培養(yǎng)自己的思考能力和創(chuàng)新能力，提升綜合素質(zhì)。可以選擇適合的總結(jié)方式和結(jié)構(gòu)。以下是小編為大家整理的一些專家觀點和研究成果，希望能夠引起大家的思考和討論。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇一
1、教室里很吵炸開了鍋一樣，整棟教學(xué)樓都飄著我們班的吵鬧聲。
2、教室里似乎車禍現(xiàn)場一般擁堵吵鬧。
3、教室里吵吵鬧鬧的就像一個個小蜜蜂似的。
4、同學(xué)們在班里橫沖直撞，桌子歪歪扭扭的，整個教室凌凌亂亂的，像剛打完仗似的。
5、教室里仿佛逛街一樣熱鬧。
6、教室里老師剛說完題還沒說讓大家議論，大家就開始議論了，教室里有的大聲喧嘩，有的踩凳子上說自己說的是對的。
7、教室里就像假日瘋狂搶購現(xiàn)場似的嘈雜鼎沸。
8、上課鈴響了，可教室還是鬧哄哄的。有的走動位子，有的在講笑話，有的在吃零食……值日班干部氣極了，拿著教鞭使勁往講臺上敲，并費盡全力大喊：“安靜!”可同學(xué)們無動于衷，還變本加厲了。
9、瞧!五(3)班可真熱鬧，教室里充滿了學(xué)生的歡笑聲，到底發(fā)生了什么事呢?讓我給你慢慢道來。
10、我們精神馬上振奮起來，大家交頭接耳，面露喜色，教室里像炸開了鍋一樣，雖然游戲玩過很多，但是貼鼻子的游戲卻是第一次玩，我們都巴不得游戲快點開始，個個躍躍欲試。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇二
“學(xué)語文，要有強烈的語文意識，要用語文的眼睛看問題，用語文的耳朵聽聲音，用語文的心感受語文。”這句話對于全體語文老師來講，值得反復(fù)咀嚼回味。
18堂課已結(jié)束一周，給聽課者留下了什么呢？我個人而言：
（1）留下了語言。語言不是抽象物，一個詞語，一句話只有在具體的語境里賦予其形象方可顯露生命。來自西郊小學(xué)的徐玉娟老師執(zhí)教的《青海高原一株柳》，可謂是“一個詞，一株樹，一種精神”她以“望而生畏”為主線，讓散落的語言珠子得以串聯(lián)，以“望而生畏”為核心，使全文的語言情感有了向心力，為了給它找到合適的語境，徐老師把“多少，一次又一次，一回又一回”作為它的背景，分三個層面推進其之所以讓人望而生畏的原因：在惡劣的環(huán)境中抗?fàn)?；在頻遭摧毀中抗?fàn)?；在面對命運不公時抗?fàn)帯Ｗ尅罢Z、像、神”三位一體。
（2）留下了形象與情感。王船山在《詩繹》中說到：“無字處皆其意也”的確如此，書法中的“飛白”，繪畫中的“留白”文字作品中的“空白”都是藝術(shù)的最高境界。緊扣哥倫布的情感線索來感知人物形象，是執(zhí)教《維生素c的故事》老師設(shè)計的共同點，但周莊的趙燕老師處理情感更為細膩，善于捕捉空白點，讓學(xué)生展開想象進而動情。設(shè)計了哥倫布與病重船員揮淚告別的情景：那握手再握手，流淚再流淚，擁抱再擁抱，那份自責(zé)，那份歉疚把學(xué)生帶入當(dāng)時場景，讀出了文字背后的悲與情。劉敏老師在《說勤奮》議論文教學(xué)中，這樣來進行細節(jié)處理的：采用劃（劃出司馬光、童第周勤奮的句子）品（抓住“警枕”“一遍又一遍”“滾瓜爛熟”“起早貪黑”悉心體會）比（把司馬光和童第周的勤奮放在一起讀，體會勤奮人共同特點。隨機圈劃抓緊時間，睡覺時，天剛亮，睡覺前等詞。通過比較，學(xué)生體味出：不管你有多聰敏，不管你基礎(chǔ)有多差，都要努力才能成功。
當(dāng)然值得欣喜的課堂還有很多，黃榮偉老師干凈利索的語言，李紅霞老師富有童真和感染力的語態(tài)，還有劉錦萍老師有滋有味的低年段韻文教學(xué)都留下了深刻的印象。同時我們感到這次課堂，老師們的目標(biāo)簡明了，手段簡化了。補充大量資料的臃腫課堂現(xiàn)象不見了，教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)繁復(fù)，設(shè)問多多的“迷宮”現(xiàn)象不見了。
當(dāng)然在課堂中還有一些不足，有些問題雖不具有普遍性但有代表性。
（1）工具性和人文性不能非此即彼，把語言文字的訓(xùn)練回歸分析式教學(xué)，把對教材的理解等同于教學(xué)設(shè)計。我們要摒棄教師為主體的理解性教學(xué)，因為它忽視了學(xué)生感悟、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。
（2）在文本解讀中，要處理好整體與局部的關(guān)系。不能斷章取義，把局部單獨地、機械地，隔離開來，文本教學(xué)只見樹木，不見森林。我認為語文悟文必須從全篇著眼去讀，去探究。
（3）教師人文素養(yǎng)與課堂教學(xué)有直接影響。語文教師只有擁有厚實的文學(xué)積淀才能自如的駕馭文本，呼吁每個語文教師要做讀書人。好讀書，讀好書。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇三
隨著社會的發(fā)展，環(huán)境問題成為全球面臨的主要問題，各個國家對環(huán)境問題的關(guān)注度也逐漸提升。作為滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢學(xué)科，中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)該擔(dān)負起環(huán)境教育的職責(zé)。作為中學(xué)地理教師，應(yīng)該認識到環(huán)境教育的重要作用，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與教材的實際情況，探討在中學(xué)地理教學(xué)中如何進行環(huán)境教育的滲透。
一、增強學(xué)生的環(huán)境保護意識。
在社會發(fā)展中，水資源日漸枯竭、耕地面積逐漸的減少、森林較少、全球變暖、酸雨問題都成為人類生存與發(fā)展的主要問題與障礙。我們國家幅員遼闊、資源比較豐富，但是人口眾多、人均資源量不足，因此，在生活中必須學(xué)會節(jié)約資源、保護環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生從實際生活出發(fā)，考慮生活與環(huán)境之間的關(guān)系，將環(huán)境保護意識落實到實處，中學(xué)生還處于成型時期，社會經(jīng)驗比較少，增強學(xué)生的互環(huán)保意識是進行環(huán)境教育的重要組成部分。例如，在學(xué)習(xí)《水土流失原因》相關(guān)知識的時候，教師要在多媒體課件上為學(xué)生展示中國水資源的分布、農(nóng)耕去、干濕地區(qū)、降水量的分布圖，各個地區(qū)的降水量，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度全面分析水土流失的原因，學(xué)生之間相互討論共同得出了水資源短缺的原因主要有生態(tài)破壞、人口激增、黃土高原土質(zhì)疏松、制備破壞等原因，在結(jié)合學(xué)生身邊亂砍亂伐的事例，讓學(xué)生意識到生活中的不良行為對環(huán)境的影響，增強學(xué)生的環(huán)保意識。例如在學(xué)習(xí)《環(huán)境保護》這節(jié)內(nèi)容的時候，要引導(dǎo)學(xué)生了解世界環(huán)境日的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生連接地球環(huán)境的豪華與每個家庭、每個人都是相關(guān)的，讓學(xué)生知道需要從自己的一言一行中保護環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)環(huán)境意識的責(zé)任感。在新課導(dǎo)入的時候，筆者在多媒體課件上呈現(xiàn)祖國壯美河山的場景，然后對比自然景觀、名勝古跡日益減少的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，接下來筆者以問題為導(dǎo)入，讓學(xué)生探討環(huán)境是什么，面對如此嚴(yán)重的環(huán)境污染，你又要做些什么，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，讓每個學(xué)生都成為科學(xué)家，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這個時候教師因勢利導(dǎo)，將環(huán)境保護日的基本知識、由來、意義傳授給學(xué)生，展示環(huán)境污染為人類社會帶來的不便，環(huán)境污染帶來的一系列不好的后果等等，珍惜動物的滅絕，生態(tài)環(huán)境的失衡，進一步激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識。
二、結(jié)合多媒體教學(xué)手段進行環(huán)境保護教育。
許多的地理知識與地理現(xiàn)象僅僅依靠教師的講述，學(xué)生很難想象，達不到形象的、直觀地教學(xué)效果，很難吸引學(xué)生的注意力，很難引起學(xué)生的關(guān)注度。因此，在教學(xué)中就要充分利用多媒體的教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容制作成課件，在教學(xué)中適時的使用多媒體，將聲音、圖片、文字、視頻緊密的融合在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。例如，在學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害》相關(guān)知識的時候，教師可以為學(xué)生播放“長江特大洪澇災(zāi)害”、“北京沙塵暴”的相關(guān)知識，學(xué)生看到自然災(zāi)害的時候深刻的體會到環(huán)境破壞的后果，引導(dǎo)學(xué)生進行合作、交流與討論、明白人類不適當(dāng)?shù)男袨闀斐伤亮魇?、土地沙漠化等問題，給人類造成的損失是非常的慘痛的。作為中學(xué)地理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行思考，呼吁大家從生活實際與身邊的小事出發(fā)，例如倡導(dǎo)學(xué)生拒絕使用一次性筷子，倡導(dǎo)節(jié)約用紙，將學(xué)生的理性思維與感性思維結(jié)合在一起，增強學(xué)生的環(huán)境意識，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)《城市化過程》的相關(guān)知識的`時候，要為學(xué)生播放一些畫面：高大的煙囪冒著滾滾濃煙，工廠隨意的排放污水，生產(chǎn)生活垃圾隨意丟棄，光污染、噪聲污染等等，一幅幅生動的畫面，將學(xué)生從課堂內(nèi)部帶到課堂意外讓學(xué)生感受到環(huán)境問題的觸目驚心，讓學(xué)生長生保護環(huán)境的強烈欲望，逐步激發(fā)學(xué)生環(huán)境保護的意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動的投入到地理的學(xué)習(xí)中。
三、總結(jié)相關(guān)的地理數(shù)據(jù)。
在地里教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的地理問題，繪制圖表、總結(jié)數(shù)據(jù)，采取相關(guān)措施與有效的教學(xué)手段，為學(xué)生展示環(huán)境問題的突出問題，讓學(xué)生深刻的意識到環(huán)境問題。例如在學(xué)習(xí)《水資源》相關(guān)知識的時候，地球上的水面積、儲量非常大，似乎是取之不盡、用之不竭的，但是將水資源利用各種水體制作成圖表之后，就可以發(fā)現(xiàn)淡水資源少之又少，人類有肆意的浪費水、污染水，水資源的利用出現(xiàn)危機。從各地環(huán)境發(fā)展的實際情況來講，我們國家水資源的人均擁有量比較少，特別是缺水地區(qū)，人均一杯水都沒有，教師要引導(dǎo)學(xué)生探討水資源的問題，討論缺水的原因，探討解決的辦法，引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)會節(jié)約用水，提升學(xué)生的環(huán)保意識。例如學(xué)習(xí)自然災(zāi)害的時候，教師可以從長江特大洪澇災(zāi)害說起，教師用課件動畫展示洪水的三個主要的來源，宜昌以上的干支流、洞庭湖、鄱陽湖兩大水系已經(jīng)漢江之流，猛降暴雨，另外還有植被破壞，森林遭到亂砍濫伐等原因，將抽象的理論知識與理論數(shù)據(jù)形象化圖片教學(xué)的重點難點。同時，還可以利用多媒體課件展示汶川大地震、泥石流、日本地震導(dǎo)致的核泄露等狀況，逐漸提升學(xué)生環(huán)境保護的意識。總而言之，對學(xué)生進行環(huán)境保護意識具有重要的作用。中學(xué)地理教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認識到自己身上承擔(dān)的責(zé)任，進行環(huán)境教育的滲透，提升學(xué)生的環(huán)保意識，采取多媒體教學(xué)的方式，展示相關(guān)的地理數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)境保護的行為習(xí)慣，逐步改善環(huán)境狀態(tài)，提升地理教育教學(xué)的有效性。
參考文獻：
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課堂教學(xué)環(huán)境描述篇四
多媒體網(wǎng)絡(luò)是指由教師機、學(xué)生機、服務(wù)器和控制臺聯(lián)網(wǎng)而成的計算機系統(tǒng)，可以實現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間點對點、點對面的通訊，同時，這個系統(tǒng)還與教學(xué)資料中心，甚至internet相連接。在教學(xué)過程中，教師除了可以向每臺學(xué)生機傳送信息之外，還可以通過教師機觀察每一臺學(xué)生機屏幕相信，以達到對教學(xué)的反饋和監(jiān)控；學(xué)生可利用教師設(shè)計的軟件自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中的問題可通過網(wǎng)絡(luò)向教師或?qū)W生提問，并進行網(wǎng)絡(luò)對話。
生物教學(xué)強調(diào)情境與協(xié)作，重視直觀與操作，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。將帶網(wǎng)絡(luò)功能的多媒體計算機引入生物課堂，與以往的單機演播形式cai相比，具有特殊的優(yōu)越性。
1豐富全面的資料信息。
根據(jù)生物學(xué)科的特點，直觀教學(xué)是幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的途徑之一。在生物課堂，讓學(xué)生接觸盡量多的生物資料，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面。在單機演播形式cai中，是把大量的圖片、動畫、電影等材料整合在同一個課件中，而這個整合是一個耗費大量時間的過程，由于時間的限制，往往不能詳盡錄用資料。但使用多媒體網(wǎng)絡(luò)之后，這一情況得到了極大的改觀。
例如高中《緒論》的cai教學(xué)中，生物體的七個基本特征是一個重點，為了講清楚這一部分內(nèi)容，需要大量的圖片、電影資料。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們只要使用超級鏈接，通過網(wǎng)線將這些資料從教學(xué)資料中學(xué)傳輸過來，一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。使學(xué)生從不同側(cè)面接觸教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)要求的同時，拓寬了知識面，取得了良好的教學(xué)效果，并且，降低了教師的備課強度。而且，在以后的教學(xué)中，一旦需要同樣的素材，仍舊可以通過網(wǎng)線從教學(xué)資料中心獲取。
2獨立自主的`探索研究。
學(xué)生的自主參與往往能夠取得良好的教學(xué)效果，在單機演播形式cai中，重視“演”和“播”，學(xué)生的自覺參與程度不夠。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生可以利用教師準(zhǔn)備好的課件，通過“人機對話”進行自主探索研究。既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思維的品質(zhì)，又增強了他們動手操作的能力。
例如：在學(xué)習(xí)《根對無機鹽的吸收》這一節(jié)時，學(xué)生可以利用教師提供的軟件，在多媒體計算機上嘗試“種”一株“植物”，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法用鼠標(biāo)點取不同的“肥料”加在“植物”上，得到計算機顯示的各種表現(xiàn)的“植株”。在這個過程中，學(xué)生通過閱讀教科書和教師的指導(dǎo)，終于“種”出了一株“健壯的植物”，就這樣，在游戲中，層次不同的學(xué)生都能夠帶著極大的興趣去探索，掌握知識的本質(zhì)。又如：在學(xué)習(xí)《花的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)時，學(xué)生往往不容易掌握花的各個部位（如雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片等）的相對位置。這時，我們可以給學(xué)生完成這樣一個練習(xí)：提供一些散亂擺放的花的部分，學(xué)生用鼠標(biāo)點擊，拖動各個部件到屏幕上一確定位置，位置正確則連接，同時給予表揚，錯誤則返回原處，并給予提示。經(jīng)過多次嘗試，學(xué)生能夠輕松地掌握花的結(jié)構(gòu)的知識。
