得還是有一些遺憾：在拓展延伸的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生和生活相結(jié)合，說說生活中“自相矛盾”的事例，課堂有點(diǎn)兒沉悶。其實(shí)“自相矛盾”的意思是“言行相抵觸”，主要有三種：就是前面說的和后面說的不一樣；前面做的和后面做的不一樣；說的和做的不一樣，生活中這樣的例子很多，當(dāng)時(shí)也沒有去好好琢磨。
4、改進(jìn)措施。
以后教學(xué)中要改進(jìn)“教學(xué)導(dǎo)入”這個(gè)環(huán)節(jié)，采用“游戲?qū)搿薄?qǐng)你猜一猜。上課開始可以創(chuàng)設(shè)情境，出示反映《狐假虎威》《亡羊補(bǔ)牢》《守株待兔》《畫蛇添足》內(nèi)容的圖片寓言畫面，讓學(xué)生看畫面猜寓言故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
五年級(jí)語文楊氏之子精品教案篇一
這堂《楊氏之子》是人教版第10冊(cè)教材中第三單元的課文，這個(gè)單元是“語言的藝術(shù)”專題。這組課文最大的特點(diǎn)是在人物語言上見功力。備課時(shí)鄢老師仔細(xì)閱讀了五年級(jí)下冊(cè)的教材說明，了解了教材的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、目標(biāo)以和各單元的編排情況，對(duì)“語言的藝術(shù)”這個(gè)單元更是進(jìn)行了深鉆，查閱了大量的資料，作好了充沛準(zhǔn)備才開始寫教學(xué)設(shè)計(jì)，修改了許多次后終于定下了今天這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。我認(rèn)為這堂課上下來有這幾個(gè)方面做得好：
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文，鄢老師不但認(rèn)真分析教材，而且也考慮到了同學(xué)的學(xué)情。在這堂課上進(jìn)行了理解文言文的方法指導(dǎo)。這是小朋友們第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)，這里指小朋友能用文言文翻譯文言文，是第一層次的理解。但是小朋友們有學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩(shī)，所以雖然是第一次學(xué)習(xí)文言文，但是我在設(shè)計(jì)的時(shí)候還是放手給同學(xué)，讓同學(xué)自身試著理解，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。同學(xué)在交流自身的理解的過程中，順勢(shì)引出理解文言文的兩個(gè)基本方法，“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓同學(xué)感覺到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來的，小朋友掌握起來就更容易一些。
在我們平常的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)小朋友特別喜歡合作學(xué)習(xí)，喜歡和同學(xué)交流，在交流中相互啟發(fā)。放手讓同學(xué)學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，他們學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高。例如，我在本課中有三次合作學(xué)習(xí)，一次同桌合作，兩次四人小組合作。在用文言文翻譯古文的環(huán)節(jié)采用同桌合作，在合作中一起解決了一些疑問。在體會(huì)楊氏之子的回答妙在哪里，先是自身獨(dú)立考慮，然后在四人小組里交流自身的見解，我走進(jìn)小組聽他們的交流，每一個(gè)同學(xué)都有自身的考慮和體會(huì)，小組交流的氛圍很好，雖然很多小朋友的想法沒有在全班交流，但是他們?cè)谛〗M里都發(fā)表了看法。在交流收集的資料的時(shí)候，小朋友們的交流更加熱烈，因?yàn)樗麄兊氖占径疾灰粯?，有了這樣的合作交流，小朋友獲得信息就增加了許多，課堂的容量就增加了。合作學(xué)習(xí)的前提是自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是為獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，整個(gè)學(xué)習(xí)尊重同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)同學(xué)真正成了學(xué)習(xí)的主人的時(shí)候，他才會(huì)積極地投入到學(xué)習(xí)中去。
讓小朋友就文中的兩句對(duì)話就體會(huì)語言的藝術(shù)的確很難。為了把這個(gè)主題深入下去，我在開課的時(shí)候就出示了羅斯福的故事，讓小朋友感知語言的藝術(shù)。在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了小朋友收集體現(xiàn)語言藝術(shù)的生活中的語言，離小朋友的生活很近。有了這開課的鋪墊，課后的拓展，小朋友對(duì)于語言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反映敏捷，迅速聽懂了孔君平的言外之義，并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來回答，但有沒有正面否定孔君平的回答，也是話中有話，言盡而意無窮，這就是妙之所在。小朋友在體會(huì)的時(shí)候先是有些不大明白，但隨著深入學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)品味，最終恍然大悟，這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。
在我設(shè)計(jì)過渡語言的時(shí)候，也考慮到這是一篇文言文，我想老師的語言是不是也應(yīng)該引用一些古文，這樣既和課文相得益彰，又能用這樣的語言來刺激小朋友學(xué)習(xí)文言文的興趣。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“讀”的時(shí)候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓同學(xué)重視語文的讀；在進(jìn)入體會(huì)的環(huán)節(jié)，我引用了朱熹的讀書八法之一“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”，讓小朋友學(xué)會(huì)靜靜考慮，品詞品句；在結(jié)束語中，我引用了成語“口吐金蘭”“針鋒相對(duì)”“妙筆生花”“舌戰(zhàn)群雄”，這些成語的意思都于語言的藝術(shù)有關(guān)。希望這些語言能夠感染同學(xué)，浸潤(rùn)同學(xué)。
五年級(jí)語文楊氏之子精品教案篇二
教材簡(jiǎn)析：
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。講述了一個(gè)幽默機(jī)智的九歲小男孩用巧妙的語言應(yīng)答客人的故事。篇幅雖小，但是精煉，出色地展示了小男孩語言的精妙，有利于學(xué)生初步接收文言文。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地讀懂讀準(zhǔn)課文。
2、正確理解和書寫生字詞。
3、根據(jù)注釋，理解課文大意，體會(huì)文章語言的精妙之處。
4、能在生活中發(fā)現(xiàn)精妙的語言，并加以應(yīng)用。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生正確理解和朗讀背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、體味文中語言的精妙。
2、在生活中運(yùn)用精妙的語言。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、故事導(dǎo)入。
師：今天，老師給大家講個(gè)關(guān)于語言的小故事，大家想聽嗎？
繁華的街道上有一位雙目失明的老人家。他不像其他乞丐那樣伸手向過路行人乞討，而是在身旁立一塊木牌，上面寫著：“我什么也看不見！”很多行人看了木牌上的字都無動(dòng)于衷便離開了。后來一位法國(guó)著名詩(shī)人也經(jīng)過這里。他看了看木牌上的字，問盲老人：“老人家，今天上午有人給你錢嗎？”
盲老人嘆息地回答：“我，我什么也沒有得到?！闭f著，臉上的神情非常悲傷。
詩(shī)人聽了，拿起筆悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”幾個(gè)字，就匆匆地離開了。
晚上，詩(shī)人又經(jīng)過這里，問那個(gè)盲老人下午的`情況。盲老人笑著回答說：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”詩(shī)人聽了，摸著胡子滿意地笑了。
同學(xué)們，你們知道為什么下午給錢老人家的人多了呢？
你們說詩(shī)人的語言是不是很精妙呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇語言也是同樣精妙的古文，也叫文言文――――《楊氏之子》。
二、初讀課文，整體感知。
1、根據(jù)注音自由朗讀課文，初步體會(huì)課文。
2、抽讀，指名讀，齊讀，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)課文。
梁國(guó)/楊氏之子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?BR> 三、理解課文，加深認(rèn)知。
1、小組討論，根據(jù)注釋，說說自己對(duì)課文的理解。
2、學(xué)習(xí)理解生字詞。
3、重點(diǎn)講解文中與今義相差較遠(yuǎn)難理解的詞語。
（1）其父：他的父親。其，他。
（2）為設(shè)果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設(shè)，擺設(shè)，擺出。
（3）以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。
（4）此是君家果。此，這；君，您，古代對(duì)對(duì)方尊敬的稱呼。
（5）未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。
（6）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對(duì)人尊敬的稱呼。禽，鳥類。
4、請(qǐng)說說人物語言的巧妙性，你更喜歡哪個(gè)人物的語言？為什么？
（孔夫子“此是君家果”；楊氏子“未聞孔雀是夫子家禽”，讓學(xué)生充分體味語言的風(fēng)趣幽默）。
四、有感情品讀課文，背誦課文。
1．帶感情美美地讀全文。
2．小組互相背誦全文。
五、課堂表演。
小組內(nèi)用白話文表演課文的劇情，請(qǐng)一些同學(xué)上臺(tái)表演，演出人物語言的風(fēng)趣。
六、拓展。
同學(xué)們，生活中有很多像課文這樣精妙的語言運(yùn)用，如：一些提示語、廣告詞、幽默故事、諺語等等。你還知道哪些，小組內(nèi)討論交流一下。
七、作業(yè)：
1、默寫課文。
五年級(jí)語文楊氏之子精品教案篇三
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。本文講述了一個(gè)幽默機(jī)智的九歲小男孩用巧妙的語言應(yīng)答客人的故事。本文篇幅雖小，但是精煉，出色地展示了小男孩語言的精妙，有利于學(xué)生初步接收文言文。
1、有感情地讀懂讀準(zhǔn)課文。
2、正確理解和書寫生字詞。
3、根據(jù)注釋，理解課文大意，體會(huì)文章語言的精妙之處。
4、能在生活中發(fā)現(xiàn)精妙的語言，并加以應(yīng)用。
引導(dǎo)學(xué)生正確理解和朗讀背誦課文。
1、體味文中語言的'精妙。
2、在生活中運(yùn)用精妙的語言。
師：今天，老師給大家講個(gè)關(guān)于語言的小故事，大家想聽嗎?
繁華的街道上有一位雙目失明的老人家。他不像其他乞丐那樣伸手向過路行人乞討，而是在身旁立一塊木牌，上面寫著：“我什么也看不見!”很多行人看了木牌上的字都無動(dòng)于衷便離開了。后來一位法國(guó)著名詩(shī)人也經(jīng)過這里。他看了看木牌上的字，問盲老人：“老人家，今天上午有人給你錢嗎?”
盲老人嘆息地回答：“我，我什么也沒有得到?！闭f著，臉上的神情非常悲傷。
詩(shī)人聽了，拿起筆悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”幾個(gè)字，就匆匆地離開了。
晚上，詩(shī)人又經(jīng)過這里，問那個(gè)盲老人下午的情況。盲老人笑著回答說：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了!”詩(shī)人聽了，摸著胡子滿意地笑了。
同學(xué)們，你們知道為什么下午給錢老人家的人多了呢?
你們說詩(shī)人的語言是不是很精妙呢?今天我們就來學(xué)習(xí)一篇語言也是同樣精妙的古文，也叫文言文——《楊氏之子》。
1、根據(jù)注音自由朗讀課文，初步體會(huì)課文。
2、抽讀，指名讀，齊讀，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)課文。
梁國(guó)/楊氏之子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
1、小組討論，根據(jù)注釋，說說自己對(duì)課文的理解
2、學(xué)習(xí)理解生字詞
3、重點(diǎn)講解文中與今義相差較遠(yuǎn)難理解的詞語
(1)其父：他的父親。其，他。
(2)為設(shè)果：小兒(楊氏之子)為他擺出水果。設(shè)，擺設(shè)，擺出。
(3)以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。
(4)此是君家果。此，這;君，您，古代對(duì)對(duì)方尊敬的稱呼。
(5)未聞：沒有聽說。未，沒有;聞，聽。
(6)夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對(duì)人尊敬的稱呼。禽，鳥類。
4、請(qǐng)說說人物語言的巧妙性，你更喜歡哪個(gè)人物的語言?為什么?
(孔夫子“此是君家果”;楊氏子“未聞孔雀是夫子家禽”，讓學(xué)生充分體味語言的風(fēng)趣幽默)
1.帶感情美美地讀全文。
2.小組互相背誦全文。
小組內(nèi)用白話文表演課文的劇情，請(qǐng)一些同學(xué)上臺(tái)表演，演出人物語言的風(fēng)趣。
同學(xué)們，生活中有很多像課文這樣精妙的語言運(yùn)用，如：一些提示語、廣告詞、幽默故事、諺語等等。你還知道哪些，小組內(nèi)討論交流一下。
1、默寫課文。
2、收集整理一些生活中關(guān)于語言精妙的例子。
五年級(jí)語文楊氏之子精品教案篇四
選編本課的目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。
本組課文描述了楊氏子的聰慧，把楊氏子的稚氣和巧妙的回答描寫得惟妙惟肖！教導(dǎo)我們要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，用智慧解決問題。
五年級(jí)語文楊氏之子精品教案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解句子的意思。
2、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子，體會(huì)楊氏之子的機(jī)智及語言的巧妙藝術(shù)。教學(xué)用具：
課件出示全文。
教學(xué)過程：
一、出示課題，了解文言文。(5分鐘)。
1、師板書課題，問：題目的意思是什么?
生：姓楊人家的兒子。
師點(diǎn)撥：“之”是助詞，相當(dāng)于“的”。
2、師：說一說這個(gè)課題的語言有什么特別之處?
生：像古代人說話一樣的。
3、師小結(jié)：這是古代漢語，也叫文言文，今天讓我們走進(jìn)這篇文言文，感受一下古文的魅力吧!
