面對(duì)挑戰(zhàn)和困難時(shí)，總結(jié)自己的應(yīng)對(duì)方式是不可或缺的，它可以幫助我們更好地面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。高質(zhì)量的總結(jié)要求我們深入思考并總結(jié)出精華部分。接下來(lái)，請(qǐng)大家一起來(lái)欣賞一些經(jīng)典的總結(jié)范文，相信會(huì)給大家?guī)?lái)一些啟迪和思考。
理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)感情朗讀理解課文的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。
1、題目“理想的風(fēng)箏”的含義。
2、體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
同學(xué)們，在我們身邊常常會(huì)看見(jiàn)一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文“理想的風(fēng)箏”講述的就是一個(gè)殘疾人的故事。
板書(shū)：14、理想的風(fēng)箏
1、輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。
2、默讀課文，體會(huì)課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
3、交流所得。
1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問(wèn)題和自己提出的問(wèn)題。
2、組內(nèi)交流，如意見(jiàn)不一致，展開(kāi)討論，教師深入小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3、班上匯報(bào)，小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案《14、理想的風(fēng)箏》。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因?yàn)閯⒗蠋煇?ài)放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對(duì)劉老師的'回憶。）
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？（課上講課和課下放風(fēng)箏都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛(ài)生活、不懈追求的思想感情。）
（3）對(duì)結(jié)尾句有什么理解？（這句話既是對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆，又是在告誡我們應(yīng)該像劉老師那樣熱愛(ài)生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。）
（4）題目“理想的風(fēng)箏”有什么含義？（文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無(wú)限熱愛(ài)的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊的天地間在有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度與不懈追求。）
1、通讀全文，或聽(tīng)范讀錄音。
2、談?wù)剬?duì)課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?BR> 3、寫(xiě)法上啟示。
1、熟讀課文。
2、寫(xiě)一篇讀后感。
14、理想的風(fēng)箏
課上：跳躍旋轉(zhuǎn)關(guān)愛(ài)學(xué)生生命頑強(qiáng)
課下：放飛風(fēng)箏追趕風(fēng)箏熱愛(ài)生活
理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、學(xué)習(xí)劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。
2、學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫(xiě)人的方法。
3、能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
4、認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字。
重點(diǎn)：了解課文通過(guò)哪兩方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界。
難點(diǎn)：理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的。
一、導(dǎo)入、質(zhì)疑。
2、質(zhì)疑：如，理想的風(fēng)箏是什么樣？為什么叫理想的風(fēng)箏？……。
二、教師有感情地范讀課文，學(xué)生帶著疑問(wèn)聽(tīng)讀思考。
三、學(xué)生談聽(tīng)讀后的感想，就讀前疑問(wèn)談?wù)劯髯岳斫狻?BR> 教師相機(jī)介紹作家蘇叔陽(yáng)的一些情況，使學(xué)生知道，作者曾遭受過(guò)不公正待遇和絕癥的折磨，因而對(duì)劉老師了解更深，對(duì)劉老師的尊敬、懷念更濃、更重。
四、指導(dǎo)自學(xué)，合作探究。
1、自學(xué)生字新詞。
2、讀“閱讀提示”，自學(xué)探究。
(1)本課“閱讀提示”中例舉了哪些給自己提出的問(wèn)題？這些“自問(wèn)”有什么特點(diǎn)？
(2)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)“閱讀提示”的方法，通過(guò)給自己提問(wèn)題，思考解答學(xué)習(xí)課文。
3、默讀課文，理清文章層次結(jié)構(gòu)，掌握文章內(nèi)容重點(diǎn)。
課文的重點(diǎn)部分寫(xiě)的什么內(nèi)容？（劉老師講課和課下放風(fēng)箏這兩件事。）。
五、按照“閱讀提示”的要求，學(xué)習(xí)課文主體部分。
1、自瀆課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文從不同方面自問(wèn)。
如：(1)作者對(duì)劉老師的回憶寫(xiě)了什么事，每件事寫(xiě)了幾層意思？
(3)作者為什么不寫(xiě)劉老師左腿殘疾的原因？
(4)怎樣理解課題？
2、按照“自問(wèn)”自學(xué)探究，討論交流。
(1)指導(dǎo)方法：先找出有關(guān)句段；再讀那些句段（反復(fù)地讀，邊讀邊品味）；思考并說(shuō)說(shuō)對(duì)“自問(wèn)”的理解。
(2)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，通過(guò)群體評(píng)議，歸納總結(jié)。
作者寫(xiě)人物的表達(dá)方法：選材是最能表現(xiàn)人物的典型事例；具體細(xì)致地描寫(xiě)人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言；“我”在其中，作者寫(xiě)自己的心情、想法。
這樣寫(xiě)人，一增強(qiáng)了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使劉老師身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上、對(duì)工作和生活強(qiáng)烈熱愛(ài)、有理想、有追求的思想品質(zhì)更鮮明突出。三“我”在其中地寫(xiě)，通過(guò)襯托更強(qiáng)化了劉老師的美德和形象。
寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)“后來(lái)我考入歷史系，和劉老師的影響有極大的關(guān)系”。進(jìn)一步說(shuō)明了劉老師的課講得好，對(duì)學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)影響至深。這也是在暗點(diǎn)文題——在“我”的心中播下理想的種子，升起了理想的風(fēng)箏。
劉老師的身教，給學(xué)生深刻地影響，使作者在心靈里升起了理想的風(fēng)箏，要像劉老師那樣身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上、有理想、有追求。
六、有感情地朗讀、品讀。
七、作業(yè)。
理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1.會(huì)認(rèn)本課的生字新詞。
2.理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。把不理解的問(wèn)題提出來(lái)，和同學(xué)討論解決。
3.體會(huì)文中流露出來(lái)的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛(ài)生活、勇敢地面對(duì)生活。
5.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板。