3如火如荼的討論交流。
實踐證明，課堂講授與適當(dāng)組織討論相結(jié)合，可以加深學(xué)生對生物知識的理解與辯識，而且可以使他們在這種討論中，更好地認識自我，促進其開拓思維的形成與發(fā)展。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為更有效地組織討論提供了便利條件。
[1][2]。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇五
1.早晨，太陽從東方升起來了，柔和的光線照耀在水面上，波光粼粼，遠遠望去，小溪就像一條金光閃閃的彩帶環(huán)繞在小城的周圍，給小山城增添了無限的生機。
2.清晨，甘棠湖上一片白茫茫，像仙女的白紗巾在飄舞。太陽出來后，一道道陽光映在湖水里，湖面上波光粼粼；一條條游船在湖里游來游去，湖水劃出一道道波痕。湖邊一排排大樹把湖給包圍起來了。
3.月亮逐漸升高，她身著白色的紗衣，嫻靜而慈祥，溫順而大方。她那銀盤似的臉，透過柳梢，留下溫文的笑臉。
4.幾叢并不巨大的蘆葦上，那白白的蘆花，像是半透明的，它們大約偷嘗了幾勺酒，似乎也有些微醉了，有些葉子貼著水面，蘆花立在頭上，悄悄搖晃，在陽光照射下輕輕地亮光。
5.夏天的夜色，總是掛著迷人的色彩，有點深沉卻帶著浪漫。天空的云朵在晚霞的映射下，五彩繽紛，幽悠的明艷著自己的美麗。那高懸著銀鏡似的圓月，把那如水的清輝漫漫傾瀉，在蛙鳴蟲啁中，繁星調(diào)皮的眨著眼，快樂的欣賞著婆娑的樹影。這時，習(xí)習(xí)的涼風(fēng)便把晝?nèi)绽锏臒┡c憂輕輕的彌散開來。
6.陽光如一條條金色的小溪，流淌在一片片的桃花中，讓粉嫩的桃花更加鮮美動人，也為美麗的春天增添了更多溫暖。一株株桃花天真燦爛地開著，每一瓣花瓣都那么柔軟，好像輕輕一碰就會落下來。
7.雪中的景色壯麗無比，天地之間渾然一色，只能看見一片銀色，好象整個世界都是用銀子來裝飾而成的。
8.無邊無際的平原平坦廣闊，像一個碩大無比的墨綠色的大翡翠圓盤，蒼茫浩渺，氣魄攝人。
9.一聲春雷，那貴如油的春雨也淅淅瀝瀝地落了下來，漫山遍野籠罩在輕紗樣的雨霧里，清新，水潤，如畫一般的美麗。
10.美麗的桃花，你雖然沒有牡丹的高貴，沒有玫瑰的高傲，沒有百合的優(yōu)雅。但是，在我心中，你是一朵最初綻放的花。
11.近處，一片片濃郁的樹木，雖然現(xiàn)在是冬天，但它們絲毫沒有落葉的意思，所以即使在冬天它們也很濃郁。五顏六色的房屋頂一排一排的，有規(guī)律的從高到低的排列著，你瞧，多么的整齊！
12.一江秋水，依舊是澄藍澈底。兩岸的秋山，依舊在裊娜迎人。蒼江幾曲，就有幾簇葦叢，幾彎村落，在那里點綴。你坐在輪船艙里，只須抬一抬頭，劈面就有江岸烏桕樹的紅葉和去天不遠的青山向你招呼。
13.近了，近了，我已聽到春天的腳步聲了，這一切都報告著春天的到來，我整個心都飄了出去，飄到那鮮艷的花兒上，飄到那油綠的草地上。
14.偶爾，三五只喜鵲從遠處飛來，落在這塊圣潔的雪坡上。它們忽爾低頭覓食，忽而仰首鳴叫，忽爾奮飛追逐……它們猶如一群充滿活力的精靈，打破了山野的寂靜，為冬日增添了些許生氣。
15.教學(xué)樓后面是一個大的球場，外面有一條環(huán)形跑道。球場上長滿了野草，有的已經(jīng)枯黃，呈現(xiàn)出一片衰草連天的景象；有的還是郁郁青青，呈現(xiàn)出蓬勃生機。在這片草地的周邊，則分布著學(xué)校食堂、學(xué)生宿舍樓，還有公共廁所，都有水泥道路彼此相連。
16.到了山腳下，放眼望去，漫山遍野之中，桃花的身影分外妖嬈，似乎是從天上掉下來一大片朝霞。車來到桃花林子，我迫不及待地下了車，沖進了那桃花的紅海里。
17.看，前面不遠處，有一個小湖，它的湖面像一面鏡子一樣平靜，湖邊的各種變換不斷的燈光和隨風(fēng)搖擺的樹木倒影在湖里，漣漪不斷；湖里時不時的有青蛙劃過水面，翻起一陣陣水花。聽，蛙聲和蛐蛐聲匯成了一首美妙動聽的樂曲??！
18.成熟的麥子低垂著頭，那是在教我們謙遜；一群螞蟻能抬走大骨頭，那是在教我們團結(jié)；溫柔的水滴穿巖石，那是在教我們堅韌；蜜蜂在花叢中忙碌，那是在教我們勤勞。
19.當(dāng)涼風(fēng)習(xí)習(xí)低拂過水面的時候，水上頓時會出現(xiàn)一條瞬間即逝的狹長的銀色薄箔。
20.心靈的遨游：清風(fēng)拂袖過，弦音撫琴生。遠離城市的喧囂，遠離世俗的浮華，心靈的一片凈土在這里找到--平如鏡的水面在這里靜養(yǎng)，俊而秀氣的山峰在這里休憩，靜謐的叢林在這里吮吸，高飛的鳥兒在這里遨游，湛藍的天空深情地挽著白云看著這和諧的大地。和諧的怡人的寧謐的動人的深情的，久久回味。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇六
摘要：對初中學(xué)生加強環(huán)境教育日益重要。對此，在初中地理教學(xué)中可以通過環(huán)境主題活動法、問題教學(xué)法、比較法、探究法滲透環(huán)境教育。
在環(huán)境問題日益成為公眾話題，環(huán)境保護日漸成為社會共識的今天，中學(xué)生環(huán)境教育的重要性已毋庸置疑。在初中地理教學(xué)中，環(huán)境教育不能只局限于教師的課堂講授，還應(yīng)將理論知識的學(xué)習(xí)與豐富多彩的活動結(jié)合起來，才能豐富學(xué)生的感性認識，培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識和解決環(huán)境問題的能力。對此，筆者在初中地理教學(xué)中，對初中地理教學(xué)中環(huán)境教育的滲透方式進行了探索。
一、通過環(huán)境主題活動法滲透環(huán)境教育。
環(huán)境主題活動就是以環(huán)境主題為中心，讓學(xué)生參與認識環(huán)境、愛護環(huán)境及保護環(huán)境的活動。這種環(huán)境主題活動主題鮮明、目的明確。既可在初中地理課堂上實施，也可在課外單獨進行，形式靈活；它和課堂內(nèi)容聯(lián)系緊密，又有很強的實踐性；所需的時間可長可短，有利于教學(xué)的安排，教學(xué)效果良好。當(dāng)然，一個好的環(huán)境主題活動的設(shè)計不僅要選好主題，考慮活動的依托形式和部分組成，還要遵循環(huán)境教育的原則，只有這樣才能使環(huán)境主題活動更有成效。
環(huán)境主題可以細分為多個方面的內(nèi)容，如認識環(huán)境、環(huán)境保護、環(huán)境教育等。豐富多彩的活動形式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，使環(huán)境主題活動在中小學(xué)環(huán)境教育中得到了廣泛的影響，提高了學(xué)生的動手能力和環(huán)境意識。
問題教學(xué)法是教師通過提供給學(xué)生一個個有爭議的環(huán)境問題，這些問題最好與當(dāng)?shù)丨h(huán)境有關(guān)，讓學(xué)生親自參與調(diào)查，收集資料，并就獲得的相關(guān)材料和初步確定的解決措施進行討論，以使學(xué)生得到環(huán)境技能方面的'訓(xùn)練、環(huán)境知識的豐富和環(huán)境意識的提高。環(huán)境爭議問題不僅可以由教師提供，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立從事他們自己選擇的問題的調(diào)查。
問題教學(xué)法之所以受到教師的歡迎，其主要原因就是這一教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生若干的必要技能，而這些技能又是實現(xiàn)環(huán)境教育目標(biāo)必須的過程。如識別環(huán)境爭議問題的技能；分析爭議問題和以一定方式調(diào)查爭議問題的能力；確定最有效的解決問題的方法的能力和執(zhí)行行動計劃的能力。
三、通過比較法滲透環(huán)境教育。
環(huán)境問題具有區(qū)域性與差異性，不同的區(qū)域存在著不同種類、不同程度的環(huán)境問題。環(huán)境問題的這種特性決定了在環(huán)境教育中用比較法較為適用。比較法是邏輯思維方法的一種，通過比較可以突出某一區(qū)域環(huán)境問題的本質(zhì)特征，深化對環(huán)境問題的科學(xué)認識，有助于形成正確的環(huán)境觀。在環(huán)境教育中，比較法又具體包括縱向比較法、橫向比較法。
1.縱向比較法。
可以比較某一區(qū)域不同時期的環(huán)境問題及治理狀況。如講我國黃土高原的水土流失，最早可追溯到古時，那時，由于用火不慎，大片草地、森林發(fā)生火災(zāi)，生物資源遭到破壞，使它們不得不遷往他地以謀生存。早期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，刀耕火種，砍伐森林，造成了嚴(yán)重的水土流失。
2.橫向比較法。
可以比較同一時期不同區(qū)域的環(huán)境問題。如結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展的區(qū)域差異比較我國東部和西部環(huán)境問題的差異。東部由于生產(chǎn)力水平高、人口稠密、城市化發(fā)展迅速，主要的環(huán)境問題有資源開發(fā)過度、水污染、大氣污染、水土流失、城市垃圾嚴(yán)重等；而西部氣候惡劣、人口稀少、生產(chǎn)力水平低，主要問題有資源開發(fā)利用程度低、森林面積銳減、沙漠化現(xiàn)象嚴(yán)重等問題。這樣既可說明經(jīng)濟與環(huán)境問題的關(guān)系，又可以明確資源開發(fā)利用與環(huán)境保護應(yīng)同時考慮、統(tǒng)一規(guī)劃。傳統(tǒng)的以資源的高投入和環(huán)境污染為代價來換取經(jīng)濟發(fā)展和人類生活水平提高的發(fā)展模式是不可取的，要樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。
四、通過探究法滲透環(huán)境教育。
地理探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的初中地理教學(xué)。具體地說它是指教學(xué)過程是在地理教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探討問題的機會，學(xué)生通過個人、小組、集體等多種多樣的解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)的知識解決實際問題的一種教學(xué)活動。地理探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為其終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。
當(dāng)然，探究式學(xué)習(xí)方式在地理環(huán)境教育中是有其特定的對象內(nèi)容的，通過師生共同努力能夠解決或部分解決的問題，才適合于探究式學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“巴西熱帶雨林的危機”這部分內(nèi)容時，通過探究討論有關(guān)環(huán)境保護問題，深化學(xué)生對這一知識點的理解。在上課時，筆者讓學(xué)生就“亞馬孫流域熱帶雨林的開發(fā)與保護問題”“熱帶雨林的開發(fā)和保護不力所引發(fā)的全球性環(huán)境問題”進行探究，取得了很好的教學(xué)效果。
初中地理教學(xué)中環(huán)境教育滲透方式還有很多，在初中地理教學(xué)中，我們要積極進行探索，這樣就可以發(fā)揮初中地理課堂的教育功效，收到好的環(huán)保教學(xué)效果。
參考文獻：
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課堂教學(xué)環(huán)境描述篇七
摘要：通過地理教學(xué)進行環(huán)境教育是中學(xué)階段環(huán)境教育實施的重要方式，本文從理論和實踐兩個角度出發(fā)，提出在中學(xué)地理教學(xué)中進行環(huán)境教育的三個重要方式：充分挖掘地理教材中的環(huán)境教育因素；恰當(dāng)掌握地理教學(xué)過程中的環(huán)境教育機會；合理利用地理課外活動環(huán)境教育的有利戰(zhàn)場。探索培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識、環(huán)境道德和環(huán)境參與和能力的有效方式。
關(guān)鍵詞：環(huán)境意識；環(huán)境道德；環(huán)境參與和能力；環(huán)境教育模式。
環(huán)境教育是隨著環(huán)境惡化逐漸被人們意識并發(fā)展起來，從萌芽階段到目前已經(jīng)有了半個世紀(jì)的時間。目前國際環(huán)境教育已經(jīng)向著更高的環(huán)境教育目標(biāo)邁進。不僅注重環(huán)境意識的培養(yǎng)，更加關(guān)注環(huán)境道德、參與態(tài)度和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。我國中學(xué)的環(huán)境教育也應(yīng)該順應(yīng)這樣的趨勢。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的認識人口、資源、環(huán)境和社會相互協(xié)調(diào)的觀點，從而養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的觀念。地理教學(xué)的學(xué)科特點決定了其進行環(huán)境教育的優(yōu)勢。如何通過地理教學(xué)進行環(huán)境教育是每個從事地理教育人員的責(zé)任所在，本文作者主要從三個角度論述了自己的看法。
這里之所以用“挖掘”這個詞，在于環(huán)境教育材料在地理教材中不是現(xiàn)成可得的。目前我國主要通過多學(xué)科模式進行環(huán)境教育，即將環(huán)境教育的目標(biāo)分門別類的滲透到物理、化學(xué)、地理等各相應(yīng)學(xué)科，化零為整實現(xiàn)環(huán)境教育。也即通過地理課來實現(xiàn)一部分相應(yīng)的環(huán)境教育任務(wù)。但地理課非環(huán)境教育課，不能按照環(huán)境教育的知識結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)體系，因此，這種教育模式?jīng)Q定了在地理教材中環(huán)境教育材料更多的以隱性的方式存在于地理教材中。如果要實現(xiàn)環(huán)境教育的全部目標(biāo)，就必須將其“揭示”出來?！巴诰颉钡谋疽庵赶蛳峦谝园l(fā)掘。在這里指通過深入分析地理教材，發(fā)掘涉及環(huán)境概念、原理等方面的內(nèi)容，并將之恰當(dāng)應(yīng)用到教學(xué)中。在理想的地理教材中，應(yīng)該既容納了環(huán)境問題的內(nèi)容和技能，又保持現(xiàn)有地理課程的完整性，在原則上要求應(yīng)以現(xiàn)有地理學(xué)科的基本知識、基本技能為基礎(chǔ)。挖掘的方式有多種，可以從不同角度出發(fā)，其中一個方法是基于“問題”進行環(huán)境教育。這里的重點要求教師要敏感，善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容和環(huán)境教育的結(jié)合點。通過問題的設(shè)置，可以在一定程度上引發(fā)學(xué)生對環(huán)境概念和原理的思考。使學(xué)生增進對環(huán)境問題的理解和認識，增強保護和改善環(huán)境意識。如“農(nóng)村為什么也會出現(xiàn)空氣污染的現(xiàn)象？”在地理教材中這涉及到大氣運動，同時也是一個典型的環(huán)境問題。如果能將二者很好結(jié)合，就可以通過同樣內(nèi)容的教學(xué)而達到不同的教學(xué)目標(biāo)。再如“我們的溫度出了什么問題，對什么的影響最大？”這在地理教材中涉及到全球氣候變化的知識點，同時也是典型的環(huán)境問題―溫室效應(yīng)。通過該問題的探究可以培養(yǎng)學(xué)生用系統(tǒng)的觀點來看待環(huán)境問題，也可以進一步說明全球氣候變化對人類活動的影響，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生行為的目標(biāo)要求。二是基于地理教材中的案例，或者基于地理教材中的知識點組織案例開展案例式環(huán)境教育。這是從教學(xué)方法的角度出發(fā)，采用案例進行環(huán)境教育的一個特點是具有靈活性。案例可以把一些環(huán)境科學(xué)概念、原理等知識置于一定的實際情形中。同樣的概念和原理可以通過不同的案例進行反映。學(xué)生對案例的理解也可以是不同的。這對于一些環(huán)境問題存在的不確定性可以較好的進行處理。這點，林培英教授在《案例式環(huán)境教育的思考》中進行了論述。同時案例式教學(xué)要求學(xué)生根據(jù)案例設(shè)身處地的進行考慮問題、解決問題。學(xué)生在一定環(huán)境背景下進行學(xué)習(xí)，各種情感可以通過閱讀案例情節(jié)而產(chǎn)生。當(dāng)學(xué)生從案例中人物行為感受到人和環(huán)境之間的關(guān)系，對人物的行為進行價值判斷時，也會對自己的行為進行價值的判斷，因此，通過案例式教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境道德非常好的方式。
