人際關(guān)系的總結(jié)可以幫助我們更好地與他人相處，建立良好的合作關(guān)系。如何在新的一年里，做出更大的突破和進(jìn)步呢？總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。如何克服困難，取得成功？讓我們一起探討這個(gè)問題。以下是一些優(yōu)秀的案例，供大家學(xué)習(xí)和借鑒，希望大家一起來(lái)看看吧。
學(xué)科課程的特點(diǎn)篇一
據(jù)教育部一項(xiàng)最新統(tǒng)計(jì)資料顯示，漢語(yǔ)教學(xué)在世界各地呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，世界各國(guó)中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的總?cè)藬?shù)已超過2000萬(wàn)人。漢語(yǔ)教學(xué)正越來(lái)越多地走進(jìn)國(guó)外的大、中、小學(xué)課堂。目前，美國(guó)、新西蘭、日本、泰國(guó)、韓國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)已將漢語(yǔ)成績(jī)列入大學(xué)升學(xué)科目。
由于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)日益增多，許多國(guó)家都面臨著漢語(yǔ)教師嚴(yán)重不足的局面。所以，學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)有著很好的就業(yè)前景。在不少國(guó)家，中文教師已成為收入頗高、受人羨慕的職業(yè)之一。
學(xué)科課程的特點(diǎn)篇二
近年來(lái)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，作為積極貫徹黨的教育方針，深化教育改革的根本性任務(wù),擺在了廣大教育工作者乃至全社會(huì)的面前。在努力探索如何扎實(shí)有效地推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施過程中，課程改革被鮮明地提到了促進(jìn)素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵位置上。這是因?yàn)?，課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念；課程是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖；課程是組織教育活動(dòng)的最主要的依據(jù)。由此，課程改革便成為了整個(gè)基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容。目前，新一輪的課程改革隨著教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布和實(shí)施，已經(jīng)進(jìn)入了試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段。通過學(xué)習(xí)《綱要》，筆者更增加了對(duì)這次課程改革的認(rèn)識(shí)和思考。一、當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)：（一）延續(xù)性和繼承性當(dāng)前的課程改革是我國(guó)建國(guó)以后的第八次課程改革，是對(duì)前面所進(jìn)行的課程改革的延續(xù)和繼承。我國(guó)曾先后進(jìn)行了七次課程改革，每次改革都取得了明顯成就。最后一次是在《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布后，20世紀(jì)80年代后期至90年代初期，經(jīng)過幾年的努力，形成了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)行的體系。這次課改在一些方面取得了重要的進(jìn)展。比如增加了“選修課”和“活動(dòng)課”；引入了地方課程；在教學(xué)實(shí)踐中，涌現(xiàn)出一批重視學(xué)生生動(dòng)，活潑，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績(jī)?yōu)楫?dāng)前的課程改革打下了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗(yàn)。但是，課程是必須不斷改革，不斷建設(shè)，不斷創(chuàng)新的，這是因?yàn)殡S著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，原有的基礎(chǔ)教育課程越來(lái)越不能適應(yīng)新的發(fā)展和需要。第八次基礎(chǔ)教育課程改革，正是在吸收了前幾次課程改革所取得的經(jīng)驗(yàn)和成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題及弊端而進(jìn)行和開展的，因此，相對(duì)于前幾次基礎(chǔ)教育課程改革來(lái)說，本次課程改革是歷次課程改革的一種延續(xù)，是課程完善過程的一個(gè)階段，具有延續(xù)性和繼承性。（二）時(shí)代性和發(fā)展性1、新一輪的課程改革是新時(shí)代的要求。21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，國(guó)力的'強(qiáng)弱越來(lái)越取決于國(guó)民的綜合素質(zhì)。社會(huì)的信息化，經(jīng)濟(jì)的全球化使創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力成為影響整個(gè)民族生存狀況的基本因素。因此，21世紀(jì)將是教育和學(xué)習(xí)起核心作用的時(shí)代。時(shí)代呼喚具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才?？萍嫉娜招略庐悾环矫嬉蠼虒W(xué)內(nèi)容能迅速作出反應(yīng)，增加一些反映現(xiàn)代科技，社會(huì)發(fā)展的的新內(nèi)容；另一方面也要求教育不僅能教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，從而使學(xué)生走上社會(huì)后能更好地面對(duì)新的挑戰(zhàn)。確立注重學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的新的教育觀念和教育模式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，極大地提高全民族素質(zhì)，是落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵。面對(duì)時(shí)代和未來(lái)的挑戰(zhàn)，根據(jù)“全教會(huì)”的精神，審視現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的課程，我們發(fā)現(xiàn)，確實(shí)有一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在：教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)已不能適應(yīng)時(shí)代的需求；思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)；部分課程內(nèi)容過于單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，脫離生活；課程實(shí)施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；只重成績(jī)，忽視學(xué)生全面發(fā)展；課程管理過于集中，缺乏靈活性等等。因此，新一輪的課程改革勢(shì)在必行，新的時(shí)代呼喚著新的教育理念和教育內(nèi)容。2、新一輪的課程改革體現(xiàn)了時(shí)代特征。在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)；體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；倡導(dǎo)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)；形成正確的評(píng)價(jià)觀念；促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。這些理念和策略的提出，無(wú)不體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征，反映了時(shí)代的要求。（三）綜合性和開放性我國(guó)以前的課程計(jì)劃在課程的分科性、統(tǒng)一性和持續(xù)性方面考慮得比較充分，而對(duì)綜合性，選擇性與均衡性方面關(guān)注得不夠，因此，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革必須依據(jù)國(guó)際課程發(fā)展趨勢(shì)，課程現(xiàn)代化的要求以及我國(guó)的國(guó)情和教育傳統(tǒng)，重建新的課程結(jié)構(gòu)，需要特別關(guān)注基礎(chǔ)教育課程的綜合性，選擇性和均衡性。1.綜合性。傳統(tǒng)的課程主要是按照學(xué)科來(lái)確定的，各門學(xué)科有其獨(dú)立的，嚴(yán)密的學(xué)科范圍和體系。現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展逐漸打破了學(xué)科壁壘森嚴(yán)，相互割裂的狀態(tài)，科學(xué)知識(shí)綜合化和一體化的趨勢(shì)明顯加強(qiáng)。科學(xué)的這種發(fā)展趨勢(shì)一方面要求現(xiàn)代人具有一種綜合的科學(xué)素質(zhì)和全面認(rèn)識(shí)能力，另一方面要求課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)綜合化。為此，本次課程改革中，注意矯正傳統(tǒng)的不合理的學(xué)科分類，重視課程內(nèi)容的綜合化，按照科學(xué)綜合發(fā)展的本來(lái)面貌提供一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以利于學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)的“綜合性”主要通過開發(fā)和設(shè)置綜合課程的方式體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，課程內(nèi)容的綜合化的發(fā)展并不一概地否定分科，而是反對(duì)那種認(rèn)為完整的事物可以通過孤立地研究其中的每一部分而得以把握的陳舊觀念。因此，在課程設(shè)置上，應(yīng)做到分科課程和綜合課程相結(jié)合，尤其在小學(xué)階段，綜合學(xué)科和綜合活動(dòng)所占比重應(yīng)超出分科學(xué)科。.2、開放性。在科技迅速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，課程內(nèi)容既要繼承人類歷史積累的正確的、合理的知識(shí)，又要剔除舊的、已過時(shí)的、不合理的知識(shí)，同時(shí)，還必須及時(shí)吸納科學(xué)發(fā)展的新成果和新知識(shí)。國(guó)外就有一些將教材或教師用書以活頁(yè)形式呈現(xiàn)的做法，以便隨時(shí)增添，修改，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這充分體現(xiàn)了當(dāng)今課程設(shè)置的開放性。另一方面，學(xué)校要因地制宜，因時(shí)制宜，積極改變僅依靠教科書開展教學(xué)的做法，充分開發(fā)、利用各種教育資源落實(shí)課程計(jì)劃的要求。要積極創(chuàng)造開發(fā)信息化課程資源，拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施空間。（四）自主性和互動(dòng)性1自主性?！毒V要》指出，中國(guó)課程改革取得成功的關(guān)鍵是發(fā)揮每一所學(xué)校的主體性。只有當(dāng)每一所學(xué)校的教師和學(xué)生真正成為課程改革的主體，而不是課程改革的被動(dòng)執(zhí)行者、實(shí)施者時(shí)，課程改革才有希望。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)的規(guī)定上也有了較大的彈性。學(xué)校和教師可根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展水平，以及本校的條件，自主決定課程的廣度和深度，通過選擇并設(shè)置有關(guān)課程來(lái)創(chuàng)造和形成本校的校園文化特色。傳統(tǒng)的課程主要是按每門學(xué)科自身發(fā)展規(guī)律形成的，邏輯性強(qiáng)的學(xué)科如數(shù)學(xué)是按邏輯要求來(lái)排列的，時(shí)序性強(qiáng)的學(xué)科如歷史則是按時(shí)序來(lái)排列的。這些做法都是以具體學(xué)科本身的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，沒有充分考慮學(xué)習(xí)者的條件、需要和興趣。現(xiàn)代學(xué)校課程除了以學(xué)科為本的結(jié)構(gòu)形式外，還可提供個(gè)別化，處方化的課程形式，構(gòu)成多種可能的組合，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的情況（如能力，需求，興趣以及已有的知識(shí)基礎(chǔ)）來(lái)自主選擇不同的課程組合。對(duì)于教師來(lái)說，這也有利于發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和自主性，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。2、互動(dòng)性?！毒V要》中提出了體現(xiàn)時(shí)代要求的新課程的目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和方法等等，這就要求改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師“一言堂”的局面。中國(guó)的學(xué)生遵守紀(jì)律，課堂秩序良好是很多國(guó)家難以比擬的，而在新的課程目標(biāo)的要求下，我國(guó)的課堂教學(xué)必須講求教師和學(xué)生的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和主體性。二、教師培訓(xùn)中心面臨的新任務(wù)：師資培訓(xùn)工作是課程改革實(shí)驗(yàn)工作成敗的關(guān)鍵。搞好基礎(chǔ)教育新課程的師資培訓(xùn)工作，是進(jìn)行基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)工作的重要組成部分，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。所以，作為教師培訓(xùn)中心，在當(dāng)前的課程改革過程中，也面臨著新的任務(wù)，那就是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，加速教師角色的轉(zhuǎn)換----由傳統(tǒng)型教師走向現(xiàn)代型教師，為實(shí)施新課程作好師資準(zhǔn)備。（一）認(rèn)識(shí)到位，重抓落實(shí)首先，要充分認(rèn)識(shí)到新課程師資培訓(xùn)的重要性，切實(shí)做好新課程實(shí)驗(yàn)和逐步推廣的師資培訓(xùn)的規(guī)劃工作，確保新課程師資培訓(xùn)工作與新一輪課程改革的推進(jìn)同步進(jìn)行并適當(dāng)超前。要堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則，將新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的有關(guān)內(nèi)容納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。首先培訓(xùn)中心的教師要確立正確的新的觀念，并將這些觀念傳遞給廣大的中小學(xué)教師，從而為新課程的大范圍實(shí)驗(yàn)和推廣奠定基礎(chǔ)，要將新課程培訓(xùn)作為正在實(shí)施的“繼續(xù)教育工程”中各級(jí)各類骨干教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一。（二）觀念更新，形式多樣。課程改革是一個(gè)漸進(jìn)的，創(chuàng)新的過程，課程思想的創(chuàng)新，課程內(nèi)容的更新，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，最終都得靠人來(lái)實(shí)施。培訓(xùn)中心的教師首先應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)課程改革新思想，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，例如：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，認(rèn)識(shí)到課程的功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，樹立正確的課程功能觀等等，按實(shí)施新課程的要求，對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)方式上，要采取多種形式，倡導(dǎo)培訓(xùn)者和教師的平等交流、對(duì)話，了解他們的疑惑和困難，引導(dǎo)教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，深入地討論，使他們能全身心的參與到培訓(xùn)中來(lái)，使培訓(xùn)工作收到實(shí)效。（三）結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐。課程改革的實(shí)驗(yàn)工作在基礎(chǔ)教育課程改革的全程中是非常重要、非常關(guān)鍵的一個(gè)階段。在準(zhǔn)備階段研制的新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)教材及有關(guān)的管理，評(píng)價(jià)的方案、政策，都需要在實(shí)踐中加以驗(yàn)證、修訂和完善。實(shí)驗(yàn)階段工作能否順利進(jìn)行，關(guān)系到基礎(chǔ)教育課程改革的成敗。因此，培訓(xùn)中心在進(jìn)行教師培訓(xùn)的過程中，要注意引導(dǎo)參訓(xùn)教師在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中多加思考。要根據(jù)“邊培訓(xùn)，邊實(shí)驗(yàn)，邊研究，邊開發(fā)”的原則，加強(qiáng)培訓(xùn)資源建設(shè)。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)有了一個(gè)良好的開端，新一輪的課程改革也具有其獨(dú)有的特點(diǎn)，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，認(rèn)真做好在職教師的培訓(xùn)工作，力爭(zhēng)為當(dāng)前的課程改革建立一種強(qiáng)有力的支持系統(tǒng)。
學(xué)科課程的特點(diǎn)篇三
下面是應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)小編搜集整理的一篇探究瑞吉?dú)W在課程和教學(xué)實(shí)施方面特色的文章，有興趣的同學(xué)都來(lái)看看吧，希望對(duì)您有幫助。
“彈性計(jì)劃”(progettazion,意大利語(yǔ))，即教師預(yù)先制定出總的教育目標(biāo)，但并不為每一項(xiàng)目或每一活動(dòng)事先制定具體目標(biāo)，而是依靠他們對(duì)孩子的了解以及以前的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)將要發(fā)生的事情提出種種假設(shè)，依賴這些假設(shè)，他們形成靈活的、適宜這些孩子需要和興趣的目標(biāo)。孩子的需要和興趣既包括在項(xiàng)目中孩子表現(xiàn)出來(lái)的，也包括那些在項(xiàng)目發(fā)展中由老師推斷和引發(fā)出來(lái)的。
在瑞吉?dú)W的課程中，并非放棄或忽略教育目標(biāo)，目標(biāo)當(dāng)然是重要的(這里的目標(biāo)指的是一般性的目標(biāo))，并且始終保持在教師的視野范圍之內(nèi)，但更重要的是為什么要有這些目標(biāo)，以及怎樣實(shí)現(xiàn)它們。教師只有真正理解、明白了這些，教學(xué)過程才能變得自然、流暢、有效，充滿了智慧和創(chuàng)造。
瑞吉?dú)W不預(yù)先設(shè)定每一項(xiàng)目或每一活動(dòng)的具體目標(biāo)，不意味著在活動(dòng)開展之前教師毫無(wú)計(jì)劃，只是這種計(jì)劃不是對(duì)活動(dòng)的具體目標(biāo)與程序，而是考慮到孩子可能的想法、假設(shè)和象征，及他們可以引導(dǎo)的方向，對(duì)多種可能性的“假設(shè)”。瑞吉?dú)W的教育者認(rèn)為，如果教師有1000個(gè)假設(shè)，那么他就容易接受來(lái)自孩子的第1001個(gè)或2000個(gè)不同的反應(yīng)。只有當(dāng)教師自己設(shè)想過足夠多的可能性時(shí)，才更容易接受未知，對(duì)新的想法更加開放。因此，瑞吉?dú)W的課程計(jì)劃是“外出旅行時(shí)的指南針，而不是有固定路線和時(shí)刻表的火車”。
“彈性計(jì)劃”不僅使老師對(duì)活動(dòng)接下來(lái)的發(fā)展階段有了充分的準(zhǔn)備，而且為兒童的參與，為課程的發(fā)展，為那些不期而至的教育契機(jī)留下了足夠的空間。
在瑞吉?dú)W，活動(dòng)的進(jìn)行在很大程度上并不依靠開始的計(jì)劃(假設(shè))，而是依靠孩子們的反應(yīng)和教師靈活的策略。教師根據(jù)自己對(duì)幼兒細(xì)致的觀察，從他們的反應(yīng)中敏感地捕捉蘊(yùn)涵其中的巨大的學(xué)習(xí)價(jià)值，給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?？梢哉f，是幼兒和教師一起，共同引導(dǎo)和促成著課程的發(fā)生、進(jìn)行和終結(jié)。這樣，課程就寓于活動(dòng)之中，寓于生成之中，寓于師生的互動(dòng)之中。
在教學(xué)方面，瑞吉?dú)W突出的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)師生合作對(duì)某一問題進(jìn)行研究。瑞吉?dú)W將教學(xué)的過程比作教師和兒童在進(jìn)行乒乓球游戲，教師“必須接住兒童拋過來(lái)的球，并以某種形式推擋回給他們，使他們想同我們一起繼續(xù)游戲，并且在一個(gè)更高的水平上繼續(xù)游戲，或許還能發(fā)展出其他游戲”(filippini，1990)。這種游戲是雙方的經(jīng)驗(yàn)水平不對(duì)等，但瑞吉?dú)W的教師從不因此試圖去控制、限制幼兒的行為，代替幼兒的研究探索;相反，他們非常強(qiáng)調(diào)幼兒自己的主動(dòng)探索和自由表達(dá)。因而瑞吉?dú)W的老師們更多的是通過一些試探性的提問或商談式的建議，來(lái)引發(fā)幼兒自己的探索和表達(dá)。另外，在這種合作的過程中，作為對(duì)活動(dòng)的結(jié)果有所期待，有更多自覺性的教師而言，其重要任務(wù)之一是將幼兒興趣和努力聚集在一個(gè)主題之上，使孩子愿意繼續(xù)下去，要做到這一點(diǎn)，如何把“球推擋回孩子”就很重要了，瑞吉?dú)W的教師不是借助于明確的控制和規(guī)范，而是通過教師對(duì)幼兒的活動(dòng)的關(guān)心、支持、建議和幫助來(lái)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的繼續(xù)和延展。
當(dāng)教
師發(fā)現(xiàn)孩子的講述和繪畫出現(xiàn)不一致時(shí)，她不是以直接告訴幼兒這種方式“推擋”給幼兒，而是思考能以什么樣的方式讓孩子自己意識(shí)到這種不一致，于是，她讓孩子重聽以前小組討論的錄音，再對(duì)照自己的繪畫進(jìn)行討論。教師這種花更多的時(shí)間和精力使問題“復(fù)雜化”的做法的目的在于幫助兒童聚焦于某一個(gè)問題，探索、發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，很快，孩子們發(fā)現(xiàn)了問題，同時(shí)找到了解決的方法：要學(xué)習(xí)如何從背面、側(cè)面畫人。這是一個(gè)很典型的師生合作研究的例子：孩子在認(rèn)識(shí)的過程中出現(xiàn)了沖突，但卻沒有意識(shí)到，教師通過設(shè)計(jì)一定的情境讓這一沖突明朗化的方式來(lái)支持幼兒的研究，同時(shí)進(jìn)一步揭發(fā)幼兒積極主動(dòng)的探索、思考的熱情，使得幼兒的研究活動(dòng)的繼續(xù)發(fā)展成為可能。這種師生合作研究的方式貫穿、滲透于瑞吉?dú)W的這個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)之中，成為其教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)。
瑞吉?dú)W教師所說的檔案(docurmentation)有力地支持了項(xiàng)目活動(dòng)的過程。檔案指的是對(duì)教育過程及師生共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄，包括：兒童自己的視覺表征活動(dòng)作品以及對(duì)兒童工作過程中具體實(shí)例的記錄，如記錄兒童在工作進(jìn)程中的具體實(shí)例，正在工作的兒童的照片、教師寫的旁注、眷寫下來(lái)的兒童們的爭(zhēng)論短評(píng)和對(duì)于活動(dòng)意向的解釋以及家長(zhǎng)的評(píng)議等。這種檔案并非簡(jiǎn)單的文字記載，而是以圖畫、實(shí)物、照片、錄音、錄象、幻燈、文字說明等多種形式表現(xiàn)出來(lái)，它貫穿項(xiàng)目活動(dòng)的始終，并在活動(dòng)結(jié)束后延續(xù)，檔案并不意味著一個(gè)最后的報(bào)告，文件夾中的作品收集，以及幫助記憶、評(píng)價(jià)或創(chuàng)造的一個(gè)文件;而是兒童、教師交互學(xué)習(xí)的過程，是他們共同工作的成果。
一種高質(zhì)量的檔案應(yīng)該具有如下幾個(gè)方面的作用：
(1) 進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。檔案為兒童提供了有關(guān)其言行舉止的具體的可見的“回憶”。當(dāng)“閱讀”、“再閱讀”已為他們所理解的事物時(shí)，兒童變得更加好奇、興奮和自信;他們(也許是一種潛意識(shí)水平)總結(jié)自己獲得的經(jīng)驗(yàn)，感受到自己取得的發(fā)展，并以此為出發(fā)點(diǎn)，邁向下一步的學(xué)習(xí)。另外，這種檔案的展出有利于兒童的互相影響和互相學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)別的孩子參與到一個(gè)對(duì)于他們來(lái)說是全新的主題中去，采納其中可以為己所用的表征技術(shù)，并且在教師的幫助下兒童逐漸學(xué)會(huì)善于從那些過來(lái)人那里尋求建議。同時(shí)，成人這種認(rèn)真對(duì)待工作的方式鼓舞著兒童，使他們對(duì)于自己的工作負(fù)責(zé)，積極投入，在整個(gè)工作中保持良好的情緒，并積極評(píng)價(jià)自己和別人的成果。
(2) 支持教師的教學(xué)。在瑞吉?dú)W檔案記錄過程本身對(duì)于教師是一個(gè)極好的觀察兒童，反思自身的機(jī)會(huì)。同時(shí)，記錄的系統(tǒng)結(jié)果又使得教育過程超越時(shí)空的限制變得“可視化”，每個(gè)孩子的特征、態(tài)度、需要和興趣、行為表現(xiàn)通廣泛的、詳細(xì)的記錄和文件材料加以呈現(xiàn)，這使得教師可以重新聽、重新看、重新理解和發(fā)現(xiàn)孩子;也可以冷靜客觀地反思自己的教育策略，捕捉即將到來(lái)的學(xué)習(xí)契機(jī);還可以與同事交流、討論、產(chǎn)生新的假設(shè)和下一步活動(dòng)的計(jì)劃。檔案成為主要的教育資源。
原來(lái)或高或低的期望，使他們重新審視其家長(zhǎng)的職能和關(guān)于兒童生活經(jīng)歷的觀念，進(jìn)而對(duì)整個(gè)的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)采取一種更加積極的態(tài)度。
(4) 贏得社區(qū)的理解與支持。瑞吉?dú)W還將這種檔案陣勢(shì)積極擴(kuò)展到社區(qū)、公眾中，以詳細(xì)完備的方式將一種多層次、多風(fēng)格的學(xué)習(xí)形態(tài)，展現(xiàn)在公眾面前，讓更多的人以新的眼光來(lái)認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)兒童的形象。同時(shí)，這種檔案記錄體現(xiàn)出一種民主的精神，通過將學(xué)校教育的內(nèi)容向社會(huì)公開，有利于學(xué)校社會(huì)一體化進(jìn)程。當(dāng)然，這也為瑞吉?dú)W教育方案自身提供了強(qiáng)有力的例證，贏得了社會(huì)公眾更多的理解，支持和參與。
瑞吉?dú)W的項(xiàng)目活動(dòng)一般采取小組工作的方式，小組一般是3—5人，有時(shí)2個(gè)人。瑞吉?dú)W認(rèn)為這種小組工作的方式有利于保證同伴間的合作研究。項(xiàng)目活動(dòng)中的同伴合作體現(xiàn)在許多方面：比如，能力強(qiáng)的孩子可以向同伴提供經(jīng)驗(yàn)或技能上的指導(dǎo)與支持，等等。但瑞吉?dú)W更為看重的是兒童在共同活動(dòng)中彼此的調(diào)整適應(yīng)：一方面，借助老師的幫助，一個(gè)或幾個(gè)孩子的問題或觀察可以引發(fā)其他孩子去探索其從未接觸過、甚至從未懷疑過的領(lǐng)域;另一方面，孩子們?cè)诤献魈剿?、交流的過程中獲得自我認(rèn)同或發(fā)現(xiàn)矛盾、沖突，進(jìn)而重新評(píng)價(jià)或改變自己的認(rèn)識(shí)，這就是瑞吉?dú)W所說的兒童間真正的“合作活動(dòng)”。這種同伴合作，為每個(gè)孩子提供了機(jī)會(huì)，使他們意識(shí)到自己的觀點(diǎn)與其他人的觀點(diǎn)是不同的，從而意識(shí)到自己的獨(dú)特想法，產(chǎn)生自我認(rèn)同感;同時(shí)在與同伴的交流、切磋中，也使孩子們發(fā)現(xiàn)了其他人的不同觀點(diǎn)，意識(shí)到世界的多樣性。在這個(gè)過程中他們獲得的不僅僅是友誼和情感，還有認(rèn)識(shí)上的滿足。
瑞吉?dú)W也認(rèn)為小組內(nèi)同伴間在發(fā)展水平上的差異也不應(yīng)過大，應(yīng)有一個(gè)適當(dāng)?shù)木嚯x，既能因不同而產(chǎn)生觀點(diǎn)的交換和切磋，又不要因差異過大而產(chǎn)生過度的不平衡。從瑞吉?dú)W的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，小組內(nèi)同伴間的發(fā)展水平既要有所不同，同時(shí)這一不同又不要過大。
瑞吉?dú)W的項(xiàng)目活動(dòng)不是匆忙走過場(chǎng)，而是深入且富有時(shí)效的學(xué)習(xí)。瑞吉?dú)W的項(xiàng)目活動(dòng)是對(duì)某一個(gè)主題進(jìn)行的深入研究，這種深入研究突出地體現(xiàn)在活動(dòng)中幼兒對(duì)同一現(xiàn)象、概念多角度全面認(rèn)識(shí)以及對(duì)其在多種水平上不斷提升的重復(fù)認(rèn)識(shí)?？梢?，瑞吉?dú)W的項(xiàng)目活動(dòng)不是一條直線，而是存在大量的循環(huán)和反復(fù)，以使幼兒的學(xué)習(xí)更加充分。同時(shí)，這種對(duì)特定的主題的深入擴(kuò)展的學(xué)習(xí)，又會(huì)逐漸發(fā)展起幼兒深入廣泛地探討問題的傾向和能力，而這種極即遷移性的傾向和能力將使他們受益終身。
在幼兒小組圍繞著一個(gè)共同的“項(xiàng)目”研究的過程中，瑞吉?dú)W鼓勵(lì)兒童運(yùn)用他們的自然語(yǔ)言和表達(dá)風(fēng)格，自由的表達(dá)和相互交流——包括語(yǔ)詞、動(dòng)作、手勢(shì)、姿態(tài)、表情、繪畫、雕塑等等，其中符號(hào)性的視覺表征活動(dòng)(瑞吉?dú)W稱其為圖象語(yǔ)言)尤其倍受關(guān)注。轟動(dòng)西方的名為〈〈兒童的一百種語(yǔ)言〉〉的展覽中，兒童用圖象語(yǔ)言(包括素描、顏料畫、紙工、泥工、拼貼畫、雕塑等)所表達(dá)出來(lái)的對(duì)事物的`認(rèn)識(shí)和對(duì)世界的感受幾乎感動(dòng)并征服了所有的參觀者。瑞吉?dú)W孩子的工作表明孩子借助于圖象語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)、交流，并從中獲得認(rèn)識(shí)發(fā)展的能力，比我們假定的容易完美的多，這使我們意識(shí)到在一定程度上我們低估了孩子的圖象表征能力，以及圖象表征對(duì)孩子認(rèn)知和身心發(fā)展的價(jià)值。
在瑞吉?dú)W孩子的圖象語(yǔ)言不是被當(dāng)做一門科目、學(xué)程或一套分離的技能來(lái)教授，而是與兒童的工作、學(xué)習(xí)融合在一起，作為還不善于讀寫孩子們的另一種語(yǔ)言滲透在項(xiàng)目活動(dòng)的整個(gè)過程中。圖象語(yǔ)言為幼兒提供了一種他們能夠駕馭的表征手段，來(lái)記錄且交流自己的想法、觀察、記憶和感受，這不僅為教師了解兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)打開了窗戶;更為兒童探索知識(shí)、建構(gòu)已有的認(rèn)識(shí)以及與同伴共同建構(gòu)認(rèn)識(shí)提供了一種共通的，可以快捷有效的交流工具，從而有力的輔助、促進(jìn)了項(xiàng)目活動(dòng)的開展。而兒童在自己感興趣，有意義的主題探索過程中，主動(dòng)的、積極的、自然的運(yùn)用圖象語(yǔ)言，反過來(lái)又極大的練習(xí)、提高了幼兒的圖象表現(xiàn)能力。
瑞吉?dú)W教育成功的關(guān)鍵在于它的教育理念和實(shí)際做法，十分符合當(dāng)今這個(gè)高科技時(shí)代對(duì)人的主體性、尤其是創(chuàng)造性的高要求，對(duì)解決困擾世界幼兒教育的大問題——幼兒園究竟應(yīng)該教什么，究竟能夠教什么，應(yīng)該如何教，何種經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒最有價(jià)值——提供了借鑒，同時(shí)也啟迪了我們的深入思考。
所謂課程評(píng)價(jià)就是根據(jù)一定的方法、途徑對(duì)課程的計(jì)劃、活動(dòng)、結(jié)果等方面的價(jià)值和特點(diǎn)做出判斷的過程。課程評(píng)價(jià)的對(duì)象主要包括：課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)過程和方法、教師、學(xué)生、教材等方面，但通常的課程評(píng)價(jià)往往只針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
課程評(píng)價(jià)的取向主要有目標(biāo)取向、過程取向和主體取向，不同的價(jià)值取向直接影響到課程評(píng)價(jià)的模式和方法。目標(biāo)取向的課程評(píng)價(jià)著重于判斷教學(xué)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。為了便于評(píng)價(jià)，往往以外顯的、可把握的、具體的行為目標(biāo)來(lái)表述預(yù)定目標(biāo)。目標(biāo)取向追求評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、準(zhǔn)確性和一致性，多采用科學(xué)化的定量方法。后兩種評(píng)價(jià)取向在方法上主張質(zhì)化評(píng)價(jià)，即通過觀察、記錄、對(duì)話等多種方法，收集教學(xué)過程中的各種豐富資料進(jìn)行細(xì)致的整理分析，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、結(jié)果等方面做出評(píng)定。質(zhì)性評(píng)價(jià)注重學(xué)習(xí)探索過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系密切，既不破壞、也不中斷教學(xué)過程。評(píng)價(jià)的過程本身就是一種充滿樂趣與生機(jī)、伴隨多種可能性的教學(xué)過程。
受過程和主體評(píng)價(jià)取向影響的瑞吉?dú)W課程評(píng)價(jià)主要采用質(zhì)性的評(píng)價(jià)方式，注重表現(xiàn)性目標(biāo)的達(dá)成，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童團(tuán)體的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀、行為等發(fā)展?fàn)顩r做出評(píng)價(jià);注重對(duì)課程發(fā)展、內(nèi)容等層面的整體性評(píng)價(jià)。記錄法則為這種評(píng)價(jià)提供了很好的條件，它是瑞吉?dú)W質(zhì)性評(píng)價(jià)的核心方法，也是瑞吉?dú)W幼兒教育的特色所在。在教學(xué)過程中，教師注意傾聽、觀察孩子，通過便條、觀察表、日記、錄音帶、相片、幻燈片、錄象帶等多種描述方式記錄幼兒的學(xué)習(xí)過程、建構(gòu)知識(shí)的方法、情緒變化以及與同伴、老師關(guān)系等方面的詳細(xì)情況并對(duì)資料進(jìn)行整理分析，做出解釋。為了全面、客觀、真實(shí)的反映活動(dòng)過程，瑞吉?dú)W主張教師必須與他人，尤其是同事，共同討論并重新解釋記錄。
學(xué)科課程的特點(diǎn)篇四
小學(xué)、初中《語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用修訂版)》(下簡(jiǎn)稱“修訂大綱”)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制過程中的一項(xiàng)成果。修訂大綱體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)研制的思想，在突出基礎(chǔ)性，加強(qiáng)人文性，體現(xiàn)時(shí)代的要求，突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)綜合，重視母語(yǔ)教育的規(guī)律等方面做出很大的努力。與原大綱相比，修訂大綱具有突破性、革命性的變化。修訂大綱的頒布，進(jìn)一步推進(jìn)了全國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，推進(jìn)了素質(zhì)教育在語(yǔ)文學(xué)科的落實(shí)，在一定程度上改變了社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教育的看法。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的總要求，系統(tǒng)總結(jié)了我國(guó)語(yǔ)文教育的歷史經(jīng)驗(yàn)，吸收了國(guó)外母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研究的新成果，分析了語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀和時(shí)代發(fā)展對(duì)語(yǔ)文教育的新要求，全面闡述了語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)和任務(wù)，構(gòu)建了新的語(yǔ)文教育目標(biāo)體系。
鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，有效的指導(dǎo)，代表了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)修訂大綱的新發(fā)展。
一、鮮明的理念。
課程標(biāo)準(zhǔn)提出的四個(gè)基本理念，構(gòu)成了標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)核?！叭嫣岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”、“正確把握語(yǔ)文教育的`特點(diǎn)”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式”、“建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”等四個(gè)基本理念體現(xiàn)了國(guó)家課程改革精神，體現(xiàn)了社會(huì)和人的發(fā)展的需求，體現(xiàn)了中小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展趨勢(shì)。
