教案的編寫過程需要綜合考慮學生的學習特點、教材的內(nèi)容與要求以及教學環(huán)境等因素。編寫教案時，要注重培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。探究式學習教案范文，助你打破傳統(tǒng)教學模式。
人教版高一歷史教案篇一
本冊書從內(nèi)容編排上看，主要以時間順序，以章節(jié)體形式編寫;從線索看，主要有以下幾條：
1、資本主義的發(fā)展。
資本主義萌芽、發(fā)展——資本主義制度在歐洲確立——自由資本主義——壟斷資本主義。
2、重要的國際關系。
(1)宗主國與殖民地之間的矛盾(三次殖民高潮)。
(2)主要資本主義國家之間的矛盾(爭奪殖民地的斗爭，爭奪世界霸權斗爭)。
3、民族解放斗爭。
4、國際社會主義運動發(fā)展。
馬克思列寧主義的誕生和社會主義運動的發(fā)展——社會主義運動的新發(fā)展和列寧主義的誕生從每課的內(nèi)容看，都是一個相對完整的知識體系，學生在學習的過程中，能夠獨立完成一節(jié)課、一個單元的知識構建，并掌握歷史基礎知識，認識歷史各線索之間的關系，從而完整掌握世界歷史的發(fā)展脈絡。
(二)能力培養(yǎng)功能。
課程內(nèi)容是培養(yǎng)學生能力的載體，我們應該更好地利用這些課程內(nèi)容來培養(yǎng)學生能力，包括知識構建能力;用歷史唯物主義觀點辨證地看待歷史問題、分析歷史問題的能力;學生的語言組織能力和語言表達能力。
(三)實踐操作功能。
教材設置活動課，學生走出教室，深入圖書館、閱覽室，上網(wǎng)查找資料，拓寬了視野，掌握了查閱資料，利用資料、整理資料的能力，并在此基礎上形成相對比較成熟的觀點。在課堂教學中，學生根據(jù)掌握的知識，自編自演的歷史劇，雖尚顯稚嫩，但在過程中，挖掘歷史的背景，揣摩人物心態(tài)和語言，使學生在實踐能力的培養(yǎng)上，又有了新的進步。
(四)心理教育功能。
歷史課的內(nèi)容包羅萬象。在學習過程中，從歷史人物的坎坷悲壯，從歷史發(fā)展的曲折反復，學生能夠獲得一個心理感受：事物的發(fā)展不是一帆風順的，一個人的成功不是一帆風順的，要想做成某件事，需要付出艱辛和努力，從而增加心理的承受力。從世界史的發(fā)展中還學習到許多為科學獻身、為國家捐軀、為真理求索的人，從他們身上，學生在情感上和心理上有很大的收獲，引導他們樹立正確的人生觀、世界觀，以積極的人生態(tài)度去面對成功和失敗，為他們今后的學習、創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。
(五)情感教育功能。
本冊書在對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上具有得天獨厚的優(yōu)勢。資本主義戰(zhàn)勝封建主義、資本主義對外擴張、殖民地半殖民地人民反抗斗爭。從中我們受到的啟發(fā)是：一要樹立辨證唯物主義觀點。資本主義戰(zhàn)勝封建主義是歷史的必然，是社會的進步，每一個國家，每一個人的行為都應順應時代的潮流而動，否則將被歷史淘汰;二要發(fā)揚愛國主義精神。知恥而后勇，可以激發(fā)學生的愛國情感，讓學生意識到當代青年肩上的重擔，為中華之崛起而讀書、奮斗。
二、教科書的課程價值達成度。
(一)從內(nèi)容選取上看課程價值達成度。
本書內(nèi)容包含從14、15世紀歐洲資本主義萌芽直到20世紀初的第一次世界大戰(zhàn)，集中敘述了資本主義從產(chǎn)生、發(fā)展到資本主義一統(tǒng)天下的歷史。
本冊書按時間順序、以章節(jié)體的體例敘述了世界近代史的發(fā)展變遷。本書的主要線索是以資本主義發(fā)展過程。與之相關的線索還有：三次殖民高潮;被壓迫地區(qū)的民族解放運動;國際社會主義運動的發(fā)展;主要資本主義國家的矛盾與沖突。主干知識與支干知識之間關系是相輔相成、密不可分，共同構筑成世界近代史的發(fā)展脈絡。從內(nèi)容的選取上看，包括政治、經(jīng)濟、文化、思想等各方面，在學生面前展現(xiàn)的是歷史發(fā)展的廣闊畫卷。
學生在學習過程中，掌握歷史發(fā)展的縱向線索，再掌握歷史發(fā)展的各時期的特點，從而掌握了世界近代史的知識內(nèi)容。
(二)從內(nèi)容組織上看課程達成度。
本冊書從內(nèi)容上可以看出，它改變了以往教材的繁難偏舊的編排，增加了一些新的知識和新的觀點。以前的歷史往往以政治史為主線索，學生從書中接受的往往是比較僵化的觀點，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。本書從內(nèi)容選取上，增加了經(jīng)濟、文化等方面的史實，展現(xiàn)的是歷史發(fā)展的全貌，學生又可以從文學、科技、經(jīng)濟發(fā)展的角度去掌握那個時代，迎合了高中學生知識的個性多樣性和知識的綜合化需要。
(三)形式特征看對課程價值實現(xiàn)的支撐度。
本冊書在編排上有以下特點：(1)新教材課型多樣，除了講讀課外，還有閱讀課、活動課。上好這些課，可以豐富學生的知識，培養(yǎng)學生的自主學習、實踐能力。(2)新教材增加了大量圖片、畫像、資料，圖文并茂。可讀性強，激發(fā)學生學習歷史的興趣，開闊學生的眼界。(3)每章開始設引言。引言介紹了本章的內(nèi)容背景和線索。便于學生從宏觀把握歷史發(fā)展的線索，掌握歷史發(fā)展的特點。(4)每節(jié)課后的練習題增設了《閱讀與思考》專欄，由學生選做，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。(5)書后加附了《部分中英詞匯對照表》，對書中出現(xiàn)的重要歷史人物、歷史文件、歷史事件稱謂進行中英文對照，便于學生查閱。教師在授課過程中，能夠善于組織教學，有效的利用書中的資源、資料、練習題，上好閱讀課和實踐課，搭建學生思維的平臺，多給學生展示的機會，一定會促使學生全面發(fā)展。
三、對教科書的加工處理。
本冊書總體編排設計精當合理，符合學生在這一年齡段的認知能力，注意了知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的有機結合。
(一)加工改造的視角。
1、根據(jù)歷史知識特點。歷史知識的特點是知識點多、散，教材是按照時間順序編排的，一些歷史線索難免顯得支離破碎。
2、根據(jù)高二文科班學生的特點。高二文科班的學生大多數(shù)有自主學習的意識，能夠按照教師的要求完成課前預習和課后復習，基本能夠掌握教材上的基礎知識。但學生在學習中存在的問題主要有：有的學生對知識的分析理解不到位，缺乏用精練的學科語言概括表達的能力;有的學生缺乏自信心，不敢闡述自己的見解。
3、根據(jù)素質教育的要求。現(xiàn)代教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，如何利用教材培養(yǎng)學生能力，成為擺在教師面前急待解決的問題。教師在教學過程中要合理利用教材，大膽取舍，來培養(yǎng)學生的綜合能力。
(二)對教科書的加工處理。
1、對教材內(nèi)容進行調(diào)整，增補了一些內(nèi)容。如：在學習《工業(yè)革命和資本主義經(jīng)濟的發(fā)展》時，向學生介紹了富爾頓和他的汽船，在學習第一次世界大戰(zhàn)時，介紹了薩拉熱窩事件的經(jīng)過，增加了學習歷史的興趣，同時有利于對于學生的心理教育和情感教育。
2、有效的利用和整合課程資源。譬如:學習第四章第一節(jié)時，我注意將兩次工業(yè)革命對比來講授;第三節(jié)《列強對世界的瓜分》，我請同學總結世界歷的三次殖民高潮。通過調(diào)整，使學生在學習過程中，對歷史線索有一個完整的認識。
3、教學模式教學方法的多樣化。運用對比法、聯(lián)系法、討論法和研究性學習等多種形式。如：在學習了早期資產(chǎn)階級革命后，比較英國、法國、美國資產(chǎn)階級革命的特點;學習了殖民侵略過程后，對比三次殖民高潮的時間、特點，從而認識資本主義的擴張性;在學習《工業(yè)革命和資本主義經(jīng)濟發(fā)展》一節(jié)時，設置了研究性學習的題目“工業(yè)革命給我們的生活帶來的變化”;學習《法國大革命和拿破侖帝國》后，安排了活動課“如何評價拿破侖”。通過這些措施，培養(yǎng)了學生學史的興趣，也提高了學生的能力。
4、將世界史和中國史有機的結合在一起。在學習過程中，滲透一種觀念：中國是世界的一部分，中國的發(fā)展離不開世界。在學習工業(yè)革命時，請學生分析“鴉片戰(zhàn)爭與工業(yè)革命的關系”;在學習壟斷資產(chǎn)階級對外擴張時，分析“列強掀起瓜分世界的狂潮和十九世紀末在中國掀起的瓜分狂潮有無關系”等，增加學生橫向認識歷史事物的能力，拓寬學生的視野。
5、加強各學科的綜合。歷史展示的是過去那個時代的全貌，包羅萬象，它涉及到地理、政治、文學藝術、科學等各方面知識。在教學過程中，我注意將各學科知識進行有機整合。如：分析十九世紀六七十年代各國通過改革和革命，過渡到資本主義社會，分析其根本原因，是工業(yè)革命后，歐洲各國資本主義經(jīng)濟發(fā)展，從而，印證一個規(guī)律：經(jīng)濟基礎決定上層建筑。分析歷史問題時，引導學生從各方面、多角度分析歷史事件，培養(yǎng)學生的綜合能力。
教育形勢的發(fā)展，對教師的要求將更高，我們不僅要有豐富的專業(yè)知識，有較高的教學理論，還要有崇高的師德修養(yǎng)。在教學中，我們不是教教材，而是根據(jù)學生的具體情況，利用好教材，才能適應今天的教學。教材是學習知識的一種載體，教師要能正確的駕馭它、使用它，提高學生的綜合能力，適應今天素質教育的需要。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
人教版高一歷史教案篇二
一、美國聯(lián)邦政府的建立——教材分析：
1.說教材地位和作用。
本單元的核心內(nèi)容是歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展。本課主要講美國所建立的民主共和制。它是美利堅民族賴以生存和發(fā)展的基礎，后來又成為資產(chǎn)階級代議制的典型，深刻影響了世界其他國家的發(fā)展，且對我國當今政治的改革大有裨益。因此本節(jié)內(nèi)容的地位十分重要。
2.說教學目標。
(3)情感態(tài)度與價值觀:。
a.培養(yǎng)歷史唯物主義世界觀。
b.通過學習三權分立，認識國家穩(wěn)定對于當今各國的重要意義。
3、說教學重點與難點。
重點：1787年憲法中體現(xiàn)的分權制衡的原則。
難點：對比美國總統(tǒng)制與英國君主立憲制的異同。
二、美國聯(lián)邦政府的建立——教學方法。
1、學情分析：
本節(jié)內(nèi)容初中課程中已經(jīng)有所涉獵，具有一定的基礎，但主要是感性認識。高中階段是學生思想活躍,興趣廣泛.但對知識的掌握還沒有形成體系;對歷史現(xiàn)象的認識也沒有上升到一定的高度;分析問題還缺乏深度。
2、學法指導：盧梭說過：教師的責任不是“教給孩子們以行為準繩”，而是幫助他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)這些準繩”。因此本節(jié)課我將指導學生采用自主學習和協(xié)作學習的方法進行學習。
4、教學手段：制作多媒體課件輔助教學,再現(xiàn)豐富多彩的歷史畫卷.
三、美國聯(lián)邦政府的建立——教學過程：(本課我將在忠于教材的基礎上有所發(fā)展，有所突破)。
1、情景導入：利用多媒體教學平臺展示奧巴馬與華盛頓的圖片及相關資料，用提問方式導入新課，如：2009年諾貝爾和平獎得主是誰?那美國第一任總統(tǒng)是誰?他對美國有何貢獻?這樣從現(xiàn)實入手，可以激發(fā)學生興趣，拉近歷史與現(xiàn)實間距離。估計學生很容易回答出，然后進入本課內(nèi)容學習。
2、問題探究(在教材處理方面，我將分四大問題進行探究)。
(一)探究美國聯(lián)邦政府建立的背景——獨立之初的嚴峻形勢。
由于學生在初中已學過美國獨立相關史實，所以我將用多媒體展示美國獨立過程中重大事件的圖片，讓學生通過排序重溫舊知識，了解美國獨立的大概過程。然后用設問的方式引發(fā)學生思考，“獨立后的美國面臨怎樣嚴峻的形勢?有識之士有何認識?”并用多媒體出示相關材料，讓學生結合課本內(nèi)容，從政治、經(jīng)濟、軍事、思想三個方面進行分析概括，從而達到對邦聯(lián)制的弊端有所了解。然后再提問：“那美國的開國元勛又是怎樣解決的呢?”并出示美國費城會議的圖片，過渡到下一問題的探究。這樣用層層設問的方式調(diào)動學生的好奇心，活躍課堂氣氛，使學生能夠“課伊始、趣亦生”。
(二)探究美國聯(lián)邦政府建立的依據(jù)——1787年憲法的頒布。
這一部分是本課的重點也是難點。我將分別從1787年憲法的主要內(nèi)容，體現(xiàn)的原則及如何評價三個方面引導學生進行探究。
(1)1787年憲法的主要內(nèi)容：我將先提供資料“1787年憲法”條款，指導學生閱讀教材，完成我所出示的聯(lián)邦政府結構示意圖。這樣能提高學生分析材料的能力，另外通過動手加深對歷史知識的掌握，形象、直觀，便于記憶，且做到論從史出。(2)1787年憲法體現(xiàn)的原則：這一部分我將用角色扮演法把學生分成三組，分別扮演美國總統(tǒng)、國會議員、聯(lián)邦法院大法官，先讓學生以角色身份闡述其產(chǎn)生途徑和權限范圍，這樣目的是鍛煉學生語言表達能力，體現(xiàn)以學生為本的教學理念。然后以記者發(fā)問的形式向每組提2-3個問題，例如：“2003年布什對伊拉克發(fā)動戰(zhàn)爭，他有這樣的權利嗎?希拉里作為美國國務卿是總統(tǒng)任命的嗎?克林頓鬧出萊溫斯基丑聞有什么機構來處置?您可以解除大法官職務嗎?美國聯(lián)邦調(diào)查局局長能夠擔任美國國會議員嗎?”通過這樣一些與現(xiàn)實聯(lián)系密切的設問，激發(fā)學生興趣，另外讓學生分組討論，體會合作的快樂。最后歸納出1787年憲法所體現(xiàn)的原則，并且出示三權分立相互關系示意圖，加以歸納。
(3)正確評價1787年憲法：用多媒體展示史學界和政治界人士對美國787年憲法評價資料，同時利用教材中的【歷史縱橫】【學思之窗】，展示馬丁路德金和美國婦女爭取選舉權的圖片，讓學生能夠全面的客觀的看待787年憲法，認識到民主進程的曲折性、復雜性，同時也學會了辯證的評價歷史問題的基本方法。
(三)探究美國聯(lián)邦體制的發(fā)展——兩黨制的形成與發(fā)展。
用多媒體展示驢象之爭的漫畫，設置問題：誰和誰pk?什么時候pk?為什么pk?驢象pk反映了什么?通過形象的漫畫和活潑的語句，激發(fā)學生興趣，也活躍了課堂氣氛。這樣的設問很好的完成了美國兩黨制的形成、特點及作用，最后在指導學生結合教材加以概括總結。
(三)探究美國總統(tǒng)共和制與英國君主立憲制的異同。
這一部分也是本課的難點或重點，由于時間的關系，我可能會結合本課課后習題在下節(jié)課加以重點解決。但這節(jié)課我會先利用表格列出兩國政體的比較方面，畫出表格讓學生完成并思考。這樣做讓學生對所學知識有了反饋，也為下節(jié)課訓練學生思維做了良好的鋪墊。
3、本課要旨：依據(jù)本課要旨對本課加以總結，概括出本課的主要內(nèi)容，突出重難點。
4、教學反饋。
(1)學以致用：用多媒體展示3-5例客觀題，1例主觀題，指導學生完成，讓學生體會到學以致用的樂趣，加強對所學知識的鞏固。
(2)本課感悟：有時間的話讓學生談談學完這一課后對美國民主政治的感悟，讓學生自由發(fā)言，積極參與。
四、美國聯(lián)邦政府的建立——教學反思：在上完這一課后，我會及時作出反思，總結這一課所達到的效果及不足之處，以便下一次的完善。
附：板書設計：第8課美國聯(lián)邦政府的建立。
一、獨立之初的嚴峻形勢(背景)。
1、美國獨立2、嚴峻形勢(邦聯(lián)制的弊端)。
二、1787年憲法的頒布(依據(jù))。
1、過程2、主要內(nèi)容3、體現(xiàn)的原則4、評價。
三、兩黨制的形成與發(fā)展(發(fā)展)。
1、時間2、特點及本質3、作用。
四、美國總統(tǒng)共和制與英國君主立憲制的區(qū)別。
另附：說課反思。
在這次說課中我主要有以下一些體會：
1、說課的處理還是要根據(jù)說課的步驟做，這樣的話講起來不亂，聽起來也容易接受。
2、說課的時候要面對大家，盡量用自己的語言表達，而不是看著稿子，很多人都有一種心理——對稿子有依賴性，但是又想要用自己的語言表達，一瞬間思維就亂了，如果自己熟悉內(nèi)容，那么就可以脫離稿子，有自己的思路而不會亂。
3、說課時候讓語調(diào)變化起來，重點難點詳細講說，其他可以略過，在特色和創(chuàng)意的地方重點指出等。
4、說課的時候能夠運用多媒體增加效果的就要使用。用相關的圖片讓說課過程更生動形象、讓課堂氣氛不再沉悶。
5、說課前一定要作好充分的準備，包括材料、方法等，準備越充分，說課時越有自信，也就越容易成功。
人教版高一歷史教案篇三
課題說明：本課承第6課“春秋戰(zhàn)國的紛爭”、第7課“大變革的時代”而來。在我國歷，春秋戰(zhàn)國時期是一個從奴隸制向封建制過渡的時代，是一個稱霸爭雄的時代，是一個變革圖強的時代。這一社會現(xiàn)實付諸于意識形態(tài)領域，使得這一時期又成為一個百花齊放，百家爭鳴的時代：各個思想家就大家共同關心的問題，站在各自的立場上各抒己見，彼此辯駁，從而帶來我國歷第一個思想大發(fā)展的黃金時代!
課程標準：知道孔子，了解“百家爭鳴”的主要史實。
標準解讀：1、怎樣認識中國古代思想文化的重要性?
相比之下，觀念的遺物比物的和生產(chǎn)生活方式的還要多的多，單從數(shù)量上，就不能忽視觀念遺產(chǎn)的重要性;此外，三者又不可能是各自孤立的，事實上，他們是統(tǒng)一的，互相滲透，無法分開的。任何古代的文化遺產(chǎn)都不可能沒有觀念的影響和支配。從理論上說，思想文化與當代的關系最為密切，因為它是中國古代社會留給現(xiàn)代的最豐富，最富有生命力的遺產(chǎn)，是今日中國文化的重要組成部分，是自覺地作為一個中國人所必須的修養(yǎng)。
2、中國古代思想家為什么只單列孔子一人之名?
3、“百家爭鳴的主要史實”指的是什么?
“百家爭鳴”中的“百家”大概只是一個夸張的說法，沒有證據(jù)表明當時的學派或學術流派有百家之多，所謂“百家爭鳴”，表示當時流派的眾多和學說的紛爭。何謂“主要史實”?這可以從兩個方面來理解：一是要知道，除了儒家外，主要的還有道家、法家、墨家、陰陽家、名家、兵家等，能知道各家重要的代表人物，如道家的老子、莊子，法家的商鞅、韓非，墨家的墨翟，陰陽家的鄒衍，名家的惠施、公孫龍，兵家的孫武、孫臏，如有可能，講述與其中某些人有關的歷史故事，如，孫臏賽馬之類，通過生動形象的情節(jié)，加深對這些思想家的印象。二是初步了解，所謂“百家爭鳴”是“各家爭鳴”是各家學派相互取長補短，形成了中國思想文化兼容并包和寬容開放的特點。
教學目標。
知識與能力：知道、了解孔子在思想教育文化方面的主要貢獻，知道“百家爭鳴”中的主要派別及代表人物。
過程與方法：本課教學以學生活動為主，通過靈活運用隨堂小品、知識競賽、故事會等形式，發(fā)揮學生的主動性;通過分組活動這一形式，培養(yǎng)學生的協(xié)作性;通過假設歷史情境，培養(yǎng)學生的想象力和探究能力，激發(fā)其歷史學習的興趣!
情感態(tài)度與價值觀：了解孔子的教育思想，養(yǎng)成良好的學習習慣;了解老子的哲學思想，培養(yǎng)辨證看待事物的能力;學習諸子百家在社會大變革時期，敢于獨立思考，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造性探索的勇氣和精神，確立積極進取的人生態(tài)度。
重點難點。
重點：孔子的政治主張和教育成就。
難點：通俗講解各位思想家的主張。
課前準備：預習教材本課內(nèi)容，閱讀相關課外知識。
評價方式：觀察評價法、調(diào)查評價法。
教學過程。
新課導入。
(概述)春秋戰(zhàn)國時期的時代特點：在我國歷，春秋戰(zhàn)國時期是一個從奴隸制向封建制過渡的時代，是一個稱霸爭雄的時代，是一個變革圖強的時代。這一社會現(xiàn)實付諸于意識形態(tài)領域，使得這一時期又成為一個百花齊放，百家爭鳴的時代：各個思想家就大家共同關心的問題，站在各自的立場上各抒己見，彼此辯駁，從而帶來我國歷第一個思想大發(fā)展的黃金時代!
(過渡說明)本課側重介紹了當時5個主要的思想學派和9位代表人物，我們將這9位代表人物與8個縱向小組分別對應起來。(對應見下)。
新課講授。
(分組閱讀)每個同學分別找到自己組對應人物的相關介紹加以閱讀，能與自己的課外所了解的相關知識相結合。
第1、2小組——孔子(儒)。
[學生活動1]。
如果我們要為孔子制作一張名片的話，該如何介紹呢?——簡介孔子的生平。
(通過假設這一歷史情境，激發(fā)學生的想象力和學習興趣，而達到了解孔子的目的)。
(備注)名丘，字仲尼，春秋末期魯國人。儒家學派的創(chuàng)始人，中國古代的思想家和教育家，中國思想文化的主要代表人，世界歷史文化名人之一。
孔子三歲喪父，幼年生活貧困。曾做過委吏(管理倉庫)和乘田(放牧牛羊)這樣的小官。由于他發(fā)憤為學，博學多能，三十歲后便開始開辦私學，廣收門徒，成為文化傳播的使者。51歲時任魯國中都宰，卓有政績。后先后任小司空，大司寇。54歲時因魯君不聽朝政，便離開魯國，開始周游列國。他帶著弟子到過7個國家，但未能得到任用。后回到魯國，專心從事古代文獻的整理與傳播工作。5年后逝世。
[學生活動2]隨堂小品：因材施教。
(參考)教材p44上的文字材料(補充)學生公西華的詢問與孔子的答復。
(提醒)注意表演時的人物性格和神情。
(引申)孔子的教育思想：學“習”、學“問”
(聯(lián)系)語文教學“《論語十則》”
(從進度上看，初一語文教學剛好教到《論語十則》這一課，可與歷史教學實現(xiàn)互動，在歷史教學中，我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)歷史學與其他學科相通之處，如下面提到的周國平《人生寓言》等，這與歷史課向歷史與社會課的改革也是一致的)。
(啟發(fā)思考)1、孔子的教學思想給你的學習狀態(tài)有什么啟發(fā)么?
2、可能你已經(jīng)理解并記住了這些言論，但落實到行動中了么?
(子曰：“君子引而不發(fā)，躍如也?！比绾胃玫膶崿F(xiàn)啟發(fā)式教學，做好這樣的“君子”，是教學課程改革一個重要的內(nèi)容。)。
(簡介)孔子的政治思想：“仁”——的道德準則。
(說明)“仁者愛人”、“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達而達人”;。
“克己復禮為仁”、“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”;。
“苛政猛于虎”，要求統(tǒng)治者體察民情，減輕剝削，主張行德政，省刑罰，反對暴政虐民。
(對初一的學生而言，過多直接引用古語加以說明，會使學生不知所云，一一加以解釋，又不為時間所允許，故而在授課過程中只選擇具典型意義的言論加以解釋，下同)。
第3小組——孟子、荀子(儒)。
[學生活動3]知識競賽。
(搶答/備注)三教/儒教、道教、佛教。
四書/《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》。
五經(jīng)/《詩經(jīng)》、《尚書》、《禮經(jīng)》、《易經(jīng)》、《春秋》。
六藝/禮(禮節(jié))、樂(音樂)、射(射箭)、御(駕車)、書(認字寫字)、數(shù)(算術)。
明清時期以四書五經(jīng)為題的文章叫什么/八股。
九流/儒家、道家、墨家、法家、名家、雜家、農(nóng)家、縱橫家、陰陽家。
(通過知識搶答這一方式促使學生多接觸這方面的課外知識，實現(xiàn)探究性學習，同時通過題目所涉及的知識對本課內(nèi)容加以補充)。
(小結)孟子的生平：名軻，戰(zhàn)國中期鄒國人，受業(yè)于子思之門人，曾游歷數(shù)國，闡述其政治主張，還曾在齊為卿。晚年退而著書，傳世有《孟子》七篇。戰(zhàn)國中期儒家的代表。
思想：“仁政”——“制民恒產(chǎn)”、“勿奪農(nóng)時”、“省刑罰，薄賦稅”、民貴君輕(“民為貴，社稷次之，君為輕”)。
其他：“勞心者治人，勞力者治于人”“舍生取義”……。
(說明)斗轉星移、暑往秋來都是自然現(xiàn)象，人們能夠認識和利用自然規(guī)律(“天行有常，不為堯存，不為桀亡”、“制天命而用之”“天地官而萬物役”)。
第4小組——老子(道)。
思想：1、“道”——萬物的本原，宇宙的準則。
“無”——無為而治，反對法治和禮治。
2、樸素的辨證法：一切事物都有正反兩面的對立，雙方相互依存，相反相成(有無相生、難易相成、長短相形、高下相傾、音聲相和、前后相隨)，而對立的雙方能夠相互轉化(禍兮福所倚，福兮禍所伏)。
(結合)教材p45“動腦筋”以柔克剛。
[學生活動4]。
找出你所知道的事物對立面相互轉化的事例或理論。
(通過這一活動，培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維方式，帶給學生關于成長的一些啟示)。
第5小組——莊子(道)。
(簡介)莊子生平：名周，宋國蒙人，曾在家鄉(xiāng)做過漆園吏，不久即歸隱。著有《莊子》一書。
思想：繼承了老子的思想，但更加消極。(無為、無己、絕圣棄智)。
[學生活動5]。
小調(diào)查：你讀過《莊子》這本書么，你能給大家講述其中的寓言故事么?
(備注)朝三暮四、庖丁解牛、望洋興嘆、吐故納新、貽笑大方、邯鄲學步……。
(說明)本活動與下節(jié)歷史活動課“《莊子》成語故事會”結合進行。
(從某種角度而言，歷史本身即是由一個個故事組合而成，在歷史教學過程中，利用故事會這一形式，可以很好的激發(fā)學生的學習興趣)。
第6小組——墨子(墨)。
(簡介)墨子生平：名翟，戰(zhàn)國時期魯國人。墨家創(chuàng)始人。墨子后學克服了墨子學說中的宗教迷信成分，對認識論，邏輯學，自然科學中的力學、光學和幾何學等都有一定的研究和貢獻。墨者組成具嚴格紀律的團體，服從其領袖“鉅子”的指揮，過著簡樸的生活。西漢后墨學漸趨衰微。
思想：兼愛(“兼相愛，交相利”)、非攻、節(jié)用、節(jié)葬……。
[學生活動6]簡介墨子和公輸班的故事。
(備注)公輸班為楚國造云梯準備攻宋。墨子趕到楚國，希望說服公輸班和楚王不要以大國欺侮小國，墨子與公輸班在楚王面前設置沙盤，演習攻防。公輸班用九種方法攻擊，墨翟用九種方法防御。公輸班不能取勝，最后，公輸班說，“我還有最后的一著，但我不說出來?！蹦哉f：“我知道你還有最后的一著，但我也不說出來?！背趼牪欢麄兊膯≈i，墨翟說：“公輸班不過以為殺了我就可以解決問題，但我的三百余門徒已進入宋國，登城協(xié)防，等待作戰(zhàn)。”楚王于是取消了這次軍事行動。
第7小組——韓非子(法)。
[學生活動7]簡介韓非子和李斯的故事。
(備注)韓非子是戰(zhàn)國后期韓國人，他和李斯都是荀子的弟子。當時韓國很弱，常受鄰國的欺凌，他多次向韓王提出富強的計策，但未被韓王采納。他寫了《孤憤》等文章，集為《韓非子》一書，這些文章為秦王嬴政讀到，極為贊賞。當韓非作為韓國的使臣來到秦國時，李斯妒忌其才能，加以陷害，韓非逼迫服毒自殺。
(簡介)韓非子的思想：1、歷史是不斷進步的(“世異事異，事異備變”、“不期修古，不法常可”)。
2、君主專制的中央集權理論，主張改革和實行法治，只有實行嚴刑重罰，統(tǒng)治才能鞏固。
(說明)秦始皇統(tǒng)一中國后采取的許多政治措施，就是韓非理論的應用和發(fā)展。
第8小組——孫武、孫臏(兵)。
(簡介)孫武：春秋晚期人，被吳王闔閭任命為將，率軍攻破楚國。代表作《孫子兵法》。
孫臏：前以介紹，此略，代表作《孫臏兵法》。
[學生活動8]。
你能給大家介紹《孫子兵法》中有哪些的觀點?