環(huán)境教育是一個長期的過程，要想收到良好的教育效果，在地理教學(xué)中，不僅需要注意從中挖掘地理教育和環(huán)境教育的結(jié)合點，培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的情感，探索進行環(huán)境教育的方法，而且要善于捕捉有利的教育機會。地理學(xué)科相對于其他數(shù)學(xué)、語文、外語等學(xué)科來說，進行環(huán)境教育的優(yōu)勢在于，地理教育和環(huán)境教育的一些目標(biāo)是相似的`。如認識人類活動和地理環(huán)境的關(guān)系是地理教育的目標(biāo)，同時也是環(huán)境教育的目標(biāo)。這使得進行環(huán)境教育的機會比較常見。但在現(xiàn)實的地理教學(xué)過程中，存在的問題不是不存在機會，而是教師不愿意或者沒有意識去把握機會。如在講產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響時，地理教師都會講到“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移伴隨著環(huán)境污染的轉(zhuǎn)移和擴散”。將重化工業(yè)轉(zhuǎn)出地區(qū)的一些教師往往更加側(cè)重于結(jié)合本地的快速發(fā)展、環(huán)境改善、經(jīng)濟水平提高上下工夫。過多注重產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移后經(jīng)濟的快速發(fā)展，而忽視了重化工業(yè)遷入地的環(huán)境問題。再如將首鋼遷出北京，大眾關(guān)注更多的是轉(zhuǎn)化北京職能，建設(shè)綠色北京等，而首鋼遷入地的環(huán)境問題在教學(xué)中涉及到的比較少。在這種情況下，當(dāng)學(xué)生對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟提高感到驕傲自豪的時候，教師更應(yīng)該把握此時機會，進行環(huán)境教育，也可以將發(fā)展中國家進行資本積累過程中造成的環(huán)境污染現(xiàn)實情況讓學(xué)生進行思考、討論。如可以提出思辯的問題“我們要放慢腳步，保護我們的環(huán)境，還是要加快腳步，發(fā)展經(jīng)濟，然后改善我們的環(huán)境”這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域環(huán)境意識，又有助于學(xué)生正確的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移觀。有時候，把握教育機會需要教師通過學(xué)生的行為表現(xiàn)和精神狀態(tài)來判斷，當(dāng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中提到一些環(huán)境相關(guān)問題，并表現(xiàn)出熱情的時候，其內(nèi)心活動就會比較活躍，此時正是實施環(huán)境教育的良好機會。
目前國際教育的目標(biāo)從重“意識、知識、技能”的培養(yǎng)過渡為關(guān)注“參與態(tài)度，行為習(xí)慣”的培養(yǎng)，關(guān)注受教育者的有效參與程度與行為習(xí)慣的養(yǎng)成。[2]中學(xué)環(huán)境教育的目標(biāo)也隨之更加關(guān)注環(huán)境參與和能力。即要將環(huán)境意識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際行動，同時讓有意識的環(huán)境保護和改善行為轉(zhuǎn)化為無意識的環(huán)境行為習(xí)慣。達到這個目的的重要方式就是組織學(xué)生進行環(huán)境參與。在地理教學(xué)中，可以利用地理課外活動來組織學(xué)生參與環(huán)境的保護和改善，并逐步培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。習(xí)慣的形成是一個長期的過程，需要將環(huán)境相容性行為轉(zhuǎn)化為日常生活的一部分。因此要求教師能夠通過地理課外活動開展一些真實情景下環(huán)境保護行為。一旦學(xué)生的行為慢慢轉(zhuǎn)化成為個體的行為，并不需要教師來組織和引導(dǎo)的時候，這些活動就成了他生活中變得有意義的事情，這時環(huán)境教育的目的在學(xué)生身上起到作用。除此之外，通過地理課外活動也有助于環(huán)境教育知識在學(xué)生頭腦中形成。據(jù)有人研究，“如果識記的課題成為活動的對象或者活動的結(jié)果，學(xué)習(xí)者積極的參與活動，即使沒有識記的意圖，記憶的效果也非常高”。[5]活動過后頭腦中形成的環(huán)境教育的知識反過來又將指導(dǎo)學(xué)生親環(huán)境行為。如北京一些學(xué)校在節(jié)假日組織學(xué)生爬香山，揀起路上的煙頭、食品包裝袋等。學(xué)生的主體活動，或者說是勞動使學(xué)生可能對丟棄垃圾的人會產(chǎn)生心理上的不滿情緒，這時丟棄垃圾屬于錯誤行為的價值觀可能將在學(xué)生身上產(chǎn)生作用，如果積累到一定程度，這種價值觀將影響學(xué)生自己的行為，從而可能產(chǎn)生不隨便丟棄垃圾的行為。當(dāng)然環(huán)境教育不能造成地理教學(xué)中教師和學(xué)生的額外負擔(dān)，教師也并不需要為組織學(xué)生活動而感到疲倦。有時候，教師可以從非常小的事情入手，倡導(dǎo)每天拾起一張廢紙，一個煙頭。也可以組織學(xué)生開展類似“今天，你給環(huán)境造成負擔(dān)了嗎？”這樣的反思活動。同時，在進行地理野外考察，社會調(diào)查，參觀訪問中將環(huán)境教育作為地理教學(xué)活動計劃中其中的一部分，從而減輕教師在這方面的負擔(dān)。
四、結(jié)語。
在地理教學(xué)中探索環(huán)境教育的路程是漫長的，尚存在一些限制因素，如教師本身的素質(zhì)問題，開展環(huán)境教育的資金問題，以及課時問題等等。但是不論是從人類自身發(fā)展需要來看，還是從滿足時代發(fā)展要求來看，進行環(huán)境都是勢在必行的。希望能在地理教學(xué)和環(huán)境教育中尋找二者之間切實結(jié)合點。使環(huán)境教育真正在中學(xué)地理教學(xué)中有效實施。
參考資料：
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[2]王向東，《基于國際環(huán)境教育的西部農(nóng)村環(huán)境教育發(fā)展策略》[j]，地理教育，。
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課堂教學(xué)環(huán)境描述篇八
1、請愛護每一棵樹，否則我們看到的將是泛濫的洪水和貧瘠的沙漠。
2、破壞環(huán)境的人終將得到大自然的懲罰。
3、行船靠掌舵，理家靠節(jié)約。
4、拒絕白色污染，對一次性筷子說不！
5、世界環(huán)境日說環(huán)境，生態(tài)破壞水土流失，環(huán)境污染日益嚴(yán)重，溫室效應(yīng)冰川消融，保護環(huán)境刻不容緩，人人有責(zé)小處做起，多做宣傳大家皆知，人人動手環(huán)境變好。
6、青青綠葉紅花，豈能肆意踐踏(請勿踐踏草坪)。
7、興我中華，愛我昆山。愛護家園，人人有責(zé)。
8、云里霧里，望不到藍天，環(huán)保不達目的，非好漢;巾幗須眉，與污染相戰(zhàn)，勝利凱旋，碧水藍天，紅花艷。
9、地球是我們的家，我們齊來愛護她，看見垃圾腰彎下，看見紙屑撿起它，不要去把草坪踏，不爬樹來不摘花，保護環(huán)境保護家，今天從我做起吧。世界環(huán)境日，保護環(huán)境靠大家!
10、同學(xué)們，在3月12日植樹節(jié)里，讓我們牢記，多走幾步，不穿越綠化帶，不踐踏綠地。"勿以善小而不為，勿以惡小而為之"，從我做起，從你做起，從小事做起，從身邊做起，從現(xiàn)在做起，做綠化、美化環(huán)境的有心人，將來，我們的校園將更加美麗，我們的城市也將更加美麗。我們祖國的明天也必將更加明媚燦爛。擁有了好的環(huán)境，才能創(chuàng)造出美好的未來。
11、越低碳悅生活。
12、科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球為中心的萬億千米的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個星球。人類不能指望在破壞了地球以后再移居到別的星球上去。
13、把綠色帶進21世紀(jì)。
14、地球是一個藍色的玻璃球，在無垠的宇宙中游戲。
15、綠樹成蔭，花香撲鼻——理想家園靠大家。
16、慶祝植樹節(jié)，喜造名師林。
17、祝你在今后的日子里，比楊樹更偉岸，比柳樹更柔婉，比松樹更堅強，比老鼠更機靈，植樹節(jié)快樂！
19、植樹節(jié)，為你種棵開心樹，讓快樂把你呵護；為你種棵如意樹，讓好運把你陪住；為你種棵長壽樹，讓健康把你照顧；為你種棵祝福樹，讓幸福隨你一路。
20、有限的資源，無限的循環(huán)。
21、茂盛的森林，遼闊的草原，一望無際的大海，蔚藍的天空，白白的云朵，肥壯的公牛，美麗的小鳥我愛你，愛你地球啊，地球。你不懂得自私，不懂得索取，但是人類卻砍發(fā)樹木，發(fā)動戰(zhàn)爭，傷害了你的身體地球啊，我愛你的青春和美麗，我愛你的海洋和陸地，我愛你的森林和草原，我愛太陽的明媚，我愛月亮的溫柔，我愛你的青春永駐，地球，我永遠愛你。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇九
語文教學(xué)的'任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力.在語文課堂學(xué)習(xí)中教給學(xué)生正確的閱讀方法,行之有效的閱讀技能和技巧,學(xué)生的閱讀能力一定會在短時間內(nèi)得到提高.
作者：李素喬作者單位：河北省唐縣雹水鄉(xiāng)黃金峪小學(xué),河北,唐縣,072350刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：2010“”(18)分類號：g633.33關(guān)鍵詞：語文閱讀課堂教學(xué)優(yōu)化策略學(xué)生活動
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇十
何謂課堂教學(xué)？就是指教師有目的、有計劃地組織學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動過程。不同的教學(xué)理念，會帶來不同的教學(xué)活動，不同的學(xué)習(xí)效果。教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，對學(xué)習(xí)效果、課堂教學(xué)的行為起著不可替代的作用。本人通過多年的教學(xué)實踐，認為建構(gòu)教學(xué)上的認知張力對課堂教學(xué)的促進及其優(yōu)化有著重要的現(xiàn)實意義。
一、主客互動是建構(gòu)認知張力的條件。
教學(xué)中的認知，是主體獲取客體，也即學(xué)生獲取學(xué)習(xí)材料的知識和內(nèi)在聯(lián)系的基本能力。作為學(xué)習(xí)的主人――學(xué)生，是認知活動中的主體因素，在教師有目的、有計劃的影響下、引導(dǎo)下，獲取數(shù)學(xué)知識與技能，形成相應(yīng)的能力，發(fā)展智力。這是主體活動中的“合目的性”。學(xué)生在整個認知活動中，并不是被動的，而是主動的，能動的。這種主動性、能動性，使其認知活動中可以充分展開自己的想象并借助于已有的知識經(jīng)驗，主動擴展思維空間，積極深入到學(xué)習(xí)材料的意義、結(jié)構(gòu)及本質(zhì)特征的探索中去，不斷獲得認知成果，進而形成新的認知結(jié)構(gòu)。這種“展開”、“探究”的過程，正是認知張力的過程。因此，主體性是認知張力的決定性因素。
認識的客體――學(xué)習(xí)材料，則是認知張力的必要條件，它以“合規(guī)律性”的原則呈現(xiàn)。新的教材改變了過去教材重結(jié)論輕過程，重知識傳遞輕學(xué)生參與的滯后模式，增加了動手操作與思維探究的材料，增加了知識回顧與思考，這種材料的增加無疑使學(xué)生的經(jīng)驗知識與邏輯數(shù)理知識得以增強，使主體認知客體所獲得的經(jīng)驗知識處于一種有序、漸進的狀態(tài)，使其同化、順應(yīng)的能力大大提高，從而促使學(xué)習(xí)材料大大地張開了認知的空間。
例如：在《去括號》一節(jié)教學(xué)時，為了讓學(xué)生體會到去括號的必要性并掌握去括號的方法和依據(jù)，我給出了如下的學(xué)習(xí)材料：
提出問題：
（2）這些結(jié)果形式不一樣，其實質(zhì)一樣嗎？都為3x+1嗎？你能解決嗎？
通過上述材料的使用，既有學(xué)生外顯的認知活動，又有學(xué)生以觀念形態(tài)進行著的內(nèi)在的思維活動，同進又帶動主體以積極的情感、意志，主動地探索，科學(xué)地認知，從而使認知的張力在主客互動中形成。
二、師生互動是建構(gòu)認知張力的源動力。
新的課程認為，教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，是教與學(xué)的統(tǒng)一，其實質(zhì)是師生間的交往互動及其共同發(fā)展，在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進。例如，在《中位數(shù)、眾數(shù)》的教學(xué)時，為了讓學(xué)生體會中位數(shù)在現(xiàn)實中的應(yīng)用性，我出示了如下的問題：
首先我讓學(xué)生分組進行討論，然后提出用什么數(shù)來確定比較好呢？
s1：我覺得用平均數(shù)來確定。
t：你計算的平均數(shù)是多少？
s1：10.5。用10.5確定的話，可以使工人生產(chǎn)更多的產(chǎn)品，管理者就可以賺更多的錢。
t：如果大家都是工人，你們愿意干嗎？
s2：不愿意，因為用10.5作標(biāo)準(zhǔn)，那么只有5個工人能夠完成任務(wù)，絕大多數(shù)工人是不能完成的，這樣會影響大多數(shù)人的積極性。我認為應(yīng)該用眾數(shù)8來制訂標(biāo)準(zhǔn)，這樣，盡管只有3個工人不能完成任務(wù)，但他們只要努力一點還是可以完成的。
s3：不好，這樣的話，作為管理者肯定不高興的；制訂的標(biāo)準(zhǔn)太低，效率就提不上去。
t：用平均數(shù)，工人不高興；用眾數(shù)，管理者不高興。怎樣做到兩全其美呢？
s4：用中位數(shù)9比較好，這個標(biāo)準(zhǔn)不高不低，既能促進生產(chǎn)，又能保護大多數(shù)工人的積極性。
t：通過分析，大家認為用什么數(shù)比較好呢？
s：中位數(shù)。
實踐表明，師生的這種互動，保持了積極的認知狀態(tài)，使認知的空間得以張開。教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而是更多地去激勵、幫助、參謀，師生之間的關(guān)系不再是是以知識的傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶，教師的作用不是去填滿倉庫，而是去點燃認知的火炬。從而驅(qū)動了學(xué)生打開其認知的通道，獲得豐富的認知成果，使教學(xué)的過程成為一個開放的'學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
三、增加含熵信息，是建構(gòu)認知張力的重要手段。
如果信息本身一部分已被認知，還有一部分不確定性（熵）不能消除，這類信息就稱為“含熵信息”。有效學(xué)習(xí)的過程，其實就是接收信息，消除不確定性的過程。如果教師在課堂上處處“講深講透”，學(xué)生得不到“生疑――解疑――省悟”的一波三折，那么充斥這節(jié)課的便是“飽和信息”，就無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的思維就得不到發(fā)展，難以構(gòu)成思維的立體網(wǎng)絡(luò)。因此要使認知具有充分的張力，教師就必須有計劃、有目的地傳遞含熵信息。例如：在《正多邊形和圓》的教學(xué)中當(dāng)學(xué)生證明完了“各角相等的圓外切五邊形是正五邊形”后，我又出示了3個對定理條件變式：（1）把各角相等改成各邊相等，同時把五改成四（2）把外切五邊形改成內(nèi)接四邊形（3）把全部條件改成各邊相等的圓內(nèi)接多邊形。
通過教學(xué)，學(xué)生學(xué)得興味盎然，充分體會到數(shù)學(xué)的內(nèi)在美，促成學(xué)生認知內(nèi)驅(qū)力的提高。
四、探究與表述是建構(gòu)認知張力的載體。
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程，這個過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。正因為如此，新課程強調(diào)過程、強調(diào)學(xué)生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，正因為有了探究，才有認知的存在，探究的過程，從而使認知的張力變得直觀、清晰。當(dāng)然，探究需要在一定的時空范圍內(nèi)展開。它既張開這種時空范圍又占領(lǐng)這種時空范圍，從而使學(xué)生的認知活動在逐步探究中深入、拓展，不斷成長，這樣認知張力便成為探究活動的載體，探究活動便成了認知張力的存在方式。不僅如此，本人還認為表述也是認知張力的的重要存在方式，這是因為主客互動，師生互動，已使學(xué)生產(chǎn)生了大量的思維語言，只有充分地讓學(xué)生發(fā)表自己的思維語言，說出自己的所思所想所得，這樣認知張力的全貌才能真正展現(xiàn)，從而使認知張力成為可視可聽，實實在在的東西，教師在學(xué)生張開的認知活動中發(fā)現(xiàn)問題，了解情況，調(diào)整方法，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。