教學(xué)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1.教師手拿風(fēng)箏，問(wèn)，這是什么？（板書(shū)課題），說(shuō)說(shuō)你在放風(fēng)箏時(shí)的心理感受。
二、教師出示提綱，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。
1.讀通課文，學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2.找出文中具體描寫(xiě)春天景色的句子，認(rèn)真品讀，聯(lián)系全文，想想這些句子有何象征意義。
3.劉老師是一個(gè)怎樣的人，文中圍繞劉老師講了哪些事。
4.標(biāo)出文中令你感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)自己為什么感動(dòng)？并有感情地朗讀課文。
5.把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)，和小組同學(xué)討論、交流。
三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，逐題反饋。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)文章的思想感情。
（一）檢查生字。
（二）檢查讀通課文情況。
（三）結(jié)合問(wèn)題反饋，深入理解課文，體會(huì)思想。
1.品讀描繪春天景色的語(yǔ)段。
2.讀文，了解劉老師，受他人格魅力的影響和熏陶。
3.談?wù)勀懔私獾疥P(guān)于劉老師的事后的心里感受。
4.理解含義深刻的句子。
四、總結(jié)全文，感情朗讀課文。
1.談?wù)勀銓W(xué)文后有何收獲。
（教師引導(dǎo)學(xué)生從兩方面來(lái)談。課文內(nèi)容思想；文章的表達(dá)方法。）。
2.教師系統(tǒng)地小結(jié)。
3.哪些地方讓你感動(dòng)？為什么？
4.有感情地朗讀課文。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
上課工作認(rèn)真負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生和藹可親。
放風(fēng)箏熱愛(ài)生活自強(qiáng)不息。
理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
《理想的風(fēng)箏》是蘇教版國(guó)標(biāo)本12冊(cè)的一篇回憶性散文，作者蘇叔陽(yáng)回憶了恩師的音容笑貌和在一起的愉快生活。課文以三個(gè)特寫(xiě)“鏡頭”——笑談腿疾、板書(shū)、放風(fēng)箏，來(lái)表現(xiàn)恩師積極向上，樂(lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度，表達(dá)了作者對(duì)恩師的深深懷念之情。
二、設(shè)計(jì)理念。
劉勰在《文心雕龍·知音》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！蓖高^(guò)語(yǔ)言文字，品味文字蘊(yùn)涵的情意，是語(yǔ)文教學(xué)的真意?！独硐氲娘L(fēng)箏》一文，作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，讓學(xué)生品出情、讀出情、升華情，以及反芻作者如何表達(dá)情是這一課教學(xué)的關(guān)鍵所在。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)三個(gè)特寫(xiě)鏡頭的描寫(xiě)，感悟體會(huì)劉老師積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
3、揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)課文夾敘夾議，借景烘托的寫(xiě)作方法。
四、教學(xué)過(guò)程。
（一）激情導(dǎo)入，激發(fā)閱讀期待，初步感受師生情。
1、教師配樂(lè)朗誦課文10—11節(jié)。（導(dǎo)語(yǔ)：有一位叫蘇叔陽(yáng)的作家在一篇回憶老師的文章中這樣寫(xiě)道——）。
3、聽(tīng)了這段文字，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？
4、小結(jié)：今天，我們就隨著作家蘇叔陽(yáng)，隨著他記憶中的風(fēng)箏去認(rèn)識(shí)他的恩師，感受他們之間濃厚的師生情誼。（板書(shū)：理想的風(fēng)箏）。
【設(shè)計(jì)意圖】用課文中抒情的段落，配樂(lè)朗讀，導(dǎo)入新課，讓濃濃的師生情撲面而來(lái)，快速地讓學(xué)生進(jìn)入這種情感氛圍。隨之，讓學(xué)生圍繞質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。
二、初讀課文，總體感悟，循文走進(jìn)師生情。
1、自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、檢查讀書(shū)情況。
4、學(xué)生研討交流。
5、小結(jié)：劉老師身殘志堅(jiān)，樂(lè)觀向上給我們留下了深刻的印象。
【設(shè)計(jì)意圖】在讀準(zhǔn)讀通課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納課文通過(guò)幾件事表達(dá)了濃濃的師生情，對(duì)劉老師產(chǎn)生了怎樣的印象，這樣從整體上把握了課文的主要內(nèi)容，理清了課文的脈絡(luò)，濃濃的師生情也隨之走進(jìn)學(xué)生的心田。
三、抓住重點(diǎn)，品詞析句，深入感悟師生情。
2、默讀思考，圈劃批注細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子，感受文字蘊(yùn)涵的情意。
3、小組研討，匯報(bào)交流。重點(diǎn)抓住以下句子進(jìn)行體會(huì)。（根據(jù)學(xué)生的體會(huì)，即時(shí)引導(dǎo)有感情地朗讀“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”）。
（1）教室里騰起一片笑聲。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。
（2）逢到要寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫(xiě)完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。
（3）他喊聲“起”，便不斷拉動(dòng)手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風(fēng)中翱翔盤(pán)旋。
（4）有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來(lái)！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神情。
【設(shè)計(jì)意圖】抓細(xì)節(jié)描寫(xiě)感悟師生情，結(jié)合實(shí)際談感悟體會(huì)，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。圈劃批注，靜心默讀，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生圍繞細(xì)節(jié)描寫(xiě)深入閱讀，教師適時(shí)穿插有感情地朗讀課文最后一節(jié)，起到了很好的激情升華作用。
四、品味反芻，感悟表達(dá)效果，整體升華師生情。
1、出示地10節(jié)，理解“理想的風(fēng)箏”的含義。有感情地朗讀這以一節(jié)。
2、出示1——2節(jié)，這兩節(jié)課文，沒(méi)有直接表達(dá)作者的感情，也沒(méi)有描寫(xiě)劉老師的活動(dòng)，是否與課文的表達(dá)無(wú)關(guān)呢？（討論小結(jié)，借景烘托，由物及人的寫(xiě)法。）。
3、出示第3節(jié)，第6節(jié)，思考：討論這兩節(jié)在全文中的作用。
4、小結(jié)：一篇文章，能夠把作者的感情充分地表達(dá)出來(lái)，離不開(kāi)準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言，也離不開(kāi)巧妙的結(jié)構(gòu)，這篇文章，作者采用由物及人，借景烘托，夾敘夾議的方法，才使作者心中濃濃的師生情躍然紙上。
5、配樂(lè)朗讀蘇叔陽(yáng)《謝謝老師》中的一段話，結(jié)束全課。
把老師比做母親，把老師比做人梯，比作燃燒自己照亮別人的紅燭，比作努力吐出最后一口絲線的春蠶，都不過(guò)份。這世上倘沒(méi)了老師，人類(lèi)將永陷入混沌。老師是擎天的柱，潤(rùn)澤大地的春雨，讓人類(lèi)綿延不絕的大軍，假如人世上有一種專(zhuān)門(mén)吃苦而造福別人的職業(yè)，那便是老師，沒(méi)有任何人比他們更神圣。不管是華發(fā)滿頭，還是青春年少，讓我們手牽起手，躬下身，向所有的老師虔恭地祝福，含淚說(shuō)一聲：“謝謝啦，謝謝你們，老師！”