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)和地位作了新的表述，代表了現(xiàn)階段對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)和地位的認(rèn)識(shí)，突出了語(yǔ)文教學(xué)的豐富內(nèi)涵和多重教育功能，突出了語(yǔ)文教育在人的終身發(fā)展中的奠基作用。
基本理念指導(dǎo)貫串于整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)還吸收了語(yǔ)文教育的新思想、新觀念。如：閱讀教學(xué)中的個(gè)性化和創(chuàng)造性寫作過程中學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)，口語(yǔ)交際是雙向互動(dòng)的過程，等等。
二、全新的框架。
課程標(biāo)準(zhǔn)的框架有別于以往所有的語(yǔ)文大綱。前言部分，集中闡明改革的背景、課程的性質(zhì)地位、課程基本理念和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路。目標(biāo)部分，由總目標(biāo)和階段目標(biāo)構(gòu)成。實(shí)施建議部分由教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)建議構(gòu)成。課程標(biāo)準(zhǔn)還將提供一些附錄。如：古今詩(shī)文誦讀推薦篇目，課外閱讀推薦書目，常用字表，語(yǔ)文常識(shí)要點(diǎn)，課程實(shí)施案例，等等。
前言部分的闡述，既有一定的理論深度，又具有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)意義。目標(biāo)部分的綜合性學(xué)習(xí)要求，具有很強(qiáng)的改革意識(shí)。實(shí)施建議部分，除了教材編寫建議之外，還專列了課程資源的開發(fā)與利用，以突出其重要性。教學(xué)建議簡(jiǎn)明而有彈性。評(píng)價(jià)建議幾乎是全新的嘗試。
三、明晰的目標(biāo)。
[1][2]。
學(xué)科課程的特點(diǎn)篇五
1、眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)在很大程度上改變了人們傳統(tǒng)的生活方式，對(duì)工作和學(xué)習(xí)也具有十分重要的意義，小學(xué)信息技術(shù)課程可以教會(huì)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，為以后的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。小學(xué)信息技術(shù)課程的設(shè)置，一方面可以促進(jìn)學(xué)生今后的全面發(fā)展，另一方面還可以為教學(xué)方式的革新貢獻(xiàn)力量，所以必須要加強(qiáng)重視，提高小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。
2、教學(xué)策略的重要性。有心理學(xué)家曾對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的普遍注意力集中只能維持20分鐘左右，也就是說教育工作者采取的教學(xué)方式，應(yīng)該主要將精力放在吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)策略的綜合有效應(yīng)用，是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和手段。
1、教學(xué)硬件設(shè)施無(wú)法全面改善。
我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的特殊性，導(dǎo)致地區(qū)性貧富差距較大，在教育上的表現(xiàn)就是教學(xué)資源的差距被拉大，沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、教育均能走在時(shí)代前列，而落后地區(qū)卻連滿足小學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的基本條件還無(wú)法達(dá)到，無(wú)法滿足教學(xué)設(shè)備的需要，即使是重點(diǎn)抓信息技術(shù)課程質(zhì)量，也沒有足夠的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)加以保障課程的實(shí)施，所以這就造成我國(guó)部分地區(qū)小學(xué)信息技術(shù)教育難以發(fā)展的現(xiàn)狀。
2、部分教師對(duì)技能掌握不牢。
正如上文所述，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件的限制和阻礙，所造成的問題不僅僅是教學(xué)資源無(wú)法全面普及，也包括了師資力量方面的落后。由于經(jīng)濟(jì)條件的制約和限制，此外教育機(jī)構(gòu)方面存在的客觀因素，都使得部分教師在計(jì)算機(jī)技術(shù)掌握方面較為欠缺，所以還不能很好的解決學(xué)生所提出的種種問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師失去信心，學(xué)習(xí)興趣無(wú)法樹立。
3、教師對(duì)自身要求過低。
教育機(jī)構(gòu)的特殊性，導(dǎo)致部分教師的工作觀念存在偏頗，例如傳統(tǒng)小學(xué)教師，從業(yè)要求較低，沒有嚴(yán)格的管理機(jī)制，所以很多老師不能及時(shí)更新自己的教育態(tài)度?；诖朔N現(xiàn)狀，也無(wú)法更新教學(xué)方式，一些行之有效的教學(xué)方法不加以采取，反而因?yàn)槭⌒木凸淌貍鹘y(tǒng)教學(xué)方式，這些都是造成我國(guó)小學(xué)教育質(zhì)量無(wú)法進(jìn)一步提高的客觀因素，必須要得到相關(guān)人士的重視并加以遏制。
1、教學(xué)情境設(shè)置，保持課堂生動(dòng)性。
筆者通過對(duì)部分小學(xué)進(jìn)行走訪和問卷調(diào)查，很多學(xué)生都反映之所以對(duì)信息技術(shù)課程無(wú)法保持興趣，主要是因?yàn)槔蠋熕岢龅膯栴}，學(xué)生都不能很好的理解，這就導(dǎo)致課堂上學(xué)生啞口無(wú)言、教師卻口干舌燥的窘境，所以針對(duì)這種現(xiàn)象，必須要求教師能結(jié)合課本的理論知識(shí)，做出科學(xué)性的調(diào)整，前提是讓學(xué)生都能參與到課堂，在師生之間的互動(dòng)中激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，保持課程的.生動(dòng)性，還可以采用情景教學(xué)的模式，要求教師可以列舉事例（最好是可以和實(shí)際生活相互結(jié)合的場(chǎng)景和故事），這樣可以讓學(xué)生更富有熱情的聽課。
2、保證教育公平，促進(jìn)全面教學(xué)。
保證教育公平，一方面是教育的硬件設(shè)施，另一方面則是要求教師能一碗水端平，拒絕厚此薄彼的現(xiàn)象發(fā)生。關(guān)于教學(xué)的硬件條件，主要是依靠相關(guān)部門和學(xué)校之間的共同努力。在教師方面要求恪守教學(xué)公平，不能存在對(duì)尖子生多加關(guān)照，對(duì)落后生卻不聞不問，這樣只能加劇兩極分化，讓落后生更加提不起學(xué)習(xí)興趣。
3、設(shè)置任務(wù)驅(qū)使，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
如何能有效激發(fā)學(xué)生的課堂活力，個(gè)人認(rèn)為可以借鑒任務(wù)設(shè)置的方法，這就比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我操作能力，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以主要的還是讓他們自己參與其中，所謂任務(wù)的設(shè)置，就是在課堂開始的時(shí)候，教師將今天需要完成和掌握的知識(shí)，利用任務(wù)的形式布置下去，例如做word文檔，標(biāo)題的字體，格式等系列的操作任務(wù)，而老師也必須時(shí)時(shí)關(guān)注，適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的指導(dǎo)和幫助，如此一來(lái)就可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)。
由此可見，小學(xué)信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀不容忽視，但由于各種客觀因素制約，革新教學(xué)措施還需要進(jìn)一步努力，總結(jié)全文，個(gè)人認(rèn)為需要教師能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用興趣愛好對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的誘導(dǎo)，只有這樣才能有效激發(fā)教師的專業(yè)教育能力，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。本文分析了信息技術(shù)課程發(fā)展的重要性，并對(duì)其中的問題加以闡述，嘗試性提出意見，旨在革新舊貌，促進(jìn)發(fā)展。
學(xué)科課程的特點(diǎn)篇六
單向思維如果你教給孩子1+1=2，但你千萬(wàn)別認(rèn)為他已經(jīng)懂得2-1=1，因?yàn)樗荒軓淖筮呁频接疫?，不能從右邊推到左邊。又如，兩只同樣矮而寬的杯子裝著同樣多的水，其中一只杯子中的水被倒入另一只高而窄的杯子里，那么讓學(xué)生比較哪個(gè)杯子里的水比較多時(shí)，可能就會(huì)出現(xiàn)高而窄的杯子里水多的答案，因?yàn)檫@時(shí)兒童還不能很好的利用運(yùn)算來(lái)解決問題，而利用的只是他們僅有的直觀經(jīng)驗(yàn)。所以在教育幼兒時(shí)不能想當(dāng)然地認(rèn)為他能自己做一些逆向思維。
學(xué)科課程的特點(diǎn)篇七
單維思維有一則故事能夠說明這個(gè)問題，母親教育兒子說：“凡是重要的東西都應(yīng)該鎖在箱子里，才不會(huì)遺失?！眱鹤佑涀×诉@句話。過了幾天，母親要開箱取東西，卻怎么也找不到鑰匙了。兒子連忙說：“媽媽，鑰匙在箱子里面呢!您說鑰匙總該是重要的東西吧，所以我把它鎖起來(lái)了。”可以說孩子只知道鑰匙重要，而他卻忘了只有鑰匙才能夠打開箱子。還有小明正在吃冰淇淋，別人告訴他冰淇淋有一只蟲子，大人的意圖自然是讓他別把蟲子吃到嘴里，而他卻有點(diǎn)惡狠狠地說：“凍死他!”孩子的思維居然與大人的思維迥然有別。
發(fā)生認(rèn)識(shí)論的主要代表人物瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾將此階段的兒童的思維特點(diǎn)總結(jié)為前運(yùn)算階段;奧蘇伯爾也提出了相近的前運(yùn)算水平階段，而且也把年齡規(guī)定為學(xué)前兒童，認(rèn)為學(xué)前兒童只能理解和運(yùn)用初級(jí)概念及其間的關(guān)系，這些初級(jí)概念是學(xué)習(xí)者從具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中獲得的，學(xué)前兒童不能進(jìn)行可逆性的思維，不能掌握什么是守恒，不能進(jìn)行真正的邏輯運(yùn)算。
知道了這些后，您是不是對(duì)您的小孩子增加了一些了解呢?
學(xué)科課程的特點(diǎn)篇八
[摘要]在中學(xué)物理教學(xué)中，充分發(fā)揮物理學(xué)科的特點(diǎn)，注重物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地鞏固和掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，理解與應(yīng)用物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高教育質(zhì)量，具有重要意義。
[關(guān)鍵詞]物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)新能力。
物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為根據(jù)的系統(tǒng)的科學(xué)理論，是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。
實(shí)驗(yàn)是物理科學(xué)的基礎(chǔ)，是物理知識(shí)的源泉。
觀察和實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)研究的基本方法，是獲得感性材料、探索物理規(guī)律，認(rèn)識(shí)物理世界的基本手段。
研究物理問題總是從觀察、實(shí)驗(yàn)入手，通過觀察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)真地加以分析、概括、歸納、總結(jié)，運(yùn)用邏輯思維方法和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行一系列的科學(xué)抽象，從感性上升到理性，從現(xiàn)象深入到本質(zhì)，最后獲得規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，形成物理理論。
中學(xué)物理教學(xué)是物理科學(xué)的入門教育和基礎(chǔ)教育。
在中學(xué)物理教學(xué)中，充分發(fā)揮物理學(xué)科的特點(diǎn)，注重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地鞏固和掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，理解與應(yīng)用物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的基本技能和技巧，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是追求真理的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高教育質(zhì)量，都具有不可替代的作用。
一、物理實(shí)驗(yàn)可激發(fā)學(xué)生的求知欲――興趣。
興趣是人的意識(shí)對(duì)一定客觀事物的內(nèi)在選擇性和傾向性。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的內(nèi)在選擇性和傾向性。
學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。
以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，與僅僅以達(dá)到某中目的為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，在其效果上有著本質(zhì)的不同。
濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)使學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)的對(duì)象留下深刻的印象，甚至達(dá)到入迷、忘我的程度。
培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效途徑很多，那些能和學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)的實(shí)踐活動(dòng)，尤其能引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。
物理實(shí)驗(yàn)正可以滿足學(xué)生的這種強(qiáng)烈需求。
初中學(xué)生正處于青少年成長(zhǎng)時(shí)期，學(xué)習(xí)情緒容易波動(dòng)，學(xué)習(xí)的持久性差，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間地集中。
如果課堂上的實(shí)驗(yàn)情境能引發(fā)他們的好奇心，引起他們的注意，就能為課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施奠定良好基礎(chǔ)。
在初中物理的教學(xué)中，充分發(fā)揮物理學(xué)科的特點(diǎn)，可以利用物理實(shí)驗(yàn)來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
那些直觀、醒目、新穎的實(shí)驗(yàn)尤其如此。
例如：我在平面鏡成像的教學(xué)中，拿了兩塊較大的平面鏡和一束鮮花，學(xué)生一開始就感到很驚訝，歡呼雀躍，課堂氛圍很活躍。
我先把一束鮮花放在一塊平面鏡前，讓同學(xué)們觀察鮮花在平面鏡中所成的像。
然后，在水平桌面上把兩塊較大的平面鏡互成小于直角豎直放置，再在兩塊平面鏡前放置一束鮮花，結(jié)果有多個(gè)像出現(xiàn)，立刻呈現(xiàn)出一種花團(tuán)錦簇的景象，馬上就引起了學(xué)生新奇的感覺：好漂亮，為什么會(huì)有那么多束鮮花?它們是怎么形成的?……學(xué)生們紛紛交頭接耳，提出了許多問題。
隨后，我就告訴學(xué)生“今天我們就來(lái)共同探究平面鏡成像的規(guī)律”。
接著，通過引導(dǎo)學(xué)生，利用學(xué)生桌面上的器材，順利地完成了平面鏡成像的探究，掌握了平面鏡成像的特點(diǎn)和規(guī)律，并對(duì)課前觀察到的現(xiàn)象作出了圓滿的解釋，學(xué)生感到非常輕松愉快。
學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得以很好的發(fā)揮，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、物理實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生理解物理概念掌握物理規(guī)律。
在物理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)大量的概念和規(guī)律的獲得，都需要建立在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，以獲得具體的、感性的認(rèn)識(shí)。
尤其在初中學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握物理知識(shí)的起點(diǎn)，他們的'抽象思維能力還比較薄弱，學(xué)生對(duì)一些物理概念和規(guī)律的理解程度還是有限的，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)感到乏味和吃力。
如果沒有感性認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ)，學(xué)生既是記住了物理概念和規(guī)律，在遇到一些具體問題時(shí)應(yīng)用起來(lái)仍然會(huì)感到比較困難，甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)誤。
但是，如果借助有趣的物理實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)感到非常輕松，非常有意義。
例如：在學(xué)習(xí)聲音的特征時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過“看、聽、摸”感受到用同一鋼尺，由于震動(dòng)部分伸出桌面的長(zhǎng)度不同，從而改變它的振動(dòng)頻率(振動(dòng)快慢)，比較發(fā)出的聲音有什么不同?進(jìn)而使學(xué)生懂得“音調(diào)”的概念，比老師告訴學(xué)生“聲音的高低叫做音調(diào)”更容易理解和記憶，同時(shí)對(duì)影響音調(diào)因素也有了深刻的認(rèn)識(shí)，也就學(xué)懂了這個(gè)概念。
三、物理實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生智力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”
物理實(shí)驗(yàn)以其豐富具體的內(nèi)容和無(wú)窮的趣味，吸引著學(xué)生。
科學(xué)探究既是物理課程的目標(biāo)，又是物理課程的重要內(nèi)容。
學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，物理課程和現(xiàn)實(shí)生活的物理問題，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)。
同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗(yàn)。
通過實(shí)驗(yàn)，不僅能有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)，更重要的是通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析和解決實(shí)驗(yàn)中的問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。
例如：在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路時(shí)，我先讓同學(xué)們利用提前準(zhǔn)備好的兩節(jié)干電池、兩只帶燈坐的小燈泡、一只開關(guān)和一些導(dǎo)線組成一個(gè)電路，讓兩只小燈泡都發(fā)光，比比看誰(shuí)的辦法多?這時(shí)，同學(xué)們非常高興，非常積極，紛紛動(dòng)手做起了實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)組成了串聯(lián)電路，有的組成了并聯(lián)電路，還有的既組成了串聯(lián)電路又組成了并聯(lián)電路，通過交流，使同學(xué)們掌握了電路的兩種基本連接方式――串聯(lián)電路和并聯(lián)電路。
在實(shí)驗(yàn)過程中，同學(xué)們通過排除電路故障，畫電路圖，不僅掌握了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的連接方式和電路特點(diǎn)，學(xué)到了物理知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
又如：在探究電流與電壓和電阻關(guān)系的過程中，通過同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)電路、畫電圖、設(shè)計(jì)表格、連接實(shí)驗(yàn)電路、排除電路故障、讀取數(shù)值、記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等一系列實(shí)驗(yàn)探究過程，不僅加深了對(duì)歐姆定律的理解、學(xué)習(xí)了滑動(dòng)變阻器、電流表、電壓表等儀器的使用，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和技巧得到了充分的鍛煉和發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是追求真理的科學(xué)態(tài)度，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
另外，通過學(xué)生的小制作、小發(fā)明，如：制作“潛水艇”、“測(cè)力計(jì)”、“指南針”、“樓梯開關(guān)”、“小電動(dòng)機(jī)”等活動(dòng)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用于物理實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)物理知識(shí)的理解與鞏固，培養(yǎng)他們克服困難的頑強(qiáng)意志，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。
同時(shí)，通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，也有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
總之，在物理教學(xué)中，充分發(fā)揮物理學(xué)科的特點(diǎn)，注重物理實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生更好地掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，理解與應(yīng)用物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的基本技能和技巧，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是追求真理的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高教育質(zhì)量。
學(xué)科課程的特點(diǎn)篇九
對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，除可在國(guó)內(nèi)外學(xué)校從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究工作之外，還可在新聞媒介、國(guó)家機(jī)關(guān)、文化管理和企事業(yè)單位從事相關(guān)工作。
據(jù)了解，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)后可以有以下幾種選擇:。
從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作--工作穩(wěn)定，待遇較高。如今全球范圍內(nèi)與"漢語(yǔ)熱"相對(duì)應(yīng)的是"漢語(yǔ)教師荒"。來(lái)自中國(guó)國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組的信息表明，目前國(guó)外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)已經(jīng)超過3000萬(wàn)人。日本、韓國(guó)、泰國(guó)、菲律賓等周邊國(guó)家對(duì)漢語(yǔ)教師的需求非常迫切；歐洲、北美、澳大利亞、新西蘭等西方發(fā)達(dá)國(guó)家也有越來(lái)越多的人希望學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。國(guó)際上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才來(lái)說，是難得的發(fā)展機(jī)遇。該專業(yè)不少畢業(yè)生在獲得碩士學(xué)位后，走上了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作崗位。還有一大批學(xué)生經(jīng)過深造，獲得國(guó)外碩士或博士學(xué)位后，在國(guó)外從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)或其他相關(guān)專業(yè)的教育工作。
從事對(duì)外交流工作--以北京語(yǔ)言大學(xué)為例，近幾年不少對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入外交部、商務(wù)部、文化部從事國(guó)際交流與合作。部分畢業(yè)生成為外資企業(yè)的職員，從事文秘及其他翻譯工作。剩下一部分則在新聞媒體、出版單位、文化管理等部門從事新聞采編、翻譯、文學(xué)創(chuàng)作等工作。
留學(xué)讀研--對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)熟練，到國(guó)外留學(xué)深造，語(yǔ)言有優(yōu)勢(shì)。在國(guó)外求學(xué)，一方面可以直接了解體驗(yàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的需求和現(xiàn)狀，另一方面可以深入了解外國(guó)文化，對(duì)今后的發(fā)展大有裨益。
讀博或留校--對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)要求學(xué)生掌握扎實(shí)的漢語(yǔ)言文字學(xué)知識(shí)，了解中國(guó)的歷史地理文化，成為有專業(yè)素質(zhì)的雜家。所以該專業(yè)的學(xué)生在讀博專業(yè)的選擇上更為自由，外語(yǔ)有優(yōu)勢(shì)，出路相對(duì)寬廣。
學(xué)科課程的特點(diǎn)篇十
主要課程：基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)寫作、英漢翻譯、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化通論、西方文化與禮儀、國(guó)外漢學(xué)研究、語(yǔ)言學(xué)概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論等。授予學(xué)位：文學(xué)學(xué)士。相近專業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)。
學(xué)科課程的特點(diǎn)篇十一
對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)是近年來(lái)國(guó)內(nèi)高校文科的熱門專業(yè)之一，全國(guó)開設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的高校已經(jīng)由2000年的16所激增到目前的80余所。其中，北京語(yǔ)言大學(xué)自上世紀(jì)60年代成為中國(guó)唯一一所以漢語(yǔ)國(guó)際推廣為主要任務(wù)的國(guó)際型大學(xué)，是國(guó)內(nèi)從事對(duì)外漢語(yǔ)教育師資力量最雄厚的院校。
對(duì)外漢語(yǔ)是一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，兼顧了東西方語(yǔ)言的特色與美麗。作為一門交叉應(yīng)用型學(xué)科，它在課程設(shè)置上不同于一般大學(xué)中的語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。
概括來(lái)說，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化交往有較全面了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語(yǔ)專門人才，以及能在國(guó)內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才。
學(xué)科課程的特點(diǎn)篇十二
物理學(xué)的研究，無(wú)論是概念的建立還是規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、概括，都需要思維的加工，與一般的思維過程相比較，在共性之中，物理學(xué)科的思維又有其個(gè)性。對(duì)這種個(gè)性的準(zhǔn)確了解和把握，有助于加強(qiáng)物理教學(xué)中的針對(duì)性和靈活性。
1．模型化。
物理學(xué)科的研究，以自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和最普遍的運(yùn)動(dòng)形式為內(nèi)容。對(duì)于那些紛繁復(fù)雜事物的'研究，首先就需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一種經(jīng)過抽象概括了的理想化的“典型”，在此基礎(chǔ)上去研究“典型”，以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，建立新的概念。這種以模型概括復(fù)雜事物的方法，是對(duì)復(fù)雜事物的合理的簡(jiǎn)化。而抽象概括和簡(jiǎn)化的過程，也正是人腦對(duì)事物的思維加工過程。模型就是一種概括的反映，就是概念，亦即是一種思維的形式。
把握好物理模型的思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難所在之一。然而，在中學(xué)物理教學(xué)中，模型占有重要的地位。物理教學(xué)，首先是引導(dǎo)學(xué)生步入模型這個(gè)思維的大門，適應(yīng)并掌握這種思維形式，具備掌握物理模型的思維能力。
2．多級(jí)性。
任何一門學(xué)科，其內(nèi)容都不會(huì)是孤立的存在，不可避免地會(huì)與其他學(xué)科有或多或少的聯(lián)系。在本學(xué)科內(nèi)，一個(gè)物理問題的提出、解決，其后所牽涉到的問題，可能有許多個(gè)環(huán)節(jié)，問題的解決所經(jīng)歷的思維過程，往往需要分作幾個(gè)過程、階段或幾個(gè)方面、幾步。須經(jīng)歷分析、綜合的相互轉(zhuǎn)換，往復(fù)循環(huán)，逐級(jí)上升。本文謂此特點(diǎn)為物理思維的多級(jí)性。
一般說，物理思維的多級(jí)性，亦包括了模型的轉(zhuǎn)換。無(wú)疑，這種思維的多級(jí)性，要求更高的思維能力，這是對(duì)于思維能力培養(yǎng)的一次推進(jìn)。而對(duì)于步入新階段學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說，是一個(gè)新的水平，也是對(duì)思維惰性的一個(gè)沖擊。從開設(shè)物理課開始，便須注意不斷地引導(dǎo)并培植學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的敏銳能力，鼓勵(lì)學(xué)生勤于鉆研、深于追究的思維品質(zhì)。
3．多向性。
許多物理問題的解決，并不只有一種辦法。同一個(gè)問題，從不同的方面出發(fā)，用不同的方法，都可以得到同一個(gè)結(jié)果。
還有一些問題則不同，并不只有一個(gè)結(jié)果存在，需要作全面的分析。而解決這類問題所需要的思維過程，須是開放性的。即依據(jù)一定的知識(shí)或事實(shí)，靈活而全面地尋求對(duì)問題的各種可能的答案。這種特點(diǎn)，被稱作發(fā)散思維或求異思維。
[1][2][3]。
學(xué)科課程的特點(diǎn)篇十三
敏銳的觀察能力能讓我們獲取靈感。正如一個(gè)好作家會(huì)感受人生百態(tài)，一個(gè)好設(shè)計(jì)師會(huì)從生活中找到設(shè)計(jì)靈感。敏銳的觀察力意味著我們總能夠及時(shí)迅速地在周圍的環(huán)境中把握信息，發(fā)現(xiàn)平凡事物的閃光點(diǎn)，迸發(fā)創(chuàng)造力的火花。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己的手機(jī)去拍攝身邊的事物、人，改變過去對(duì)周遭事物麻木不仁的態(tài)度，激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛。不要僅僅在課堂上進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，也可以適當(dāng)?shù)刈叩酱笞匀恢腥?，帶領(lǐng)學(xué)生寫生、制作手工，從小事入手培養(yǎng)他們的創(chuàng)作激情。平面廣告設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容廣泛，那么課程教學(xué)形式也應(yīng)當(dāng)靈活，比如要設(shè)計(jì)一張農(nóng)業(yè)博覽會(huì)的海報(bào)，不妨把他們帶到農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)舍或者農(nóng)家樂體驗(yàn)生活，鼓勵(lì)他們對(duì)觀察農(nóng)產(chǎn)品、農(nóng)業(yè)資源，尋找創(chuàng)意的元素。
二.豐富學(xué)生的想象力。
想象力是一個(gè)設(shè)計(jì)師能否設(shè)計(jì)出好作品的關(guān)鍵。想象力作為思想的原動(dòng)力，為創(chuàng)意提供了無(wú)限可能。豐富的想象力可以活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，想象力強(qiáng)大的學(xué)生總能在不經(jīng)意間就獲得靈感，由此及彼，舉一反三甚至將創(chuàng)造性元素重新打散進(jìn)行組合。要豐富學(xué)生的想象力，可以從這樣這個(gè)方面著手：（1）多提出開放式的主題，讓學(xué)生能夠天馬行空地想象，減少設(shè)計(jì)限制；（2）多讓學(xué)生參與教學(xué)過程，讓他們多提出假設(shè)性的問題，多樣化的解決問題；（3）多走出校門，在社會(huì)實(shí)踐和大自然中開展教學(xué)。
三.提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
記憶力、觀察力、想象力都有了，就是不知道怎么把腦子里的構(gòu)思呈現(xiàn)出來(lái)，會(huì)導(dǎo)致構(gòu)思和設(shè)計(jì)嚴(yán)重脫節(jié)。有的學(xué)生想法不錯(cuò)，作品卻完全體現(xiàn)不出自己的設(shè)計(jì)理念，教師也只能表示遺憾。要改變這種狀況，平面廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)中要善于展現(xiàn)各種技術(shù)的巧妙應(yīng)用，例如從具象的內(nèi)容出發(fā)去展現(xiàn)技法，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用文字、語(yǔ)言、圖像和各種符號(hào)、構(gòu)圖、上色等等。當(dāng)然，完美實(shí)現(xiàn)構(gòu)想的前提是，必須具備高超的手繪能力、設(shè)計(jì)軟件操作能力。多樣化的手段和技術(shù)能保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)。
四.準(zhǔn)確的邏輯思維和評(píng)價(jià)能力。
準(zhǔn)確的邏輯思維和評(píng)價(jià)能力能促使學(xué)生充分分析、判斷、篩選眼前的創(chuàng)造性元素，知道哪些是可以利用并整合的，哪些是不應(yīng)當(dāng)采納的，提高創(chuàng)造力的發(fā)揮和把構(gòu)想轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實(shí)作品的成功率。學(xué)生在學(xué)習(xí)廣告設(shè)計(jì)的過程中，記憶力、觀察力、想象力都得到了開發(fā)，才會(huì)激發(fā)創(chuàng)造力產(chǎn)生應(yīng)有作用，例如新的解決辦法，新的思考方式，新的技法等等，它們都是通過最初的邏輯思維和評(píng)價(jià)能力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。沒有基本的分析和邏輯思維能力，想要從現(xiàn)有的信息和知識(shí)里尋找到創(chuàng)造性因素，不但非常困難，還很可能讓它和自己擦肩而過。創(chuàng)造性設(shè)計(jì)能不能成功，邏輯思維能力和評(píng)價(jià)能力的高低是決定性的因素之一。在課程中教師應(yīng)當(dāng)盡可能多讓他們進(jìn)行邏輯思維、抽象思維和逆向思維，遇到問題多提問，對(duì)思考，并引導(dǎo)他們總結(jié)和概括一些事物的共同特征，提高他們的邏輯思維和評(píng)價(jià)能力。
五.結(jié)束語(yǔ)。
現(xiàn)代廣告人才的需求特點(diǎn)為平面廣告設(shè)計(jì)課程的改革提出了更高要求，傳統(tǒng)的廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足用人單位和社會(huì)的需要。事實(shí)證明，只有和國(guó)際平面廣告設(shè)計(jì)接軌，不斷改善教學(xué)理念和模式，引入各種新的教學(xué)模式、教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力，提升他們的實(shí)踐應(yīng)用能力，才能夠在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化廣告市場(chǎng)的平面廣告設(shè)計(jì)人才。
學(xué)科課程的特點(diǎn)篇十四
小學(xué)、初中《語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用修訂版)》(下簡(jiǎn)稱“修訂大綱”)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制過程中的一項(xiàng)成果。修訂大綱體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)研制的思想，在突出基礎(chǔ)性，加強(qiáng)人文性，體現(xiàn)時(shí)代的要求，突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)綜合，重視母語(yǔ)教育的規(guī)律等方面做出很大的努力。與原大綱相比，修訂大綱具有突破性、革命性的變化。修訂大綱的頒布，進(jìn)一步推進(jìn)了全國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，推進(jìn)了素質(zhì)教育在語(yǔ)文學(xué)科的落實(shí)，在一定程度上改變了社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教育的看法。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的總要求，系統(tǒng)了我國(guó)語(yǔ)文教育的歷史經(jīng)驗(yàn)，吸收了國(guó)外母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研究的新成果，分析了語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀和時(shí)代發(fā)展對(duì)語(yǔ)文教育的新要求，全面闡述了語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)和任務(wù)，構(gòu)建了新的語(yǔ)文教育目標(biāo)體系。
鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，有效的指導(dǎo)，代表了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)修訂大綱的新發(fā)展。
一、鮮明的理念。
課程標(biāo)準(zhǔn)提出的四個(gè)基本理念，構(gòu)成了標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)核?！叭嫣岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”、“正確把握語(yǔ)文教育的`特點(diǎn)”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式”、“建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”等四個(gè)基本理念體現(xiàn)了國(guó)家課程改革精神，體現(xiàn)了社會(huì)和人的發(fā)展的需求，體現(xiàn)了中小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展趨勢(shì)。
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)和地位作了新的表述，代表了現(xiàn)階段對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)和地位的認(rèn)識(shí)，突出了語(yǔ)文教學(xué)的豐富內(nèi)涵和多重教育功能，突出了語(yǔ)文教育在人的終身發(fā)展中的奠基作用。
基本理念指導(dǎo)貫串于整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)還吸收了語(yǔ)文教育的新思想、新觀念。如：閱讀教學(xué)中的個(gè)性化和創(chuàng)造性寫作過程中學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)，口語(yǔ)交際是雙向互動(dòng)的過程，等等。
二、全新的框架。
課程標(biāo)準(zhǔn)的框架有別于以往所有的語(yǔ)文大綱。前言部分，集中闡明改革的背景、課程的性質(zhì)地位、課程基本理念和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路。目標(biāo)部分，由總目標(biāo)和階段目標(biāo)構(gòu)成。實(shí)施建議部分由教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)建議構(gòu)成。課程標(biāo)準(zhǔn)還將提供一些附錄。如：古今詩(shī)文誦讀推薦篇目，課外閱讀推薦書目，常用字表，語(yǔ)文常識(shí)要點(diǎn)，課程實(shí)施案例，等等。
前言部分的闡述，既有一定的理論深度，又具有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)意義。目標(biāo)部分的綜合性學(xué)習(xí)要求，具有很強(qiáng)的改革意識(shí)。實(shí)施建議部分，除了教材編寫建議之外，還專列了課程資源的開發(fā)與利用，以突出其重要性。教學(xué)建議簡(jiǎn)明而有彈性。評(píng)價(jià)建議幾乎是全新的嘗試。
明晰的目標(biāo)。
[1][2]。
學(xué)科課程的特點(diǎn)篇十五
課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它是整個(gè)基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要樞紐。
國(guó)際比較研究表明，不同國(guó)家或地區(qū)頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，其體例、結(jié)構(gòu)、表述與呈現(xiàn)方式等方面差異巨大，但同一個(gè)國(guó)家或地區(qū)頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，在上述各個(gè)方面則具有驚人的相似性。下面呈現(xiàn)的是本次課程改革中，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的總體結(jié)構(gòu)框架與現(xiàn)行教學(xué)大綱的對(duì)照，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)各自特定的要求，在具體體例、風(fēng)格上存在一定的差異。
在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見的過程中，各地在近60萬(wàn)字的評(píng)估報(bào)告中用“催人奮進(jìn)”、“展現(xiàn)了中國(guó)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）現(xiàn)代化的新曙光”、“春風(fēng)撲面”等詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同。事實(shí)上，各課程標(biāo)準(zhǔn)研制組的專家們?cè)谘兄七^程中最為苦惱，也最費(fèi)思量的問題就是如何才能保證國(guó)家課程改革的總體思路，能夠在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中得到切實(shí)體現(xiàn)，使素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）理念能夠浸透在文本的字里行間?，F(xiàn)在看來(lái)，專家們的努力是有成效的。
前言部分。
這一部分對(duì)課程的性質(zhì)、價(jià)值與功能做了定性描述，闡述了各學(xué)科課程領(lǐng)域改革的基本理念，并對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路做了詳細(xì)的說明。以物理課程標(biāo)準(zhǔn)為例，其課程的基本理念主要概括為：
注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；
從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；
注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；
注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；
構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。
[1][2][3][4]。
學(xué)科課程的特點(diǎn)篇十六
[摘要]供應(yīng)鏈管理是高職物流管理專業(yè)的一門核心課程。本文針對(duì)目前供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)中存在的各種問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并提出了若干改革建議。
[關(guān)鍵詞]供應(yīng)鏈管理；課程教學(xué)；改革。
1引言。
供應(yīng)鏈?zhǔn)乾F(xiàn)代企業(yè)管理中一個(gè)非常時(shí)髦的詞匯，現(xiàn)代企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)很大程度上是供應(yīng)鏈之間的競(jìng)爭(zhēng)。供應(yīng)鏈管理已經(jīng)從企業(yè)的內(nèi)部延伸到企業(yè)的外部，覆蓋面包括供應(yīng)商、制造商、分銷商、最終客戶，涉及的領(lǐng)域極其廣泛，社會(huì)生產(chǎn)、物資流通、商品交易及其管理方式正在發(fā)生一場(chǎng)深刻的革命。因此在物流管理專業(yè)的教學(xué)中，供應(yīng)鏈管理是一門核心課程。課程不僅包括供應(yīng)鏈系統(tǒng)的構(gòu)建和優(yōu)化，還涵蓋倉(cāng)儲(chǔ)管理、生產(chǎn)計(jì)劃管理、營(yíng)銷管理、物流和采購(gòu)管理等大量?jī)?nèi)容。這些知識(shí)學(xué)生在日常生活中接觸較少，學(xué)習(xí)時(shí)往往比較抽象難懂，學(xué)習(xí)難度大。
學(xué)科課程的特點(diǎn)篇十七
近年來(lái)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），作為積極貫徹黨的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）方針，深化教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革的根本性任務(wù),擺在了廣大教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工作者乃至全社會(huì)的面前。在努力探索如何扎實(shí)有效地推進(jìn)素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的實(shí)施過程中，課程改革被鮮明地提到了促進(jìn)素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵位置上。這是因?yàn)?，課程集中體現(xiàn)了教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想和教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念；課程是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖；課程是組織教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)。由此，課程改革便成為了整個(gè)基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的核心內(nèi)容。目前，新一輪的課程改革隨著教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部《基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革綱要（試行）》的頒布和實(shí)施，已經(jīng)進(jìn)入了試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段。通過學(xué)習(xí)《綱要》，筆者更增加了對(duì)這次課程改革的認(rèn)識(shí)和思考。一、當(dāng)前基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革的`特點(diǎn)：（一）延續(xù)性和繼承性當(dāng)前的課程改革是我國(guó)建國(guó)以后的第八次課程改革，是對(duì)前面所進(jìn)行的課程改革的延續(xù)和繼承。我國(guó)曾先后進(jìn)行了七次課程改革，每次改革都取得了明顯成就。最后一次是在《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）法》頒布后，20世紀(jì)80年代后期至90年代初期，經(jīng)過幾年的努力，形成了我國(guó)基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程現(xiàn)行的體系。這次課改在一些方面取得了重要的進(jìn)展。比如增加了“選修課”和“活動(dòng)課”；引入了地方課程；在教學(xué)實(shí)踐中，涌現(xiàn)出一批重視學(xué)生生動(dòng)，活潑，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績(jī)?yōu)楫?dāng)前的課程改革打下了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗(yàn)。但是，課程是必須不斷改革，不斷建設(shè)，不斷創(chuàng)新的，這是因?yàn)殡S著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，原有的基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程越來(lái)越不能適應(yīng)新的發(fā)展和需要。第八次基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革，正是在吸收了前幾次課程改革所取得的經(jīng)驗(yàn)和成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程存在的問題及弊端而進(jìn)行和開展的，因此，相對(duì)于前幾次基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革來(lái)說，本次課程改革是歷次課程改革的一種延續(xù)，是課程完善過程的一個(gè)階段，具有延續(xù)性和繼承性。（二）時(shí)代性和發(fā)展性1、新一輪的課程改革是新時(shí)代的要求。21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于。
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學(xué)科課程的特點(diǎn)篇十八
（1）設(shè)計(jì)題目、內(nèi)容不規(guī)范，要求不統(tǒng)一。
由于每屆或每班的指導(dǎo)教師不同，設(shè)計(jì)題目、內(nèi)容、要求、難易程度偏離太大。如有數(shù)控機(jī)床改造設(shè)計(jì)、伺服系統(tǒng)控制設(shè)計(jì)、交通燈控制設(shè)計(jì)等，要求、工作量也不相同。有的設(shè)計(jì)任務(wù)偏難，有的設(shè)計(jì)任務(wù)又太簡(jiǎn)單。
（2）設(shè)計(jì)資料缺乏。
由于機(jī)電一體化是一門新興的技術(shù)和專業(yè)，這方面的知識(shí)內(nèi)容都在相關(guān)的雜志刊物登載，書籍相對(duì)少一些。要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，收集這方面的資料較困難。沒有現(xiàn)成的資料匯編及設(shè)計(jì)手冊(cè)，學(xué)生要花費(fèi)較多的時(shí)間找資料，往往是教師幫助尋找資料。而且沒有像機(jī)械零件設(shè)計(jì)那樣的系統(tǒng)完整的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書。在設(shè)計(jì)中盲目性較大。
（3）師資不足。
最早幾年機(jī)電專業(yè)方向只有一個(gè)班或兩個(gè)班，指導(dǎo)教師有2~4人即可。一般由主講或熟悉機(jī)電一體化控制系統(tǒng)課程的教師指導(dǎo)。近幾年隨著學(xué)生的擴(kuò)招，機(jī)電專業(yè)擴(kuò)展到4~5個(gè)班，指導(dǎo)教師需要8~10人，明顯不夠，因此有必要進(jìn)行培養(yǎng)。
2機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)改進(jìn)措施。
（1）編寫合適的機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，配齊設(shè)計(jì)資料。
到目前為止未見過公開出版的機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，所以有必要編寫合適的機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，并收集較全的資料進(jìn)行匯編，與指導(dǎo)書匯編成冊(cè)。
（2）規(guī)范設(shè)計(jì)題目，統(tǒng)一要求。
規(guī)范設(shè)計(jì)題目不是整個(gè)設(shè)計(jì)都用同一個(gè)題目，而是在一個(gè)范圍內(nèi)選擇題目，教師根據(jù)所選的題目按統(tǒng)一的要求下達(dá)任務(wù)書。設(shè)計(jì)題目一般以簡(jiǎn)易數(shù)控機(jī)床設(shè)計(jì)、數(shù)控機(jī)床改造設(shè)計(jì)、機(jī)器人及控制設(shè)計(jì)較為合適。在市場(chǎng)上可見的機(jī)電產(chǎn)品多得很，不是所有的機(jī)電產(chǎn)品都適合做題目，因其難易程度是不同的。機(jī)電專業(yè)的課程設(shè)置是以機(jī)床設(shè)計(jì)、機(jī)器人設(shè)計(jì)控制為典型產(chǎn)品的，在機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)中要反映課程設(shè)置的內(nèi)容。機(jī)電專業(yè)方向課程有機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)、機(jī)器人導(dǎo)論等課程。這些課程的內(nèi)容在電的方面主要介紹了以計(jì)算機(jī)為核心的控制系統(tǒng)；機(jī)械方面介紹了機(jī)械運(yùn)動(dòng)、機(jī)械傳動(dòng)、機(jī)械結(jié)構(gòu)及相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)部件，如滾動(dòng)導(dǎo)軌、滾珠絲杠等。在選題及設(shè)計(jì)中要反映上述的內(nèi)容。因此規(guī)范化的題目主要為數(shù)控車床（或銑床、鉆床等）設(shè)計(jì)、車床（或銑床、鉆床等）數(shù)控化改造設(shè)計(jì)、或是工業(yè)機(jī)器人及控制設(shè)計(jì)。這些都具有一定的機(jī)械部分內(nèi)容，如數(shù)控機(jī)床進(jìn)給軸傳動(dòng)部件，機(jī)器人的腰身、手臂運(yùn)動(dòng)部件及滾珠絲杠、導(dǎo)軌的應(yīng)用等。電的方面包含數(shù)控系統(tǒng)電路設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)及對(duì)機(jī)械部分的控制；從而實(shí)現(xiàn)了機(jī)電結(jié)合。對(duì)規(guī)范化的題目、要求及上述設(shè)計(jì)內(nèi)容都已編入指導(dǎo)書中。
（3）指導(dǎo)教師的培養(yǎng)。
首先被培訓(xùn)的教師可以跟班聽課，熟悉掌握相關(guān)的課程內(nèi)容，然后在機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)進(jìn)行中跟班輔導(dǎo)，以培養(yǎng)出合格的指導(dǎo)教師。
（4）加強(qiáng)督察。
當(dāng)指導(dǎo)教師接到指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)任務(wù)后，首先拿到機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，根據(jù)要求寫出課程設(shè)計(jì)任務(wù)書；并由教研室主任或院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審查，合格才可向?qū)W生下達(dá)任務(wù)。指導(dǎo)中，教師要填寫指導(dǎo)日志，隨時(shí)記錄指導(dǎo)中的難點(diǎn)、及出現(xiàn)的問題和解決方法，并進(jìn)行小結(jié)，以便下一次指導(dǎo)時(shí)提高設(shè)計(jì)水平。
3機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書主要內(nèi)容。
設(shè)計(jì)題目確定及要求。
總體方案確定。
（1）總體方案設(shè)計(jì)；
（2）繪制總體方案圖。
伺服系統(tǒng)機(jī)械傳動(dòng)部件設(shè)計(jì)。
（1）切削力計(jì)算；
（2）滾動(dòng)絲杠螺母副的計(jì)算與選型；
（3）伺服系統(tǒng)傳動(dòng)設(shè)計(jì)；
（4）步進(jìn)電機(jī)當(dāng)量扭矩計(jì)算及選型；
（5）機(jī)械傳動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（繪制一個(gè)軸的機(jī)械裝配圖）。
控制系統(tǒng)硬件電路設(shè)計(jì)。
（1）確定控制系統(tǒng)方案及繪制系統(tǒng)框圖；
（2）單片機(jī)的選用；
（3）存儲(chǔ)器的選用與擴(kuò)展；
（4）譯碼電路設(shè)計(jì)；
（5）接口電路設(shè)計(jì)；
（6）繪制控制系統(tǒng)硬件電路原理圖。
基本的參考圖表匯編。
4近一屆學(xué)生機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)進(jìn)行情況。
教師配備。
近一屆機(jī)電專業(yè)學(xué)生，每屆有四個(gè)班進(jìn)行機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)，共配備6名教師；其中有四名為獨(dú)立指導(dǎo)教師，兩名為輔導(dǎo)教師，為培養(yǎng)新的指導(dǎo)教師儲(chǔ)備力量。
指導(dǎo)書的使用及設(shè)計(jì)過程。
設(shè)計(jì)學(xué)生和指導(dǎo)教師每人一份機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書。教師按照要求寫出機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，并經(jīng)研究所長(zhǎng)審查后發(fā)給學(xué)生。設(shè)計(jì)題目主要有ca6140普通車床數(shù)控化改造設(shè)計(jì)、c6132普通車床數(shù)控化改造設(shè)計(jì)。在同一個(gè)題目的學(xué)生中，要求設(shè)計(jì)進(jìn)給軸部件時(shí)，一部分學(xué)生設(shè)計(jì)x軸進(jìn)給部件，另一部分學(xué)生設(shè)計(jì)z軸進(jìn)給部件。整個(gè)過程根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書的題目、要求和機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書給出的設(shè)計(jì)步驟、方法，先進(jìn)行總體方案設(shè)計(jì)，再進(jìn)行機(jī)械傳動(dòng)部件設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行cnc硬件電路設(shè)計(jì)。整個(gè)過程經(jīng)過了機(jī)械、電子兩方面的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了機(jī)電結(jié)合，達(dá)到預(yù)期效果。
填寫指導(dǎo)日志。
教師在指導(dǎo)設(shè)計(jì)的過程中，及時(shí)填寫指導(dǎo)日志，記錄設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)、問題，并進(jìn)行小結(jié)。
5本文總結(jié)。
本項(xiàng)目對(duì)近幾年進(jìn)行的機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了總結(jié)，在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上找出不足；針對(duì)現(xiàn)存的問題進(jìn)行分析、研究，提出了改正措施和努力方向。本項(xiàng)目完成的《機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書》結(jié)合學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀及專業(yè)學(xué)科方向給出了規(guī)范的設(shè)計(jì)題目，統(tǒng)一的設(shè)計(jì)要求，機(jī)械、電控兩方面的設(shè)計(jì)方法、步驟及相關(guān)的圖表資料等。設(shè)計(jì)內(nèi)容緊密結(jié)合課程教學(xué)及學(xué)科前沿，加強(qiáng)機(jī)電結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容新穎、重點(diǎn)突出。近兩屆機(jī)電專業(yè)學(xué)生進(jìn)行機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)，提高了設(shè)計(jì)水平，達(dá)到了預(yù)期效果。
學(xué)科課程的特點(diǎn)篇十九
（二）管理工作的方式方法有待改進(jìn)。
有些班主任的管理工作不能做到以人為本，不能站在學(xué)生的角度去思考問題、解決問題，有時(shí)候的工作方式方法過于粗暴化、簡(jiǎn)單化，對(duì)于學(xué)生缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，不能采用科學(xué)民主的方式方法開展管理工作，忽視學(xué)生的心理發(fā)展需要，不重視學(xué)生的綜合發(fā)展能力的培養(yǎng)，不能站在與學(xué)生平等的位置與學(xué)生對(duì)話，導(dǎo)致學(xué)生和班主任的關(guān)系不融洽、不和諧，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。應(yīng)試教育的思想仍主導(dǎo)著班主任整個(gè)教育管理工作，從而影響整個(gè)教育水平的提高。
（三）心理健康問題需要得到關(guān)注和重視。
從對(duì)中國(guó)教師職業(yè)心理健康和精神壓力的調(diào)查結(jié)果表明，中國(guó)教師承受著很大的壓力。數(shù)據(jù)表明，在被調(diào)查的教師中有將近80%壓力大，有將近40%心理健康狀況不容樂觀。隨著中國(guó)計(jì)劃生育政策的實(shí)施，中國(guó)獨(dú)生子女越來(lái)越多，且獨(dú)生子女在生理和心理上的承受能力比較弱，初中班主任需要承受內(nèi)外壓力，工作任務(wù)很繁重，這就需要初中班主任及時(shí)調(diào)整自身心理狀態(tài)，也需要社會(huì)各界關(guān)心關(guān)注初中班主任心理健康問題。
二、初中班主任管理工作中存在問題的解決對(duì)策。
（一）切實(shí)提高初中班主任的教育管理理論水平。
（二）積極改進(jìn)初中班主任管理工作的方式方法。
初中階段的學(xué)生心性發(fā)育尚未成熟，且這個(gè)時(shí)期很容易受到外界因素的影響，這就需要初中班主任注意塑造良好的形象，注重心性的修煉。自身品質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，所以班主任一定要謹(jǐn)言慎行，知道什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的。要與學(xué)生真心相處，積極開展一些學(xué)生感興趣的課內(nèi)外活動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，與學(xué)生在快樂中一起成長(zhǎng)。要積極改進(jìn)教育管理方法，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在實(shí)踐中發(fā)展，提高管理工作方式方法的實(shí)效性與針對(duì)性，使自身的管理經(jīng)驗(yàn)?zāi)苌仙揭欢ǖ睦碚摳叨?；要能勝任自身班主任的角色，充滿自信；要不斷積累，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，才能對(duì)學(xué)生起到表率作用。
（三）要采用多種手段切實(shí)緩解初中班主任的心理壓力。
教師是人類靈魂的工程師，班主任是學(xué)生的直接管理者，班主任的心理健康狀況會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，如果班主任心理不健康，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)心理，更有甚者會(huì)影響學(xué)生的一生。所以教書育人，健康的心理是首要條件。在日常的管理工作中，班主任要善于控制自己的情緒，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心理，要堅(jiān)持以人為本，用一顆平常心去看待周邊的事情。班主任只有擁有健康的心理，才能去感染教育學(xué)生，才能培養(yǎng)出健康、自信、有愛心、堅(jiān)毅的社會(huì)主義接班人。
（四）加強(qiáng)學(xué)生自我約束和管理能力。
班主任在日常管理中要積極培養(yǎng)班級(jí)的學(xué)生干部，引導(dǎo)學(xué)生干部形成一定的自我約束和管理能力，讓學(xué)生干部成為自己的得力助手，學(xué)生干部可以更好地了解和掌握班級(jí)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)狀態(tài)。開展一些針對(duì)學(xué)生干部的主題教育活動(dòng)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與熱情和積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到班級(jí)民主管理之中，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)還能提高班級(jí)管理工作的成效。
（五）建立健全初中班主任績(jī)效考核機(jī)制。
學(xué)校對(duì)班主任的評(píng)價(jià)考核與認(rèn)可程度能有效調(diào)動(dòng)班主任管理班級(jí)的熱情和積極性。在新課題改革的大背景下，升學(xué)率不再作為單一的考核機(jī)制，而是轉(zhuǎn)變?yōu)楦涌茖W(xué)、更加民主的評(píng)價(jià)考核，切實(shí)加強(qiáng)初中班主任的使命感和責(zé)任感。
三、結(jié)束語(yǔ)。
學(xué)生管理是一門很復(fù)雜、很深?yuàn)W的學(xué)問，需要班主任不斷更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，提高認(rèn)識(shí)，加深覺悟，不斷提高專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力、管理水平，終身學(xué)習(xí)。在工作中，教師要積極探索和研究，把握新形勢(shì)下的教育體制改革內(nèi)涵，緊跟新課程改革的腳步，積極主動(dòng)地參與到新課程改革中，促進(jìn)教育方式的轉(zhuǎn)變，更新教育管理理念，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展，培養(yǎng)中華民族的合格接班人。
學(xué)科課程的特點(diǎn)篇二十
摘要:圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新性、工程實(shí)踐應(yīng)用型高端物流人才的培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)研究物流管理理論的傳授與物流實(shí)踐能力培養(yǎng)的融合體系?；谙嚓P(guān)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的整合與細(xì)分提出物流專業(yè)核心課程群的方案，并通過案例群的貫通式建設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的一體化建設(shè)等教學(xué)方式的創(chuàng)新提升教學(xué)質(zhì)量。通過課程群網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)完善教學(xué)互動(dòng)，從而較系統(tǒng)地解決知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)多方位要求下的高端物流人才培養(yǎng)問題，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新性實(shí)踐能力，縮短學(xué)校與社會(huì)需求之間的距離，實(shí)現(xiàn)“供”與“需”的無(wú)縫對(duì)接，這對(duì)提高物流人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)下對(duì)物流人才的需求具有重要的意義。
關(guān)鍵詞:物流管理專業(yè);核心課程群;課程建設(shè);實(shí)踐能力;教學(xué)改革。
一、高端物流管理人才的培養(yǎng)。
上海自貿(mào)區(qū)的設(shè)立被認(rèn)為是國(guó)際貿(mào)易的福音，也是對(duì)上海建設(shè)全球物流中心的關(guān)鍵支撐。隨著國(guó)家相關(guān)優(yōu)惠政策的落實(shí)，貿(mào)易自由化將擴(kuò)大貨物自由流動(dòng)的空間，促使越來(lái)越多的各國(guó)貨物到自貿(mào)區(qū)進(jìn)行集散周轉(zhuǎn)，自貿(mào)區(qū)內(nèi)企業(yè)的數(shù)量和種類將大幅增加，自貿(mào)區(qū)的貨物自由貿(mào)易、金融自由流通，以及進(jìn)出口服務(wù)貿(mào)易會(huì)更加活躍。而自由貿(mào)易活躍度提高，必將利好國(guó)際航運(yùn)、國(guó)際貨代、港口、保稅物流等多個(gè)直接相關(guān)產(chǎn)業(yè)，開啟一場(chǎng)物流“盛宴”。與此同時(shí)，上海自貿(mào)區(qū)對(duì)物流的影響也不會(huì)僅僅停留在自貿(mào)區(qū)內(nèi)的物流企業(yè)，它將帶動(dòng)整個(gè)上海乃至華東地區(qū)的物流業(yè)的成長(zhǎng)和發(fā)展。物流行業(yè)信息在不斷地給我校(東華大學(xué))物流管理專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)利好消息的同時(shí)，對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)體系、課程體系等也提出了更新更高的要求。
我校物流管理本科專業(yè)目前在全國(guó)排名第7位，屬于5星級(jí)專業(yè)，并且我校物流管理專業(yè)直接依托的管理科學(xué)與工程學(xué)科擁有一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位點(diǎn)，還有管理科學(xué)與工程一級(jí)碩士學(xué)位點(diǎn)和物流工程專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)。我校物流管理專業(yè)具備上述學(xué)科融合、專業(yè)領(lǐng)先的優(yōu)勢(shì)，更應(yīng)大膽創(chuàng)新，提出具有創(chuàng)新性、可操作和可復(fù)制的物流管理專業(yè)建設(shè)思路，為培養(yǎng)高端物流人才進(jìn)行有益的探索。物流管理以物流系統(tǒng)為研究對(duì)象，研究物流系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)與資源優(yōu)化配置、物流運(yùn)作過程的計(jì)劃與控制及經(jīng)營(yíng)管理。它具有學(xué)科范圍廣、實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，要求在物流管理專業(yè)教育中不僅僅關(guān)注學(xué)生的物流管理能力的培養(yǎng)，還應(yīng)注重學(xué)生的物流工程實(shí)踐技能的培養(yǎng)。
但是，目前在工程實(shí)踐技能的培養(yǎng)方面還存在著以下一些問題:(1)當(dāng)前加強(qiáng)物流工程實(shí)踐技能培養(yǎng)的手段之一是在課程教學(xué)中引入大量的教學(xué)案例、現(xiàn)場(chǎng)圖片及視頻錄像等，但學(xué)生或是看了熱鬧，無(wú)法真正深入領(lǐng)會(huì)，或是由于教學(xué)材料設(shè)計(jì)得不合理，使得學(xué)生對(duì)物流工作有“低端、臟、亂、差”等印象，因而不利于學(xué)生今后的正確擇業(yè)。
(2)我校作為一所教學(xué)與研究并重的重點(diǎn)院校，在教學(xué)中還要強(qiáng)調(diào)專業(yè)的科學(xué)研究活動(dòng)。如果僅是呈現(xiàn)實(shí)例、案例和操作性技能知識(shí)，片面地強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實(shí)踐性，而沒有仔細(xì)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的方式和過程，沒有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題，以及從實(shí)例中發(fā)現(xiàn)問題的能力，這就與研究型大學(xué)的要求不相符，也無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)研究型大學(xué)物流管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。因此，本文針對(duì)當(dāng)前物流行業(yè)快速發(fā)展的形勢(shì)，探索科學(xué)的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)物流管理專業(yè)核心課程體系，使我校物流管理專業(yè)既保證有扎實(shí)的實(shí)踐性，又能超越定位于一線物流作業(yè)的做法，將專業(yè)的實(shí)踐性與專業(yè)的科學(xué)研究相聯(lián)系，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)一些教學(xué)資源，引入多樣化的教學(xué)方法，滿足與實(shí)現(xiàn)對(duì)高端物流管理人才的要求。高端物流管理人才是當(dāng)前物流行業(yè)人才需求的一個(gè)重要部分。國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有一批教育研究者對(duì)這類人才的培養(yǎng)提出了一些理念與方案。對(duì)高端物流管理人才的定義，體現(xiàn)在理論與實(shí)踐兼具，具有全局觀、整體觀、創(chuàng)新能力這幾個(gè)方面［1］。
從實(shí)際來(lái)看，美國(guó)一項(xiàng)物流從業(yè)人員的教育程度和專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果顯示，高端的物流管理人員具有物流管理和物流工程兩方面的專業(yè)知識(shí)。他們對(duì)物流管理概念，包括從簡(jiǎn)單的倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸?shù)骄C合物流、全球供應(yīng)鏈管理等方面有全面、深入的認(rèn)識(shí)［2］。美國(guó)麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校、密歇根州立大學(xué)等知名大學(xué)均提供以工程、管理科學(xué)和供應(yīng)鏈管理策略為主的本科課程，其課程內(nèi)容不但注重應(yīng)用性和實(shí)用性，而且兼具理論和研究特性。在培養(yǎng)方式上，針對(duì)各種教學(xué)對(duì)象，國(guó)內(nèi)外也有一些有益的探索。在本科教育中，李慶明提出了“寬口徑、重基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)［3］。在研究生教育中，孫衛(wèi)等對(duì)美國(guó)的案例教學(xué)、計(jì)算機(jī)模擬、課程講座等實(shí)踐教學(xué)手段予以肯定［4］。劉峰濤等以東華大學(xué)全日制物流工程碩士培養(yǎng)為例，采用項(xiàng)目管理理論中工作分解結(jié)構(gòu)(wbs)方法，提出物流工程碩士培養(yǎng)管理思路［5］。劉丹提出了“產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)理念與校企互動(dòng)機(jī)制，從課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩方面完善教學(xué)計(jì)劃［6］。王曉鋒構(gòu)建了一體化實(shí)踐教學(xué)體系和創(chuàng)新物流人才培養(yǎng)模式，以物流實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，將物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為社會(huì)實(shí)踐、物流案例教學(xué)、課程實(shí)踐、物流模擬實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)、物流設(shè)計(jì)大賽、畢業(yè)論文等，并進(jìn)行系統(tǒng)化研究與實(shí)施，使之成為一種相互配合、相互促進(jìn)的全程實(shí)踐教學(xué)模式［7］。針對(duì)案例教學(xué)，張劍芳提出適應(yīng)多元化的物流教育需要，注重多種形式的案例教學(xué)方法［8］。劉彬斌將過程管理理念引入課程改革過程中，提出物流學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)質(zhì)量控制方法［9］?？傮w來(lái)說，無(wú)論是對(duì)高端物流管理人才的定位，還是人才培養(yǎng)的方式設(shè)計(jì)，都已經(jīng)有了一些成功的探索。但是針對(duì)我校的實(shí)際，仍需要設(shè)計(jì)一整套詳細(xì)的、具有可操作性的物流管理專業(yè)核心課程群方案。