二、初讀課文，整體感知。(10分鐘)。
1、師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀文，讀準(zhǔn)字音。師出示：惠、曰、禽、詣。
2、請(qǐng)學(xué)生讀上面的生字。
3、師：這篇文章主要講了什么事?
生：(只要講清了大概意思就可以)。
4、師：說一說你感覺到文言文與現(xiàn)代漢語有什么不同嗎?生1：很難讀通順。
生2：有些字沒有見過，不好認(rèn)。
生3：句子比較短。
三、熟讀課文，理解意思。(10分鐘)。
1、師：大家再讀一下課文，根據(jù)注釋說一下每個(gè)句子的意思。
2、生讀文后講文章的意思，師點(diǎn)撥：
孔君平：孔坦，字君平，為人正直，有好的名聲。
其父：他的父親。
為設(shè)果：小兒為他擺出水果。
以示兒：以便給小兒看。
此是君家果。此，這;君，您。
夫子家禽：您家的家禽。
3、師小結(jié)。(梁國(guó)有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了，很聰明?？拙饺タ赐『⒆拥母赣H，父親不在家，就把小孩叫了出來。小孩擺出水果招待客人，水果中有楊梅?？拙街钢鴹蠲穼?duì)小孩說：“這是你們家的水果吧?！毙『?yīng)聲回答：“我沒有聽說孔雀是您家的家禽呀?！?。
四、理解重點(diǎn)句子對(duì)話部分。
1、師：孔君平說了什么?小兒又是如何回答的?
生：孔君平問：這是你家的水果吧?小兒答：我沒有聽說過孔雀是您好家的家禽呀!
師：對(duì)的，那么誰來說一下楊氏之子這樣回答好不好?為什么?
生1：我覺得好，他很機(jī)智。
生2：我也覺得好，他回答的很巧妙。
2、師小結(jié)：是的，從“應(yīng)聲答曰”說明他反映很快，沒有正面回答說楊梅不是我們家的水果，而是巧妙地從“夫子家”說起，意思是說既然孔雀不是你家的，楊梅當(dāng)然也不是我們家的了。
五、拓展學(xué)習(xí)，背誦課文。(5分鐘)。
1、師：語言表達(dá)是一門很深的學(xué)問，你們平時(shí)見過哪些地方巧妙地運(yùn)用了語言呢?
生：比如，幽默故事，笑話，對(duì)聯(lián)等等。
2、師：大家現(xiàn)在了解了課文的意思，那就試試去背誦吧。
生自由讀和背。
六、布置作業(yè)：
繼續(xù)背誦課文并默寫。
五年級(jí)語文楊氏之子精品教案篇六
1.正確流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)生字新詞。
3.能理解課文意思，體會(huì)語言的巧妙藝術(shù)。
4.能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語言。
1.能理解課文意思，做到感情朗讀。
2.能在生活中運(yùn)用精妙語言。
體會(huì)語言的巧妙性。
1、出示羅斯福的故事，默讀。
(故事1：羅斯福在當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個(gè)朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計(jì)劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密?！绷_斯福接著說：“我也能?！?
今天，老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)關(guān)于語言藝術(shù)的故事，請(qǐng)大家看看。
師：讀了課題，你知道這篇課文講的是誰的故事?
生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。
師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是――?
生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。
1、范讀。
師：古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，我們就先來讀讀吧，把每一個(gè)字音讀正確。
2、自由小聲初讀課文(文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，自己試著讀一讀，相信你會(huì)比老師讀得更好。)
3、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文，檢查字音，指導(dǎo)停頓斷句
1、自主理解課文。(師：這是一個(gè)有趣的小故事，試著用自己的話講講這個(gè)故事)
2、同桌交流自己的理解，看能不能一起把這個(gè)故事講出來。
3、全班交流自己的理解。(對(duì)照原文請(qǐng)學(xué)生逐句理解)
相機(jī)指導(dǎo)理解文言文的兩個(gè)重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解
通過看注釋理解了“甚、詣”等字的意思。
理解“為設(shè)果”需要聯(lián)系上下文的方法。
師：“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠?！边@句話講的是?
(評(píng)價(jià)語舉隅：很好，你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”，你很會(huì)學(xué)習(xí)。 對(duì)，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的有一個(gè)重要的方法“聯(lián)系上下文理解”，你也是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。
師：通過剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話理解起來應(yīng)該沒有問題，請(qǐng)大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”?！?BR> 師：你們認(rèn)為文中的“家禽”和現(xiàn)在我們所說的“家禽”的意思一樣嗎?說說你的看法。
4、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生完整地把這個(gè)故事講給大家聽。
在梁國(guó)，有一戶姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥?！?BR> 5、帶著理解朗讀課文。
1、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里?”
師：南宋詩(shī)人、哲學(xué)家朱熹提出了"循序而漸進(jìn), 熟讀而精思"的讀書方法，請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀，靜靜的思考，你一定會(huì)有新的體會(huì)。大家一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現(xiàn)在開始。
2、品讀句子，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。
3、獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，并做好批注。
4、四人小組交流。
師：剛才我巡視了一圈，看到可大家都有自己的思考和見解，這樣請(qǐng)大家在四人小組里交流自己的體會(huì)。
5、全班交流。
重點(diǎn)點(diǎn)撥：
(1)、孔君平指著楊梅對(duì)楊氏之子說：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯(lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個(gè)玩笑，語言很風(fēng)趣幽默。(板書：楊梅)
(2)、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應(yīng)，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。
(板書：孔雀)
(3)、品位楊氏之子的話外之音：
如果你認(rèn)為楊梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鳥羅!
6、設(shè)想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會(huì)怎么說?
7、小結(jié)
師：(總結(jié))正如那位同學(xué)說的那樣，這楊家小兒真是不簡(jiǎn)單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮!其實(shí)，這就是我們平常所說的說話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會(huì)達(dá)到不同的效果。
1、孩子們的體會(huì)很深刻，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會(huì)帶進(jìn)朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀。
2、師：學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎?一起背一背。不能背誦的看著書朗讀。
3、全班背誦。
1、給你家小區(qū)花園的“嚴(yán)禁踐踏草坪”換一種說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)。
師：像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的例子還有很多，就拿身邊的事來說吧，幾年前像“禁止踐踏草坪!”這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現(xiàn)在，你走進(jìn)公園，你會(huì)發(fā)覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達(dá)方式，你能試著來改一改這個(gè)說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)。
如：小草要睡覺，請(qǐng)別打擾!
草兒青青，何忍踏之!
花草美，愛花護(hù)花人更美!
師：多么溫馨的提示，充滿了人文關(guān)懷和對(duì)生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。
2、生活中體現(xiàn)藝術(shù)性的語言還有很多，同學(xué)們分享收集的資料。
師：孩子們還收集了許多這樣的語言，我們現(xiàn)在小組里交流一下，待會(huì)把你們小組里最能打動(dòng)人的語言大家分享。
(1)小組交流。
(2)全班交流。
如：“別吻我，我怕羞” “我怕修” “我不是碰碰車”
師：大家為什么要笑，因?yàn)樗哪?，這幽默的背后卻在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。
3、總結(jié)。
師：我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭(zhēng)，有“妙筆生花”的語言表達(dá)，有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故，語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達(dá)方式，效果也會(huì)大相徑庭。孩子們通過今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且能夠運(yùn)用語言的藝術(shù)，就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學(xué)習(xí)之旅吧!下課，謝謝孩子們!
生：謝謝老師!
語言的藝術(shù) 楊氏之子
聰惠(智慧)
楊家小兒 孔君平
看注釋
楊 梅 孔 雀
聯(lián)系上下文
五年級(jí)語文楊氏之子精品教案篇七
如《把鐵路修到拉薩去》可引導(dǎo)置疑“工人是怎樣修路得？”“修這條路有什么作用？”“祖國(guó)修得鐵路很多，為什么要寫修這條路呢？”問題有了，學(xué)習(xí)內(nèi)容就明確了，后面的教學(xué)就不言而喻。
〖小學(xué)語文教育生活化的初步探索與實(shí)踐·閱讀教育生活化〗。
過去閱讀教育中教師只注重了書本知識(shí)的教育，把書本知識(shí)填鴨式地灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的生活體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀過程中只能按照書本“人云亦云”，缺少了想象力和創(chuàng)造力，失去了閱讀的興趣。
葉圣陶說過“作者胸有境，入境始覺親”。在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)使課文內(nèi)容和社會(huì)生活相結(jié)合，讓學(xué)生從抽象、復(fù)雜、虛擬的課本中解脫出來，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生如臨其境，自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，多方面的素質(zhì)得到了發(fā)展，提高適應(yīng)未來社會(huì)的能力。
課前讓學(xué)生收集相關(guān)資料，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)。每一篇課文都是用語言文字記錄著一定的生活信息。由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)課文中的生活信息理解還存在著一定的障礙，以致不能在頭腦里將語言文字還原成客觀事物，想象不到課文所描述的生活畫面，得不到主觀感受，引不起興趣，因而不能很好的理解課文內(nèi)容。
例如《把鐵路修到拉薩去》一課中，讓學(xué)生在課前查閱了拉薩的位置和青藏高原的自然情況，學(xué)生能夠初步感受到那里惡劣的地理環(huán)境和氣候條件。因而課堂上，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生便能夠深刻理解了筑路工人修筑鐵路環(huán)境是多么惡劣，在世界屋脊修筑了一條開創(chuàng)歷史先河的鐵路需要克服多少困難，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不由自主地對(duì)筑路工人堅(jiān)強(qiáng)的意志和敢于克服困難的精神充滿了的贊美和景仰之情，學(xué)習(xí)效果不言而喻。
在學(xué)習(xí)《絲綢之路》前，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集“絲綢之路”地理路線、貿(mào)易情況、出使西域的歷史名人故事等資料，導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生在世界版圖上畫出絲綢之路所經(jīng)過路線，介紹這條商貿(mào)大道的歷史作用和“絲綢之路”之名的由來。詳實(shí)的資料，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，閱讀教學(xué)得以有效展開。
五年級(jí)語文楊氏之子精品教案篇八
教學(xué)理念：
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)“妖嬈”等14個(gè)生字。
2、能力目標(biāo)。
3、情感目標(biāo)。
體會(huì)挑戰(zhàn)極限，勇創(chuàng)一流的青藏鐵路精神，感受建設(shè)者勇克難關(guān)，頑強(qiáng)拼搏的英勇氣概。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
了解把鐵路修到拉薩去所遇的困難，感受勇克難關(guān)的英勇氣概，體會(huì)含義深刻的句子。
教具準(zhǔn)備：
收集相關(guān)資料。
自主預(yù)習(xí)：
（1）默讀課文，說說青藏鐵路是一條什么樣的鐵路。
（2）建設(shè)者在修建青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的。
（3）收集有關(guān)西部大開發(fā)的資料。
提練主線：
（1）知道青藏鐵路是一條什么樣的鐵路；
（2）建設(shè)者在修建青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的；
（3）搜集有關(guān)西部大開發(fā)的資料。（此項(xiàng)任務(wù)可放在學(xué)習(xí)完成后再做）?。