【設(shè)計(jì)意圖】跳出文本，反思表達(dá)效果，是閱讀教學(xué)的重要一環(huán)。在學(xué)生感悟濃濃的師生情之后，找出文中直接表達(dá)的句子，結(jié)合細(xì)節(jié)描寫(xiě)，明白這是夾敘夾議的寫(xiě)法。讓學(xué)生誦讀課文1——2節(jié)，明白雖未寫(xiě)人，但很重要，這是借景烘托的寫(xiě)法。出示2個(gè)過(guò)渡句，讓學(xué)生明白文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，從而向?qū)W生傳遞了寫(xiě)作的方法。最后，拓展閱讀作者《謝謝老師》的句段，使學(xué)生的情感升華推向高潮。課雖盡，而意深遠(yuǎn)。
理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
（1）出示句子1：他的風(fēng)箏各式各樣，有簡(jiǎn)單的“豆腐塊兒”；有長(zhǎng)達(dá)丈余的蜈蚣；最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。
（2）出示畫(huà)面，感受風(fēng)箏的美麗。
（3）從這句話中你們看到了一位怎樣的劉老師？
（4）學(xué)生有感情地齊讀句子。
理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
設(shè)計(jì)理念：
此課堂教學(xué)是曉院附小先學(xué)后教，提升教學(xué)品質(zhì)的研究專(zhuān)題下的系列研究課之一。該課題旨在突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
結(jié)合高年段學(xué)生的特點(diǎn)及教材的特點(diǎn)，文章中學(xué)生能讀懂的情節(jié)放手讓學(xué)生自讀自悟，教師旨在引導(dǎo)學(xué)生感受到人物的內(nèi)心活動(dòng)，揣摩文章中景物描寫(xiě)的作用，讀懂文章的內(nèi)涵。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文中的心理描寫(xiě)感受人物的內(nèi)心活動(dòng)。教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩文章中景物描寫(xiě)的作用。
一、復(fù)習(xí)引入。
1、讀題。
今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課。（理想的風(fēng)箏）。
又是一年春來(lái)到。
柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引得無(wú)數(shù)的人仰望天穹。
每逢這時(shí)，我就會(huì)不由自主地想起我的劉老師。
課文寫(xiě)了劉老師哪幾件事情？
（板書(shū)：笑談腿疾。
旋轉(zhuǎn)板書(shū)。
放飛風(fēng)箏）。
二、講讀課文。
（1）笑談腿疾。
只是有一次，他在講女?huà)z造人的傳說(shuō)時(shí)，笑著對(duì)我們說(shuō)：女?huà)z氏用手捏泥人捏得累了，便用樹(shù)枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人，只是有的人，由于女?huà)z甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時(shí)候被她甩掉一條腿的。教室里騰起一片笑聲。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。
1、誰(shuí)給我們讀讀劉老師說(shuō)的話？
2、交流感受。
4、聽(tīng)老師這么說(shuō)自己腿斷的經(jīng)歷，同學(xué)們心中會(huì)怎么想？
（2）旋轉(zhuǎn)板書(shū)。
他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，為我們講課。逢到要寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板。寫(xiě)完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。一個(gè)年過(guò)半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。而他每次一轉(zhuǎn)，就引起同學(xué)們一陣激動(dòng)的心跳。
1、請(qǐng)每位同學(xué)小聲讀讀。
2、交流感受。
3、你能想象一下，劉老師是怎樣旋轉(zhuǎn)的嗎？
劉老師的一言一行都震撼著同學(xué)們的心，然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天(放風(fēng)箏)的情景。
當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時(shí)候，
柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引得無(wú)數(shù)的人仰望天穹。
人們的身心也（一齊蘇醒），劉老師便放起了他親手制作的風(fēng)箏。
（3）放飛風(fēng)箏。
他的風(fēng)箏各式各樣：有最簡(jiǎn)單的瓦片兒，也有長(zhǎng)達(dá)丈余的蜈蚣，而最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。他的腿自然不便于奔跑，但他卻絕不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的歡樂(lè)。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地擎著風(fēng)箏。他喊聲：起！便不斷拉動(dòng)手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤(pán)旋。我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺(jué)得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年。
1、誰(shuí)給大家念念？
2、交流感受。
連轉(zhuǎn)身寫(xiě)個(gè)字都很困難，卻能做出各種各樣的風(fēng)箏，這心靈手巧的背后是什么？(對(duì)生活的熱愛(ài))。
他卻絕不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的歡樂(lè)就是說(shuō)他(一定要親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天),他是在(制造歡樂(lè))。
3、放飛風(fēng)箏的時(shí)候，作者常?？吹絼⒗蠋熌樕涎龅哪翘鹈鄣男λ男θ菔且?yàn)椤?BR> 4、他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤(pán)旋。注視著風(fēng)箏，劉老師也許會(huì)想。
1、每位同學(xué)放開(kāi)聲音讀讀。
2、交流感受。
他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端中體會(huì)到了什么？
3這里得意寫(xiě)出了劉老師。
4、我們一起讀讀這一段描寫(xiě)，你覺(jué)得此刻的劉老師像什么？
出示。
柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引得無(wú)數(shù)的人仰望天穹。
這哪里是在寫(xiě)春天的景物，分明就是在寫(xiě)人，就是寫(xiě)劉老師在舒展腰身，在吹奏生命之歌，在同白云戲耍。
1、現(xiàn)在，你能回答嗎？課題為什么叫理想的風(fēng)箏？
2、如果讓你在劉老師的風(fēng)箏上寫(xiě)一句話，你會(huì)寫(xiě)什么？
理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
這篇略讀課文是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)工作，愛(ài)祖國(guó)，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。
整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。
因課文較長(zhǎng)，又是略讀課文，教學(xué)時(shí)不宜過(guò)細(xì)。教學(xué)前應(yīng)先讓學(xué)生把課文讀熟，通過(guò)預(yù)習(xí)，解決文中生字詞。課上根據(jù)“閱讀提示”自學(xué)，小組交流。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探討，幫助學(xué)生了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從感性上對(duì)劉老師是個(gè)什么樣的人有個(gè)初步的印象。
一．教法：自學(xué)引導(dǎo)。
二．學(xué)法：小組合作交流。
一．情意目標(biāo)：學(xué)習(xí)劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。