(聯(lián)系)對商業(yè)，學習的啟發(fā)有哪些。
1—8個小組。
[學生活動9]比較各學派間的異同。
(備注)如治國：儒：仁政，后退的，希望回到西周時期。
道：無為而治，消極保守的，希望回到小國寡民的原始時期。
法：法治，以向前的，發(fā)展的眼光看問題。
戰(zhàn)爭觀：儒：春秋無義戰(zhàn)，反對一切戰(zhàn)爭/墨：反對非正義戰(zhàn)爭。
(通過比較，可以使學生更好的了解各學派間的異同，從而為思考下面的問題打下基礎)。
新課小結。
[思考一個問題]如果我是一國國君/班主任，我認為應該以。
來治理國家/班級。
(說明)所謂“治大國若烹小鮮”，治理一個班級與治理一個國家是否有相似之處呢?
(通過這種假定思考和換位思考，培養(yǎng)學生的想象能力，在潛移默化中樹立學生的主人翁意識)。
(推薦一套好書)蔡自忠漫畫集。
(說明)可以在一種輕松幽默的氛圍中，非常生動直觀的了解諸子百家學說。
(介紹一個網(wǎng)站)。
(說明)一個很有意思的網(wǎng)絡mud游戲，你可以建立一個屬于自己的國家，然后選用儒、道、墨、法、兵、農(nóng)六種思想之一來發(fā)展自己的國家，不同的思想會帶來不同的發(fā)展效果，想知道怎么回事?那就試一試吧!
(如何將網(wǎng)絡更好的應用于中學歷史教學，是一個值得思考的問題，而如何通過游戲這一普遍受學生喜愛的方式，更值得我們思考)。
教案說明。
本課屬于思想史內(nèi)容，理論性較強。故而教學的關鍵在于通俗易懂、深入淺出的講述，及通過多樣化活動的設計，激發(fā)學生學習的的興趣和主動性;又由于內(nèi)容較多，故而通過情境設置等方式，使問題可以作為專題，供學生課后進行探索性學習。如：為什么孔子的思想在漢代以后被推崇備至，而當時卻處處碰壁?作為中國傳統(tǒng)思想文化的主要代表人，在近代被批判，而現(xiàn)代又為何加以重新認識?作為儒學大師荀子的學生，韓非子和李斯為何會成為法家的代表人物?儒、道、法思想多有相對之處，為何常常為歷代統(tǒng)治者同時采用?……此外，通過與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，可以使學生直觀的感受到這些思想的深遠影響，在感受這些思想魅力的同時，能對自己的生活、學習有所啟發(fā)。
人教版高一歷史教案篇四
1.要求學生掌握：袁世凱獨裁統(tǒng)治的建立；同盟會改組為國民黨；宋教仁案；善后大借款；二次革命；袁世凱復辟帝制活動；"二十一條"；五九國恥；中華革命黨；護國運動和洪憲帝制的破產(chǎn)。
2.通過學習袁世凱實現(xiàn)專制獨裁統(tǒng)治，使學生進一步認識到：帝國主義和封建勢力的強大和中國資產(chǎn)階級的軟弱，以及辛亥革命并未完成反封反帝的革命任務；通過學習袁世凱復辟帝制的失敗，使學生認識到：民主共和以深入人心。
3.（1）通過對袁世凱對內(nèi)專制、獨裁、復辟、踐踏民主共和、鎮(zhèn)壓民主革命的內(nèi)容的教學，使學生認識袁世凱倒行逆施的反動性。（2）通過二次革命和護國運動的教學，使學生認識到孫中山等革命派反對北洋軍閥的獨裁統(tǒng)治、維護資產(chǎn)階級民主共和國、堅持民主主義的立場是進步、正義的，有著積極的意義，這種不屈不撓的革命精神可歌可泣。
教學建議。
教學地位分析。
本節(jié)主要講述袁世凱篡奪辛亥革命勝利果實、建立北洋軍閥政府之后，又進一步走向專制、獨裁，再進而復辟帝制，結果走上滅亡之路。同時資產(chǎn)階級革命派及中國社會進步力量在逐漸認清袁世凱本質后，展開了一系列斗爭，先后發(fā)起了二次革命、護國運動。雖然袁世凱復辟帝制失敗、形式上恢復了民國，但政權仍掌握在封建軍閥手中，中國革命的道路仍漫長而又艱難。
重點分析。
袁世凱復辟帝制和護國運動是重點。袁世凱在竊取辛亥革命的勝利果實后，打著民主共和的招牌，對內(nèi)實行專制獨裁，對外則賣國、投靠帝國主義，一步步地實現(xiàn)了帝制復辟。
護國運動是一場旨在反對袁世凱復辟帝制、維護中華民國的資產(chǎn)階級民主運動。它具有廣泛的社會基礎，形成了全國性的斗爭高潮，基本上實現(xiàn)了倒袁的預期目標。這說明民主共和觀念確已深入人心，成為不可抗拒的歷史潮流。
難點分析。
袁世凱得以實現(xiàn)專制獨裁統(tǒng)治以及其迅速垮臺的原因是本課難點。在學習辛亥革命時，學生知道辛亥革命使民主共和的思想深入人心，因而在學習袁世凱得以實現(xiàn)專制獨裁統(tǒng)治時，學生會對前面學過的知識產(chǎn)生疑惑，既然民主共和思想已深入人心，為何還會出現(xiàn)復辟帝制現(xiàn)象？復辟帝制正反應了辛亥革命的不徹底性，也就是說中國的資產(chǎn)階級思想革命不徹底。而復辟帝制的迅速垮臺恰恰說明民主共和思想已深入人心。講清這一問題，在學習后面的張勛復辟時，學生就較容易理解了。
重點難點突破方案。
1．指導學生閱讀課本，通過學生對袁世凱由獨裁到復辟帝制的史實的掌握，提供學生分析、認識史實的依據(jù)。
2．列出資產(chǎn)階級革命派反袁斗爭和護國運動興起紀事年表。
3．啟示學生思考、分析、討論以下問題：
（1）袁世凱為建立獨裁統(tǒng)治和復辟帝制采取了哪些手段？其中北洋軍起了什么作用，啟發(fā)學生認識袁世凱這樣做的主觀原因。
（2）辛亥革命后，袁世凱為什么能夠在中國實現(xiàn)帝制？啟發(fā)學生認識中國社會現(xiàn)狀的客觀原因。
（3）袁世凱復辟失敗說明了什么問題？引導學生從史實中理解“民主共和觀念深入人心”，懂得民心不可違，感受歷史發(fā)展潮流的偉大力量。
教學設計方案。
第一節(jié)北洋軍閥統(tǒng)治的建立。
重點：袁世凱復辟帝制和護國運動。
難點：袁世凱得以實現(xiàn)轉制獨裁統(tǒng)治以及其迅速垮臺的原因。
教學手段：教師引導，學生討論的綜合法；運用相關的歷史圖片、視頻資料、動畫。
教學過程。
一、袁世凱專權。
明確指出：袁世凱建立北洋軍閥政府之后，南北方只是在形式上統(tǒng)一，但在政治上仍處于對峙狀況。北方各省基本上處于袁世凱控制之下，南方大多省份實際上處于同盟會的控制和影響下。袁世凱建立北洋軍閥政府后，破壞《臨時約法》，控制內(nèi)閣，加強北洋軍，削弱革命軍，實行專制獨裁統(tǒng)治，并且派人刺殺宋教仁，從而導致了反袁的二次革命。
二、二次革命。
1912年8月，宋教仁把同盟會改組為國民黨，一是聯(lián)合中間力量，造成中國第一大黨，以奪取國會中多數(shù)席位，建立以國民黨為中心的內(nèi)閣。二是企圖通過民主手段建立責任內(nèi)閣，以保證《中華民國臨時約法》的實施，把中國政治納入資產(chǎn)階級共和制的軌道。但是這一行為，阻撓了袁世凱的獨裁。因此，袁世凱派人在上?；疖囌敬虤⑺谓倘?，以阻止國民黨組閣，撲壓革命勢力，并派北洋大軍南下，從而導致二次革命。二次革命是以孫中山為首的革命派維護民主共和，反對袁世凱專制獨裁的武裝斗爭，它是辛亥革命的繼續(xù)。但是由于革命黨人力量渙散，北洋軍閥力量強大而失敗。
三、袁世凱稱帝。
袁世凱稱帝采取了哪些手段？可在學生討論的基礎上歸納：兩面派手法，唱擁護共和的高調(diào)，行獨裁專制之實。政治暗殺手段，武力鎮(zhèn)壓，先發(fā)制人，鎮(zhèn)壓二次革命。強迫國會選舉其為正式大總統(tǒng)。獨斷專行，解散國民黨、國會，廢《臨時約法》，頒布《中華民國約法》，使其獨裁專制披上合法外衣。
通過上述分析進而歸納袁世凱稱帝的原因是什么？可概括為：袁世凱掌握強大的北洋軍；帝國主義的支持（以袁世凱與日本簽訂《二十一條》為例，目的在于換取日本的支持）；資產(chǎn)階級革命派的軟弱；袁世凱在思想文化領域推行“復古尊孔”，為復辟大造思想輿論。
四、護國運動。
護國運動粉碎了袁世凱復辟帝制的迷夢，恢復了中華民國的國號，從這個意義上來講，護國運動勝利了。但是，護國運動并未-。
北洋軍閥的統(tǒng)治，更沒有擺脫帝國主義對中國的控制，中國的半殖民地半封建社會地位并沒有改變，資產(chǎn)階級民主革命的任務還遠未完成，所以，依然失敗了。然而，護國運動說明違背歷史發(fā)展潮流，必將遭到歷史的懲罰。從另一方面說明辛亥革命的歷史意義，民主共和的觀念深入人心。
五、小結。
本節(jié)由始至終貫穿著資產(chǎn)階級革命派與北洋政府之間維護民主共和與堅持獨裁專制的矛盾與斗爭，其斗爭的實質是資本主義勢力與封建勢力之間的斗爭，是順應歷史潮流前進與逆歷史潮流搞倒退的斗爭。同時，向人們展示：任何違背歷史潮流的逆行，終將以失敗而告終，遭到歷史的征懲罰。
教學設計思想。
通過閱讀課本、制作資產(chǎn)階級革命派反袁斗爭紀事年表、思考討論：袁世凱為建立獨裁統(tǒng)治和復辟帝制采取了哪些手段？袁世凱這樣做的主觀原因？辛亥革命后，袁世凱為什么能夠在中國實現(xiàn)帝制？袁世凱復辟失敗說明了什么問題？等問題，實現(xiàn)學生的主體地位。
通過引導學生閱讀課本、設計一系列問題，體現(xiàn)教師的主導作用。
板書設計。
第三章第一節(jié)北洋軍閥統(tǒng)治的建立。
一、袁世凱專權。
1.政治：控制內(nèi)閣。
2.軍事：削弱革命軍。
二、二次革命(1913年)。
1.同盟會改組為國民黨。
2.宋教仁案。
3.善后大借款。
4.二次革命的發(fā)動與失敗。
三、袁世凱稱帝。
1.袁世凱竊取正式大總統(tǒng)。
2.袁世凱獨裁。
3.袁世凱接受日本-的"二十一條"。
4.袁世凱稱帝。
四、護國運動。
1.孫中山成立中華革命黨討袁。
2.蔡鍔在云南組織護國軍討袁。
3.袁世凱復辟帝制失敗。
人教版高一歷史教案篇五
[要點梳理]。
1．主要線索和階段特征。
2．政治制度的建立和更替。
3．社會經(jīng)濟的發(fā)展變化。
(1)原始社會經(jīng)濟。
(2)奴隸社會經(jīng)濟。
4．民族融合的加強。
5．科技文化成就。
科技文化的發(fā)展是社會政治經(jīng)濟的反映。
[例1]促使原始人定居的主要因素是。
a．原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展。
b．掌握建造房屋與制陶的技術。
c．飼養(yǎng)家畜家禽。
d．營造公共墓地．。
(2000年?北京、安徽春季高考)。
答案：a。
[例2]問答題。
參考答案：
這些言論的思想核心是“兼愛”、“非攻”。
[辨疑解難]。
1．奴隸社會取代原始社會是歷史的進步。
2．關子“禪讓制”和世襲制問題。
3．春秋戰(zhàn)國時期出現(xiàn)思想文化繁榮的原因。
4．如何評價大國的爭霸戰(zhàn)爭。
第一，對于結束分裂割據(jù)狀態(tài)，實現(xiàn)區(qū)域統(tǒng)一有積極作用。
5．為什么說春秋戰(zhàn)國時期是中國歷史的大變革時期。
春秋戰(zhàn)國時期是中國歷史的大變革時期，其表現(xiàn)是：
政治方面，周王室衰微，“征伐自諸侯出”，世卿。
人教版高一歷史教案篇六
知識與能力目標：
(1)簡述中國恢復在聯(lián)合國合法席位的基本史實，概括我國在外交方面所取得的重大成就。
(2)了解中美關系正?；椭腥战ń坏闹饕穼?，探討其對國際關系產(chǎn)生的重要影響。培養(yǎng)學生通過多種途徑獲取歷史信息的能力。
過程與方法目標：
通過分析教材提供的圖表掌握20世紀70年代我國在外交方面打開新局面的原因及三大重大外交成就之間的相互關系。
情感、態(tài)度與價值觀目標。
通過對中國恢復在聯(lián)合國的合法席位、中美關系正?；?、中日關系的改善，說明中國國際地位提高并積極參與到國際事務中來。
一、恢復在聯(lián)合國的合法席位。
1.原因。
(1)新中國成立后，中華民國喪失了代表中國人民的任何法律與事實的根據(jù)。
(2)20世紀70年代中國綜合國力不斷增強，國際地位不斷提高。
(3)國際：廣大發(fā)展中國家在國際事務中成為一支舉足輕重的力量。
2.過程。
1971年10月，第26屆聯(lián)合國大會恢復了中華人民共和國在聯(lián)合國的一切合法權利，并立即把臺灣的代表從聯(lián)合國及其一切機構中驅逐出去。
3.意義。
(1)它是美國孤立中國政策的破產(chǎn)，是中國外交的重大勝利。
(2)進一步提高了中國的國際地位，也更有利于中國在國際事務中發(fā)揮更大的作用。
2中美關系正?；倪M程。
1、中美關系緩和的原因。
(1)從美國方面看，是美國孤立中國政策的失敗以及美蘇爭霸中美國處于劣勢，不得不調(diào)整對華政策。
(2)從中國方面看，為了解決臺灣問題，解決中美之間的長期爭端，為了遏制蘇聯(lián)，必須改善同美國的關系?；诠餐睦妫忻离p方急需改善兩國關系。
2.過程。
(1)1971年7月美國總統(tǒng)特使、總統(tǒng)國家安全事務助理基辛格秘密訪華，為尼克松總統(tǒng)訪華做準備。
(2)1972年2月尼克松訪華，簽署《中美聯(lián)合公報》。
(3)1978年中美簽署《中美建交公報》。
(4)1979年中美正式建交。
(5)1979年初，鄧小平副總理訪問美國，這是中國領導人對美國的第一次訪問。它揭開了中美關系的全面發(fā)展階段。
提示：國際形勢：二戰(zhàn)后形成的兩極格局到了20世紀70年代發(fā)生了重大變化，這些變化直接影響到中美關系的發(fā)展。具體表現(xiàn)在：(1)資本主義陣營內(nèi)的變化，由于西歐和日本的崛起，美國的霸主地位受到強有力的挑戰(zhàn)，美國不得不調(diào)整其與歐洲和日本的關系。(2)這一時期，資本主義世界出現(xiàn)了嚴重的經(jīng)濟危機，美國經(jīng)濟實力的下滑使其在與蘇聯(lián)的對抗中處于守勢。(3)美國深陷侵越戰(zhàn)爭的泥潭。(4)社會主義陣營由于蘇聯(lián)推行霸權主義政策而不復存在，中國受到來自蘇聯(lián)的危險日益增大。正是這種世界局勢的變化才使得中美兩國的關系從長期的對抗開始走向正常化。
基本因素：一是政治制度，另一個是共同的國家利益，不同的政治制度使兩國疏遠，共同的國家利益使兩國接近。
3中日關系的改善。
1.原因。
(1)中美關系的改善直接促進了中日建交。
(2)日本對華友好政黨和團體的推動，為兩國關系正?；蛳铝嘶A。
2.過程。
(1)1972年9月，日本首相田中角榮訪問中國，并簽訂了建立外交關系的聯(lián)合聲明。
(2)1973年初，中日兩國互派大使，中日兩國建立了外交關系。
(3)1978年，中日雙方締結《中日和平友好條約》成為發(fā)展兩國友好關系，維護亞洲與世界和平的重要保障。
3.影響。
中美關系的正?；椭腥战ń?，促進了中國外交事業(yè)的發(fā)展。中國外交打開了新局面。
中國恢復聯(lián)合國合法席位三十多年來，始終主張各成員國之間不分大小一律平等，在處理國際事務中致力于推動建立公正、合理的世界政治經(jīng)濟新秩序，中國是維護世界和平和地區(qū)穩(wěn)定的堅定力量。
人教版高一歷史教案篇七
1、拉馬克和早期生物進化思想產(chǎn)生的背景：
(1)在歐洲封建社會，-教會是封建統(tǒng)治的精神支柱。
(2)-教宣揚，世界上的一切，包括光、日月星辰、天空、陸地、動植物，都是由上帝創(chuàng)造的。
(3)教會還指責那些敢于挑戰(zhàn)神學說教的思想為“異端”，致使生物學研究進展緩慢。
(4)文藝復興、宗教改革和啟蒙運動打擊了宗教神學。
2、拉馬克和早期生物進化思想。
(1)18世紀下半期到19世紀，生物學研究陸續(xù)取得重大成果，細胞學說發(fā)展起來。細胞學說的確立，為生命科學的研究奠定了基礎。
(2)19世紀初，法國生物學家拉馬克通過對自然現(xiàn)象的觀察，提出了生物從低級向高級發(fā)展進化的觀點。早期的生物進化思想開始形成。
二、達爾文與進化論。
1、達爾文進化論的產(chǎn)生——《物種起源》一書，創(chuàng)立了生物進化論。
(1)達爾文認為，生物既不是上帝創(chuàng)造的，也不是一成不變的，而是進化而來的，它們經(jīng)歷了由低級向高級，簡單到復雜的發(fā)展過程。
(2)他提出，生物現(xiàn)存的物種具有共同的原始起源，不同物種的變異是“自然選擇”的結果。這一原理，被后人歸納為“物競天擇，適者生存，自然選擇”
2、生物進化論創(chuàng)立的地位和意義：
從根本上改變了當時絕大多數(shù)人的看法，有力挑戰(zhàn)了封建神學創(chuàng)世說。在教會和保守勢力看來，這不僅是對神和宗教的極大褻瀆，更是對人類尊嚴的莫大傷害。支持達爾文的人稱他是“生物學領域的牛頓”。
人教版高一歷史教案篇八
-主義中央集權制度是我國封建社會占統(tǒng)治地位的政治制度。該制度經(jīng)過秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷發(fā)展，至明清時期達到頂峰。明代罷中書省、廢丞相，內(nèi)閣制為中央輔政機構;清代以內(nèi)閣及軍機處為中央輔政機構，協(xié)助皇帝處理軍政要務。明清兩代，以六部為中央政務部門，分理國政，直屬皇帝。皇權兼并了相權，使皇權發(fā)展到頂端。本節(jié)課承接本單元的第2課-主義中央集權的建立、第3課-主義中央集權的發(fā)展，使-主義中央集權的脈絡清晰地呈現(xiàn)在同學們的面前。同時明清時期-主義中央集權的強化使中國在政治上大大落后于同時代的西方國家，揭示了近代中國落后于西方國家的一個原因，從而為學生以后學生第四單元《近代中國反侵略求民主的潮流》奠定了基礎。
2.教學目標。
知識與能力：
(1)廢行省、設三司;廢丞相，權分六部。
(2)識記清初政治制度的變化;軍機處的設置。
(3)了解明朝內(nèi)閣制度形成的經(jīng)過極其發(fā)展。
(4)理解內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別。
(5)理解中國古代政治制度的基本概念：內(nèi)閣、軍機處，并結合具體歷史背景和歷史階段特征加以分析、評價，培養(yǎng)學生辯證的思維能力。
(6)從多角度分析明清-主義中央集權制度強化和完備對中國社會發(fā)展的影響，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義分析歷史問題的能力。
(7)掌握古代中國政治制度的演變趨勢極其對當時社會所產(chǎn)生的積極作用。
過程與方法：
開展討論、辯論等教學活動;提高學生表達、探究等方面的能力;培養(yǎng)“論從史出”的歷史學科素養(yǎng)。
情感、態(tài)度、價值觀：
(1)、通過學習本課，認識到明清君主-制度的強化，既有助于多民族國家的鞏固，也帶來了嚴重的負面影響，阻礙中國社會的進步。
(2)、通過本課的學習，認識到明清君主-的加強是造成中國近代落后和被侵略的原因之一，激發(fā)學生為祖國的富強而努力，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。
3.教學重點、難點。
重點：明清加強君主-的措施。
難點：內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別;明清加強君主-的影響。
二、說學情。
高中學生自身的知識、個性與社會性都比初中有了較為充分的發(fā)展，他們具有強烈的探究世界的動機，他們的分析能力、辯證思維也明顯增強，而且獲得比較豐富的學習策略。對于本課內(nèi)容學生在初中歷史學習時接觸過，但對它的認識比較膚淺，大多停留在表層，沒有形成系統(tǒng)、深刻的認識。
三、說教法學法。
(一)教法。
應該充分利用歷史學科蘊含豐富圖片、史料資料的特點，采用多媒體教學手段，創(chuàng)設含有真實事件或真實問題的情境，讓學生在探究事件或解決問題的過程中，自主地理解知識，使教學過程成為一個動態(tài)的、有機的整體。使學習過程成為“感知-理解-運用”的過程，更是掌握方法、積累經(jīng)驗、發(fā)展能力、生成情感的過程。
(二)學法。
科學有效的學習方法是培養(yǎng)學生強烈的求知欲和激發(fā)學習-的重要因素。在這一課的學習中，應該有意識的培養(yǎng)學生以下兩種學習方法：
一是觀察學習法，充分運用材料作鋪墊，引導學生主動地運用自己的觀察力從各種歷史材料中獲取有效信息。期望學生在運用歷史材料的過程中，進一步認識到歷史材料是認識歷史的主要途徑，培養(yǎng)從中提取有效信息與辨析歷史材料的方法;培養(yǎng)“論從史出”，“以史實為依據(jù)”的歷史學習習慣。
二是思辨學習法。通過提供相關知識背景，創(chuàng)設各種具有探究性的問題情境，開展課堂討論，形成互動的課堂氛圍，在合作與交流中切實體驗歷史，深刻理解歷史。
四、說教學過程。
1.新課導入。
帶領同學們回顧一下第2、3課學習的內(nèi)容，因為第2課講的是-主義中央集權的建立，第3課講的是-主義中央集權的發(fā)展，對這兩節(jié)課內(nèi)容的復習將-主義中央集權的發(fā)展脈絡完整的呈現(xiàn)在學生面前。接下來就通過對胡惟庸案的講解導入本節(jié)課的內(nèi)容。
2.問題探究，突破重點、難點。
導入新課后，通過多媒體課件給學生們展示一段朱元璋大肆殺戮功臣的資料，提示學生大肆殺戮功臣是朱元璋加強中央集權的措施之一，接著引導學生看課本提問他們朱元璋為了加強中央集權還采取了哪些措施，從而得出明代加強中央集權的措施。關于清代加強中央集權的措施，主要是引導學生回憶清宮戲中見到的一些現(xiàn)象，通過討論來總結清代加強中央集權的措施，因為最近有關清代宮廷的電視劇比較多，學生們應該都接觸過。這是難點“明清時期加強君主-措施”的解決方案。
難點“宰相制和內(nèi)閣制區(qū)別”解決方案：史學家錢穆在其《國史大綱》曾指出：“(明朝)國家并未正式與閣臣以大權，閣臣之弄權者，皆不免以不光明手段得之。此乃“權臣”，非大臣。故雖如張居正之循名責實，起衰振弊，為明代有數(shù)能臣，而不能逃眾議。”引導同學們認識到宰相是“大臣”，握有大權的閣臣只是“權臣”。然后通過課本p17“歷史縱橫”中張居正的案例來引導學生認識到“在宰相制下，宰相被制度賦予決策大權，其地位十分鞏固。但內(nèi)閣只是皇帝的侍從咨詢機構，本身并無決策權。雖有內(nèi)閣大學士大權在握的現(xiàn)象發(fā)生，但其權力并不來自于制度及其職位，而來自于統(tǒng)治者的個人支持與信任，比如張居正當時是有皇太后的支持。一旦失寵，其地位便會一落千丈，張居正死后的下場可以證明這點。因此，盡管有人認為明代的首輔即變相重設的宰相，但其權力與前代宰相已不可同日而語，更談不上制約皇權?！?BR> 難點“明清加強君主-的影響”解決方案：主要是通過對西方內(nèi)閣和明清時期內(nèi)閣的比較這一探究性問題來認同學們認識到：明朝的內(nèi)閣是皇權-強化的產(chǎn)物，它加強君主的絕對權力，保證君主對全國的統(tǒng)治，進一步鞏固了皇權至高無上的地位。而西方近代的內(nèi)閣是政治民主監(jiān)督機制，有助于防止--。中國的內(nèi)閣使得中國走向-、愚昧，而西方近代的內(nèi)格使他們走向民主、科學。從而引導同學們來總結明清時期中國社會的發(fā)展開始大大落后于西方。
3.課堂小結。
在講授完本節(jié)課的內(nèi)容后，帶領學生對本節(jié)課的內(nèi)容做一個簡單的回顧，力求本課內(nèi)容當堂消化，以減輕學生的課業(yè)負擔。同時對中國古代政治制度的發(fā)展演變作個小結。
4.知能訓練，運用遷移。
體現(xiàn)一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。
5.布置作業(yè)。
人教版高一歷史教案篇九
知識與能力：
了解波蘭巨變、兩德統(tǒng)一的過程;掌握蘇聯(lián)解體的過程，探討東歐巨變、蘇聯(lián)解體的實質和原因;理解多極化趨勢加強的具體內(nèi)容，探討在此趨勢下過國際關系的特征。
過程與方法：
通過歷史資料、歷史圖片，加強學生對抽象歷史知識的理解;通過合作探究，增強學生團結協(xié)作的能力;通過思路引領，使學生掌握學習歷史的基本思路和方法。
情感價值與價值觀：
讓學生認識到社會主義運動雖然遭受挫折，但并不意味著失敗，它是前進道路上的曲折，社會主義建設必須走適合本國國情的道路。
2學情分析。
二戰(zhàn)后一種微妙的政治格局形成了。在這一格局里，有兩個國家占有至關重要的位置，這就是美國和蘇聯(lián)。由于意識形態(tài)的不同，國家利益的沖突，二戰(zhàn)后形成了以美、蘇為首的資本主義陣營與社會主義陣營的對抗，兩極格局形成了。這種對抗的方式很奇特，我們叫它“coldwar”，也就是冷戰(zhàn)。既然叫冷戰(zhàn)，說明兩大陣營間并沒有爆發(fā)直接的、激烈的或者是大規(guī)模的戰(zhàn)爭沖突。然而世界局勢依舊緊張的讓人透不過氣來。
這是美國1954年在太平洋馬紹爾群島上進行的核試驗，這次爆炸的威力相當于廣島-的1000倍，其結果是爆炸中心及附近的三個島嶼在瞬間化為烏有，爆炸中心形成了一個直徑約2公里，深約80米的大坑。然而這樣的核試驗并不是一次。為了在冷戰(zhàn)中居于優(yōu)勢，美、蘇兩國不斷研制新型武器。到1987年底，美、蘇共有4.8萬個核彈頭，相當于tnt爆炸當量的119.66億噸。全世界可以人均分攤1.8噸。整個地球好像處在一個大-桶上。
這種緊張的局勢是兩極對峙的結果。到什么時候這種對峙結束了呢?