教學(xué)過程：
個(gè)案部分。
一、素養(yǎng)訓(xùn)練。
在人們的心目中，“出國(guó)易，入藏難”。
西藏拉薩地處偏遠(yuǎn)，交通閉塞，給物資流通、文化交流帶來了重重困難，在20世紀(jì)它是全國(guó)唯一一座未通火車的省會(huì)級(jí)首府城市。
因此，青藏鐵路的修筑不僅是西藏人民的期盼，也是全國(guó)人民的愿望。
隨著西部大開發(fā)號(hào)角的吹響，把鐵路修到拉薩去，已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。
二、合作探究。
（學(xué)生交流，教師主要抓住以下幾點(diǎn)隨機(jī)點(diǎn)撥。）。
1.“正在修建的是一條世界海拔最高，線路最長(zhǎng)的高原冰土鐵路。”
2.“惡劣天氣和極度缺氧輪番向這支隊(duì)伍進(jìn)攻”
三、拓展延伸。
青藏鐵路工程概況。
建設(shè)青藏鐵路是黨中央、國(guó)務(wù)院在新世紀(jì)之初做出的戰(zhàn)略決策，是西部大開發(fā)的標(biāo)志性工程，對(duì)加快青藏兩省區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展，增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，造福各族人民，具有重要意 義。
青藏鐵路由青海省西寧市至西藏自治區(qū)拉薩市，全長(zhǎng)1956公里。
其中，西寧至格爾木段長(zhǎng)814公里，1979年建成鋪通，1984年投入運(yùn)營(yíng)。
一、引用導(dǎo)語，揭示課題。
二、根據(jù)提示，初讀課文。
1.自讀導(dǎo)語，理清學(xué)習(xí)本文有幾個(gè)方面的要求。（三個(gè)方面）。
2.根據(jù)要求，初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不理解的句子用橫線畫出來。
3.小組交流：
（1）檢查生字字音及組詞情況；
（2）把不理解的句子提出來，進(jìn)行歸納，為全班交流作準(zhǔn)備。
三、再讀課文，體會(huì)含義深刻的句子。
1.全班分組合作讀課文。
2.提問：自讀提示中哪個(gè)問題對(duì)理解全文最為重要？
3.指導(dǎo)讀課文，著重理解在修建過程中，建設(shè)者都遇到了哪些困難，是怎樣克服的？請(qǐng)勾出課文中相關(guān)語句，聯(lián)系實(shí)際或收集的資料進(jìn)行批注，小組交流。（學(xué)生自學(xué)勾畫，小組討論交流）。
4.在理解課文的基礎(chǔ)上再一次有感情的朗讀全文，升華情感，深刻體會(huì)到“把鐵路修到拉薩去的確不是一件容易的事，但它是全體突擊隊(duì)員和科技人員的共同心愿！”
四、拓展延伸。
正在修建的格爾木至拉薩段，自青海省格爾木市起，沿青藏公路南行至西藏自治區(qū)首府拉薩市，全長(zhǎng)1142公里，其中新建1110公里，格爾木至南山口既有線改造32公里。青藏鐵路建設(shè)面臨著多年凍土、高寒缺氧、生態(tài)脆弱“三大難題”的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，工程艱巨，要求很高，難度很大。
青藏高原素有“世界屋脊”、“地球第三極”之稱，是我國(guó)的“江河源”。
在青藏高原這種原始、獨(dú)特、脆弱、敏感的地理生態(tài)環(huán)境中修建的青藏鐵路是世界上海拔最高、線路最長(zhǎng)的高原鐵路，翻越唐古拉山的鐵路最高點(diǎn)海拔5072米，經(jīng)過海拔4000米以上地段960公里，連續(xù)多年凍土區(qū)550公里以上。在青藏鐵路建設(shè)和施工中有效地保護(hù)生態(tài)環(huán)境，是青藏鐵路建設(shè)的重要任務(wù)，也是國(guó)內(nèi)外關(guān)注的焦點(diǎn)。黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)青藏鐵路建設(shè)的生態(tài)環(huán)境保護(hù)問題極為重視。
四、課后反思。
一些感性的材料，使學(xué)生的聯(lián)想，入情入境，激起深切體會(huì)。
讀寫結(jié)合，既使學(xué)生感情積蓄到一定程度得到及時(shí)宣泄，也是加強(qiáng)理解，內(nèi)化情感，升華情感的手段。
五年級(jí)語文楊氏之子精品教案篇九
我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文五年下冊(cè)第三單元第10課《楊氏之子》。本課選自南朝劉義慶的《世說新語》，講述了梁國(guó)姓楊一家中九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語言幽默，頗有趣味。這是一篇文言文，是學(xué)生初次接觸的文言文，又是本組的開篇課文，本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，掌握學(xué)習(xí)古文的方法，打好學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)具有重要的地位和作用。因此，我結(jié)合教材特點(diǎn)和本組單元的教學(xué)要求、學(xué)生原有的知識(shí)水平，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、通過學(xué)生正確、流利的朗讀課文，自學(xué)生字，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；
2、理解古文的意思，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古文的方法，使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。
3、初步培養(yǎng)學(xué)生喜愛古文的感情。教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟語言的精妙，體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
本課的教學(xué)過程力求體現(xiàn)以學(xué)生為主，以師為輔，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，運(yùn)用以讀代講的教學(xué)方法使學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)文言文有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；在流利朗讀的基礎(chǔ)上，能夠理解古文的意思；在感情朗讀的基礎(chǔ)上，感悟語言的藝術(shù)魅力，體會(huì)古文的韻味。由于學(xué)生是初次接觸文言文，掌握學(xué)習(xí)古文的方法尤為重要。因此我又運(yùn)用了啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法，突破難點(diǎn)之處。
學(xué)生運(yùn)用課前預(yù)習(xí)，課堂理解感悟的學(xué)習(xí)方法，通過自學(xué)、交流、匯報(bào)等活動(dòng)方式，采取多種方式的朗讀，在讀中思考，讀中感悟，理解古文意思。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，總結(jié)學(xué)習(xí)古文的基本方法，體會(huì)語言的精妙。
（一）直接導(dǎo)入：
老師采用直接導(dǎo)入的方式導(dǎo)入。對(duì)學(xué)生說生活中有很多精妙的語言。有的語言幽默風(fēng)趣，有的語言機(jī)智巧妙，有的語言精練得當(dāng)。今天我們就一同走進(jìn)第三組課文，從《楊氏之子》這課中去感受一下語言的魅力吧！板書感受語言的藝術(shù)10楊氏之子通過讓學(xué)生理解課題，檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況。
（二）激趣讀文，初識(shí)文言。
學(xué)生剛接觸文言文，能否正確斷句、流利朗讀是首先遇到的困難。教學(xué)中我首先進(jìn)行范讀，給學(xué)生以停頓、語氣、語調(diào)上的暗示。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我出示課件，讓學(xué)生看著大屏幕，然后領(lǐng)著學(xué)生一句一句的讀，讀準(zhǔn)音，斷好句，解決字音字形的問題。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立朗讀，為理解文本鋪開道路。
（三）熟讀深思，學(xué)文悟法。
有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)文言文的.橋梁。這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我抓住了一個(gè)大問題：你讀懂了什么？怎么讀懂的？“讓學(xué)生匯報(bào)交流，出示句子，一句一句的讓學(xué)生匯報(bào)理解，并有意地進(jìn)行學(xué)法的引導(dǎo)。在學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)板書：看注釋聯(lián)系上下文，擴(kuò)詞連句。理解之后配樂朗讀，提高學(xué)生的理解和欣賞能力。
（四）吟誦品評(píng)，精析妙語。
再通過精妙語言的師生對(duì)話，比較兩個(gè)句子，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生感悟精妙語言的妙處，并從中體會(huì)人物的特點(diǎn)。
（五）拓展古文，感受語言。
學(xué)生初識(shí)古文，初步了解古文的學(xué)習(xí)方法，剛剛讀出古文的一點(diǎn)味道來，一定有一種意猶未盡的感覺。這個(gè)時(shí)候再出示一篇小故事，既能滿足學(xué)生的求知欲望，又能考察一下學(xué)生是否能夠體會(huì)到語言的精妙之處，一舉兩得。
總之，本課力求結(jié)合課標(biāo)做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生讀有味道，學(xué)之有法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)讀書與閱讀理解的能力。
五年級(jí)語文楊氏之子精品教案篇十
釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思一,教學(xué)目標(biāo):。
1,認(rèn)識(shí)20個(gè)生字,學(xué)會(huì)其中的14個(gè),正確讀寫“啟示,劇烈,小心翼翼,操縱,跳躍,掙扎,距離,紐約,抉擇,實(shí)踐,獲得”等詞語.2,朗讀與默讀課文,體會(huì)作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化,培養(yǎng)學(xué)生的語感.3,教育學(xué)生遵守社會(huì)公德,做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人.二,教學(xué)重點(diǎn):抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化.教學(xué)難點(diǎn):聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)從釣魚中受到的啟示.三,教學(xué)過程:。
一,談話導(dǎo)入,揭示課題:。
1,導(dǎo)語:同學(xué)們,生活就像一本書,善于讀書的人,不僅會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn),得到啟示,還會(huì)為這本書增添更新更美的篇章.詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯是美國(guó)的一位著名的建筑師,他把自己生活中的發(fā)現(xiàn)寫成了一篇短文《釣魚的啟示》,讓老師讀了以后深有感觸.今天老師把他推薦給你們,讓我們就來學(xué)習(xí)這一篇課文.(板書:釣魚啟示)。
注意:“釣”與“鉤”的區(qū)別.2,齊讀課題.二,初讀課文,理清條理:。
這篇課文講了一件什么事,給我們以怎樣的啟示請(qǐng)大家放聲朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順.三,檢查預(yù)習(xí):。
1,指名讀課文.隨機(jī)糾正錯(cuò)誤的讀音.2,說說課文主要講了一件什么事(34年前,鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚,“我”和父親去釣魚,在父親的嚴(yán)格要求下,“我”把鱸魚放回湖里,使“我”從中獲得終身啟示的事.)。
3,請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,將“我”獲得的啟示劃出來.(第10節(jié)中)。
4,讀讀這幾句話,提出疑問.四,自讀自悟,解疑.(一)理解道德的“是”與“非”.就“釣魚”這件事來說,什么是“是”,什么是“非”
捕撈鱸魚是有時(shí)間的,因此父親要我把魚放了.(鱸魚,體長(zhǎng)可達(dá)60多厘米,側(cè)扁,口大,下頜突出,銀灰色,背部和背鰭上有小黑斑.以魚蝦為食,生長(zhǎng)快,肉嫩味美.棲息于近海,早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵.為了保證鱸魚的繁衍,產(chǎn)卵期間禁止捕撈.)(遵守規(guī)定)。
2,這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理,為什么“我”做起來卻覺得很困難呢。
(二)理解道德說起來容易,做起來難.a:體會(huì)讓“我”覺得做起來難的原因.1,請(qǐng)同學(xué)們默讀3-9自然段,找出理由.2,學(xué)生先默讀,自學(xué),而后以四人小組為單位討論.3,匯報(bào)交流,引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說理由,讀句子.(1)這條魚是我好不容易釣到的.“過了好長(zhǎng)時(shí)間,……濺起了不少水花.”
(2)這條鱸魚很大,很美.“啊,這樣大的魚!我還從來沒有見過,還是條鱸魚.”
五年級(jí)語文楊氏之子精品教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
l體會(huì)作品表現(xiàn)的人對(duì)家、家園和故鄉(xiāng)的刻骨銘心的依戀之情極其深刻內(nèi)涵。
2學(xué)會(huì)從大處著眼，小處落筆的評(píng)點(diǎn)方法，記下自己閱讀作品時(shí)的感受、理解、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，與作品展開對(duì)話。
3嘗試以散文的形式表達(dá)你自己對(duì)故園的情懷。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
（課間播放《彩云追月》）。
很好，思鄉(xiāng)之情。古往今來，思鄉(xiāng)的作品很多，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文，最富有詩(shī)情畫意的《月是故鄉(xiāng)明》。
每個(gè)人都有自己的故鄉(xiāng)。一般而言，故鄉(xiāng)就是自己的出生地。自己的童年乃至自己生命中的許多歲月都是在故鄉(xiāng)度過的，這里不但有自己的家、親人，更有自己家族的記憶。一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)積累以及情感與性格都與家鄉(xiāng)的自然風(fēng)貌和文化積淀有著密切的關(guān)系。可以說，故鄉(xiāng)是一個(gè)人的根。正因?yàn)槿绱?，人們?duì)故鄉(xiāng)都有一種割不斷的特殊情感，它是人的出發(fā)地，也是人的歸宿。因此，一個(gè)人擁有故鄉(xiāng)，不僅是指具體的、有形的，更重要的是精神的，無形的。隨著社會(huì)的發(fā)展，人口的流動(dòng)越來越頻繁，但是對(duì)一個(gè)人來說，不管走到哪里，身在何方，故鄉(xiāng)都在他的心中，都體現(xiàn)在他的行為方式上。由于這種特殊關(guān)系，故鄉(xiāng)常常被人們賦予了更多的意義，也有了多種多樣的美稱，（提問：列舉對(duì)故鄉(xiāng)的美稱）如故土、家園、故園、故里、桑梓、歸宿等等有時(shí)指的都是同一個(gè)意思。在比喻的意義上，它們往往指向人們的精神家園。