二．能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫(xiě)人的方法。
三．認(rèn)知目標(biāo)：1.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
2.認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字。
重點(diǎn)：了解課文通過(guò)哪兩方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界。
難點(diǎn)：理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的。
一．導(dǎo)入 、質(zhì)疑。
2．質(zhì)疑：如，理想的風(fēng)箏是什么樣？為什么叫理想的風(fēng)箏？……
二．教師有感情地范讀課文，學(xué)生帶著疑問(wèn)聽(tīng)讀思考。
三．學(xué)生談聽(tīng)讀后的感想，就讀前疑問(wèn)談?wù)劯髯岳斫狻?BR> 教師相機(jī)介紹作家蘇叔陽(yáng)的一些情況，使學(xué)生知道，作者曾遭受過(guò)不公正待遇和絕癥的折磨，因而對(duì)劉老師了解更深，對(duì)劉老師的尊敬、懷念更濃、更重。
四．指導(dǎo)自學(xué)，合作探究。
1．自學(xué)生字新詞。
2．讀“閱讀提示”，自學(xué)探究。
(1) 本課“閱讀提示”中例舉了哪些給自己提出的問(wèn)題？這些“自問(wèn)”有什么特點(diǎn)？
(2) 鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)“閱讀提示”的方法，通過(guò)給自己提問(wèn)題，思考解答學(xué)習(xí)課文。
3．默讀課文，理清文章層次結(jié)構(gòu)，掌握文章內(nèi)容重點(diǎn)。
課文的重點(diǎn)部分寫(xiě)的什么內(nèi)容？（劉老師講課和課下放風(fēng)箏這兩件事。）
五．按照“閱讀提示”的要求，學(xué)習(xí)課文主體部分。
1．自瀆課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文從不同方面自問(wèn)。
如：(1)作者對(duì)劉老師的回憶寫(xiě)了什么事，每件事寫(xiě)了幾層意思？
(3)作者為什么不寫(xiě)劉老師左腿殘疾的'原因？
(4)怎樣理解課題？
2．按照“自問(wèn)”自學(xué)探究，討論交流。
(1) 指導(dǎo)方法：先找出有關(guān)句段；再讀那些句段（反復(fù)地讀，邊讀邊品味）；思考并說(shuō)說(shuō)對(duì)“自問(wèn)”的理解。
(2) 點(diǎn)撥、指導(dǎo)，通過(guò)群體評(píng)議，歸納總結(jié)。
作者寫(xiě)人物的表達(dá)方法：選材是最能表現(xiàn)人物的典型事例；具體細(xì)致地描寫(xiě)人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言；“我”在其中，作者寫(xiě)自己的心情、想法。
這樣寫(xiě)人，一增強(qiáng)了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使劉老師身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上、對(duì)工作和生活強(qiáng)烈熱愛(ài)、有理想、有追求的思想品質(zhì)更鮮明突出。三“我”在其中地寫(xiě)，通過(guò)襯托更強(qiáng)化了劉老師的美德和形象。
a 寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)“后來(lái)我考入歷史系，和劉老師的影響有極大的關(guān)系”。進(jìn)一步說(shuō)明了劉老師的課講得好，對(duì)學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)影響至深。這也是在暗點(diǎn)文題——在“我”的心中播下理想的種子，升起了理想的風(fēng)箏。
b 劉老師的身教，給學(xué)生深刻地影響，使作者在心靈里升起了理想的風(fēng)箏，要像劉老師那樣身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上、有理想、有追求。
六．有感情地朗讀、品讀。
七．作業(yè) ：
在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)本課后的一些收獲。
理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、認(rèn)識(shí)本課生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)感情朗讀理解課文、質(zhì)疑問(wèn)難的能力。
3、通過(guò)理解課文，體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的愛(ài)與追求。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的思想感情。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
2、體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。
教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，在我們身邊常常會(huì)看見(jiàn)一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文“理想的風(fēng)箏”講述的就是一個(gè)殘疾人的故事。
（二）整體感知。
1、輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。
2、默讀課文，體會(huì)課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
3、交流所得。
（三）再讀探究。
1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問(wèn)題和自己提出的問(wèn)題。
2、組內(nèi)交流，如意見(jiàn)不一致，展開(kāi)討論，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3、班上匯報(bào)。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
（因?yàn)閯⒗蠋煇?ài)放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對(duì)劉老師的回憶。）。
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？
劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)”，“不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”。這是靠頑強(qiáng)的毅力給學(xué)生上課。
劉老師課講得好。他對(duì)學(xué)生充滿了愛(ài)。
劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏?！敖^不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂(lè)”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對(duì)生活的強(qiáng)烈的熱愛(ài)之情的流露。
課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛(ài)生活、不懈追求的思想感情。
（3）結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求?！?BR> 這句話既是對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆，又是在告誡我們：應(yīng)該像劉老師那樣熱愛(ài)生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無(wú)限熱愛(ài)的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度與不懈追求。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展。
1、通讀全文，或聽(tīng)范讀錄音。
2、談?wù)剬?duì)課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?BR> 3、寫(xiě)法上的啟示。
（五）布置作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、寫(xiě)一篇讀后感。
板書(shū)：上課工作認(rèn)真負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生和藹可親。
放風(fēng)箏熱愛(ài)生活自強(qiáng)不息。
理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