總之，只要我們發(fā)掘，以主客互動為條件，以師生互動為動力，以增加含熵信息為手段，以探究與表述為載體，就一定會使我們的課堂成為學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)并使生命為之悸動的天堂。
參考文獻：
1、朱慕菊走進新課程――與課程實施者的對話。
2、袁金華課堂教學(xué)論。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇十一
1.秋后的后半夜。月亮下去了，太陽還沒有出，只剩下一片烏藍的天；除了夜游的東西，什么都睡著。
2.綠草如茵的草原上還有一條細細的河，袒露在陽光下，遠遠看去，像一條發(fā)光的銀項鏈。
3.出了門，我不禁得吸了一口雨后的空氣，這空氣是那樣的清新。我只見上星期開得爛漫的棘樹花被寒風(fēng)嚇得落了下來，小區(qū)的野玫瑰的刺也不像以前那樣結(jié)實了，一按刺，它就掉了下來，粉紅色的花瓣也紛紛落下來。
4.最終，在那家爬滿藤蔓的咖啡屋，他在門口發(fā)現(xiàn)了她。易娜坐在一個靠窗的角落里，背對著門。但艾文認出了那頭秀發(fā)，那個身姿，和她穿的裙子。艾文在那個柳絮飛舞的窗口看到過的這件淺藍色的裙子。還有，那條他熟悉的紫絲巾纏束在她身邊的一個肩包帶子上。
5.大自然是一切生命的搖籃。藍天白云青山綠水茂林修竹巨石深洞幽谷鳥鳴山容水態(tài)……一切是那樣的平凡，然而一切又是那樣的真實樸素，毫不精雕細琢總讓人心里涌起一股的情感。
6.我愛自然，因為春天的生機盎然，因為夏天的綠意勃發(fā)，因為秋天的安寧沉靜，因為冬天的萬物萌生。
7.當(dāng)雨點落到池水中的時候，雨點就在水面上畫出了一個一個的音符。這些音符是雨點在水面上擊出的圈。
8.火熱的臉愁苦地等候著風(fēng)，但是風(fēng)不來。太陽在藍得發(fā)暗的天空中火辣辣地照著；在我們對面的岸上是一片黃橙橙的燕麥田，有些地方長出苦艾來，竟連一根麥穗都不動搖一下。
9.春天，我喜歡游逛于山林田埂，看著那樹上嫩生的芽兒，忍不住湊過去聞一聞——清新便油然而生。閉上眼，聆聽那遠近的鳥語，那淙淙的溪流。坐下來，深呼吸，一陣清爽洋溢在心靈。站起來，狂奔一陣，用盡全力大喊幾聲，就像嫩芽突破表皮，花瓣脹破骨朵。這就是大自然的春天，也是我的春天，我已然成為春天的一根小草，跟著萬物享受春天。
10.這樣的天氣已經(jīng)持續(xù)好多天了，那熾熱的火球在天空中無情的炙烤著大地，這讓重慶又打破了歷史記錄，溫度達到41！這樣的天氣，大街上的人少了，就連繁華的解放碑也有奇特的一種景象——半邊天，行人們走在高樓底下，不被那強烈的太陽光所直射。別說人了，高溫使在廣場上的地磚都翻了起來。
11.不經(jīng)意間，窗外已飄起了雪花，緩不濟急的雪密密匝匝，在暗淡的天空中急速地落向地上，騰空劃過很多道孤線，隨風(fēng)旋轉(zhuǎn)、飄動，猶如突如其來的柳絮，一時間充滿天空。
12.秋天，攜著家人，漫步于山間小徑。時而一排大雁掠過頭頂，時而幾只野雛在林中跳躍，拖著又長又漂亮的尾羽，有點“飛天鳳凰”的味道。水流變得細了，樹葉黃了，田野空空的，只有幾個小孩子在玩泥巴，挖泥鰍，歡快的笑聲，把我的思緒帶回到了童年。山上的一片松樹卻是綠意不減，頑強拼搏，抗拒枯黃。一切都是那么寂靜，喜歡寂靜的我已經(jīng)沉寂在寂靜之中。
13.遠處，一座座山峰拔地而起，山上綠樹成陰，又有花兒映襯，把整個山峰打扮得分外妖燒。
14.恍忽間明白：春光明媚的春天之所以如此的美，是因為它讓人的心情在此刻綻放。
15.瞧，春天的影子隨處可見：還不那么十分暖和的陽光照射在小河薄薄的冰面上，小河上的那些薄冰開始融化了，它們化成了一滴滴水珠，摻在小河里的水里一起緩緩地向前流著流著。
16.我的家鄉(xiāng)有遼闊的草原，芬芳的野花，小鳥在蔚藍的天空中自由自在地飛翔，這還是我們快樂的圣地，沒當(dāng)我們覺的無聊的時候，我就叫我的伙伴一起到我們快樂的圣地玩耍！誰之我們玩了一會兒，那時光老人把時間撥到了六點多，哇！現(xiàn)在可美了，家家戶戶都開上五顏六色的燈，美麗極了！
17.田野里的莊稼長得更歡了，稻谷伸伸手，彎彎腰，鮮花綻開了美麗的笑容，絲瓜在跟著雨的音樂，跳起了舞蹈，左搖右擺，甘蔗在伸展著自己的懶腰……大地的一切生物好像都有了生氣，動了起來。
18.田野里的蟈蟈也在唱，唱給那些夜空下靜穆的莊稼聽。間或有涼涼的夜風(fēng)吹過，掠過樹和莊稼，颯颯作響。蟈蟈停止了歌唱，打了個寒噤；莊稼也停止了傾聽，打了個寒噤。它們都不約而同地預(yù)感到最后的時刻即將來臨。
19.每逢有霧的時分，遠遠望去，大山就像一位位秀麗的姑娘，要去參與舞會，披上了輕柔秀麗的紗裙；每逢夕陽西下，落日的余暉，為群山抹上了淡淡的紅暈，又像一個個嬌羞的新娘，讓人一再回憶，不忍脫離。
20.春雨是從天上來，泥濘是從地上來，我是從春雨的樂曲呼喚中來，春雨精心的澆灌著大地，于是，柳樹綠了，桃花開了，小鳥歡唱了，萬物在春風(fēng)的吹撫下醒來了，在春雨的滋潤下生長了，正如古詩所頌：天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇十二
本文主要從以下幾個方面論述了優(yōu)化英語課堂教學(xué)的幾種途徑,包括多媒體輔助教學(xué)、尊重學(xué)生的發(fā)言、充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、任務(wù)激勵及改變提問的`方式等,從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,改變傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式,為英語教師教學(xué)提供一些具體可行的方法.
作者：陳春燕作者單位：荊楚理工學(xué)院外國語學(xué)院,湖北,荊門448000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(48)分類號：h3關(guān)鍵詞：優(yōu)化多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)造性動力興趣
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇十三
1、善待地球就是善待自己。
2、人生是條路，朋友是棵樹；路邊要植樹，友誼要鞏固。樹要多澆水，朋友多祝福；筑座防風(fēng)堤，心靈不荒蕪。封山把林育，青春可常駐。植樹節(jié)，快樂已上路！
3、節(jié)能減排每一點，綠色發(fā)展美一天。
4、紅花綠柳雖禁得住風(fēng)吹雨打，細枝嫩葉又怎奈得手腳摧殘。
5、地球只有一個，失去它，我們到哪里去尋找家園？
6、人在車中坐車在畫中行！
7、環(huán)境與人類共存，資源開發(fā)與環(huán)境保護協(xié)調(diào)。
8、人類就是花的根，環(huán)境是未綻的花苞，根努力就能開出美麗，反之只有枯竭、謝落。
9、珍惜水資源，保護水環(huán)境，防治水污染。
10、森林濫砍濫伐，水土流失嚴(yán)重。綠色蕩然無存，黃沙遍地蔓延。天空藍色不再，空氣污濁不堪。植樹節(jié)到了，趕快行動起來，種下綠色的樹苗，為后代子孫留下一片期望！
11、保護樹木是第一。
12、破壞環(huán)境，禍及千古，保護環(huán)境，功蓋千秋。
13、花草樹木對人笑，因為人類愛環(huán)保。
14、氣候急劇惡化，災(zāi)害頻頻發(fā)生，污染日漸嚴(yán)重，能源已經(jīng)告急，警鐘一響再響，地球傷痕累累，地球一小時日，我們一起行動，愛護地球，維護環(huán)境，從你我做起，請熄燈。
15、人類靠環(huán)境生存，環(huán)境靠人類保護。
16、構(gòu)建和諧社會大環(huán)境，倡導(dǎo)文明環(huán)保新氣象。
17、為了地球上的生命，拯救我們的海洋。
18、多種一棵樹，世界上就多一片綠色。
19、讓我們來保護花草樹木吧！看，花草樹木在向你揮出希望的小手。
20、大地是地球的筋骨，草地是地球的皮毛，水是地球的血脈，保護它們，就是保護人類自己.愛撫環(huán)境，從我做起。
21、小草正睡覺，勿入草坪來打擾。
22、地球不僅僅是人類的家園，更是所有生物的家園。
23、風(fēng)清水綠天藍，我們美麗的家。
24、在浩浩茫茫的宇宙之中，我們就居住在一顆美麗又富有生機的星球上——那就是地球。
25、植樹不只是312，而應(yīng)該是365。
26、保護環(huán)境，就是愛惜生命。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇十四
摘要：在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師講得多，學(xué)生練得少，教師占據(jù)了整個課堂，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生不能積極主動地參與到教學(xué)活動之中。這樣，學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識了。所以，要提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，我們需要對課堂教學(xué)進行合理的優(yōu)化。要依據(jù)學(xué)科特點因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，教師必須采取相應(yīng)的教學(xué)策略。
一、優(yōu)化備課方案。
優(yōu)化課堂教學(xué)，教師需要做好備課工作，既要備教材，更要備學(xué)生，要把握教材在整個課程體系中的地位，所學(xué)知識與學(xué)生年齡特點、已掌握的知識水平之間的關(guān)系，考慮如何把握教材的重點、怎樣突破難點，如何設(shè)計教學(xué)過程。如怎樣導(dǎo)入新課，如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，怎樣指導(dǎo)學(xué)法，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，怎樣讓學(xué)生來展示自己，達標(biāo)檢測怎樣設(shè)計等每個環(huán)節(jié)都要認真考慮。備教材要“懂、透、化”?！岸保褪且斫饨滩?，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們才可以用“你是怎么想的”來提問：哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究?！巴浮?，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)，要了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。
二、優(yōu)化課堂提問。
課堂提問要立足于課本上的基礎(chǔ)知識，教師要對化學(xué)知識的脈絡(luò)把握好，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計出學(xué)生理解偏差的問題，不僅讓學(xué)生更深刻地了解基本知識，而且避免認知上的盲區(qū)，另外，在提問教學(xué)中應(yīng)當(dāng)貫徹寓教于樂的理念。教師在設(shè)計問題時要考慮如何設(shè)置更有趣的情境，如何使用更加輕松詼諧的語言表述，或者是如何將問題與學(xué)生感興趣的點相結(jié)合，從而提升學(xué)生對問題的關(guān)注度。同時，簡單性問題的答案比較確定，學(xué)生一般回答比較簡單；對于開放性問題，每個學(xué)生表達的觀點不同，而且每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也不同，能夠回答這個問題的難度也有一定的差異，所以這樣的問題需要教師不斷引導(dǎo)。因此，教師在備課過程中就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計不同難度的問題，合理安排教學(xué)過程。這樣，每一個學(xué)生都能在課堂上找到自己可以回答的問題，不會出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性受挫的情況，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動全部學(xué)生的積極思考，使得每一位學(xué)生都參與到課堂互動環(huán)節(jié)中。當(dāng)然，課堂提問應(yīng)該還要合理安排提問時機。比如，在不同知識點的銜接處，若是設(shè)置一些巧妙的銜接問題，可以自然地過渡到下一個知識點的講解，不會顯得很生硬。另外，每節(jié)課的時長是限定的，教師要在規(guī)定的時間內(nèi)講完準(zhǔn)備好的內(nèi)容，還需要設(shè)計一些提問環(huán)節(jié)，因此提問的重點需要突出。教師應(yīng)當(dāng)用重點將課堂教學(xué)串聯(lián)起來，并在難以理解的地方設(shè)計問題，檢驗學(xué)生是否真正了解，從而讓學(xué)生真正領(lǐng)會所教授的知識。
三、優(yōu)化實驗教學(xué)。
化學(xué)是一門以實驗為主的'科學(xué)?；瘜W(xué)與其他科目的不同在于實驗的重要性。實驗在化學(xué)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，一方面實驗可以解決化學(xué)教學(xué)過程中的實際難題，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力，提高學(xué)生的實際思維能力。通過實驗過程的觀察和動手操作，學(xué)生會加深對實驗的印象和理解，更有效地掌握學(xué)習(xí)要點。一般來說，科學(xué)觀察都是有計劃、有目的的，在化學(xué)實驗中，學(xué)生通過對于實驗的觀察可以發(fā)現(xiàn)實驗中的現(xiàn)象，為進行創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。良好的觀察習(xí)慣、敏銳的觀察力能夠讓學(xué)生對于所觀察的現(xiàn)象及時作出記錄和分析，繼而進行探討，這樣才能有新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)新。在化學(xué)實驗中，教師要積極探索優(yōu)化學(xué)生分組實驗。在教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特點、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特征和平時的學(xué)習(xí)情況，將組內(nèi)學(xué)生合理分工，明確職責(zé)。進行實驗探究時，教師要設(shè)小組長、記錄員、匯報員、操作員1-2人。通過角色分工，小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團隊精神。這樣，每個成員也能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。實踐證明，通過合理分工，每個學(xué)生都能主動參與到實驗之中，親身體驗科學(xué)實驗探究的過程，同時也讓自己的能力得到發(fā)揮和提高。
四、優(yōu)化多媒體技術(shù)運用。
在教學(xué)中，教師要利用多媒體等信息技術(shù)，用直觀形象的課件模擬化學(xué)物質(zhì)的生成原理和反應(yīng)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的理解能力。相對于其他學(xué)科，化學(xué)教育更顯得抽象，不易理解，化學(xué)物的生成過程是原子、分子重新組合的過程，這些微觀粒子在實際生活中既看不見又摸不著，用傳統(tǒng)的教育方式向?qū)W生灌輸這些知識時，教師描述起來比較困難，同時也需要學(xué)生具有較強的空間想象力和抽象思維能力，部分學(xué)生理解起來較為吃力。我們可以應(yīng)用flash軟件制作一個動畫課件、用動畫的方式模擬化學(xué)反應(yīng)的過程來直觀、形象、生動地表現(xiàn)出原子、分子這些微觀粒子的運動特性。充分應(yīng)用信息技術(shù)這種圖文并茂、影音結(jié)合的表現(xiàn)方法能夠增強化學(xué)教學(xué)的趣味性、互動性和感知性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，增強學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的熱愛，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。運用多媒體可以輔助化學(xué)實驗教學(xué)，但是有很多實驗是無法完成的，如co氣體的毒性實驗、硫化氫的實驗等。還有的實驗可能因為操作不當(dāng)而產(chǎn)生危險。這時教師就可以借助多媒體教學(xué)采用動畫演示等方式展示實驗過程。如在學(xué)習(xí)《一氧化碳的性質(zhì)》時，教師可以在實驗前播放動畫顯示點燃不純的混合氣體而爆炸的情境，真實而形象地反映出點燃一氧化碳氣體前一定要驗純，否則可能引起爆炸。這樣既加深了學(xué)生對點燃可燃性氣體前一定要驗純這一原理的直觀理解，又使學(xué)生認識到在以后做可燃性氣體實驗以及家中煤氣泄露時要注意的事項和解決辦法。
參考文獻：
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課堂教學(xué)環(huán)境描述篇一
1、教室里很吵炸開了鍋一樣，整棟教學(xué)樓都飄著我們班的吵鬧聲。