故鄉(xiāng)不是一個(gè)抽象的語詞，而是由許多人、景物、故事和場(chǎng)景構(gòu)成的，是融匯了許多內(nèi)容的情感和記憶。所以，思鄉(xiāng)類的作品往往都是從一些具體的東西出發(fā)，由眼前之景激起思鄉(xiāng)之情，即使許多平常的人事景物也會(huì)因?yàn)槿趨R了鄉(xiāng)思而具有了特別的意味，有的景物因?yàn)楸环磸?fù)書寫而成為思鄉(xiāng)的文學(xué)意象，如柳、月、炊煙、鄉(xiāng)音等等。季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》就是以月作為抒情線索，通過對(duì)故鄉(xiāng)和自己童年生活的回憶，特別是對(duì)故鄉(xiāng)月色的動(dòng)人描寫，抒發(fā)了作者對(duì)故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)的思念與牽掛。
1、有可能想到主旨是“思念家鄉(xiāng)”。
2、有可能想到出處：杜甫的《月夜憶舍弟》（課件）。
全詩(shī)為：“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。有弟皆分散，無家問死生。寄書長(zhǎng)不達(dá)，況乃未收兵。”這首詩(shī)寫于安史之亂時(shí)期，抒發(fā)了杜甫離亂之際對(duì)故鄉(xiāng)親人的懷念。對(duì)自然事物的感覺有時(shí)因主觀情緒而改變，在文學(xué)作品中，這樣的寫法特別多，月亮其實(shí)無處不明，但杜甫偏說“月是故鄉(xiāng)明”，從而突出了對(duì)故鄉(xiāng)的感懷。由于杜甫這句詩(shī)特別能引發(fā)人的鄉(xiāng)思共鳴，因而被廣為傳誦。
3、有可能聯(lián)想到其他詩(shī)句：（學(xué)生課前準(zhǔn)備）。
李白的《靜夜思》。
“長(zhǎng)安一片月，萬戶搗衣聲?！?BR> “我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”
“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！?BR> “海上生明月，天涯共此時(shí)。情人怨遙夜，竟夕起相思”（張九齡《望月懷遠(yuǎn)》）。
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”（蘇軾《明月幾時(shí)有》）。
季羨林是一位什么樣的人物呢？下面我們就來認(rèn)識(shí)一下：（課件展示）。
三、作者簡(jiǎn)介：
北京大學(xué)教授、中國(guó)文化書院院務(wù)委員會(huì)主席、中科院院士、中國(guó)語言學(xué)家、文學(xué)翻譯家，梵文、巴利文專家。生于1911年，山東臨清縣人。1930年考入北京清華大學(xué)西語系。1935年考取清華大學(xué)交換研究生，赴德國(guó)留學(xué)。1941年獲哲學(xué)博士學(xué)位。1946年回國(guó)，歷任北京大學(xué)教授兼東方語言文學(xué)系教授、系主任。季羨林、金克木、鄧廣銘、張中行四位老先生，因?yàn)槎荚谘鄨@居住，人稱“未名四老”。四位先生實(shí)則住在未名湖的后湖，那地方叫朗潤(rùn)園。所以又稱“朗潤(rùn)園四老”。
季羨林老先生已然功成名就，為什么還念念不忘那個(gè)僅僅生活了六年的小山村？
四、朗讀課文。
下面，就讓我們走進(jìn)這篇散文，走進(jìn)季老的內(nèi)心世界?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀課文。
（分男生、女生部朗讀，讀的同時(shí)請(qǐng)把你認(rèn)為優(yōu)美的段落作上標(biāo)志）。
同學(xué)們讀得不錯(cuò)，男生聲音洪亮，女生感情細(xì)膩。這里有幾個(gè)詞語需要特別注意。（投影）。
浩渺篝火旖旎絕倫惆悵耄耋。
嚼爛慨然恍然大悟離鄉(xiāng)背井。
（學(xué)生認(rèn)讀）。
五、課文內(nèi)容層次簡(jiǎn)析。
1、第1小節(jié)對(duì)“月是故鄉(xiāng)明”這句思鄉(xiāng)名句作了簡(jiǎn)單闡釋?！霸率枪枢l(xiāng)明”是一句流傳很廣用以表達(dá)故園之思的詩(shī)句，它出自杜甫的《月夜憶舍弟》，本文的第一段，實(shí)際上就是對(duì)這句詩(shī)的解釋，最后說“事情大概就是這個(gè)樣子”，正是說明它表達(dá)了一種普遍的感受。
2、第2、3、4、5節(jié)是對(duì)故鄉(xiāng)與童年的回憶。第2小節(jié)是一個(gè)過渡，由月到山，到水，進(jìn)而過渡到家鄉(xiāng)的山水，過渡到作者的童年生活，故鄉(xiāng)往往與童年連在一起，作者對(duì)家鄉(xiāng)一草一木有著深厚的感情，雖然只在故鄉(xiāng)呆了六年，但兒時(shí)的記憶連同那少年的夢(mèng)境與感受仍新鮮如昨，數(shù)星星，捉知了，看月亮，揀鴨蛋，這些充滿童趣的生活畫面構(gòu)成了美麗純潔的鄉(xiāng)村生活圖景，經(jīng)過幾十年后一位耄耋老人的的敘述顯得更加動(dòng)人。
4、最后一小節(jié)是對(duì)前面的呼應(yīng)，也是作品在對(duì)故鄉(xiāng)與童年的回憶和在他鄉(xiāng)對(duì)故鄉(xiāng)的思念的記敘與描寫之后，情感的自然迸發(fā)。雖然短短幾句話，卻把全文的情感推向了高潮。
六、現(xiàn)在，我們一起來看看文章哪些段落寫得非常優(yōu)美？
（學(xué)生站起來朗讀并稍加分析，3-4個(gè)人）。
我也找了兩段，大家看看能不能把空填上？
我看過許許多多的月亮。在________的瑞士萊芒湖上，在________的非洲大沙漠中，在________的大海中，在________的高山上，我都看到過月亮，這些月亮應(yīng)該說都是________的，我都異常喜歡。
此地既然有___，有___，有___，有___，有___，每逢望夜，一輪當(dāng)空，月光閃耀于_____之上，上下___，______，而且______，______，真不能不說是賞月勝地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。
這么好的段落大家應(yīng)該記住，現(xiàn)在，我們?cè)囍豢凑n本，一起來讀一下。
評(píng)點(diǎn)是古人研讀文章的一種重要方法。就是在閱讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的內(nèi)容（作者的思想、觀點(diǎn)、情感等）和寫作方法進(jìn)行評(píng)論與分析，從而深入理解文章內(nèi)容。
從方法上講，評(píng)點(diǎn)的要義是對(duì)話，是交流，是再創(chuàng)造。評(píng)點(diǎn)作為對(duì)話，是讀者與文本、與作者、與想像中的文本的其他讀者的交流。文本肯定是對(duì)話的第一個(gè)對(duì)象，與文本的對(duì)話是構(gòu)成其他對(duì)話的前提和基礎(chǔ)。
在與文本的對(duì)話中，要注意局部與整體的關(guān)系。實(shí)際上，在閱讀中，作品的局部與整體是不可分割的，因?yàn)閷?duì)整體的理解是建立在局部的基礎(chǔ)上的，而且，從閱讀的過程看，也是由局部到整體次第展開的，有時(shí)，一些看上去是局部的地方實(shí)際上關(guān)系到作品的全局，是理解作品整體的關(guān)鍵。古人講詩(shī)有“詩(shī)眼”，文有“文眼”，說的就是這個(gè)道理，這些“眼”有的關(guān)系到全篇的結(jié)構(gòu)，有的關(guān)系到全篇的主旨、感情的轉(zhuǎn)換，甚至是給全篇寫作方法和風(fēng)格定調(diào)子的地方，我們?cè)谠u(píng)點(diǎn)時(shí)就要注意到。
另一方面，對(duì)局部的理解又離不開作品的整體，局部只有在整體中才能理解，整體是局部的語言環(huán)境。
與文章對(duì)話的進(jìn)一步就是與作者對(duì)話，孟子講“以意逆志”，意思就是說可以通過對(duì)作品意義的把握去理解作者的寫作意圖。
2、示例。
每個(gè)人都有個(gè)故鄉(xiāng)，人人的故鄉(xiāng)都有個(gè)月亮，人人都愛自己故鄉(xiāng)的月亮。事情大概就是這個(gè)樣子。（開篇點(diǎn)題。）。
但是，如果只有孤零零一個(gè)月亮，……什么“山高月小”、“三潭印月”等等，不可勝數(shù)。（過渡，由月到山、水，從而寫到故鄉(xiāng)的水。）。
至于水……比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。（寫童年往事，故鄉(xiāng)往往與童年連在一起。下面還有許多充滿童趣的細(xì)節(jié)。）。
在濟(jì)南住了十多年，……我的小月亮，我永遠(yuǎn)忘不掉你！（對(duì)比，為的是突出故鄉(xiāng)月亮之美，同時(shí)又是來表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。）。
我現(xiàn)在已經(jīng)年近耄耋。（隨著年月的增加，思鄉(xiāng)之情更增一番蒼茫。）。
荷塘月色的奇景，就在我的窗外。（這也是對(duì)比，又是襯托，朱自清《荷塘月色》的美景也不足以與故鄉(xiāng)的“小月亮”相媲美。）。
流光如逝，時(shí)不再來，在微苦中實(shí)有甜美在。（對(duì)故鄉(xiāng)的思今是充滿了惆悵的，有時(shí)甚至是痛苦的，但人有故鄉(xiāng)可以思念，并且擁有一份溫馨的回憶，又是幸福的。）。
評(píng)點(diǎn)是讀書時(shí)常用的方法，古人講讀書不動(dòng)筆等于不讀書。讀書不是純粹單向的、被動(dòng)的接受，同時(shí)也是在思考，思考有了心得，就隨時(shí)記下來，書的天地邊角空白處都是記錄的地方，因此，評(píng)點(diǎn)不僅僅是一種方法，更重要的是一種習(xí)慣，一種讀書的好習(xí)慣，要能養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣。
八、重點(diǎn)探討：（布置課前預(yù)習(xí)）。
1。既然作者如此熱愛想念自己的家鄉(xiāng)，為什么他不?；丶铱纯茨?？
學(xué)生甲回答：季老年齡大了，農(nóng)村的條件比較艱苦，回家不方便……。
學(xué)生乙回答：季老的家鄉(xiāng)沒有親人了，所以沒有回去的必要了……。
學(xué)生丁回答：季老思念的是他童年的那個(gè)家鄉(xiāng)，而不是現(xiàn)在的……。
大家的回答都有可能，我們的理解，只是從文章本身出發(fā)來分析。我們的分析與季老的內(nèi)心所想是否完全一致呢？就很難肯定了。
2、他的家鄉(xiāng)沒有山，為什么還寫山呢？
生答：過渡，文章第二自然段中說中國(guó)古代詩(shī)文寫月亮需要山水的陪襯，所以下面提到了山，還寫了水，使人聯(lián)想起故鄉(xiāng)。
3、作者明明是寫家鄉(xiāng)的月亮為什么寫那些童年趣事呢，是不是多余？
生答：這是對(duì)比，文章中明確提到了“對(duì)比之下……”。我覺得這樣寫更能突出作者對(duì)故鄉(xiāng)月色的喜愛，更能表達(dá)作者對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀，以及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情……。
這個(gè)同學(xué)的回答非常好。是啊，情感的親疏深淺只有通過對(duì)比才能顯現(xiàn)出來，故鄉(xiāng)的小月亮為什么那么美，除了親切而溫馨的回憶外，作者還通過與其他場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)比來表現(xiàn)，從濟(jì)南到北京，一直說到世界上三十多個(gè)國(guó)家，要說景色，比故鄉(xiāng)那只有在童年看來才有浩渺之勢(shì)的葦坑美得多的怕不是一處兩處，但在作者看來，哪一處的月都不及故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的月亮越美，越發(fā)勾起作者的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁。正如作者所說，“然而，每值這樣的良辰美景，我想到的卻仍然是故鄉(xiāng)葦坑里的那個(gè)平凡的小月亮”。
5老師提問：那在作者眼中，思鄉(xiāng)到底是什么滋味呢？同學(xué)們齊讀一下。（倒數(shù)第二段）。
故鄉(xiāng)不是一個(gè)抽象的語詞，而是由許多人、景物、故事和場(chǎng)景構(gòu)成的，是融匯了許多內(nèi)容的情感和記憶。所以，思鄉(xiāng)類的作品往往都是從一些具體的東西出發(fā)，由眼前之景激起鄉(xiāng)思之情，即平常我們所說的——借物抒情。因此，即使許多平常的人事景物也會(huì)因?yàn)槿趨R了鄉(xiāng)思而具有了特別的意味。
很好，是月亮！文章雖然寫了很多看似無關(guān)的事物，但卻都是緊緊圍繞月亮展開的。這就是散文——形散神不散的特點(diǎn)。
（解惑結(jié)束后，重申三個(gè)問題：對(duì)比、借物抒情、形散神不散。）。
九、總結(jié)文本：
季羨林老先生即使功成名就，即使身在他鄉(xiāng)，還念念不忘自己的故鄉(xiāng)。
季羨林先生走出了魯西北那個(gè)小村莊，走出了國(guó)門，但沒有走出那植根心底的愛國(guó)情結(jié)；他走進(jìn)燕園，走上了大學(xué)的講臺(tái)，但沒有走出那融入生命的鄉(xiāng)土情結(jié)；他走上了社會(huì)的高層，步入了人生的輝煌，但沒有走出那刻骨銘心的平民情結(jié)。有評(píng)家稱他為“平民中的大師，大師中的平民”。（為一名大學(xué)生看行李。）。
十、寫作實(shí)踐：（可安排在課前完成）。
同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)知識(shí)是為了應(yīng)用知識(shí)，提高能力?，F(xiàn)在我們一起來做個(gè)訓(xùn)練——寫作實(shí)踐。
有許多事物能喚起我們對(duì)家鄉(xiāng)的懷念：老樹、老街、老房子、門前的池塘、一塘的荷花……想想夕陽的余暉和裊裊的炊煙，想想母親呼喚兒女的聲音……請(qǐng)置身于某個(gè)情境，寫一個(gè)片斷。
五年級(jí)語文楊氏之子精品教案篇十二
各位領(lǐng)導(dǎo)老師：
大家好。
1、教材內(nèi)容及其在教材體系中的地位和作任用：本單元的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學(xué)習(xí)中積累語言?！稐钍现印愤x自《世說新語》，是小學(xué)生初次接觸文言文，本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默，機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。課文行文簡(jiǎn)潔，不足百字，語言幽默，頗有趣味。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到目前學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，我制定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1）會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。
2）能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫。
3）了解文言文的基本特點(diǎn)。
4）能根據(jù)課后注釋，疏通全文，了解故事內(nèi)容。
5）抓住重點(diǎn)詞，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙和聰明機(jī)智。
3、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我覺得本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地?cái)嗑?，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。讓學(xué)生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內(nèi)容，并把沒寫出來的內(nèi)容補(bǔ)充出來，應(yīng)做為難點(diǎn)來突破。
1.五年級(jí)學(xué)生性格較低中段學(xué)生沉穩(wěn)，但對(duì)新鮮事物仍特別敏感，且較易接受，因此，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)較生動(dòng)活潑，直觀形象，且貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的有意注意。