課堂寄語(yǔ)：用語(yǔ)言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤(rùn)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)本課的生字新詞，積累好詞佳句。
2．理解課文大意，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。
4．引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第4－6自然段，了解劉老師上課的情景，體會(huì)劉老師的樂(lè)觀開(kāi)朗，以及對(duì)學(xué)生、對(duì)工作、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課的字詞，理解文中典型的事例，體會(huì)人物精神境界。有感情的朗讀課文。
學(xué)習(xí)指導(dǎo)：自學(xué)、合作、交流，教師點(diǎn)撥等。
理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、初步理解文章脈絡(luò)，初步了解作者見(jiàn)物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫(xiě)作方法。
4、初步體會(huì)文中流露出來(lái)的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶。
設(shè)計(jì)理念：立足學(xué)生的實(shí)際，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，追求教學(xué)效益的最大化，把學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)。讓每一位學(xué)生讀通課文，掌握長(zhǎng)文讀短的閱讀方法并通過(guò)語(yǔ)言文字的品讀，感悟文字蘊(yùn)涵的情意。
1、培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，把長(zhǎng)文讀短，把握課文主要內(nèi)容。
2、作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，讓學(xué)生品出情、讀出情。
問(wèn)：同學(xué)們，放過(guò)風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏時(shí)你心情怎樣？讓我們帶著這愉悅的心情來(lái)寫(xiě)這個(gè)“箏”字（提醒是后鼻音，第一聲，在和風(fēng)組成“風(fēng)箏”一詞后它讀輕聲。學(xué)生讀詞）。
2、有一位叫蘇叔陽(yáng)的當(dāng)代作家，每逢看到那一只同藍(lán)天白云戲耍的風(fēng)箏就會(huì)不由自主地想起劉老師，想起劉老師放上天空的風(fēng)箏。請(qǐng)看他離開(kāi)這位老師近三十年后寫(xiě)的一篇文章——理想的風(fēng)箏（補(bǔ)充板書(shū)）（齊讀課題）。
讀了這個(gè)題目，你有什么想法？或問(wèn)題？——學(xué)生提出問(wèn)題。設(shè)計(jì)理念：題目是文章的眼睛，從審題入手，有疑問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。
1、讀準(zhǔn)生字字音，讀通順句子，難讀的地方多讀幾遍。
2、劃出生字詞和不理解的詞，能自己解決的盡量自己解決。
3、標(biāo)出自然段序號(hào)。
1、連翹花（出字圖片）。
2、扶搖直上。
3、翱翔盤(pán)旋。
4、氣喘吁吁。
5、功德無(wú)量（讀文中學(xué)生提出難理解的詞，相機(jī)討論交流理解）。
設(shè)計(jì)理念：初讀課文，學(xué)生會(huì)遇到一些生字新詞和新的表達(dá)方式，從而形成一定的閱讀障礙，他們讀得不正確，不流暢是正常的。況且，這篇課文長(zhǎng)達(dá)11個(gè)自然段，千余字，我想，如果沒(méi)有足夠的時(shí)間讓接觸文本，而匆匆深入文本，勢(shì)必揠苗助長(zhǎng)，欲速則不達(dá)。于是，在課堂上我關(guān)注學(xué)生，給足時(shí)間讓他們讀課文。
我將本課的教學(xué)目標(biāo)分解在幾次讀書(shū)環(huán)節(jié)中去落實(shí)。初讀時(shí)我要求學(xué)生讀準(zhǔn)生字字音，讀通順課文的每一句話，難讀的地方多讀幾遍。二讀要求是劃出生字詞或不理解的詞，聯(lián)系上下文理解字詞的意思。三讀是標(biāo)出自然段序號(hào)。
1、這篇文章是寫(xiě)誰(shuí)的？（請(qǐng)快速瀏覽課文思考）。
寫(xiě)人的文章我們都知道要用典型事例來(lái)描寫(xiě)人物形象，刻畫(huà)人物性格特點(diǎn)。課文寫(xiě)了劉老師的幾件事？分兩步完成：
（1）請(qǐng)你用簡(jiǎn)單的話概括一下。指名概括。
（2）再將每一件事分別用一個(gè)詞概括出來(lái)，指名概括。
（3）相機(jī)完成板書(shū)：笑談腿疾課講得極好提問(wèn)學(xué)生放風(fēng)箏。
2、課文1~3節(jié)寫(xiě)什么？（板書(shū)：憶起老師）。
課文10~11節(jié)寫(xiě)什么？（板書(shū)：思念老師）。
3．根據(jù)板書(shū)說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。
設(shè)計(jì)理念：“長(zhǎng)文讀短”意在訓(xùn)練學(xué)生提取信息的概括能力，教學(xué)過(guò)程中，我不要求一步到位，而是分三步走，設(shè)計(jì)了有梯度的練習(xí)。先快速瀏覽課文，想想課文中回憶了劉老師的哪幾件事。
在此基礎(chǔ)上，我隨機(jī)調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生把幾句話壓縮成一句話，再把一句話概括為一個(gè)詞語(yǔ)。這種“標(biāo)題式”概括，可以把長(zhǎng)文讀短，迅速把握課文內(nèi)容，原來(lái)課文是通過(guò)“笑談腿疾、艱難板書(shū)、開(kāi)心放風(fēng)箏”這三件事來(lái)寫(xiě)劉老師的。這一點(diǎn)拔，有利于學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的遷移。從“整體上”感知了課文內(nèi)容，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)“由整體——到部分——再到整體”這一規(guī)律。
1這是一篇寫(xiě)人的文章，作者寫(xiě)景導(dǎo)入，很有特色，齊讀1~3節(jié)。
2、指導(dǎo)第2節(jié)的朗讀，讀出春天的生機(jī)和活力。
第二自然段寫(xiě)了幾種景物？把它們當(dāng)成什么來(lái)寫(xiě)的？
文中的句子與這個(gè)句子比較：柳枝綠了，連翹花開(kāi)了，風(fēng)箏飛上天了。（文中的句子好在哪里？）。
3、哪些字詞表達(dá)了作者對(duì)劉老師的思念？（又，每逢，不由自主）指導(dǎo)品讀1、3節(jié)。
4．指名讀一讀這幾小節(jié)。讀出景美、情美來(lái)。
設(shè)計(jì)理念：第一課時(shí)，我對(duì)教材作了適當(dāng)?shù)娜∩幔ㄟ^(guò)對(duì)1、3節(jié)中的“又、每逢、不由自主地想起”等詞的品讀來(lái)體會(huì)作者對(duì)老師的思念，從第2節(jié)的寫(xiě)景引領(lǐng)學(xué)生體味這種寫(xiě)作方法的妙處——自然景物充滿活力，對(duì)下文描寫(xiě)劉老師積極向上的生活態(tài)度起到了很好的鋪墊作用。滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。
1、自由輕聲讀10~11節(jié)，體會(huì)作者對(duì)老師那深深的思念，感受他們濃濃的師生情誼。
2、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。
3、師介紹蘇叔陽(yáng)生平材料，點(diǎn)出他的學(xué)業(yè)，工作、品性都深受劉老師的影響。
其實(shí)，蘇叔陽(yáng)一生都深受劉老師的影響，他在一篇回憶錄里說(shuō)：高中畢業(yè)后，受小時(shí)侯教歷史的劉老師的影響，他報(bào)考了中國(guó)人民大學(xué)歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)后留校任教。
他由一名大學(xué)教授變成一位傘廠工人，每天受到非人的折磨，就在他快要絕望時(shí)，是劉老師的積極向上的人生態(tài)度讓他笑對(duì)命運(yùn)。
就在他事業(yè)蒸蒸日上時(shí)，災(zāi)難又一次降臨了。他的身體接連遭受病魔的襲擊。1994年他因腎癌切除了左腎，2001年癌細(xì)胞又轉(zhuǎn)移到肺部，手術(shù)后不久，又發(fā)現(xiàn)他脾臟內(nèi)有腫瘤。躺在病床上的蘇叔陽(yáng)再次想到劉老師那頑強(qiáng)的生命和對(duì)生活的熱愛(ài)，于是他一次次與癌魔抗?fàn)?，他說(shuō)：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會(huì)走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎?！笨拱┦畮啄曛?，他仍然筆耕不輟，寫(xiě)作300多萬(wàn)字，創(chuàng)造了人類(lèi)戰(zhàn)勝病魔的奇跡。