3重點難點。
教學重點：兩極格局的結束和多極化趨勢加強的表現(xiàn)。
教學難點：兩級格局解體的原因，以及多極化趨勢下和平與動蕩的國際關系出現(xiàn)的原因。
人教版高一歷史教案篇十
德國有一位的教學學家曾經(jīng)說過：教學是一門藝術，它不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。因此，本次教學設計將以學生為主體，我將以“走進希臘——感悟希臘——理解希臘”作為教學設計的基本思路，即通過基礎性的探究展開對希臘的了解，接著通過感受希臘的民主政治來進一步了解希臘，最后通過對希臘公民的認識達到對古代希臘為何被稱為民主政治的搖籃的理解。
二、學習目標。
【知識與能力】。
了解古代希臘地理條件、城邦特點和公民素質，分析理解希臘民主政治產(chǎn)生的自然環(huán)境和社會條件。
【過程與方法】。
利用圖示法，演繹法等方法，引導深入探究希臘公民的素質。
通過小組討論的方式，結合相關素材，合作探究古代希臘作為民主政治的搖籃的原因。
【情感態(tài)度與價值觀】。
明白希臘民主政治的產(chǎn)生得益于古代希臘獨特的自然和社會環(huán)境，理解一方水土養(yǎng)育一方人民，一方人民造就一種文明制度。
三、學習重難點。
重點：古代希臘獨特的地理環(huán)境對于希臘城邦民主政治產(chǎn)生的作用。
難點：理解古代希臘是民主政治的搖籃。
四、學習方法。
采用情景創(chuàng)設的方法神入歷史，結合多媒體演示法充實課堂內(nèi)容，并結合小組討論法培養(yǎng)學生的合作探究精神，由淺入深，步步深入。
五、學習準備。
電腦平臺、ppt和音響設備。
視頻、課件的制作與收集。
六、學習流程。
【現(xiàn)實導入】由圣火采集儀式在希臘進行圖片導入新課：希臘歷史悠久，有著許多美麗的神話傳說，是奧林匹克的發(fā)源地，還是西方民主政治的誕生地。
為了更進一步的了解希臘，第十中學的同學組團去了希臘旅游，去感受，去探索，去領悟民主政治的形成過程，去體驗希臘文明的美麗之處。
古代希臘考察團行程計劃表。
行程一：驚鴻一瞥鳥鳥瞰古希臘(領略古希臘自然之美)。
行程二：身臨其境考察古城邦(考察古城邦社會活力)。
行程三：入鄉(xiāng)隨俗接觸古公民(體驗古公民政治生活)。
【設計意圖】用現(xiàn)實導出雅典的輝煌，一方面有利于將現(xiàn)實與歷史相結合，說明歷史與現(xiàn)實的分不開的，強調(diào)歷史的延續(xù)性;另一方面，用學生所熟悉的時事切入，有利于激發(fā)學生的學習興趣，奠定活躍的課堂氛圍，使得學生快速融入課堂。
【講授新課】。
行程一：驚鴻一瞥鳥瞰古希臘。
1、學生活動：
多媒體展示圖片，導游(班級學生提前準備)從古希臘地理位置、地形地貌、海洋資源、自然氣候等方面介紹古希臘自然地理環(huán)境。
合作探究一：
古代希臘這種獨特的自然地理環(huán)境條件對古代希臘社會產(chǎn)生了什么樣的影響?(提示：可以從經(jīng)濟、人們的思想價值觀念、對外關系、民族性格等方面思考)。
第一旅游團展示考察報告一：地理環(huán)境對古希臘社會的影響。
地理環(huán)境。
影響。
地理位置：歐、亞、非三洲要沖。
吸收三洲文明。
地形地貌：山嶺溝壑。
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟不發(fā)達。
自然條件：海洋資源得天獨厚。
利于航海與對外經(jīng)濟文化交流。
氣候條件：地中海式氣候。
利于航海與對外經(jīng)濟文化交流。
現(xiàn)實困境：耕地缺乏和土地貧瘠盾。
利于進行殖民活動。
小結：
廣泛的海外貿(mào)易、殖民及其他經(jīng)濟和文化交往活動，使古希臘形成寬松自由的社會環(huán)境，并較早地接受了平等互利的觀念。這一切都有利于古希臘民主政治的建立。
旅游感悟1：古希臘獨特的自然地理環(huán)境為其民主政治的產(chǎn)生提供了自然條件。
2、拓展練習：
古代希臘。
古代中國。
地理。
三面環(huán)海、海島眾多。
地處內(nèi)陸、國土遼闊。
地形。
溝壑林立，山地多，平原少。
長江、黃河流域，平原廣闊。
經(jīng)濟。
商品經(jīng)濟發(fā)達。
以農(nóng)耕經(jīng)濟為基礎。
民族性格。
開朗，勇敢，富有冒險和挑戰(zhàn)精神。
依賴性強，封閉，不夠進取。
文化。
思想文化繁榮，富含民主與科學精神。
禮樂制度發(fā)達，注重等級觀念。
政治。
公民是城邦的核心，實行民主政治。
以血緣關系為紐帶，實行-統(tǒng)治。
小結：一方水土養(yǎng)一方人，一種制度造就一方人民，越是在生產(chǎn)力水平低下的時期，人們受自然環(huán)境的影響越大，一種制度的產(chǎn)生總是與其所處的地理環(huán)境密切相關。
(教師導入下一節(jié))既然環(huán)境不是希臘形成何種文明的決定性因素，那還有哪些因素影響了希臘文明的形成呢?同學們來到了希臘最富盛名的城邦遺址——雅典衛(wèi)城，去了解希臘城邦的特點及其對古代希臘民主政治形成的作用。
行程二：身臨其境考察古城邦。
1、學生活動：
結合圖片，導游(班級學生提前準備)從城邦的形成、政治、經(jīng)濟和文化活動等方面全面介紹古希臘城邦。
合作探究二：
(1)古代希臘城邦有什么特點?
(2)城邦制度對古代希臘民主政治有什么影響?
第二旅游團展示考察報告二：城邦制度對古代希臘民主政治的影響。
城邦特點。
影響。
小國寡民。
公民有較多機會直接參與城邦的公共事務。
獨立自治。
民主政治發(fā)達。
彼此分立，但聯(lián)系密切。
保持文化上認同。
商品經(jīng)濟發(fā)達，
平等互利的價值理念。
思想文化繁榮。
富含民主意識與科學精神。
小結：獨立、自由、平等的社會環(huán)境，以及富含民主與科學的城邦文化，都有助于民主政治的發(fā)展。
旅游感悟2：古希臘城邦制度為民主政治提供了社會環(huán)境。
參觀了城邦遺址之后，同學們再去了解古希臘公民，去體會希臘人鮮明的個性。
行程三：入鄉(xiāng)隨俗接觸古公民。
1、學生活動：
導游采訪當?shù)鼐用?，介紹哪些人才有資格參與城邦的管理，從而得出希臘公民的含義。
合作探究三：
古希臘公民的具備哪些基本素質?
第三旅游團展示考察報告三：古希臘公民的基本素質。
政治素質：有較高的參政素質;。
身體素質：身體強健;。
集體意識：具有強烈的集體榮譽感。
(此處可適當補充馬拉松的故事，給學生強調(diào)集體主義精神、要有堅強的意志。結合我們現(xiàn)在有的學生不愛學習，怕吃苦的情況予以糾正，鼓勵他們客服困難，努力學習，為自己的理想而奮斗)。
旅游感悟3：古希臘公民是民主政治的重要保障。
【拓展練習】根據(jù)材料關于三位同學關于中西政治文明優(yōu)劣的討論，讓學生發(fā)表自己的看法，然后由老師總結出：一個國家實行什么樣的政治制度，產(chǎn)生什么樣的經(jīng)濟生活方式，都是與當時一定的社會背景相適應的。文明具有多樣性，文明沒有優(yōu)劣之分，也沒有好壞之分。
七、板書設計。
自然地理環(huán)境——自然。
古希臘。
民主政治城市國家(城邦)——社會。
希臘公民——人文。
人教版高一歷史教案篇十一
難點：馬克思主義誕生的原因、巴黎公社的原則。
教學手段：啟發(fā)式教學。
教學過程:。
一、馬克思主義誕生。
引導學生分組討論，得出答案：工業(yè)革命推動資本主義經(jīng)濟的迅速發(fā)展，但隨之而來的資本主義制度的弊端也暴露出來，生產(chǎn)社會化和生產(chǎn)資料私人占有之間的矛盾激化，經(jīng)濟危機頻頻發(fā)生。階級矛盾日益尖銳。工業(yè)革命后，工人階級壯大起來，工人運動從經(jīng)濟斗爭向政治斗爭轉化，不再作為資產(chǎn)階級的附庸。三大工人運動為科學理論的誕生奠定階級基礎。同時，工人運動開展需要科學的理論的指導，馬、恩在廣泛吸收人類文化成果的基礎上，創(chuàng)立了科學社會主義。其中，唯物史觀揭示社會主義制度的出現(xiàn)是歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，是資本主義經(jīng)濟的必然產(chǎn)物;而剩余價值學說，確立馬克思主義的政治經(jīng)濟學，找到變革資本主義制度，創(chuàng)立社會主義的基本力量?？茖W社會主義不但符合當時的客觀情況，而且經(jīng)歷史驗證，是完全正確的。
引導學生閱讀教材78頁關于共產(chǎn)主義者同盟和《共產(chǎn)黨宣言》的有關內(nèi)容。強調(diào)：《共產(chǎn)黨宣言》的發(fā)表，標志著馬克思主義的誕生。《共產(chǎn)黨宣言》第一次較為完整闡述馬克思主義的基本原理，闡明了社會發(fā)展規(guī)律;指出階級斗爭在階級社會推動歷史前進的重要作用;揭示無產(chǎn)階級的歷史使命。
二、第一國際。
學生閱讀78頁第四自然段，分析第一國際成立的歷史條件。
閱讀79頁關于《國際工人協(xié)會共同章程》的材料，概括第一國際的主要活動：
主要活動：聲援支持各國工人階級反對資產(chǎn)階級的斗爭，其頂點是1871年的巴黎公社;幫助各國工人階級建立無產(chǎn)階級獨立政黨，如1869年德國社會民主工黨的成立。
第一國際是馬克思主義與工人運動相結合的產(chǎn)物，無產(chǎn)階級由分散斗爭走向國際聯(lián)合。斗爭目的由要求政治民主發(fā)展到要求建立無產(chǎn)階級專政，目的更明確，群眾影響進一步擴大。
三、巴黎公社。
學生閱讀79頁第二自然段，分析巴黎公社成立的根源及特殊原因，指出巴黎公社出現(xiàn)的基礎是資本主義和工人運動進一步發(fā)展，有必然性，同時也是“在特殊條件下的一個城市的起義”，有偶然性。進一步了解馬克思主義誕生、第一國際成立、巴黎公社之間的內(nèi)在關系。
學生概括政權建設和社會經(jīng)濟兩方面的措施，并分析巴黎公社的無產(chǎn)階級性質及局限性：
巴黎公社是暴力革命的產(chǎn)物，-資產(chǎn)階級政權后，建立了新興國家政權;公社的選舉公社委員會，兼管立法和行政，是新型的國家政權，代表無產(chǎn)階級的利益;公社的實施措施，政權建設和經(jīng)濟建設是從工人階級和勞動人民的利益出發(fā)的，說明了公社的無產(chǎn)階級性質。但同時，巴黎公社有突發(fā)性的特點，未對所有制做出明確規(guī)定，不完全等于社會主義運動。
巴黎公社是-資產(chǎn)階級統(tǒng)治，建立無產(chǎn)階級專政的第一次嘗試，也是實現(xiàn)無產(chǎn)階級民主的大膽試驗。公社的原則也是最寶貴的經(jīng)驗，最主要的一點是，要打碎舊的國家機器，并用無產(chǎn)階級專政取而代之。
教學設計思想。
運用啟發(fā)式的問題教學，使學生初步了解社會主義運動的發(fā)展與資本主義的發(fā)展密切相關，了解馬克思主義的基本原理，認識社會主義運動在曲折中前進，存在著旺盛的生命力。
人教版高一歷史教案篇十二
在漫長的中國古代歷史上，商業(yè)經(jīng)濟和城市經(jīng)歷了一個什么樣的發(fā)展歷程?在“以農(nóng)立國”的農(nóng)耕時代，它們各自扮演著怎樣的角色?是商業(yè)的繁榮推動了發(fā)展，還是城市的發(fā)展帶來了繁榮?那就讓我們走進歷史，探究商業(yè)、城市發(fā)展、繁榮的原因和影響，以及歷代統(tǒng)治者因對商業(yè)不同的態(tài)度而產(chǎn)生的不同后果。
一、重農(nóng)抑商下的古代商業(yè)。
1、先秦時期：商業(yè)興起(1)商周時期(2)春秋戰(zhàn)國。
2、秦漢時期：商業(yè)初步發(fā)展(1)重農(nóng)抑商政策(2)商業(yè)的艱難發(fā)展：
3、隋唐時期：商業(yè)的進一步發(fā)展。
4、宋元時期的商業(yè)繁榮讓學生找出條件，表現(xiàn)學生認真聽講積極思考問題通過師生共同討論理解古代中國商業(yè)發(fā)展的特點，從中分析其原因。
5、明清時期：商業(yè)的發(fā)展和問題。
二、市的變遷和城市的發(fā)展1.市的變遷，區(qū)別宋以前，和宋2.古代大都市的發(fā)展(1).長安、洛陽、開封、臨安、大都特點：(2).揚州、成都特點：
三、官府控制下的對外貿(mào)易。
1、官府控制下的對外貿(mào)易(1)西漢(2)唐朝(3)兩宋(4)元朝(5)明清。
2、政府對商業(yè)的政策(1)朝貢貿(mào)易的特點：(2)閉關鎖國”政策含義：“閉關鎖國”政策是指清王朝嚴格限制和禁止對外交往和貿(mào)易的政策。
本課主要探討了古代商業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)在我們來總結一下古代中國商業(yè)發(fā)展的特點。
1.與農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的發(fā)展緊密相聯(lián)，相輔相成;。
2.受重農(nóng)抑商政策制約，發(fā)展艱難而曲折;。
3.階段性特征明顯，各個時期發(fā)展極不平衡(宋元空前繁榮);。
4、組成：國內(nèi)貿(mào)易、邊境貿(mào)易、對外貿(mào)易全面繁榮;。
5、管理：政府對商業(yè)的控制逐漸減少;。
6.貨幣問題始終摻雜其間。先看書，然后概括分析小組討論，再有小組長發(fā)言，后認真同學們一起探討后，總結發(fā)言。概述古代中國商業(yè)發(fā)展的概貌，了解古代中國商業(yè)發(fā)展的特點。
分層作業(yè)布置。
本課測評：中國古代商業(yè)的發(fā)展有何特點?本課練習冊。
板書設計第3課古代商業(yè)的發(fā)展。
二、市的變遷和城市的發(fā)展1.市的變遷2.古代大都市的發(fā)展。
三、官府控制下的對外貿(mào)易1、官府控制下的對外貿(mào)易2、政府對商業(yè)的政策。
教學后記。
人教版高一歷史教案篇十三
(1)了解我國古代冶金、制瓷、絲織業(yè)發(fā)展的基本情況;。
(2)了解中國古代手工業(yè)享譽世界的史實，培養(yǎng)學生的民族自信心。
2、過程與方法。
(2)運用歷史材料引導學生歸納古代手工業(yè)產(chǎn)品的基本特征。
3、情感態(tài)度與價值觀：
通過本課教學，使學生充分地感受到我國古代人民的聰明與才智，認識到古代許多手工業(yè)品具有較高的藝術價值，以及在世界上的領先地位和對世界文明的影響，增強民族自豪感。
教學重難點。
教學重點：我國古代冶金業(yè)、制瓷業(yè)和絲織業(yè)領域重要的生產(chǎn)技術，民間手工業(yè)的發(fā)展、“絲綢之路”、“瓷器大國”。
教學難點：古代中國手工業(yè)發(fā)展的特征。
教學工具。
幻燈片。圖片。
教學過程。
(一)課前準備：課前播放音樂，借以渲染氣氛，使學生很快進入新課的學習情境之中。
(二)導入新課：以圖片創(chuàng)設情境，模擬拍賣會，請學生給圖片中的青花瓷器出價，激發(fā)學生的民族自豪感，從而導入新課。
(三)講授新課：本課內(nèi)容分三部分來教學。
首先釋題：講清手工業(yè)的概念、產(chǎn)生和形式;。
然后開始講述第一部分“一、素稱發(fā)達的官營手工業(yè)”
(1)指導學生閱讀教材第1節(jié)，想一想：什么是官營手工業(yè)?
(2)然后請學生仔細閱讀教材第2-4節(jié)，想一想：中國古代官營手工業(yè)領先世界的表現(xiàn)又有哪些呢?(培養(yǎng)學生通過自主閱讀、歸納問題的能力)，這是本課的重點，在教學中主要通過看、讀、比、析來突破。
(一)高超的冶金技術。
在講述這一內(nèi)容時，先讓學生自己閱讀教材，歸納出古代冶金技術的發(fā)展變化，然后利用多媒體展示一組圖片，指導學生欣賞一些精湛的手工業(yè)藝術品。
(二)享譽世界的制瓷業(yè)。
先利用多媒體展示一組精美的圖片，然后請一學生概述我國制瓷業(yè)的發(fā)展過程。
(三)異彩紛呈的絲織業(yè)。
先出示一段材料，讓學生了解古代中國絲織業(yè)的地位，然后指導學生閱讀教材相關內(nèi)容，講述絲織業(yè)的發(fā)展歷程，并利用多媒體顯示圖片。
過渡：通過上述內(nèi)容，我們了解了中國官營手工業(yè)的情況，下面我們再來看一看民間手工業(yè)的狀況又是如何的?！岸⑵D難經(jīng)營的民間手工業(yè)”
1、指導學生自主閱讀教材內(nèi)容，歸納概述民間手工業(yè)分為幾種?其發(fā)展過程又如何?
3、由此可知，官營手工業(yè)、民營手工業(yè)和家庭手工業(yè)是我國古代手工業(yè)的三種主要經(jīng)營形態(tài)，試通過表格比較三者的區(qū)別(讓學生分組展開擂臺賽)。
過渡：中國古代手工業(yè)不但歷史悠久，還享譽世界，開始講述第三個內(nèi)容“三、中國古代手工業(yè)享譽世界”
指導學生閱讀教材p11內(nèi)容，請一學生講述中國古代手工業(yè)在世界的地位?
1、絲綢大國(出示《絲綢之路》地圖，指導學生結合地圖加深了解)。
2、瓷器大國(出示《群神宴》圖，讓學生了解中國瓷器對歐洲國家的影響)，再設置一個合作探究：中國古代手工業(yè)發(fā)展的特征是什么?(學生分組討論，培養(yǎng)學生的分析概括能力)。
(四)本課小結：新課講完后，引導學生對本課內(nèi)容進行回顧總結，加深理解。
(五)隨堂練習：再設置一組同步練習，鞏固新知，強化能力訓練。
課后小結。
“興趣是最好的老師”，本課教學設計精選手工業(yè)精品的圖片，給學生以直觀的感受，來調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文明的崇敬之情，在教學過程中充分體現(xiàn)新課標的理念，以學生為中心，師生互動，步步對重點、難點進行剖析，并通過表格進行歸納總結。教學中應注意的問題：本課的知識容量大，整堂課完成得不錯，只是時間較緊，要求熟練應用手段，教學語言力求簡潔。
課后習題。
中國古代手工業(yè)發(fā)展有哪些特征?如何保存我們的傳統(tǒng)工藝?
板書。
一、素稱發(fā)達的官營手工業(yè)。
二、艱難經(jīng)營的民間手工業(yè)。
三、中國古代手工業(yè)享譽世界。
人教版高一歷史教案篇十四
（一）農(nóng)業(yè)。
1、鐵制農(nóng)具的使用。
要求學生記住我國鐵器出現(xiàn)的最早時間、使用鐵器的最早時間、春秋戰(zhàn)國鐵制農(nóng)具使用情況。理解鐵制農(nóng)具使用的重要意義。
2、牛耕技術。
要求學生記住牛耕技術開始使用推廣的時間，掌握牛耕技術運用的歷史意義。同時，使學生了解：春秋戰(zhàn)國時期長達五百余年，牛耕技術的逐步推廣是漸進的過程，且受農(nóng)戶經(jīng)濟條件的制約。
3、水利事業(yè)的發(fā)展。
讓學生掌握當時中原地區(qū)普遍使用的灌溉農(nóng)田工具是桔槔。根據(jù)書中的地圖，要求學生記住春秋戰(zhàn)國時期興修的主要水利設施。
（二）手工業(yè)。
要求學生通過列表的方式，總結春秋戰(zhàn)國時期，手工業(yè)的發(fā)展情況。
（三）商業(yè)。
要求學生記住當時主要的商品、重要的商業(yè)中心。
二、封建剝削方式的出現(xiàn)。
使學生了解：由于鐵器的使用和牛耕的逐步推廣，春秋戰(zhàn)國時期出現(xiàn)了大量的私田。私田的主人采用新的剝削方式，即封建土地所有制的剝削方式。這種新的剝削方式使私田主人與耕種者之間形成了新的生產(chǎn)關系，即封建地主與封建農(nóng)民之間的關系。
三、春秋戰(zhàn)國時期的改革和變法。
1、春秋時期封建土地私有制逐漸確立。
指出春秋時期，各國通過改革確立了封建土地私有制。重點介紹齊國管仲改革和魯國的“初稅畝”。
2、戰(zhàn)國時期的改革。
首先，讓學生理解戰(zhàn)國時期各諸侯國變法的大背景。
其次，簡要介紹吳起變法和李悝變法。
最后，重點講解商鞅變法以及歷史意義。
重點——春秋戰(zhàn)國時期的社會改革。
春秋戰(zhàn)國時期各諸侯國，適應封建土地所有制的出現(xiàn)，為進一步改革殘存的奴隸制，運用政權的力量，進行了一系列政治改革和經(jīng)濟改革。其中較有代表性的有春秋初齊國和魯國的稅制改革，戰(zhàn)國時的李悝變法、吳起變法、鄒忌改革和商鞅變法。其中最典型、成效的是秦國商鞅變法。
從改革的內(nèi)容來說，主要包括政治、經(jīng)濟、軍事等方面。政治上，主要廢除奴隸主貴族特權，加強封建君主專制。經(jīng)濟上，消除奴隸制土地制度，確立封建土地所有制，發(fā)展生產(chǎn)。軍事上，獎勵軍功，提高軍隊戰(zhàn)斗力。
從改革的作用和效果來看，因為各國政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡和內(nèi)部階級力量的差異，其效果是不同的。齊國等國雖較早的過渡到封建社會，但由于舊貴族勢力較大，變法受到很大阻力，所以變法不徹底。有的國家出現(xiàn)了內(nèi)亂，政權不穩(wěn)定。只有秦國借鑒了各國變法的經(jīng)驗，改革比較徹底，功效?？偲饋砜矗@些改革，都不同程度地打擊了奴隸主貴族，廢除了奴隸制政治經(jīng)濟制度，鞏固和發(fā)展了封建制的政治經(jīng)濟制度，大大促進了封建制的建立和發(fā)展。
重點——鐵器的使用和牛耕對社會生產(chǎn)的促進作用。
春秋戰(zhàn)國時期，鐵制農(nóng)具的使用標志著我國生產(chǎn)力的顯著提高。而牛耕技術的推廣，使耕作效率大大提高，是農(nóng)業(yè)動力的革命，有助于農(nóng)業(yè)勞動力的解放。生產(chǎn)力的提高，導致大量私田的出現(xiàn)，封建剝削方式、生產(chǎn)關系也隨之出現(xiàn)。經(jīng)濟基礎的變化，引起各國政治改革。通過改革，封建土地所有制以及封建制度得以確立。我國進入的封建社會。
難點——春秋戰(zhàn)國時期改革、變法運動發(fā)生的必然性。
春秋戰(zhàn)國時期，由于鐵器的使用和牛耕的推廣，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大大提高，出現(xiàn)了大量的私田。與之相伴，出現(xiàn)了封建生產(chǎn)關系和封建剝削方式。奴隸社會土地國有制走向瓦解。由于經(jīng)濟基礎發(fā)生變化，導致上層建筑也隨之改變。各國為了適應經(jīng)濟的發(fā)展先后進行變法，確立了封建土地私有制，建立起封建制度。因此說，春秋戰(zhàn)國時期的變法運動是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然結果。
易錯問題。
社會生產(chǎn)力的發(fā)展，是人類歷史發(fā)展的第一動力，是一切歷史現(xiàn)象的根本原因。井田制的瓦解是春秋時期鐵制農(nóng)具的使用和牛耕的出現(xiàn)，使社會生產(chǎn)力得到迅速發(fā)展，“公田”外，新開墾的“私田”將成為可能的和需要的了。所以，私田和封建剝削方式的出現(xiàn)，都是因為社會生產(chǎn)力發(fā)展的結果。
易錯問題——西南地區(qū)的開發(fā)始于戰(zhàn)國時期。
我國西南地區(qū)的開發(fā)始于戰(zhàn)國時期，而不是漢武帝在西南地區(qū)設置郡縣開始。早在戰(zhàn)國時期的秦國開始開發(fā)西南，秦國蜀守李冰，在成都附近的岷江流域，修建的防洪灌溉工程都江堰。這是開發(fā)西南地區(qū)的開始。開發(fā)西南地區(qū)的開始與中央政權設置郡縣地方行政機構是兩個不同的歷史現(xiàn)象。
人教版高一歷史教案篇十五
難點：美國內(nèi)戰(zhàn)前兩種經(jīng)濟形勢的矛盾;明治維新的社會背景和成功的原因。
教學手段：利用地圖、投影儀、計算機等教學設備，進行形象直觀的教學。
教學過程：
第一課時。
俄國1861年改革和美國內(nèi)戰(zhàn)。
一、導入。
引導學生分析時代特征，隨著資產(chǎn)階級力量的不斷壯大，在19世紀六七十年代，一場資產(chǎn)階級的革命和改革如洪水般向世界涌來。
二、俄國1861年改革：
一組同學演示：“俄國農(nóng)奴貧窮的生活”
主要表現(xiàn)大批農(nóng)奴被農(nóng)奴主束縛在土地上，過著貧困生活，沒有自由，隨時被打受虐，甚至降為奴隸。而農(nóng)奴主卻過著奢侈的生活，為牟取暴利，他們將大批的糧食、原料出口歐洲。導致俄國資本主義發(fā)展所需的勞動力、原料、市場和資金無法解決，遠遠落后于西歐。并舉例說明。
引導學生分析農(nóng)奴制這種落后的封建生產(chǎn)方式已成為俄國經(jīng)濟發(fā)展的嚴重阻礙，并陷入了深刻的危機之中。
二組同學演示：“克里米亞戰(zhàn)爭俄國戰(zhàn)敗”
主要表現(xiàn)經(jīng)濟上的落后導致軍事上的失敗，俄國社會矛盾進一步激化，國內(nèi)人民起義不斷。
一名學生演示沙皇亞歷山大二世上臺講話：“與其等農(nóng)民自下而上起來解放自己，不如自上而下解放農(nóng)民。”
引導學生分析沙皇改革的根本原因，投影顯示改革內(nèi)容?？蓡l(fā)學生思考：為什么廢除農(nóng)奴制“是一次對農(nóng)奴的‘合法’掠奪?”并引導學生閱讀教材第三自然段和有關資料。組織學生探討、評價改革的性質、作用及不徹底性。
本目小結提問：為何在封建制度最頑固的俄國會出現(xiàn)自上而下的改革，并且取得成功?
強調(diào)俄國改革的力量大于封建勢力。
三、美國內(nèi)戰(zhàn)：
三組同學演示：“美國的領土擴張和西進運動”，出示“美國領土擴張”地圖。
主要表現(xiàn)美國自獨立后，制定的對外擴張領土的政策、擴張的手段、結果。
播放錄像：“西進運動”片斷，引導學生客觀評價其歷史作用。
四組同學演示：“兩種經(jīng)濟形式的矛盾”
突出表現(xiàn)美國北方資本主義經(jīng)濟的發(fā)展和南方的奴隸制種植園經(jīng)濟間的矛盾。
北方的資本家因為沒有充足的勞動力、原料、國內(nèi)統(tǒng)一的市場而無法開工。
南方的種植園主一面在種植園中驅趕成批的奴隸勞動，一面與英國資本家大談生意，竭力把棉花等原料大量運往英國，并從英國大批進口廉價工業(yè)品。
本目為難點，學生不易理解透徹，教師適當補充講解。
先講明兩種經(jīng)濟形式的性質、矛盾產(chǎn)生的背景，并結合教材內(nèi)容引導學生歸納南北雙方的矛盾及矛盾產(chǎn)生的焦點，再進一步分析這些矛盾對美國政治、經(jīng)濟發(fā)展的嚴重影響。最后簡介19世紀上半期廢奴運動的發(fā)展和南北兩大階級斗爭的深入，結合教材兩段資料探討林肯上臺與美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的關系。
簡介林肯生平，一名學生演示林肯演說的片斷：“選票比子彈更有力量”、“分裂之家不能持久”。
五組同學利用自制地圖講解內(nèi)戰(zhàn)經(jīng)過，包括內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)、初期北方失利、聯(lián)邦政府頒布革命措施扭轉戰(zhàn)局、轉折戰(zhàn)役、南方投降等過程。
探討兩個法令在戰(zhàn)爭中的作用。
最后，教師組織學生從戰(zhàn)爭的性質、作用和局限性分析美國內(nèi)戰(zhàn)的歷史意義，并客觀地評價林肯其人。
四、小結。
小結提問：為何資本主義的美國要用革命的方式取得成功?