2.五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、從而樂于探究。
教學(xué)準(zhǔn)備：導(dǎo)學(xué)案、學(xué)生分組、多媒體課件。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)設(shè)施教法、學(xué)法方面有如下思考：
1、教法方面。
（1）導(dǎo)學(xué)案作為本節(jié)課師生學(xué)習(xí)活動(dòng)的路線圖、方向盤、指南針，教師起好引導(dǎo)、參與、評(píng)價(jià)、拓展、欣賞的作用。
（2）直觀教學(xué)法：讓學(xué)生在視聽結(jié)合的環(huán)境中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，加深體驗(yàn)，同時(shí)也為即將提出的問題作好鋪墊。
（3）情景教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問題情境，以學(xué)生感興趣的，并容易回答的問題為開端，讓學(xué)生在各自熟悉的場(chǎng)景中輕松、愉快地回答老師提出的問題后，帶著成功的喜悅進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
（4）啟發(fā)性教學(xué)法：?jiǎn)l(fā)性原則是永恒的。在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生成為課堂上行為的主體。
2、學(xué)法方面。
課程改革的具體目標(biāo)之一是“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力?！备鶕?jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)為自主、探究、合作學(xué)習(xí)，我采用的是高效課堂“自主課堂模式”由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個(gè)環(huán)節(jié)組成。不但重預(yù)設(shè)，更注重生成。具體為八個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究（對(duì)學(xué)、群學(xué)）、展示交流、疑難點(diǎn)撥（調(diào)節(jié)）、當(dāng)堂檢測(cè)（反饋）、課堂評(píng)價(jià)。
接下來，我來談?wù)剬W(xué)習(xí)過程：
不管什么樣的課，我們都想著如何給學(xué)生搭建一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，讓他們有機(jī)會(huì)去施展自己的才華，要相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生的智慧。我們的工作是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谧灾?、探究、合作氛圍中掌握知識(shí)和提高技能。
1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
教育即生活。生活即教育，讓學(xué)生從活生生的生活事例出發(fā)，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要展示并板書在黑板右側(cè)，整節(jié)課不能擦掉。
（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)準(zhǔn)確、要求具體、指導(dǎo)到位，可操作、可落實(shí)，讓學(xué)生明確學(xué)什么，怎么學(xué)。
（3）老師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)組織教學(xué)，課的中間和最后要回扣學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、自主學(xué)習(xí)：
（1）導(dǎo)學(xué)案要提前下發(fā)，學(xué)生先預(yù)習(xí)再討論，教師課前要批閱。
（2）教師一定要給學(xué)生明確預(yù)習(xí)的`時(shí)間及要求，布置的任務(wù)一定要具體。
（3）教師要在各小組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。
4、合作探究（對(duì)學(xué)、群學(xué)）：
（1）小組討論分兩步走，第一步先在3個(gè)不同層次的學(xué)生（aabbcc）中一對(duì)一地討論（對(duì)學(xué)），第二步在小組和班級(jí)討論解決相關(guān)的問題（群學(xué)）。
（2）小組長(zhǎng)搞好控制與管理，安排探究成果的記錄、整理、展示，確保高效且有深度。
（3）討論的時(shí)間要合理，既不能蜻蜓點(diǎn)水式又不能漫無邊際，做到收放自如。
（4）教師一定要及時(shí)參與到合作小組中去，和學(xué)生共同探討、交流，了解學(xué)生存在的問題，為下一步展示做準(zhǔn)備。
5、展示交流：
（1）各小組主動(dòng)展示，積極、有序，也可輪流展示。
（2）展示什么：展示重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、聯(lián)想點(diǎn)、規(guī)律、方法等。
（3）展示方式可口頭，可書面，必須簡(jiǎn)潔、條理、聲音洪亮，學(xué)生展示必須脫稿。
（4）一般由b層、c層同學(xué)展示，由a層同學(xué)負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)或拓展。
（5）非展示同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)整理，要有事做。
6、疑難點(diǎn)撥：（調(diào)節(jié)）。
（1）先由a層學(xué)生點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不會(huì)或點(diǎn)評(píng)不到位的再由老師補(bǔ)充點(diǎn)撥、延伸拓展。
（2）點(diǎn)撥要言簡(jiǎn)意賅，深入淺出，說到點(diǎn)子上。
（3）突出質(zhì)疑深度，注意總結(jié)規(guī)律和方法。
（4）教師在集體備課時(shí)要認(rèn)真研究，提前搞好預(yù)測(cè)。
7、當(dāng)堂檢測(cè)：（反饋）。
（1）要留出至少5分鐘時(shí)間讓學(xué)生總結(jié)梳理本節(jié)課知識(shí)框架。
（2）先由小組總結(jié)，教師再作總結(jié)，并教給學(xué)生整體把握一節(jié)課內(nèi)容的思路和方法。
（3）檢測(cè)情況可以是教師口頭檢查，可以是學(xué)生之間一對(duì)一檢查、或者書面檢測(cè)，重在實(shí)效。
8、課堂評(píng)價(jià)：
（1）學(xué)科班長(zhǎng)負(fù)責(zé)總結(jié)評(píng)價(jià)，表揚(yáng)本節(jié)課的優(yōu)秀展示小組和點(diǎn)評(píng)之星、質(zhì)疑之星。
（2）評(píng)價(jià)的兩個(gè)指標(biāo)：學(xué)生的參與度和展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑的精彩度。
這樣的板書設(shè)計(jì)，內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約，點(diǎn)明“讀”的重要。能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂的故事。故事中的小孩聰惠，表現(xiàn)在反應(yīng)快，會(huì)聽、會(huì)說，突出了文章重點(diǎn)。副板書當(dāng)中學(xué)習(xí)方法的歸納更是簡(jiǎn)明、實(shí)用。
在課堂上，以學(xué)生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，盡量留給學(xué)生更多的空間，更多的展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在充滿情感的、和諧的課堂氛圍中，在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)與欣賞中認(rèn)識(shí)自我，找到自信，體驗(yàn)成功的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣、樹立學(xué)好文言文的信心。真正實(shí)現(xiàn)“知識(shí)的超市，生命的狂歡”。
以上，我僅從說教材、說學(xué)情、說教法、說學(xué)法、說學(xué)習(xí)過程、板書設(shè)計(jì)、效果預(yù)測(cè)幾方面上說明了“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，闡明了“為什么這樣學(xué)”。希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)本課提出寶貴意見。
五年級(jí)語文楊氏之子精品教案篇十三
知識(shí)與能力：
1、抓住文中關(guān)鍵詞句，深入體會(huì)帕爾曼的人格魅力。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、搜集相關(guān)資料，了解人物。
過程與方法：
通過理解表現(xiàn)帕爾曼“人格魅力”的句子及聯(lián)系生活實(shí)際來了解帕爾曼的人格魅力，并深層次理解“不用攙扶”的含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、讓學(xué)生深刻體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力，從而對(duì)帕爾曼產(chǎn)生敬佩之情。
2、充分感受作者對(duì)帕爾曼的贊嘆之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀關(guān)鍵語句，深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)含義深刻的句子，理解“不用攙扶”的深刻含義，感受作者對(duì)帕爾曼的贊嘆之情。
教法與學(xué)法：
讀中領(lǐng)悟、小組討論。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、直接板書課題，理解課題。
再次看到這個(gè)課題，你能說說你對(duì)它的理解嗎？
2、播放音樂會(huì)現(xiàn)場(chǎng)視頻。
同學(xué)們，上節(jié)課我們和作者敬一丹一起了解了杰出的小提琴家帕爾曼，相信你們對(duì)他肯定充滿了神往。那今天老師就帶大家一起去他的音樂會(huì)現(xiàn)場(chǎng)去聽聽，好嗎？聽完后你有什么感受，我們一起來交流交流。這是你們的感受，那我們的作者敬一丹的感受又是怎樣的呢？就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)帕爾曼，去感受一下他那獨(dú)特的人格魅力吧!
二、品讀句子，感悟魅力。
1、游戲體驗(yàn)殘疾人站起來的艱難。
請(qǐng)同學(xué)們起立，單腳站立一分鐘，大家自己可以計(jì)時(shí)。準(zhǔn)備開始，時(shí)間到，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀愕母惺?。是啊，同學(xué)們，當(dāng)我們把全身的重量都集中在腳上時(shí)，是多么不容易的。由此可想，身體有殘疾的人，他們的行走是多么艱難啊。然而，我們的帕爾曼就上演了一場(chǎng)讓人意外而感動(dòng)的一刻，請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，把文中描寫那意外而感動(dòng)一刻的句子畫出來，多讀幾遍，說說你的體會(huì)和感受。
2、出示學(xué)習(xí)要求。
（1）個(gè)人學(xué)習(xí)：個(gè)人自由讀課文，用“——”畫出帕爾曼終于艱難站起的語句，用“（）”括出具體描寫觀眾反映的句子。
（2）在句子旁邊寫上你的感受，帶著自己的感受多讀幾遍。
（3）小組合作：和小組成員交流你的感受，并分工進(jìn)行表演朗讀，一人扮演帕爾曼表演站起來的動(dòng)作，其他的成員帶著感受讀句子。
3、交流后出示課文片段。
一曲終了，他用拐杖支撐自己試圖站起來。
起來——跌坐在椅子上；
再起來——又沒成功；
又試了一次——又失敗了。
帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點(diǎn)兒歉意。
他又試了第四次，這一次他終于站了起來！
4、小組匯報(bào)。
a、你們從中讀出了什么？（帕爾曼站起來是多么艱難?。?BR> b、你們能把這種艱難讀出來嗎？
如果你就在現(xiàn)場(chǎng)，看到帕爾曼第一次跌坐在椅子上，你是什么心理？誰來讀讀第一句？（期待—擔(dān)心）當(dāng)看到他第二次又沒成功時(shí)，這時(shí)你又是怎么樣的心理？讀出這種感受。（緊張）然而他第三次又失敗了，這時(shí)你又會(huì)怎么想？怎么做呢？（著急、擔(dān)心）讀出這種感受。
c、小組表演讀這三句話，把作者的感受讀出來。分組讀，男女讀。
6、可是，面對(duì)三次的失敗，在同伴和觀眾熱切地望著中，“帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點(diǎn)兒歉意。他又試了第四次，這一次他終于站了起來！”此時(shí)你的心情如何？從這句話你讀懂了什么？（超常的毅力和勇氣，不用攙扶的精神，身殘志堅(jiān)的精神）怎樣讀出他的勇氣和毅力呢？先自己試試，再讀給同桌聽。
讓我們帶著對(duì)帕爾曼的敬佩和感動(dòng)，齊讀這一句。
7、指導(dǎo)朗讀：破折號(hào)前面的高昂、緩慢，破折號(hào)后面的低沉、快速。男女生讀，小組讀。
三、角色轉(zhuǎn)換，領(lǐng)悟魅力。
1、句子：全場(chǎng)寂靜著，繼而是雷鳴般的掌聲。
我們來聽聽這雷鳴般的掌聲吧？這掌聲里有什么？引導(dǎo)學(xué)生說感受。
多么真切的感受啊！多么真實(shí)的反應(yīng)??！他站起來的那一刻，牽動(dòng)了多少人的心，人們的眼神都凝聚在了那一刻。
2、句子：“樂隊(duì)的百雙眼睛，大會(huì)堂的萬雙眼睛，電視機(jī)前的億雙眼睛，都注視著帕爾曼站起來?！?BR> （1）個(gè)人讀，把你認(rèn)為要重讀的地方加上點(diǎn)，（排比句）因此，要讀得鏗鏘有力，語勢(shì)強(qiáng)烈。
（2）男女賽讀，齊讀。
小結(jié)：這短短的一瞬間，帕爾曼的杰出之處，動(dòng)人之處都展現(xiàn)在我們的面前了，他的人格魅力更是表現(xiàn)得淋漓盡致。我們要為他的琴聲鼓掌，更要為他的“不用攙扶”鼓掌。
3、句子：“這位音樂家的杰出之處，動(dòng)人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上。人們?yōu)樗那俾暪恼疲矠樗摹安挥脭v扶”鼓掌”。
提問：仔細(xì)讀讀這句話，作者更看重和贊嘆的是帕爾曼的琴聲還是他的人格魅力？
生：人格魅力。
師：人格魅力是什么意思？
生：人格魅力是一個(gè)人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的很能吸引人的力量。而帕爾曼的人格魅力就在他的——生答“不用攙扶”上。
解析“不用攙扶”的含義。
“不用攙扶”不僅是一個(gè)（），更是一種（）。
生自由答，師相機(jī)引導(dǎo)。
師：所以不用攙扶不僅僅是一個(gè)動(dòng)作，更是一種精神，一種面對(duì)困難和挫折堅(jiān)持不懈自強(qiáng)自立的精神！
4、小組討論：對(duì)于“攙扶”和“不用攙扶”，你一定有你的看法，你能說說嗎？
過渡：攙扶固然能體現(xiàn)攙扶者的愛心。但不用攙扶，何嘗不體現(xiàn)著被攙扶者的自尊、自信、自強(qiáng)呢？人們伸出手去攙扶時(shí)，是出于同情；而面對(duì)著不用攙扶者，喚起的是尊敬?！安挥脭v扶”的帕爾曼走了，但是他留下的不僅僅是冬日里的琴聲。讓我這位不懂的音樂的人，也想對(duì)他說一聲——謝謝！
齊讀：
“帕爾曼走了，他留下的不僅僅是那冬日里的琴聲。為這個(gè)，讓我這個(gè)不懂音樂的人對(duì)音樂大師說：謝謝您！”
（1）說說作者為什么要謝謝帕爾曼？
（2）你從中體會(huì)到了什么？
小結(jié)：面對(duì)帕爾曼，你最想對(duì)他說什么？
四、總結(jié)全文，延伸魅力。
帕爾曼對(duì)采訪他的記者說：成功來源于自己，世界上沒有什么事是不能做的，只要你想做。
是啊，就是憑借這樣的自信和勇氣，他成功了。