本文在以下兩方面作了一些有益的探索:。
(1)提出基于創(chuàng)新性工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的物流管理專業(yè)建設(shè)新方案，為探索創(chuàng)新性、應(yīng)用型高端物流人才培養(yǎng)提供新的理論參考。
(2)提出基于創(chuàng)新性實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程群建設(shè)思路，包括基于創(chuàng)新性物流工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的物流管理專業(yè)核心課程群理論體系建設(shè)、物流案例群的貫通式建設(shè)、物流實(shí)踐環(huán)節(jié)的一體化建設(shè)、物流課程群的平臺(tái)建設(shè)四個(gè)方面。這些建設(shè)方案不僅應(yīng)具有創(chuàng)新性，而且應(yīng)具有可操作性，為高校物流管理類課程的教學(xué)和改革提供新的可借鑒的方法。
二、物流管理專業(yè)核心課程群的建設(shè)。
1．基于創(chuàng)新性物流工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心課程群建設(shè)框架。
本文從四個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)研究，研究?jī)?nèi)容的體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。該體系中，課程群體系的建立是實(shí)施課程群建設(shè)的基礎(chǔ)，如何建立適應(yīng)創(chuàng)新性物流工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)體系和基于能力體系的課程群體系成為整個(gè)架構(gòu)的關(guān)鍵。
2．創(chuàng)新性物流工程實(shí)踐能力的三階段培養(yǎng)體系。
通過廣泛調(diào)研，以上海為中心的長(zhǎng)三角地區(qū)對(duì)以下兩類人才有著廣泛的需求［5］:。
(1)適應(yīng)國(guó)際航運(yùn)中心地位的國(guó)際物流服務(wù)人才，包括海運(yùn)或航運(yùn)管理、港口管理、報(bào)關(guān)報(bào)檢、國(guó)際貿(mào)易等方面的專業(yè)人才。
(2)適應(yīng)國(guó)際化都市經(jīng)濟(jì)與生活發(fā)展要求的城市物流設(shè)計(jì)規(guī)劃和服務(wù)人才，包括物流園區(qū)、第三方物流、物流公共信息平臺(tái)、應(yīng)急物流、逆向物流、港口物流、國(guó)際采購(gòu)、以電子商務(wù)為導(dǎo)向的城市配送等方面的專業(yè)人才。針對(duì)以上兩類物流專業(yè)人才均需具備創(chuàng)新性物流工程實(shí)踐能力的專業(yè)技能與素質(zhì)要求。
筆者認(rèn)為，物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的方式不僅是傳授知識(shí)，重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何發(fā)揮主動(dòng)探索、不斷創(chuàng)新的精神和能力。因此，提出了物流管理專業(yè)能力培養(yǎng)的三階段培養(yǎng)體系，將教學(xué)定位由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)。第一階段:基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。包括英語(yǔ)聽說讀寫能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、管理素養(yǎng)的培養(yǎng)。這類能力在大一、大二的管理科學(xué)與工程大類的培養(yǎng)中落實(shí)。第二階段:專業(yè)技能的培養(yǎng)。通過物流專業(yè)核心課程的理論教學(xué)、案例教學(xué)與企業(yè)業(yè)務(wù)模擬、第三方物流模擬、國(guó)際物流模擬等一體化的專業(yè)系統(tǒng)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生理解物流業(yè)務(wù)，熟悉物流運(yùn)作，逐步掌握倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、配送等物流業(yè)務(wù)分析與運(yùn)作優(yōu)化方法，提高物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力、供應(yīng)鏈建模能力。這類能力的培養(yǎng)在大三的教學(xué)中落實(shí)。第三階段:從業(yè)能力的培養(yǎng)。通過物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、供應(yīng)鏈實(shí)踐等專業(yè)綜合性課程，以及社會(huì)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、物流設(shè)計(jì)大賽等實(shí)踐形式，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)認(rèn)知到企業(yè)實(shí)踐直至綜合應(yīng)用中提升物流系統(tǒng)規(guī)劃能力、供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)能力，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新性實(shí)踐能力，縮短學(xué)校與社會(huì)需求之間的距離，實(shí)現(xiàn)“供”與“需”的無(wú)縫對(duì)接。這對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要的促進(jìn)作用。
3．三階段培養(yǎng)體系下物流管理專業(yè)核心課程群。
以三階段能力體系為框架，歸納分析各能力框架下的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理與整合，確定物流管理專業(yè)的理論知識(shí)體系和實(shí)踐知識(shí)體系。研究物流管理理論的傳授與物流實(shí)踐能力培養(yǎng)的融合體系，最終確立以管理科學(xué)與工程大類基礎(chǔ)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，展開物流管理基礎(chǔ)、第三方物流、供應(yīng)鏈、電子商務(wù)物流四個(gè)專業(yè)核心課程群的建設(shè)，進(jìn)一步理順課程教學(xué)內(nèi)容，保證群內(nèi)課程知識(shí)點(diǎn)的連貫性與群間課程的協(xié)同性。課程群劃分方案見圖2。
1．基于課程群的物流案例群貫通式建設(shè)。
(1)建設(shè)群內(nèi)的貫通式案例教學(xué)模式。物流管理專業(yè)教學(xué)需要大量的案例作支撐，但是傳統(tǒng)的案例教學(xué)只是停留在理論知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用層面，學(xué)生只能了解某個(gè)理論知識(shí)的應(yīng)用，而不明白為什么應(yīng)用，以及在什么業(yè)務(wù)環(huán)境下應(yīng)用，造成了案例教學(xué)與物流實(shí)踐的脫節(jié)。因此，以課程群的形式將多門相關(guān)課程綁定，建設(shè)群內(nèi)各門課程的貫通式案例，讓案例能夠貫穿在課程理論教學(xué)中，并在多門課程中進(jìn)行綜合應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)全方位、多層次地將案例融入到物流專業(yè)教學(xué)中。
(2)通過企業(yè)實(shí)踐、物流設(shè)計(jì)大賽等建設(shè)案例庫(kù)。真正好的案例一定來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐，通過學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐收集企業(yè)案例素材、全國(guó)物流設(shè)計(jì)大賽等方式，師生真正參與的企業(yè)案例才更具有典型性，更能深入進(jìn)行研究和進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐應(yīng)用。因此，應(yīng)通過各種方式組織教師和學(xué)生進(jìn)行案例的編寫，以完善案例庫(kù)。
2．基于課程群的物流實(shí)踐一體化建設(shè)方案。
基于課程群，在物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施物流實(shí)踐一體化方案，包括“一個(gè)目標(biāo)、三個(gè)階段”。即圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新性、工程實(shí)踐應(yīng)用型高端物流人才的培養(yǎng)目標(biāo)，分為三階段實(shí)施的物流實(shí)踐教學(xué)。包括第一階段物流體驗(yàn)性實(shí)踐環(huán)節(jié)，結(jié)合物流綜合管理課程群理論教學(xué)開展實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力;第二階段物流專業(yè)系統(tǒng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和第三階段的物流綜合應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和從業(yè)能力。三階段的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)按照認(rèn)知—實(shí)踐—綜合應(yīng)用逐層遞進(jìn)，形成一種全程不間斷的物流管理專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)模式。
3．基于課程群的教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)。
為保證課程群建設(shè)的效果，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)將相關(guān)信息上網(wǎng)，才能實(shí)現(xiàn)及時(shí)有效的溝通，并將最新成果及時(shí)展示和分享。因此，不同于一般的課程建設(shè)，我們根據(jù)四個(gè)課程群組織開發(fā)了物流管理專業(yè)課程群網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)課程群的教學(xué)資源共享，為師生交流搭建了良好的互動(dòng)平臺(tái)。四、結(jié)語(yǔ)本文提出了基于創(chuàng)新性工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的物流管理專業(yè)建設(shè)新方案，以及基于創(chuàng)新性實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程群建設(shè)思路，包括基于創(chuàng)新性物流工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的物流管理專業(yè)核心課程群理論體系建設(shè)、物流案例群的貫通式建設(shè)、物流實(shí)踐環(huán)節(jié)的一體化建設(shè)、物流管理專業(yè)課程群的平臺(tái)建設(shè)。本文的研究為知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)多方位要求下的高端物流人才培養(yǎng)提出了有效的解決方案，可切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新性實(shí)踐能力，縮短學(xué)校與社會(huì)需求之間的距離，實(shí)現(xiàn)“供”與“需”的無(wú)縫對(duì)接，這對(duì)提高物流人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)下對(duì)物流人才的需求具有重要的意義。
作者:王曉鋒周建亨戴韜單位:東華大學(xué)。
參考文獻(xiàn):。
學(xué)科課程的特點(diǎn)篇二十一
《課程標(biāo)準(zhǔn)》以舊大綱的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的需要，根據(jù)《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》、《國(guó)家教委關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)思想政治課教學(xué)工作的意見》、中共中央十四屆四中、五中全會(huì)精神，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了部分調(diào)整并使之更加完善。與原大綱相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)內(nèi)容上具有以下一些特點(diǎn)。
1．突出了鄧小平建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論的教學(xué)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)內(nèi)容的突出標(biāo)志是“以鄧小平建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論為指導(dǎo)”，“以建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論為中心內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)體系”。《課程標(biāo)準(zhǔn)》立足于“我國(guó)”，著眼于有中國(guó)特色，突出了以講中國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治制度及政治經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展規(guī)律為主。以高三為例，整個(gè)高三年級(jí)的知識(shí)體系和教學(xué)目標(biāo)的確立，都是以鄧小平建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論為指導(dǎo)，在與有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容中，加強(qiáng)宣講有中國(guó)特色社會(huì)主義理論。例如：《課程標(biāo)準(zhǔn)》改變了高三教材中資本主義和社會(huì)主義對(duì)比的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，刪除了原《大綱》中資本主義國(guó)家的階級(jí)關(guān)系、階級(jí)斗爭(zhēng)、資本主義民主制度的具體內(nèi)容，變?yōu)橐灾v我國(guó)的政治制度的基本內(nèi)容為主。在中國(guó)共產(chǎn)黨是中國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心這一部分，增加了“在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐中，堅(jiān)持黨的基本理論和基本路線”的知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)際上是要求簡(jiǎn)明扼要地闡述鄧小平關(guān)于有中國(guó)特色社會(huì)主義理論和黨的基本路線的內(nèi)容，要求“廣泛引用改革開放以來(lái)的建設(shè)成就，證明必須用鄧小平建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論武裝全黨，必須堅(jiān)持黨的基本路線”。在我國(guó)實(shí)行單一制結(jié)構(gòu)部分，增加了“正確認(rèn)識(shí)和處理中央和地方的關(guān)系、維護(hù)中央權(quán)威”的知識(shí)點(diǎn)。在宗教部分，增加了“我國(guó)對(duì)宗教事務(wù)的管理”的知識(shí)點(diǎn)，這一知識(shí)點(diǎn)實(shí)際上包含著引導(dǎo)宗教與社會(huì)主義社會(huì)相適應(yīng)的內(nèi)容。在當(dāng)代國(guó)際關(guān)系部分，要求“收集當(dāng)前各國(guó)綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的材料，闡述面對(duì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的必要性、實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要性”等。上述教學(xué)內(nèi)容都是鄧小平關(guān)于建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論的重要觀點(diǎn)和組成部分。
2．突出了對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的教育。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》高一部分，是以我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為中心線索，主要講述與我國(guó)公民的經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本知識(shí)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》打破“兩部分”分割組合模式，把“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一般”與“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特殊”結(jié)合起來(lái)，從“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一般”入手，揭示“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特殊”，落腳于有中國(guó)特色的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，簡(jiǎn)要但比較全面地介紹了我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的最基本常識(shí)。主要表現(xiàn)在刪去了原大綱資本主義部分中“勞動(dòng)力成為商品”、“資本家剝削工人的秘密”、“資本主義工資”、“資本主義的基本矛盾”、“壟斷”、“社會(huì)主義代替資本主義的歷史趨勢(shì)”等內(nèi)容，增加了作為社會(huì)主義公民必須了解的“企業(yè)和經(jīng)營(yíng)者”、“勞動(dòng)者的權(quán)利和義務(wù)”、“財(cái)政和稅收”、“公民的儲(chǔ)蓄”、“商品服務(wù)市場(chǎng)和消費(fèi)者”等社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本知識(shí)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》高二部分，注意用哲學(xué)常識(shí)的知識(shí)分析社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的問題。如第六部分單列出“社會(huì)主義市場(chǎng)與集體主義”，在其基本要求中要求“列舉社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的事例，說明發(fā)揮集體主義調(diào)節(jié)作用的必要性”。其內(nèi)容就直接涉及社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下人們的價(jià)值取向問題。
社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì)，要求競(jìng)爭(zhēng)公平，反腐倡廉?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》高三部分在“我國(guó)的國(guó)家機(jī)構(gòu)部分”的運(yùn)用要求中，要求“結(jié)合我國(guó)國(guó)家機(jī)關(guān)管理國(guó)家事務(wù)、經(jīng)濟(jì)文化事業(yè)、社會(huì)事務(wù)等事例，分析說明依法治國(guó)的必要性”，要求“根據(jù)我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)實(shí)行對(duì)人民負(fù)責(zé)的原則，說明加強(qiáng)廉政建設(shè)的必要性”。這就從另一個(gè)側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)教育。
3．教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)。
際原大綱在考慮教學(xué)內(nèi)容時(shí)，具有明顯的成人化特點(diǎn)，很多內(nèi)容脫離學(xué)生的生活環(huán)境和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，脫離學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征和思維方式?！耙膊淮笞⒁鈪^(qū)別哪些是領(lǐng)導(dǎo)干部或理論工作者應(yīng)考慮的問題和必備的知識(shí)，哪些是大多數(shù)中學(xué)生應(yīng)該考慮、可能考慮和必備的知識(shí)；講抽象的原則比較多，而對(duì)具體的規(guī)范強(qiáng)調(diào)得較少。因而對(duì)學(xué)生想什么，怎么想，做什么，怎樣做考慮得較少，缺乏具體知識(shí)和具體方法的指導(dǎo)。”在對(duì)學(xué)生的思想教育上，往往只介紹先進(jìn)分子的標(biāo)準(zhǔn)，而缺乏對(duì)一般公民的基本要求的教育，忽視學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)就業(yè)的需要，致使學(xué)生只能在理想與現(xiàn)實(shí)間徘徊。《課程標(biāo)準(zhǔn)》增加了與學(xué)生政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活有密切聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)，有助于思想教育的實(shí)施。其一，《課程標(biāo)準(zhǔn)》力求把大道理的灌輸和貼近學(xué)生生活實(shí)際的知識(shí)的傳授有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生當(dāng)前和未來(lái)的生活密切相關(guān)的具體知識(shí)為載體，滲透馬克思主義的基本觀點(diǎn)和黨的重大方針政策的教育。以關(guān)于國(guó)家理論的問題為例，在講授國(guó)家理論部分，以“我國(guó)的國(guó)家制度”為課題，下設(shè)了四節(jié)，增加了“我國(guó)的國(guó)家機(jī)構(gòu)”和“我國(guó)公民與國(guó)家的關(guān)系”兩節(jié)?！拔覈?guó)的國(guó)家機(jī)構(gòu)”扼要地介紹了我國(guó)政府的組織體系及其運(yùn)行的規(guī)則，闡述了國(guó)家機(jī)關(guān)如何對(duì)人民負(fù)責(zé)的活動(dòng)規(guī)則，說明它是人民利益的執(zhí)行者和捍衛(wèi)者，這有助于學(xué)生更具體地了解我國(guó)國(guó)家的具體知識(shí)?！拔覈?guó)公民與國(guó)家的關(guān)系”則更具體地闡述了我國(guó)公民對(duì)國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)的產(chǎn)生及監(jiān)督的制約作用、享有的政治權(quán)利和義務(wù)以及如何正確行使權(quán)利和履行義務(wù)等知識(shí)，具有更大的實(shí)用性。其二，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本要求”的欄目?jī)?nèi)，其“理解”和“運(yùn)用”部分提出了大量貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題，要求學(xué)生去思考，去分析，去解決。其三，我國(guó)正處在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立的攻堅(jiān)階段，高一教學(xué)的主要內(nèi)容都是直接介紹與同學(xué)們生活密切相關(guān)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的一些問題。
4．更注重能力的'培養(yǎng)。
一是在其主體部分的基本要求中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出了具體的能力要求。主要包括：識(shí)記能力即對(duì)有關(guān)事實(shí)、概念、原理和觀點(diǎn)的再認(rèn)和再現(xiàn)能力；理解能力即在識(shí)記的基礎(chǔ)上對(duì)有關(guān)知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力或解釋能力；運(yùn)用能力即在理解的基礎(chǔ)上把有關(guān)知識(shí)應(yīng)用于新情境、新材料、新問題之中，分析和解決那些教師未曾講過或幫助解決過的問題的能力。
二是以同一種能力提出了不同層次的要求。例如：理解能力就分為三個(gè)層次，“最低層次是用不同的詞匯表達(dá)已知知識(shí)，或?qū)⒁阎R(shí)從一種表述形式轉(zhuǎn)化成另一種表述形式。第二個(gè)層次是解釋，即不僅能識(shí)別有關(guān)知識(shí)的各個(gè)方面，而且清楚它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。第三個(gè)層次是跨越知識(shí)本身去對(duì)結(jié)果做出推論，或者通過已有條件擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)”。
三是特別注重對(duì)學(xué)生參與社會(huì)生活的實(shí)際能力的培養(yǎng)。從指導(dǎo)思想看，序言提出，要“幫助學(xué)生初步形成觀察社會(huì)、分析問題、選擇人生道路的科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀，逐步提高參加社會(huì)實(shí)踐的能力”。在高一教學(xué)目標(biāo)中，提出要“提高學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和參與社會(huì)實(shí)踐的能力”，在高三教學(xué)目標(biāo)中，提出要“提高學(xué)生參與政治生活的能力”。從具體內(nèi)容看，高二教學(xué)在“聯(lián)系、發(fā)展地看問題”部分，提出了“按照整體優(yōu)化原理，為辦某件比較復(fù)雜的事情設(shè)計(jì)一個(gè)方案”的要求；高一教學(xué)在“公民的儲(chǔ)蓄”部分，提出了“根據(jù)儲(chǔ)蓄、債券、保險(xiǎn)各自的特點(diǎn)，模擬家庭收入，提出一項(xiàng)家庭投資計(jì)劃”的要求；在“家庭消費(fèi)與消費(fèi)者的合法權(quán)益”中提出了“根據(jù)消費(fèi)要與國(guó)情相適應(yīng)、要與家庭收入相適應(yīng)的原則，模擬一份個(gè)人和家庭消費(fèi)的合理化建議”的要求。這些要求都注重了對(duì)學(xué)生參與社會(huì)生活的實(shí)際能力的培養(yǎng)。
5．更注重對(duì)學(xué)生的政治思想和行為規(guī)范教育。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的政治觀念教育。如針對(duì)一部分人國(guó)家觀念淡薄，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在高三部分增設(shè)了“我國(guó)公民與國(guó)家的關(guān)系”，強(qiáng)調(diào)“公民應(yīng)履行維護(hù)國(guó)家利益的義務(wù)”，“堅(jiān)持公民權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一”，“堅(jiān)持個(gè)人利益和國(guó)家利益相一致”，要求“分析我國(guó)公民與國(guó)家的關(guān)系，談?wù)勛约簩?duì)待和參與政治生活的想法”。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的思想教育。在高二部分，明確提出價(jià)值觀問題，把第六部分明確列為“堅(jiān)持正確的價(jià)值取向”，要求學(xué)生理解“正確的價(jià)值觀必須符合事物發(fā)展的規(guī)律性，必須符合人類的根本利益”，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的馬克思主義價(jià)值觀教育。在高一部分，要求“結(jié)合個(gè)人的職業(yè)志愿，談?wù)剟趧?dòng)者應(yīng)該怎樣以主人翁的姿態(tài)堅(jiān)持勞動(dòng)權(quán)利和義務(wù)相統(tǒng)一”，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的主人翁和社會(huì)責(zé)任感教育。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的法律觀念和公民意識(shí)教育。這一點(diǎn)在高一部分體現(xiàn)得特別明顯?？v觀高一內(nèi)容，《課程標(biāo)準(zhǔn)》注意使學(xué)生在掌握具體經(jīng)濟(jì)知識(shí)的過程中，增強(qiáng)法律觀念，強(qiáng)化公民意識(shí)，努力使學(xué)生懂得作為社會(huì)主義制度下的公民，作為未來(lái)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者、各行業(yè)的勞動(dòng)者，以及消費(fèi)者、納稅人等，應(yīng)當(dāng)如何在黨的政策的指導(dǎo)下，依據(jù)有關(guān)法律，自覺地規(guī)范自己在經(jīng)濟(jì)生活中的行為。如“根據(jù)我國(guó)稅收的性質(zhì)和作用，說明公民應(yīng)增強(qiáng)依法納稅的意識(shí)，自覺納稅”就說明了這一點(diǎn)。
學(xué)科課程的特點(diǎn)篇二十二
隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人力資源是第一資源已經(jīng)被提到了戰(zhàn)略的高度，其重要性不言而喻。雖然當(dāng)前社會(huì)對(duì)高層次的人力資源需求量較大，但是由于“供大于求”，學(xué)過該課程的學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不盡人意，這就迫切要求改革人力資源管理的人才培養(yǎng)模式。人力資源管理課程具有綜合性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生不僅要從整體上把握并運(yùn)用管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的知識(shí)理論，而且還要具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，同時(shí)要具有分析解決相關(guān)人力資源管理方面實(shí)際問題的能力，當(dāng)然人力資源管理課程培養(yǎng)目標(biāo)就是讓學(xué)生成為面向社會(huì)的應(yīng)用型人才。為了達(dá)成這樣的目標(biāo)，高校就應(yīng)著眼調(diào)整教育觀念、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、加大實(shí)踐性教學(xué)手段等，從而提高學(xué)生在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力以及加強(qiáng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的適應(yīng)能力。
2人力資源管理在課程教學(xué)中存在的問題。
目前很多高校的人力資源管理課程在教學(xué)體制、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念等方面不能與社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，從而導(dǎo)致人力資源管理在教學(xué)過程中產(chǎn)生了新的問題。本人通過調(diào)查研究，將企業(yè)對(duì)人力資源的要求與目前大學(xué)生學(xué)習(xí)人力資源管理課程的現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比之后，發(fā)現(xiàn)大部分高校在開設(shè)人力資源管理課程中所存在的主要問題如下：
課程形式單一，學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
人力資源管理課程是融會(huì)多種學(xué)科知識(shí)為一身的一種專業(yè)課，而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，比如以講解的方式向?qū)W生傳達(dá)各種知識(shí)理論，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生一直處于被動(dòng)地接受知識(shí)，使得教師不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生求知的欲望，更不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。尤其目前在課堂中所采用的教學(xué)方法很少能實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析，僅僅停留在將基礎(chǔ)概念解釋清楚，將基本原理闡述明白的層面上，從而導(dǎo)致教學(xué)效果較差。另外，人力資源管理課程本身就具有實(shí)踐性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中如何將理論與現(xiàn)實(shí)實(shí)際問題結(jié)合起來(lái)顯得尤為重要，但是大部分高校教師由于自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷和人力資源管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的限制，再加上采用傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以教師的知識(shí)理論講解為主，致使我國(guó)高校人力資源管理課程的教學(xué)目標(biāo)只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的掌握情況，而忽視了理論如何指導(dǎo)實(shí)踐的問題。
課程傳授的教學(xué)內(nèi)容不符合企業(yè)對(duì)人才的需求。
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的需求也發(fā)生了巨大的變化，與此相適應(yīng)，企業(yè)對(duì)人力資源管理的理念與管理模式也有了新的突破。但是教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約下，使得學(xué)生工作之后，發(fā)現(xiàn)自己在課堂中所學(xué)的人力資源管理的相關(guān)知識(shí)理論與企業(yè)對(duì)人才的要求差距較大，在課堂中所學(xué)的專業(yè)知識(shí)過于理想化，與企業(yè)的實(shí)際情況不相符，在工作中根本用不上，導(dǎo)致課堂教學(xué)理論與企業(yè)實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)。
未能與企業(yè)建立合作關(guān)系，缺乏實(shí)踐教學(xué)基地。
校外實(shí)踐教學(xué)基地是提高學(xué)生實(shí)踐能力以及實(shí)現(xiàn)用理論解決實(shí)際問題的最佳途徑和渠道，而目前我國(guó)大部分高校都缺少校外實(shí)踐教學(xué)資源，可以說幾乎沒有真正意義上的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力作用的教學(xué)基地。
大部分高校教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
我國(guó)高校不僅學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且教師也同樣存在這樣的問題，因此在人力資源管理課堂教學(xué)中，教師也無(wú)法傳授和市場(chǎng)緊密結(jié)合的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際案例分析。
期末考試強(qiáng)調(diào)答案的一致性，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維能力和創(chuàng)新能力。
當(dāng)前的教學(xué)管理理念仍然是為了應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的需求，把考試結(jié)果當(dāng)作教學(xué)的根本目標(biāo)，只一味地強(qiáng)調(diào)答案的一致性，這種教學(xué)方法無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新能力。由于人力資源管理課程具有科學(xué)性、人文性的特點(diǎn)，所以教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主動(dòng)性、創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生求新求異的思想，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地思考問題，幫助學(xué)生從多個(gè)角度全面地去分析問題和解決問題。
3人力資源管理課程教學(xué)改革的三點(diǎn)建議。
精選教材，更新和完善教學(xué)內(nèi)容。
教材是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)的條件。人力資源管理課程教材應(yīng)該具有管理專業(yè)理論知識(shí)與管理具體實(shí)務(wù)相結(jié)合的特點(diǎn)，即既具備知識(shí)理論的邏輯性和系統(tǒng)性，同時(shí)又具有管理實(shí)踐的例證性和參考性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是每一門課程訂閱一本固定的教材，學(xué)生通常認(rèn)為要想學(xué)好一門課程，只要認(rèn)真掌握教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以了，即使教師提出課后閱讀的書目，學(xué)生課后也很少主動(dòng)去閱讀其他相關(guān)資料。但是人力資源管理課程是一門不斷發(fā)展更新的學(xué)科，人力資源管理的知識(shí)體系都是來(lái)源于人力資源管理的實(shí)踐，而教材編寫的內(nèi)容相對(duì)滯后，普遍存在教材內(nèi)容與市場(chǎng)需求不相符、教材體系不夠全面、教材缺乏實(shí)際案例等問題，所以精選教材、在課堂教學(xué)中不斷添加緊跟市場(chǎng)需求的內(nèi)容是非常必要的。教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真、詳實(shí)地對(duì)比研究，選擇條理清晰、知識(shí)體系完整、知識(shí)內(nèi)容較新、實(shí)際案例豐富的新書作為學(xué)生的教材，在教學(xué)講授的時(shí)候應(yīng)該主動(dòng)地傳授與人力資源管理相關(guān)的新理念，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，人力資源管理課程的學(xué)科基礎(chǔ)是管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)等課程，一個(gè)優(yōu)秀的人力資源管理者必須了解市場(chǎng)、掌握籌資、營(yíng)運(yùn)銷售和商務(wù)等知識(shí)理論，所以教師在教學(xué)過程中，就要從整體上將這些知識(shí)理論融入到課堂的教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生自主地將這些知識(shí)理論聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)較完整的知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)面的拓展以及學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。