強調(diào)交戰(zhàn)雙方同是資產(chǎn)階級，實力相當。
小結全課：通過學習俄國1861年改革和美國內(nèi)戰(zhàn)，對比資產(chǎn)階級的改革和革命有何異同。引導學生結合時代背景，從目的、方式、內(nèi)容、作用去思考。
第二課時德意志和意大利的統(tǒng)一。
課前發(fā)放本節(jié)預習提綱，由學生填寫相關內(nèi)容。包括：德意志和意大利統(tǒng)一的歷史條件、過程、特點和歷史意義。課上展開充分討論，探討德意志和意大利統(tǒng)一的異同點。
一、導入。
提問：19世紀六七十年代還有哪些國家加入了資產(chǎn)階級革命和改革的大潮?
二、德意志統(tǒng)一：
六組同學演示：“德意志統(tǒng)一”
利用新聞播報形式列舉統(tǒng)一前德意志的政治、經(jīng)濟狀況。
思考：“德意志的分裂和資本主義的發(fā)展給德意志資產(chǎn)階級提出了什么問題?如何解決這個問題?”
結合教材內(nèi)容分析德意志資產(chǎn)階級的軟弱性、普魯士完成統(tǒng)一的優(yōu)勢。
學生演示俾斯麥上臺，發(fā)表演說，闡明“鐵血政策”。
引導學生結合教材的兩個資料分析“鐵血政策”的性質。
利用地圖簡介普魯士王朝的三次統(tǒng)一戰(zhàn)爭。討論俾斯麥的統(tǒng)一策略對戰(zhàn)爭的作用，注意普法戰(zhàn)爭后期性質的變化。
最后分析統(tǒng)一的歷史意義，探討德國的強大日后對歐洲、對世界的影響。
小結提問：俾斯麥在德意志統(tǒng)一中發(fā)揮了什么歷史作用?
三、意大利統(tǒng)一：
七組同學演示：“意大利統(tǒng)一”
展示14、15世紀意大利經(jīng)濟的發(fā)展，文藝復興時文化的繁榮。對比19世紀中期意大利的社會狀況，探討意大利在歷史進程中落后原因。
最后由學生歸納意大利統(tǒng)一的歷史條件、統(tǒng)一的進程、特點和歷史意義。注意引導學生分析意大利統(tǒng)一的特點、加富爾和加里波第在統(tǒng)一進程中的歷史作用。
四、小結全課：比較德意志和意大利統(tǒng)一的異同點。
第三課時日本明治維新。
一、導入。
19世紀六七十年代資產(chǎn)階級革命和改革的洪水不但沖垮了歐洲的封建秩序，引起了美洲的起飛，同時也震撼著古老的亞洲。
二、日本明治維新：
八組同學演示“日本明治維新”
結合地圖，展示19世紀中期日本的社會狀況。封建幕府統(tǒng)治的腐朽，經(jīng)濟發(fā)展的落后，人民起義不斷，西方列強的入侵。
引導學生分析，內(nèi)憂外患下，封建的幕府統(tǒng)治已成為眾矢之的。注意從內(nèi)部和外部兩個方面闡述明治維新的社會背景。
幫助學生弄清封建領主經(jīng)濟的概念及資本主義生產(chǎn)關系下的幾股新生力量。引導學生把握新的生產(chǎn)關系的產(chǎn)生、發(fā)展和社會變革之間的關系。
結合教材內(nèi)容分析倒幕派形成的原因、來源，簡介武裝倒幕的過程。
重點分析明治維新的改革措施和歷史意義。
結合教材內(nèi)容先由學生歸納改革的內(nèi)容，再結合本目幾段資料和插圖引導學生重點分析政治經(jīng)濟方面的措施。
然后，通過學生思考，對日本明治維新和中國戊戌變法的結果進行比較，分析其一成一敗的原因。引導學生從社會歷史背景、力量對比、改革的前提、改革的具體內(nèi)容以及國際環(huán)境等方面進行比較。
最后，關于明治維新的意義，首先應充分肯定它的積極成果，然后再適當?shù)刂v述它的消極影響;分析時要結合改革的措施。
三、小結。
19世紀中期是資本主義在全世界大發(fā)展的時期。發(fā)生于這一時期的日本明治維新是日本歷具有劃時代意義的事件。它是日本從封建社會轉變到資本主義社會的極為重要的里程碑，是日本由封建弱小的國家轉變?yōu)橘Y本主義強國的轉折點。但是，我們也應看到，日本的明治維新雖然成功了，但由于這是一次不徹底的資產(chǎn)階級革命，日本的封建勢力仍然很強大。隨著其經(jīng)濟軍事實力的增長，日本很快躋身于世界帝國主義列強行列中，給日本乃至亞洲歷史投下了陰影。
討論：19世紀六七十年代的資產(chǎn)階級革命和改革有何不同?
人教版高一歷史教案篇十六
1.知道古代中國農(nóng)業(yè)的主要耕作方式經(jīng)歷了從刀耕火種到鐵犁牛耕的變革與成熟的過程。
2.知道古代中國土地制度的構成。
3.了解古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本特點并能舉出典型史實加以說明。
4.認識到古代中國以先進的農(nóng)業(yè)文明聞名于世，小農(nóng)經(jīng)濟對中國社會產(chǎn)生了深遠影響。
【知識梳理】。
一、農(nóng)業(yè)耕作方式變化。
1、原始社會，中國農(nóng)業(yè)處于刀耕火種階段。在西漢時，中國南方依然采用耕種前用火燒，耕種后用火除掉雜草的耕作方式。
2、春秋戰(zhàn)國時期，農(nóng)業(yè)發(fā)達地區(qū)已經(jīng)采用了牛耕技術和鐵制工具，古代中國農(nóng)業(yè)的耕作方式鐵犁牛耕在這一時期形成。
3、漢代，牛耕逐漸普及全國，鐵具農(nóng)具的數(shù)量也大大超過前代，鐵犁牛耕成為我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的主要耕作方式。東漢時，耦犁在某些地方被一牛挽犁所取代，它既便于牛耕的普及，也有利于山地的開墾。
4、唐代出現(xiàn)了結構更為完備的曲轅犁，它可以控制耕土的深淺。
農(nóng)業(yè)耕作技術的改進，使農(nóng)產(chǎn)品的畝產(chǎn)量逐漸提高，推動了中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。但小農(nóng)戶個體經(jīng)營方式制約了農(nóng)業(yè)耕作技術的革命性發(fā)展。
二、土地制度的構成。
1、原始社會，實行土地公有制。
2、奴隸社會，實行土地的國有制(井田制)，實質上是土地私有制。
3、戰(zhàn)國時期，商鞅變法廢除了井田制，肯定了土地的私人占有。
4封建社會的土地制度有三種類型：即地主階級土地私有制、封建國家土地所有制、農(nóng)民土地所有制。其中，地主土地私有制是主導，農(nóng)民占有的土地較少，封建國家土地所有制比較典型的是北魏到唐前期的均田制。
【合作探究】。
一、古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本特點。
自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(自然經(jīng)濟)，是中國封建社會農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本模式。
以小農(nóng)戶個體經(jīng)營為主的農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式，是古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本特點。
小農(nóng)經(jīng)濟以家庭為生產(chǎn)、生活單位，農(nóng)業(yè)和家庭手工業(yè)相結合，在沒有天災、戰(zhàn)亂和苛政干擾的情況下，“男耕女織”式的小農(nóng)經(jīng)濟可以使農(nóng)民勉強自給自足。中國古代的重大文明成就，都是在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展基礎上取得的。
但是，小農(nóng)經(jīng)濟狹小的生產(chǎn)規(guī)模和簡單的分工，很難擴大再生產(chǎn)，阻礙了社會分工和交換經(jīng)濟的發(fā)展，到近代以后，它已經(jīng)成為阻礙生產(chǎn)發(fā)展的因素。
二、古代小農(nóng)經(jīng)濟(自然經(jīng)濟)的基本含義。
1、特點：小農(nóng)經(jīng)濟,也可以說是自然經(jīng)濟,它的特點一是分散,二是生產(chǎn)出來的產(chǎn)品都用來自己消費或絕大部分用來自己消費,而不是進行商品交換,是一種自給自足的自然經(jīng)濟。
2、產(chǎn)生時間：但小農(nóng)經(jīng)濟并不完全等同于自然經(jīng)濟,自然經(jīng)濟主要與商品經(jīng)濟相對。小農(nóng)經(jīng)濟產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國時期鐵犁牛耕的背景下,自然經(jīng)濟早在原始社會就產(chǎn)生了。
3、形式：小農(nóng)經(jīng)濟以家庭為生產(chǎn)、生活單位，農(nóng)業(yè)和家庭手工業(yè)相結合，在沒有天災、戰(zhàn)亂和苛政干擾的情況下，“男耕女織”式的小農(nóng)經(jīng)濟可以使農(nóng)民勉強自給自足。
4、影響：中國古代的重大文明成就，都是在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展基礎上取得的;但是，小農(nóng)經(jīng)濟狹小的生產(chǎn)規(guī)模和簡單的分工，很難擴大再生產(chǎn)，阻礙了社會分工和交換經(jīng)濟的發(fā)展，到近代以后，它已經(jīng)成為阻礙生產(chǎn)發(fā)展的因素。
人教版高一歷史教案篇十七
北魏孝文帝改革，是南北朝時期北方少數(shù)民族學習漢族經(jīng)濟政治制度和文化的封建化改革。通過改革鮮卑族逐漸實現(xiàn)了由游牧生產(chǎn)方式向農(nóng)耕生產(chǎn)方式的過渡，促進了北方民族大融合，為隋朝完成統(tǒng)一奠定了基礎。
【引言分析】。
1、北魏孝文帝改革的前提：5世紀，北魏統(tǒng)一黃河流域。
2、北魏孝文帝改革的目的：緩解---和社會--，發(fā)展生產(chǎn)，鞏固統(tǒng)治。
3、改革的兩個階段：馮太后主持下的改革與孝文帝改革。
4、北魏孝文帝改革的意義：促進民族融合，推動了北魏社會經(jīng)濟發(fā)展和政治進步。
一、孝文帝改革的背景。
【活動1】了解北魏的崛起和統(tǒng)一黃河流域。
1、閱讀課本p32，說說北魏政權是我國北方哪一少數(shù)民族建立的政權?什么時候崛起?
2、哪一年北魏統(tǒng)一了黃河流域?根據(jù)課本p32最后一段，從政治、經(jīng)濟、民族關系三方面，概括黃河流域統(tǒng)一的意義。
3、根據(jù)p32—33，指出拓跋珪改革在經(jīng)濟、政治上帶來的影響。
【活動2】了解孝文帝改革的必要性和可能性。
2、閱讀p34“馮太后與孝文帝”一目，簡要分析馮太后對孝文帝改革的影響。
孝文帝改革是在馮太后的影響和直接推動下進行的。
(1)馮太后臨朝聽政，積極推動學習漢族先進文化;。
(2)對孝文帝進行系統(tǒng)嚴格的漢文化教育;。
(3)馮太后死后，孝文帝繼續(xù)推動其改革政策。
【活動3】結合活動1、2的問題，概括孝文帝改革的背景。
1、改革的前提：北魏統(tǒng)一黃河流域。
2、改革的必要性：階級---和民族---激化，社會動蕩不安。
3、改革的可能性：馮太后掌握實權，積極推行漢化改革;孝文帝精通漢文化。
二、北魏孝文帝的改革措施。
【教材結構】。
1、前期：馮太后主持，創(chuàng)建新制;。
2、后期：孝文帝主持，遷都洛陽、移風易俗。
【活動1】閱讀p36“卓有成效的新制”，了解馮太后的改革。
1、馮太后的改革的重點是什么?主要措施有哪些?
2、馮太后改革的意義：促進了經(jīng)濟恢復發(fā)展，鞏固了政權，為孝文帝改革奠定了基礎。
【活動2】490年馮太后病逝，孝文帝繼續(xù)改革。閱讀p37—39，了解孝文帝改革的主要內(nèi)容。
人教版高一歷史教案篇十八
1.知識與能力：了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成過程。掌握諸子百家的思想特征及其代表人物的主要主張;認識春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴局面形成的原因及重要意義。
2.過程與方法：學生可以根據(jù)教科書與教師提供的材料以及自己的觀察所得，進行推理分析，主動探究問題的答案，并學會用觀察法、比較法等方法學習有關問題。能對所學內(nèi)容進行較為全面的比較，概括和闡釋。
教師應該注重啟發(fā)式教學，設計具有針對性、啟發(fā)性的問題，引導學生主動探究，并對學生在探索過程中的表現(xiàn)予以及時而恰當?shù)脑u價。
3.情感態(tài)度價值觀：通過對春秋戰(zhàn)國時期思想活躍而繁榮的文化盛況的學習，使學生對祖國文化有深入的認識，從而更加熱愛祖國歷史與文化，有志于繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng);逐步培育起民族精神，激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感，培養(yǎng)愛國主義情感。
教學重難點。
重點：諸子百家的代表人物及其主要思想。
難點：諸子百家的代表人物及其主要思想內(nèi)容較多而且新知識、新內(nèi)容多，不易掌握。
(一)預習檢查、總結疑惑。
檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。
(二)情景導入、學案展示。
(三)合作探究、精講點撥。
人教版高一歷史教案篇十九
引導學生分析時代特征，隨著資產(chǎn)階級力量的不斷壯大，在19世紀六七十年代，一場資產(chǎn)階級的革命和改革如洪水般向世界涌來。
二、俄國1861年改革：
一組同學演示：“俄國農(nóng)奴貧窮的生活”
主要表現(xiàn)大批農(nóng)奴被農(nóng)奴主束縛在土地上，過著貧困生活，沒有自由，隨時被打受虐，甚至降為奴隸。而農(nóng)奴主卻過著奢侈的生活，為牟取暴利，他們將大批的糧食、原料出口歐洲。導致俄國資本主義發(fā)展所需的勞動力、原料、市場和資金無法解決，遠遠落后于西歐。并舉例說明。
引導學生分析農(nóng)奴制這種落后的封建生產(chǎn)方式已成為俄國經(jīng)濟發(fā)展的嚴重阻礙，并陷入了深刻的危機之中。
二組同學演示：“克里米亞戰(zhàn)爭俄國戰(zhàn)敗”
主要表現(xiàn)經(jīng)濟上的落后導致軍事上的失敗，俄國社會矛盾進一步激化，國內(nèi)人民起義不斷。
一名學生演示沙皇亞歷山大二世上臺講話：“與其等農(nóng)民自下而上起來解放自己，不如自上而下解放農(nóng)民?！?BR> 引導學生分析沙皇改革的根本原因，投影顯示改革內(nèi)容。可啟發(fā)學生思考：為什么廢除農(nóng)奴制“是一次對農(nóng)奴的‘合法’掠奪?”并引導學生閱讀教材第三自然段和有關資料。組織學生探討、評價改革的性質、作用及不徹底性。
本目小結提問：為何在封建制度最頑固的俄國會出現(xiàn)自上而下的改革，并且取得成功?
強調(diào)俄國改革的力量大于封建勢力。
三、美國內(nèi)戰(zhàn)：
三組同學演示：“美國的領土擴張和西進運動”，出示“美國領土擴張”地圖。
主要表現(xiàn)美國自獨立后，制定的對外擴張領土的政策、擴張的手段、結果。
播放錄像：“西進運動”片斷，引導學生客觀評價其歷史作用。
四組同學演示：“兩種經(jīng)濟形式的矛盾”
突出表現(xiàn)美國北方資本主義經(jīng)濟的發(fā)展和南方的奴隸制種植園經(jīng)濟間的矛盾。
北方的資本家因為沒有充足的勞動力、原料、國內(nèi)統(tǒng)一的市場而無法開工。
南方的種植園主一面在種植園中驅趕成批的奴隸勞動，一面與英國資本家大談生意，竭力把棉花等原料大量運往英國，并從英國大批進口廉價工業(yè)品。
本目為難點，學生不易理解透徹，教師適當補充講解。
先講明兩種經(jīng)濟形式的性質、矛盾產(chǎn)生的背景，并結合教材內(nèi)容引導學生歸納南北雙方的矛盾及矛盾產(chǎn)生的焦點，再進一步分析這些矛盾對美國政治、經(jīng)濟發(fā)展的嚴重影響。最后簡介19世紀上半期廢奴運動的發(fā)展和南北兩大階級斗爭的深入，結合教材兩段資料探討林肯上臺與美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的關系。
簡介林肯生平，一名學生演示林肯演說的片斷：“選票比子彈更有力量”、“分裂之家不能持久”。
五組同學利用自制地圖講解內(nèi)戰(zhàn)經(jīng)過，包括內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)、初期北方失利、聯(lián)邦政府頒布革命措施扭轉戰(zhàn)局、轉折戰(zhàn)役、南方投降等過程。
探討兩個法令在戰(zhàn)爭中的作用。
最后，教師組織學生從戰(zhàn)爭的性質、作用和局限性分析美國內(nèi)戰(zhàn)的歷史意義，并客觀地評價林肯其人。
四、小結。
小結提問：為何資本主義的美國要用革命的方式取得成功?
強調(diào)交戰(zhàn)雙方同是資產(chǎn)階級，實力相當。
小結全課：通過學習俄國1861年改革和美國內(nèi)戰(zhàn)，對比資產(chǎn)階級的改革和革命有何異同。引導學生結合時代背景，從目的、方式、內(nèi)容、作用去思考。
人教版高一歷史教案篇二十
通史概要：
本專題主要闡述了近代中國資本主義的曲折發(fā)展的歷史。初中教材中，已經(jīng)介紹了民族資本發(fā)展的一些基本史實，所以在講授中需要學生把握民族資本主義發(fā)展的基本線索：鴉片戰(zhàn)爭后，外國資本主義入侵，封建自然經(jīng)濟逐步解體，近代經(jīng)濟結構開始發(fā)生變化。19世紀六七十年代，中國民族資本主義產(chǎn)生;甲午戰(zhàn)爭后，民族資本主義初步發(fā)展。辛亥革命后，特別是一戰(zhàn)期間，民族資本主義工業(yè)出現(xiàn)短暫春天。南京國民政府統(tǒng)治前期，民族工業(yè)發(fā)展較為迅速，但抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，特別是抗日戰(zhàn)爭結束后，民族工業(yè)日益萎縮。
一、近代中國民族工業(yè)的興起。
課標要求：
簡述鴉片戰(zhàn)爭后中國經(jīng)濟結構的變動和近代民族工業(yè)興起的史實，認識近代中國資本主義產(chǎn)生的歷史背景。
教學目標：
(1)知識與能力：了解鴉片戰(zhàn)爭后中國經(jīng)濟結構有何變動;理解中國近代民族工業(yè)興起的概況;思考買辦在中國近代民族工業(yè)興起過程中所起的作用，培養(yǎng)學生辯證思維的能力。引導學生了解張謇和榮氏兄弟的事跡，并進行評價，使學生能把人物命運與時代背景結合在一起思考。
(2)過程與方法：學生可以根據(jù)教科書提供的材料、圖片以及教師的引導，主動探究問題的答案。為了使學生感性地了解歷史，可以讓學生進行角色扮演。學會用觀察法、比較法和閱讀法等學習有關問題。
(3)情感態(tài)度與價值觀：通過學習本課，教師要使學生理解近代民族工業(yè)興起的艱難，讓學生體會到個人的命運與國家的命運是緊密地聯(lián)系在一起的，從而培養(yǎng)學生的愛國主義情感。
教學課時：1課時。
重點難點：
重點：近代民族工業(yè)興起的背景及意義。
難點：自然經(jīng)濟的逐漸解體與近代民族工業(yè)興起的關系;初創(chuàng)時期的民族工業(yè)多集中于輕工業(yè)的原因;甲午戰(zhàn)爭后民族資本主義遠遠超過官僚資本主義，成為中國工業(yè)資本的主體的意義;基于民族工業(yè)而產(chǎn)生的中國民族資產(chǎn)階級的成長與壯大對于此后中國社會政治的影響。以上幾個難點多帶有一定的理論性，也比較抽象，需要教師逐步引導學生理解。
教學建議。
(2)“鴉片戰(zhàn)爭后中國經(jīng)濟結構的變動”一目，首先需要學生回憶專題一的內(nèi)容，理解在鴉片戰(zhàn)爭前，中國以自給自足的自然經(jīng)濟占主導地位。然后，引導學生回憶兩次鴉片戰(zhàn)爭后簽訂的不平等條約內(nèi)容，理解隨著外國資本主義的入侵，中國自給自足的自然經(jīng)濟逐漸解體。讓學生看書，找出中國經(jīng)濟結構變動的原因、具體表現(xiàn)和影響。最后，使學生理解中國社會經(jīng)濟結構的變動，為民族資本主義的發(fā)展提供了商品市場和勞動力市場，促進了近代民族工業(yè)的興起。
(3)“近代民族工業(yè)的興起”一目，主要包含兩方面內(nèi)容：民族資本主義的產(chǎn)生和民族資本主義的初步發(fā)展。關于“民族資本主義的產(chǎn)生”中部分內(nèi)容，可以讓學生閱讀教材，然后引導學生歸納出近代民族工業(yè)產(chǎn)生的原因、時間、產(chǎn)生途徑、代表性企業(yè)、早期發(fā)展情況。注意在講述民族資本主義產(chǎn)生的原因時，可以補充介紹洋務運動。指出洋務運動創(chuàng)辦的民用工業(yè)對民族資本主義的產(chǎn)生起了一定的誘導作用。在介紹民族資本主義發(fā)展概況時，可以補充一些數(shù)據(jù)、圖片，加強教材的直觀性。
關于“民族資本主義的初步發(fā)展”這部分內(nèi)容，讓學生看書，找出民族資本主義取得初步發(fā)展的原因、發(fā)展的狀況、代表性企業(yè)、特點以及意義。打出民族工業(yè)分布示意圖和與民族工業(yè)發(fā)展概況相關的資料，在此教師可以引導學生討論分析民族企業(yè)主要分布在東南沿海的自然和社會(或地理、歷史)原因，培養(yǎng)學生綜合考慮問題的意識。同時通過幻燈片打出于張謇、周學熙以及榮氏兄弟相關的資料，加深學生的認識。
二、民國年間民族工業(yè)的曲折發(fā)展。
課標要求：
了解民國時期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實，探討影響中國資本主義發(fā)展的主要因素。
教學目標：
(1)知識與能力：識記民國初年的興辦實業(yè)潮、抗戰(zhàn)前夕民族工業(yè)的短暫發(fā)展、抗戰(zhàn)勝利后民族工業(yè)發(fā)展的困境等史實。理解民國初年出現(xiàn)興辦實業(yè)潮的主客觀因素、幣制改革的影響和導致抗戰(zhàn)勝利后民族工業(yè)陷入困境的因素。認識民國年間民族工業(yè)發(fā)展的曲折歷程。
(2)過程與方法：通過分析民國初年興辦實業(yè)潮出現(xiàn)的原因，學會將歷史現(xiàn)象放在特定的歷史背景下分析。從分析“幣制改革”、“國民經(jīng)濟建設運動”的結果，學會辯證地看待國民政府的這兩項改革舉措。學會運用整體與局部的關系看待民國年間民族工業(yè)發(fā)展的曲折歷程。
(3)情感態(tài)度與價值觀：通過了解第一次世界大戰(zhàn)間民族工業(yè)發(fā)展較快和第一次世界大戰(zhàn)后民族工業(yè)很快蕭條的原因，理解帝國主義的侵略是阻礙民族工業(yè)發(fā)展的重要因素。通過全面了解民國年間民族工業(yè)的曲折發(fā)展歷程，認識民族工業(yè)要想健康成長，必須-帝國主義和封建主義的雙重壓迫。
教學課時：1課時。
教學重點、難點：
重點：民國初年民族工業(yè)呈現(xiàn)出“短暫春天”的原因和表現(xiàn);1935年國民政府的“”幣制改革及其意義;民國后期民族工業(yè)發(fā)展困難的原因。
難點：民國年間民族工業(yè)發(fā)展的曲折性;國民政府建立后采取的一系列促進經(jīng)濟發(fā)展的政策和措施;官僚資本對民族資本的控制與壓迫。
教學建議：
(1)分析子目，從整體上介紹本節(jié)內(nèi)容包含三方面內(nèi)容：一戰(zhàn)間—短暫春天;抗戰(zhàn)前夕—短暫發(fā)展;國民黨后期—陷入困境。
(2)“民國初年的興辦實業(yè)潮”一目，是本課重點,“春天”的出現(xiàn)是內(nèi)外因素共同作用的結果。建議教師從辛亥革命的影響導入。在分析原因時，還可適當增加臨時政府獎勵實業(yè)的法令和《臨時約法》中的部分條款，展示一些抵制日貨的圖片或影視資料，揭示反帝愛國運動也推動了民族工業(yè)的發(fā)展。此外還需教師補充一點，北洋軍閥政府推出一些有利于資本主義工商業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟政策，使民族工業(yè)得以繼續(xù)發(fā)展。講外部條件時，需闡明這是“春天”出現(xiàn)的主要原因。發(fā)展概況，指導學生閱讀教材，提煉信息，歸納要點，教師可簡單介紹榮氏兄弟和簡氏兄弟及其企業(yè)的發(fā)展，(幻燈片展示)，接著師生共同探究在此期間民族工業(yè)發(fā)展的特點。
(3)“抗戰(zhàn)前夕民族工業(yè)的短暫發(fā)展”一目，可以結合教材指出國民政府統(tǒng)治前期民族資本主義取得發(fā)展的原因，重點介紹“法幣政策”，注意用辯證唯物主義思想評價這一政策。關于其發(fā)展概況，指導學生閱讀教材，提煉信息，歸納要點即可。最后，需要指出民族資本主義在發(fā)展的同時，受到了官僚資本主義和帝國主義的壓迫，道路曲折而又艱難。
(4)抗戰(zhàn)時期的民族工業(yè)發(fā)展，教材中沒有介紹，需要教師結合教材“知識鏈接”中“民族工業(yè)的西遷”，指出抗戰(zhàn)中民族工業(yè)受到了沉重打擊。
(5)“國民黨統(tǒng)治后期民族工業(yè)發(fā)展的困境”一目，可以讓學生討論：為什么抗戰(zhàn)勝利了，民族資本主義工業(yè)反而日益萎縮呢?學生通過合作學習，對教材提供的資料進行認真分析，認識到美國的經(jīng)濟掠奪、官僚資本的擠壓、通貨膨脹三個因素的共同作用，使民族工業(yè)陷入絕境，紛紛倒閉。
三、近代中國民族資本主義的歷史命運。
課標要求：
探討在半殖民地半封建社會條件下，資本主義在中國近代歷史發(fā)展進程中的地位和作用。
教學目標：
(1)知識與能力：識記中國民族資本主義從誕生之日起便受到外國資本主義和本國封建勢力的雙重壓迫、中國民族資產(chǎn)階級為了生存和發(fā)展與帝國主義和封建主義進行斗爭等史實。理解民族資產(chǎn)階級的雙重性。認識民族資產(chǎn)階級是中國民主革命的動力之一。
(2)過程與方法：通過分析帝國主義對中國民族工業(yè)壓迫的史實，學會史論結合的方法。通過分析民族資產(chǎn)階級的雙重性，掌握一分為二看問題的方法。
(3)情感態(tài)度價值觀：通過了解外國資本主義和本國封建勢力對民族工業(yè)的壓迫和民族資產(chǎn)階級為了本階級和中華民族的利益所進行的斗爭，培養(yǎng)愛國主義情感。
教學課時：1.5課時。
重點難點：
重點：帝國主義對民族工業(yè)的壓迫與摧殘;本國封建主義和軍閥官僚政府對民族工業(yè)的摧殘與破壞;民族資產(chǎn)階級斗爭的目的。
難點：為什么民族資產(chǎn)階級不能領導中國革命取得勝利?南京國民政府成立初期與中國民族資產(chǎn)階級的關系。
教學建議：
(1)首先讓學生回憶民族資本主義發(fā)展狀況，指出發(fā)展曲折，設問：為什么中國民資發(fā)展曲折緩慢呢?由民族資本主義受雙重壓迫的漫畫導入新課。
(2)“在夾縫中求生存”一目，教師需要講述兩方面問題：外國資本主義對民族資本主義的壓迫和本國封建勢力對民族資本主義的壓迫。然后結合教材，分析外國資本主義和本國封建勢力對民族資本主義壓迫的具體表現(xiàn)。教師可以補充一些相關的材料題加深學生的理解。
(3)“在斗爭中求發(fā)展”一目，則需要依據(jù)教材分析民族資本主義反對帝國主義斗爭的具體表現(xiàn)。教師可以補充介紹民族資本主義反對封建主義和官僚資本主義斗爭具體的一些表現(xiàn)。最后教師需要總結指出，在半殖民地半封建社會中，中國民族資本主義受到了帝國主義、封建主義和官僚資本主義的壓迫，不可能有充分地發(fā)展。