4、再請(qǐng)同學(xué)讀10~11節(jié)。
5、教師引讀：
面對(duì)命運(yùn)不公不低頭，是誰(shuí)影響了我——（劉老師）。
面對(duì)病病魔不倒下，是誰(shuí)給了我力量——（劉老師）。
所以在文章最后作者喊出了自己的心聲——（接讀）“：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”
蘇叔陽(yáng)把自己對(duì)劉老師的思念、感激、敬意都包含在這深切的呼喊聲中——（接讀）“：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”那一聲聲深切的呼喚飽含著蘇叔陽(yáng)對(duì)老師無(wú)盡的思念。
設(shè)計(jì)理念：最后2小節(jié)的品讀，我以蘇叔陽(yáng)的生平資料的切入為突破口，點(diǎn)明他學(xué)業(yè)、工作、品性等深受劉老師的影響，正因?yàn)閯⒗蠋熓翘K叔陽(yáng)精神的引路人，深深地影響了他的一生，所以才會(huì)有課文結(jié)尾處深情地呼喚：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”。同時(shí)又為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)留下懸念：劉老師究竟有怎樣的魔力，能讓他一直在作者的記憶中“行走，微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏”？下節(jié)課我們將從其生動(dòng)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中去感悟劉老師的性格特點(diǎn)以及影響作者一生的人格魅力。
這節(jié)課我們初步感知了課文，通過(guò)笑談腿疾、艱難板書(shū)開(kāi)心放風(fēng)箏這三個(gè)典型事件，我們認(rèn)識(shí)了生命頑強(qiáng)、熱愛(ài)生活的劉老師，也讓我們感受到了蘇叔陽(yáng)對(duì)劉老師的綿綿思念之情。
下節(jié)課，我們將繼續(xù)跟隨作者走進(jìn)課文，從生動(dòng)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中去感悟劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)，去體會(huì)他們那濃濃的師生情，去品味那在我們心中升騰起的一只只理想的風(fēng)箏。
理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1．認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字。
2．能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
3．學(xué)習(xí)劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。
4．學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫(xiě)人的方法。
同學(xué)們，在我們身邊常常會(huì)看見(jiàn)一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文理想的.風(fēng)箏講述的就是一個(gè)殘疾人的故事。
1．輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。
2．默讀課文，體會(huì)課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
3．交流所得。
1．圍繞自己感興趣的部分，思考預(yù)習(xí)提示中提出的問(wèn)題和自己的疑問(wèn)。
2．組內(nèi)交流，如意見(jiàn)不一致，展開(kāi)討論。
3．班上匯報(bào)。
（1）為什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？
（3）結(jié)尾句他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無(wú)限熱愛(ài)的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中理想的風(fēng)箏是指劉老師對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度與不懈追求。
1．聽(tīng)范讀錄音。
2．談?wù)剬?duì)課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?BR> 1．熟讀課文。
2．閱讀《積累·運(yùn)用四》中的《風(fēng)箏》一文。
本課重難點(diǎn)：
2．體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。疑點(diǎn)是對(duì)結(jié)尾句的理解。通過(guò)閱讀、質(zhì)疑、解疑來(lái)解決重、難點(diǎn)；教師點(diǎn)撥疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。課上自讀、提問(wèn)、討論、交流。課下閱讀相關(guān)篇目。
理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
本文選自六年級(jí)下冊(cè)第七單元的“師恩難忘”，是一篇回憶性的文章，描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象。課文開(kāi)頭先描寫(xiě)春天放風(fēng)箏的景象，引出對(duì)劉老師的回憶;主體部分分別寫(xiě)了劉老師上課和放風(fēng)箏時(shí)的情景，突出體現(xiàn)了他的人生態(tài)度;最后又回到現(xiàn)實(shí)中，以議論形式表達(dá)了對(duì)劉老師的懷念與贊美之情。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。是一篇寫(xiě)人文章的優(yōu)秀范例。
授課班級(jí)因各種原因，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)令人擔(dān)憂，語(yǔ)文素養(yǎng)不高，口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力較差。希望通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力，尤其是對(duì)寫(xiě)人文章的取材、構(gòu)思能力有一定的提升。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段階段目標(biāo)提出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！北竟?jié)課力爭(zhēng)在此基礎(chǔ)上打通閱讀和寫(xiě)作的通道，提升學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)作品和寫(xiě)作的能力。
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.理解課文的敘述順序和主要內(nèi)容，體會(huì)劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。
4.學(xué)習(xí)寫(xiě)人文章慣用的列舉事例、情景交融等表達(dá)方法，提升欣賞評(píng)價(jià)作品能力。
課時(shí)目標(biāo)：
1.理解課文主要內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的人。
生態(tài)度。
2.學(xué)習(xí)用事例刻畫(huà)人物的方法，提升欣賞評(píng)價(jià)作品能力。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)用事例刻畫(huà)人物的方法，體會(huì)事例中關(guān)鍵詞語(yǔ)表情達(dá)意的作。
用。
教學(xué)難點(diǎn)：提升欣賞評(píng)價(jià)作品能力。
教學(xué)方法：討論法講授法。
教學(xué)板塊：
一、指向內(nèi)容。
1.齊讀課題，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這課是寫(xiě)人的，寫(xiě)人的作文大家都寫(xiě)過(guò)，有哪些好方法?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)用事例寫(xiě)人的奧秘。
2.依次學(xué)習(xí)四個(gè)事例，體會(huì)人物品質(zhì)。
原則：先扶后放。
訓(xùn)練歸納。
指導(dǎo)朗讀。
關(guān)注字詞(板書(shū)四個(gè)事例)。
二、指向表達(dá)。
1.討論事例的典型。
2.討論事例的詳略。
3.討論事例的關(guān)聯(lián)。
4.討論事例的銜接。
三、指向評(píng)價(jià)。
1.文章有沒(méi)多余的文字?