完善課程教學(xué)方法。
討論式教學(xué)法。
學(xué)科課程的特點(diǎn)篇一
據(jù)教育部一項(xiàng)最新統(tǒng)計(jì)資料顯示，漢語(yǔ)教學(xué)在世界各地呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，世界各國(guó)中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的總?cè)藬?shù)已超過2000萬(wàn)人。漢語(yǔ)教學(xué)正越來(lái)越多地走進(jìn)國(guó)外的大、中、小學(xué)課堂。目前，美國(guó)、新西蘭、日本、泰國(guó)、韓國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)已將漢語(yǔ)成績(jī)列入大學(xué)升學(xué)科目。
由于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)日益增多，許多國(guó)家都面臨著漢語(yǔ)教師嚴(yán)重不足的局面。所以，學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)有著很好的就業(yè)前景。在不少國(guó)家，中文教師已成為收入頗高、受人羨慕的職業(yè)之一。
學(xué)科課程的特點(diǎn)篇二
近年來(lái)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，作為積極貫徹黨的教育方針，深化教育改革的根本性任務(wù),擺在了廣大教育工作者乃至全社會(huì)的面前。在努力探索如何扎實(shí)有效地推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施過程中，課程改革被鮮明地提到了促進(jìn)素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵位置上。這是因?yàn)?，課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念；課程是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖；課程是組織教育活動(dòng)的最主要的依據(jù)。由此，課程改革便成為了整個(gè)基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容。目前，新一輪的課程改革隨著教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布和實(shí)施，已經(jīng)進(jìn)入了試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段。通過學(xué)習(xí)《綱要》，筆者更增加了對(duì)這次課程改革的認(rèn)識(shí)和思考。一、當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)：（一）延續(xù)性和繼承性當(dāng)前的課程改革是我國(guó)建國(guó)以后的第八次課程改革，是對(duì)前面所進(jìn)行的課程改革的延續(xù)和繼承。我國(guó)曾先后進(jìn)行了七次課程改革，每次改革都取得了明顯成就。最后一次是在《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布后，20世紀(jì)80年代后期至90年代初期，經(jīng)過幾年的努力，形成了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)行的體系。這次課改在一些方面取得了重要的進(jìn)展。比如增加了“選修課”和“活動(dòng)課”；引入了地方課程；在教學(xué)實(shí)踐中，涌現(xiàn)出一批重視學(xué)生生動(dòng)，活潑，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績(jī)?yōu)楫?dāng)前的課程改革打下了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗(yàn)。但是，課程是必須不斷改革，不斷建設(shè)，不斷創(chuàng)新的，這是因?yàn)殡S著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，原有的基礎(chǔ)教育課程越來(lái)越不能適應(yīng)新的發(fā)展和需要。第八次基礎(chǔ)教育課程改革，正是在吸收了前幾次課程改革所取得的經(jīng)驗(yàn)和成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題及弊端而進(jìn)行和開展的，因此，相對(duì)于前幾次基礎(chǔ)教育課程改革來(lái)說，本次課程改革是歷次課程改革的一種延續(xù)，是課程完善過程的一個(gè)階段，具有延續(xù)性和繼承性。（二）時(shí)代性和發(fā)展性1、新一輪的課程改革是新時(shí)代的要求。21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，國(guó)力的'強(qiáng)弱越來(lái)越取決于國(guó)民的綜合素質(zhì)。社會(huì)的信息化，經(jīng)濟(jì)的全球化使創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力成為影響整個(gè)民族生存狀況的基本因素。因此，21世紀(jì)將是教育和學(xué)習(xí)起核心作用的時(shí)代。時(shí)代呼喚具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才?？萍嫉娜招略庐悾环矫嬉蠼虒W(xué)內(nèi)容能迅速作出反應(yīng)，增加一些反映現(xiàn)代科技，社會(huì)發(fā)展的的新內(nèi)容；另一方面也要求教育不僅能教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，從而使學(xué)生走上社會(huì)后能更好地面對(duì)新的挑戰(zhàn)。確立注重學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的新的教育觀念和教育模式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，極大地提高全民族素質(zhì)，是落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵。面對(duì)時(shí)代和未來(lái)的挑戰(zhàn)，根據(jù)“全教會(huì)”的精神，審視現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的課程，我們發(fā)現(xiàn)，確實(shí)有一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在：教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)已不能適應(yīng)時(shí)代的需求；思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)；部分課程內(nèi)容過于單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，脫離生活；課程實(shí)施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；只重成績(jī)，忽視學(xué)生全面發(fā)展；課程管理過于集中，缺乏靈活性等等。因此，新一輪的課程改革勢(shì)在必行，新的時(shí)代呼喚著新的教育理念和教育內(nèi)容。2、新一輪的課程改革體現(xiàn)了時(shí)代特征。在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)；體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；倡導(dǎo)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)；形成正確的評(píng)價(jià)觀念；促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。這些理念和策略的提出，無(wú)不體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征，反映了時(shí)代的要求。（三）綜合性和開放性我國(guó)以前的課程計(jì)劃在課程的分科性、統(tǒng)一性和持續(xù)性方面考慮得比較充分，而對(duì)綜合性，選擇性與均衡性方面關(guān)注得不夠，因此，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革必須依據(jù)國(guó)際課程發(fā)展趨勢(shì)，課程現(xiàn)代化的要求以及我國(guó)的國(guó)情和教育傳統(tǒng)，重建新的課程結(jié)構(gòu)，需要特別關(guān)注基礎(chǔ)教育課程的綜合性，選擇性和均衡性。1.綜合性。傳統(tǒng)的課程主要是按照學(xué)科來(lái)確定的，各門學(xué)科有其獨(dú)立的，嚴(yán)密的學(xué)科范圍和體系。現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展逐漸打破了學(xué)科壁壘森嚴(yán)，相互割裂的狀態(tài)，科學(xué)知識(shí)綜合化和一體化的趨勢(shì)明顯加強(qiáng)。科學(xué)的這種發(fā)展趨勢(shì)一方面要求現(xiàn)代人具有一種綜合的科學(xué)素質(zhì)和全面認(rèn)識(shí)能力，另一方面要求課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)綜合化。為此，本次課程改革中，注意矯正傳統(tǒng)的不合理的學(xué)科分類，重視課程內(nèi)容的綜合化，按照科學(xué)綜合發(fā)展的本來(lái)面貌提供一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以利于學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)的“綜合性”主要通過開發(fā)和設(shè)置綜合課程的方式體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，課程內(nèi)容的綜合化的發(fā)展并不一概地否定分科，而是反對(duì)那種認(rèn)為完整的事物可以通過孤立地研究其中的每一部分而得以把握的陳舊觀念。因此，在課程設(shè)置上，應(yīng)做到分科課程和綜合課程相結(jié)合，尤其在小學(xué)階段，綜合學(xué)科和綜合活動(dòng)所占比重應(yīng)超出分科學(xué)科。.2、開放性。在科技迅速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，課程內(nèi)容既要繼承人類歷史積累的正確的、合理的知識(shí)，又要剔除舊的、已過時(shí)的、不合理的知識(shí)，同時(shí)，還必須及時(shí)吸納科學(xué)發(fā)展的新成果和新知識(shí)。國(guó)外就有一些將教材或教師用書以活頁(yè)形式呈現(xiàn)的做法，以便隨時(shí)增添，修改，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這充分體現(xiàn)了當(dāng)今課程設(shè)置的開放性。另一方面，學(xué)校要因地制宜，因時(shí)制宜，積極改變僅依靠教科書開展教學(xué)的做法，充分開發(fā)、利用各種教育資源落實(shí)課程計(jì)劃的要求。要積極創(chuàng)造開發(fā)信息化課程資源，拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施空間。（四）自主性和互動(dòng)性1自主性?！毒V要》指出，中國(guó)課程改革取得成功的關(guān)鍵是發(fā)揮每一所學(xué)校的主體性。只有當(dāng)每一所學(xué)校的教師和學(xué)生真正成為課程改革的主體，而不是課程改革的被動(dòng)執(zhí)行者、實(shí)施者時(shí)，課程改革才有希望。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)的規(guī)定上也有了較大的彈性。學(xué)校和教師可根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展水平，以及本校的條件，自主決定課程的廣度和深度，通過選擇并設(shè)置有關(guān)課程來(lái)創(chuàng)造和形成本校的校園文化特色。傳統(tǒng)的課程主要是按每門學(xué)科自身發(fā)展規(guī)律形成的，邏輯性強(qiáng)的學(xué)科如數(shù)學(xué)是按邏輯要求來(lái)排列的，時(shí)序性強(qiáng)的學(xué)科如歷史則是按時(shí)序來(lái)排列的。這些做法都是以具體學(xué)科本身的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，沒有充分考慮學(xué)習(xí)者的條件、需要和興趣。現(xiàn)代學(xué)校課程除了以學(xué)科為本的結(jié)構(gòu)形式外，還可提供個(gè)別化，處方化的課程形式，構(gòu)成多種可能的組合，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的情況（如能力，需求，興趣以及已有的知識(shí)基礎(chǔ)）來(lái)自主選擇不同的課程組合。對(duì)于教師來(lái)說，這也有利于發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和自主性，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。2、互動(dòng)性?！毒V要》中提出了體現(xiàn)時(shí)代要求的新課程的目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和方法等等，這就要求改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師“一言堂”的局面。中國(guó)的學(xué)生遵守紀(jì)律，課堂秩序良好是很多國(guó)家難以比擬的，而在新的課程目標(biāo)的要求下，我國(guó)的課堂教學(xué)必須講求教師和學(xué)生的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和主體性。二、教師培訓(xùn)中心面臨的新任務(wù)：師資培訓(xùn)工作是課程改革實(shí)驗(yàn)工作成敗的關(guān)鍵。搞好基礎(chǔ)教育新課程的師資培訓(xùn)工作，是進(jìn)行基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)工作的重要組成部分，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。所以，作為教師培訓(xùn)中心，在當(dāng)前的課程改革過程中，也面臨著新的任務(wù)，那就是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，加速教師角色的轉(zhuǎn)換----由傳統(tǒng)型教師走向現(xiàn)代型教師，為實(shí)施新課程作好師資準(zhǔn)備。（一）認(rèn)識(shí)到位，重抓落實(shí)首先，要充分認(rèn)識(shí)到新課程師資培訓(xùn)的重要性，切實(shí)做好新課程實(shí)驗(yàn)和逐步推廣的師資培訓(xùn)的規(guī)劃工作，確保新課程師資培訓(xùn)工作與新一輪課程改革的推進(jìn)同步進(jìn)行并適當(dāng)超前。要堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則，將新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的有關(guān)內(nèi)容納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。首先培訓(xùn)中心的教師要確立正確的新的觀念，并將這些觀念傳遞給廣大的中小學(xué)教師，從而為新課程的大范圍實(shí)驗(yàn)和推廣奠定基礎(chǔ)，要將新課程培訓(xùn)作為正在實(shí)施的“繼續(xù)教育工程”中各級(jí)各類骨干教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一。（二）觀念更新，形式多樣。課程改革是一個(gè)漸進(jìn)的，創(chuàng)新的過程，課程思想的創(chuàng)新，課程內(nèi)容的更新，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，最終都得靠人來(lái)實(shí)施。培訓(xùn)中心的教師首先應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)課程改革新思想，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，例如：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，認(rèn)識(shí)到課程的功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，樹立正確的課程功能觀等等，按實(shí)施新課程的要求，對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)方式上，要采取多種形式，倡導(dǎo)培訓(xùn)者和教師的平等交流、對(duì)話，了解他們的疑惑和困難，引導(dǎo)教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，深入地討論，使他們能全身心的參與到培訓(xùn)中來(lái)，使培訓(xùn)工作收到實(shí)效。（三）結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐。課程改革的實(shí)驗(yàn)工作在基礎(chǔ)教育課程改革的全程中是非常重要、非常關(guān)鍵的一個(gè)階段。在準(zhǔn)備階段研制的新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)教材及有關(guān)的管理，評(píng)價(jià)的方案、政策，都需要在實(shí)踐中加以驗(yàn)證、修訂和完善。實(shí)驗(yàn)階段工作能否順利進(jìn)行，關(guān)系到基礎(chǔ)教育課程改革的成敗。因此，培訓(xùn)中心在進(jìn)行教師培訓(xùn)的過程中，要注意引導(dǎo)參訓(xùn)教師在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中多加思考。要根據(jù)“邊培訓(xùn)，邊實(shí)驗(yàn)，邊研究，邊開發(fā)”的原則，加強(qiáng)培訓(xùn)資源建設(shè)。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)有了一個(gè)良好的開端，新一輪的課程改革也具有其獨(dú)有的特點(diǎn)，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，認(rèn)真做好在職教師的培訓(xùn)工作，力爭(zhēng)為當(dāng)前的課程改革建立一種強(qiáng)有力的支持系統(tǒng)。
學(xué)科課程的特點(diǎn)篇三
下面是應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)小編搜集整理的一篇探究瑞吉?dú)W在課程和教學(xué)實(shí)施方面特色的文章，有興趣的同學(xué)都來(lái)看看吧，希望對(duì)您有幫助。
“彈性計(jì)劃”(progettazion,意大利語(yǔ))，即教師預(yù)先制定出總的教育目標(biāo)，但并不為每一項(xiàng)目或每一活動(dòng)事先制定具體目標(biāo)，而是依靠他們對(duì)孩子的了解以及以前的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)將要發(fā)生的事情提出種種假設(shè)，依賴這些假設(shè)，他們形成靈活的、適宜這些孩子需要和興趣的目標(biāo)。孩子的需要和興趣既包括在項(xiàng)目中孩子表現(xiàn)出來(lái)的，也包括那些在項(xiàng)目發(fā)展中由老師推斷和引發(fā)出來(lái)的。
在瑞吉?dú)W的課程中，并非放棄或忽略教育目標(biāo)，目標(biāo)當(dāng)然是重要的(這里的目標(biāo)指的是一般性的目標(biāo))，并且始終保持在教師的視野范圍之內(nèi)，但更重要的是為什么要有這些目標(biāo)，以及怎樣實(shí)現(xiàn)它們。教師只有真正理解、明白了這些，教學(xué)過程才能變得自然、流暢、有效，充滿了智慧和創(chuàng)造。
瑞吉?dú)W不預(yù)先設(shè)定每一項(xiàng)目或每一活動(dòng)的具體目標(biāo)，不意味著在活動(dòng)開展之前教師毫無(wú)計(jì)劃，只是這種計(jì)劃不是對(duì)活動(dòng)的具體目標(biāo)與程序，而是考慮到孩子可能的想法、假設(shè)和象征，及他們可以引導(dǎo)的方向，對(duì)多種可能性的“假設(shè)”。瑞吉?dú)W的教育者認(rèn)為，如果教師有1000個(gè)假設(shè)，那么他就容易接受來(lái)自孩子的第1001個(gè)或2000個(gè)不同的反應(yīng)。只有當(dāng)教師自己設(shè)想過足夠多的可能性時(shí)，才更容易接受未知，對(duì)新的想法更加開放。因此，瑞吉?dú)W的課程計(jì)劃是“外出旅行時(shí)的指南針，而不是有固定路線和時(shí)刻表的火車”。
“彈性計(jì)劃”不僅使老師對(duì)活動(dòng)接下來(lái)的發(fā)展階段有了充分的準(zhǔn)備，而且為兒童的參與，為課程的發(fā)展，為那些不期而至的教育契機(jī)留下了足夠的空間。
在瑞吉?dú)W，活動(dòng)的進(jìn)行在很大程度上并不依靠開始的計(jì)劃(假設(shè))，而是依靠孩子們的反應(yīng)和教師靈活的策略。教師根據(jù)自己對(duì)幼兒細(xì)致的觀察，從他們的反應(yīng)中敏感地捕捉蘊(yùn)涵其中的巨大的學(xué)習(xí)價(jià)值，給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?？梢哉f，是幼兒和教師一起，共同引導(dǎo)和促成著課程的發(fā)生、進(jìn)行和終結(jié)。這樣，課程就寓于活動(dòng)之中，寓于生成之中，寓于師生的互動(dòng)之中。
在教學(xué)方面，瑞吉?dú)W突出的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)師生合作對(duì)某一問題進(jìn)行研究。瑞吉?dú)W將教學(xué)的過程比作教師和兒童在進(jìn)行乒乓球游戲，教師“必須接住兒童拋過來(lái)的球，并以某種形式推擋回給他們，使他們想同我們一起繼續(xù)游戲，并且在一個(gè)更高的水平上繼續(xù)游戲，或許還能發(fā)展出其他游戲”(filippini，1990)。這種游戲是雙方的經(jīng)驗(yàn)水平不對(duì)等，但瑞吉?dú)W的教師從不因此試圖去控制、限制幼兒的行為，代替幼兒的研究探索;相反，他們非常強(qiáng)調(diào)幼兒自己的主動(dòng)探索和自由表達(dá)。因而瑞吉?dú)W的老師們更多的是通過一些試探性的提問或商談式的建議，來(lái)引發(fā)幼兒自己的探索和表達(dá)。另外，在這種合作的過程中，作為對(duì)活動(dòng)的結(jié)果有所期待，有更多自覺性的教師而言，其重要任務(wù)之一是將幼兒興趣和努力聚集在一個(gè)主題之上，使孩子愿意繼續(xù)下去，要做到這一點(diǎn)，如何把“球推擋回孩子”就很重要了，瑞吉?dú)W的教師不是借助于明確的控制和規(guī)范，而是通過教師對(duì)幼兒的活動(dòng)的關(guān)心、支持、建議和幫助來(lái)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的繼續(xù)和延展。
當(dāng)教
師發(fā)現(xiàn)孩子的講述和繪畫出現(xiàn)不一致時(shí)，她不是以直接告訴幼兒這種方式“推擋”給幼兒，而是思考能以什么樣的方式讓孩子自己意識(shí)到這種不一致，于是，她讓孩子重聽以前小組討論的錄音，再對(duì)照自己的繪畫進(jìn)行討論。教師這種花更多的時(shí)間和精力使問題“復(fù)雜化”的做法的目的在于幫助兒童聚焦于某一個(gè)問題，探索、發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，很快，孩子們發(fā)現(xiàn)了問題，同時(shí)找到了解決的方法：要學(xué)習(xí)如何從背面、側(cè)面畫人。這是一個(gè)很典型的師生合作研究的例子：孩子在認(rèn)識(shí)的過程中出現(xiàn)了沖突，但卻沒有意識(shí)到，教師通過設(shè)計(jì)一定的情境讓這一沖突明朗化的方式來(lái)支持幼兒的研究，同時(shí)進(jìn)一步揭發(fā)幼兒積極主動(dòng)的探索、思考的熱情，使得幼兒的研究活動(dòng)的繼續(xù)發(fā)展成為可能。這種師生合作研究的方式貫穿、滲透于瑞吉?dú)W的這個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)之中，成為其教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)。
瑞吉?dú)W教師所說的檔案(docurmentation)有力地支持了項(xiàng)目活動(dòng)的過程。檔案指的是對(duì)教育過程及師生共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄，包括：兒童自己的視覺表征活動(dòng)作品以及對(duì)兒童工作過程中具體實(shí)例的記錄，如記錄兒童在工作進(jìn)程中的具體實(shí)例，正在工作的兒童的照片、教師寫的旁注、眷寫下來(lái)的兒童們的爭(zhēng)論短評(píng)和對(duì)于活動(dòng)意向的解釋以及家長(zhǎng)的評(píng)議等。這種檔案并非簡(jiǎn)單的文字記載，而是以圖畫、實(shí)物、照片、錄音、錄象、幻燈、文字說明等多種形式表現(xiàn)出來(lái)，它貫穿項(xiàng)目活動(dòng)的始終，并在活動(dòng)結(jié)束后延續(xù)，檔案并不意味著一個(gè)最后的報(bào)告，文件夾中的作品收集，以及幫助記憶、評(píng)價(jià)或創(chuàng)造的一個(gè)文件;而是兒童、教師交互學(xué)習(xí)的過程，是他們共同工作的成果。
一種高質(zhì)量的檔案應(yīng)該具有如下幾個(gè)方面的作用：
(1) 進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。檔案為兒童提供了有關(guān)其言行舉止的具體的可見的“回憶”。當(dāng)“閱讀”、“再閱讀”已為他們所理解的事物時(shí)，兒童變得更加好奇、興奮和自信;他們(也許是一種潛意識(shí)水平)總結(jié)自己獲得的經(jīng)驗(yàn)，感受到自己取得的發(fā)展，并以此為出發(fā)點(diǎn)，邁向下一步的學(xué)習(xí)。另外，這種檔案的展出有利于兒童的互相影響和互相學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)別的孩子參與到一個(gè)對(duì)于他們來(lái)說是全新的主題中去，采納其中可以為己所用的表征技術(shù)，并且在教師的幫助下兒童逐漸學(xué)會(huì)善于從那些過來(lái)人那里尋求建議。同時(shí)，成人這種認(rèn)真對(duì)待工作的方式鼓舞著兒童，使他們對(duì)于自己的工作負(fù)責(zé)，積極投入，在整個(gè)工作中保持良好的情緒，并積極評(píng)價(jià)自己和別人的成果。
(2) 支持教師的教學(xué)。在瑞吉?dú)W檔案記錄過程本身對(duì)于教師是一個(gè)極好的觀察兒童，反思自身的機(jī)會(huì)。同時(shí)，記錄的系統(tǒng)結(jié)果又使得教育過程超越時(shí)空的限制變得“可視化”，每個(gè)孩子的特征、態(tài)度、需要和興趣、行為表現(xiàn)通廣泛的、詳細(xì)的記錄和文件材料加以呈現(xiàn)，這使得教師可以重新聽、重新看、重新理解和發(fā)現(xiàn)孩子;也可以冷靜客觀地反思自己的教育策略，捕捉即將到來(lái)的學(xué)習(xí)契機(jī);還可以與同事交流、討論、產(chǎn)生新的假設(shè)和下一步活動(dòng)的計(jì)劃。檔案成為主要的教育資源。
原來(lái)或高或低的期望，使他們重新審視其家長(zhǎng)的職能和關(guān)于兒童生活經(jīng)歷的觀念，進(jìn)而對(duì)整個(gè)的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)采取一種更加積極的態(tài)度。
(4) 贏得社區(qū)的理解與支持。瑞吉?dú)W還將這種檔案陣勢(shì)積極擴(kuò)展到社區(qū)、公眾中，以詳細(xì)完備的方式將一種多層次、多風(fēng)格的學(xué)習(xí)形態(tài)，展現(xiàn)在公眾面前，讓更多的人以新的眼光來(lái)認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)兒童的形象。同時(shí)，這種檔案記錄體現(xiàn)出一種民主的精神，通過將學(xué)校教育的內(nèi)容向社會(huì)公開，有利于學(xué)校社會(huì)一體化進(jìn)程。當(dāng)然，這也為瑞吉?dú)W教育方案自身提供了強(qiáng)有力的例證，贏得了社會(huì)公眾更多的理解，支持和參與。
瑞吉?dú)W的項(xiàng)目活動(dòng)一般采取小組工作的方式，小組一般是3—5人，有時(shí)2個(gè)人。瑞吉?dú)W認(rèn)為這種小組工作的方式有利于保證同伴間的合作研究。項(xiàng)目活動(dòng)中的同伴合作體現(xiàn)在許多方面：比如，能力強(qiáng)的孩子可以向同伴提供經(jīng)驗(yàn)或技能上的指導(dǎo)與支持，等等。但瑞吉?dú)W更為看重的是兒童在共同活動(dòng)中彼此的調(diào)整適應(yīng)：一方面，借助老師的幫助，一個(gè)或幾個(gè)孩子的問題或觀察可以引發(fā)其他孩子去探索其從未接觸過、甚至從未懷疑過的領(lǐng)域;另一方面，孩子們?cè)诤献魈剿?、交流的過程中獲得自我認(rèn)同或發(fā)現(xiàn)矛盾、沖突，進(jìn)而重新評(píng)價(jià)或改變自己的認(rèn)識(shí)，這就是瑞吉?dú)W所說的兒童間真正的“合作活動(dòng)”。這種同伴合作，為每個(gè)孩子提供了機(jī)會(huì)，使他們意識(shí)到自己的觀點(diǎn)與其他人的觀點(diǎn)是不同的，從而意識(shí)到自己的獨(dú)特想法，產(chǎn)生自我認(rèn)同感;同時(shí)在與同伴的交流、切磋中，也使孩子們發(fā)現(xiàn)了其他人的不同觀點(diǎn)，意識(shí)到世界的多樣性。在這個(gè)過程中他們獲得的不僅僅是友誼和情感，還有認(rèn)識(shí)上的滿足。
瑞吉?dú)W也認(rèn)為小組內(nèi)同伴間在發(fā)展水平上的差異也不應(yīng)過大，應(yīng)有一個(gè)適當(dāng)?shù)木嚯x，既能因不同而產(chǎn)生觀點(diǎn)的交換和切磋，又不要因差異過大而產(chǎn)生過度的不平衡。從瑞吉?dú)W的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，小組內(nèi)同伴間的發(fā)展水平既要有所不同，同時(shí)這一不同又不要過大。
瑞吉?dú)W的項(xiàng)目活動(dòng)不是匆忙走過場(chǎng)，而是深入且富有時(shí)效的學(xué)習(xí)。瑞吉?dú)W的項(xiàng)目活動(dòng)是對(duì)某一個(gè)主題進(jìn)行的深入研究，這種深入研究突出地體現(xiàn)在活動(dòng)中幼兒對(duì)同一現(xiàn)象、概念多角度全面認(rèn)識(shí)以及對(duì)其在多種水平上不斷提升的重復(fù)認(rèn)識(shí)?？梢?，瑞吉?dú)W的項(xiàng)目活動(dòng)不是一條直線，而是存在大量的循環(huán)和反復(fù)，以使幼兒的學(xué)習(xí)更加充分。同時(shí)，這種對(duì)特定的主題的深入擴(kuò)展的學(xué)習(xí)，又會(huì)逐漸發(fā)展起幼兒深入廣泛地探討問題的傾向和能力，而這種極即遷移性的傾向和能力將使他們受益終身。
在幼兒小組圍繞著一個(gè)共同的“項(xiàng)目”研究的過程中，瑞吉?dú)W鼓勵(lì)兒童運(yùn)用他們的自然語(yǔ)言和表達(dá)風(fēng)格，自由的表達(dá)和相互交流——包括語(yǔ)詞、動(dòng)作、手勢(shì)、姿態(tài)、表情、繪畫、雕塑等等，其中符號(hào)性的視覺表征活動(dòng)(瑞吉?dú)W稱其為圖象語(yǔ)言)尤其倍受關(guān)注。轟動(dòng)西方的名為〈〈兒童的一百種語(yǔ)言〉〉的展覽中，兒童用圖象語(yǔ)言(包括素描、顏料畫、紙工、泥工、拼貼畫、雕塑等)所表達(dá)出來(lái)的對(duì)事物的`認(rèn)識(shí)和對(duì)世界的感受幾乎感動(dòng)并征服了所有的參觀者。瑞吉?dú)W孩子的工作表明孩子借助于圖象語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)、交流，并從中獲得認(rèn)識(shí)發(fā)展的能力，比我們假定的容易完美的多，這使我們意識(shí)到在一定程度上我們低估了孩子的圖象表征能力，以及圖象表征對(duì)孩子認(rèn)知和身心發(fā)展的價(jià)值。
在瑞吉?dú)W孩子的圖象語(yǔ)言不是被當(dāng)做一門科目、學(xué)程或一套分離的技能來(lái)教授，而是與兒童的工作、學(xué)習(xí)融合在一起，作為還不善于讀寫孩子們的另一種語(yǔ)言滲透在項(xiàng)目活動(dòng)的整個(gè)過程中。圖象語(yǔ)言為幼兒提供了一種他們能夠駕馭的表征手段，來(lái)記錄且交流自己的想法、觀察、記憶和感受，這不僅為教師了解兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)打開了窗戶;更為兒童探索知識(shí)、建構(gòu)已有的認(rèn)識(shí)以及與同伴共同建構(gòu)認(rèn)識(shí)提供了一種共通的，可以快捷有效的交流工具，從而有力的輔助、促進(jìn)了項(xiàng)目活動(dòng)的開展。而兒童在自己感興趣，有意義的主題探索過程中，主動(dòng)的、積極的、自然的運(yùn)用圖象語(yǔ)言，反過來(lái)又極大的練習(xí)、提高了幼兒的圖象表現(xiàn)能力。
瑞吉?dú)W教育成功的關(guān)鍵在于它的教育理念和實(shí)際做法，十分符合當(dāng)今這個(gè)高科技時(shí)代對(duì)人的主體性、尤其是創(chuàng)造性的高要求，對(duì)解決困擾世界幼兒教育的大問題——幼兒園究竟應(yīng)該教什么，究竟能夠教什么，應(yīng)該如何教，何種經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒最有價(jià)值——提供了借鑒，同時(shí)也啟迪了我們的深入思考。
所謂課程評(píng)價(jià)就是根據(jù)一定的方法、途徑對(duì)課程的計(jì)劃、活動(dòng)、結(jié)果等方面的價(jià)值和特點(diǎn)做出判斷的過程。課程評(píng)價(jià)的對(duì)象主要包括：課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)過程和方法、教師、學(xué)生、教材等方面，但通常的課程評(píng)價(jià)往往只針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
課程評(píng)價(jià)的取向主要有目標(biāo)取向、過程取向和主體取向，不同的價(jià)值取向直接影響到課程評(píng)價(jià)的模式和方法。目標(biāo)取向的課程評(píng)價(jià)著重于判斷教學(xué)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。為了便于評(píng)價(jià)，往往以外顯的、可把握的、具體的行為目標(biāo)來(lái)表述預(yù)定目標(biāo)。目標(biāo)取向追求評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、準(zhǔn)確性和一致性，多采用科學(xué)化的定量方法。后兩種評(píng)價(jià)取向在方法上主張質(zhì)化評(píng)價(jià)，即通過觀察、記錄、對(duì)話等多種方法，收集教學(xué)過程中的各種豐富資料進(jìn)行細(xì)致的整理分析，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、結(jié)果等方面做出評(píng)定。質(zhì)性評(píng)價(jià)注重學(xué)習(xí)探索過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系密切，既不破壞、也不中斷教學(xué)過程。評(píng)價(jià)的過程本身就是一種充滿樂趣與生機(jī)、伴隨多種可能性的教學(xué)過程。
受過程和主體評(píng)價(jià)取向影響的瑞吉?dú)W課程評(píng)價(jià)主要采用質(zhì)性的評(píng)價(jià)方式，注重表現(xiàn)性目標(biāo)的達(dá)成，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童團(tuán)體的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀、行為等發(fā)展?fàn)顩r做出評(píng)價(jià);注重對(duì)課程發(fā)展、內(nèi)容等層面的整體性評(píng)價(jià)。記錄法則為這種評(píng)價(jià)提供了很好的條件，它是瑞吉?dú)W質(zhì)性評(píng)價(jià)的核心方法，也是瑞吉?dú)W幼兒教育的特色所在。在教學(xué)過程中，教師注意傾聽、觀察孩子，通過便條、觀察表、日記、錄音帶、相片、幻燈片、錄象帶等多種描述方式記錄幼兒的學(xué)習(xí)過程、建構(gòu)知識(shí)的方法、情緒變化以及與同伴、老師關(guān)系等方面的詳細(xì)情況并對(duì)資料進(jìn)行整理分析，做出解釋。為了全面、客觀、真實(shí)的反映活動(dòng)過程，瑞吉?dú)W主張教師必須與他人，尤其是同事，共同討論并重新解釋記錄。
學(xué)科課程的特點(diǎn)篇四
小學(xué)、初中《語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用修訂版)》(下簡(jiǎn)稱“修訂大綱”)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制過程中的一項(xiàng)成果。修訂大綱體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)研制的思想，在突出基礎(chǔ)性，加強(qiáng)人文性，體現(xiàn)時(shí)代的要求，突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)綜合，重視母語(yǔ)教育的規(guī)律等方面做出很大的努力。與原大綱相比，修訂大綱具有突破性、革命性的變化。修訂大綱的頒布，進(jìn)一步推進(jìn)了全國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，推進(jìn)了素質(zhì)教育在語(yǔ)文學(xué)科的落實(shí)，在一定程度上改變了社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教育的看法。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的總要求，系統(tǒng)總結(jié)了我國(guó)語(yǔ)文教育的歷史經(jīng)驗(yàn)，吸收了國(guó)外母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研究的新成果，分析了語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀和時(shí)代發(fā)展對(duì)語(yǔ)文教育的新要求，全面闡述了語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)和任務(wù)，構(gòu)建了新的語(yǔ)文教育目標(biāo)體系。
鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，有效的指導(dǎo)，代表了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)修訂大綱的新發(fā)展。
一、鮮明的理念。
課程標(biāo)準(zhǔn)提出的四個(gè)基本理念，構(gòu)成了標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)核?！叭嫣岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”、“正確把握語(yǔ)文教育的`特點(diǎn)”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式”、“建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”等四個(gè)基本理念體現(xiàn)了國(guó)家課程改革精神，體現(xiàn)了社會(huì)和人的發(fā)展的需求，體現(xiàn)了中小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展趨勢(shì)。
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)和地位作了新的表述，代表了現(xiàn)階段對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)和地位的認(rèn)識(shí)，突出了語(yǔ)文教學(xué)的豐富內(nèi)涵和多重教育功能，突出了語(yǔ)文教育在人的終身發(fā)展中的奠基作用。