人教版高一歷史教案篇一
本冊書從內(nèi)容編排上看，主要以時間順序，以章節(jié)體形式編寫;從線索看，主要有以下幾條：
1、資本主義的發(fā)展。
資本主義萌芽、發(fā)展——資本主義制度在歐洲確立——自由資本主義——壟斷資本主義。
2、重要的國際關系。
(1)宗主國與殖民地之間的矛盾(三次殖民高潮)。
(2)主要資本主義國家之間的矛盾(爭奪殖民地的斗爭，爭奪世界霸權斗爭)。
3、民族解放斗爭。
4、國際社會主義運動發(fā)展。
馬克思列寧主義的誕生和社會主義運動的發(fā)展——社會主義運動的新發(fā)展和列寧主義的誕生從每課的內(nèi)容看，都是一個相對完整的知識體系，學生在學習的過程中，能夠獨立完成一節(jié)課、一個單元的知識構建，并掌握歷史基礎知識，認識歷史各線索之間的關系，從而完整掌握世界歷史的發(fā)展脈絡。
(二)能力培養(yǎng)功能。
課程內(nèi)容是培養(yǎng)學生能力的載體，我們應該更好地利用這些課程內(nèi)容來培養(yǎng)學生能力，包括知識構建能力;用歷史唯物主義觀點辨證地看待歷史問題、分析歷史問題的能力;學生的語言組織能力和語言表達能力。
(三)實踐操作功能。
教材設置活動課，學生走出教室，深入圖書館、閱覽室，上網(wǎng)查找資料，拓寬了視野，掌握了查閱資料，利用資料、整理資料的能力，并在此基礎上形成相對比較成熟的觀點。在課堂教學中，學生根據(jù)掌握的知識，自編自演的歷史劇，雖尚顯稚嫩，但在過程中，挖掘歷史的背景，揣摩人物心態(tài)和語言，使學生在實踐能力的培養(yǎng)上，又有了新的進步。
(四)心理教育功能。
歷史課的內(nèi)容包羅萬象。在學習過程中，從歷史人物的坎坷悲壯，從歷史發(fā)展的曲折反復，學生能夠獲得一個心理感受：事物的發(fā)展不是一帆風順的，一個人的成功不是一帆風順的，要想做成某件事，需要付出艱辛和努力，從而增加心理的承受力。從世界史的發(fā)展中還學習到許多為科學獻身、為國家捐軀、為真理求索的人，從他們身上，學生在情感上和心理上有很大的收獲，引導他們樹立正確的人生觀、世界觀，以積極的人生態(tài)度去面對成功和失敗，為他們今后的學習、創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。
(五)情感教育功能。
本冊書在對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上具有得天獨厚的優(yōu)勢。資本主義戰(zhàn)勝封建主義、資本主義對外擴張、殖民地半殖民地人民反抗斗爭。從中我們受到的啟發(fā)是：一要樹立辨證唯物主義觀點。資本主義戰(zhàn)勝封建主義是歷史的必然，是社會的進步，每一個國家，每一個人的行為都應順應時代的潮流而動，否則將被歷史淘汰;二要發(fā)揚愛國主義精神。知恥而后勇，可以激發(fā)學生的愛國情感，讓學生意識到當代青年肩上的重擔，為中華之崛起而讀書、奮斗。
二、教科書的課程價值達成度。
(一)從內(nèi)容選取上看課程價值達成度。
本書內(nèi)容包含從14、15世紀歐洲資本主義萌芽直到20世紀初的第一次世界大戰(zhàn)，集中敘述了資本主義從產(chǎn)生、發(fā)展到資本主義一統(tǒng)天下的歷史。
本冊書按時間順序、以章節(jié)體的體例敘述了世界近代史的發(fā)展變遷。本書的主要線索是以資本主義發(fā)展過程。與之相關的線索還有：三次殖民高潮;被壓迫地區(qū)的民族解放運動;國際社會主義運動的發(fā)展;主要資本主義國家的矛盾與沖突。主干知識與支干知識之間關系是相輔相成、密不可分，共同構筑成世界近代史的發(fā)展脈絡。從內(nèi)容的選取上看，包括政治、經(jīng)濟、文化、思想等各方面，在學生面前展現(xiàn)的是歷史發(fā)展的廣闊畫卷。
學生在學習過程中，掌握歷史發(fā)展的縱向線索，再掌握歷史發(fā)展的各時期的特點，從而掌握了世界近代史的知識內(nèi)容。
(二)從內(nèi)容組織上看課程達成度。
本冊書從內(nèi)容上可以看出，它改變了以往教材的繁難偏舊的編排，增加了一些新的知識和新的觀點。以前的歷史往往以政治史為主線索，學生從書中接受的往往是比較僵化的觀點，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。本書從內(nèi)容選取上，增加了經(jīng)濟、文化等方面的史實，展現(xiàn)的是歷史發(fā)展的全貌，學生又可以從文學、科技、經(jīng)濟發(fā)展的角度去掌握那個時代，迎合了高中學生知識的個性多樣性和知識的綜合化需要。
(三)形式特征看對課程價值實現(xiàn)的支撐度。
本冊書在編排上有以下特點：(1)新教材課型多樣，除了講讀課外，還有閱讀課、活動課。上好這些課，可以豐富學生的知識，培養(yǎng)學生的自主學習、實踐能力。(2)新教材增加了大量圖片、畫像、資料，圖文并茂。可讀性強，激發(fā)學生學習歷史的興趣，開闊學生的眼界。(3)每章開始設引言。引言介紹了本章的內(nèi)容背景和線索。便于學生從宏觀把握歷史發(fā)展的線索，掌握歷史發(fā)展的特點。(4)每節(jié)課后的練習題增設了《閱讀與思考》專欄，由學生選做，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。(5)書后加附了《部分中英詞匯對照表》，對書中出現(xiàn)的重要歷史人物、歷史文件、歷史事件稱謂進行中英文對照，便于學生查閱。教師在授課過程中，能夠善于組織教學，有效的利用書中的資源、資料、練習題，上好閱讀課和實踐課，搭建學生思維的平臺，多給學生展示的機會，一定會促使學生全面發(fā)展。
三、對教科書的加工處理。
本冊書總體編排設計精當合理，符合學生在這一年齡段的認知能力，注意了知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的有機結合。
(一)加工改造的視角。
1、根據(jù)歷史知識特點。歷史知識的特點是知識點多、散，教材是按照時間順序編排的，一些歷史線索難免顯得支離破碎。
2、根據(jù)高二文科班學生的特點。高二文科班的學生大多數(shù)有自主學習的意識，能夠按照教師的要求完成課前預習和課后復習，基本能夠掌握教材上的基礎知識。但學生在學習中存在的問題主要有：有的學生對知識的分析理解不到位，缺乏用精練的學科語言概括表達的能力;有的學生缺乏自信心，不敢闡述自己的見解。
3、根據(jù)素質教育的要求。現(xiàn)代教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，如何利用教材培養(yǎng)學生能力，成為擺在教師面前急待解決的問題。教師在教學過程中要合理利用教材，大膽取舍，來培養(yǎng)學生的綜合能力。
(二)對教科書的加工處理。
1、對教材內(nèi)容進行調(diào)整，增補了一些內(nèi)容。如：在學習《工業(yè)革命和資本主義經(jīng)濟的發(fā)展》時，向學生介紹了富爾頓和他的汽船，在學習第一次世界大戰(zhàn)時，介紹了薩拉熱窩事件的經(jīng)過，增加了學習歷史的興趣，同時有利于對于學生的心理教育和情感教育。
2、有效的利用和整合課程資源。譬如:學習第四章第一節(jié)時，我注意將兩次工業(yè)革命對比來講授;第三節(jié)《列強對世界的瓜分》，我請同學總結世界歷的三次殖民高潮。通過調(diào)整，使學生在學習過程中，對歷史線索有一個完整的認識。
3、教學模式教學方法的多樣化。運用對比法、聯(lián)系法、討論法和研究性學習等多種形式。如：在學習了早期資產(chǎn)階級革命后，比較英國、法國、美國資產(chǎn)階級革命的特點;學習了殖民侵略過程后，對比三次殖民高潮的時間、特點，從而認識資本主義的擴張性;在學習《工業(yè)革命和資本主義經(jīng)濟發(fā)展》一節(jié)時，設置了研究性學習的題目“工業(yè)革命給我們的生活帶來的變化”;學習《法國大革命和拿破侖帝國》后，安排了活動課“如何評價拿破侖”。通過這些措施，培養(yǎng)了學生學史的興趣，也提高了學生的能力。
4、將世界史和中國史有機的結合在一起。在學習過程中，滲透一種觀念：中國是世界的一部分，中國的發(fā)展離不開世界。在學習工業(yè)革命時，請學生分析“鴉片戰(zhàn)爭與工業(yè)革命的關系”;在學習壟斷資產(chǎn)階級對外擴張時，分析“列強掀起瓜分世界的狂潮和十九世紀末在中國掀起的瓜分狂潮有無關系”等，增加學生橫向認識歷史事物的能力，拓寬學生的視野。
5、加強各學科的綜合。歷史展示的是過去那個時代的全貌，包羅萬象，它涉及到地理、政治、文學藝術、科學等各方面知識。在教學過程中，我注意將各學科知識進行有機整合。如：分析十九世紀六七十年代各國通過改革和革命，過渡到資本主義社會，分析其根本原因，是工業(yè)革命后，歐洲各國資本主義經(jīng)濟發(fā)展，從而，印證一個規(guī)律：經(jīng)濟基礎決定上層建筑。分析歷史問題時，引導學生從各方面、多角度分析歷史事件，培養(yǎng)學生的綜合能力。
教育形勢的發(fā)展，對教師的要求將更高，我們不僅要有豐富的專業(yè)知識，有較高的教學理論，還要有崇高的師德修養(yǎng)。在教學中，我們不是教教材，而是根據(jù)學生的具體情況，利用好教材，才能適應今天的教學。教材是學習知識的一種載體，教師要能正確的駕馭它、使用它，提高學生的綜合能力，適應今天素質教育的需要。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
人教版高一歷史教案篇二
一、美國聯(lián)邦政府的建立——教材分析：
1.說教材地位和作用。
本單元的核心內(nèi)容是歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展。本課主要講美國所建立的民主共和制。它是美利堅民族賴以生存和發(fā)展的基礎，后來又成為資產(chǎn)階級代議制的典型，深刻影響了世界其他國家的發(fā)展，且對我國當今政治的改革大有裨益。因此本節(jié)內(nèi)容的地位十分重要。
2.說教學目標。
(3)情感態(tài)度與價值觀:。
a.培養(yǎng)歷史唯物主義世界觀。
b.通過學習三權分立，認識國家穩(wěn)定對于當今各國的重要意義。
3、說教學重點與難點。
重點：1787年憲法中體現(xiàn)的分權制衡的原則。
難點：對比美國總統(tǒng)制與英國君主立憲制的異同。
二、美國聯(lián)邦政府的建立——教學方法。
1、學情分析：
本節(jié)內(nèi)容初中課程中已經(jīng)有所涉獵，具有一定的基礎，但主要是感性認識。高中階段是學生思想活躍,興趣廣泛.但對知識的掌握還沒有形成體系;對歷史現(xiàn)象的認識也沒有上升到一定的高度;分析問題還缺乏深度。
2、學法指導：盧梭說過：教師的責任不是“教給孩子們以行為準繩”，而是幫助他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)這些準繩”。因此本節(jié)課我將指導學生采用自主學習和協(xié)作學習的方法進行學習。
4、教學手段：制作多媒體課件輔助教學,再現(xiàn)豐富多彩的歷史畫卷.
三、美國聯(lián)邦政府的建立——教學過程：(本課我將在忠于教材的基礎上有所發(fā)展，有所突破)。
1、情景導入：利用多媒體教學平臺展示奧巴馬與華盛頓的圖片及相關資料，用提問方式導入新課，如：2009年諾貝爾和平獎得主是誰?那美國第一任總統(tǒng)是誰?他對美國有何貢獻?這樣從現(xiàn)實入手，可以激發(fā)學生興趣，拉近歷史與現(xiàn)實間距離。估計學生很容易回答出，然后進入本課內(nèi)容學習。
2、問題探究(在教材處理方面，我將分四大問題進行探究)。
(一)探究美國聯(lián)邦政府建立的背景——獨立之初的嚴峻形勢。
由于學生在初中已學過美國獨立相關史實，所以我將用多媒體展示美國獨立過程中重大事件的圖片，讓學生通過排序重溫舊知識，了解美國獨立的大概過程。然后用設問的方式引發(fā)學生思考，“獨立后的美國面臨怎樣嚴峻的形勢?有識之士有何認識?”并用多媒體出示相關材料，讓學生結合課本內(nèi)容，從政治、經(jīng)濟、軍事、思想三個方面進行分析概括，從而達到對邦聯(lián)制的弊端有所了解。然后再提問：“那美國的開國元勛又是怎樣解決的呢?”并出示美國費城會議的圖片，過渡到下一問題的探究。這樣用層層設問的方式調(diào)動學生的好奇心，活躍課堂氣氛，使學生能夠“課伊始、趣亦生”。
(二)探究美國聯(lián)邦政府建立的依據(jù)——1787年憲法的頒布。
這一部分是本課的重點也是難點。我將分別從1787年憲法的主要內(nèi)容，體現(xiàn)的原則及如何評價三個方面引導學生進行探究。
(1)1787年憲法的主要內(nèi)容：我將先提供資料“1787年憲法”條款，指導學生閱讀教材，完成我所出示的聯(lián)邦政府結構示意圖。這樣能提高學生分析材料的能力，另外通過動手加深對歷史知識的掌握，形象、直觀，便于記憶，且做到論從史出。(2)1787年憲法體現(xiàn)的原則：這一部分我將用角色扮演法把學生分成三組，分別扮演美國總統(tǒng)、國會議員、聯(lián)邦法院大法官，先讓學生以角色身份闡述其產(chǎn)生途徑和權限范圍，這樣目的是鍛煉學生語言表達能力，體現(xiàn)以學生為本的教學理念。然后以記者發(fā)問的形式向每組提2-3個問題，例如：“2003年布什對伊拉克發(fā)動戰(zhàn)爭，他有這樣的權利嗎?希拉里作為美國國務卿是總統(tǒng)任命的嗎?克林頓鬧出萊溫斯基丑聞有什么機構來處置?您可以解除大法官職務嗎?美國聯(lián)邦調(diào)查局局長能夠擔任美國國會議員嗎?”通過這樣一些與現(xiàn)實聯(lián)系密切的設問，激發(fā)學生興趣，另外讓學生分組討論，體會合作的快樂。最后歸納出1787年憲法所體現(xiàn)的原則，并且出示三權分立相互關系示意圖，加以歸納。
(3)正確評價1787年憲法：用多媒體展示史學界和政治界人士對美國787年憲法評價資料，同時利用教材中的【歷史縱橫】【學思之窗】，展示馬丁路德金和美國婦女爭取選舉權的圖片，讓學生能夠全面的客觀的看待787年憲法，認識到民主進程的曲折性、復雜性，同時也學會了辯證的評價歷史問題的基本方法。
(三)探究美國聯(lián)邦體制的發(fā)展——兩黨制的形成與發(fā)展。
用多媒體展示驢象之爭的漫畫，設置問題：誰和誰pk?什么時候pk?為什么pk?驢象pk反映了什么?通過形象的漫畫和活潑的語句，激發(fā)學生興趣，也活躍了課堂氣氛。這樣的設問很好的完成了美國兩黨制的形成、特點及作用，最后在指導學生結合教材加以概括總結。
(三)探究美國總統(tǒng)共和制與英國君主立憲制的異同。
這一部分也是本課的難點或重點，由于時間的關系，我可能會結合本課課后習題在下節(jié)課加以重點解決。但這節(jié)課我會先利用表格列出兩國政體的比較方面，畫出表格讓學生完成并思考。這樣做讓學生對所學知識有了反饋，也為下節(jié)課訓練學生思維做了良好的鋪墊。
3、本課要旨：依據(jù)本課要旨對本課加以總結，概括出本課的主要內(nèi)容，突出重難點。
4、教學反饋。
(1)學以致用：用多媒體展示3-5例客觀題，1例主觀題，指導學生完成，讓學生體會到學以致用的樂趣，加強對所學知識的鞏固。
(2)本課感悟：有時間的話讓學生談談學完這一課后對美國民主政治的感悟，讓學生自由發(fā)言，積極參與。
四、美國聯(lián)邦政府的建立——教學反思：在上完這一課后，我會及時作出反思，總結這一課所達到的效果及不足之處，以便下一次的完善。
附：板書設計：第8課美國聯(lián)邦政府的建立。
一、獨立之初的嚴峻形勢(背景)。
1、美國獨立2、嚴峻形勢(邦聯(lián)制的弊端)。
二、1787年憲法的頒布(依據(jù))。
1、過程2、主要內(nèi)容3、體現(xiàn)的原則4、評價。
三、兩黨制的形成與發(fā)展(發(fā)展)。
1、時間2、特點及本質3、作用。
四、美國總統(tǒng)共和制與英國君主立憲制的區(qū)別。
另附：說課反思。
在這次說課中我主要有以下一些體會：
1、說課的處理還是要根據(jù)說課的步驟做，這樣的話講起來不亂，聽起來也容易接受。
2、說課的時候要面對大家，盡量用自己的語言表達，而不是看著稿子，很多人都有一種心理——對稿子有依賴性，但是又想要用自己的語言表達，一瞬間思維就亂了，如果自己熟悉內(nèi)容，那么就可以脫離稿子，有自己的思路而不會亂。
3、說課時候讓語調(diào)變化起來，重點難點詳細講說，其他可以略過，在特色和創(chuàng)意的地方重點指出等。
4、說課的時候能夠運用多媒體增加效果的就要使用。用相關的圖片讓說課過程更生動形象、讓課堂氣氛不再沉悶。
5、說課前一定要作好充分的準備，包括材料、方法等，準備越充分，說課時越有自信，也就越容易成功。
人教版高一歷史教案篇三
課題說明：本課承第6課“春秋戰(zhàn)國的紛爭”、第7課“大變革的時代”而來。在我國歷，春秋戰(zhàn)國時期是一個從奴隸制向封建制過渡的時代，是一個稱霸爭雄的時代，是一個變革圖強的時代。這一社會現(xiàn)實付諸于意識形態(tài)領域，使得這一時期又成為一個百花齊放，百家爭鳴的時代：各個思想家就大家共同關心的問題，站在各自的立場上各抒己見，彼此辯駁，從而帶來我國歷第一個思想大發(fā)展的黃金時代!
課程標準：知道孔子，了解“百家爭鳴”的主要史實。
標準解讀：1、怎樣認識中國古代思想文化的重要性?
相比之下，觀念的遺物比物的和生產(chǎn)生活方式的還要多的多，單從數(shù)量上，就不能忽視觀念遺產(chǎn)的重要性;此外，三者又不可能是各自孤立的，事實上，他們是統(tǒng)一的，互相滲透，無法分開的。任何古代的文化遺產(chǎn)都不可能沒有觀念的影響和支配。從理論上說，思想文化與當代的關系最為密切，因為它是中國古代社會留給現(xiàn)代的最豐富，最富有生命力的遺產(chǎn)，是今日中國文化的重要組成部分，是自覺地作為一個中國人所必須的修養(yǎng)。
2、中國古代思想家為什么只單列孔子一人之名?
3、“百家爭鳴的主要史實”指的是什么?
“百家爭鳴”中的“百家”大概只是一個夸張的說法，沒有證據(jù)表明當時的學派或學術流派有百家之多，所謂“百家爭鳴”，表示當時流派的眾多和學說的紛爭。何謂“主要史實”?這可以從兩個方面來理解：一是要知道，除了儒家外，主要的還有道家、法家、墨家、陰陽家、名家、兵家等，能知道各家重要的代表人物，如道家的老子、莊子，法家的商鞅、韓非，墨家的墨翟，陰陽家的鄒衍，名家的惠施、公孫龍，兵家的孫武、孫臏，如有可能，講述與其中某些人有關的歷史故事，如，孫臏賽馬之類，通過生動形象的情節(jié)，加深對這些思想家的印象。二是初步了解，所謂“百家爭鳴”是“各家爭鳴”是各家學派相互取長補短，形成了中國思想文化兼容并包和寬容開放的特點。
教學目標。
知識與能力：知道、了解孔子在思想教育文化方面的主要貢獻，知道“百家爭鳴”中的主要派別及代表人物。
過程與方法：本課教學以學生活動為主，通過靈活運用隨堂小品、知識競賽、故事會等形式，發(fā)揮學生的主動性;通過分組活動這一形式，培養(yǎng)學生的協(xié)作性;通過假設歷史情境，培養(yǎng)學生的想象力和探究能力，激發(fā)其歷史學習的興趣!
情感態(tài)度與價值觀：了解孔子的教育思想，養(yǎng)成良好的學習習慣;了解老子的哲學思想，培養(yǎng)辨證看待事物的能力;學習諸子百家在社會大變革時期，敢于獨立思考，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造性探索的勇氣和精神，確立積極進取的人生態(tài)度。
重點難點。
重點：孔子的政治主張和教育成就。
難點：通俗講解各位思想家的主張。
課前準備：預習教材本課內(nèi)容，閱讀相關課外知識。
評價方式：觀察評價法、調(diào)查評價法。
教學過程。
新課導入。
(概述)春秋戰(zhàn)國時期的時代特點：在我國歷，春秋戰(zhàn)國時期是一個從奴隸制向封建制過渡的時代，是一個稱霸爭雄的時代，是一個變革圖強的時代。這一社會現(xiàn)實付諸于意識形態(tài)領域，使得這一時期又成為一個百花齊放，百家爭鳴的時代：各個思想家就大家共同關心的問題，站在各自的立場上各抒己見，彼此辯駁，從而帶來我國歷第一個思想大發(fā)展的黃金時代!
(過渡說明)本課側重介紹了當時5個主要的思想學派和9位代表人物，我們將這9位代表人物與8個縱向小組分別對應起來。(對應見下)。
新課講授。
(分組閱讀)每個同學分別找到自己組對應人物的相關介紹加以閱讀，能與自己的課外所了解的相關知識相結合。
第1、2小組——孔子(儒)。
[學生活動1]。
如果我們要為孔子制作一張名片的話，該如何介紹呢?——簡介孔子的生平。
(通過假設這一歷史情境，激發(fā)學生的想象力和學習興趣，而達到了解孔子的目的)。
(備注)名丘，字仲尼，春秋末期魯國人。儒家學派的創(chuàng)始人，中國古代的思想家和教育家，中國思想文化的主要代表人，世界歷史文化名人之一。
孔子三歲喪父，幼年生活貧困。曾做過委吏(管理倉庫)和乘田(放牧牛羊)這樣的小官。由于他發(fā)憤為學，博學多能，三十歲后便開始開辦私學，廣收門徒，成為文化傳播的使者。51歲時任魯國中都宰，卓有政績。后先后任小司空，大司寇。54歲時因魯君不聽朝政，便離開魯國，開始周游列國。他帶著弟子到過7個國家，但未能得到任用。后回到魯國，專心從事古代文獻的整理與傳播工作。5年后逝世。
[學生活動2]隨堂小品：因材施教。
(參考)教材p44上的文字材料(補充)學生公西華的詢問與孔子的答復。
(提醒)注意表演時的人物性格和神情。
(引申)孔子的教育思想：學“習”、學“問”
(聯(lián)系)語文教學“《論語十則》”
(從進度上看，初一語文教學剛好教到《論語十則》這一課，可與歷史教學實現(xiàn)互動，在歷史教學中，我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)歷史學與其他學科相通之處，如下面提到的周國平《人生寓言》等，這與歷史課向歷史與社會課的改革也是一致的)。
(啟發(fā)思考)1、孔子的教學思想給你的學習狀態(tài)有什么啟發(fā)么?
2、可能你已經(jīng)理解并記住了這些言論，但落實到行動中了么?
(子曰：“君子引而不發(fā)，躍如也?！比绾胃玫膶崿F(xiàn)啟發(fā)式教學，做好這樣的“君子”，是教學課程改革一個重要的內(nèi)容。)。
(簡介)孔子的政治思想：“仁”——的道德準則。
(說明)“仁者愛人”、“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達而達人”;。
“克己復禮為仁”、“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”;。
“苛政猛于虎”，要求統(tǒng)治者體察民情，減輕剝削，主張行德政，省刑罰，反對暴政虐民。
(對初一的學生而言，過多直接引用古語加以說明，會使學生不知所云，一一加以解釋，又不為時間所允許，故而在授課過程中只選擇具典型意義的言論加以解釋，下同)。
第3小組——孟子、荀子(儒)。
[學生活動3]知識競賽。
(搶答/備注)三教/儒教、道教、佛教。
四書/《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》。
五經(jīng)/《詩經(jīng)》、《尚書》、《禮經(jīng)》、《易經(jīng)》、《春秋》。
六藝/禮(禮節(jié))、樂(音樂)、射(射箭)、御(駕車)、書(認字寫字)、數(shù)(算術)。
明清時期以四書五經(jīng)為題的文章叫什么/八股。
九流/儒家、道家、墨家、法家、名家、雜家、農(nóng)家、縱橫家、陰陽家。
(通過知識搶答這一方式促使學生多接觸這方面的課外知識，實現(xiàn)探究性學習，同時通過題目所涉及的知識對本課內(nèi)容加以補充)。
(小結)孟子的生平：名軻，戰(zhàn)國中期鄒國人，受業(yè)于子思之門人，曾游歷數(shù)國，闡述其政治主張，還曾在齊為卿。晚年退而著書，傳世有《孟子》七篇。戰(zhàn)國中期儒家的代表。
思想：“仁政”——“制民恒產(chǎn)”、“勿奪農(nóng)時”、“省刑罰，薄賦稅”、民貴君輕(“民為貴，社稷次之，君為輕”)。
其他：“勞心者治人，勞力者治于人”“舍生取義”……。
(說明)斗轉星移、暑往秋來都是自然現(xiàn)象，人們能夠認識和利用自然規(guī)律(“天行有常，不為堯存，不為桀亡”、“制天命而用之”“天地官而萬物役”)。
第4小組——老子(道)。
思想：1、“道”——萬物的本原，宇宙的準則。
“無”——無為而治，反對法治和禮治。
2、樸素的辨證法：一切事物都有正反兩面的對立，雙方相互依存，相反相成(有無相生、難易相成、長短相形、高下相傾、音聲相和、前后相隨)，而對立的雙方能夠相互轉化(禍兮福所倚，福兮禍所伏)。
(結合)教材p45“動腦筋”以柔克剛。
[學生活動4]。
找出你所知道的事物對立面相互轉化的事例或理論。
(通過這一活動，培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維方式，帶給學生關于成長的一些啟示)。
第5小組——莊子(道)。
(簡介)莊子生平：名周，宋國蒙人，曾在家鄉(xiāng)做過漆園吏，不久即歸隱。著有《莊子》一書。
思想：繼承了老子的思想，但更加消極。(無為、無己、絕圣棄智)。
[學生活動5]。
小調(diào)查：你讀過《莊子》這本書么，你能給大家講述其中的寓言故事么?
(備注)朝三暮四、庖丁解牛、望洋興嘆、吐故納新、貽笑大方、邯鄲學步……。
(說明)本活動與下節(jié)歷史活動課“《莊子》成語故事會”結合進行。
(從某種角度而言，歷史本身即是由一個個故事組合而成，在歷史教學過程中，利用故事會這一形式，可以很好的激發(fā)學生的學習興趣)。
第6小組——墨子(墨)。
(簡介)墨子生平：名翟，戰(zhàn)國時期魯國人。墨家創(chuàng)始人。墨子后學克服了墨子學說中的宗教迷信成分，對認識論，邏輯學，自然科學中的力學、光學和幾何學等都有一定的研究和貢獻。墨者組成具嚴格紀律的團體，服從其領袖“鉅子”的指揮，過著簡樸的生活。西漢后墨學漸趨衰微。
思想：兼愛(“兼相愛，交相利”)、非攻、節(jié)用、節(jié)葬……。
[學生活動6]簡介墨子和公輸班的故事。
(備注)公輸班為楚國造云梯準備攻宋。墨子趕到楚國，希望說服公輸班和楚王不要以大國欺侮小國，墨子與公輸班在楚王面前設置沙盤，演習攻防。公輸班用九種方法攻擊，墨翟用九種方法防御。公輸班不能取勝，最后，公輸班說，“我還有最后的一著，但我不說出來?！蹦哉f：“我知道你還有最后的一著，但我也不說出來?！背趼牪欢麄兊膯≈i，墨翟說：“公輸班不過以為殺了我就可以解決問題，但我的三百余門徒已進入宋國，登城協(xié)防，等待作戰(zhàn)。”楚王于是取消了這次軍事行動。
第7小組——韓非子(法)。
[學生活動7]簡介韓非子和李斯的故事。
(備注)韓非子是戰(zhàn)國后期韓國人，他和李斯都是荀子的弟子。當時韓國很弱，常受鄰國的欺凌，他多次向韓王提出富強的計策，但未被韓王采納。他寫了《孤憤》等文章，集為《韓非子》一書，這些文章為秦王嬴政讀到，極為贊賞。當韓非作為韓國的使臣來到秦國時，李斯妒忌其才能，加以陷害，韓非逼迫服毒自殺。
(簡介)韓非子的思想：1、歷史是不斷進步的(“世異事異，事異備變”、“不期修古，不法常可”)。
2、君主專制的中央集權理論，主張改革和實行法治，只有實行嚴刑重罰，統(tǒng)治才能鞏固。
(說明)秦始皇統(tǒng)一中國后采取的許多政治措施，就是韓非理論的應用和發(fā)展。
第8小組——孫武、孫臏(兵)。
(簡介)孫武：春秋晚期人，被吳王闔閭任命為將，率軍攻破楚國。代表作《孫子兵法》。
孫臏：前以介紹，此略，代表作《孫臏兵法》。
[學生活動8]。
你能給大家介紹《孫子兵法》中有哪些的觀點?