2、教室里似乎車禍現(xiàn)場一般擁堵吵鬧。
3、教室里吵吵鬧鬧的就像一個個小蜜蜂似的。
4、同學(xué)們在班里橫沖直撞，桌子歪歪扭扭的，整個教室凌凌亂亂的，像剛打完仗似的。
5、教室里仿佛逛街一樣熱鬧。
6、教室里老師剛說完題還沒說讓大家議論，大家就開始議論了，教室里有的大聲喧嘩，有的踩凳子上說自己說的是對的。
7、教室里就像假日瘋狂搶購現(xiàn)場似的嘈雜鼎沸。
8、上課鈴響了，可教室還是鬧哄哄的。有的走動位子，有的在講笑話，有的在吃零食……值日班干部氣極了，拿著教鞭使勁往講臺上敲，并費盡全力大喊：“安靜!”可同學(xué)們無動于衷，還變本加厲了。
9、瞧!五(3)班可真熱鬧，教室里充滿了學(xué)生的歡笑聲，到底發(fā)生了什么事呢?讓我給你慢慢道來。
10、我們精神馬上振奮起來，大家交頭接耳，面露喜色，教室里像炸開了鍋一樣，雖然游戲玩過很多，但是貼鼻子的游戲卻是第一次玩，我們都巴不得游戲快點開始，個個躍躍欲試。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇二
“學(xué)語文，要有強烈的語文意識，要用語文的眼睛看問題，用語文的耳朵聽聲音，用語文的心感受語文。”這句話對于全體語文老師來講，值得反復(fù)咀嚼回味。
18堂課已結(jié)束一周，給聽課者留下了什么呢？我個人而言：
（1）留下了語言。語言不是抽象物，一個詞語，一句話只有在具體的語境里賦予其形象方可顯露生命。來自西郊小學(xué)的徐玉娟老師執(zhí)教的《青海高原一株柳》，可謂是“一個詞，一株樹，一種精神”她以“望而生畏”為主線，讓散落的語言珠子得以串聯(lián)，以“望而生畏”為核心，使全文的語言情感有了向心力，為了給它找到合適的語境，徐老師把“多少，一次又一次，一回又一回”作為它的背景，分三個層面推進其之所以讓人望而生畏的原因：在惡劣的環(huán)境中抗?fàn)?；在頻遭摧毀中抗?fàn)?；在面對命運不公時抗?fàn)帯Ｗ尅罢Z、像、神”三位一體。
（2）留下了形象與情感。王船山在《詩繹》中說到：“無字處皆其意也”的確如此，書法中的“飛白”，繪畫中的“留白”文字作品中的“空白”都是藝術(shù)的最高境界。緊扣哥倫布的情感線索來感知人物形象，是執(zhí)教《維生素c的故事》老師設(shè)計的共同點，但周莊的趙燕老師處理情感更為細膩，善于捕捉空白點，讓學(xué)生展開想象進而動情。設(shè)計了哥倫布與病重船員揮淚告別的情景：那握手再握手，流淚再流淚，擁抱再擁抱，那份自責(zé)，那份歉疚把學(xué)生帶入當(dāng)時場景，讀出了文字背后的悲與情。劉敏老師在《說勤奮》議論文教學(xué)中，這樣來進行細節(jié)處理的：采用劃（劃出司馬光、童第周勤奮的句子）品（抓住“警枕”“一遍又一遍”“滾瓜爛熟”“起早貪黑”悉心體會）比（把司馬光和童第周的勤奮放在一起讀，體會勤奮人共同特點。隨機圈劃抓緊時間，睡覺時，天剛亮，睡覺前等詞。通過比較，學(xué)生體味出：不管你有多聰敏，不管你基礎(chǔ)有多差，都要努力才能成功。
當(dāng)然值得欣喜的課堂還有很多，黃榮偉老師干凈利索的語言，李紅霞老師富有童真和感染力的語態(tài)，還有劉錦萍老師有滋有味的低年段韻文教學(xué)都留下了深刻的印象。同時我們感到這次課堂，老師們的目標(biāo)簡明了，手段簡化了。補充大量資料的臃腫課堂現(xiàn)象不見了，教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)繁復(fù)，設(shè)問多多的“迷宮”現(xiàn)象不見了。
當(dāng)然在課堂中還有一些不足，有些問題雖不具有普遍性但有代表性。
（1）工具性和人文性不能非此即彼，把語言文字的訓(xùn)練回歸分析式教學(xué)，把對教材的理解等同于教學(xué)設(shè)計。我們要摒棄教師為主體的理解性教學(xué)，因為它忽視了學(xué)生感悟、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。
（2）在文本解讀中，要處理好整體與局部的關(guān)系。不能斷章取義，把局部單獨地、機械地，隔離開來，文本教學(xué)只見樹木，不見森林。我認為語文悟文必須從全篇著眼去讀，去探究。
（3）教師人文素養(yǎng)與課堂教學(xué)有直接影響。語文教師只有擁有厚實的文學(xué)積淀才能自如的駕馭文本，呼吁每個語文教師要做讀書人。好讀書，讀好書。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇三
隨著社會的發(fā)展，環(huán)境問題成為全球面臨的主要問題，各個國家對環(huán)境問題的關(guān)注度也逐漸提升。作為滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢學(xué)科，中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)該擔(dān)負起環(huán)境教育的職責(zé)。作為中學(xué)地理教師，應(yīng)該認識到環(huán)境教育的重要作用，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與教材的實際情況，探討在中學(xué)地理教學(xué)中如何進行環(huán)境教育的滲透。
一、增強學(xué)生的環(huán)境保護意識。
在社會發(fā)展中，水資源日漸枯竭、耕地面積逐漸的減少、森林較少、全球變暖、酸雨問題都成為人類生存與發(fā)展的主要問題與障礙。我們國家幅員遼闊、資源比較豐富，但是人口眾多、人均資源量不足，因此，在生活中必須學(xué)會節(jié)約資源、保護環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生從實際生活出發(fā)，考慮生活與環(huán)境之間的關(guān)系，將環(huán)境保護意識落實到實處，中學(xué)生還處于成型時期，社會經(jīng)驗比較少，增強學(xué)生的互環(huán)保意識是進行環(huán)境教育的重要組成部分。例如，在學(xué)習(xí)《水土流失原因》相關(guān)知識的時候，教師要在多媒體課件上為學(xué)生展示中國水資源的分布、農(nóng)耕去、干濕地區(qū)、降水量的分布圖，各個地區(qū)的降水量，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度全面分析水土流失的原因，學(xué)生之間相互討論共同得出了水資源短缺的原因主要有生態(tài)破壞、人口激增、黃土高原土質(zhì)疏松、制備破壞等原因，在結(jié)合學(xué)生身邊亂砍亂伐的事例，讓學(xué)生意識到生活中的不良行為對環(huán)境的影響，增強學(xué)生的環(huán)保意識。例如在學(xué)習(xí)《環(huán)境保護》這節(jié)內(nèi)容的時候，要引導(dǎo)學(xué)生了解世界環(huán)境日的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生連接地球環(huán)境的豪華與每個家庭、每個人都是相關(guān)的，讓學(xué)生知道需要從自己的一言一行中保護環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)環(huán)境意識的責(zé)任感。在新課導(dǎo)入的時候，筆者在多媒體課件上呈現(xiàn)祖國壯美河山的場景，然后對比自然景觀、名勝古跡日益減少的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，接下來筆者以問題為導(dǎo)入，讓學(xué)生探討環(huán)境是什么，面對如此嚴(yán)重的環(huán)境污染，你又要做些什么，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，讓每個學(xué)生都成為科學(xué)家，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這個時候教師因勢利導(dǎo)，將環(huán)境保護日的基本知識、由來、意義傳授給學(xué)生，展示環(huán)境污染為人類社會帶來的不便，環(huán)境污染帶來的一系列不好的后果等等，珍惜動物的滅絕，生態(tài)環(huán)境的失衡，進一步激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識。
二、結(jié)合多媒體教學(xué)手段進行環(huán)境保護教育。
許多的地理知識與地理現(xiàn)象僅僅依靠教師的講述，學(xué)生很難想象，達不到形象的、直觀地教學(xué)效果，很難吸引學(xué)生的注意力，很難引起學(xué)生的關(guān)注度。因此，在教學(xué)中就要充分利用多媒體的教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容制作成課件，在教學(xué)中適時的使用多媒體，將聲音、圖片、文字、視頻緊密的融合在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。例如，在學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害》相關(guān)知識的時候，教師可以為學(xué)生播放“長江特大洪澇災(zāi)害”、“北京沙塵暴”的相關(guān)知識，學(xué)生看到自然災(zāi)害的時候深刻的體會到環(huán)境破壞的后果，引導(dǎo)學(xué)生進行合作、交流與討論、明白人類不適當(dāng)?shù)男袨闀斐伤亮魇?、土地沙漠化等問題，給人類造成的損失是非常的慘痛的。作為中學(xué)地理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行思考，呼吁大家從生活實際與身邊的小事出發(fā)，例如倡導(dǎo)學(xué)生拒絕使用一次性筷子，倡導(dǎo)節(jié)約用紙，將學(xué)生的理性思維與感性思維結(jié)合在一起，增強學(xué)生的環(huán)境意識，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)《城市化過程》的相關(guān)知識的`時候，要為學(xué)生播放一些畫面：高大的煙囪冒著滾滾濃煙，工廠隨意的排放污水，生產(chǎn)生活垃圾隨意丟棄，光污染、噪聲污染等等，一幅幅生動的畫面，將學(xué)生從課堂內(nèi)部帶到課堂意外讓學(xué)生感受到環(huán)境問題的觸目驚心，讓學(xué)生長生保護環(huán)境的強烈欲望，逐步激發(fā)學(xué)生環(huán)境保護的意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動的投入到地理的學(xué)習(xí)中。
三、總結(jié)相關(guān)的地理數(shù)據(jù)。
在地里教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的地理問題，繪制圖表、總結(jié)數(shù)據(jù)，采取相關(guān)措施與有效的教學(xué)手段，為學(xué)生展示環(huán)境問題的突出問題，讓學(xué)生深刻的意識到環(huán)境問題。例如在學(xué)習(xí)《水資源》相關(guān)知識的時候，地球上的水面積、儲量非常大，似乎是取之不盡、用之不竭的，但是將水資源利用各種水體制作成圖表之后，就可以發(fā)現(xiàn)淡水資源少之又少，人類有肆意的浪費水、污染水，水資源的利用出現(xiàn)危機。從各地環(huán)境發(fā)展的實際情況來講，我們國家水資源的人均擁有量比較少，特別是缺水地區(qū)，人均一杯水都沒有，教師要引導(dǎo)學(xué)生探討水資源的問題，討論缺水的原因，探討解決的辦法，引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)會節(jié)約用水，提升學(xué)生的環(huán)保意識。例如學(xué)習(xí)自然災(zāi)害的時候，教師可以從長江特大洪澇災(zāi)害說起，教師用課件動畫展示洪水的三個主要的來源，宜昌以上的干支流、洞庭湖、鄱陽湖兩大水系已經(jīng)漢江之流，猛降暴雨，另外還有植被破壞，森林遭到亂砍濫伐等原因，將抽象的理論知識與理論數(shù)據(jù)形象化圖片教學(xué)的重點難點。同時，還可以利用多媒體課件展示汶川大地震、泥石流、日本地震導(dǎo)致的核泄露等狀況，逐漸提升學(xué)生環(huán)境保護的意識。總而言之，對學(xué)生進行環(huán)境保護意識具有重要的作用。中學(xué)地理教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認識到自己身上承擔(dān)的責(zé)任，進行環(huán)境教育的滲透，提升學(xué)生的環(huán)保意識，采取多媒體教學(xué)的方式，展示相關(guān)的地理數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)境保護的行為習(xí)慣，逐步改善環(huán)境狀態(tài)，提升地理教育教學(xué)的有效性。
參考文獻：
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課堂教學(xué)環(huán)境描述篇四
多媒體網(wǎng)絡(luò)是指由教師機、學(xué)生機、服務(wù)器和控制臺聯(lián)網(wǎng)而成的計算機系統(tǒng)，可以實現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間點對點、點對面的通訊，同時，這個系統(tǒng)還與教學(xué)資料中心，甚至internet相連接。在教學(xué)過程中，教師除了可以向每臺學(xué)生機傳送信息之外，還可以通過教師機觀察每一臺學(xué)生機屏幕相信，以達到對教學(xué)的反饋和監(jiān)控；學(xué)生可利用教師設(shè)計的軟件自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中的問題可通過網(wǎng)絡(luò)向教師或?qū)W生提問，并進行網(wǎng)絡(luò)對話。
生物教學(xué)強調(diào)情境與協(xié)作，重視直觀與操作，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。將帶網(wǎng)絡(luò)功能的多媒體計算機引入生物課堂，與以往的單機演播形式cai相比，具有特殊的優(yōu)越性。
1豐富全面的資料信息。
根據(jù)生物學(xué)科的特點，直觀教學(xué)是幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的途徑之一。在生物課堂，讓學(xué)生接觸盡量多的生物資料，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面。在單機演播形式cai中，是把大量的圖片、動畫、電影等材料整合在同一個課件中，而這個整合是一個耗費大量時間的過程，由于時間的限制，往往不能詳盡錄用資料。但使用多媒體網(wǎng)絡(luò)之后，這一情況得到了極大的改觀。
例如高中《緒論》的cai教學(xué)中，生物體的七個基本特征是一個重點，為了講清楚這一部分內(nèi)容，需要大量的圖片、電影資料。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們只要使用超級鏈接，通過網(wǎng)線將這些資料從教學(xué)資料中學(xué)傳輸過來，一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。使學(xué)生從不同側(cè)面接觸教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)要求的同時，拓寬了知識面，取得了良好的教學(xué)效果，并且，降低了教師的備課強度。而且，在以后的教學(xué)中，一旦需要同樣的素材，仍舊可以通過網(wǎng)線從教學(xué)資料中心獲取。
2獨立自主的`探索研究。
學(xué)生的自主參與往往能夠取得良好的教學(xué)效果，在單機演播形式cai中，重視“演”和“播”，學(xué)生的自覺參與程度不夠。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生可以利用教師準(zhǔn)備好的課件，通過“人機對話”進行自主探索研究。既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思維的品質(zhì)，又增強了他們動手操作的能力。
例如：在學(xué)習(xí)《根對無機鹽的吸收》這一節(jié)時，學(xué)生可以利用教師提供的軟件，在多媒體計算機上嘗試“種”一株“植物”，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法用鼠標(biāo)點取不同的“肥料”加在“植物”上，得到計算機顯示的各種表現(xiàn)的“植株”。在這個過程中，學(xué)生通過閱讀教科書和教師的指導(dǎo)，終于“種”出了一株“健壯的植物”，就這樣，在游戲中，層次不同的學(xué)生都能夠帶著極大的興趣去探索，掌握知識的本質(zhì)。又如：在學(xué)習(xí)《花的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)時，學(xué)生往往不容易掌握花的各個部位（如雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片等）的相對位置。這時，我們可以給學(xué)生完成這樣一個練習(xí)：提供一些散亂擺放的花的部分，學(xué)生用鼠標(biāo)點擊，拖動各個部件到屏幕上一確定位置，位置正確則連接，同時給予表揚，錯誤則返回原處，并給予提示。經(jīng)過多次嘗試，學(xué)生能夠輕松地掌握花的結(jié)構(gòu)的知識。
3如火如荼的討論交流。