基本理念指導(dǎo)貫串于整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)還吸收了語(yǔ)文教育的新思想、新觀念。如：閱讀教學(xué)中的個(gè)性化和創(chuàng)造性寫作過程中學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)，口語(yǔ)交際是雙向互動(dòng)的過程，等等。
二、全新的框架。
課程標(biāo)準(zhǔn)的框架有別于以往所有的語(yǔ)文大綱。前言部分，集中闡明改革的背景、課程的性質(zhì)地位、課程基本理念和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路。目標(biāo)部分，由總目標(biāo)和階段目標(biāo)構(gòu)成。實(shí)施建議部分由教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)建議構(gòu)成。課程標(biāo)準(zhǔn)還將提供一些附錄。如：古今詩(shī)文誦讀推薦篇目，課外閱讀推薦書目，常用字表，語(yǔ)文常識(shí)要點(diǎn)，課程實(shí)施案例，等等。
前言部分的闡述，既有一定的理論深度，又具有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)意義。目標(biāo)部分的綜合性學(xué)習(xí)要求，具有很強(qiáng)的改革意識(shí)。實(shí)施建議部分，除了教材編寫建議之外，還專列了課程資源的開發(fā)與利用，以突出其重要性。教學(xué)建議簡(jiǎn)明而有彈性。評(píng)價(jià)建議幾乎是全新的嘗試。
三、明晰的目標(biāo)。
[1][2]。
學(xué)科課程的特點(diǎn)篇五
1、眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)在很大程度上改變了人們傳統(tǒng)的生活方式，對(duì)工作和學(xué)習(xí)也具有十分重要的意義，小學(xué)信息技術(shù)課程可以教會(huì)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，為以后的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。小學(xué)信息技術(shù)課程的設(shè)置，一方面可以促進(jìn)學(xué)生今后的全面發(fā)展，另一方面還可以為教學(xué)方式的革新貢獻(xiàn)力量，所以必須要加強(qiáng)重視，提高小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。
2、教學(xué)策略的重要性。有心理學(xué)家曾對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的普遍注意力集中只能維持20分鐘左右，也就是說教育工作者采取的教學(xué)方式，應(yīng)該主要將精力放在吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)策略的綜合有效應(yīng)用，是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和手段。
1、教學(xué)硬件設(shè)施無(wú)法全面改善。
我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的特殊性，導(dǎo)致地區(qū)性貧富差距較大，在教育上的表現(xiàn)就是教學(xué)資源的差距被拉大，沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、教育均能走在時(shí)代前列，而落后地區(qū)卻連滿足小學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的基本條件還無(wú)法達(dá)到，無(wú)法滿足教學(xué)設(shè)備的需要，即使是重點(diǎn)抓信息技術(shù)課程質(zhì)量，也沒有足夠的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)加以保障課程的實(shí)施，所以這就造成我國(guó)部分地區(qū)小學(xué)信息技術(shù)教育難以發(fā)展的現(xiàn)狀。
2、部分教師對(duì)技能掌握不牢。
正如上文所述，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件的限制和阻礙，所造成的問題不僅僅是教學(xué)資源無(wú)法全面普及，也包括了師資力量方面的落后。由于經(jīng)濟(jì)條件的制約和限制，此外教育機(jī)構(gòu)方面存在的客觀因素，都使得部分教師在計(jì)算機(jī)技術(shù)掌握方面較為欠缺，所以還不能很好的解決學(xué)生所提出的種種問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師失去信心，學(xué)習(xí)興趣無(wú)法樹立。
3、教師對(duì)自身要求過低。
教育機(jī)構(gòu)的特殊性，導(dǎo)致部分教師的工作觀念存在偏頗，例如傳統(tǒng)小學(xué)教師，從業(yè)要求較低，沒有嚴(yán)格的管理機(jī)制，所以很多老師不能及時(shí)更新自己的教育態(tài)度?；诖朔N現(xiàn)狀，也無(wú)法更新教學(xué)方式，一些行之有效的教學(xué)方法不加以采取，反而因?yàn)槭⌒木凸淌貍鹘y(tǒng)教學(xué)方式，這些都是造成我國(guó)小學(xué)教育質(zhì)量無(wú)法進(jìn)一步提高的客觀因素，必須要得到相關(guān)人士的重視并加以遏制。
1、教學(xué)情境設(shè)置，保持課堂生動(dòng)性。
筆者通過對(duì)部分小學(xué)進(jìn)行走訪和問卷調(diào)查，很多學(xué)生都反映之所以對(duì)信息技術(shù)課程無(wú)法保持興趣，主要是因?yàn)槔蠋熕岢龅膯栴}，學(xué)生都不能很好的理解，這就導(dǎo)致課堂上學(xué)生啞口無(wú)言、教師卻口干舌燥的窘境，所以針對(duì)這種現(xiàn)象，必須要求教師能結(jié)合課本的理論知識(shí)，做出科學(xué)性的調(diào)整，前提是讓學(xué)生都能參與到課堂，在師生之間的互動(dòng)中激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，保持課程的.生動(dòng)性，還可以采用情景教學(xué)的模式，要求教師可以列舉事例（最好是可以和實(shí)際生活相互結(jié)合的場(chǎng)景和故事），這樣可以讓學(xué)生更富有熱情的聽課。
2、保證教育公平，促進(jìn)全面教學(xué)。
保證教育公平，一方面是教育的硬件設(shè)施，另一方面則是要求教師能一碗水端平，拒絕厚此薄彼的現(xiàn)象發(fā)生。關(guān)于教學(xué)的硬件條件，主要是依靠相關(guān)部門和學(xué)校之間的共同努力。在教師方面要求恪守教學(xué)公平，不能存在對(duì)尖子生多加關(guān)照，對(duì)落后生卻不聞不問，這樣只能加劇兩極分化，讓落后生更加提不起學(xué)習(xí)興趣。
3、設(shè)置任務(wù)驅(qū)使，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
如何能有效激發(fā)學(xué)生的課堂活力，個(gè)人認(rèn)為可以借鑒任務(wù)設(shè)置的方法，這就比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我操作能力，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以主要的還是讓他們自己參與其中，所謂任務(wù)的設(shè)置，就是在課堂開始的時(shí)候，教師將今天需要完成和掌握的知識(shí)，利用任務(wù)的形式布置下去，例如做word文檔，標(biāo)題的字體，格式等系列的操作任務(wù)，而老師也必須時(shí)時(shí)關(guān)注，適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的指導(dǎo)和幫助，如此一來(lái)就可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)。
由此可見，小學(xué)信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀不容忽視，但由于各種客觀因素制約，革新教學(xué)措施還需要進(jìn)一步努力，總結(jié)全文，個(gè)人認(rèn)為需要教師能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用興趣愛好對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的誘導(dǎo)，只有這樣才能有效激發(fā)教師的專業(yè)教育能力，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。本文分析了信息技術(shù)課程發(fā)展的重要性，并對(duì)其中的問題加以闡述，嘗試性提出意見，旨在革新舊貌，促進(jìn)發(fā)展。
學(xué)科課程的特點(diǎn)篇六
單向思維如果你教給孩子1+1=2，但你千萬(wàn)別認(rèn)為他已經(jīng)懂得2-1=1，因?yàn)樗荒軓淖筮呁频接疫?，不能從右邊推到左邊。又如，兩只同樣矮而寬的杯子裝著同樣多的水，其中一只杯子中的水被倒入另一只高而窄的杯子里，那么讓學(xué)生比較哪個(gè)杯子里的水比較多時(shí)，可能就會(huì)出現(xiàn)高而窄的杯子里水多的答案，因?yàn)檫@時(shí)兒童還不能很好的利用運(yùn)算來(lái)解決問題，而利用的只是他們僅有的直觀經(jīng)驗(yàn)。所以在教育幼兒時(shí)不能想當(dāng)然地認(rèn)為他能自己做一些逆向思維。
學(xué)科課程的特點(diǎn)篇七
單維思維有一則故事能夠說明這個(gè)問題，母親教育兒子說：“凡是重要的東西都應(yīng)該鎖在箱子里，才不會(huì)遺失?！眱鹤佑涀×诉@句話。過了幾天，母親要開箱取東西，卻怎么也找不到鑰匙了。兒子連忙說：“媽媽，鑰匙在箱子里面呢!您說鑰匙總該是重要的東西吧，所以我把它鎖起來(lái)了。”可以說孩子只知道鑰匙重要，而他卻忘了只有鑰匙才能夠打開箱子。還有小明正在吃冰淇淋，別人告訴他冰淇淋有一只蟲子，大人的意圖自然是讓他別把蟲子吃到嘴里，而他卻有點(diǎn)惡狠狠地說：“凍死他!”孩子的思維居然與大人的思維迥然有別。
發(fā)生認(rèn)識(shí)論的主要代表人物瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾將此階段的兒童的思維特點(diǎn)總結(jié)為前運(yùn)算階段;奧蘇伯爾也提出了相近的前運(yùn)算水平階段，而且也把年齡規(guī)定為學(xué)前兒童，認(rèn)為學(xué)前兒童只能理解和運(yùn)用初級(jí)概念及其間的關(guān)系，這些初級(jí)概念是學(xué)習(xí)者從具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中獲得的，學(xué)前兒童不能進(jìn)行可逆性的思維，不能掌握什么是守恒，不能進(jìn)行真正的邏輯運(yùn)算。
知道了這些后，您是不是對(duì)您的小孩子增加了一些了解呢?
學(xué)科課程的特點(diǎn)篇八
[摘要]在中學(xué)物理教學(xué)中，充分發(fā)揮物理學(xué)科的特點(diǎn)，注重物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地鞏固和掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，理解與應(yīng)用物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高教育質(zhì)量，具有重要意義。
[關(guān)鍵詞]物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)新能力。
物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為根據(jù)的系統(tǒng)的科學(xué)理論，是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。
實(shí)驗(yàn)是物理科學(xué)的基礎(chǔ)，是物理知識(shí)的源泉。
觀察和實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)研究的基本方法，是獲得感性材料、探索物理規(guī)律，認(rèn)識(shí)物理世界的基本手段。
研究物理問題總是從觀察、實(shí)驗(yàn)入手，通過觀察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)真地加以分析、概括、歸納、總結(jié)，運(yùn)用邏輯思維方法和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行一系列的科學(xué)抽象，從感性上升到理性，從現(xiàn)象深入到本質(zhì)，最后獲得規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，形成物理理論。
中學(xué)物理教學(xué)是物理科學(xué)的入門教育和基礎(chǔ)教育。
在中學(xué)物理教學(xué)中，充分發(fā)揮物理學(xué)科的特點(diǎn)，注重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地鞏固和掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，理解與應(yīng)用物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的基本技能和技巧，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是追求真理的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高教育質(zhì)量，都具有不可替代的作用。
一、物理實(shí)驗(yàn)可激發(fā)學(xué)生的求知欲――興趣。
興趣是人的意識(shí)對(duì)一定客觀事物的內(nèi)在選擇性和傾向性。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的內(nèi)在選擇性和傾向性。
學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。
以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，與僅僅以達(dá)到某中目的為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，在其效果上有著本質(zhì)的不同。
濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)使學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)的對(duì)象留下深刻的印象，甚至達(dá)到入迷、忘我的程度。
培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效途徑很多，那些能和學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)的實(shí)踐活動(dòng)，尤其能引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。
物理實(shí)驗(yàn)正可以滿足學(xué)生的這種強(qiáng)烈需求。
初中學(xué)生正處于青少年成長(zhǎng)時(shí)期，學(xué)習(xí)情緒容易波動(dòng)，學(xué)習(xí)的持久性差，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間地集中。
如果課堂上的實(shí)驗(yàn)情境能引發(fā)他們的好奇心，引起他們的注意，就能為課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施奠定良好基礎(chǔ)。
在初中物理的教學(xué)中，充分發(fā)揮物理學(xué)科的特點(diǎn)，可以利用物理實(shí)驗(yàn)來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
那些直觀、醒目、新穎的實(shí)驗(yàn)尤其如此。
例如：我在平面鏡成像的教學(xué)中，拿了兩塊較大的平面鏡和一束鮮花，學(xué)生一開始就感到很驚訝，歡呼雀躍，課堂氛圍很活躍。
我先把一束鮮花放在一塊平面鏡前，讓同學(xué)們觀察鮮花在平面鏡中所成的像。
然后，在水平桌面上把兩塊較大的平面鏡互成小于直角豎直放置，再在兩塊平面鏡前放置一束鮮花，結(jié)果有多個(gè)像出現(xiàn)，立刻呈現(xiàn)出一種花團(tuán)錦簇的景象，馬上就引起了學(xué)生新奇的感覺：好漂亮，為什么會(huì)有那么多束鮮花?它們是怎么形成的?……學(xué)生們紛紛交頭接耳，提出了許多問題。
隨后，我就告訴學(xué)生“今天我們就來(lái)共同探究平面鏡成像的規(guī)律”。
接著，通過引導(dǎo)學(xué)生，利用學(xué)生桌面上的器材，順利地完成了平面鏡成像的探究，掌握了平面鏡成像的特點(diǎn)和規(guī)律，并對(duì)課前觀察到的現(xiàn)象作出了圓滿的解釋，學(xué)生感到非常輕松愉快。
學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得以很好的發(fā)揮，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、物理實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生理解物理概念掌握物理規(guī)律。
在物理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)大量的概念和規(guī)律的獲得，都需要建立在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，以獲得具體的、感性的認(rèn)識(shí)。
尤其在初中學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握物理知識(shí)的起點(diǎn)，他們的'抽象思維能力還比較薄弱，學(xué)生對(duì)一些物理概念和規(guī)律的理解程度還是有限的，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)感到乏味和吃力。
如果沒有感性認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ)，學(xué)生既是記住了物理概念和規(guī)律，在遇到一些具體問題時(shí)應(yīng)用起來(lái)仍然會(huì)感到比較困難，甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)誤。
但是，如果借助有趣的物理實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)感到非常輕松，非常有意義。
例如：在學(xué)習(xí)聲音的特征時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過“看、聽、摸”感受到用同一鋼尺，由于震動(dòng)部分伸出桌面的長(zhǎng)度不同，從而改變它的振動(dòng)頻率(振動(dòng)快慢)，比較發(fā)出的聲音有什么不同?進(jìn)而使學(xué)生懂得“音調(diào)”的概念，比老師告訴學(xué)生“聲音的高低叫做音調(diào)”更容易理解和記憶，同時(shí)對(duì)影響音調(diào)因素也有了深刻的認(rèn)識(shí)，也就學(xué)懂了這個(gè)概念。
三、物理實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生智力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”
物理實(shí)驗(yàn)以其豐富具體的內(nèi)容和無(wú)窮的趣味，吸引著學(xué)生。
科學(xué)探究既是物理課程的目標(biāo)，又是物理課程的重要內(nèi)容。
學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，物理課程和現(xiàn)實(shí)生活的物理問題，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)。
同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗(yàn)。
通過實(shí)驗(yàn)，不僅能有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)，更重要的是通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析和解決實(shí)驗(yàn)中的問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。
例如：在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路時(shí)，我先讓同學(xué)們利用提前準(zhǔn)備好的兩節(jié)干電池、兩只帶燈坐的小燈泡、一只開關(guān)和一些導(dǎo)線組成一個(gè)電路，讓兩只小燈泡都發(fā)光，比比看誰(shuí)的辦法多?這時(shí)，同學(xué)們非常高興，非常積極，紛紛動(dòng)手做起了實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)組成了串聯(lián)電路，有的組成了并聯(lián)電路，還有的既組成了串聯(lián)電路又組成了并聯(lián)電路，通過交流，使同學(xué)們掌握了電路的兩種基本連接方式――串聯(lián)電路和并聯(lián)電路。
在實(shí)驗(yàn)過程中，同學(xué)們通過排除電路故障，畫電路圖，不僅掌握了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的連接方式和電路特點(diǎn)，學(xué)到了物理知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
又如：在探究電流與電壓和電阻關(guān)系的過程中，通過同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)電路、畫電圖、設(shè)計(jì)表格、連接實(shí)驗(yàn)電路、排除電路故障、讀取數(shù)值、記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等一系列實(shí)驗(yàn)探究過程，不僅加深了對(duì)歐姆定律的理解、學(xué)習(xí)了滑動(dòng)變阻器、電流表、電壓表等儀器的使用，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和技巧得到了充分的鍛煉和發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是追求真理的科學(xué)態(tài)度，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
另外，通過學(xué)生的小制作、小發(fā)明，如：制作“潛水艇”、“測(cè)力計(jì)”、“指南針”、“樓梯開關(guān)”、“小電動(dòng)機(jī)”等活動(dòng)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用于物理實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)物理知識(shí)的理解與鞏固，培養(yǎng)他們克服困難的頑強(qiáng)意志，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。
同時(shí)，通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，也有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
總之，在物理教學(xué)中，充分發(fā)揮物理學(xué)科的特點(diǎn)，注重物理實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生更好地掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，理解與應(yīng)用物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的基本技能和技巧，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是追求真理的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高教育質(zhì)量。
學(xué)科課程的特點(diǎn)篇九
對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，除可在國(guó)內(nèi)外學(xué)校從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究工作之外，還可在新聞媒介、國(guó)家機(jī)關(guān)、文化管理和企事業(yè)單位從事相關(guān)工作。
據(jù)了解，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)后可以有以下幾種選擇:。
從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作--工作穩(wěn)定，待遇較高。如今全球范圍內(nèi)與"漢語(yǔ)熱"相對(duì)應(yīng)的是"漢語(yǔ)教師荒"。來(lái)自中國(guó)國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組的信息表明，目前國(guó)外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)已經(jīng)超過3000萬(wàn)人。日本、韓國(guó)、泰國(guó)、菲律賓等周邊國(guó)家對(duì)漢語(yǔ)教師的需求非常迫切；歐洲、北美、澳大利亞、新西蘭等西方發(fā)達(dá)國(guó)家也有越來(lái)越多的人希望學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。國(guó)際上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才來(lái)說，是難得的發(fā)展機(jī)遇。該專業(yè)不少畢業(yè)生在獲得碩士學(xué)位后，走上了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作崗位。還有一大批學(xué)生經(jīng)過深造，獲得國(guó)外碩士或博士學(xué)位后，在國(guó)外從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)或其他相關(guān)專業(yè)的教育工作。
從事對(duì)外交流工作--以北京語(yǔ)言大學(xué)為例，近幾年不少對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入外交部、商務(wù)部、文化部從事國(guó)際交流與合作。部分畢業(yè)生成為外資企業(yè)的職員，從事文秘及其他翻譯工作。剩下一部分則在新聞媒體、出版單位、文化管理等部門從事新聞采編、翻譯、文學(xué)創(chuàng)作等工作。
留學(xué)讀研--對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)熟練，到國(guó)外留學(xué)深造，語(yǔ)言有優(yōu)勢(shì)。在國(guó)外求學(xué)，一方面可以直接了解體驗(yàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的需求和現(xiàn)狀，另一方面可以深入了解外國(guó)文化，對(duì)今后的發(fā)展大有裨益。
讀博或留校--對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)要求學(xué)生掌握扎實(shí)的漢語(yǔ)言文字學(xué)知識(shí)，了解中國(guó)的歷史地理文化，成為有專業(yè)素質(zhì)的雜家。所以該專業(yè)的學(xué)生在讀博專業(yè)的選擇上更為自由，外語(yǔ)有優(yōu)勢(shì)，出路相對(duì)寬廣。
學(xué)科課程的特點(diǎn)篇十
主要課程：基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)寫作、英漢翻譯、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化通論、西方文化與禮儀、國(guó)外漢學(xué)研究、語(yǔ)言學(xué)概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論等。授予學(xué)位：文學(xué)學(xué)士。相近專業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)。
學(xué)科課程的特點(diǎn)篇十一
對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)是近年來(lái)國(guó)內(nèi)高校文科的熱門專業(yè)之一，全國(guó)開設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的高校已經(jīng)由2000年的16所激增到目前的80余所。其中，北京語(yǔ)言大學(xué)自上世紀(jì)60年代成為中國(guó)唯一一所以漢語(yǔ)國(guó)際推廣為主要任務(wù)的國(guó)際型大學(xué)，是國(guó)內(nèi)從事對(duì)外漢語(yǔ)教育師資力量最雄厚的院校。
對(duì)外漢語(yǔ)是一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，兼顧了東西方語(yǔ)言的特色與美麗。作為一門交叉應(yīng)用型學(xué)科，它在課程設(shè)置上不同于一般大學(xué)中的語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。
概括來(lái)說，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化交往有較全面了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語(yǔ)專門人才，以及能在國(guó)內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才。
學(xué)科課程的特點(diǎn)篇十二
物理學(xué)的研究，無(wú)論是概念的建立還是規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、概括，都需要思維的加工，與一般的思維過程相比較，在共性之中，物理學(xué)科的思維又有其個(gè)性。對(duì)這種個(gè)性的準(zhǔn)確了解和把握，有助于加強(qiáng)物理教學(xué)中的針對(duì)性和靈活性。
1．模型化。
物理學(xué)科的研究，以自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和最普遍的運(yùn)動(dòng)形式為內(nèi)容。對(duì)于那些紛繁復(fù)雜事物的'研究，首先就需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一種經(jīng)過抽象概括了的理想化的“典型”，在此基礎(chǔ)上去研究“典型”，以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，建立新的概念。這種以模型概括復(fù)雜事物的方法，是對(duì)復(fù)雜事物的合理的簡(jiǎn)化。而抽象概括和簡(jiǎn)化的過程，也正是人腦對(duì)事物的思維加工過程。模型就是一種概括的反映，就是概念，亦即是一種思維的形式。
把握好物理模型的思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難所在之一。然而，在中學(xué)物理教學(xué)中，模型占有重要的地位。物理教學(xué)，首先是引導(dǎo)學(xué)生步入模型這個(gè)思維的大門，適應(yīng)并掌握這種思維形式，具備掌握物理模型的思維能力。
2．多級(jí)性。
任何一門學(xué)科，其內(nèi)容都不會(huì)是孤立的存在，不可避免地會(huì)與其他學(xué)科有或多或少的聯(lián)系。在本學(xué)科內(nèi)，一個(gè)物理問題的提出、解決，其后所牽涉到的問題，可能有許多個(gè)環(huán)節(jié)，問題的解決所經(jīng)歷的思維過程，往往需要分作幾個(gè)過程、階段或幾個(gè)方面、幾步。須經(jīng)歷分析、綜合的相互轉(zhuǎn)換，往復(fù)循環(huán)，逐級(jí)上升。本文謂此特點(diǎn)為物理思維的多級(jí)性。
一般說，物理思維的多級(jí)性，亦包括了模型的轉(zhuǎn)換。無(wú)疑，這種思維的多級(jí)性，要求更高的思維能力，這是對(duì)于思維能力培養(yǎng)的一次推進(jìn)。而對(duì)于步入新階段學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說，是一個(gè)新的水平，也是對(duì)思維惰性的一個(gè)沖擊。從開設(shè)物理課開始，便須注意不斷地引導(dǎo)并培植學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的敏銳能力，鼓勵(lì)學(xué)生勤于鉆研、深于追究的思維品質(zhì)。
3．多向性。
許多物理問題的解決，并不只有一種辦法。同一個(gè)問題，從不同的方面出發(fā)，用不同的方法，都可以得到同一個(gè)結(jié)果。
還有一些問題則不同，并不只有一個(gè)結(jié)果存在，需要作全面的分析。而解決這類問題所需要的思維過程，須是開放性的。即依據(jù)一定的知識(shí)或事實(shí)，靈活而全面地尋求對(duì)問題的各種可能的答案。這種特點(diǎn)，被稱作發(fā)散思維或求異思維。
[1][2][3]。
學(xué)科課程的特點(diǎn)篇十三
敏銳的觀察能力能讓我們獲取靈感。正如一個(gè)好作家會(huì)感受人生百態(tài)，一個(gè)好設(shè)計(jì)師會(huì)從生活中找到設(shè)計(jì)靈感。敏銳的觀察力意味著我們總能夠及時(shí)迅速地在周圍的環(huán)境中把握信息，發(fā)現(xiàn)平凡事物的閃光點(diǎn)，迸發(fā)創(chuàng)造力的火花。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己的手機(jī)去拍攝身邊的事物、人，改變過去對(duì)周遭事物麻木不仁的態(tài)度，激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛。不要僅僅在課堂上進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，也可以適當(dāng)?shù)刈叩酱笞匀恢腥?，帶領(lǐng)學(xué)生寫生、制作手工，從小事入手培養(yǎng)他們的創(chuàng)作激情。平面廣告設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容廣泛，那么課程教學(xué)形式也應(yīng)當(dāng)靈活，比如要設(shè)計(jì)一張農(nóng)業(yè)博覽會(huì)的海報(bào)，不妨把他們帶到農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)舍或者農(nóng)家樂體驗(yàn)生活，鼓勵(lì)他們對(duì)觀察農(nóng)產(chǎn)品、農(nóng)業(yè)資源，尋找創(chuàng)意的元素。
二.豐富學(xué)生的想象力。
想象力是一個(gè)設(shè)計(jì)師能否設(shè)計(jì)出好作品的關(guān)鍵。想象力作為思想的原動(dòng)力，為創(chuàng)意提供了無(wú)限可能。豐富的想象力可以活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，想象力強(qiáng)大的學(xué)生總能在不經(jīng)意間就獲得靈感，由此及彼，舉一反三甚至將創(chuàng)造性元素重新打散進(jìn)行組合。要豐富學(xué)生的想象力，可以從這樣這個(gè)方面著手：（1）多提出開放式的主題，讓學(xué)生能夠天馬行空地想象，減少設(shè)計(jì)限制；（2）多讓學(xué)生參與教學(xué)過程，讓他們多提出假設(shè)性的問題，多樣化的解決問題；（3）多走出校門，在社會(huì)實(shí)踐和大自然中開展教學(xué)。
三.提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
記憶力、觀察力、想象力都有了，就是不知道怎么把腦子里的構(gòu)思呈現(xiàn)出來(lái)，會(huì)導(dǎo)致構(gòu)思和設(shè)計(jì)嚴(yán)重脫節(jié)。有的學(xué)生想法不錯(cuò)，作品卻完全體現(xiàn)不出自己的設(shè)計(jì)理念，教師也只能表示遺憾。要改變這種狀況，平面廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)中要善于展現(xiàn)各種技術(shù)的巧妙應(yīng)用，例如從具象的內(nèi)容出發(fā)去展現(xiàn)技法，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用文字、語(yǔ)言、圖像和各種符號(hào)、構(gòu)圖、上色等等。當(dāng)然，完美實(shí)現(xiàn)構(gòu)想的前提是，必須具備高超的手繪能力、設(shè)計(jì)軟件操作能力。多樣化的手段和技術(shù)能保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)。
四.準(zhǔn)確的邏輯思維和評(píng)價(jià)能力。
準(zhǔn)確的邏輯思維和評(píng)價(jià)能力能促使學(xué)生充分分析、判斷、篩選眼前的創(chuàng)造性元素，知道哪些是可以利用并整合的，哪些是不應(yīng)當(dāng)采納的，提高創(chuàng)造力的發(fā)揮和把構(gòu)想轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實(shí)作品的成功率。學(xué)生在學(xué)習(xí)廣告設(shè)計(jì)的過程中，記憶力、觀察力、想象力都得到了開發(fā)，才會(huì)激發(fā)創(chuàng)造力產(chǎn)生應(yīng)有作用，例如新的解決辦法，新的思考方式，新的技法等等，它們都是通過最初的邏輯思維和評(píng)價(jià)能力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。沒有基本的分析和邏輯思維能力，想要從現(xiàn)有的信息和知識(shí)里尋找到創(chuàng)造性因素，不但非常困難，還很可能讓它和自己擦肩而過。創(chuàng)造性設(shè)計(jì)能不能成功，邏輯思維能力和評(píng)價(jià)能力的高低是決定性的因素之一。在課程中教師應(yīng)當(dāng)盡可能多讓他們進(jìn)行邏輯思維、抽象思維和逆向思維，遇到問題多提問，對(duì)思考，并引導(dǎo)他們總結(jié)和概括一些事物的共同特征，提高他們的邏輯思維和評(píng)價(jià)能力。
五.結(jié)束語(yǔ)。
現(xiàn)代廣告人才的需求特點(diǎn)為平面廣告設(shè)計(jì)課程的改革提出了更高要求，傳統(tǒng)的廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足用人單位和社會(huì)的需要。事實(shí)證明，只有和國(guó)際平面廣告設(shè)計(jì)接軌，不斷改善教學(xué)理念和模式，引入各種新的教學(xué)模式、教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力，提升他們的實(shí)踐應(yīng)用能力，才能夠在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化廣告市場(chǎng)的平面廣告設(shè)計(jì)人才。
學(xué)科課程的特點(diǎn)篇十四
小學(xué)、初中《語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用修訂版)》(下簡(jiǎn)稱“修訂大綱”)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制過程中的一項(xiàng)成果。修訂大綱體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)研制的思想，在突出基礎(chǔ)性，加強(qiáng)人文性，體現(xiàn)時(shí)代的要求，突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)綜合，重視母語(yǔ)教育的規(guī)律等方面做出很大的努力。與原大綱相比，修訂大綱具有突破性、革命性的變化。修訂大綱的頒布，進(jìn)一步推進(jìn)了全國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，推進(jìn)了素質(zhì)教育在語(yǔ)文學(xué)科的落實(shí)，在一定程度上改變了社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教育的看法。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的總要求，系統(tǒng)了我國(guó)語(yǔ)文教育的歷史經(jīng)驗(yàn)，吸收了國(guó)外母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研究的新成果，分析了語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀和時(shí)代發(fā)展對(duì)語(yǔ)文教育的新要求，全面闡述了語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)和任務(wù)，構(gòu)建了新的語(yǔ)文教育目標(biāo)體系。
鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，有效的指導(dǎo)，代表了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)修訂大綱的新發(fā)展。
一、鮮明的理念。
課程標(biāo)準(zhǔn)提出的四個(gè)基本理念，構(gòu)成了標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)核?！叭嫣岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”、“正確把握語(yǔ)文教育的`特點(diǎn)”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式”、“建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”等四個(gè)基本理念體現(xiàn)了國(guó)家課程改革精神，體現(xiàn)了社會(huì)和人的發(fā)展的需求，體現(xiàn)了中小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展趨勢(shì)。
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)和地位作了新的表述，代表了現(xiàn)階段對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)和地位的認(rèn)識(shí)，突出了語(yǔ)文教學(xué)的豐富內(nèi)涵和多重教育功能，突出了語(yǔ)文教育在人的終身發(fā)展中的奠基作用。
基本理念指導(dǎo)貫串于整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)還吸收了語(yǔ)文教育的新思想、新觀念。如：閱讀教學(xué)中的個(gè)性化和創(chuàng)造性寫作過程中學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)，口語(yǔ)交際是雙向互動(dòng)的過程，等等。
二、全新的框架。
課程標(biāo)準(zhǔn)的框架有別于以往所有的語(yǔ)文大綱。前言部分，集中闡明改革的背景、課程的性質(zhì)地位、課程基本理念和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路。目標(biāo)部分，由總目標(biāo)和階段目標(biāo)構(gòu)成。實(shí)施建議部分由教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)建議構(gòu)成。課程標(biāo)準(zhǔn)還將提供一些附錄。如：古今詩(shī)文誦讀推薦篇目，課外閱讀推薦書目，常用字表，語(yǔ)文常識(shí)要點(diǎn)，課程實(shí)施案例，等等。
前言部分的闡述，既有一定的理論深度，又具有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)意義。目標(biāo)部分的綜合性學(xué)習(xí)要求，具有很強(qiáng)的改革意識(shí)。實(shí)施建議部分，除了教材編寫建議之外，還專列了課程資源的開發(fā)與利用，以突出其重要性。教學(xué)建議簡(jiǎn)明而有彈性。評(píng)價(jià)建議幾乎是全新的嘗試。
明晰的目標(biāo)。
[1][2]。
學(xué)科課程的特點(diǎn)篇十五
課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它是整個(gè)基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要樞紐。
國(guó)際比較研究表明，不同國(guó)家或地區(qū)頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，其體例、結(jié)構(gòu)、表述與呈現(xiàn)方式等方面差異巨大，但同一個(gè)國(guó)家或地區(qū)頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，在上述各個(gè)方面則具有驚人的相似性。下面呈現(xiàn)的是本次課程改革中，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的總體結(jié)構(gòu)框架與現(xiàn)行教學(xué)大綱的對(duì)照，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)各自特定的要求，在具體體例、風(fēng)格上存在一定的差異。
在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見的過程中，各地在近60萬(wàn)字的評(píng)估報(bào)告中用“催人奮進(jìn)”、“展現(xiàn)了中國(guó)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）現(xiàn)代化的新曙光”、“春風(fēng)撲面”等詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同。事實(shí)上，各課程標(biāo)準(zhǔn)研制組的專家們?cè)谘兄七^程中最為苦惱，也最費(fèi)思量的問題就是如何才能保證國(guó)家課程改革的總體思路，能夠在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中得到切實(shí)體現(xiàn)，使素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）理念能夠浸透在文本的字里行間?，F(xiàn)在看來(lái)，專家們的努力是有成效的。
前言部分。
這一部分對(duì)課程的性質(zhì)、價(jià)值與功能做了定性描述，闡述了各學(xué)科課程領(lǐng)域改革的基本理念，并對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路做了詳細(xì)的說明。以物理課程標(biāo)準(zhǔn)為例，其課程的基本理念主要概括為：
注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；
從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；
注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；
注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；
構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。
[1][2][3][4]。
學(xué)科課程的特點(diǎn)篇十六
[摘要]供應(yīng)鏈管理是高職物流管理專業(yè)的一門核心課程。本文針對(duì)目前供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)中存在的各種問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并提出了若干改革建議。
[關(guān)鍵詞]供應(yīng)鏈管理；課程教學(xué)；改革。
1引言。
供應(yīng)鏈?zhǔn)乾F(xiàn)代企業(yè)管理中一個(gè)非常時(shí)髦的詞匯，現(xiàn)代企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)很大程度上是供應(yīng)鏈之間的競(jìng)爭(zhēng)。供應(yīng)鏈管理已經(jīng)從企業(yè)的內(nèi)部延伸到企業(yè)的外部，覆蓋面包括供應(yīng)商、制造商、分銷商、最終客戶，涉及的領(lǐng)域極其廣泛，社會(huì)生產(chǎn)、物資流通、商品交易及其管理方式正在發(fā)生一場(chǎng)深刻的革命。因此在物流管理專業(yè)的教學(xué)中，供應(yīng)鏈管理是一門核心課程。課程不僅包括供應(yīng)鏈系統(tǒng)的構(gòu)建和優(yōu)化，還涵蓋倉(cāng)儲(chǔ)管理、生產(chǎn)計(jì)劃管理、營(yíng)銷管理、物流和采購(gòu)管理等大量?jī)?nèi)容。這些知識(shí)學(xué)生在日常生活中接觸較少，學(xué)習(xí)時(shí)往往比較抽象難懂，學(xué)習(xí)難度大。
學(xué)科課程的特點(diǎn)篇十七
近年來(lái)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），作為積極貫徹黨的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）方針，深化教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革的根本性任務(wù),擺在了廣大教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工作者乃至全社會(huì)的面前。在努力探索如何扎實(shí)有效地推進(jìn)素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的實(shí)施過程中，課程改革被鮮明地提到了促進(jìn)素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵位置上。這是因?yàn)?，課程集中體現(xiàn)了教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想和教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念；課程是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖；課程是組織教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)。由此，課程改革便成為了整個(gè)基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的核心內(nèi)容。目前，新一輪的課程改革隨著教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部《基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革綱要（試行）》的頒布和實(shí)施，已經(jīng)進(jìn)入了試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段。通過學(xué)習(xí)《綱要》，筆者更增加了對(duì)這次課程改革的認(rèn)識(shí)和思考。一、當(dāng)前基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革的`特點(diǎn)：（一）延續(xù)性和繼承性當(dāng)前的課程改革是我國(guó)建國(guó)以后的第八次課程改革，是對(duì)前面所進(jìn)行的課程改革的延續(xù)和繼承。我國(guó)曾先后進(jìn)行了七次課程改革，每次改革都取得了明顯成就。最后一次是在《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）法》頒布后，20世紀(jì)80年代后期至90年代初期，經(jīng)過幾年的努力，形成了我國(guó)基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程現(xiàn)行的體系。這次課改在一些方面取得了重要的進(jìn)展。比如增加了“選修課”和“活動(dòng)課”；引入了地方課程；在教學(xué)實(shí)踐中，涌現(xiàn)出一批重視學(xué)生生動(dòng)，活潑，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績(jī)?yōu)楫?dāng)前的課程改革打下了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗(yàn)。但是，課程是必須不斷改革，不斷建設(shè)，不斷創(chuàng)新的，這是因?yàn)殡S著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，原有的基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程越來(lái)越不能適應(yīng)新的發(fā)展和需要。第八次基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革，正是在吸收了前幾次課程改革所取得的經(jīng)驗(yàn)和成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程存在的問題及弊端而進(jìn)行和開展的，因此，相對(duì)于前幾次基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革來(lái)說，本次課程改革是歷次課程改革的一種延續(xù)，是課程完善過程的一個(gè)階段，具有延續(xù)性和繼承性。（二）時(shí)代性和發(fā)展性1、新一輪的課程改革是新時(shí)代的要求。21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于。
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學(xué)科課程的特點(diǎn)篇十八
（1）設(shè)計(jì)題目、內(nèi)容不規(guī)范，要求不統(tǒng)一。
由于每屆或每班的指導(dǎo)教師不同，設(shè)計(jì)題目、內(nèi)容、要求、難易程度偏離太大。如有數(shù)控機(jī)床改造設(shè)計(jì)、伺服系統(tǒng)控制設(shè)計(jì)、交通燈控制設(shè)計(jì)等，要求、工作量也不相同。有的設(shè)計(jì)任務(wù)偏難，有的設(shè)計(jì)任務(wù)又太簡(jiǎn)單。
（2）設(shè)計(jì)資料缺乏。
由于機(jī)電一體化是一門新興的技術(shù)和專業(yè)，這方面的知識(shí)內(nèi)容都在相關(guān)的雜志刊物登載，書籍相對(duì)少一些。要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，收集這方面的資料較困難。沒有現(xiàn)成的資料匯編及設(shè)計(jì)手冊(cè)，學(xué)生要花費(fèi)較多的時(shí)間找資料，往往是教師幫助尋找資料。而且沒有像機(jī)械零件設(shè)計(jì)那樣的系統(tǒng)完整的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書。在設(shè)計(jì)中盲目性較大。
（3）師資不足。
最早幾年機(jī)電專業(yè)方向只有一個(gè)班或兩個(gè)班，指導(dǎo)教師有2~4人即可。一般由主講或熟悉機(jī)電一體化控制系統(tǒng)課程的教師指導(dǎo)。近幾年隨著學(xué)生的擴(kuò)招，機(jī)電專業(yè)擴(kuò)展到4~5個(gè)班，指導(dǎo)教師需要8~10人，明顯不夠，因此有必要進(jìn)行培養(yǎng)。
2機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)改進(jìn)措施。
（1）編寫合適的機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，配齊設(shè)計(jì)資料。
到目前為止未見過公開出版的機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，所以有必要編寫合適的機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，并收集較全的資料進(jìn)行匯編，與指導(dǎo)書匯編成冊(cè)。
（2）規(guī)范設(shè)計(jì)題目，統(tǒng)一要求。
規(guī)范設(shè)計(jì)題目不是整個(gè)設(shè)計(jì)都用同一個(gè)題目，而是在一個(gè)范圍內(nèi)選擇題目，教師根據(jù)所選的題目按統(tǒng)一的要求下達(dá)任務(wù)書。設(shè)計(jì)題目一般以簡(jiǎn)易數(shù)控機(jī)床設(shè)計(jì)、數(shù)控機(jī)床改造設(shè)計(jì)、機(jī)器人及控制設(shè)計(jì)較為合適。在市場(chǎng)上可見的機(jī)電產(chǎn)品多得很，不是所有的機(jī)電產(chǎn)品都適合做題目，因其難易程度是不同的。機(jī)電專業(yè)的課程設(shè)置是以機(jī)床設(shè)計(jì)、機(jī)器人設(shè)計(jì)控制為典型產(chǎn)品的，在機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)中要反映課程設(shè)置的內(nèi)容。機(jī)電專業(yè)方向課程有機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)、機(jī)器人導(dǎo)論等課程。這些課程的內(nèi)容在電的方面主要介紹了以計(jì)算機(jī)為核心的控制系統(tǒng)；機(jī)械方面介紹了機(jī)械運(yùn)動(dòng)、機(jī)械傳動(dòng)、機(jī)械結(jié)構(gòu)及相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)部件，如滾動(dòng)導(dǎo)軌、滾珠絲杠等。在選題及設(shè)計(jì)中要反映上述的內(nèi)容。因此規(guī)范化的題目主要為數(shù)控車床（或銑床、鉆床等）設(shè)計(jì)、車床（或銑床、鉆床等）數(shù)控化改造設(shè)計(jì)、或是工業(yè)機(jī)器人及控制設(shè)計(jì)。這些都具有一定的機(jī)械部分內(nèi)容，如數(shù)控機(jī)床進(jìn)給軸傳動(dòng)部件，機(jī)器人的腰身、手臂運(yùn)動(dòng)部件及滾珠絲杠、導(dǎo)軌的應(yīng)用等。電的方面包含數(shù)控系統(tǒng)電路設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)及對(duì)機(jī)械部分的控制；從而實(shí)現(xiàn)了機(jī)電結(jié)合。對(duì)規(guī)范化的題目、要求及上述設(shè)計(jì)內(nèi)容都已編入指導(dǎo)書中。
（3）指導(dǎo)教師的培養(yǎng)。
首先被培訓(xùn)的教師可以跟班聽課，熟悉掌握相關(guān)的課程內(nèi)容，然后在機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)進(jìn)行中跟班輔導(dǎo)，以培養(yǎng)出合格的指導(dǎo)教師。
（4）加強(qiáng)督察。
當(dāng)指導(dǎo)教師接到指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)任務(wù)后，首先拿到機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，根據(jù)要求寫出課程設(shè)計(jì)任務(wù)書；并由教研室主任或院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審查，合格才可向?qū)W生下達(dá)任務(wù)。指導(dǎo)中，教師要填寫指導(dǎo)日志，隨時(shí)記錄指導(dǎo)中的難點(diǎn)、及出現(xiàn)的問題和解決方法，并進(jìn)行小結(jié)，以便下一次指導(dǎo)時(shí)提高設(shè)計(jì)水平。
3機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書主要內(nèi)容。
設(shè)計(jì)題目確定及要求。
總體方案確定。
（1）總體方案設(shè)計(jì)；
（2）繪制總體方案圖。
伺服系統(tǒng)機(jī)械傳動(dòng)部件設(shè)計(jì)。
（1）切削力計(jì)算；
（2）滾動(dòng)絲杠螺母副的計(jì)算與選型；
（3）伺服系統(tǒng)傳動(dòng)設(shè)計(jì)；
（4）步進(jìn)電機(jī)當(dāng)量扭矩計(jì)算及選型；
（5）機(jī)械傳動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（繪制一個(gè)軸的機(jī)械裝配圖）。
控制系統(tǒng)硬件電路設(shè)計(jì)。
（1）確定控制系統(tǒng)方案及繪制系統(tǒng)框圖；
（2）單片機(jī)的選用；
（3）存儲(chǔ)器的選用與擴(kuò)展；
（4）譯碼電路設(shè)計(jì)；
（5）接口電路設(shè)計(jì)；
（6）繪制控制系統(tǒng)硬件電路原理圖。
基本的參考圖表匯編。
4近一屆學(xué)生機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)進(jìn)行情況。
教師配備。
近一屆機(jī)電專業(yè)學(xué)生，每屆有四個(gè)班進(jìn)行機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)，共配備6名教師；其中有四名為獨(dú)立指導(dǎo)教師，兩名為輔導(dǎo)教師，為培養(yǎng)新的指導(dǎo)教師儲(chǔ)備力量。
指導(dǎo)書的使用及設(shè)計(jì)過程。
設(shè)計(jì)學(xué)生和指導(dǎo)教師每人一份機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書。教師按照要求寫出機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，并經(jīng)研究所長(zhǎng)審查后發(fā)給學(xué)生。設(shè)計(jì)題目主要有ca6140普通車床數(shù)控化改造設(shè)計(jì)、c6132普通車床數(shù)控化改造設(shè)計(jì)。在同一個(gè)題目的學(xué)生中，要求設(shè)計(jì)進(jìn)給軸部件時(shí)，一部分學(xué)生設(shè)計(jì)x軸進(jìn)給部件，另一部分學(xué)生設(shè)計(jì)z軸進(jìn)給部件。整個(gè)過程根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書的題目、要求和機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書給出的設(shè)計(jì)步驟、方法，先進(jìn)行總體方案設(shè)計(jì)，再進(jìn)行機(jī)械傳動(dòng)部件設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行cnc硬件電路設(shè)計(jì)。整個(gè)過程經(jīng)過了機(jī)械、電子兩方面的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了機(jī)電結(jié)合，達(dá)到預(yù)期效果。
填寫指導(dǎo)日志。
教師在指導(dǎo)設(shè)計(jì)的過程中，及時(shí)填寫指導(dǎo)日志，記錄設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)、問題，并進(jìn)行小結(jié)。
5本文總結(jié)。
本項(xiàng)目對(duì)近幾年進(jìn)行的機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了總結(jié)，在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上找出不足；針對(duì)現(xiàn)存的問題進(jìn)行分析、研究，提出了改正措施和努力方向。本項(xiàng)目完成的《機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書》結(jié)合學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀及專業(yè)學(xué)科方向給出了規(guī)范的設(shè)計(jì)題目，統(tǒng)一的設(shè)計(jì)要求，機(jī)械、電控兩方面的設(shè)計(jì)方法、步驟及相關(guān)的圖表資料等。設(shè)計(jì)內(nèi)容緊密結(jié)合課程教學(xué)及學(xué)科前沿，加強(qiáng)機(jī)電結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容新穎、重點(diǎn)突出。近兩屆機(jī)電專業(yè)學(xué)生進(jìn)行機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)，提高了設(shè)計(jì)水平，達(dá)到了預(yù)期效果。
學(xué)科課程的特點(diǎn)篇十九
（二）管理工作的方式方法有待改進(jìn)。
有些班主任的管理工作不能做到以人為本，不能站在學(xué)生的角度去思考問題、解決問題，有時(shí)候的工作方式方法過于粗暴化、簡(jiǎn)單化，對(duì)于學(xué)生缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，不能采用科學(xué)民主的方式方法開展管理工作，忽視學(xué)生的心理發(fā)展需要，不重視學(xué)生的綜合發(fā)展能力的培養(yǎng)，不能站在與學(xué)生平等的位置與學(xué)生對(duì)話，導(dǎo)致學(xué)生和班主任的關(guān)系不融洽、不和諧，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。應(yīng)試教育的思想仍主導(dǎo)著班主任整個(gè)教育管理工作，從而影響整個(gè)教育水平的提高。
（三）心理健康問題需要得到關(guān)注和重視。
從對(duì)中國(guó)教師職業(yè)心理健康和精神壓力的調(diào)查結(jié)果表明，中國(guó)教師承受著很大的壓力。數(shù)據(jù)表明，在被調(diào)查的教師中有將近80%壓力大，有將近40%心理健康狀況不容樂觀。隨著中國(guó)計(jì)劃生育政策的實(shí)施，中國(guó)獨(dú)生子女越來(lái)越多，且獨(dú)生子女在生理和心理上的承受能力比較弱，初中班主任需要承受內(nèi)外壓力，工作任務(wù)很繁重，這就需要初中班主任及時(shí)調(diào)整自身心理狀態(tài)，也需要社會(huì)各界關(guān)心關(guān)注初中班主任心理健康問題。
二、初中班主任管理工作中存在問題的解決對(duì)策。
（一）切實(shí)提高初中班主任的教育管理理論水平。
（二）積極改進(jìn)初中班主任管理工作的方式方法。
初中階段的學(xué)生心性發(fā)育尚未成熟，且這個(gè)時(shí)期很容易受到外界因素的影響，這就需要初中班主任注意塑造良好的形象，注重心性的修煉。自身品質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，所以班主任一定要謹(jǐn)言慎行，知道什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的。要與學(xué)生真心相處，積極開展一些學(xué)生感興趣的課內(nèi)外活動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，與學(xué)生在快樂中一起成長(zhǎng)。要積極改進(jìn)教育管理方法，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在實(shí)踐中發(fā)展，提高管理工作方式方法的實(shí)效性與針對(duì)性，使自身的管理經(jīng)驗(yàn)?zāi)苌仙揭欢ǖ睦碚摳叨?；要能勝任自身班主任的角色，充滿自信；要不斷積累，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，才能對(duì)學(xué)生起到表率作用。
（三）要采用多種手段切實(shí)緩解初中班主任的心理壓力。
教師是人類靈魂的工程師，班主任是學(xué)生的直接管理者，班主任的心理健康狀況會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，如果班主任心理不健康，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)心理，更有甚者會(huì)影響學(xué)生的一生。所以教書育人，健康的心理是首要條件。在日常的管理工作中，班主任要善于控制自己的情緒，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心理，要堅(jiān)持以人為本，用一顆平常心去看待周邊的事情。班主任只有擁有健康的心理，才能去感染教育學(xué)生，才能培養(yǎng)出健康、自信、有愛心、堅(jiān)毅的社會(huì)主義接班人。
（四）加強(qiáng)學(xué)生自我約束和管理能力。
班主任在日常管理中要積極培養(yǎng)班級(jí)的學(xué)生干部，引導(dǎo)學(xué)生干部形成一定的自我約束和管理能力，讓學(xué)生干部成為自己的得力助手，學(xué)生干部可以更好地了解和掌握班級(jí)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)狀態(tài)。開展一些針對(duì)學(xué)生干部的主題教育活動(dòng)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與熱情和積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到班級(jí)民主管理之中，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)還能提高班級(jí)管理工作的成效。
（五）建立健全初中班主任績(jī)效考核機(jī)制。
學(xué)校對(duì)班主任的評(píng)價(jià)考核與認(rèn)可程度能有效調(diào)動(dòng)班主任管理班級(jí)的熱情和積極性。在新課題改革的大背景下，升學(xué)率不再作為單一的考核機(jī)制，而是轉(zhuǎn)變?yōu)楦涌茖W(xué)、更加民主的評(píng)價(jià)考核，切實(shí)加強(qiáng)初中班主任的使命感和責(zé)任感。
三、結(jié)束語(yǔ)。
學(xué)生管理是一門很復(fù)雜、很深?yuàn)W的學(xué)問，需要班主任不斷更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，提高認(rèn)識(shí)，加深覺悟，不斷提高專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力、管理水平，終身學(xué)習(xí)。在工作中，教師要積極探索和研究，把握新形勢(shì)下的教育體制改革內(nèi)涵，緊跟新課程改革的腳步，積極主動(dòng)地參與到新課程改革中，促進(jìn)教育方式的轉(zhuǎn)變，更新教育管理理念，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展，培養(yǎng)中華民族的合格接班人。
學(xué)科課程的特點(diǎn)篇二十
摘要:圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新性、工程實(shí)踐應(yīng)用型高端物流人才的培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)研究物流管理理論的傳授與物流實(shí)踐能力培養(yǎng)的融合體系?；谙嚓P(guān)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的整合與細(xì)分提出物流專業(yè)核心課程群的方案，并通過案例群的貫通式建設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的一體化建設(shè)等教學(xué)方式的創(chuàng)新提升教學(xué)質(zhì)量。通過課程群網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)完善教學(xué)互動(dòng)，從而較系統(tǒng)地解決知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)多方位要求下的高端物流人才培養(yǎng)問題，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新性實(shí)踐能力，縮短學(xué)校與社會(huì)需求之間的距離，實(shí)現(xiàn)“供”與“需”的無(wú)縫對(duì)接，這對(duì)提高物流人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)下對(duì)物流人才的需求具有重要的意義。
關(guān)鍵詞:物流管理專業(yè);核心課程群;課程建設(shè);實(shí)踐能力;教學(xué)改革。
一、高端物流管理人才的培養(yǎng)。
上海自貿(mào)區(qū)的設(shè)立被認(rèn)為是國(guó)際貿(mào)易的福音，也是對(duì)上海建設(shè)全球物流中心的關(guān)鍵支撐。隨著國(guó)家相關(guān)優(yōu)惠政策的落實(shí)，貿(mào)易自由化將擴(kuò)大貨物自由流動(dòng)的空間，促使越來(lái)越多的各國(guó)貨物到自貿(mào)區(qū)進(jìn)行集散周轉(zhuǎn)，自貿(mào)區(qū)內(nèi)企業(yè)的數(shù)量和種類將大幅增加，自貿(mào)區(qū)的貨物自由貿(mào)易、金融自由流通，以及進(jìn)出口服務(wù)貿(mào)易會(huì)更加活躍。而自由貿(mào)易活躍度提高，必將利好國(guó)際航運(yùn)、國(guó)際貨代、港口、保稅物流等多個(gè)直接相關(guān)產(chǎn)業(yè)，開啟一場(chǎng)物流“盛宴”。與此同時(shí)，上海自貿(mào)區(qū)對(duì)物流的影響也不會(huì)僅僅停留在自貿(mào)區(qū)內(nèi)的物流企業(yè)，它將帶動(dòng)整個(gè)上海乃至華東地區(qū)的物流業(yè)的成長(zhǎng)和發(fā)展。物流行業(yè)信息在不斷地給我校(東華大學(xué))物流管理專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)利好消息的同時(shí)，對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)體系、課程體系等也提出了更新更高的要求。
我校物流管理本科專業(yè)目前在全國(guó)排名第7位，屬于5星級(jí)專業(yè)，并且我校物流管理專業(yè)直接依托的管理科學(xué)與工程學(xué)科擁有一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位點(diǎn)，還有管理科學(xué)與工程一級(jí)碩士學(xué)位點(diǎn)和物流工程專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)。我校物流管理專業(yè)具備上述學(xué)科融合、專業(yè)領(lǐng)先的優(yōu)勢(shì)，更應(yīng)大膽創(chuàng)新，提出具有創(chuàng)新性、可操作和可復(fù)制的物流管理專業(yè)建設(shè)思路，為培養(yǎng)高端物流人才進(jìn)行有益的探索。物流管理以物流系統(tǒng)為研究對(duì)象，研究物流系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)與資源優(yōu)化配置、物流運(yùn)作過程的計(jì)劃與控制及經(jīng)營(yíng)管理。它具有學(xué)科范圍廣、實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，要求在物流管理專業(yè)教育中不僅僅關(guān)注學(xué)生的物流管理能力的培養(yǎng)，還應(yīng)注重學(xué)生的物流工程實(shí)踐技能的培養(yǎng)。
但是，目前在工程實(shí)踐技能的培養(yǎng)方面還存在著以下一些問題:(1)當(dāng)前加強(qiáng)物流工程實(shí)踐技能培養(yǎng)的手段之一是在課程教學(xué)中引入大量的教學(xué)案例、現(xiàn)場(chǎng)圖片及視頻錄像等，但學(xué)生或是看了熱鬧，無(wú)法真正深入領(lǐng)會(huì)，或是由于教學(xué)材料設(shè)計(jì)得不合理，使得學(xué)生對(duì)物流工作有“低端、臟、亂、差”等印象，因而不利于學(xué)生今后的正確擇業(yè)。
(2)我校作為一所教學(xué)與研究并重的重點(diǎn)院校，在教學(xué)中還要強(qiáng)調(diào)專業(yè)的科學(xué)研究活動(dòng)。如果僅是呈現(xiàn)實(shí)例、案例和操作性技能知識(shí)，片面地強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實(shí)踐性，而沒有仔細(xì)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的方式和過程，沒有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題，以及從實(shí)例中發(fā)現(xiàn)問題的能力，這就與研究型大學(xué)的要求不相符，也無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)研究型大學(xué)物流管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。因此，本文針對(duì)當(dāng)前物流行業(yè)快速發(fā)展的形勢(shì)，探索科學(xué)的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)物流管理專業(yè)核心課程體系，使我校物流管理專業(yè)既保證有扎實(shí)的實(shí)踐性，又能超越定位于一線物流作業(yè)的做法，將專業(yè)的實(shí)踐性與專業(yè)的科學(xué)研究相聯(lián)系，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)一些教學(xué)資源，引入多樣化的教學(xué)方法，滿足與實(shí)現(xiàn)對(duì)高端物流管理人才的要求。高端物流管理人才是當(dāng)前物流行業(yè)人才需求的一個(gè)重要部分。國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有一批教育研究者對(duì)這類人才的培養(yǎng)提出了一些理念與方案。對(duì)高端物流管理人才的定義，體現(xiàn)在理論與實(shí)踐兼具，具有全局觀、整體觀、創(chuàng)新能力這幾個(gè)方面［1］。
從實(shí)際來(lái)看，美國(guó)一項(xiàng)物流從業(yè)人員的教育程度和專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果顯示，高端的物流管理人員具有物流管理和物流工程兩方面的專業(yè)知識(shí)。他們對(duì)物流管理概念，包括從簡(jiǎn)單的倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸?shù)骄C合物流、全球供應(yīng)鏈管理等方面有全面、深入的認(rèn)識(shí)［2］。美國(guó)麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校、密歇根州立大學(xué)等知名大學(xué)均提供以工程、管理科學(xué)和供應(yīng)鏈管理策略為主的本科課程，其課程內(nèi)容不但注重應(yīng)用性和實(shí)用性，而且兼具理論和研究特性。在培養(yǎng)方式上，針對(duì)各種教學(xué)對(duì)象，國(guó)內(nèi)外也有一些有益的探索。在本科教育中，李慶明提出了“寬口徑、重基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)［3］。在研究生教育中，孫衛(wèi)等對(duì)美國(guó)的案例教學(xué)、計(jì)算機(jī)模擬、課程講座等實(shí)踐教學(xué)手段予以肯定［4］。劉峰濤等以東華大學(xué)全日制物流工程碩士培養(yǎng)為例，采用項(xiàng)目管理理論中工作分解結(jié)構(gòu)(wbs)方法，提出物流工程碩士培養(yǎng)管理思路［5］。劉丹提出了“產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)理念與校企互動(dòng)機(jī)制，從課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩方面完善教學(xué)計(jì)劃［6］。王曉鋒構(gòu)建了一體化實(shí)踐教學(xué)體系和創(chuàng)新物流人才培養(yǎng)模式，以物流實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，將物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為社會(huì)實(shí)踐、物流案例教學(xué)、課程實(shí)踐、物流模擬實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)、物流設(shè)計(jì)大賽、畢業(yè)論文等，并進(jìn)行系統(tǒng)化研究與實(shí)施，使之成為一種相互配合、相互促進(jìn)的全程實(shí)踐教學(xué)模式［7］。針對(duì)案例教學(xué)，張劍芳提出適應(yīng)多元化的物流教育需要，注重多種形式的案例教學(xué)方法［8］。劉彬斌將過程管理理念引入課程改革過程中，提出物流學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)質(zhì)量控制方法［9］?？傮w來(lái)說，無(wú)論是對(duì)高端物流管理人才的定位，還是人才培養(yǎng)的方式設(shè)計(jì)，都已經(jīng)有了一些成功的探索。但是針對(duì)我校的實(shí)際，仍需要設(shè)計(jì)一整套詳細(xì)的、具有可操作性的物流管理專業(yè)核心課程群方案。