(聯(lián)系)對商業(yè)，學習的啟發(fā)有哪些。
1—8個小組。
[學生活動9]比較各學派間的異同。
(備注)如治國：儒：仁政，后退的，希望回到西周時期。
道：無為而治，消極保守的，希望回到小國寡民的原始時期。
法：法治，以向前的，發(fā)展的眼光看問題。
戰(zhàn)爭觀：儒：春秋無義戰(zhàn)，反對一切戰(zhàn)爭/墨：反對非正義戰(zhàn)爭。
(通過比較，可以使學生更好的了解各學派間的異同，從而為思考下面的問題打下基礎)。
新課小結。
[思考一個問題]如果我是一國國君/班主任，我認為應該以。
來治理國家/班級。
(說明)所謂“治大國若烹小鮮”，治理一個班級與治理一個國家是否有相似之處呢?
(通過這種假定思考和換位思考，培養(yǎng)學生的想象能力，在潛移默化中樹立學生的主人翁意識)。
(推薦一套好書)蔡自忠漫畫集。
(說明)可以在一種輕松幽默的氛圍中，非常生動直觀的了解諸子百家學說。
(介紹一個網(wǎng)站)。
(說明)一個很有意思的網(wǎng)絡mud游戲，你可以建立一個屬于自己的國家，然后選用儒、道、墨、法、兵、農(nóng)六種思想之一來發(fā)展自己的國家，不同的思想會帶來不同的發(fā)展效果，想知道怎么回事?那就試一試吧!
(如何將網(wǎng)絡更好的應用于中學歷史教學，是一個值得思考的問題，而如何通過游戲這一普遍受學生喜愛的方式，更值得我們思考)。
教案說明。
本課屬于思想史內(nèi)容，理論性較強。故而教學的關鍵在于通俗易懂、深入淺出的講述，及通過多樣化活動的設計，激發(fā)學生學習的的興趣和主動性;又由于內(nèi)容較多，故而通過情境設置等方式，使問題可以作為專題，供學生課后進行探索性學習。如：為什么孔子的思想在漢代以后被推崇備至，而當時卻處處碰壁?作為中國傳統(tǒng)思想文化的主要代表人，在近代被批判，而現(xiàn)代又為何加以重新認識?作為儒學大師荀子的學生，韓非子和李斯為何會成為法家的代表人物?儒、道、法思想多有相對之處，為何常常為歷代統(tǒng)治者同時采用?……此外，通過與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，可以使學生直觀的感受到這些思想的深遠影響，在感受這些思想魅力的同時，能對自己的生活、學習有所啟發(fā)。
人教版高一歷史教案篇四
1.要求學生掌握：袁世凱獨裁統(tǒng)治的建立；同盟會改組為國民黨；宋教仁案；善后大借款；二次革命；袁世凱復辟帝制活動；"二十一條"；五九國恥；中華革命黨；護國運動和洪憲帝制的破產(chǎn)。
2.通過學習袁世凱實現(xiàn)專制獨裁統(tǒng)治，使學生進一步認識到：帝國主義和封建勢力的強大和中國資產(chǎn)階級的軟弱，以及辛亥革命并未完成反封反帝的革命任務；通過學習袁世凱復辟帝制的失敗，使學生認識到：民主共和以深入人心。
3.（1）通過對袁世凱對內(nèi)專制、獨裁、復辟、踐踏民主共和、鎮(zhèn)壓民主革命的內(nèi)容的教學，使學生認識袁世凱倒行逆施的反動性。（2）通過二次革命和護國運動的教學，使學生認識到孫中山等革命派反對北洋軍閥的獨裁統(tǒng)治、維護資產(chǎn)階級民主共和國、堅持民主主義的立場是進步、正義的，有著積極的意義，這種不屈不撓的革命精神可歌可泣。
教學建議。
教學地位分析。
本節(jié)主要講述袁世凱篡奪辛亥革命勝利果實、建立北洋軍閥政府之后，又進一步走向專制、獨裁，再進而復辟帝制，結果走上滅亡之路。同時資產(chǎn)階級革命派及中國社會進步力量在逐漸認清袁世凱本質后，展開了一系列斗爭，先后發(fā)起了二次革命、護國運動。雖然袁世凱復辟帝制失敗、形式上恢復了民國，但政權仍掌握在封建軍閥手中，中國革命的道路仍漫長而又艱難。
重點分析。
袁世凱復辟帝制和護國運動是重點。袁世凱在竊取辛亥革命的勝利果實后，打著民主共和的招牌，對內(nèi)實行專制獨裁，對外則賣國、投靠帝國主義，一步步地實現(xiàn)了帝制復辟。
護國運動是一場旨在反對袁世凱復辟帝制、維護中華民國的資產(chǎn)階級民主運動。它具有廣泛的社會基礎，形成了全國性的斗爭高潮，基本上實現(xiàn)了倒袁的預期目標。這說明民主共和觀念確已深入人心，成為不可抗拒的歷史潮流。
難點分析。
袁世凱得以實現(xiàn)專制獨裁統(tǒng)治以及其迅速垮臺的原因是本課難點。在學習辛亥革命時，學生知道辛亥革命使民主共和的思想深入人心，因而在學習袁世凱得以實現(xiàn)專制獨裁統(tǒng)治時，學生會對前面學過的知識產(chǎn)生疑惑，既然民主共和思想已深入人心，為何還會出現(xiàn)復辟帝制現(xiàn)象？復辟帝制正反應了辛亥革命的不徹底性，也就是說中國的資產(chǎn)階級思想革命不徹底。而復辟帝制的迅速垮臺恰恰說明民主共和思想已深入人心。講清這一問題，在學習后面的張勛復辟時，學生就較容易理解了。
重點難點突破方案。
1．指導學生閱讀課本，通過學生對袁世凱由獨裁到復辟帝制的史實的掌握，提供學生分析、認識史實的依據(jù)。
2．列出資產(chǎn)階級革命派反袁斗爭和護國運動興起紀事年表。
3．啟示學生思考、分析、討論以下問題：
（1）袁世凱為建立獨裁統(tǒng)治和復辟帝制采取了哪些手段？其中北洋軍起了什么作用，啟發(fā)學生認識袁世凱這樣做的主觀原因。
（2）辛亥革命后，袁世凱為什么能夠在中國實現(xiàn)帝制？啟發(fā)學生認識中國社會現(xiàn)狀的客觀原因。
（3）袁世凱復辟失敗說明了什么問題？引導學生從史實中理解“民主共和觀念深入人心”，懂得民心不可違，感受歷史發(fā)展潮流的偉大力量。
教學設計方案。
第一節(jié)北洋軍閥統(tǒng)治的建立。
重點：袁世凱復辟帝制和護國運動。
難點：袁世凱得以實現(xiàn)轉制獨裁統(tǒng)治以及其迅速垮臺的原因。
教學手段：教師引導，學生討論的綜合法；運用相關的歷史圖片、視頻資料、動畫。
教學過程。
一、袁世凱專權。
明確指出：袁世凱建立北洋軍閥政府之后，南北方只是在形式上統(tǒng)一，但在政治上仍處于對峙狀況。北方各省基本上處于袁世凱控制之下，南方大多省份實際上處于同盟會的控制和影響下。袁世凱建立北洋軍閥政府后，破壞《臨時約法》，控制內(nèi)閣，加強北洋軍，削弱革命軍，實行專制獨裁統(tǒng)治，并且派人刺殺宋教仁，從而導致了反袁的二次革命。
二、二次革命。
1912年8月，宋教仁把同盟會改組為國民黨，一是聯(lián)合中間力量，造成中國第一大黨，以奪取國會中多數(shù)席位，建立以國民黨為中心的內(nèi)閣。二是企圖通過民主手段建立責任內(nèi)閣，以保證《中華民國臨時約法》的實施，把中國政治納入資產(chǎn)階級共和制的軌道。但是這一行為，阻撓了袁世凱的獨裁。因此，袁世凱派人在上?；疖囌敬虤⑺谓倘?，以阻止國民黨組閣，撲壓革命勢力，并派北洋大軍南下，從而導致二次革命。二次革命是以孫中山為首的革命派維護民主共和，反對袁世凱專制獨裁的武裝斗爭，它是辛亥革命的繼續(xù)。但是由于革命黨人力量渙散，北洋軍閥力量強大而失敗。
三、袁世凱稱帝。
袁世凱稱帝采取了哪些手段？可在學生討論的基礎上歸納：兩面派手法，唱擁護共和的高調(diào)，行獨裁專制之實。政治暗殺手段，武力鎮(zhèn)壓，先發(fā)制人，鎮(zhèn)壓二次革命。強迫國會選舉其為正式大總統(tǒng)。獨斷專行，解散國民黨、國會，廢《臨時約法》，頒布《中華民國約法》，使其獨裁專制披上合法外衣。
通過上述分析進而歸納袁世凱稱帝的原因是什么？可概括為：袁世凱掌握強大的北洋軍；帝國主義的支持（以袁世凱與日本簽訂《二十一條》為例，目的在于換取日本的支持）；資產(chǎn)階級革命派的軟弱；袁世凱在思想文化領域推行“復古尊孔”，為復辟大造思想輿論。
四、護國運動。
護國運動粉碎了袁世凱復辟帝制的迷夢，恢復了中華民國的國號，從這個意義上來講，護國運動勝利了。但是，護國運動并未-。
北洋軍閥的統(tǒng)治，更沒有擺脫帝國主義對中國的控制，中國的半殖民地半封建社會地位并沒有改變，資產(chǎn)階級民主革命的任務還遠未完成，所以，依然失敗了。然而，護國運動說明違背歷史發(fā)展潮流，必將遭到歷史的懲罰。從另一方面說明辛亥革命的歷史意義，民主共和的觀念深入人心。
五、小結。
本節(jié)由始至終貫穿著資產(chǎn)階級革命派與北洋政府之間維護民主共和與堅持獨裁專制的矛盾與斗爭，其斗爭的實質是資本主義勢力與封建勢力之間的斗爭，是順應歷史潮流前進與逆歷史潮流搞倒退的斗爭。同時，向人們展示：任何違背歷史潮流的逆行，終將以失敗而告終，遭到歷史的征懲罰。
教學設計思想。
通過閱讀課本、制作資產(chǎn)階級革命派反袁斗爭紀事年表、思考討論：袁世凱為建立獨裁統(tǒng)治和復辟帝制采取了哪些手段？袁世凱這樣做的主觀原因？辛亥革命后，袁世凱為什么能夠在中國實現(xiàn)帝制？袁世凱復辟失敗說明了什么問題？等問題，實現(xiàn)學生的主體地位。
通過引導學生閱讀課本、設計一系列問題，體現(xiàn)教師的主導作用。
板書設計。
第三章第一節(jié)北洋軍閥統(tǒng)治的建立。
一、袁世凱專權。
1.政治：控制內(nèi)閣。
2.軍事：削弱革命軍。
二、二次革命(1913年)。
1.同盟會改組為國民黨。
2.宋教仁案。
3.善后大借款。
4.二次革命的發(fā)動與失敗。
三、袁世凱稱帝。
1.袁世凱竊取正式大總統(tǒng)。
2.袁世凱獨裁。
3.袁世凱接受日本-的"二十一條"。
4.袁世凱稱帝。
四、護國運動。
1.孫中山成立中華革命黨討袁。
2.蔡鍔在云南組織護國軍討袁。
3.袁世凱復辟帝制失敗。
人教版高一歷史教案篇五
[要點梳理]。
1．主要線索和階段特征。
2．政治制度的建立和更替。
3．社會經(jīng)濟的發(fā)展變化。
(1)原始社會經(jīng)濟。
(2)奴隸社會經(jīng)濟。
4．民族融合的加強。
5．科技文化成就。
科技文化的發(fā)展是社會政治經(jīng)濟的反映。
[例1]促使原始人定居的主要因素是。
a．原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展。
b．掌握建造房屋與制陶的技術。
c．飼養(yǎng)家畜家禽。
d．營造公共墓地．。
(2000年?北京、安徽春季高考)。
答案：a。
[例2]問答題。
參考答案：
這些言論的思想核心是“兼愛”、“非攻”。
[辨疑解難]。
1．奴隸社會取代原始社會是歷史的進步。
2．關子“禪讓制”和世襲制問題。
3．春秋戰(zhàn)國時期出現(xiàn)思想文化繁榮的原因。
4．如何評價大國的爭霸戰(zhàn)爭。
第一，對于結束分裂割據(jù)狀態(tài)，實現(xiàn)區(qū)域統(tǒng)一有積極作用。
5．為什么說春秋戰(zhàn)國時期是中國歷史的大變革時期。
春秋戰(zhàn)國時期是中國歷史的大變革時期，其表現(xiàn)是：
政治方面，周王室衰微，“征伐自諸侯出”，世卿。
人教版高一歷史教案篇六
知識與能力目標：
(1)簡述中國恢復在聯(lián)合國合法席位的基本史實，概括我國在外交方面所取得的重大成就。
(2)了解中美關系正?；椭腥战ń坏闹饕穼?，探討其對國際關系產(chǎn)生的重要影響。培養(yǎng)學生通過多種途徑獲取歷史信息的能力。
過程與方法目標：
通過分析教材提供的圖表掌握20世紀70年代我國在外交方面打開新局面的原因及三大重大外交成就之間的相互關系。
情感、態(tài)度與價值觀目標。
通過對中國恢復在聯(lián)合國的合法席位、中美關系正?；?、中日關系的改善，說明中國國際地位提高并積極參與到國際事務中來。
一、恢復在聯(lián)合國的合法席位。
1.原因。
(1)新中國成立后，中華民國喪失了代表中國人民的任何法律與事實的根據(jù)。
(2)20世紀70年代中國綜合國力不斷增強，國際地位不斷提高。
(3)國際：廣大發(fā)展中國家在國際事務中成為一支舉足輕重的力量。
2.過程。
1971年10月，第26屆聯(lián)合國大會恢復了中華人民共和國在聯(lián)合國的一切合法權利，并立即把臺灣的代表從聯(lián)合國及其一切機構中驅逐出去。
3.意義。
(1)它是美國孤立中國政策的破產(chǎn)，是中國外交的重大勝利。
(2)進一步提高了中國的國際地位，也更有利于中國在國際事務中發(fā)揮更大的作用。
2中美關系正?；倪M程。
1、中美關系緩和的原因。
(1)從美國方面看，是美國孤立中國政策的失敗以及美蘇爭霸中美國處于劣勢，不得不調(diào)整對華政策。
(2)從中國方面看，為了解決臺灣問題，解決中美之間的長期爭端，為了遏制蘇聯(lián)，必須改善同美國的關系?；诠餐睦妫忻离p方急需改善兩國關系。
2.過程。
(1)1971年7月美國總統(tǒng)特使、總統(tǒng)國家安全事務助理基辛格秘密訪華，為尼克松總統(tǒng)訪華做準備。
(2)1972年2月尼克松訪華，簽署《中美聯(lián)合公報》。
(3)1978年中美簽署《中美建交公報》。
(4)1979年中美正式建交。
(5)1979年初，鄧小平副總理訪問美國，這是中國領導人對美國的第一次訪問。它揭開了中美關系的全面發(fā)展階段。
提示：國際形勢：二戰(zhàn)后形成的兩極格局到了20世紀70年代發(fā)生了重大變化，這些變化直接影響到中美關系的發(fā)展。具體表現(xiàn)在：(1)資本主義陣營內(nèi)的變化，由于西歐和日本的崛起，美國的霸主地位受到強有力的挑戰(zhàn)，美國不得不調(diào)整其與歐洲和日本的關系。(2)這一時期，資本主義世界出現(xiàn)了嚴重的經(jīng)濟危機，美國經(jīng)濟實力的下滑使其在與蘇聯(lián)的對抗中處于守勢。(3)美國深陷侵越戰(zhàn)爭的泥潭。(4)社會主義陣營由于蘇聯(lián)推行霸權主義政策而不復存在，中國受到來自蘇聯(lián)的危險日益增大。正是這種世界局勢的變化才使得中美兩國的關系從長期的對抗開始走向正常化。
基本因素：一是政治制度，另一個是共同的國家利益，不同的政治制度使兩國疏遠，共同的國家利益使兩國接近。
3中日關系的改善。
1.原因。
(1)中美關系的改善直接促進了中日建交。
(2)日本對華友好政黨和團體的推動，為兩國關系正?；蛳铝嘶A。
2.過程。
(1)1972年9月，日本首相田中角榮訪問中國，并簽訂了建立外交關系的聯(lián)合聲明。
(2)1973年初，中日兩國互派大使，中日兩國建立了外交關系。
(3)1978年，中日雙方締結《中日和平友好條約》成為發(fā)展兩國友好關系，維護亞洲與世界和平的重要保障。
3.影響。
中美關系的正?；椭腥战ń?，促進了中國外交事業(yè)的發(fā)展。中國外交打開了新局面。
中國恢復聯(lián)合國合法席位三十多年來，始終主張各成員國之間不分大小一律平等，在處理國際事務中致力于推動建立公正、合理的世界政治經(jīng)濟新秩序，中國是維護世界和平和地區(qū)穩(wěn)定的堅定力量。
人教版高一歷史教案篇七
1、拉馬克和早期生物進化思想產(chǎn)生的背景：
(1)在歐洲封建社會，-教會是封建統(tǒng)治的精神支柱。
(2)-教宣揚，世界上的一切，包括光、日月星辰、天空、陸地、動植物，都是由上帝創(chuàng)造的。
(3)教會還指責那些敢于挑戰(zhàn)神學說教的思想為“異端”，致使生物學研究進展緩慢。
(4)文藝復興、宗教改革和啟蒙運動打擊了宗教神學。
2、拉馬克和早期生物進化思想。
(1)18世紀下半期到19世紀，生物學研究陸續(xù)取得重大成果，細胞學說發(fā)展起來。細胞學說的確立，為生命科學的研究奠定了基礎。
(2)19世紀初，法國生物學家拉馬克通過對自然現(xiàn)象的觀察，提出了生物從低級向高級發(fā)展進化的觀點。早期的生物進化思想開始形成。
二、達爾文與進化論。
1、達爾文進化論的產(chǎn)生——《物種起源》一書，創(chuàng)立了生物進化論。
(1)達爾文認為，生物既不是上帝創(chuàng)造的，也不是一成不變的，而是進化而來的，它們經(jīng)歷了由低級向高級，簡單到復雜的發(fā)展過程。
(2)他提出，生物現(xiàn)存的物種具有共同的原始起源，不同物種的變異是“自然選擇”的結果。這一原理，被后人歸納為“物競天擇，適者生存，自然選擇”
2、生物進化論創(chuàng)立的地位和意義：
從根本上改變了當時絕大多數(shù)人的看法，有力挑戰(zhàn)了封建神學創(chuàng)世說。在教會和保守勢力看來，這不僅是對神和宗教的極大褻瀆，更是對人類尊嚴的莫大傷害。支持達爾文的人稱他是“生物學領域的牛頓”。
人教版高一歷史教案篇八
-主義中央集權制度是我國封建社會占統(tǒng)治地位的政治制度。該制度經(jīng)過秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷發(fā)展，至明清時期達到頂峰。明代罷中書省、廢丞相，內(nèi)閣制為中央輔政機構;清代以內(nèi)閣及軍機處為中央輔政機構，協(xié)助皇帝處理軍政要務。明清兩代，以六部為中央政務部門，分理國政，直屬皇帝。皇權兼并了相權，使皇權發(fā)展到頂端。本節(jié)課承接本單元的第2課-主義中央集權的建立、第3課-主義中央集權的發(fā)展，使-主義中央集權的脈絡清晰地呈現(xiàn)在同學們的面前。同時明清時期-主義中央集權的強化使中國在政治上大大落后于同時代的西方國家，揭示了近代中國落后于西方國家的一個原因，從而為學生以后學生第四單元《近代中國反侵略求民主的潮流》奠定了基礎。
2.教學目標。
知識與能力：
(1)廢行省、設三司;廢丞相，權分六部。
(2)識記清初政治制度的變化;軍機處的設置。
(3)了解明朝內(nèi)閣制度形成的經(jīng)過極其發(fā)展。
(4)理解內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別。
(5)理解中國古代政治制度的基本概念：內(nèi)閣、軍機處，并結合具體歷史背景和歷史階段特征加以分析、評價，培養(yǎng)學生辯證的思維能力。
(6)從多角度分析明清-主義中央集權制度強化和完備對中國社會發(fā)展的影響，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義分析歷史問題的能力。
(7)掌握古代中國政治制度的演變趨勢極其對當時社會所產(chǎn)生的積極作用。
過程與方法：
開展討論、辯論等教學活動;提高學生表達、探究等方面的能力;培養(yǎng)“論從史出”的歷史學科素養(yǎng)。
情感、態(tài)度、價值觀：
(1)、通過學習本課，認識到明清君主-制度的強化，既有助于多民族國家的鞏固，也帶來了嚴重的負面影響，阻礙中國社會的進步。
(2)、通過本課的學習，認識到明清君主-的加強是造成中國近代落后和被侵略的原因之一，激發(fā)學生為祖國的富強而努力，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。
3.教學重點、難點。
重點：明清加強君主-的措施。
難點：內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別;明清加強君主-的影響。
二、說學情。
高中學生自身的知識、個性與社會性都比初中有了較為充分的發(fā)展，他們具有強烈的探究世界的動機，他們的分析能力、辯證思維也明顯增強，而且獲得比較豐富的學習策略。對于本課內(nèi)容學生在初中歷史學習時接觸過，但對它的認識比較膚淺，大多停留在表層，沒有形成系統(tǒng)、深刻的認識。
三、說教法學法。
(一)教法。
應該充分利用歷史學科蘊含豐富圖片、史料資料的特點，采用多媒體教學手段，創(chuàng)設含有真實事件或真實問題的情境，讓學生在探究事件或解決問題的過程中，自主地理解知識，使教學過程成為一個動態(tài)的、有機的整體。使學習過程成為“感知-理解-運用”的過程，更是掌握方法、積累經(jīng)驗、發(fā)展能力、生成情感的過程。
(二)學法。
科學有效的學習方法是培養(yǎng)學生強烈的求知欲和激發(fā)學習-的重要因素。在這一課的學習中，應該有意識的培養(yǎng)學生以下兩種學習方法：
一是觀察學習法，充分運用材料作鋪墊，引導學生主動地運用自己的觀察力從各種歷史材料中獲取有效信息。期望學生在運用歷史材料的過程中，進一步認識到歷史材料是認識歷史的主要途徑，培養(yǎng)從中提取有效信息與辨析歷史材料的方法;培養(yǎng)“論從史出”，“以史實為依據(jù)”的歷史學習習慣。
二是思辨學習法。通過提供相關知識背景，創(chuàng)設各種具有探究性的問題情境，開展課堂討論，形成互動的課堂氛圍，在合作與交流中切實體驗歷史，深刻理解歷史。
四、說教學過程。
1.新課導入。
帶領同學們回顧一下第2、3課學習的內(nèi)容，因為第2課講的是-主義中央集權的建立，第3課講的是-主義中央集權的發(fā)展，對這兩節(jié)課內(nèi)容的復習將-主義中央集權的發(fā)展脈絡完整的呈現(xiàn)在學生面前。接下來就通過對胡惟庸案的講解導入本節(jié)課的內(nèi)容。
2.問題探究，突破重點、難點。
導入新課后，通過多媒體課件給學生們展示一段朱元璋大肆殺戮功臣的資料，提示學生大肆殺戮功臣是朱元璋加強中央集權的措施之一，接著引導學生看課本提問他們朱元璋為了加強中央集權還采取了哪些措施，從而得出明代加強中央集權的措施。關于清代加強中央集權的措施，主要是引導學生回憶清宮戲中見到的一些現(xiàn)象，通過討論來總結清代加強中央集權的措施，因為最近有關清代宮廷的電視劇比較多，學生們應該都接觸過。這是難點“明清時期加強君主-措施”的解決方案。
難點“宰相制和內(nèi)閣制區(qū)別”解決方案：史學家錢穆在其《國史大綱》曾指出：“(明朝)國家并未正式與閣臣以大權，閣臣之弄權者，皆不免以不光明手段得之。此乃“權臣”，非大臣。故雖如張居正之循名責實，起衰振弊，為明代有數(shù)能臣，而不能逃眾議。”引導同學們認識到宰相是“大臣”，握有大權的閣臣只是“權臣”。然后通過課本p17“歷史縱橫”中張居正的案例來引導學生認識到“在宰相制下，宰相被制度賦予決策大權，其地位十分鞏固。但內(nèi)閣只是皇帝的侍從咨詢機構，本身并無決策權。雖有內(nèi)閣大學士大權在握的現(xiàn)象發(fā)生，但其權力并不來自于制度及其職位，而來自于統(tǒng)治者的個人支持與信任，比如張居正當時是有皇太后的支持。一旦失寵，其地位便會一落千丈，張居正死后的下場可以證明這點。因此，盡管有人認為明代的首輔即變相重設的宰相，但其權力與前代宰相已不可同日而語，更談不上制約皇權?！?BR> 難點“明清加強君主-的影響”解決方案：主要是通過對西方內(nèi)閣和明清時期內(nèi)閣的比較這一探究性問題來認同學們認識到：明朝的內(nèi)閣是皇權-強化的產(chǎn)物，它加強君主的絕對權力，保證君主對全國的統(tǒng)治，進一步鞏固了皇權至高無上的地位。而西方近代的內(nèi)閣是政治民主監(jiān)督機制，有助于防止--。中國的內(nèi)閣使得中國走向-、愚昧，而西方近代的內(nèi)格使他們走向民主、科學。從而引導同學們來總結明清時期中國社會的發(fā)展開始大大落后于西方。
3.課堂小結。
在講授完本節(jié)課的內(nèi)容后，帶領學生對本節(jié)課的內(nèi)容做一個簡單的回顧，力求本課內(nèi)容當堂消化，以減輕學生的課業(yè)負擔。同時對中國古代政治制度的發(fā)展演變作個小結。
4.知能訓練，運用遷移。
體現(xiàn)一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。
5.布置作業(yè)。
人教版高一歷史教案篇九
知識與能力：
了解波蘭巨變、兩德統(tǒng)一的過程;掌握蘇聯(lián)解體的過程，探討東歐巨變、蘇聯(lián)解體的實質和原因;理解多極化趨勢加強的具體內(nèi)容，探討在此趨勢下過國際關系的特征。
過程與方法：
通過歷史資料、歷史圖片，加強學生對抽象歷史知識的理解;通過合作探究，增強學生團結協(xié)作的能力;通過思路引領，使學生掌握學習歷史的基本思路和方法。
情感價值與價值觀：
讓學生認識到社會主義運動雖然遭受挫折，但并不意味著失敗，它是前進道路上的曲折，社會主義建設必須走適合本國國情的道路。
2學情分析。
二戰(zhàn)后一種微妙的政治格局形成了。在這一格局里，有兩個國家占有至關重要的位置，這就是美國和蘇聯(lián)。由于意識形態(tài)的不同，國家利益的沖突，二戰(zhàn)后形成了以美、蘇為首的資本主義陣營與社會主義陣營的對抗，兩極格局形成了。這種對抗的方式很奇特，我們叫它“coldwar”，也就是冷戰(zhàn)。既然叫冷戰(zhàn)，說明兩大陣營間并沒有爆發(fā)直接的、激烈的或者是大規(guī)模的戰(zhàn)爭沖突。然而世界局勢依舊緊張的讓人透不過氣來。
這是美國1954年在太平洋馬紹爾群島上進行的核試驗，這次爆炸的威力相當于廣島-的1000倍，其結果是爆炸中心及附近的三個島嶼在瞬間化為烏有，爆炸中心形成了一個直徑約2公里，深約80米的大坑。然而這樣的核試驗并不是一次。為了在冷戰(zhàn)中居于優(yōu)勢，美、蘇兩國不斷研制新型武器。到1987年底，美、蘇共有4.8萬個核彈頭，相當于tnt爆炸當量的119.66億噸。全世界可以人均分攤1.8噸。整個地球好像處在一個大-桶上。
這種緊張的局勢是兩極對峙的結果。到什么時候這種對峙結束了呢?