2.小結(jié)閱讀文章的方法。
理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
2、學(xué)習(xí)本文從不同方面選擇典型事例來(lái)寫(xiě)人的方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
理解文中典型事例，體會(huì)人物精神境界。
了解文章寫(xiě)人的方法。
實(shí)踐自主互動(dòng)平等對(duì)話的生命課堂。
多媒體課件。
第二課時(shí)。
（一）出示春景圖。
生：《村居》。
(二)出示課件《村居》，學(xué)生齊讀。
(三)這里的“紙鳶”指的是什么？（風(fēng)箏）。
你們喜歡放風(fēng)箏嗎？讓我們一起來(lái)寫(xiě)寫(xiě)“風(fēng)箏”的“箏”，竹字頭，下面放一個(gè)爭(zhēng)先恐后的“爭(zhēng)”，后鼻音，第一聲，和風(fēng)連讀輕聲，齊讀“風(fēng)箏”兩遍。
（五）通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文圍繞劉老師講述了哪幾件印象深刻的事？分別在哪幾個(gè)自然段？（教師根據(jù)學(xué)生回答適時(shí)板書(shū)）。
笑談腿疾上課情景放飛風(fēng)箏。
二、品析文本，感悟品質(zhì)讓我們跟隨作者的追憶，再次走進(jìn)劉老師，從字里行間去看看蘇叔陽(yáng)是怎樣描寫(xiě)劉老師的，先來(lái)看看笑談腿疾這事。
(一)笑談腿疾。
(1)生回答，教師適時(shí)出示相應(yīng)的句子的課件(2)指導(dǎo)學(xué)生有感情讀。
2.這條腿是因?yàn)槭裁幢唤厝サ模覀儾恢溃瑒⒗蠋熓窃鯓痈嬖V我們的？
3.老師是用什么方式向我們講述了他腿疾的事情？誰(shuí)愿意把這比較傷感的故事，但在劉老師的眼里卻不是那么傷感的故事讀一讀。（教師適時(shí)出示相應(yīng)句子的課件）。
4.劉老師用講故事說(shuō)他腿疾的事，那你快看一看，劉老師在說(shuō)這個(gè)故事的時(shí)候他是怎樣講的？（笑）。
5.你從這個(gè)“笑”字體會(huì)到了什么？（教師根據(jù)學(xué)生回答，適時(shí)板書(shū)：幽默樂(lè)觀、熱愛(ài)生活）。
6.劉老師把這個(gè)傷感的故事留到神話傳說(shuō)中，讓我們感覺(jué)到，雖然腿疾很悲傷，但是在劉老師看來(lái)并不是悲傷，那快看一看，劉老師講完這個(gè)故事同學(xué)們有怎樣的反應(yīng)，有怎樣的想法？（生回答，教師適時(shí)出示相應(yīng)句子課件）。
（1）你從這句話中讀出了什么？能不能從相關(guān)的字、詞當(dāng)中談?wù)勀愕母惺埽?BR> （2）這么一小段話里（課件再次出現(xiàn)這段話，重點(diǎn)標(biāo)記：笑、酸澀、尊敬）有三種情感的變化，先是一種（笑）非常熱烈，接著同學(xué)們的心里涌起一股（酸澀）的感情，到最后同學(xué)們對(duì)老師更加尊敬，這種寫(xiě)法我們叫細(xì)節(jié)寫(xiě)法，你們會(huì)嗎？能不能把這種情感讀出來(lái)呢？先自己練習(xí)。
生練讀——指名讀——齊讀。
1.生自由讀五、六自然段，找出相關(guān)詞、句寫(xiě)上自己的批注。
2.信息反饋。教師適時(shí)板書(shū)：關(guān)愛(ài)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)。
3.師小結(jié)：對(duì)于一個(gè)腿有殘疾的人還如此熱心、親力親為地工作，如此關(guān)愛(ài)學(xué)生，這情景怎能讓人忘懷，所以以致于三十年過(guò)去了，在蘇叔陽(yáng)的心里依舊那么清晰，那么親切。
(三)放飛風(fēng)箏1.課件出示，師導(dǎo)讀。
（2）信息反饋，教師適時(shí)板書(shū)：挑戰(zhàn)自我、熱愛(ài)生命。
2.師小結(jié)，引出思念。
（1）師：劉老師就是這么一個(gè)敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)自己的殘疾，做自己想做的.事，劉老師帶給我們?cè)S多許多，也正是劉老師所帶給我們這些，讓他的學(xué)生蘇叔陽(yáng)受益匪淺，所以隨著時(shí)光的流逝，（課件出示蘇叔陽(yáng)的圖片）一轉(zhuǎn)眼，三十年過(guò)去了，當(dāng)年的學(xué)生蘇叔陽(yáng)已是滿頭銀發(fā)，而當(dāng)他回憶劉老師的時(shí)候，在他的內(nèi)心依然流淌著無(wú)盡的感激和無(wú)盡的思念，孩子，你讀。
課件出示：他將永遠(yuǎn)在我的記記憶里行走微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)個(gè)粉筆字的手放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些風(fēng)箏將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔。
3.全班齊讀，讀出蘇叔陽(yáng)對(duì)老師的思念。
2、指生讀——再讀。
多么余味無(wú)窮的省略號(hào)啊，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，蘇叔陽(yáng)思念劉老師的什么呢？
(1)出示課件。
我深深地、深深地思念您：
思念您（）；思念您（）；思念您（）；思念您（）。
(2)學(xué)生自己寫(xiě)。
(3)師課件出示自己的一段話，生讀我深深地、深深地思念您：
思念您（那熱愛(ài)生活的頑強(qiáng)精神）；思念您（那堅(jiān)強(qiáng)敬業(yè)的無(wú)窮力量）；思念您（那忘乎所以的蹦跳和呼喊）；思念您（那超越自我后漾出的歡愉）。
劉老師啊，您在哪里？您將永遠(yuǎn)烙印在我的心里！