實踐證明，課堂講授與適當(dāng)組織討論相結(jié)合，可以加深學(xué)生對生物知識的理解與辯識，而且可以使他們在這種討論中，更好地認識自我，促進其開拓思維的形成與發(fā)展。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為更有效地組織討論提供了便利條件。
[1][2]。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇五
1.早晨，太陽從東方升起來了，柔和的光線照耀在水面上，波光粼粼，遠遠望去，小溪就像一條金光閃閃的彩帶環(huán)繞在小城的周圍，給小山城增添了無限的生機。
2.清晨，甘棠湖上一片白茫茫，像仙女的白紗巾在飄舞。太陽出來后，一道道陽光映在湖水里，湖面上波光粼粼；一條條游船在湖里游來游去，湖水劃出一道道波痕。湖邊一排排大樹把湖給包圍起來了。
3.月亮逐漸升高，她身著白色的紗衣，嫻靜而慈祥，溫順而大方。她那銀盤似的臉，透過柳梢，留下溫文的笑臉。
4.幾叢并不巨大的蘆葦上，那白白的蘆花，像是半透明的，它們大約偷嘗了幾勺酒，似乎也有些微醉了，有些葉子貼著水面，蘆花立在頭上，悄悄搖晃，在陽光照射下輕輕地亮光。
5.夏天的夜色，總是掛著迷人的色彩，有點深沉卻帶著浪漫。天空的云朵在晚霞的映射下，五彩繽紛，幽悠的明艷著自己的美麗。那高懸著銀鏡似的圓月，把那如水的清輝漫漫傾瀉，在蛙鳴蟲啁中，繁星調(diào)皮的眨著眼，快樂的欣賞著婆娑的樹影。這時，習(xí)習(xí)的涼風(fēng)便把晝?nèi)绽锏臒┡c憂輕輕的彌散開來。
6.陽光如一條條金色的小溪，流淌在一片片的桃花中，讓粉嫩的桃花更加鮮美動人，也為美麗的春天增添了更多溫暖。一株株桃花天真燦爛地開著，每一瓣花瓣都那么柔軟，好像輕輕一碰就會落下來。
7.雪中的景色壯麗無比，天地之間渾然一色，只能看見一片銀色，好象整個世界都是用銀子來裝飾而成的。
8.無邊無際的平原平坦廣闊，像一個碩大無比的墨綠色的大翡翠圓盤，蒼茫浩渺，氣魄攝人。
9.一聲春雷，那貴如油的春雨也淅淅瀝瀝地落了下來，漫山遍野籠罩在輕紗樣的雨霧里，清新，水潤，如畫一般的美麗。
10.美麗的桃花，你雖然沒有牡丹的高貴，沒有玫瑰的高傲，沒有百合的優(yōu)雅。但是，在我心中，你是一朵最初綻放的花。
11.近處，一片片濃郁的樹木，雖然現(xiàn)在是冬天，但它們絲毫沒有落葉的意思，所以即使在冬天它們也很濃郁。五顏六色的房屋頂一排一排的，有規(guī)律的從高到低的排列著，你瞧，多么的整齊！
12.一江秋水，依舊是澄藍澈底。兩岸的秋山，依舊在裊娜迎人。蒼江幾曲，就有幾簇葦叢，幾彎村落，在那里點綴。你坐在輪船艙里，只須抬一抬頭，劈面就有江岸烏桕樹的紅葉和去天不遠的青山向你招呼。
13.近了，近了，我已聽到春天的腳步聲了，這一切都報告著春天的到來，我整個心都飄了出去，飄到那鮮艷的花兒上，飄到那油綠的草地上。
14.偶爾，三五只喜鵲從遠處飛來，落在這塊圣潔的雪坡上。它們忽爾低頭覓食，忽而仰首鳴叫，忽爾奮飛追逐……它們猶如一群充滿活力的精靈，打破了山野的寂靜，為冬日增添了些許生氣。
15.教學(xué)樓后面是一個大的球場，外面有一條環(huán)形跑道。球場上長滿了野草，有的已經(jīng)枯黃，呈現(xiàn)出一片衰草連天的景象；有的還是郁郁青青，呈現(xiàn)出蓬勃生機。在這片草地的周邊，則分布著學(xué)校食堂、學(xué)生宿舍樓，還有公共廁所，都有水泥道路彼此相連。
16.到了山腳下，放眼望去，漫山遍野之中，桃花的身影分外妖嬈，似乎是從天上掉下來一大片朝霞。車來到桃花林子，我迫不及待地下了車，沖進了那桃花的紅海里。
17.看，前面不遠處，有一個小湖，它的湖面像一面鏡子一樣平靜，湖邊的各種變換不斷的燈光和隨風(fēng)搖擺的樹木倒影在湖里，漣漪不斷；湖里時不時的有青蛙劃過水面，翻起一陣陣水花。聽，蛙聲和蛐蛐聲匯成了一首美妙動聽的樂曲??！
18.成熟的麥子低垂著頭，那是在教我們謙遜；一群螞蟻能抬走大骨頭，那是在教我們團結(jié)；溫柔的水滴穿巖石，那是在教我們堅韌；蜜蜂在花叢中忙碌，那是在教我們勤勞。
19.當(dāng)涼風(fēng)習(xí)習(xí)低拂過水面的時候，水上頓時會出現(xiàn)一條瞬間即逝的狹長的銀色薄箔。
20.心靈的遨游：清風(fēng)拂袖過，弦音撫琴生。遠離城市的喧囂，遠離世俗的浮華，心靈的一片凈土在這里找到--平如鏡的水面在這里靜養(yǎng)，俊而秀氣的山峰在這里休憩，靜謐的叢林在這里吮吸，高飛的鳥兒在這里遨游，湛藍的天空深情地挽著白云看著這和諧的大地。和諧的怡人的寧謐的動人的深情的，久久回味。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇六
摘要：對初中學(xué)生加強環(huán)境教育日益重要。對此，在初中地理教學(xué)中可以通過環(huán)境主題活動法、問題教學(xué)法、比較法、探究法滲透環(huán)境教育。
在環(huán)境問題日益成為公眾話題，環(huán)境保護日漸成為社會共識的今天，中學(xué)生環(huán)境教育的重要性已毋庸置疑。在初中地理教學(xué)中，環(huán)境教育不能只局限于教師的課堂講授，還應(yīng)將理論知識的學(xué)習(xí)與豐富多彩的活動結(jié)合起來，才能豐富學(xué)生的感性認識，培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識和解決環(huán)境問題的能力。對此，筆者在初中地理教學(xué)中，對初中地理教學(xué)中環(huán)境教育的滲透方式進行了探索。
一、通過環(huán)境主題活動法滲透環(huán)境教育。
環(huán)境主題活動就是以環(huán)境主題為中心，讓學(xué)生參與認識環(huán)境、愛護環(huán)境及保護環(huán)境的活動。這種環(huán)境主題活動主題鮮明、目的明確。既可在初中地理課堂上實施，也可在課外單獨進行，形式靈活；它和課堂內(nèi)容聯(lián)系緊密，又有很強的實踐性；所需的時間可長可短，有利于教學(xué)的安排，教學(xué)效果良好。當(dāng)然，一個好的環(huán)境主題活動的設(shè)計不僅要選好主題，考慮活動的依托形式和部分組成，還要遵循環(huán)境教育的原則，只有這樣才能使環(huán)境主題活動更有成效。
環(huán)境主題可以細分為多個方面的內(nèi)容，如認識環(huán)境、環(huán)境保護、環(huán)境教育等。豐富多彩的活動形式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，使環(huán)境主題活動在中小學(xué)環(huán)境教育中得到了廣泛的影響，提高了學(xué)生的動手能力和環(huán)境意識。
問題教學(xué)法是教師通過提供給學(xué)生一個個有爭議的環(huán)境問題，這些問題最好與當(dāng)?shù)丨h(huán)境有關(guān)，讓學(xué)生親自參與調(diào)查，收集資料，并就獲得的相關(guān)材料和初步確定的解決措施進行討論，以使學(xué)生得到環(huán)境技能方面的'訓(xùn)練、環(huán)境知識的豐富和環(huán)境意識的提高。環(huán)境爭議問題不僅可以由教師提供，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立從事他們自己選擇的問題的調(diào)查。
問題教學(xué)法之所以受到教師的歡迎，其主要原因就是這一教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生若干的必要技能，而這些技能又是實現(xiàn)環(huán)境教育目標(biāo)必須的過程。如識別環(huán)境爭議問題的技能；分析爭議問題和以一定方式調(diào)查爭議問題的能力；確定最有效的解決問題的方法的能力和執(zhí)行行動計劃的能力。
三、通過比較法滲透環(huán)境教育。
環(huán)境問題具有區(qū)域性與差異性，不同的區(qū)域存在著不同種類、不同程度的環(huán)境問題。環(huán)境問題的這種特性決定了在環(huán)境教育中用比較法較為適用。比較法是邏輯思維方法的一種，通過比較可以突出某一區(qū)域環(huán)境問題的本質(zhì)特征，深化對環(huán)境問題的科學(xué)認識，有助于形成正確的環(huán)境觀。在環(huán)境教育中，比較法又具體包括縱向比較法、橫向比較法。
1.縱向比較法。
可以比較某一區(qū)域不同時期的環(huán)境問題及治理狀況。如講我國黃土高原的水土流失，最早可追溯到古時，那時，由于用火不慎，大片草地、森林發(fā)生火災(zāi)，生物資源遭到破壞，使它們不得不遷往他地以謀生存。早期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，刀耕火種，砍伐森林，造成了嚴(yán)重的水土流失。
2.橫向比較法。
可以比較同一時期不同區(qū)域的環(huán)境問題。如結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展的區(qū)域差異比較我國東部和西部環(huán)境問題的差異。東部由于生產(chǎn)力水平高、人口稠密、城市化發(fā)展迅速，主要的環(huán)境問題有資源開發(fā)過度、水污染、大氣污染、水土流失、城市垃圾嚴(yán)重等；而西部氣候惡劣、人口稀少、生產(chǎn)力水平低，主要問題有資源開發(fā)利用程度低、森林面積銳減、沙漠化現(xiàn)象嚴(yán)重等問題。這樣既可說明經(jīng)濟與環(huán)境問題的關(guān)系，又可以明確資源開發(fā)利用與環(huán)境保護應(yīng)同時考慮、統(tǒng)一規(guī)劃。傳統(tǒng)的以資源的高投入和環(huán)境污染為代價來換取經(jīng)濟發(fā)展和人類生活水平提高的發(fā)展模式是不可取的，要樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。
四、通過探究法滲透環(huán)境教育。
地理探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的初中地理教學(xué)。具體地說它是指教學(xué)過程是在地理教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探討問題的機會，學(xué)生通過個人、小組、集體等多種多樣的解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)的知識解決實際問題的一種教學(xué)活動。地理探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為其終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。
當(dāng)然，探究式學(xué)習(xí)方式在地理環(huán)境教育中是有其特定的對象內(nèi)容的，通過師生共同努力能夠解決或部分解決的問題，才適合于探究式學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“巴西熱帶雨林的危機”這部分內(nèi)容時，通過探究討論有關(guān)環(huán)境保護問題，深化學(xué)生對這一知識點的理解。在上課時，筆者讓學(xué)生就“亞馬孫流域熱帶雨林的開發(fā)與保護問題”“熱帶雨林的開發(fā)和保護不力所引發(fā)的全球性環(huán)境問題”進行探究，取得了很好的教學(xué)效果。
初中地理教學(xué)中環(huán)境教育滲透方式還有很多，在初中地理教學(xué)中，我們要積極進行探索，這樣就可以發(fā)揮初中地理課堂的教育功效，收到好的環(huán)保教學(xué)效果。
參考文獻：
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［2］梁叢城.中國的環(huán)境危局與突圍［m］.北京：社會科學(xué)文獻出版社，-03.
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇七
摘要：通過地理教學(xué)進行環(huán)境教育是中學(xué)階段環(huán)境教育實施的重要方式，本文從理論和實踐兩個角度出發(fā)，提出在中學(xué)地理教學(xué)中進行環(huán)境教育的三個重要方式：充分挖掘地理教材中的環(huán)境教育因素；恰當(dāng)掌握地理教學(xué)過程中的環(huán)境教育機會；合理利用地理課外活動環(huán)境教育的有利戰(zhàn)場。探索培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識、環(huán)境道德和環(huán)境參與和能力的有效方式。
關(guān)鍵詞：環(huán)境意識；環(huán)境道德；環(huán)境參與和能力；環(huán)境教育模式。
環(huán)境教育是隨著環(huán)境惡化逐漸被人們意識并發(fā)展起來，從萌芽階段到目前已經(jīng)有了半個世紀(jì)的時間。目前國際環(huán)境教育已經(jīng)向著更高的環(huán)境教育目標(biāo)邁進。不僅注重環(huán)境意識的培養(yǎng)，更加關(guān)注環(huán)境道德、參與態(tài)度和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。我國中學(xué)的環(huán)境教育也應(yīng)該順應(yīng)這樣的趨勢。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的認識人口、資源、環(huán)境和社會相互協(xié)調(diào)的觀點，從而養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的觀念。地理教學(xué)的學(xué)科特點決定了其進行環(huán)境教育的優(yōu)勢。如何通過地理教學(xué)進行環(huán)境教育是每個從事地理教育人員的責(zé)任所在，本文作者主要從三個角度論述了自己的看法。
這里之所以用“挖掘”這個詞，在于環(huán)境教育材料在地理教材中不是現(xiàn)成可得的。目前我國主要通過多學(xué)科模式進行環(huán)境教育，即將環(huán)境教育的目標(biāo)分門別類的滲透到物理、化學(xué)、地理等各相應(yīng)學(xué)科，化零為整實現(xiàn)環(huán)境教育。也即通過地理課來實現(xiàn)一部分相應(yīng)的環(huán)境教育任務(wù)。但地理課非環(huán)境教育課，不能按照環(huán)境教育的知識結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)體系，因此，這種教育模式?jīng)Q定了在地理教材中環(huán)境教育材料更多的以隱性的方式存在于地理教材中。如果要實現(xiàn)環(huán)境教育的全部目標(biāo)，就必須將其“揭示”出來?！巴诰颉钡谋疽庵赶蛳峦谝园l(fā)掘。在這里指通過深入分析地理教材，發(fā)掘涉及環(huán)境概念、原理等方面的內(nèi)容，并將之恰當(dāng)應(yīng)用到教學(xué)中。在理想的地理教材中，應(yīng)該既容納了環(huán)境問題的內(nèi)容和技能，又保持現(xiàn)有地理課程的完整性，在原則上要求應(yīng)以現(xiàn)有地理學(xué)科的基本知識、基本技能為基礎(chǔ)。挖掘的方式有多種，可以從不同角度出發(fā)，其中一個方法是基于“問題”進行環(huán)境教育。這里的重點要求教師要敏感，善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容和環(huán)境教育的結(jié)合點。通過問題的設(shè)置，可以在一定程度上引發(fā)學(xué)生對環(huán)境概念和原理的思考。使學(xué)生增進對環(huán)境問題的理解和認識，增強保護和改善環(huán)境意識。如“農(nóng)村為什么也會出現(xiàn)空氣污染的現(xiàn)象？”在地理教材中這涉及到大氣運動，同時也是一個典型的環(huán)境問題。如果能將二者很好結(jié)合，就可以通過同樣內(nèi)容的教學(xué)而達到不同的教學(xué)目標(biāo)。再如“我們的溫度出了什么問題，對什么的影響最大？”這在地理教材中涉及到全球氣候變化的知識點，同時也是典型的環(huán)境問題―溫室效應(yīng)。通過該問題的探究可以培養(yǎng)學(xué)生用系統(tǒng)的觀點來看待環(huán)境問題，也可以進一步說明全球氣候變化對人類活動的影響，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生行為的目標(biāo)要求。二是基于地理教材中的案例，或者基于地理教材中的知識點組織案例開展案例式環(huán)境教育。這是從教學(xué)方法的角度出發(fā)，采用案例進行環(huán)境教育的一個特點是具有靈活性。案例可以把一些環(huán)境科學(xué)概念、原理等知識置于一定的實際情形中。同樣的概念和原理可以通過不同的案例進行反映。學(xué)生對案例的理解也可以是不同的。這對于一些環(huán)境問題存在的不確定性可以較好的進行處理。這點，林培英教授在《案例式環(huán)境教育的思考》中進行了論述。同時案例式教學(xué)要求學(xué)生根據(jù)案例設(shè)身處地的進行考慮問題、解決問題。學(xué)生在一定環(huán)境背景下進行學(xué)習(xí)，各種情感可以通過閱讀案例情節(jié)而產(chǎn)生。當(dāng)學(xué)生從案例中人物行為感受到人和環(huán)境之間的關(guān)系，對人物的行為進行價值判斷時，也會對自己的行為進行價值的判斷，因此，通過案例式教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境道德非常好的方式。