3重點難點。
教學重點：兩極格局的結束和多極化趨勢加強的表現(xiàn)。
教學難點：兩級格局解體的原因，以及多極化趨勢下和平與動蕩的國際關系出現(xiàn)的原因。
人教版高一歷史教案篇十
德國有一位的教學學家曾經(jīng)說過：教學是一門藝術，它不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。因此，本次教學設計將以學生為主體，我將以“走進希臘——感悟希臘——理解希臘”作為教學設計的基本思路，即通過基礎性的探究展開對希臘的了解，接著通過感受希臘的民主政治來進一步了解希臘，最后通過對希臘公民的認識達到對古代希臘為何被稱為民主政治的搖籃的理解。
二、學習目標。
【知識與能力】。
了解古代希臘地理條件、城邦特點和公民素質，分析理解希臘民主政治產(chǎn)生的自然環(huán)境和社會條件。
【過程與方法】。
利用圖示法，演繹法等方法，引導深入探究希臘公民的素質。
通過小組討論的方式，結合相關素材，合作探究古代希臘作為民主政治的搖籃的原因。
【情感態(tài)度與價值觀】。
明白希臘民主政治的產(chǎn)生得益于古代希臘獨特的自然和社會環(huán)境，理解一方水土養(yǎng)育一方人民，一方人民造就一種文明制度。
三、學習重難點。
重點：古代希臘獨特的地理環(huán)境對于希臘城邦民主政治產(chǎn)生的作用。
難點：理解古代希臘是民主政治的搖籃。
四、學習方法。
采用情景創(chuàng)設的方法神入歷史，結合多媒體演示法充實課堂內(nèi)容，并結合小組討論法培養(yǎng)學生的合作探究精神，由淺入深，步步深入。
五、學習準備。
電腦平臺、ppt和音響設備。
視頻、課件的制作與收集。
六、學習流程。
【現(xiàn)實導入】由圣火采集儀式在希臘進行圖片導入新課：希臘歷史悠久，有著許多美麗的神話傳說，是奧林匹克的發(fā)源地，還是西方民主政治的誕生地。
為了更進一步的了解希臘，第十中學的同學組團去了希臘旅游，去感受，去探索，去領悟民主政治的形成過程，去體驗希臘文明的美麗之處。
古代希臘考察團行程計劃表。
行程一：驚鴻一瞥鳥鳥瞰古希臘(領略古希臘自然之美)。
行程二：身臨其境考察古城邦(考察古城邦社會活力)。
行程三：入鄉(xiāng)隨俗接觸古公民(體驗古公民政治生活)。
【設計意圖】用現(xiàn)實導出雅典的輝煌，一方面有利于將現(xiàn)實與歷史相結合，說明歷史與現(xiàn)實的分不開的，強調(diào)歷史的延續(xù)性;另一方面，用學生所熟悉的時事切入，有利于激發(fā)學生的學習興趣，奠定活躍的課堂氛圍，使得學生快速融入課堂。
【講授新課】。
行程一：驚鴻一瞥鳥瞰古希臘。
1、學生活動：
多媒體展示圖片，導游(班級學生提前準備)從古希臘地理位置、地形地貌、海洋資源、自然氣候等方面介紹古希臘自然地理環(huán)境。
合作探究一：
古代希臘這種獨特的自然地理環(huán)境條件對古代希臘社會產(chǎn)生了什么樣的影響?(提示：可以從經(jīng)濟、人們的思想價值觀念、對外關系、民族性格等方面思考)。
第一旅游團展示考察報告一：地理環(huán)境對古希臘社會的影響。
地理環(huán)境。
影響。
地理位置：歐、亞、非三洲要沖。
吸收三洲文明。
地形地貌：山嶺溝壑。
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟不發(fā)達。
自然條件：海洋資源得天獨厚。
利于航海與對外經(jīng)濟文化交流。
氣候條件：地中海式氣候。
利于航海與對外經(jīng)濟文化交流。
現(xiàn)實困境：耕地缺乏和土地貧瘠盾。
利于進行殖民活動。
小結：
廣泛的海外貿(mào)易、殖民及其他經(jīng)濟和文化交往活動，使古希臘形成寬松自由的社會環(huán)境，并較早地接受了平等互利的觀念。這一切都有利于古希臘民主政治的建立。
旅游感悟1：古希臘獨特的自然地理環(huán)境為其民主政治的產(chǎn)生提供了自然條件。
2、拓展練習：
古代希臘。
古代中國。
地理。
三面環(huán)海、海島眾多。
地處內(nèi)陸、國土遼闊。
地形。
溝壑林立，山地多，平原少。
長江、黃河流域，平原廣闊。
經(jīng)濟。
商品經(jīng)濟發(fā)達。
以農(nóng)耕經(jīng)濟為基礎。
民族性格。
開朗，勇敢，富有冒險和挑戰(zhàn)精神。
依賴性強，封閉，不夠進取。
文化。
思想文化繁榮，富含民主與科學精神。
禮樂制度發(fā)達，注重等級觀念。
政治。
公民是城邦的核心，實行民主政治。
以血緣關系為紐帶，實行-統(tǒng)治。
小結：一方水土養(yǎng)一方人，一種制度造就一方人民，越是在生產(chǎn)力水平低下的時期，人們受自然環(huán)境的影響越大，一種制度的產(chǎn)生總是與其所處的地理環(huán)境密切相關。
(教師導入下一節(jié))既然環(huán)境不是希臘形成何種文明的決定性因素，那還有哪些因素影響了希臘文明的形成呢?同學們來到了希臘最富盛名的城邦遺址——雅典衛(wèi)城，去了解希臘城邦的特點及其對古代希臘民主政治形成的作用。
行程二：身臨其境考察古城邦。
1、學生活動：
結合圖片，導游(班級學生提前準備)從城邦的形成、政治、經(jīng)濟和文化活動等方面全面介紹古希臘城邦。
合作探究二：
(1)古代希臘城邦有什么特點?
(2)城邦制度對古代希臘民主政治有什么影響?
第二旅游團展示考察報告二：城邦制度對古代希臘民主政治的影響。
城邦特點。
影響。
小國寡民。
公民有較多機會直接參與城邦的公共事務。
獨立自治。
民主政治發(fā)達。
彼此分立，但聯(lián)系密切。
保持文化上認同。
商品經(jīng)濟發(fā)達，
平等互利的價值理念。
思想文化繁榮。
富含民主意識與科學精神。
小結：獨立、自由、平等的社會環(huán)境，以及富含民主與科學的城邦文化，都有助于民主政治的發(fā)展。
旅游感悟2：古希臘城邦制度為民主政治提供了社會環(huán)境。
參觀了城邦遺址之后，同學們再去了解古希臘公民，去體會希臘人鮮明的個性。
行程三：入鄉(xiāng)隨俗接觸古公民。
1、學生活動：
導游采訪當?shù)鼐用?，介紹哪些人才有資格參與城邦的管理，從而得出希臘公民的含義。
合作探究三：
古希臘公民的具備哪些基本素質?
第三旅游團展示考察報告三：古希臘公民的基本素質。
政治素質：有較高的參政素質;。
身體素質：身體強健;。
集體意識：具有強烈的集體榮譽感。
(此處可適當補充馬拉松的故事，給學生強調(diào)集體主義精神、要有堅強的意志。結合我們現(xiàn)在有的學生不愛學習，怕吃苦的情況予以糾正，鼓勵他們客服困難，努力學習，為自己的理想而奮斗)。
旅游感悟3：古希臘公民是民主政治的重要保障。
【拓展練習】根據(jù)材料關于三位同學關于中西政治文明優(yōu)劣的討論，讓學生發(fā)表自己的看法，然后由老師總結出：一個國家實行什么樣的政治制度，產(chǎn)生什么樣的經(jīng)濟生活方式，都是與當時一定的社會背景相適應的。文明具有多樣性，文明沒有優(yōu)劣之分，也沒有好壞之分。
七、板書設計。
自然地理環(huán)境——自然。
古希臘。
民主政治城市國家(城邦)——社會。
希臘公民——人文。
人教版高一歷史教案篇十一
難點：馬克思主義誕生的原因、巴黎公社的原則。
教學手段：啟發(fā)式教學。
教學過程:。
一、馬克思主義誕生。
引導學生分組討論，得出答案：工業(yè)革命推動資本主義經(jīng)濟的迅速發(fā)展，但隨之而來的資本主義制度的弊端也暴露出來，生產(chǎn)社會化和生產(chǎn)資料私人占有之間的矛盾激化，經(jīng)濟危機頻頻發(fā)生。階級矛盾日益尖銳。工業(yè)革命后，工人階級壯大起來，工人運動從經(jīng)濟斗爭向政治斗爭轉化，不再作為資產(chǎn)階級的附庸。三大工人運動為科學理論的誕生奠定階級基礎。同時，工人運動開展需要科學的理論的指導，馬、恩在廣泛吸收人類文化成果的基礎上，創(chuàng)立了科學社會主義。其中，唯物史觀揭示社會主義制度的出現(xiàn)是歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，是資本主義經(jīng)濟的必然產(chǎn)物;而剩余價值學說，確立馬克思主義的政治經(jīng)濟學，找到變革資本主義制度，創(chuàng)立社會主義的基本力量?？茖W社會主義不但符合當時的客觀情況，而且經(jīng)歷史驗證，是完全正確的。
引導學生閱讀教材78頁關于共產(chǎn)主義者同盟和《共產(chǎn)黨宣言》的有關內(nèi)容。強調(diào)：《共產(chǎn)黨宣言》的發(fā)表，標志著馬克思主義的誕生。《共產(chǎn)黨宣言》第一次較為完整闡述馬克思主義的基本原理，闡明了社會發(fā)展規(guī)律;指出階級斗爭在階級社會推動歷史前進的重要作用;揭示無產(chǎn)階級的歷史使命。
二、第一國際。
學生閱讀78頁第四自然段，分析第一國際成立的歷史條件。
閱讀79頁關于《國際工人協(xié)會共同章程》的材料，概括第一國際的主要活動：
主要活動：聲援支持各國工人階級反對資產(chǎn)階級的斗爭，其頂點是1871年的巴黎公社;幫助各國工人階級建立無產(chǎn)階級獨立政黨，如1869年德國社會民主工黨的成立。
第一國際是馬克思主義與工人運動相結合的產(chǎn)物，無產(chǎn)階級由分散斗爭走向國際聯(lián)合。斗爭目的由要求政治民主發(fā)展到要求建立無產(chǎn)階級專政，目的更明確，群眾影響進一步擴大。
三、巴黎公社。
學生閱讀79頁第二自然段，分析巴黎公社成立的根源及特殊原因，指出巴黎公社出現(xiàn)的基礎是資本主義和工人運動進一步發(fā)展，有必然性，同時也是“在特殊條件下的一個城市的起義”，有偶然性。進一步了解馬克思主義誕生、第一國際成立、巴黎公社之間的內(nèi)在關系。
學生概括政權建設和社會經(jīng)濟兩方面的措施，并分析巴黎公社的無產(chǎn)階級性質及局限性：
巴黎公社是暴力革命的產(chǎn)物，-資產(chǎn)階級政權后，建立了新興國家政權;公社的選舉公社委員會，兼管立法和行政，是新型的國家政權，代表無產(chǎn)階級的利益;公社的實施措施，政權建設和經(jīng)濟建設是從工人階級和勞動人民的利益出發(fā)的，說明了公社的無產(chǎn)階級性質。但同時，巴黎公社有突發(fā)性的特點，未對所有制做出明確規(guī)定，不完全等于社會主義運動。
巴黎公社是-資產(chǎn)階級統(tǒng)治，建立無產(chǎn)階級專政的第一次嘗試，也是實現(xiàn)無產(chǎn)階級民主的大膽試驗。公社的原則也是最寶貴的經(jīng)驗，最主要的一點是，要打碎舊的國家機器，并用無產(chǎn)階級專政取而代之。
教學設計思想。
運用啟發(fā)式的問題教學，使學生初步了解社會主義運動的發(fā)展與資本主義的發(fā)展密切相關，了解馬克思主義的基本原理，認識社會主義運動在曲折中前進，存在著旺盛的生命力。
人教版高一歷史教案篇十二
在漫長的中國古代歷史上，商業(yè)經(jīng)濟和城市經(jīng)歷了一個什么樣的發(fā)展歷程?在“以農(nóng)立國”的農(nóng)耕時代，它們各自扮演著怎樣的角色?是商業(yè)的繁榮推動了發(fā)展，還是城市的發(fā)展帶來了繁榮?那就讓我們走進歷史，探究商業(yè)、城市發(fā)展、繁榮的原因和影響，以及歷代統(tǒng)治者因對商業(yè)不同的態(tài)度而產(chǎn)生的不同后果。
一、重農(nóng)抑商下的古代商業(yè)。
1、先秦時期：商業(yè)興起(1)商周時期(2)春秋戰(zhàn)國。
2、秦漢時期：商業(yè)初步發(fā)展(1)重農(nóng)抑商政策(2)商業(yè)的艱難發(fā)展：
3、隋唐時期：商業(yè)的進一步發(fā)展。
4、宋元時期的商業(yè)繁榮讓學生找出條件，表現(xiàn)學生認真聽講積極思考問題通過師生共同討論理解古代中國商業(yè)發(fā)展的特點，從中分析其原因。
5、明清時期：商業(yè)的發(fā)展和問題。
二、市的變遷和城市的發(fā)展1.市的變遷，區(qū)別宋以前，和宋2.古代大都市的發(fā)展(1).長安、洛陽、開封、臨安、大都特點：(2).揚州、成都特點：
三、官府控制下的對外貿(mào)易。
1、官府控制下的對外貿(mào)易(1)西漢(2)唐朝(3)兩宋(4)元朝(5)明清。
2、政府對商業(yè)的政策(1)朝貢貿(mào)易的特點：(2)閉關鎖國”政策含義：“閉關鎖國”政策是指清王朝嚴格限制和禁止對外交往和貿(mào)易的政策。
本課主要探討了古代商業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)在我們來總結一下古代中國商業(yè)發(fā)展的特點。
1.與農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的發(fā)展緊密相聯(lián)，相輔相成;。
2.受重農(nóng)抑商政策制約，發(fā)展艱難而曲折;。
3.階段性特征明顯，各個時期發(fā)展極不平衡(宋元空前繁榮);。
4、組成：國內(nèi)貿(mào)易、邊境貿(mào)易、對外貿(mào)易全面繁榮;。
5、管理：政府對商業(yè)的控制逐漸減少;。
6.貨幣問題始終摻雜其間。先看書，然后概括分析小組討論，再有小組長發(fā)言，后認真同學們一起探討后，總結發(fā)言。概述古代中國商業(yè)發(fā)展的概貌，了解古代中國商業(yè)發(fā)展的特點。
分層作業(yè)布置。
本課測評：中國古代商業(yè)的發(fā)展有何特點?本課練習冊。
板書設計第3課古代商業(yè)的發(fā)展。
二、市的變遷和城市的發(fā)展1.市的變遷2.古代大都市的發(fā)展。
三、官府控制下的對外貿(mào)易1、官府控制下的對外貿(mào)易2、政府對商業(yè)的政策。
教學后記。
人教版高一歷史教案篇十三
(1)了解我國古代冶金、制瓷、絲織業(yè)發(fā)展的基本情況;。
(2)了解中國古代手工業(yè)享譽世界的史實，培養(yǎng)學生的民族自信心。
2、過程與方法。
(2)運用歷史材料引導學生歸納古代手工業(yè)產(chǎn)品的基本特征。
3、情感態(tài)度與價值觀：
通過本課教學，使學生充分地感受到我國古代人民的聰明與才智，認識到古代許多手工業(yè)品具有較高的藝術價值，以及在世界上的領先地位和對世界文明的影響，增強民族自豪感。
教學重難點。
教學重點：我國古代冶金業(yè)、制瓷業(yè)和絲織業(yè)領域重要的生產(chǎn)技術，民間手工業(yè)的發(fā)展、“絲綢之路”、“瓷器大國”。
教學難點：古代中國手工業(yè)發(fā)展的特征。
教學工具。
幻燈片。圖片。
教學過程。
(一)課前準備：課前播放音樂，借以渲染氣氛，使學生很快進入新課的學習情境之中。
(二)導入新課：以圖片創(chuàng)設情境，模擬拍賣會，請學生給圖片中的青花瓷器出價，激發(fā)學生的民族自豪感，從而導入新課。
(三)講授新課：本課內(nèi)容分三部分來教學。
首先釋題：講清手工業(yè)的概念、產(chǎn)生和形式;。
然后開始講述第一部分“一、素稱發(fā)達的官營手工業(yè)”
(1)指導學生閱讀教材第1節(jié)，想一想：什么是官營手工業(yè)?
(2)然后請學生仔細閱讀教材第2-4節(jié)，想一想：中國古代官營手工業(yè)領先世界的表現(xiàn)又有哪些呢?(培養(yǎng)學生通過自主閱讀、歸納問題的能力)，這是本課的重點，在教學中主要通過看、讀、比、析來突破。
(一)高超的冶金技術。
在講述這一內(nèi)容時，先讓學生自己閱讀教材，歸納出古代冶金技術的發(fā)展變化，然后利用多媒體展示一組圖片，指導學生欣賞一些精湛的手工業(yè)藝術品。
(二)享譽世界的制瓷業(yè)。
先利用多媒體展示一組精美的圖片，然后請一學生概述我國制瓷業(yè)的發(fā)展過程。
(三)異彩紛呈的絲織業(yè)。
先出示一段材料，讓學生了解古代中國絲織業(yè)的地位，然后指導學生閱讀教材相關內(nèi)容，講述絲織業(yè)的發(fā)展歷程，并利用多媒體顯示圖片。
過渡：通過上述內(nèi)容，我們了解了中國官營手工業(yè)的情況，下面我們再來看一看民間手工業(yè)的狀況又是如何的?！岸⑵D難經(jīng)營的民間手工業(yè)”
1、指導學生自主閱讀教材內(nèi)容，歸納概述民間手工業(yè)分為幾種?其發(fā)展過程又如何?
3、由此可知，官營手工業(yè)、民營手工業(yè)和家庭手工業(yè)是我國古代手工業(yè)的三種主要經(jīng)營形態(tài)，試通過表格比較三者的區(qū)別(讓學生分組展開擂臺賽)。
過渡：中國古代手工業(yè)不但歷史悠久，還享譽世界，開始講述第三個內(nèi)容“三、中國古代手工業(yè)享譽世界”
指導學生閱讀教材p11內(nèi)容，請一學生講述中國古代手工業(yè)在世界的地位?
1、絲綢大國(出示《絲綢之路》地圖，指導學生結合地圖加深了解)。
2、瓷器大國(出示《群神宴》圖，讓學生了解中國瓷器對歐洲國家的影響)，再設置一個合作探究：中國古代手工業(yè)發(fā)展的特征是什么?(學生分組討論，培養(yǎng)學生的分析概括能力)。
(四)本課小結：新課講完后，引導學生對本課內(nèi)容進行回顧總結，加深理解。
(五)隨堂練習：再設置一組同步練習，鞏固新知，強化能力訓練。
課后小結。
“興趣是最好的老師”，本課教學設計精選手工業(yè)精品的圖片，給學生以直觀的感受，來調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文明的崇敬之情，在教學過程中充分體現(xiàn)新課標的理念，以學生為中心，師生互動，步步對重點、難點進行剖析，并通過表格進行歸納總結。教學中應注意的問題：本課的知識容量大，整堂課完成得不錯，只是時間較緊，要求熟練應用手段，教學語言力求簡潔。
課后習題。
中國古代手工業(yè)發(fā)展有哪些特征?如何保存我們的傳統(tǒng)工藝?
板書。
一、素稱發(fā)達的官營手工業(yè)。
二、艱難經(jīng)營的民間手工業(yè)。
三、中國古代手工業(yè)享譽世界。
人教版高一歷史教案篇十四
（一）農(nóng)業(yè)。
1、鐵制農(nóng)具的使用。
要求學生記住我國鐵器出現(xiàn)的最早時間、使用鐵器的最早時間、春秋戰(zhàn)國鐵制農(nóng)具使用情況。理解鐵制農(nóng)具使用的重要意義。
2、牛耕技術。
要求學生記住牛耕技術開始使用推廣的時間，掌握牛耕技術運用的歷史意義。同時，使學生了解：春秋戰(zhàn)國時期長達五百余年，牛耕技術的逐步推廣是漸進的過程，且受農(nóng)戶經(jīng)濟條件的制約。
3、水利事業(yè)的發(fā)展。
讓學生掌握當時中原地區(qū)普遍使用的灌溉農(nóng)田工具是桔槔。根據(jù)書中的地圖，要求學生記住春秋戰(zhàn)國時期興修的主要水利設施。
（二）手工業(yè)。
要求學生通過列表的方式，總結春秋戰(zhàn)國時期，手工業(yè)的發(fā)展情況。
（三）商業(yè)。
要求學生記住當時主要的商品、重要的商業(yè)中心。
二、封建剝削方式的出現(xiàn)。
使學生了解：由于鐵器的使用和牛耕的逐步推廣，春秋戰(zhàn)國時期出現(xiàn)了大量的私田。私田的主人采用新的剝削方式，即封建土地所有制的剝削方式。這種新的剝削方式使私田主人與耕種者之間形成了新的生產(chǎn)關系，即封建地主與封建農(nóng)民之間的關系。
三、春秋戰(zhàn)國時期的改革和變法。
1、春秋時期封建土地私有制逐漸確立。
指出春秋時期，各國通過改革確立了封建土地私有制。重點介紹齊國管仲改革和魯國的“初稅畝”。
2、戰(zhàn)國時期的改革。
首先，讓學生理解戰(zhàn)國時期各諸侯國變法的大背景。
其次，簡要介紹吳起變法和李悝變法。
最后，重點講解商鞅變法以及歷史意義。
重點——春秋戰(zhàn)國時期的社會改革。
春秋戰(zhàn)國時期各諸侯國，適應封建土地所有制的出現(xiàn)，為進一步改革殘存的奴隸制，運用政權的力量，進行了一系列政治改革和經(jīng)濟改革。其中較有代表性的有春秋初齊國和魯國的稅制改革，戰(zhàn)國時的李悝變法、吳起變法、鄒忌改革和商鞅變法。其中最典型、成效的是秦國商鞅變法。
從改革的內(nèi)容來說，主要包括政治、經(jīng)濟、軍事等方面。政治上，主要廢除奴隸主貴族特權，加強封建君主專制。經(jīng)濟上，消除奴隸制土地制度，確立封建土地所有制，發(fā)展生產(chǎn)。軍事上，獎勵軍功，提高軍隊戰(zhàn)斗力。
從改革的作用和效果來看，因為各國政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡和內(nèi)部階級力量的差異，其效果是不同的。齊國等國雖較早的過渡到封建社會，但由于舊貴族勢力較大，變法受到很大阻力，所以變法不徹底。有的國家出現(xiàn)了內(nèi)亂，政權不穩(wěn)定。只有秦國借鑒了各國變法的經(jīng)驗，改革比較徹底，功效?？偲饋砜矗@些改革，都不同程度地打擊了奴隸主貴族，廢除了奴隸制政治經(jīng)濟制度，鞏固和發(fā)展了封建制的政治經(jīng)濟制度，大大促進了封建制的建立和發(fā)展。
重點——鐵器的使用和牛耕對社會生產(chǎn)的促進作用。
春秋戰(zhàn)國時期，鐵制農(nóng)具的使用標志著我國生產(chǎn)力的顯著提高。而牛耕技術的推廣，使耕作效率大大提高，是農(nóng)業(yè)動力的革命，有助于農(nóng)業(yè)勞動力的解放。生產(chǎn)力的提高，導致大量私田的出現(xiàn)，封建剝削方式、生產(chǎn)關系也隨之出現(xiàn)。經(jīng)濟基礎的變化，引起各國政治改革。通過改革，封建土地所有制以及封建制度得以確立。我國進入的封建社會。
難點——春秋戰(zhàn)國時期改革、變法運動發(fā)生的必然性。
春秋戰(zhàn)國時期，由于鐵器的使用和牛耕的推廣，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大大提高，出現(xiàn)了大量的私田。與之相伴，出現(xiàn)了封建生產(chǎn)關系和封建剝削方式。奴隸社會土地國有制走向瓦解。由于經(jīng)濟基礎發(fā)生變化，導致上層建筑也隨之改變。各國為了適應經(jīng)濟的發(fā)展先后進行變法，確立了封建土地私有制，建立起封建制度。因此說，春秋戰(zhàn)國時期的變法運動是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然結果。
易錯問題。
社會生產(chǎn)力的發(fā)展，是人類歷史發(fā)展的第一動力，是一切歷史現(xiàn)象的根本原因。井田制的瓦解是春秋時期鐵制農(nóng)具的使用和牛耕的出現(xiàn)，使社會生產(chǎn)力得到迅速發(fā)展，“公田”外，新開墾的“私田”將成為可能的和需要的了。所以，私田和封建剝削方式的出現(xiàn)，都是因為社會生產(chǎn)力發(fā)展的結果。
易錯問題——西南地區(qū)的開發(fā)始于戰(zhàn)國時期。
我國西南地區(qū)的開發(fā)始于戰(zhàn)國時期，而不是漢武帝在西南地區(qū)設置郡縣開始。早在戰(zhàn)國時期的秦國開始開發(fā)西南，秦國蜀守李冰，在成都附近的岷江流域，修建的防洪灌溉工程都江堰。這是開發(fā)西南地區(qū)的開始。開發(fā)西南地區(qū)的開始與中央政權設置郡縣地方行政機構是兩個不同的歷史現(xiàn)象。
人教版高一歷史教案篇十五
難點：美國內(nèi)戰(zhàn)前兩種經(jīng)濟形勢的矛盾;明治維新的社會背景和成功的原因。
教學手段：利用地圖、投影儀、計算機等教學設備，進行形象直觀的教學。
教學過程：
第一課時。
俄國1861年改革和美國內(nèi)戰(zhàn)。
一、導入。
引導學生分析時代特征，隨著資產(chǎn)階級力量的不斷壯大，在19世紀六七十年代，一場資產(chǎn)階級的革命和改革如洪水般向世界涌來。
二、俄國1861年改革：
一組同學演示：“俄國農(nóng)奴貧窮的生活”
主要表現(xiàn)大批農(nóng)奴被農(nóng)奴主束縛在土地上，過著貧困生活，沒有自由，隨時被打受虐，甚至降為奴隸。而農(nóng)奴主卻過著奢侈的生活，為牟取暴利，他們將大批的糧食、原料出口歐洲。導致俄國資本主義發(fā)展所需的勞動力、原料、市場和資金無法解決，遠遠落后于西歐。并舉例說明。
引導學生分析農(nóng)奴制這種落后的封建生產(chǎn)方式已成為俄國經(jīng)濟發(fā)展的嚴重阻礙，并陷入了深刻的危機之中。
二組同學演示：“克里米亞戰(zhàn)爭俄國戰(zhàn)敗”
主要表現(xiàn)經(jīng)濟上的落后導致軍事上的失敗，俄國社會矛盾進一步激化，國內(nèi)人民起義不斷。
一名學生演示沙皇亞歷山大二世上臺講話：“與其等農(nóng)民自下而上起來解放自己，不如自上而下解放農(nóng)民。”
引導學生分析沙皇改革的根本原因，投影顯示改革內(nèi)容?？蓡l(fā)學生思考：為什么廢除農(nóng)奴制“是一次對農(nóng)奴的‘合法’掠奪?”并引導學生閱讀教材第三自然段和有關資料。組織學生探討、評價改革的性質、作用及不徹底性。
本目小結提問：為何在封建制度最頑固的俄國會出現(xiàn)自上而下的改革，并且取得成功?
強調(diào)俄國改革的力量大于封建勢力。
三、美國內(nèi)戰(zhàn)：
三組同學演示：“美國的領土擴張和西進運動”，出示“美國領土擴張”地圖。
主要表現(xiàn)美國自獨立后，制定的對外擴張領土的政策、擴張的手段、結果。
播放錄像：“西進運動”片斷，引導學生客觀評價其歷史作用。
四組同學演示：“兩種經(jīng)濟形式的矛盾”
突出表現(xiàn)美國北方資本主義經(jīng)濟的發(fā)展和南方的奴隸制種植園經(jīng)濟間的矛盾。
北方的資本家因為沒有充足的勞動力、原料、國內(nèi)統(tǒng)一的市場而無法開工。
南方的種植園主一面在種植園中驅趕成批的奴隸勞動，一面與英國資本家大談生意，竭力把棉花等原料大量運往英國，并從英國大批進口廉價工業(yè)品。
本目為難點，學生不易理解透徹，教師適當補充講解。
先講明兩種經(jīng)濟形式的性質、矛盾產(chǎn)生的背景，并結合教材內(nèi)容引導學生歸納南北雙方的矛盾及矛盾產(chǎn)生的焦點，再進一步分析這些矛盾對美國政治、經(jīng)濟發(fā)展的嚴重影響。最后簡介19世紀上半期廢奴運動的發(fā)展和南北兩大階級斗爭的深入，結合教材兩段資料探討林肯上臺與美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的關系。
簡介林肯生平，一名學生演示林肯演說的片斷：“選票比子彈更有力量”、“分裂之家不能持久”。
五組同學利用自制地圖講解內(nèi)戰(zhàn)經(jīng)過，包括內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)、初期北方失利、聯(lián)邦政府頒布革命措施扭轉戰(zhàn)局、轉折戰(zhàn)役、南方投降等過程。
探討兩個法令在戰(zhàn)爭中的作用。
最后，教師組織學生從戰(zhàn)爭的性質、作用和局限性分析美國內(nèi)戰(zhàn)的歷史意義，并客觀地評價林肯其人。
四、小結。
小結提問：為何資本主義的美國要用革命的方式取得成功?