1、說一說：你還知道有哪些身殘志堅(jiān)的人呢？
2、總結(jié)：一代音樂大師帕爾曼帶給我們的，不僅僅是他高超的表演藝術(shù)，更是一種偉大的精神力量。作者最后情不自禁地對(duì)這位音樂大師說了一聲：謝謝您！在聽著他那優(yōu)美的琴聲中，來！我們也一起來，大聲地對(duì)這位音樂大師說：謝謝您！同學(xué)們，在生活和學(xué)習(xí)中，我們都會(huì)遇各種各樣的困難和挫折，那么，就讓我們用帕爾曼的人格魅力影響自己，做一個(gè)自強(qiáng)樂觀，不用攙扶的人！
板書設(shè)計(jì)：
起來——跌坐。
再起來—又沒成功獨(dú)特的人格魅力。
不用攙扶：又試——又失敗。
又試第四次——終于站了起來。
五年級(jí)語文楊氏之子精品教案篇十四
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)生字新詞。
3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)古詩(shī)中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。
4、能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語言。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、能理解課文意思，做到感情朗讀。
2、能在生活中運(yùn)用精妙語言。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
體會(huì)語言的巧妙性。
【教學(xué)時(shí)間】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、激趣導(dǎo)入。
同學(xué)們，自古以來出現(xiàn)過許多聰穎機(jī)智的少年兒童，關(guān)于他們的故事至今流傳。那你知道關(guān)于機(jī)智兒童的哪些故事呢？今天，讓我們走進(jìn)劉義慶的《世說新語》，感受楊氏之子的聰慧吧。
二、初讀課文，整體感知。
1、誰來給大家介紹一下你了解到的'《世說新語》。
2、借助拼音讀準(zhǔn)字音、讀通課文。
3、抽讀，檢測(cè)讀書情況。
4、齊讀。
（這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確。特別要注意停頓的恰當(dāng)。）。
“梁國(guó)／楊氏子／九歲，甚聰惠?？拙剑劊涓福福辉?，乃／呼兒出。為／設(shè)果，果／有楊梅?？祝敢允緝海唬骸按耍蔷夜??！眱海瘧?yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽?！?BR> 5、說說課文主要寫的什么事？（只是了解課文的大概意思）。
三、合作學(xué)習(xí)，理解課文意思。
1、小組學(xué)習(xí)，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思，并作好記錄。
2、交流匯報(bào)句意。
意思：梁國(guó)的楊家的小孩只有9歲，特別聰明。孔君平去拜訪他的父親，因?yàn)楦赣H不在，就叫兒子出來。他為客人端果子，果中有楊梅?？拙街钢鴹蠲穼?duì)小孩說：“這是你們家的水果?！毙『⒒卮鹚f：“沒聽說過孔雀是孔先生家的家禽?。 ?BR> 3、理解了課文意思，你現(xiàn)在有什么感受？你認(rèn)為楊氏之子的回答妙在哪里？
四、感情朗讀、背誦課文。
1、有感情地讀全文。
2、背誦全文。
五、拓展。
1、在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢？（交流自己搜集的或聽到、看到的精妙語言。）。
2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對(duì)白。
六、作業(yè)。
1、寫一寫對(duì)精彩語言的體會(huì)。
2、默寫課文。
3、看《世說新語》。
五年級(jí)語文楊氏之子精品教案篇十五
《楊氏之子》是人教版第10冊(cè)教材中第三單元的課文，這個(gè)單元是“語言的藝術(shù)”專題。這組課文最大的特點(diǎn)是在人物語言上見功力。上課一開始我和幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的對(duì)話，我問學(xué)生答。
老師：“吳果源你真是個(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子，早上老師發(fā)現(xiàn)這篇課文你已經(jīng)學(xué)會(huì)背了》”。
吳果源：“我上個(gè)學(xué)期就開始背了。”
老師：“老師為你高興?！?BR> 老師：“唐子昂，你真是一個(gè)負(fù)責(zé)的班干部，圖書管理的非常好。?
唐子昂：“我做的還不夠，還有些地方需要改進(jìn)。”
一連和四個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流后，我為學(xué)生，你認(rèn)為他們回答的怎么樣?”學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中引入本單元導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟語言的魅力。
讓我們走進(jìn)課文，看看文中的楊氏之子說話妙在哪里?進(jìn)行新課教學(xué)。
學(xué)生第一次接觸古文，我給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓他們把古文讀通、讀順，在讀中體會(huì)句子的意思。因此，我安排了多種形式的朗讀：自由讀，同桌對(duì)讀，男女生合作讀等，還要學(xué)生在古文的語境中讀出語感來。在兩名學(xué)生讀了之后，我進(jìn)行范讀，讓他們仔細(xì)聽，老師讀的和同學(xué)讀的有哪些不一樣，引出古文朗讀應(yīng)注意停頓，這樣節(jié)奏感才好。
古文要讀好，還要理解意思，我讓孩子通過自讀及合作交流讓孩子學(xué)習(xí)。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“甚聰惠”中的“甚”可以通過看注釋的方法去理解。再如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，這些都讓孩子學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí)。另外還要運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法來理解文章。如“為設(shè)果，果有楊梅?！敝械恼l為誰設(shè)果，需要孩子通過聯(lián)系上面一句話來理解。
緊接著我抓住“聰惠”一詞進(jìn)行教學(xué)，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。我先問學(xué)生讀了課文之后，楊氏子給你留下了怎樣的印象?學(xué)生回答了“聰明，隨機(jī)應(yīng)變，能言善辯”等，有的學(xué)生找到了課文中直接告訴我們楊氏子聰惠的句子后，我就問“聰惠”的意思，學(xué)生回答聰明。緊接著，我就讓他們到課文中去找能體現(xiàn)楊氏子聰明的關(guān)鍵語句。引出這篇古文最精彩、最吸引人的就是孔君平與楊氏子的對(duì)話。學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)他們對(duì)話的精彩之處，說話妙在哪里，并進(jìn)行推理論述。
本節(jié)課覺得對(duì)學(xué)生課外知識(shí)的拓展不夠，今后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，爭(zhēng)取教學(xué)效率再高些。
五年級(jí)語文楊氏之子精品教案篇十六
《楊氏之子》是五年級(jí)下冊(cè)第八組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。文章篇幅短小，內(nèi)容淺顯，語言幽默，主要講述了梁國(guó)姓楊的人家里的九歲男孩的故事。這是一篇文言文，這也是學(xué)生初步感受文言文的語言風(fēng)格。本課的教學(xué)目標(biāo)是掌握生字，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀通句子，理解文意，體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
以讀促悟，體會(huì)語言魅力。
學(xué)習(xí)古文，讀是最難的，又是最重要的。說它難是因?yàn)椴缓米x，說它重要是因?yàn)橹挥凶x，才能讓學(xué)生懂，才能體會(huì)到古文的魅力。因此在課文的感知環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好地讀書。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“讀”的時(shí)候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓學(xué)生重視語文的讀；在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。在學(xué)生讀通順的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生們正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要注意停頓，讀出節(jié)奏。并由教師范讀，并重點(diǎn)在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個(gè)難讀地方進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生自己畫分文章的節(jié)奏。學(xué)生一邊讀，一邊畫，投入到課文的學(xué)習(xí)之中。這樣學(xué)生讀得有點(diǎn)韻味了。理解了文章的'意思后，再讓學(xué)生帶著理解讀，我感覺學(xué)生讀得越來越好了。
1.抓住談話，突破難點(diǎn)。
本單元的主題是“語言的魅力”，體會(huì)楊氏之子語言的巧妙是這節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智，在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子——孔君平與楊氏子的對(duì)話來體會(huì)楊氏之子回答的巧妙。這個(gè)問題有點(diǎn)兒難度，學(xué)生不會(huì)馬上理解。因此，在這我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：一是孔君平為什么指著楊梅對(duì)楊氏之子說此是君家果？二是楊氏之子為什么說未聞孔雀是夫子家禽？在這兩個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生馬上體會(huì)到了楊家學(xué)生回答的妙處：孔君平在姓氏上做文章，學(xué)生也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；當(dāng)然，還有一個(gè)巧妙的地方，學(xué)生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對(duì)比，學(xué)生也較快地體會(huì)出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。此時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，我設(shè)置了一個(gè)語言練習(xí)：楊氏之子的回答可以用一個(gè)什么詞形容？我稍微提示，學(xué)生馬上說出了“無懈可擊、天衣無縫、以其人之道還治其人之身”，更讓我沒有想到的是有的同學(xué)還說出了“順?biāo)浦?、以牙還牙”這些詞語。學(xué)生的回答讓我驚喜，更說明他們讀懂了文意，理解了文章。接著我又設(shè)計(jì)了一個(gè)語言練習(xí)：
孔君平聽完楊氏父子的話會(huì)怎么說呢？學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，謙虛之詞。我想，這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！
讓學(xué)生用文言文把這個(gè)故事演一演，學(xué)生們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也許會(huì)更感興趣。
五年級(jí)語文楊氏之子精品教案篇十七
《不用攙扶》本文通過理解表現(xiàn)帕爾曼“人格魅力”的句子及聯(lián)系生活實(shí)際來了解帕爾曼的人格魅力，并深層次理解“不用攙扶”的含義。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)五年級(jí)語文《不用攙扶》精品備課。
教案。
希望能幫助到大家!
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、抓住文中關(guān)鍵詞句，深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。
2、理解含義深刻的句子，體會(huì)作者的情感，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、重點(diǎn)：深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。
2、體會(huì)含義深刻的句子，感受作者對(duì)帕爾曼由衷的贊嘆之情。
三、教學(xué)活動(dòng)。
(一)課前游戲。
同學(xué)們，今天我們來到階梯教室上課，同學(xué)們熱情很高，那么，上課之前我們來做個(gè)小游戲，同學(xué)們高興嗎?請(qǐng)先聽好游戲規(guī)則，單腳站立一分鐘，大家自己可以計(jì)時(shí)。準(zhǔn)備，開始，時(shí)間到，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀愕母惺?。是啊，把全身的重量都集中在一只腳上，是多么不容易啊。第二個(gè)游戲，雙手撐在桌子上，看誰也能堅(jiān)持一分鐘。聽清楚了嗎?準(zhǔn)備開始。時(shí)間到，請(qǐng)談?wù)勀愕母惺?。是啊，同學(xué)們，當(dāng)我們把全身的重量都集中在手上時(shí)，也是不容易的。由此可想，身體有殘疾的人，他們的生活是多么艱難啊。可是，他們并沒有因身體的殘缺而成為家人和社會(huì)的包袱，他們用頑強(qiáng)的毅力活得比正常人還精彩，帕爾曼就是這類人中最杰出的代表。今天，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文，去感悟帕爾曼非凡的人生。
(二)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
昨天我們初步了解了課文，學(xué)習(xí)了生字，下面，我們來檢查一下生字的掌握情況。展示生字。
帕爾曼聯(lián)袂拄著磁鐵怦然心動(dòng)魅力攙扶歉意。
1、開火車讀一讀。
2、你能用上這些新詞語，說說課文的主要內(nèi)容嗎?自己練習(xí)說一說。小結(jié)：對(duì)，下面就讓我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一下這位世界的小提琴家吧。這就是帕爾曼，同學(xué)們，仔細(xì)看看，帕爾曼留給你怎么樣的印象?(自信、樂觀)是啊，這位無可爭(zhēng)辯的世界小提琴演奏家，就是憑著他的非凡的人格魅力、他的人性，震憾著億萬觀眾的心，因此，帕爾曼一出場(chǎng)就吸引了作者目光，請(qǐng)同學(xué)們快速快速瀏覽課文，找出寫帕爾曼出場(chǎng)的句子。
齊讀，你從這個(gè)句子中讀懂了什么?是什么如此吸引作者的目光呢?(獨(dú)特形象)更令作者怦然心動(dòng)的是(引讀)———他拄著雙拐，從容自信又有點(diǎn)艱難地走上了臺(tái)。點(diǎn)擊：從容自信，從這個(gè)詞你讀懂了什么?(不向命運(yùn)低頭)。
對(duì)啊，帕爾曼一出場(chǎng)，就以自己獨(dú)特的形象把自己與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍木裾故境鰜?，因此深深地打?dòng)了每一位觀眾的心。課文還有哪些句子深深地打動(dòng)了你?請(qǐng)把這些句子找出來。
(三)自由讀文。
四、精讀品悟，理解內(nèi)容。
1、品讀“這位音樂家的杰出之外，動(dòng)人之處，不僅在他的琴聲，更在他的人格魅力上?！?BR> (1)指名讀句子，說說你從中讀懂了什么?