本文在以下兩方面作了一些有益的探索:。
(1)提出基于創(chuàng)新性工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的物流管理專業(yè)建設(shè)新方案，為探索創(chuàng)新性、應(yīng)用型高端物流人才培養(yǎng)提供新的理論參考。
(2)提出基于創(chuàng)新性實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程群建設(shè)思路，包括基于創(chuàng)新性物流工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的物流管理專業(yè)核心課程群理論體系建設(shè)、物流案例群的貫通式建設(shè)、物流實(shí)踐環(huán)節(jié)的一體化建設(shè)、物流課程群的平臺(tái)建設(shè)四個(gè)方面。這些建設(shè)方案不僅應(yīng)具有創(chuàng)新性，而且應(yīng)具有可操作性，為高校物流管理類課程的教學(xué)和改革提供新的可借鑒的方法。
二、物流管理專業(yè)核心課程群的建設(shè)。
1．基于創(chuàng)新性物流工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心課程群建設(shè)框架。
本文從四個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)研究，研究?jī)?nèi)容的體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。該體系中，課程群體系的建立是實(shí)施課程群建設(shè)的基礎(chǔ)，如何建立適應(yīng)創(chuàng)新性物流工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)體系和基于能力體系的課程群體系成為整個(gè)架構(gòu)的關(guān)鍵。
2．創(chuàng)新性物流工程實(shí)踐能力的三階段培養(yǎng)體系。
通過廣泛調(diào)研，以上海為中心的長(zhǎng)三角地區(qū)對(duì)以下兩類人才有著廣泛的需求［5］:。
(1)適應(yīng)國(guó)際航運(yùn)中心地位的國(guó)際物流服務(wù)人才，包括海運(yùn)或航運(yùn)管理、港口管理、報(bào)關(guān)報(bào)檢、國(guó)際貿(mào)易等方面的專業(yè)人才。
(2)適應(yīng)國(guó)際化都市經(jīng)濟(jì)與生活發(fā)展要求的城市物流設(shè)計(jì)規(guī)劃和服務(wù)人才，包括物流園區(qū)、第三方物流、物流公共信息平臺(tái)、應(yīng)急物流、逆向物流、港口物流、國(guó)際采購(gòu)、以電子商務(wù)為導(dǎo)向的城市配送等方面的專業(yè)人才。針對(duì)以上兩類物流專業(yè)人才均需具備創(chuàng)新性物流工程實(shí)踐能力的專業(yè)技能與素質(zhì)要求。
筆者認(rèn)為，物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的方式不僅是傳授知識(shí)，重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何發(fā)揮主動(dòng)探索、不斷創(chuàng)新的精神和能力。因此，提出了物流管理專業(yè)能力培養(yǎng)的三階段培養(yǎng)體系，將教學(xué)定位由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)。第一階段:基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。包括英語(yǔ)聽說讀寫能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、管理素養(yǎng)的培養(yǎng)。這類能力在大一、大二的管理科學(xué)與工程大類的培養(yǎng)中落實(shí)。第二階段:專業(yè)技能的培養(yǎng)。通過物流專業(yè)核心課程的理論教學(xué)、案例教學(xué)與企業(yè)業(yè)務(wù)模擬、第三方物流模擬、國(guó)際物流模擬等一體化的專業(yè)系統(tǒng)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生理解物流業(yè)務(wù)，熟悉物流運(yùn)作，逐步掌握倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、配送等物流業(yè)務(wù)分析與運(yùn)作優(yōu)化方法，提高物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力、供應(yīng)鏈建模能力。這類能力的培養(yǎng)在大三的教學(xué)中落實(shí)。第三階段:從業(yè)能力的培養(yǎng)。通過物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、供應(yīng)鏈實(shí)踐等專業(yè)綜合性課程，以及社會(huì)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、物流設(shè)計(jì)大賽等實(shí)踐形式，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)認(rèn)知到企業(yè)實(shí)踐直至綜合應(yīng)用中提升物流系統(tǒng)規(guī)劃能力、供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)能力，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新性實(shí)踐能力，縮短學(xué)校與社會(huì)需求之間的距離，實(shí)現(xiàn)“供”與“需”的無(wú)縫對(duì)接。這對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要的促進(jìn)作用。
3．三階段培養(yǎng)體系下物流管理專業(yè)核心課程群。
以三階段能力體系為框架，歸納分析各能力框架下的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理與整合，確定物流管理專業(yè)的理論知識(shí)體系和實(shí)踐知識(shí)體系。研究物流管理理論的傳授與物流實(shí)踐能力培養(yǎng)的融合體系，最終確立以管理科學(xué)與工程大類基礎(chǔ)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，展開物流管理基礎(chǔ)、第三方物流、供應(yīng)鏈、電子商務(wù)物流四個(gè)專業(yè)核心課程群的建設(shè)，進(jìn)一步理順課程教學(xué)內(nèi)容，保證群內(nèi)課程知識(shí)點(diǎn)的連貫性與群間課程的協(xié)同性。課程群劃分方案見圖2。
1．基于課程群的物流案例群貫通式建設(shè)。
(1)建設(shè)群內(nèi)的貫通式案例教學(xué)模式。物流管理專業(yè)教學(xué)需要大量的案例作支撐，但是傳統(tǒng)的案例教學(xué)只是停留在理論知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用層面，學(xué)生只能了解某個(gè)理論知識(shí)的應(yīng)用，而不明白為什么應(yīng)用，以及在什么業(yè)務(wù)環(huán)境下應(yīng)用，造成了案例教學(xué)與物流實(shí)踐的脫節(jié)。因此，以課程群的形式將多門相關(guān)課程綁定，建設(shè)群內(nèi)各門課程的貫通式案例，讓案例能夠貫穿在課程理論教學(xué)中，并在多門課程中進(jìn)行綜合應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)全方位、多層次地將案例融入到物流專業(yè)教學(xué)中。
(2)通過企業(yè)實(shí)踐、物流設(shè)計(jì)大賽等建設(shè)案例庫(kù)。真正好的案例一定來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐，通過學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐收集企業(yè)案例素材、全國(guó)物流設(shè)計(jì)大賽等方式，師生真正參與的企業(yè)案例才更具有典型性，更能深入進(jìn)行研究和進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐應(yīng)用。因此，應(yīng)通過各種方式組織教師和學(xué)生進(jìn)行案例的編寫，以完善案例庫(kù)。
2．基于課程群的物流實(shí)踐一體化建設(shè)方案。
基于課程群，在物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施物流實(shí)踐一體化方案，包括“一個(gè)目標(biāo)、三個(gè)階段”。即圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新性、工程實(shí)踐應(yīng)用型高端物流人才的培養(yǎng)目標(biāo)，分為三階段實(shí)施的物流實(shí)踐教學(xué)。包括第一階段物流體驗(yàn)性實(shí)踐環(huán)節(jié)，結(jié)合物流綜合管理課程群理論教學(xué)開展實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力;第二階段物流專業(yè)系統(tǒng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和第三階段的物流綜合應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和從業(yè)能力。三階段的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)按照認(rèn)知—實(shí)踐—綜合應(yīng)用逐層遞進(jìn)，形成一種全程不間斷的物流管理專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)模式。
3．基于課程群的教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)。
為保證課程群建設(shè)的效果，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)將相關(guān)信息上網(wǎng)，才能實(shí)現(xiàn)及時(shí)有效的溝通，并將最新成果及時(shí)展示和分享。因此，不同于一般的課程建設(shè)，我們根據(jù)四個(gè)課程群組織開發(fā)了物流管理專業(yè)課程群網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)課程群的教學(xué)資源共享，為師生交流搭建了良好的互動(dòng)平臺(tái)。四、結(jié)語(yǔ)本文提出了基于創(chuàng)新性工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的物流管理專業(yè)建設(shè)新方案，以及基于創(chuàng)新性實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程群建設(shè)思路，包括基于創(chuàng)新性物流工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的物流管理專業(yè)核心課程群理論體系建設(shè)、物流案例群的貫通式建設(shè)、物流實(shí)踐環(huán)節(jié)的一體化建設(shè)、物流管理專業(yè)課程群的平臺(tái)建設(shè)。本文的研究為知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)多方位要求下的高端物流人才培養(yǎng)提出了有效的解決方案，可切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新性實(shí)踐能力，縮短學(xué)校與社會(huì)需求之間的距離，實(shí)現(xiàn)“供”與“需”的無(wú)縫對(duì)接，這對(duì)提高物流人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)下對(duì)物流人才的需求具有重要的意義。
作者:王曉鋒周建亨戴韜單位:東華大學(xué)。
參考文獻(xiàn):。
學(xué)科課程的特點(diǎn)篇二十一
《課程標(biāo)準(zhǔn)》以舊大綱的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的需要，根據(jù)《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》、《國(guó)家教委關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)思想政治課教學(xué)工作的意見》、中共中央十四屆四中、五中全會(huì)精神，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了部分調(diào)整并使之更加完善。與原大綱相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)內(nèi)容上具有以下一些特點(diǎn)。
1．突出了鄧小平建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論的教學(xué)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)內(nèi)容的突出標(biāo)志是“以鄧小平建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論為指導(dǎo)”，“以建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論為中心內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)體系”。《課程標(biāo)準(zhǔn)》立足于“我國(guó)”，著眼于有中國(guó)特色，突出了以講中國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治制度及政治經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展規(guī)律為主。以高三為例，整個(gè)高三年級(jí)的知識(shí)體系和教學(xué)目標(biāo)的確立，都是以鄧小平建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論為指導(dǎo)，在與有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容中，加強(qiáng)宣講有中國(guó)特色社會(huì)主義理論。例如：《課程標(biāo)準(zhǔn)》改變了高三教材中資本主義和社會(huì)主義對(duì)比的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，刪除了原《大綱》中資本主義國(guó)家的階級(jí)關(guān)系、階級(jí)斗爭(zhēng)、資本主義民主制度的具體內(nèi)容，變?yōu)橐灾v我國(guó)的政治制度的基本內(nèi)容為主。在中國(guó)共產(chǎn)黨是中國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心這一部分，增加了“在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐中，堅(jiān)持黨的基本理論和基本路線”的知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)際上是要求簡(jiǎn)明扼要地闡述鄧小平關(guān)于有中國(guó)特色社會(huì)主義理論和黨的基本路線的內(nèi)容，要求“廣泛引用改革開放以來(lái)的建設(shè)成就，證明必須用鄧小平建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論武裝全黨，必須堅(jiān)持黨的基本路線”。在我國(guó)實(shí)行單一制結(jié)構(gòu)部分，增加了“正確認(rèn)識(shí)和處理中央和地方的關(guān)系、維護(hù)中央權(quán)威”的知識(shí)點(diǎn)。在宗教部分，增加了“我國(guó)對(duì)宗教事務(wù)的管理”的知識(shí)點(diǎn)，這一知識(shí)點(diǎn)實(shí)際上包含著引導(dǎo)宗教與社會(huì)主義社會(huì)相適應(yīng)的內(nèi)容。在當(dāng)代國(guó)際關(guān)系部分，要求“收集當(dāng)前各國(guó)綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的材料，闡述面對(duì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的必要性、實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要性”等。上述教學(xué)內(nèi)容都是鄧小平關(guān)于建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論的重要觀點(diǎn)和組成部分。
2．突出了對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的教育。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》高一部分，是以我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為中心線索，主要講述與我國(guó)公民的經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本知識(shí)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》打破“兩部分”分割組合模式，把“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一般”與“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特殊”結(jié)合起來(lái)，從“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一般”入手，揭示“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特殊”，落腳于有中國(guó)特色的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，簡(jiǎn)要但比較全面地介紹了我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的最基本常識(shí)。主要表現(xiàn)在刪去了原大綱資本主義部分中“勞動(dòng)力成為商品”、“資本家剝削工人的秘密”、“資本主義工資”、“資本主義的基本矛盾”、“壟斷”、“社會(huì)主義代替資本主義的歷史趨勢(shì)”等內(nèi)容，增加了作為社會(huì)主義公民必須了解的“企業(yè)和經(jīng)營(yíng)者”、“勞動(dòng)者的權(quán)利和義務(wù)”、“財(cái)政和稅收”、“公民的儲(chǔ)蓄”、“商品服務(wù)市場(chǎng)和消費(fèi)者”等社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本知識(shí)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》高二部分，注意用哲學(xué)常識(shí)的知識(shí)分析社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的問題。如第六部分單列出“社會(huì)主義市場(chǎng)與集體主義”，在其基本要求中要求“列舉社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的事例，說明發(fā)揮集體主義調(diào)節(jié)作用的必要性”。其內(nèi)容就直接涉及社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下人們的價(jià)值取向問題。
社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì)，要求競(jìng)爭(zhēng)公平，反腐倡廉?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》高三部分在“我國(guó)的國(guó)家機(jī)構(gòu)部分”的運(yùn)用要求中，要求“結(jié)合我國(guó)國(guó)家機(jī)關(guān)管理國(guó)家事務(wù)、經(jīng)濟(jì)文化事業(yè)、社會(huì)事務(wù)等事例，分析說明依法治國(guó)的必要性”，要求“根據(jù)我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)實(shí)行對(duì)人民負(fù)責(zé)的原則，說明加強(qiáng)廉政建設(shè)的必要性”。這就從另一個(gè)側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)教育。
3．教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)。
際原大綱在考慮教學(xué)內(nèi)容時(shí)，具有明顯的成人化特點(diǎn)，很多內(nèi)容脫離學(xué)生的生活環(huán)境和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，脫離學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征和思維方式?！耙膊淮笞⒁鈪^(qū)別哪些是領(lǐng)導(dǎo)干部或理論工作者應(yīng)考慮的問題和必備的知識(shí)，哪些是大多數(shù)中學(xué)生應(yīng)該考慮、可能考慮和必備的知識(shí)；講抽象的原則比較多，而對(duì)具體的規(guī)范強(qiáng)調(diào)得較少。因而對(duì)學(xué)生想什么，怎么想，做什么，怎樣做考慮得較少，缺乏具體知識(shí)和具體方法的指導(dǎo)。”在對(duì)學(xué)生的思想教育上，往往只介紹先進(jìn)分子的標(biāo)準(zhǔn)，而缺乏對(duì)一般公民的基本要求的教育，忽視學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)就業(yè)的需要，致使學(xué)生只能在理想與現(xiàn)實(shí)間徘徊。《課程標(biāo)準(zhǔn)》增加了與學(xué)生政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活有密切聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)，有助于思想教育的實(shí)施。其一，《課程標(biāo)準(zhǔn)》力求把大道理的灌輸和貼近學(xué)生生活實(shí)際的知識(shí)的傳授有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生當(dāng)前和未來(lái)的生活密切相關(guān)的具體知識(shí)為載體，滲透馬克思主義的基本觀點(diǎn)和黨的重大方針政策的教育。以關(guān)于國(guó)家理論的問題為例，在講授國(guó)家理論部分，以“我國(guó)的國(guó)家制度”為課題，下設(shè)了四節(jié)，增加了“我國(guó)的國(guó)家機(jī)構(gòu)”和“我國(guó)公民與國(guó)家的關(guān)系”兩節(jié)?！拔覈?guó)的國(guó)家機(jī)構(gòu)”扼要地介紹了我國(guó)政府的組織體系及其運(yùn)行的規(guī)則，闡述了國(guó)家機(jī)關(guān)如何對(duì)人民負(fù)責(zé)的活動(dòng)規(guī)則，說明它是人民利益的執(zhí)行者和捍衛(wèi)者，這有助于學(xué)生更具體地了解我國(guó)國(guó)家的具體知識(shí)?！拔覈?guó)公民與國(guó)家的關(guān)系”則更具體地闡述了我國(guó)公民對(duì)國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)的產(chǎn)生及監(jiān)督的制約作用、享有的政治權(quán)利和義務(wù)以及如何正確行使權(quán)利和履行義務(wù)等知識(shí)，具有更大的實(shí)用性。其二，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本要求”的欄目?jī)?nèi)，其“理解”和“運(yùn)用”部分提出了大量貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題，要求學(xué)生去思考，去分析，去解決。其三，我國(guó)正處在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立的攻堅(jiān)階段，高一教學(xué)的主要內(nèi)容都是直接介紹與同學(xué)們生活密切相關(guān)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的一些問題。
4．更注重能力的'培養(yǎng)。
一是在其主體部分的基本要求中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出了具體的能力要求。主要包括：識(shí)記能力即對(duì)有關(guān)事實(shí)、概念、原理和觀點(diǎn)的再認(rèn)和再現(xiàn)能力；理解能力即在識(shí)記的基礎(chǔ)上對(duì)有關(guān)知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力或解釋能力；運(yùn)用能力即在理解的基礎(chǔ)上把有關(guān)知識(shí)應(yīng)用于新情境、新材料、新問題之中，分析和解決那些教師未曾講過或幫助解決過的問題的能力。
二是以同一種能力提出了不同層次的要求。例如：理解能力就分為三個(gè)層次，“最低層次是用不同的詞匯表達(dá)已知知識(shí)，或?qū)⒁阎R(shí)從一種表述形式轉(zhuǎn)化成另一種表述形式。第二個(gè)層次是解釋，即不僅能識(shí)別有關(guān)知識(shí)的各個(gè)方面，而且清楚它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。第三個(gè)層次是跨越知識(shí)本身去對(duì)結(jié)果做出推論，或者通過已有條件擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)”。
三是特別注重對(duì)學(xué)生參與社會(huì)生活的實(shí)際能力的培養(yǎng)。從指導(dǎo)思想看，序言提出，要“幫助學(xué)生初步形成觀察社會(huì)、分析問題、選擇人生道路的科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀，逐步提高參加社會(huì)實(shí)踐的能力”。在高一教學(xué)目標(biāo)中，提出要“提高學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和參與社會(huì)實(shí)踐的能力”，在高三教學(xué)目標(biāo)中，提出要“提高學(xué)生參與政治生活的能力”。從具體內(nèi)容看，高二教學(xué)在“聯(lián)系、發(fā)展地看問題”部分，提出了“按照整體優(yōu)化原理，為辦某件比較復(fù)雜的事情設(shè)計(jì)一個(gè)方案”的要求；高一教學(xué)在“公民的儲(chǔ)蓄”部分，提出了“根據(jù)儲(chǔ)蓄、債券、保險(xiǎn)各自的特點(diǎn)，模擬家庭收入，提出一項(xiàng)家庭投資計(jì)劃”的要求；在“家庭消費(fèi)與消費(fèi)者的合法權(quán)益”中提出了“根據(jù)消費(fèi)要與國(guó)情相適應(yīng)、要與家庭收入相適應(yīng)的原則，模擬一份個(gè)人和家庭消費(fèi)的合理化建議”的要求。這些要求都注重了對(duì)學(xué)生參與社會(huì)生活的實(shí)際能力的培養(yǎng)。
5．更注重對(duì)學(xué)生的政治思想和行為規(guī)范教育。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的政治觀念教育。如針對(duì)一部分人國(guó)家觀念淡薄，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在高三部分增設(shè)了“我國(guó)公民與國(guó)家的關(guān)系”，強(qiáng)調(diào)“公民應(yīng)履行維護(hù)國(guó)家利益的義務(wù)”，“堅(jiān)持公民權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一”，“堅(jiān)持個(gè)人利益和國(guó)家利益相一致”，要求“分析我國(guó)公民與國(guó)家的關(guān)系，談?wù)勛约簩?duì)待和參與政治生活的想法”。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的思想教育。在高二部分，明確提出價(jià)值觀問題，把第六部分明確列為“堅(jiān)持正確的價(jià)值取向”，要求學(xué)生理解“正確的價(jià)值觀必須符合事物發(fā)展的規(guī)律性，必須符合人類的根本利益”，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的馬克思主義價(jià)值觀教育。在高一部分，要求“結(jié)合個(gè)人的職業(yè)志愿，談?wù)剟趧?dòng)者應(yīng)該怎樣以主人翁的姿態(tài)堅(jiān)持勞動(dòng)權(quán)利和義務(wù)相統(tǒng)一”，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的主人翁和社會(huì)責(zé)任感教育。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的法律觀念和公民意識(shí)教育。這一點(diǎn)在高一部分體現(xiàn)得特別明顯?？v觀高一內(nèi)容，《課程標(biāo)準(zhǔn)》注意使學(xué)生在掌握具體經(jīng)濟(jì)知識(shí)的過程中，增強(qiáng)法律觀念，強(qiáng)化公民意識(shí)，努力使學(xué)生懂得作為社會(huì)主義制度下的公民，作為未來(lái)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者、各行業(yè)的勞動(dòng)者，以及消費(fèi)者、納稅人等，應(yīng)當(dāng)如何在黨的政策的指導(dǎo)下，依據(jù)有關(guān)法律，自覺地規(guī)范自己在經(jīng)濟(jì)生活中的行為。如“根據(jù)我國(guó)稅收的性質(zhì)和作用，說明公民應(yīng)增強(qiáng)依法納稅的意識(shí)，自覺納稅”就說明了這一點(diǎn)。
學(xué)科課程的特點(diǎn)篇二十二
隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人力資源是第一資源已經(jīng)被提到了戰(zhàn)略的高度，其重要性不言而喻。雖然當(dāng)前社會(huì)對(duì)高層次的人力資源需求量較大，但是由于“供大于求”，學(xué)過該課程的學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不盡人意，這就迫切要求改革人力資源管理的人才培養(yǎng)模式。人力資源管理課程具有綜合性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生不僅要從整體上把握并運(yùn)用管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的知識(shí)理論，而且還要具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，同時(shí)要具有分析解決相關(guān)人力資源管理方面實(shí)際問題的能力，當(dāng)然人力資源管理課程培養(yǎng)目標(biāo)就是讓學(xué)生成為面向社會(huì)的應(yīng)用型人才。為了達(dá)成這樣的目標(biāo)，高校就應(yīng)著眼調(diào)整教育觀念、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、加大實(shí)踐性教學(xué)手段等，從而提高學(xué)生在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力以及加強(qiáng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的適應(yīng)能力。
2人力資源管理在課程教學(xué)中存在的問題。
目前很多高校的人力資源管理課程在教學(xué)體制、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念等方面不能與社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，從而導(dǎo)致人力資源管理在教學(xué)過程中產(chǎn)生了新的問題。本人通過調(diào)查研究，將企業(yè)對(duì)人力資源的要求與目前大學(xué)生學(xué)習(xí)人力資源管理課程的現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比之后，發(fā)現(xiàn)大部分高校在開設(shè)人力資源管理課程中所存在的主要問題如下：
課程形式單一，學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
人力資源管理課程是融會(huì)多種學(xué)科知識(shí)為一身的一種專業(yè)課，而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，比如以講解的方式向?qū)W生傳達(dá)各種知識(shí)理論，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生一直處于被動(dòng)地接受知識(shí)，使得教師不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生求知的欲望，更不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。尤其目前在課堂中所采用的教學(xué)方法很少能實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析，僅僅停留在將基礎(chǔ)概念解釋清楚，將基本原理闡述明白的層面上，從而導(dǎo)致教學(xué)效果較差。另外，人力資源管理課程本身就具有實(shí)踐性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中如何將理論與現(xiàn)實(shí)實(shí)際問題結(jié)合起來(lái)顯得尤為重要，但是大部分高校教師由于自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷和人力資源管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的限制，再加上采用傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以教師的知識(shí)理論講解為主，致使我國(guó)高校人力資源管理課程的教學(xué)目標(biāo)只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的掌握情況，而忽視了理論如何指導(dǎo)實(shí)踐的問題。
課程傳授的教學(xué)內(nèi)容不符合企業(yè)對(duì)人才的需求。
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的需求也發(fā)生了巨大的變化，與此相適應(yīng)，企業(yè)對(duì)人力資源管理的理念與管理模式也有了新的突破。但是教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約下，使得學(xué)生工作之后，發(fā)現(xiàn)自己在課堂中所學(xué)的人力資源管理的相關(guān)知識(shí)理論與企業(yè)對(duì)人才的要求差距較大，在課堂中所學(xué)的專業(yè)知識(shí)過于理想化，與企業(yè)的實(shí)際情況不相符，在工作中根本用不上，導(dǎo)致課堂教學(xué)理論與企業(yè)實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)。
未能與企業(yè)建立合作關(guān)系，缺乏實(shí)踐教學(xué)基地。
校外實(shí)踐教學(xué)基地是提高學(xué)生實(shí)踐能力以及實(shí)現(xiàn)用理論解決實(shí)際問題的最佳途徑和渠道，而目前我國(guó)大部分高校都缺少校外實(shí)踐教學(xué)資源，可以說幾乎沒有真正意義上的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力作用的教學(xué)基地。
大部分高校教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
我國(guó)高校不僅學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且教師也同樣存在這樣的問題，因此在人力資源管理課堂教學(xué)中，教師也無(wú)法傳授和市場(chǎng)緊密結(jié)合的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際案例分析。
期末考試強(qiáng)調(diào)答案的一致性，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維能力和創(chuàng)新能力。
當(dāng)前的教學(xué)管理理念仍然是為了應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的需求，把考試結(jié)果當(dāng)作教學(xué)的根本目標(biāo)，只一味地強(qiáng)調(diào)答案的一致性，這種教學(xué)方法無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新能力。由于人力資源管理課程具有科學(xué)性、人文性的特點(diǎn)，所以教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主動(dòng)性、創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生求新求異的思想，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地思考問題，幫助學(xué)生從多個(gè)角度全面地去分析問題和解決問題。
3人力資源管理課程教學(xué)改革的三點(diǎn)建議。
精選教材，更新和完善教學(xué)內(nèi)容。
教材是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)的條件。人力資源管理課程教材應(yīng)該具有管理專業(yè)理論知識(shí)與管理具體實(shí)務(wù)相結(jié)合的特點(diǎn)，即既具備知識(shí)理論的邏輯性和系統(tǒng)性，同時(shí)又具有管理實(shí)踐的例證性和參考性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是每一門課程訂閱一本固定的教材，學(xué)生通常認(rèn)為要想學(xué)好一門課程，只要認(rèn)真掌握教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以了，即使教師提出課后閱讀的書目，學(xué)生課后也很少主動(dòng)去閱讀其他相關(guān)資料。但是人力資源管理課程是一門不斷發(fā)展更新的學(xué)科，人力資源管理的知識(shí)體系都是來(lái)源于人力資源管理的實(shí)踐，而教材編寫的內(nèi)容相對(duì)滯后，普遍存在教材內(nèi)容與市場(chǎng)需求不相符、教材體系不夠全面、教材缺乏實(shí)際案例等問題，所以精選教材、在課堂教學(xué)中不斷添加緊跟市場(chǎng)需求的內(nèi)容是非常必要的。教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真、詳實(shí)地對(duì)比研究，選擇條理清晰、知識(shí)體系完整、知識(shí)內(nèi)容較新、實(shí)際案例豐富的新書作為學(xué)生的教材，在教學(xué)講授的時(shí)候應(yīng)該主動(dòng)地傳授與人力資源管理相關(guān)的新理念，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，人力資源管理課程的學(xué)科基礎(chǔ)是管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)等課程，一個(gè)優(yōu)秀的人力資源管理者必須了解市場(chǎng)、掌握籌資、營(yíng)運(yùn)銷售和商務(wù)等知識(shí)理論，所以教師在教學(xué)過程中，就要從整體上將這些知識(shí)理論融入到課堂的教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生自主地將這些知識(shí)理論聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)較完整的知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)面的拓展以及學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。
完善課程教學(xué)方法。
討論式教學(xué)法。