強調(diào)交戰(zhàn)雙方同是資產(chǎn)階級，實力相當。
小結全課：通過學習俄國1861年改革和美國內(nèi)戰(zhàn)，對比資產(chǎn)階級的改革和革命有何異同。引導學生結合時代背景，從目的、方式、內(nèi)容、作用去思考。
第二課時德意志和意大利的統(tǒng)一。
課前發(fā)放本節(jié)預習提綱，由學生填寫相關內(nèi)容。包括：德意志和意大利統(tǒng)一的歷史條件、過程、特點和歷史意義。課上展開充分討論，探討德意志和意大利統(tǒng)一的異同點。
一、導入。
提問：19世紀六七十年代還有哪些國家加入了資產(chǎn)階級革命和改革的大潮?
二、德意志統(tǒng)一：
六組同學演示：“德意志統(tǒng)一”
利用新聞播報形式列舉統(tǒng)一前德意志的政治、經(jīng)濟狀況。
思考：“德意志的分裂和資本主義的發(fā)展給德意志資產(chǎn)階級提出了什么問題?如何解決這個問題?”
結合教材內(nèi)容分析德意志資產(chǎn)階級的軟弱性、普魯士完成統(tǒng)一的優(yōu)勢。
學生演示俾斯麥上臺，發(fā)表演說，闡明“鐵血政策”。
引導學生結合教材的兩個資料分析“鐵血政策”的性質。
利用地圖簡介普魯士王朝的三次統(tǒng)一戰(zhàn)爭。討論俾斯麥的統(tǒng)一策略對戰(zhàn)爭的作用，注意普法戰(zhàn)爭后期性質的變化。
最后分析統(tǒng)一的歷史意義，探討德國的強大日后對歐洲、對世界的影響。
小結提問：俾斯麥在德意志統(tǒng)一中發(fā)揮了什么歷史作用?
三、意大利統(tǒng)一：
七組同學演示：“意大利統(tǒng)一”
展示14、15世紀意大利經(jīng)濟的發(fā)展，文藝復興時文化的繁榮。對比19世紀中期意大利的社會狀況，探討意大利在歷史進程中落后原因。
最后由學生歸納意大利統(tǒng)一的歷史條件、統(tǒng)一的進程、特點和歷史意義。注意引導學生分析意大利統(tǒng)一的特點、加富爾和加里波第在統(tǒng)一進程中的歷史作用。
四、小結全課：比較德意志和意大利統(tǒng)一的異同點。
第三課時日本明治維新。
一、導入。
19世紀六七十年代資產(chǎn)階級革命和改革的洪水不但沖垮了歐洲的封建秩序，引起了美洲的起飛，同時也震撼著古老的亞洲。
二、日本明治維新：
八組同學演示“日本明治維新”
結合地圖，展示19世紀中期日本的社會狀況。封建幕府統(tǒng)治的腐朽，經(jīng)濟發(fā)展的落后，人民起義不斷，西方列強的入侵。
引導學生分析，內(nèi)憂外患下，封建的幕府統(tǒng)治已成為眾矢之的。注意從內(nèi)部和外部兩個方面闡述明治維新的社會背景。
幫助學生弄清封建領主經(jīng)濟的概念及資本主義生產(chǎn)關系下的幾股新生力量。引導學生把握新的生產(chǎn)關系的產(chǎn)生、發(fā)展和社會變革之間的關系。
結合教材內(nèi)容分析倒幕派形成的原因、來源，簡介武裝倒幕的過程。
重點分析明治維新的改革措施和歷史意義。
結合教材內(nèi)容先由學生歸納改革的內(nèi)容，再結合本目幾段資料和插圖引導學生重點分析政治經(jīng)濟方面的措施。
然后，通過學生思考，對日本明治維新和中國戊戌變法的結果進行比較，分析其一成一敗的原因。引導學生從社會歷史背景、力量對比、改革的前提、改革的具體內(nèi)容以及國際環(huán)境等方面進行比較。
最后，關于明治維新的意義，首先應充分肯定它的積極成果，然后再適當?shù)刂v述它的消極影響;分析時要結合改革的措施。
三、小結。
19世紀中期是資本主義在全世界大發(fā)展的時期。發(fā)生于這一時期的日本明治維新是日本歷具有劃時代意義的事件。它是日本從封建社會轉變到資本主義社會的極為重要的里程碑，是日本由封建弱小的國家轉變?yōu)橘Y本主義強國的轉折點。但是，我們也應看到，日本的明治維新雖然成功了，但由于這是一次不徹底的資產(chǎn)階級革命，日本的封建勢力仍然很強大。隨著其經(jīng)濟軍事實力的增長，日本很快躋身于世界帝國主義列強行列中，給日本乃至亞洲歷史投下了陰影。
討論：19世紀六七十年代的資產(chǎn)階級革命和改革有何不同?
人教版高一歷史教案篇十六
1.知道古代中國農(nóng)業(yè)的主要耕作方式經(jīng)歷了從刀耕火種到鐵犁牛耕的變革與成熟的過程。
2.知道古代中國土地制度的構成。
3.了解古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本特點并能舉出典型史實加以說明。
4.認識到古代中國以先進的農(nóng)業(yè)文明聞名于世，小農(nóng)經(jīng)濟對中國社會產(chǎn)生了深遠影響。
【知識梳理】。
一、農(nóng)業(yè)耕作方式變化。
1、原始社會，中國農(nóng)業(yè)處于刀耕火種階段。在西漢時，中國南方依然采用耕種前用火燒，耕種后用火除掉雜草的耕作方式。
2、春秋戰(zhàn)國時期，農(nóng)業(yè)發(fā)達地區(qū)已經(jīng)采用了牛耕技術和鐵制工具，古代中國農(nóng)業(yè)的耕作方式鐵犁牛耕在這一時期形成。
3、漢代，牛耕逐漸普及全國，鐵具農(nóng)具的數(shù)量也大大超過前代，鐵犁牛耕成為我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的主要耕作方式。東漢時，耦犁在某些地方被一牛挽犁所取代，它既便于牛耕的普及，也有利于山地的開墾。
4、唐代出現(xiàn)了結構更為完備的曲轅犁，它可以控制耕土的深淺。
農(nóng)業(yè)耕作技術的改進，使農(nóng)產(chǎn)品的畝產(chǎn)量逐漸提高，推動了中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。但小農(nóng)戶個體經(jīng)營方式制約了農(nóng)業(yè)耕作技術的革命性發(fā)展。
二、土地制度的構成。
1、原始社會，實行土地公有制。
2、奴隸社會，實行土地的國有制(井田制)，實質上是土地私有制。
3、戰(zhàn)國時期，商鞅變法廢除了井田制，肯定了土地的私人占有。
4封建社會的土地制度有三種類型：即地主階級土地私有制、封建國家土地所有制、農(nóng)民土地所有制。其中，地主土地私有制是主導，農(nóng)民占有的土地較少，封建國家土地所有制比較典型的是北魏到唐前期的均田制。
【合作探究】。
一、古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本特點。
自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(自然經(jīng)濟)，是中國封建社會農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本模式。
以小農(nóng)戶個體經(jīng)營為主的農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式，是古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本特點。
小農(nóng)經(jīng)濟以家庭為生產(chǎn)、生活單位，農(nóng)業(yè)和家庭手工業(yè)相結合，在沒有天災、戰(zhàn)亂和苛政干擾的情況下，“男耕女織”式的小農(nóng)經(jīng)濟可以使農(nóng)民勉強自給自足。中國古代的重大文明成就，都是在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展基礎上取得的。
但是，小農(nóng)經(jīng)濟狹小的生產(chǎn)規(guī)模和簡單的分工，很難擴大再生產(chǎn)，阻礙了社會分工和交換經(jīng)濟的發(fā)展，到近代以后，它已經(jīng)成為阻礙生產(chǎn)發(fā)展的因素。
二、古代小農(nóng)經(jīng)濟(自然經(jīng)濟)的基本含義。
1、特點：小農(nóng)經(jīng)濟,也可以說是自然經(jīng)濟,它的特點一是分散,二是生產(chǎn)出來的產(chǎn)品都用來自己消費或絕大部分用來自己消費,而不是進行商品交換,是一種自給自足的自然經(jīng)濟。
2、產(chǎn)生時間：但小農(nóng)經(jīng)濟并不完全等同于自然經(jīng)濟,自然經(jīng)濟主要與商品經(jīng)濟相對。小農(nóng)經(jīng)濟產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國時期鐵犁牛耕的背景下,自然經(jīng)濟早在原始社會就產(chǎn)生了。
3、形式：小農(nóng)經(jīng)濟以家庭為生產(chǎn)、生活單位，農(nóng)業(yè)和家庭手工業(yè)相結合，在沒有天災、戰(zhàn)亂和苛政干擾的情況下，“男耕女織”式的小農(nóng)經(jīng)濟可以使農(nóng)民勉強自給自足。
4、影響：中國古代的重大文明成就，都是在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展基礎上取得的;但是，小農(nóng)經(jīng)濟狹小的生產(chǎn)規(guī)模和簡單的分工，很難擴大再生產(chǎn)，阻礙了社會分工和交換經(jīng)濟的發(fā)展，到近代以后，它已經(jīng)成為阻礙生產(chǎn)發(fā)展的因素。
人教版高一歷史教案篇十七
北魏孝文帝改革，是南北朝時期北方少數(shù)民族學習漢族經(jīng)濟政治制度和文化的封建化改革。通過改革鮮卑族逐漸實現(xiàn)了由游牧生產(chǎn)方式向農(nóng)耕生產(chǎn)方式的過渡，促進了北方民族大融合，為隋朝完成統(tǒng)一奠定了基礎。
【引言分析】。
1、北魏孝文帝改革的前提：5世紀，北魏統(tǒng)一黃河流域。
2、北魏孝文帝改革的目的：緩解---和社會--，發(fā)展生產(chǎn)，鞏固統(tǒng)治。
3、改革的兩個階段：馮太后主持下的改革與孝文帝改革。
4、北魏孝文帝改革的意義：促進民族融合，推動了北魏社會經(jīng)濟發(fā)展和政治進步。
一、孝文帝改革的背景。
【活動1】了解北魏的崛起和統(tǒng)一黃河流域。
1、閱讀課本p32，說說北魏政權是我國北方哪一少數(shù)民族建立的政權?什么時候崛起?
2、哪一年北魏統(tǒng)一了黃河流域?根據(jù)課本p32最后一段，從政治、經(jīng)濟、民族關系三方面，概括黃河流域統(tǒng)一的意義。
3、根據(jù)p32—33，指出拓跋珪改革在經(jīng)濟、政治上帶來的影響。
【活動2】了解孝文帝改革的必要性和可能性。
2、閱讀p34“馮太后與孝文帝”一目，簡要分析馮太后對孝文帝改革的影響。
孝文帝改革是在馮太后的影響和直接推動下進行的。
(1)馮太后臨朝聽政，積極推動學習漢族先進文化;。
(2)對孝文帝進行系統(tǒng)嚴格的漢文化教育;。
(3)馮太后死后，孝文帝繼續(xù)推動其改革政策。
【活動3】結合活動1、2的問題，概括孝文帝改革的背景。
1、改革的前提：北魏統(tǒng)一黃河流域。
2、改革的必要性：階級---和民族---激化，社會動蕩不安。
3、改革的可能性：馮太后掌握實權，積極推行漢化改革;孝文帝精通漢文化。
二、北魏孝文帝的改革措施。
【教材結構】。
1、前期：馮太后主持，創(chuàng)建新制;。
2、后期：孝文帝主持，遷都洛陽、移風易俗。
【活動1】閱讀p36“卓有成效的新制”，了解馮太后的改革。
1、馮太后的改革的重點是什么?主要措施有哪些?
2、馮太后改革的意義：促進了經(jīng)濟恢復發(fā)展，鞏固了政權，為孝文帝改革奠定了基礎。
【活動2】490年馮太后病逝，孝文帝繼續(xù)改革。閱讀p37—39，了解孝文帝改革的主要內(nèi)容。
人教版高一歷史教案篇十八
1.知識與能力：了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成過程。掌握諸子百家的思想特征及其代表人物的主要主張;認識春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴局面形成的原因及重要意義。
2.過程與方法：學生可以根據(jù)教科書與教師提供的材料以及自己的觀察所得，進行推理分析，主動探究問題的答案，并學會用觀察法、比較法等方法學習有關問題。能對所學內(nèi)容進行較為全面的比較，概括和闡釋。
教師應該注重啟發(fā)式教學，設計具有針對性、啟發(fā)性的問題，引導學生主動探究，并對學生在探索過程中的表現(xiàn)予以及時而恰當?shù)脑u價。
3.情感態(tài)度價值觀：通過對春秋戰(zhàn)國時期思想活躍而繁榮的文化盛況的學習，使學生對祖國文化有深入的認識，從而更加熱愛祖國歷史與文化，有志于繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng);逐步培育起民族精神，激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感，培養(yǎng)愛國主義情感。
教學重難點。
重點：諸子百家的代表人物及其主要思想。
難點：諸子百家的代表人物及其主要思想內(nèi)容較多而且新知識、新內(nèi)容多，不易掌握。
(一)預習檢查、總結疑惑。
檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。
(二)情景導入、學案展示。
(三)合作探究、精講點撥。
人教版高一歷史教案篇十九
引導學生分析時代特征，隨著資產(chǎn)階級力量的不斷壯大，在19世紀六七十年代，一場資產(chǎn)階級的革命和改革如洪水般向世界涌來。
二、俄國1861年改革：
一組同學演示：“俄國農(nóng)奴貧窮的生活”
主要表現(xiàn)大批農(nóng)奴被農(nóng)奴主束縛在土地上，過著貧困生活，沒有自由，隨時被打受虐，甚至降為奴隸。而農(nóng)奴主卻過著奢侈的生活，為牟取暴利，他們將大批的糧食、原料出口歐洲。導致俄國資本主義發(fā)展所需的勞動力、原料、市場和資金無法解決，遠遠落后于西歐。并舉例說明。
引導學生分析農(nóng)奴制這種落后的封建生產(chǎn)方式已成為俄國經(jīng)濟發(fā)展的嚴重阻礙，并陷入了深刻的危機之中。
二組同學演示：“克里米亞戰(zhàn)爭俄國戰(zhàn)敗”
主要表現(xiàn)經(jīng)濟上的落后導致軍事上的失敗，俄國社會矛盾進一步激化，國內(nèi)人民起義不斷。
一名學生演示沙皇亞歷山大二世上臺講話：“與其等農(nóng)民自下而上起來解放自己，不如自上而下解放農(nóng)民?！?BR> 引導學生分析沙皇改革的根本原因，投影顯示改革內(nèi)容。可啟發(fā)學生思考：為什么廢除農(nóng)奴制“是一次對農(nóng)奴的‘合法’掠奪?”并引導學生閱讀教材第三自然段和有關資料。組織學生探討、評價改革的性質、作用及不徹底性。
本目小結提問：為何在封建制度最頑固的俄國會出現(xiàn)自上而下的改革，并且取得成功?
強調(diào)俄國改革的力量大于封建勢力。
三、美國內(nèi)戰(zhàn)：
三組同學演示：“美國的領土擴張和西進運動”，出示“美國領土擴張”地圖。
主要表現(xiàn)美國自獨立后，制定的對外擴張領土的政策、擴張的手段、結果。
播放錄像：“西進運動”片斷，引導學生客觀評價其歷史作用。
四組同學演示：“兩種經(jīng)濟形式的矛盾”
突出表現(xiàn)美國北方資本主義經(jīng)濟的發(fā)展和南方的奴隸制種植園經(jīng)濟間的矛盾。
北方的資本家因為沒有充足的勞動力、原料、國內(nèi)統(tǒng)一的市場而無法開工。
南方的種植園主一面在種植園中驅趕成批的奴隸勞動，一面與英國資本家大談生意，竭力把棉花等原料大量運往英國，并從英國大批進口廉價工業(yè)品。
本目為難點，學生不易理解透徹，教師適當補充講解。
先講明兩種經(jīng)濟形式的性質、矛盾產(chǎn)生的背景，并結合教材內(nèi)容引導學生歸納南北雙方的矛盾及矛盾產(chǎn)生的焦點，再進一步分析這些矛盾對美國政治、經(jīng)濟發(fā)展的嚴重影響。最后簡介19世紀上半期廢奴運動的發(fā)展和南北兩大階級斗爭的深入，結合教材兩段資料探討林肯上臺與美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的關系。
簡介林肯生平，一名學生演示林肯演說的片斷：“選票比子彈更有力量”、“分裂之家不能持久”。
五組同學利用自制地圖講解內(nèi)戰(zhàn)經(jīng)過，包括內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)、初期北方失利、聯(lián)邦政府頒布革命措施扭轉戰(zhàn)局、轉折戰(zhàn)役、南方投降等過程。
探討兩個法令在戰(zhàn)爭中的作用。
最后，教師組織學生從戰(zhàn)爭的性質、作用和局限性分析美國內(nèi)戰(zhàn)的歷史意義，并客觀地評價林肯其人。
四、小結。
小結提問：為何資本主義的美國要用革命的方式取得成功?
強調(diào)交戰(zhàn)雙方同是資產(chǎn)階級，實力相當。
小結全課：通過學習俄國1861年改革和美國內(nèi)戰(zhàn)，對比資產(chǎn)階級的改革和革命有何異同。引導學生結合時代背景，從目的、方式、內(nèi)容、作用去思考。
人教版高一歷史教案篇二十
通史概要：
本專題主要闡述了近代中國資本主義的曲折發(fā)展的歷史。初中教材中，已經(jīng)介紹了民族資本發(fā)展的一些基本史實，所以在講授中需要學生把握民族資本主義發(fā)展的基本線索：鴉片戰(zhàn)爭后，外國資本主義入侵，封建自然經(jīng)濟逐步解體，近代經(jīng)濟結構開始發(fā)生變化。19世紀六七十年代，中國民族資本主義產(chǎn)生;甲午戰(zhàn)爭后，民族資本主義初步發(fā)展。辛亥革命后，特別是一戰(zhàn)期間，民族資本主義工業(yè)出現(xiàn)短暫春天。南京國民政府統(tǒng)治前期，民族工業(yè)發(fā)展較為迅速，但抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，特別是抗日戰(zhàn)爭結束后，民族工業(yè)日益萎縮。
一、近代中國民族工業(yè)的興起。
課標要求：
簡述鴉片戰(zhàn)爭后中國經(jīng)濟結構的變動和近代民族工業(yè)興起的史實，認識近代中國資本主義產(chǎn)生的歷史背景。
教學目標：
(1)知識與能力：了解鴉片戰(zhàn)爭后中國經(jīng)濟結構有何變動;理解中國近代民族工業(yè)興起的概況;思考買辦在中國近代民族工業(yè)興起過程中所起的作用，培養(yǎng)學生辯證思維的能力。引導學生了解張謇和榮氏兄弟的事跡，并進行評價，使學生能把人物命運與時代背景結合在一起思考。
(2)過程與方法：學生可以根據(jù)教科書提供的材料、圖片以及教師的引導，主動探究問題的答案。為了使學生感性地了解歷史，可以讓學生進行角色扮演。學會用觀察法、比較法和閱讀法等學習有關問題。
(3)情感態(tài)度與價值觀：通過學習本課，教師要使學生理解近代民族工業(yè)興起的艱難，讓學生體會到個人的命運與國家的命運是緊密地聯(lián)系在一起的，從而培養(yǎng)學生的愛國主義情感。
教學課時：1課時。
重點難點：
重點：近代民族工業(yè)興起的背景及意義。
難點：自然經(jīng)濟的逐漸解體與近代民族工業(yè)興起的關系;初創(chuàng)時期的民族工業(yè)多集中于輕工業(yè)的原因;甲午戰(zhàn)爭后民族資本主義遠遠超過官僚資本主義，成為中國工業(yè)資本的主體的意義;基于民族工業(yè)而產(chǎn)生的中國民族資產(chǎn)階級的成長與壯大對于此后中國社會政治的影響。以上幾個難點多帶有一定的理論性，也比較抽象，需要教師逐步引導學生理解。
教學建議。
(2)“鴉片戰(zhàn)爭后中國經(jīng)濟結構的變動”一目，首先需要學生回憶專題一的內(nèi)容，理解在鴉片戰(zhàn)爭前，中國以自給自足的自然經(jīng)濟占主導地位。然后，引導學生回憶兩次鴉片戰(zhàn)爭后簽訂的不平等條約內(nèi)容，理解隨著外國資本主義的入侵，中國自給自足的自然經(jīng)濟逐漸解體。讓學生看書，找出中國經(jīng)濟結構變動的原因、具體表現(xiàn)和影響。最后，使學生理解中國社會經(jīng)濟結構的變動，為民族資本主義的發(fā)展提供了商品市場和勞動力市場，促進了近代民族工業(yè)的興起。
(3)“近代民族工業(yè)的興起”一目，主要包含兩方面內(nèi)容：民族資本主義的產(chǎn)生和民族資本主義的初步發(fā)展。關于“民族資本主義的產(chǎn)生”中部分內(nèi)容，可以讓學生閱讀教材，然后引導學生歸納出近代民族工業(yè)產(chǎn)生的原因、時間、產(chǎn)生途徑、代表性企業(yè)、早期發(fā)展情況。注意在講述民族資本主義產(chǎn)生的原因時，可以補充介紹洋務運動。指出洋務運動創(chuàng)辦的民用工業(yè)對民族資本主義的產(chǎn)生起了一定的誘導作用。在介紹民族資本主義發(fā)展概況時，可以補充一些數(shù)據(jù)、圖片，加強教材的直觀性。
關于“民族資本主義的初步發(fā)展”這部分內(nèi)容，讓學生看書，找出民族資本主義取得初步發(fā)展的原因、發(fā)展的狀況、代表性企業(yè)、特點以及意義。打出民族工業(yè)分布示意圖和與民族工業(yè)發(fā)展概況相關的資料，在此教師可以引導學生討論分析民族企業(yè)主要分布在東南沿海的自然和社會(或地理、歷史)原因，培養(yǎng)學生綜合考慮問題的意識。同時通過幻燈片打出于張謇、周學熙以及榮氏兄弟相關的資料，加深學生的認識。
二、民國年間民族工業(yè)的曲折發(fā)展。
課標要求：
了解民國時期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實，探討影響中國資本主義發(fā)展的主要因素。
教學目標：
(1)知識與能力：識記民國初年的興辦實業(yè)潮、抗戰(zhàn)前夕民族工業(yè)的短暫發(fā)展、抗戰(zhàn)勝利后民族工業(yè)發(fā)展的困境等史實。理解民國初年出現(xiàn)興辦實業(yè)潮的主客觀因素、幣制改革的影響和導致抗戰(zhàn)勝利后民族工業(yè)陷入困境的因素。認識民國年間民族工業(yè)發(fā)展的曲折歷程。
(2)過程與方法：通過分析民國初年興辦實業(yè)潮出現(xiàn)的原因，學會將歷史現(xiàn)象放在特定的歷史背景下分析。從分析“幣制改革”、“國民經(jīng)濟建設運動”的結果，學會辯證地看待國民政府的這兩項改革舉措。學會運用整體與局部的關系看待民國年間民族工業(yè)發(fā)展的曲折歷程。
(3)情感態(tài)度與價值觀：通過了解第一次世界大戰(zhàn)間民族工業(yè)發(fā)展較快和第一次世界大戰(zhàn)后民族工業(yè)很快蕭條的原因，理解帝國主義的侵略是阻礙民族工業(yè)發(fā)展的重要因素。通過全面了解民國年間民族工業(yè)的曲折發(fā)展歷程，認識民族工業(yè)要想健康成長，必須-帝國主義和封建主義的雙重壓迫。
教學課時：1課時。
教學重點、難點：
重點：民國初年民族工業(yè)呈現(xiàn)出“短暫春天”的原因和表現(xiàn);1935年國民政府的“”幣制改革及其意義;民國后期民族工業(yè)發(fā)展困難的原因。
難點：民國年間民族工業(yè)發(fā)展的曲折性;國民政府建立后采取的一系列促進經(jīng)濟發(fā)展的政策和措施;官僚資本對民族資本的控制與壓迫。
教學建議：
(1)分析子目，從整體上介紹本節(jié)內(nèi)容包含三方面內(nèi)容：一戰(zhàn)間—短暫春天;抗戰(zhàn)前夕—短暫發(fā)展;國民黨后期—陷入困境。
(2)“民國初年的興辦實業(yè)潮”一目，是本課重點,“春天”的出現(xiàn)是內(nèi)外因素共同作用的結果。建議教師從辛亥革命的影響導入。在分析原因時，還可適當增加臨時政府獎勵實業(yè)的法令和《臨時約法》中的部分條款，展示一些抵制日貨的圖片或影視資料，揭示反帝愛國運動也推動了民族工業(yè)的發(fā)展。此外還需教師補充一點，北洋軍閥政府推出一些有利于資本主義工商業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟政策，使民族工業(yè)得以繼續(xù)發(fā)展。講外部條件時，需闡明這是“春天”出現(xiàn)的主要原因。發(fā)展概況，指導學生閱讀教材，提煉信息，歸納要點，教師可簡單介紹榮氏兄弟和簡氏兄弟及其企業(yè)的發(fā)展，(幻燈片展示)，接著師生共同探究在此期間民族工業(yè)發(fā)展的特點。
(3)“抗戰(zhàn)前夕民族工業(yè)的短暫發(fā)展”一目，可以結合教材指出國民政府統(tǒng)治前期民族資本主義取得發(fā)展的原因，重點介紹“法幣政策”，注意用辯證唯物主義思想評價這一政策。關于其發(fā)展概況，指導學生閱讀教材，提煉信息，歸納要點即可。最后，需要指出民族資本主義在發(fā)展的同時，受到了官僚資本主義和帝國主義的壓迫，道路曲折而又艱難。
(4)抗戰(zhàn)時期的民族工業(yè)發(fā)展，教材中沒有介紹，需要教師結合教材“知識鏈接”中“民族工業(yè)的西遷”，指出抗戰(zhàn)中民族工業(yè)受到了沉重打擊。
(5)“國民黨統(tǒng)治后期民族工業(yè)發(fā)展的困境”一目，可以讓學生討論：為什么抗戰(zhàn)勝利了，民族資本主義工業(yè)反而日益萎縮呢?學生通過合作學習，對教材提供的資料進行認真分析，認識到美國的經(jīng)濟掠奪、官僚資本的擠壓、通貨膨脹三個因素的共同作用，使民族工業(yè)陷入絕境，紛紛倒閉。
三、近代中國民族資本主義的歷史命運。
課標要求：
探討在半殖民地半封建社會條件下，資本主義在中國近代歷史發(fā)展進程中的地位和作用。
教學目標：
(1)知識與能力：識記中國民族資本主義從誕生之日起便受到外國資本主義和本國封建勢力的雙重壓迫、中國民族資產(chǎn)階級為了生存和發(fā)展與帝國主義和封建主義進行斗爭等史實。理解民族資產(chǎn)階級的雙重性。認識民族資產(chǎn)階級是中國民主革命的動力之一。
(2)過程與方法：通過分析帝國主義對中國民族工業(yè)壓迫的史實，學會史論結合的方法。通過分析民族資產(chǎn)階級的雙重性，掌握一分為二看問題的方法。
(3)情感態(tài)度價值觀：通過了解外國資本主義和本國封建勢力對民族工業(yè)的壓迫和民族資產(chǎn)階級為了本階級和中華民族的利益所進行的斗爭，培養(yǎng)愛國主義情感。
教學課時：1.5課時。
重點難點：
重點：帝國主義對民族工業(yè)的壓迫與摧殘;本國封建主義和軍閥官僚政府對民族工業(yè)的摧殘與破壞;民族資產(chǎn)階級斗爭的目的。
難點：為什么民族資產(chǎn)階級不能領導中國革命取得勝利?南京國民政府成立初期與中國民族資產(chǎn)階級的關系。
教學建議：
(1)首先讓學生回憶民族資本主義發(fā)展狀況，指出發(fā)展曲折，設問：為什么中國民資發(fā)展曲折緩慢呢?由民族資本主義受雙重壓迫的漫畫導入新課。
(2)“在夾縫中求生存”一目，教師需要講述兩方面問題：外國資本主義對民族資本主義的壓迫和本國封建勢力對民族資本主義的壓迫。然后結合教材，分析外國資本主義和本國封建勢力對民族資本主義壓迫的具體表現(xiàn)。教師可以補充一些相關的材料題加深學生的理解。
(3)“在斗爭中求發(fā)展”一目，則需要依據(jù)教材分析民族資本主義反對帝國主義斗爭的具體表現(xiàn)。教師可以補充介紹民族資本主義反對封建主義和官僚資本主義斗爭具體的一些表現(xiàn)。最后教師需要總結指出，在半殖民地半封建社會中，中國民族資本主義受到了帝國主義、封建主義和官僚資本主義的壓迫，不可能有充分地發(fā)展。