環(huán)境教育是一個長期的過程，要想收到良好的教育效果，在地理教學(xué)中，不僅需要注意從中挖掘地理教育和環(huán)境教育的結(jié)合點，培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的情感，探索進行環(huán)境教育的方法，而且要善于捕捉有利的教育機會。地理學(xué)科相對于其他數(shù)學(xué)、語文、外語等學(xué)科來說，進行環(huán)境教育的優(yōu)勢在于，地理教育和環(huán)境教育的一些目標(biāo)是相似的`。如認識人類活動和地理環(huán)境的關(guān)系是地理教育的目標(biāo)，同時也是環(huán)境教育的目標(biāo)。這使得進行環(huán)境教育的機會比較常見。但在現(xiàn)實的地理教學(xué)過程中，存在的問題不是不存在機會，而是教師不愿意或者沒有意識去把握機會。如在講產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響時，地理教師都會講到“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移伴隨著環(huán)境污染的轉(zhuǎn)移和擴散”。將重化工業(yè)轉(zhuǎn)出地區(qū)的一些教師往往更加側(cè)重于結(jié)合本地的快速發(fā)展、環(huán)境改善、經(jīng)濟水平提高上下工夫。過多注重產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移后經(jīng)濟的快速發(fā)展，而忽視了重化工業(yè)遷入地的環(huán)境問題。再如將首鋼遷出北京，大眾關(guān)注更多的是轉(zhuǎn)化北京職能，建設(shè)綠色北京等，而首鋼遷入地的環(huán)境問題在教學(xué)中涉及到的比較少。在這種情況下，當(dāng)學(xué)生對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟提高感到驕傲自豪的時候，教師更應(yīng)該把握此時機會，進行環(huán)境教育，也可以將發(fā)展中國家進行資本積累過程中造成的環(huán)境污染現(xiàn)實情況讓學(xué)生進行思考、討論。如可以提出思辯的問題“我們要放慢腳步，保護我們的環(huán)境，還是要加快腳步，發(fā)展經(jīng)濟，然后改善我們的環(huán)境”這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域環(huán)境意識，又有助于學(xué)生正確的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移觀。有時候，把握教育機會需要教師通過學(xué)生的行為表現(xiàn)和精神狀態(tài)來判斷，當(dāng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中提到一些環(huán)境相關(guān)問題，并表現(xiàn)出熱情的時候，其內(nèi)心活動就會比較活躍，此時正是實施環(huán)境教育的良好機會。
目前國際教育的目標(biāo)從重“意識、知識、技能”的培養(yǎng)過渡為關(guān)注“參與態(tài)度，行為習(xí)慣”的培養(yǎng)，關(guān)注受教育者的有效參與程度與行為習(xí)慣的養(yǎng)成。[2]中學(xué)環(huán)境教育的目標(biāo)也隨之更加關(guān)注環(huán)境參與和能力。即要將環(huán)境意識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際行動，同時讓有意識的環(huán)境保護和改善行為轉(zhuǎn)化為無意識的環(huán)境行為習(xí)慣。達到這個目的的重要方式就是組織學(xué)生進行環(huán)境參與。在地理教學(xué)中，可以利用地理課外活動來組織學(xué)生參與環(huán)境的保護和改善，并逐步培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。習(xí)慣的形成是一個長期的過程，需要將環(huán)境相容性行為轉(zhuǎn)化為日常生活的一部分。因此要求教師能夠通過地理課外活動開展一些真實情景下環(huán)境保護行為。一旦學(xué)生的行為慢慢轉(zhuǎn)化成為個體的行為，并不需要教師來組織和引導(dǎo)的時候，這些活動就成了他生活中變得有意義的事情，這時環(huán)境教育的目的在學(xué)生身上起到作用。除此之外，通過地理課外活動也有助于環(huán)境教育知識在學(xué)生頭腦中形成。據(jù)有人研究，“如果識記的課題成為活動的對象或者活動的結(jié)果，學(xué)習(xí)者積極的參與活動，即使沒有識記的意圖，記憶的效果也非常高”。[5]活動過后頭腦中形成的環(huán)境教育的知識反過來又將指導(dǎo)學(xué)生親環(huán)境行為。如北京一些學(xué)校在節(jié)假日組織學(xué)生爬香山，揀起路上的煙頭、食品包裝袋等。學(xué)生的主體活動，或者說是勞動使學(xué)生可能對丟棄垃圾的人會產(chǎn)生心理上的不滿情緒，這時丟棄垃圾屬于錯誤行為的價值觀可能將在學(xué)生身上產(chǎn)生作用，如果積累到一定程度，這種價值觀將影響學(xué)生自己的行為，從而可能產(chǎn)生不隨便丟棄垃圾的行為。當(dāng)然環(huán)境教育不能造成地理教學(xué)中教師和學(xué)生的額外負擔(dān)，教師也并不需要為組織學(xué)生活動而感到疲倦。有時候，教師可以從非常小的事情入手，倡導(dǎo)每天拾起一張廢紙，一個煙頭。也可以組織學(xué)生開展類似“今天，你給環(huán)境造成負擔(dān)了嗎？”這樣的反思活動。同時，在進行地理野外考察，社會調(diào)查，參觀訪問中將環(huán)境教育作為地理教學(xué)活動計劃中其中的一部分，從而減輕教師在這方面的負擔(dān)。
四、結(jié)語。
在地理教學(xué)中探索環(huán)境教育的路程是漫長的，尚存在一些限制因素，如教師本身的素質(zhì)問題，開展環(huán)境教育的資金問題，以及課時問題等等。但是不論是從人類自身發(fā)展需要來看，還是從滿足時代發(fā)展要求來看，進行環(huán)境都是勢在必行的。希望能在地理教學(xué)和環(huán)境教育中尋找二者之間切實結(jié)合點。使環(huán)境教育真正在中學(xué)地理教學(xué)中有效實施。
參考資料：
[1]林培英，楊國棟，案例式環(huán)境教育的思考[j]，環(huán)境教育，。
[2]王向東，《基于國際環(huán)境教育的西部農(nóng)村環(huán)境教育發(fā)展策略》[j]，地理教育，。
[3]張德舉，論中小學(xué)環(huán)境意識教育與教師的環(huán)境教育素養(yǎng)[j]，地理教育，2005。
[4]列昂節(jié)夫，活動、意識、個性[m]，上海譯文出版社，1980。
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課堂教學(xué)環(huán)境描述篇八
1、請愛護每一棵樹，否則我們看到的將是泛濫的洪水和貧瘠的沙漠。
2、破壞環(huán)境的人終將得到大自然的懲罰。
3、行船靠掌舵，理家靠節(jié)約。
4、拒絕白色污染，對一次性筷子說不！
5、世界環(huán)境日說環(huán)境，生態(tài)破壞水土流失，環(huán)境污染日益嚴(yán)重，溫室效應(yīng)冰川消融，保護環(huán)境刻不容緩，人人有責(zé)小處做起，多做宣傳大家皆知，人人動手環(huán)境變好。
6、青青綠葉紅花，豈能肆意踐踏(請勿踐踏草坪)。
7、興我中華，愛我昆山。愛護家園，人人有責(zé)。
8、云里霧里，望不到藍天，環(huán)保不達目的，非好漢;巾幗須眉，與污染相戰(zhàn)，勝利凱旋，碧水藍天，紅花艷。
9、地球是我們的家，我們齊來愛護她，看見垃圾腰彎下，看見紙屑撿起它，不要去把草坪踏，不爬樹來不摘花，保護環(huán)境保護家，今天從我做起吧。世界環(huán)境日，保護環(huán)境靠大家!
10、同學(xué)們，在3月12日植樹節(jié)里，讓我們牢記，多走幾步，不穿越綠化帶，不踐踏綠地。"勿以善小而不為，勿以惡小而為之"，從我做起，從你做起，從小事做起，從身邊做起，從現(xiàn)在做起，做綠化、美化環(huán)境的有心人，將來，我們的校園將更加美麗，我們的城市也將更加美麗。我們祖國的明天也必將更加明媚燦爛。擁有了好的環(huán)境，才能創(chuàng)造出美好的未來。
11、越低碳悅生活。
12、科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球為中心的萬億千米的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個星球。人類不能指望在破壞了地球以后再移居到別的星球上去。
13、把綠色帶進21世紀(jì)。
14、地球是一個藍色的玻璃球，在無垠的宇宙中游戲。
15、綠樹成蔭，花香撲鼻——理想家園靠大家。
16、慶祝植樹節(jié)，喜造名師林。
17、祝你在今后的日子里，比楊樹更偉岸，比柳樹更柔婉，比松樹更堅強，比老鼠更機靈，植樹節(jié)快樂！
19、植樹節(jié)，為你種棵開心樹，讓快樂把你呵護；為你種棵如意樹，讓好運把你陪住；為你種棵長壽樹，讓健康把你照顧；為你種棵祝福樹，讓幸福隨你一路。
20、有限的資源，無限的循環(huán)。
21、茂盛的森林，遼闊的草原，一望無際的大海，蔚藍的天空，白白的云朵，肥壯的公牛，美麗的小鳥我愛你，愛你地球啊，地球。你不懂得自私，不懂得索取，但是人類卻砍發(fā)樹木，發(fā)動戰(zhàn)爭，傷害了你的身體地球啊，我愛你的青春和美麗，我愛你的海洋和陸地，我愛你的森林和草原，我愛太陽的明媚，我愛月亮的溫柔，我愛你的青春永駐，地球，我永遠愛你。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇九
語文教學(xué)的'任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力.在語文課堂學(xué)習(xí)中教給學(xué)生正確的閱讀方法,行之有效的閱讀技能和技巧,學(xué)生的閱讀能力一定會在短時間內(nèi)得到提高.
作者：李素喬作者單位：河北省唐縣雹水鄉(xiāng)黃金峪小學(xué),河北,唐縣,072350刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：2010“”(18)分類號：g633.33關(guān)鍵詞：語文閱讀課堂教學(xué)優(yōu)化策略學(xué)生活動
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇十
何謂課堂教學(xué)？就是指教師有目的、有計劃地組織學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動過程。不同的教學(xué)理念，會帶來不同的教學(xué)活動，不同的學(xué)習(xí)效果。教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，對學(xué)習(xí)效果、課堂教學(xué)的行為起著不可替代的作用。本人通過多年的教學(xué)實踐，認為建構(gòu)教學(xué)上的認知張力對課堂教學(xué)的促進及其優(yōu)化有著重要的現(xiàn)實意義。
一、主客互動是建構(gòu)認知張力的條件。
教學(xué)中的認知，是主體獲取客體，也即學(xué)生獲取學(xué)習(xí)材料的知識和內(nèi)在聯(lián)系的基本能力。作為學(xué)習(xí)的主人――學(xué)生，是認知活動中的主體因素，在教師有目的、有計劃的影響下、引導(dǎo)下，獲取數(shù)學(xué)知識與技能，形成相應(yīng)的能力，發(fā)展智力。這是主體活動中的“合目的性”。學(xué)生在整個認知活動中，并不是被動的，而是主動的，能動的。這種主動性、能動性，使其認知活動中可以充分展開自己的想象并借助于已有的知識經(jīng)驗，主動擴展思維空間，積極深入到學(xué)習(xí)材料的意義、結(jié)構(gòu)及本質(zhì)特征的探索中去，不斷獲得認知成果，進而形成新的認知結(jié)構(gòu)。這種“展開”、“探究”的過程，正是認知張力的過程。因此，主體性是認知張力的決定性因素。
認識的客體――學(xué)習(xí)材料，則是認知張力的必要條件，它以“合規(guī)律性”的原則呈現(xiàn)。新的教材改變了過去教材重結(jié)論輕過程，重知識傳遞輕學(xué)生參與的滯后模式，增加了動手操作與思維探究的材料，增加了知識回顧與思考，這種材料的增加無疑使學(xué)生的經(jīng)驗知識與邏輯數(shù)理知識得以增強，使主體認知客體所獲得的經(jīng)驗知識處于一種有序、漸進的狀態(tài)，使其同化、順應(yīng)的能力大大提高，從而促使學(xué)習(xí)材料大大地張開了認知的空間。
例如：在《去括號》一節(jié)教學(xué)時，為了讓學(xué)生體會到去括號的必要性并掌握去括號的方法和依據(jù)，我給出了如下的學(xué)習(xí)材料：
提出問題：
（2）這些結(jié)果形式不一樣，其實質(zhì)一樣嗎？都為3x+1嗎？你能解決嗎？
通過上述材料的使用，既有學(xué)生外顯的認知活動，又有學(xué)生以觀念形態(tài)進行著的內(nèi)在的思維活動，同進又帶動主體以積極的情感、意志，主動地探索，科學(xué)地認知，從而使認知的張力在主客互動中形成。
二、師生互動是建構(gòu)認知張力的源動力。
新的課程認為，教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，是教與學(xué)的統(tǒng)一，其實質(zhì)是師生間的交往互動及其共同發(fā)展，在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進。例如，在《中位數(shù)、眾數(shù)》的教學(xué)時，為了讓學(xué)生體會中位數(shù)在現(xiàn)實中的應(yīng)用性，我出示了如下的問題：
首先我讓學(xué)生分組進行討論，然后提出用什么數(shù)來確定比較好呢？
s1：我覺得用平均數(shù)來確定。
t：你計算的平均數(shù)是多少？
s1：10.5。用10.5確定的話，可以使工人生產(chǎn)更多的產(chǎn)品，管理者就可以賺更多的錢。
t：如果大家都是工人，你們愿意干嗎？
s2：不愿意，因為用10.5作標(biāo)準(zhǔn)，那么只有5個工人能夠完成任務(wù)，絕大多數(shù)工人是不能完成的，這樣會影響大多數(shù)人的積極性。我認為應(yīng)該用眾數(shù)8來制訂標(biāo)準(zhǔn)，這樣，盡管只有3個工人不能完成任務(wù)，但他們只要努力一點還是可以完成的。
s3：不好，這樣的話，作為管理者肯定不高興的；制訂的標(biāo)準(zhǔn)太低，效率就提不上去。
t：用平均數(shù)，工人不高興；用眾數(shù)，管理者不高興。怎樣做到兩全其美呢？
s4：用中位數(shù)9比較好，這個標(biāo)準(zhǔn)不高不低，既能促進生產(chǎn)，又能保護大多數(shù)工人的積極性。
t：通過分析，大家認為用什么數(shù)比較好呢？
s：中位數(shù)。
實踐表明，師生的這種互動，保持了積極的認知狀態(tài)，使認知的空間得以張開。教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而是更多地去激勵、幫助、參謀，師生之間的關(guān)系不再是是以知識的傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶，教師的作用不是去填滿倉庫，而是去點燃認知的火炬。從而驅(qū)動了學(xué)生打開其認知的通道，獲得豐富的認知成果，使教學(xué)的過程成為一個開放的'學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
三、增加含熵信息，是建構(gòu)認知張力的重要手段。
如果信息本身一部分已被認知，還有一部分不確定性（熵）不能消除，這類信息就稱為“含熵信息”。有效學(xué)習(xí)的過程，其實就是接收信息，消除不確定性的過程。如果教師在課堂上處處“講深講透”，學(xué)生得不到“生疑――解疑――省悟”的一波三折，那么充斥這節(jié)課的便是“飽和信息”，就無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的思維就得不到發(fā)展，難以構(gòu)成思維的立體網(wǎng)絡(luò)。因此要使認知具有充分的張力，教師就必須有計劃、有目的地傳遞含熵信息。例如：在《正多邊形和圓》的教學(xué)中當(dāng)學(xué)生證明完了“各角相等的圓外切五邊形是正五邊形”后，我又出示了3個對定理條件變式：（1）把各角相等改成各邊相等，同時把五改成四（2）把外切五邊形改成內(nèi)接四邊形（3）把全部條件改成各邊相等的圓內(nèi)接多邊形。
通過教學(xué)，學(xué)生學(xué)得興味盎然，充分體會到數(shù)學(xué)的內(nèi)在美，促成學(xué)生認知內(nèi)驅(qū)力的提高。
四、探究與表述是建構(gòu)認知張力的載體。
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程，這個過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。正因為如此，新課程強調(diào)過程、強調(diào)學(xué)生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，正因為有了探究，才有認知的存在，探究的過程，從而使認知的張力變得直觀、清晰。當(dāng)然，探究需要在一定的時空范圍內(nèi)展開。它既張開這種時空范圍又占領(lǐng)這種時空范圍，從而使學(xué)生的認知活動在逐步探究中深入、拓展，不斷成長，這樣認知張力便成為探究活動的載體，探究活動便成了認知張力的存在方式。不僅如此，本人還認為表述也是認知張力的的重要存在方式，這是因為主客互動，師生互動，已使學(xué)生產(chǎn)生了大量的思維語言，只有充分地讓學(xué)生發(fā)表自己的思維語言，說出自己的所思所想所得，這樣認知張力的全貌才能真正展現(xiàn)，從而使認知張力成為可視可聽，實實在在的東西，教師在學(xué)生張開的認知活動中發(fā)現(xiàn)問題，了解情況，調(diào)整方法，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。