(2)你能讀出這種感受嗎?“更”要重讀，表示更進(jìn)一層的意思。你來試試。
(3)那么，作者強(qiáng)調(diào)的是琴聲還是人格呢?讀出這種感受，齊讀。
(4)你能照樣子，用“不僅??更??”說一句話嗎?指名說。然后自己寫一句在書上。
(5)那么，哪件事體現(xiàn)了他的人格魅力呢?
2、展示句子“最讓我意外而感動(dòng)的是帕爾曼站起來的那一刻。一曲終了，他用手杖支撐著自己試圖站起來?！?BR> 展示句子：起來——跌坐在椅子上;再起來——又沒成功;又試了一次——又失敗了?！?BR> (1)自由讀，你從中讀出了什么?(帕爾曼站起來是多么艱難啊)。
(2)你能把這種艱難讀出來嗎?如果你就在現(xiàn)場(chǎng)，看到帕爾曼第一次跌坐在椅子上，你是什么心理?誰來讀讀第一句?(期待——擔(dān)心)，把你的感受批注在書上。自由表演讀。匯報(bào)讀。
(3)當(dāng)看到他第二次又沒成功時(shí)，這時(shí)你又是怎么樣的心理?讀出這種感受。(緊張)。
(4)當(dāng)看到他第三次失敗時(shí)，這時(shí)你又會(huì)怎么想?(著急、擔(dān)心)讀出這種感受。
(6)可是，面對(duì)三次的失敗，在同伴和觀眾熱切地望著中，
“帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點(diǎn)兒歉意。他又試了第四次，這一次他終于站了起來!”
從這句話你讀懂了什么?(超常的毅力和勇氣，不用攙扶的精神，身殘志堅(jiān)的精神)怎樣讀出他的勇氣和毅力呢?自己試試。讓我們帶著對(duì)帕爾曼的敬佩和感動(dòng)，齊讀這一句。
看到帕爾曼站起來的這一瞬間，觀眾有什么反應(yīng)?他們?yōu)槭裁炊恼?
如果我們讓你來記敘帕爾曼站起來的一瞬間，你會(huì)怎么寫?作者為什么要這樣寫呢?(這樣寫不僅寫出了他站起來的艱難，更突出了觀眾對(duì)他的關(guān)注，和他在困難和壓力面前表現(xiàn)出來的非凡的勇氣和毅力)作者為什么會(huì)寫得這樣具體?(這一瞬間最能體現(xiàn)帕爾曼的人格魅力，所以要詳寫)你從中受到什么啟發(fā)?(留心觀察，把體現(xiàn)中心的內(nèi)容要詳寫。)。
3、展示句子“樂隊(duì)的百雙眼睛，大會(huì)堂的萬雙眼睛，電視機(jī)前的億雙眼睛，都注視著帕爾曼站起來?！?BR> 為什么?
(表現(xiàn)了眾人對(duì)帕爾曼這一舉動(dòng)的關(guān)注與期待，更表現(xiàn)了帕爾曼在困難和壓力面前表現(xiàn)出來的非凡的勇氣和毅力)。
(1)齊讀，把你認(rèn)為要重讀的地方加上點(diǎn)，(排比句)因此，要讀得鏗鏘有力，語勢(shì)強(qiáng)烈。
(2)男女賽讀。
4、展示句子“帕爾曼走了，他留下的不僅僅是那冬日里的琴聲。為這個(gè)，讓我這個(gè)不懂音樂的人對(duì)音樂大師說：謝謝您!”
(1)說說作者為什么事謝謝帕爾曼?
(2)你從中體會(huì)到了什么?
小結(jié)：面對(duì)帕爾曼，你最想對(duì)他說什么?(身殘志堅(jiān)，不用攙扶，意志頑強(qiáng)，不怕失敗，靠自己的力量贏得尊嚴(yán)的人。
五、拓展延伸。
2、把你最感動(dòng)的句子摘抄下來，并把你最感動(dòng)的一句話寫出自己的。
六、總結(jié)。
1、通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?
2、為這個(gè)，讓我們真誠(chéng)地對(duì)這位音樂大師說一聲：謝謝您!”
為這個(gè)，讓我們大聲地對(duì)這位音樂大師說一聲：謝謝您!”
為這個(gè)，讓我們自豪地對(duì)這位音樂大師說一聲：謝謝您!”
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)、會(huì)寫“帕、曼、袂、怦、拄、磁、魅、攙”8個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字詞，初步理解課文內(nèi)容。
2.難點(diǎn)：理解“不用攙扶”的深刻含義。
教具準(zhǔn)備：
帕爾曼的小提琴獨(dú)奏曲。
教學(xué)活動(dòng)：
一、導(dǎo)入激趣，引出課題。
1.出示一則。
名人名言。
讓學(xué)生談讀后的體會(huì)。
頑強(qiáng)的毅力可以征服世界上的任何一座高峰?！?愛迪生)。
大家對(duì)這則名人名言將會(huì)有更加深刻的體會(huì)。
二、初讀課文，整體感知，掃除字詞障礙。
1.初讀課文，邊讀邊畫出自己不理解的地方。
2.學(xué)習(xí)生字新詞。
3.指名分段輪流朗讀課文。
說說課文寫了一件什么事?
三、再讀課文，直奔重點(diǎn)。
1、說說課文寫了一件什么事?
2、默讀課文，給文章分段。
四、小結(jié)本節(jié)課的收獲。
五、作業(yè)。
1.組詞。
袂()拄()帕()。
決()住()拍()。
訣()注()泊()。
2.抄寫生字帶的詞語。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.抓住文中關(guān)鍵詞句，深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。
2.理解含義深刻的句子，體會(huì)作者的情感，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1.重點(diǎn)：深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。
2.體會(huì)含義深刻的句子，感受作者對(duì)帕爾曼由衷的贊嘆之情。
教具準(zhǔn)備：
課文朗讀錄音，帕爾曼的小提琴獨(dú)奏曲。
教學(xué)活動(dòng)：
一、復(fù)習(xí)。
認(rèn)讀詞語。
二、抓住重點(diǎn)，合作探究。
1.精讀課文，交流課文中最能體現(xiàn)人格魅力的句子。
2.出示句子。
(1)一曲終了，他用拐杖支撐自己試圖站起來。
(2)起來——跌坐在椅子上;。
再起來——又沒成功;。
又試了一次——又失敗了。
(3)帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點(diǎn)兒歉意。
(4)他又試了第四次，這一次他終于站了起來!
3.品讀以上語句，邊讀邊想象，邊體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。
三、深入體會(huì)，感悟情感。
齊讀倒數(shù)第二自然段，
1.“這位音樂家的杰出之處，動(dòng)人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上?！?BR> (1)“他的人格魅力”指的是什么?
(2)帕爾曼的杰出之處，動(dòng)人之處表現(xiàn)在哪些地方?
(3)你從這個(gè)句子體會(huì)到了什么?
2.“為這個(gè)，讓我這不懂音樂的人對(duì)音樂大師說：謝謝您!”
(1)“這個(gè)”指的是什么?
(2)作者為什么要謝謝音樂大師?
四、小組討論：
對(duì)于“攙扶”和“不攙扶”，你是怎么看待的?
五、小結(jié)本節(jié)課的收獲。
教學(xué)反思。
;本節(jié)課學(xué)生的狀態(tài)非常好，積極性很高。一節(jié)課下來，學(xué)生跟我都覺得非常輕松，甚至有幾個(gè)膽子比較大的學(xué)生跟我說“老師，上語文課時(shí)間一下子就過了·····”
知識(shí)與能力：
1、抓住文中關(guān)鍵詞句，深入體會(huì)帕爾曼的人格魅力。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、搜集相關(guān)資料，了解人物。
過程與方法：
通過理解表現(xiàn)帕爾曼“人格魅力”的句子及聯(lián)系生活實(shí)際來了解帕爾曼的人格魅力，并深層次理解“不用攙扶”的含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、讓學(xué)生深刻體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力，從而對(duì)帕爾曼產(chǎn)生敬佩之情。
2、充分感受作者對(duì)帕爾曼的贊嘆之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀關(guān)鍵語句，深入體會(huì)帕爾曼頑強(qiáng)的人格魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)含義深刻的句子，理解“不用攙扶”的深刻含義，感受作者對(duì)帕爾曼的贊嘆之情。
教法與學(xué)法：
讀中領(lǐng)悟、小組討論。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、直接板書課題，理解課題。
再次看到這個(gè)課題，你能說說你對(duì)它的理解嗎?
2、播放音樂會(huì)現(xiàn)場(chǎng)視頻。
同學(xué)們，上節(jié)課我們和作者敬一丹一起了解了杰出的小提琴家帕爾曼，相信你們對(duì)他肯定充滿了神往。那今天老師就帶大家一起去他的音樂會(huì)現(xiàn)場(chǎng)去聽聽，好嗎?聽完后你有什么感受，我們一起來交流交流。這是你們的感受，那我們的作者敬一丹的感受又是怎樣的呢?就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)帕爾曼，去感受一下他那獨(dú)特的人格魅力吧!
二、品讀句子，感悟魅力。
1、游戲體驗(yàn)殘疾人站起來的艱難。
請(qǐng)同學(xué)們起立，單腳站立一分鐘，大家自己可以計(jì)時(shí)。準(zhǔn)備開始，時(shí)間到，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀愕母惺?。是啊，同學(xué)們，當(dāng)我們把全身的重量都集中在腳上時(shí)，是多么不容易的。由此可想，身體有殘疾的人，他們的行走是多么艱難啊。然而，我們的帕爾曼就上演了一場(chǎng)讓人意外而感動(dòng)的一刻，請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，把文中描寫那意外而感動(dòng)一刻的句子畫出來，多讀幾遍，說說你的體會(huì)和感受。
2、出示學(xué)習(xí)要求。
(1)個(gè)人學(xué)習(xí)：個(gè)人自由讀課文，用“——”畫出帕爾曼終于艱難站起的語句，用“()”括出具體描寫觀眾反映的句子。
(2)在句子旁邊寫上你的感受，帶著自己的感受多讀幾遍。
(3)小組合作：和小組成員交流你的感受，并分工進(jìn)行表演朗讀，一人扮演帕爾曼表演站起來的動(dòng)作，其他的成員帶著感受讀句子。
3、交流后出示課文片段。
一曲終了，他用拐杖支撐自己試圖站起來。
起來——跌坐在椅子上;。
再起來——又沒成功;。
又試了一次——又失敗了。
帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點(diǎn)兒歉意。
他又試了第四次，這一次他終于站了起來!
4、小組匯報(bào)。
a、你們從中讀出了什么?(帕爾曼站起來是多么艱難啊)。
b、你們能把這種艱難讀出來嗎?
如果你就在現(xiàn)場(chǎng)，看到帕爾曼第一次跌坐在椅子上，你是什么心理?誰來讀讀第一句?(期待—擔(dān)心)當(dāng)看到他第二次又沒成功時(shí)，這時(shí)你又是怎么樣的心理?讀出這種感受。(緊張)然而他第三次又失敗了，這時(shí)你又會(huì)怎么想?怎么做呢?(著急、擔(dān)心)讀出這種感受。
c、小組表演讀這三句話，把作者的感受讀出來。分組讀，男女讀。
6、可是，面對(duì)三次的失敗，在同伴和觀眾熱切地望著中，“帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點(diǎn)兒歉意。他又試了第四次，這一次他終于站了起來!”此時(shí)你的心情如何?從這句話你讀懂了什么?(超常的毅力和勇氣，不用攙扶的精神，身殘志堅(jiān)的精神)怎樣讀出他的勇氣和毅力呢?先自己試試，再讀給同桌聽。
讓我們帶著對(duì)帕爾曼的敬佩和感動(dòng)，齊讀這一句。
7、指導(dǎo)朗讀：破折號(hào)前面的高昂、緩慢，破折號(hào)后面的低沉、快速。男女生讀，小組讀。
三、角色轉(zhuǎn)換，領(lǐng)悟魅力。
1、句子：全場(chǎng)寂靜著，繼而是雷鳴般的掌聲。
我們來聽聽這雷鳴般的掌聲吧?這掌聲里有什么?引導(dǎo)學(xué)生說感受。
多么真切的感受啊!多么真實(shí)的反應(yīng)啊!他站起來的那一刻，牽動(dòng)了多少人的心，人們的眼神都凝聚在了那一刻。
2、句子：“樂隊(duì)的百雙眼睛，大會(huì)堂的萬雙眼睛，電視機(jī)前的億雙眼睛，都注視著帕爾曼站起來。”
(1)個(gè)人讀，把你認(rèn)為要重讀的地方加上點(diǎn)，(排比句)因此，要讀得鏗鏘有力，語勢(shì)強(qiáng)烈。
(2)男女賽讀，齊讀。
小結(jié)：這短短的一瞬間，帕爾曼的杰出之處，動(dòng)人之處都展現(xiàn)在我們的面前了，他的人格魅力更是表現(xiàn)得淋漓盡致。我們要為他的琴聲鼓掌，更要為他的“不用攙扶”鼓掌。
3、句子：“這位音樂家的杰出之處，動(dòng)人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上。人們?yōu)樗那俾暪恼?，也為他的“不用攙扶”鼓掌”。
提問：仔細(xì)讀讀這句話，作者更看重和贊嘆的是帕爾曼的琴聲還是他的人格魅力?