總之，只要我們發(fā)掘，以主客互動為條件，以師生互動為動力，以增加含熵信息為手段，以探究與表述為載體，就一定會使我們的課堂成為學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)并使生命為之悸動的天堂。
參考文獻：
1、朱慕菊走進新課程――與課程實施者的對話。
2、袁金華課堂教學(xué)論。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇十一
1.秋后的后半夜。月亮下去了，太陽還沒有出，只剩下一片烏藍的天；除了夜游的東西，什么都睡著。
2.綠草如茵的草原上還有一條細細的河，袒露在陽光下，遠遠看去，像一條發(fā)光的銀項鏈。
3.出了門，我不禁得吸了一口雨后的空氣，這空氣是那樣的清新。我只見上星期開得爛漫的棘樹花被寒風(fēng)嚇得落了下來，小區(qū)的野玫瑰的刺也不像以前那樣結(jié)實了，一按刺，它就掉了下來，粉紅色的花瓣也紛紛落下來。
4.最終，在那家爬滿藤蔓的咖啡屋，他在門口發(fā)現(xiàn)了她。易娜坐在一個靠窗的角落里，背對著門。但艾文認出了那頭秀發(fā)，那個身姿，和她穿的裙子。艾文在那個柳絮飛舞的窗口看到過的這件淺藍色的裙子。還有，那條他熟悉的紫絲巾纏束在她身邊的一個肩包帶子上。
5.大自然是一切生命的搖籃。藍天白云青山綠水茂林修竹巨石深洞幽谷鳥鳴山容水態(tài)……一切是那樣的平凡，然而一切又是那樣的真實樸素，毫不精雕細琢總讓人心里涌起一股的情感。
6.我愛自然，因為春天的生機盎然，因為夏天的綠意勃發(fā)，因為秋天的安寧沉靜，因為冬天的萬物萌生。
7.當(dāng)雨點落到池水中的時候，雨點就在水面上畫出了一個一個的音符。這些音符是雨點在水面上擊出的圈。
8.火熱的臉愁苦地等候著風(fēng)，但是風(fēng)不來。太陽在藍得發(fā)暗的天空中火辣辣地照著；在我們對面的岸上是一片黃橙橙的燕麥田，有些地方長出苦艾來，竟連一根麥穗都不動搖一下。
9.春天，我喜歡游逛于山林田埂，看著那樹上嫩生的芽兒，忍不住湊過去聞一聞——清新便油然而生。閉上眼，聆聽那遠近的鳥語，那淙淙的溪流。坐下來，深呼吸，一陣清爽洋溢在心靈。站起來，狂奔一陣，用盡全力大喊幾聲，就像嫩芽突破表皮，花瓣脹破骨朵。這就是大自然的春天，也是我的春天，我已然成為春天的一根小草，跟著萬物享受春天。
10.這樣的天氣已經(jīng)持續(xù)好多天了，那熾熱的火球在天空中無情的炙烤著大地，這讓重慶又打破了歷史記錄，溫度達到41！這樣的天氣，大街上的人少了，就連繁華的解放碑也有奇特的一種景象——半邊天，行人們走在高樓底下，不被那強烈的太陽光所直射。別說人了，高溫使在廣場上的地磚都翻了起來。
11.不經(jīng)意間，窗外已飄起了雪花，緩不濟急的雪密密匝匝，在暗淡的天空中急速地落向地上，騰空劃過很多道孤線，隨風(fēng)旋轉(zhuǎn)、飄動，猶如突如其來的柳絮，一時間充滿天空。
12.秋天，攜著家人，漫步于山間小徑。時而一排大雁掠過頭頂，時而幾只野雛在林中跳躍，拖著又長又漂亮的尾羽，有點“飛天鳳凰”的味道。水流變得細了，樹葉黃了，田野空空的，只有幾個小孩子在玩泥巴，挖泥鰍，歡快的笑聲，把我的思緒帶回到了童年。山上的一片松樹卻是綠意不減，頑強拼搏，抗拒枯黃。一切都是那么寂靜，喜歡寂靜的我已經(jīng)沉寂在寂靜之中。
13.遠處，一座座山峰拔地而起，山上綠樹成陰，又有花兒映襯，把整個山峰打扮得分外妖燒。
14.恍忽間明白：春光明媚的春天之所以如此的美，是因為它讓人的心情在此刻綻放。
15.瞧，春天的影子隨處可見：還不那么十分暖和的陽光照射在小河薄薄的冰面上，小河上的那些薄冰開始融化了，它們化成了一滴滴水珠，摻在小河里的水里一起緩緩地向前流著流著。
16.我的家鄉(xiāng)有遼闊的草原，芬芳的野花，小鳥在蔚藍的天空中自由自在地飛翔，這還是我們快樂的圣地，沒當(dāng)我們覺的無聊的時候，我就叫我的伙伴一起到我們快樂的圣地玩耍！誰之我們玩了一會兒，那時光老人把時間撥到了六點多，哇！現(xiàn)在可美了，家家戶戶都開上五顏六色的燈，美麗極了！
17.田野里的莊稼長得更歡了，稻谷伸伸手，彎彎腰，鮮花綻開了美麗的笑容，絲瓜在跟著雨的音樂，跳起了舞蹈，左搖右擺，甘蔗在伸展著自己的懶腰……大地的一切生物好像都有了生氣，動了起來。
18.田野里的蟈蟈也在唱，唱給那些夜空下靜穆的莊稼聽。間或有涼涼的夜風(fēng)吹過，掠過樹和莊稼，颯颯作響。蟈蟈停止了歌唱，打了個寒噤；莊稼也停止了傾聽，打了個寒噤。它們都不約而同地預(yù)感到最后的時刻即將來臨。
19.每逢有霧的時分，遠遠望去，大山就像一位位秀麗的姑娘，要去參與舞會，披上了輕柔秀麗的紗裙；每逢夕陽西下，落日的余暉，為群山抹上了淡淡的紅暈，又像一個個嬌羞的新娘，讓人一再回憶，不忍脫離。
20.春雨是從天上來，泥濘是從地上來，我是從春雨的樂曲呼喚中來，春雨精心的澆灌著大地，于是，柳樹綠了，桃花開了，小鳥歡唱了，萬物在春風(fēng)的吹撫下醒來了，在春雨的滋潤下生長了，正如古詩所頌：天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇十二
本文主要從以下幾個方面論述了優(yōu)化英語課堂教學(xué)的幾種途徑,包括多媒體輔助教學(xué)、尊重學(xué)生的發(fā)言、充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、任務(wù)激勵及改變提問的`方式等,從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,改變傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式,為英語教師教學(xué)提供一些具體可行的方法.
作者：陳春燕作者單位：荊楚理工學(xué)院外國語學(xué)院,湖北,荊門448000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(48)分類號：h3關(guān)鍵詞：優(yōu)化多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)造性動力興趣
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇十三
1、善待地球就是善待自己。
2、人生是條路，朋友是棵樹；路邊要植樹，友誼要鞏固。樹要多澆水，朋友多祝福；筑座防風(fēng)堤，心靈不荒蕪。封山把林育，青春可常駐。植樹節(jié)，快樂已上路！
3、節(jié)能減排每一點，綠色發(fā)展美一天。
4、紅花綠柳雖禁得住風(fēng)吹雨打，細枝嫩葉又怎奈得手腳摧殘。
5、地球只有一個，失去它，我們到哪里去尋找家園？
6、人在車中坐車在畫中行！
7、環(huán)境與人類共存，資源開發(fā)與環(huán)境保護協(xié)調(diào)。
8、人類就是花的根，環(huán)境是未綻的花苞，根努力就能開出美麗，反之只有枯竭、謝落。
9、珍惜水資源，保護水環(huán)境，防治水污染。
10、森林濫砍濫伐，水土流失嚴(yán)重。綠色蕩然無存，黃沙遍地蔓延。天空藍色不再，空氣污濁不堪。植樹節(jié)到了，趕快行動起來，種下綠色的樹苗，為后代子孫留下一片期望！
11、保護樹木是第一。
12、破壞環(huán)境，禍及千古，保護環(huán)境，功蓋千秋。
13、花草樹木對人笑，因為人類愛環(huán)保。
14、氣候急劇惡化，災(zāi)害頻頻發(fā)生，污染日漸嚴(yán)重，能源已經(jīng)告急，警鐘一響再響，地球傷痕累累，地球一小時日，我們一起行動，愛護地球，維護環(huán)境，從你我做起，請熄燈。
15、人類靠環(huán)境生存，環(huán)境靠人類保護。
16、構(gòu)建和諧社會大環(huán)境，倡導(dǎo)文明環(huán)保新氣象。
17、為了地球上的生命，拯救我們的海洋。
18、多種一棵樹，世界上就多一片綠色。
19、讓我們來保護花草樹木吧！看，花草樹木在向你揮出希望的小手。
20、大地是地球的筋骨，草地是地球的皮毛，水是地球的血脈，保護它們，就是保護人類自己.愛撫環(huán)境，從我做起。
21、小草正睡覺，勿入草坪來打擾。
22、地球不僅僅是人類的家園，更是所有生物的家園。
23、風(fēng)清水綠天藍，我們美麗的家。
24、在浩浩茫茫的宇宙之中，我們就居住在一顆美麗又富有生機的星球上——那就是地球。
25、植樹不只是312，而應(yīng)該是365。
26、保護環(huán)境，就是愛惜生命。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇十四
摘要：在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師講得多，學(xué)生練得少，教師占據(jù)了整個課堂，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生不能積極主動地參與到教學(xué)活動之中。這樣，學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識了。所以，要提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，我們需要對課堂教學(xué)進行合理的優(yōu)化。要依據(jù)學(xué)科特點因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，教師必須采取相應(yīng)的教學(xué)策略。
一、優(yōu)化備課方案。
優(yōu)化課堂教學(xué)，教師需要做好備課工作，既要備教材，更要備學(xué)生，要把握教材在整個課程體系中的地位，所學(xué)知識與學(xué)生年齡特點、已掌握的知識水平之間的關(guān)系，考慮如何把握教材的重點、怎樣突破難點，如何設(shè)計教學(xué)過程。如怎樣導(dǎo)入新課，如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，怎樣指導(dǎo)學(xué)法，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，怎樣讓學(xué)生來展示自己，達標(biāo)檢測怎樣設(shè)計等每個環(huán)節(jié)都要認真考慮。備教材要“懂、透、化”?！岸保褪且斫饨滩?，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們才可以用“你是怎么想的”來提問：哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究?！巴浮?，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)，要了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。
二、優(yōu)化課堂提問。
課堂提問要立足于課本上的基礎(chǔ)知識，教師要對化學(xué)知識的脈絡(luò)把握好，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計出學(xué)生理解偏差的問題，不僅讓學(xué)生更深刻地了解基本知識，而且避免認知上的盲區(qū)，另外，在提問教學(xué)中應(yīng)當(dāng)貫徹寓教于樂的理念。教師在設(shè)計問題時要考慮如何設(shè)置更有趣的情境，如何使用更加輕松詼諧的語言表述，或者是如何將問題與學(xué)生感興趣的點相結(jié)合，從而提升學(xué)生對問題的關(guān)注度。同時，簡單性問題的答案比較確定，學(xué)生一般回答比較簡單；對于開放性問題，每個學(xué)生表達的觀點不同，而且每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也不同，能夠回答這個問題的難度也有一定的差異，所以這樣的問題需要教師不斷引導(dǎo)。因此，教師在備課過程中就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計不同難度的問題，合理安排教學(xué)過程。這樣，每一個學(xué)生都能在課堂上找到自己可以回答的問題，不會出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性受挫的情況，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動全部學(xué)生的積極思考，使得每一位學(xué)生都參與到課堂互動環(huán)節(jié)中。當(dāng)然，課堂提問應(yīng)該還要合理安排提問時機。比如，在不同知識點的銜接處，若是設(shè)置一些巧妙的銜接問題，可以自然地過渡到下一個知識點的講解，不會顯得很生硬。另外，每節(jié)課的時長是限定的，教師要在規(guī)定的時間內(nèi)講完準(zhǔn)備好的內(nèi)容，還需要設(shè)計一些提問環(huán)節(jié)，因此提問的重點需要突出。教師應(yīng)當(dāng)用重點將課堂教學(xué)串聯(lián)起來，并在難以理解的地方設(shè)計問題，檢驗學(xué)生是否真正了解，從而讓學(xué)生真正領(lǐng)會所教授的知識。
三、優(yōu)化實驗教學(xué)。
化學(xué)是一門以實驗為主的'科學(xué)?；瘜W(xué)與其他科目的不同在于實驗的重要性。實驗在化學(xué)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，一方面實驗可以解決化學(xué)教學(xué)過程中的實際難題，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力，提高學(xué)生的實際思維能力。通過實驗過程的觀察和動手操作，學(xué)生會加深對實驗的印象和理解，更有效地掌握學(xué)習(xí)要點。一般來說，科學(xué)觀察都是有計劃、有目的的，在化學(xué)實驗中，學(xué)生通過對于實驗的觀察可以發(fā)現(xiàn)實驗中的現(xiàn)象，為進行創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。良好的觀察習(xí)慣、敏銳的觀察力能夠讓學(xué)生對于所觀察的現(xiàn)象及時作出記錄和分析，繼而進行探討，這樣才能有新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)新。在化學(xué)實驗中，教師要積極探索優(yōu)化學(xué)生分組實驗。在教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特點、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特征和平時的學(xué)習(xí)情況，將組內(nèi)學(xué)生合理分工，明確職責(zé)。進行實驗探究時，教師要設(shè)小組長、記錄員、匯報員、操作員1-2人。通過角色分工，小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團隊精神。這樣，每個成員也能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。實踐證明，通過合理分工，每個學(xué)生都能主動參與到實驗之中，親身體驗科學(xué)實驗探究的過程，同時也讓自己的能力得到發(fā)揮和提高。
四、優(yōu)化多媒體技術(shù)運用。
在教學(xué)中，教師要利用多媒體等信息技術(shù)，用直觀形象的課件模擬化學(xué)物質(zhì)的生成原理和反應(yīng)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的理解能力。相對于其他學(xué)科，化學(xué)教育更顯得抽象，不易理解，化學(xué)物的生成過程是原子、分子重新組合的過程，這些微觀粒子在實際生活中既看不見又摸不著，用傳統(tǒng)的教育方式向?qū)W生灌輸這些知識時，教師描述起來比較困難，同時也需要學(xué)生具有較強的空間想象力和抽象思維能力，部分學(xué)生理解起來較為吃力。我們可以應(yīng)用flash軟件制作一個動畫課件、用動畫的方式模擬化學(xué)反應(yīng)的過程來直觀、形象、生動地表現(xiàn)出原子、分子這些微觀粒子的運動特性。充分應(yīng)用信息技術(shù)這種圖文并茂、影音結(jié)合的表現(xiàn)方法能夠增強化學(xué)教學(xué)的趣味性、互動性和感知性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，增強學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的熱愛，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。運用多媒體可以輔助化學(xué)實驗教學(xué)，但是有很多實驗是無法完成的，如co氣體的毒性實驗、硫化氫的實驗等。還有的實驗可能因為操作不當(dāng)而產(chǎn)生危險。這時教師就可以借助多媒體教學(xué)采用動畫演示等方式展示實驗過程。如在學(xué)習(xí)《一氧化碳的性質(zhì)》時，教師可以在實驗前播放動畫顯示點燃不純的混合氣體而爆炸的情境，真實而形象地反映出點燃一氧化碳氣體前一定要驗純，否則可能引起爆炸。這樣既加深了學(xué)生對點燃可燃性氣體前一定要驗純這一原理的直觀理解，又使學(xué)生認識到在以后做可燃性氣體實驗以及家中煤氣泄露時要注意的事項和解決辦法。
參考文獻：
[1]戴顯剛.新課程初中化學(xué)課堂優(yōu)化教學(xué)[j].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,(4).
[2]郭艷萍.初中化學(xué)課堂優(yōu)化初探[j].成功:教育版,(22).