生：人格魅力。
師：人格魅力是什么意思?
生：人格魅力是一個(gè)人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的很能吸引人的力量。而帕爾曼的人格魅力就在他的——生答“不用攙扶”上。
解析“不用攙扶”的含義。
“不用攙扶”不僅是一個(gè)()，更是一種()。
生自由答，師相機(jī)引導(dǎo)。
師：所以不用攙扶不僅僅是一個(gè)動(dòng)作，更是一種精神，一種面對(duì)困難和挫折堅(jiān)持不懈自強(qiáng)自立的精神!
4、小組討論：對(duì)于“攙扶”和“不用攙扶”，你一定有你的看法，你能說說嗎?
過渡：攙扶固然能體現(xiàn)攙扶者的愛心。但不用攙扶，何嘗不體現(xiàn)著被攙扶者的自尊、自信、自強(qiáng)呢?人們伸出手去攙扶時(shí)，是出于同情;而面對(duì)著不用攙扶者，喚起的是尊敬。“不用攙扶”的帕爾曼走了，但是他留下的不僅僅是冬日里的琴聲。讓我這位不懂的音樂的人，也想對(duì)他說一聲——謝謝!
齊讀：
“帕爾曼走了，他留下的不僅僅是那冬日里的琴聲。為這個(gè)，讓我這個(gè)不懂音樂的人對(duì)音樂大師說：謝謝您!”
(1)說說作者為什么要謝謝帕爾曼?
(2)你從中體會(huì)到了什么?
小結(jié)：面對(duì)帕爾曼，你最想對(duì)他說什么?
四、總結(jié)全文，延伸魅力。
帕爾曼對(duì)采訪他的記者說：成功來源于自己，世界上沒有什么事是不能做的，只要你想做。
是啊，就是憑借這樣的自信和勇氣，他成功了。
1、說一說：你還知道有哪些身殘志堅(jiān)的人呢?
2、總結(jié)：一代音樂大師帕爾曼帶給我們的，不僅僅是他高超的表演藝術(shù)，更是一種偉大的精神力量。作者最后情不自禁地對(duì)這位音樂大師說了一聲：謝謝您!在聽著他那優(yōu)美的琴聲中，來!我們也一起來，大聲地對(duì)這位音樂大師說：謝謝您!同學(xué)們，在生活和學(xué)習(xí)中，我們都會(huì)遇各種各樣的困難和挫折，那么，就讓我們用帕爾曼的人格魅力影響自己，做一個(gè)自強(qiáng)樂觀，不用攙扶的人!
板書設(shè)計(jì)：
起來——跌坐。
再起來—又沒成功獨(dú)特的人格魅力。
不用攙扶：又試——又失敗。
又試第四次——終于站了起來。
五年級(jí)語文楊氏之子精品教案篇十八
1、能結(jié)合注釋并聯(lián)系上下文對(duì)課文的意思有更全面的了解。
2、能說出“其人弗能應(yīng)也”的原因。
3、能用自己的話講述“自相矛盾”的故事。
1、弄清成語故事中精辟的語句，揭示其比喻義。
2、強(qiáng)朗讀和復(fù)述訓(xùn)練。
明白成語故事中包含著的深刻道理。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧課文。
1、師：今日，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一則文言文，齊讀課題。
師：回顧課文內(nèi)容。誰能說一說這篇課文講的是一件什么事？預(yù)設(shè)：本文主要講了一個(gè)楚國(guó)人，賣矛和盾，他夸矛又夸盾，結(jié)果在別人問他“用你的矛刺你的盾，會(huì)怎么樣”時(shí)，他說不出話來了。（2分鐘）。
【評(píng)價(jià)：你介紹的有條有理，甚是詳細(xì)?！?。
預(yù)設(shè)：本文講的是一個(gè)楚國(guó)人說話前后不一樣，結(jié)果被人問得啞口無言的故事。
【你總結(jié)得很簡(jiǎn)練】。
師：同學(xué)們，書讀百遍，其義自見。我們?cè)诶首x古文時(shí)，需要注意什么呢？
生1：要注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
師：此言不錯(cuò)。不如請(qǐng)你來讀一讀罷。
【字正腔圓，聲音洪亮，當(dāng)以掌聲表揚(yáng)?！俊?BR> 生2：還要注意停頓和節(jié)奏。
師：不錯(cuò)，你來讀一讀好嗎？
【不疾不徐，停頓恰好，真是個(gè)朗讀高手?！?。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x一讀這則文言文吧！
二、交流展示（課件出示）。
1、
（1）方法指導(dǎo)。
生1：借助注釋。
生2:借助插圖。
生3：使用工具書。.。.。.
師：接下來，我們就用這些方法來讀懂這則文言文。
（標(biāo)紅：楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也?！保?。
師：請(qǐng)你來讀紅色的句子。（2人）這句話是何意？
（生答）同意他的說法嗎？
（標(biāo)紅“譽(yù)”“堅(jiān)”“莫”字）。
師：如何理解這幾個(gè)字的意思的呢？
【譽(yù)是。.。堅(jiān)是。.?！俊?BR> 師：能說一說你是怎么理解的嗎？
【楚人是個(gè)商人，賣東西的一般都會(huì)夸自己的東西好，所以我猜譽(yù)之曰的譽(yù)是夸的意思。】。
【我知道堅(jiān)原本就有堅(jiān)固的意思，在這里是說一定指的是盾很堅(jiān)固。】。
【莫能陷也就是不能刺破的意思，莫就是不能】。
師：同學(xué)們能用多種方法來學(xué)習(xí)，真是了不起。
師：楚人在夸贊他的盾，應(yīng)該怎樣讀他說的。話呢？
（出示：吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。）。
評(píng)價(jià)語：
【這位賣盾的老板，可否再大點(diǎn)聲呢！】。
【嗯，此盾甚是堅(jiān)固?！?。
【此盾天下無敵。】。
【這真是一面好盾?！?。
大家一起讀。
【此盾堅(jiān)固無比，天下第一，爾等真會(huì)鬻盾也。】。
（2）演好這句話。
三、合作探究。
話呢？
請(qǐng)大家拿出學(xué)習(xí)單。完成以下任務(wù)（出示要求），開始吧。
a.自主學(xué)習(xí)b.小組合作交流，展示。（兩組）。
【你的矛很鋒利無比】。
【你的矛無堅(jiān)不摧】。
【你的矛銳不可當(dāng)】。
【你的矛舉世無雙】。
預(yù)設(shè)：不買，我怕他的矛不好，也怕他的盾不好。
師：你很不簡(jiǎn)單，一下子就聽出來楚人話中的漏洞！圍觀的人群里有人幫你把這句話問了出來，讀--（出示：“以子之矛陷子之盾，何如？”）明知故問會(huì)怎么問？假如這是一位小姑娘，她會(huì)說：“叔叔。.。.。”假如這是一位小伙子，他會(huì)說：“兄弟。.。.”假如這是一位老人，他會(huì)說：“小伙子。.。.”
3、其人弗能應(yīng)也。
（2）師：為什么剛剛自信滿滿的楚人現(xiàn)在“弗能應(yīng)也”呢？
預(yù)設(shè)：
生：他也覺得自己的話不合適。
生：他賣東西言過其實(shí)，過于夸大了。
生：如果刺得穿，說明矛鋒利，盾不堅(jiān)固；如果刺不穿，說明矛不鋒利，盾堅(jiān)固。不論出現(xiàn)那種情況，他的東西都不好賣了。
4、學(xué)習(xí)“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。
師：是啊，楚人說的這兩樣?xùn)|西，怎么可那同時(shí)存在呢？大家的觀點(diǎn)和作者一樣，讀“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立?！痹谶@里“不可同時(shí)而立”的是什么？（板書：堅(jiān)不可摧，無堅(jiān)不摧）。（7分鐘）。
四、拓展延伸。
1、你有什么要告誡這個(gè)楚人的呢？
生：我們說話做事要實(shí)事求是，不能言過其實(shí)。
生：我們要三思而后行。
生：我們說話做事要前后一致，不能互相抵觸。
師：同學(xué)們告誡楚人的話也正是這個(gè)寓言故事想要告訴我們的。這篇文言文語言凝練，只用71個(gè)字就讓我們知曉了一個(gè)深刻的道理。
2、在生活中有沒有像這樣自相矛盾的事情呢？（5分鐘）。
看來，生活中自相矛盾的事情還真不少呢，我們更應(yīng)該保持清醒的頭腦，避免陷入尷尬的境地。接下來，讓我們帶著自己的收獲，把這個(gè)故事再來讀一讀吧。
五、檢測(cè)反饋。
你能用自己的方式來演一演這個(gè)故事嗎？可以自己來講，也可以小組合作（3分鐘）展示（2分鐘）。
六、課堂小結(jié)：
這節(jié)課，我們不僅懂得了一個(gè)深刻的道理，也看到了同學(xué)們對(duì)這個(gè)故事精彩的演繹。同學(xué)們，古與今在這節(jié)課堂碰撞出思維的火花。給我們帶來不一樣的精彩。這讓我想到課本上的一句話“思維的火花跨越時(shí)空，照亮昨天、今天、明天?！蓖瑢W(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，要有自己獨(dú)特的思維。在說話做事時(shí)，要前后一致三思而后行。最后送給大家一句話“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！边@節(jié)課我們就上到這兒，下課！
自相矛盾。
堅(jiān)不可摧。
無堅(jiān)不摧。
一、我會(huì)字詞。
利：
無不：
二、我知道句子的意思。
又譽(yù)其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也?！?BR> 意思是：__________________。
三、我會(huì)讀。
又譽(yù)其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”
四、我會(huì)演如果我是楚國(guó)人，我會(huì)這樣夸贊我的矛：
________________________________________________________。
《自相矛盾》是部編版五年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇文言文，出自《韓非子》，是一則內(nèi)容淺顯、寓意深遠(yuǎn)的小故事。講的是楚國(guó)有個(gè)人既夸自己的矛銳利，又夸自己的盾堅(jiān)固，說話前后不一致，自相矛盾。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：
1、教學(xué)效果。
巧用方法，理解句意。這篇小古文中，有幾個(gè)字比較冷僻，學(xué)生不理解。教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生回顧自己積累的學(xué)習(xí)古文的方法，如聯(lián)系上下文、借助注釋、結(jié)合具體的語境等等，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)古文字義，又掌握了方法。
2、教學(xué)收獲。
（1）讀句子，想畫面。這篇課文中句子“其人弗能應(yīng)也”是故事“自相矛盾”的結(jié)果。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分讀句子以后，想一想當(dāng)時(shí)那位商人“弗能應(yīng)也”窘相、尷尬的畫面，然后說說此時(shí)可以用什么成語來描繪，學(xué)生馬上就會(huì)聯(lián)想到“啞口無言、張口結(jié)舌、目瞪口呆、瞠目結(jié)舌、無地自容、面紅耳赤、無言以對(duì)、洋相百出、呆若木雞”等成語，這些類似成語的積累，極大地豐富了學(xué)生的詞匯，了解了成語的魅力。
（2）閱讀插圖，拓展延伸，說寫結(jié)合。插圖是課文的一部分。教學(xué)中，我注意到課文中有一幅插圖，在學(xué)生認(rèn)真觀察插圖以后，我要學(xué)生把插圖與文中對(duì)應(yīng)的句子找出來，學(xué)生很快找出“以子之矛陷子之盾，何如”。此時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分想象：課文中那幅插圖是一位老年人正指著那位商人，除了那位老人，還會(huì)有什么樣的人，他們會(huì)用什么語氣，說什么話呢？學(xué)生根據(jù)情境說話，分組練習(xí)，然后把練習(xí)的內(nèi)容寫出來。這樣，通過閱讀插圖，想象說話，說寫結(jié)合，使閱讀有指向性，使讀寫更緊密地結(jié)合起來，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有很大的提高。
3、不足之處。
課上完了，回顧整節(jié)課，自己覺得還是有一些遺憾：在拓展延伸的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生和生活相結(jié)合，說說生活中“自相矛盾”的事例，課堂有點(diǎn)兒沉悶。其實(shí)“自相矛盾”的意思是“言行相抵觸”，主要有三種：就是前面說的和后面說的不一樣；前面做的和后面做的不一樣；說的和做的不一樣，生活中這樣的例子很多，當(dāng)時(shí)也沒有去好好琢磨。
4、改進(jìn)措施。
以后教學(xué)中要改進(jìn)“教學(xué)導(dǎo)入”這個(gè)環(huán)節(jié)，采用“游戲?qū)搿薄?qǐng)你猜一猜。上課開始可以創(chuàng)設(shè)情境，出示反映《狐假虎威》《亡羊補(bǔ)牢》《守株待兔》《畫蛇添足》內(nèi)容的圖片寓言畫面，讓學(xué)生看畫面猜寓言故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。