(4)師小結(jié)：我想劉老師放飛的不僅是風(fēng)箏，我想放飛的那對(duì)（生活的的樂(lè)觀）、是（希望）、是（堅(jiān)強(qiáng)）、是（身殘志堅(jiān)的品格）。
3.劉老師對(duì)作者的影響，升華思念之情。
師：劉老師的影響就這樣陪伴著蘇叔陽(yáng)，以致于蘇叔陽(yáng)他在大波折中依然頑強(qiáng)。
（1）（課件出示）。
1957年，蘇叔陽(yáng)遭到“眾人所指”，但他沒(méi)有怯懦、沒(méi)有后退，而是堅(jiān)定了自己的信念——像劉老師那樣自由自在地活著、為國(guó)家工作著。蘇叔陽(yáng)選擇做一名教師，這雖然普通的職業(yè)，卻帶給他享有不盡,甚至意想不到的幸福。
自1993年蘇叔陽(yáng)患癌以來(lái)，他頑強(qiáng)地生活著、工作著，寫(xiě)作300多萬(wàn)字，出書(shū)7本?？拱?4年，先后多次手術(shù)，可蘇叔陽(yáng)在69歲的高齡仍筆耕不輟，積極樂(lè)觀地過(guò)著每一天。
（2）在蘇叔陽(yáng)心里永遠(yuǎn)思念誰(shuí)？（劉老師）。
生讀：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你。
(五)指導(dǎo)寫(xiě)法。
(1)生回答。
(2)師補(bǔ)充，課件出示。
采用回憶式，開(kāi)頭寫(xiě)景，由景到人。從不同方面選取典型事例，表現(xiàn)人物品質(zhì)。抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等來(lái)描寫(xiě)。過(guò)渡自然。
語(yǔ)言深情，感情真摯。
今天，我們一起跟隨蘇叔陽(yáng)的追憶，學(xué)習(xí)了這位身殘志堅(jiān)的劉老師，劉老師把一個(gè)又一個(gè)希望的種子播撒在他的學(xué)生身上，同時(shí)這些希望的種子在孩子們身上生根發(fā)芽。我也希望劉老師的種子能在在座的每位孩子——你們身上生根、發(fā)芽。學(xué)到這里，理想的風(fēng)箏指的是什么？（學(xué)生回答）我想劉老師身上的所有的這些就是劉老師他的理想的風(fēng)箏。
下課！
板書(shū)：
笑談腿疾幽默樂(lè)觀熱愛(ài)生活。
劉老師課堂情景關(guān)愛(ài)學(xué)生熱愛(ài)工作。
放飛風(fēng)箏挑戰(zhàn)自我熱愛(ài)生命。
理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1.會(huì)認(rèn)本課的生字新詞。
2.理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。把不理解的問(wèn)題提出來(lái)，和同學(xué)討論解決。
3.體會(huì)文中流露出來(lái)的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛(ài)生活、勇敢地面對(duì)生活。
4.學(xué)習(xí)作者見(jiàn)物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫(xiě)作方法。
5.有感情地朗讀課文。
從作者含蓄的敘述中，體會(huì)文章表達(dá)的中心：熱愛(ài)生活，頑強(qiáng)地面對(duì)生活。
學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作方法。
小黑板。
一課時(shí)。
1.教師手拿風(fēng)箏，問(wèn)，這是什么？（板書(shū)課題），說(shuō)說(shuō)你在放風(fēng)箏時(shí)的心理感受。
2.師導(dǎo)入：然而作者對(duì)風(fēng)箏卻有一種特殊的感情，在他的心中風(fēng)箏就是理想的象征。為什么呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。
1.讀通課文，學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2.找出文中具體描寫(xiě)春天景色的句子，認(rèn)真品讀，聯(lián)系全文，想想這些句子有何象征意義。
3.劉老師是一個(gè)怎樣的人，文中圍繞劉老師講了哪些事。
4.標(biāo)出文中令你感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)自己為什么感動(dòng)？并有感情地朗讀課文。
5.把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)，和小組同學(xué)討論、交流。
（一）檢查生字。
（二）檢查讀通課文情況。
（三）結(jié)合問(wèn)題反饋，深入理解課文，體會(huì)思想。
1.品讀描繪春天景色的語(yǔ)段。
2.讀文，了解劉老師，受他人格魅力的影響和熏陶。
3.談?wù)勀懔私獾疥P(guān)于劉老師的事后的心里感受。
4.理解含義深刻的句子。
1.談?wù)勀銓W(xué)文后有何收獲。
（教師引導(dǎo)學(xué)生從兩方面來(lái)談。課文內(nèi)容思想；文章的表達(dá)方法。）。
2.教師系統(tǒng)地小結(jié)。
3.哪些地方讓你感動(dòng)？為什么？
4.有感情地朗讀課文。
理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1.通過(guò)預(yù)習(xí)和教師強(qiáng)調(diào)，學(xué)生掌握本文重要字詞。
2.通過(guò)閱讀和教師引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)抓住一篇課文主要事件的方法。
（二）過(guò)程和方法目標(biāo)
1.在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師以問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生能夠抓住本文敘述的主要事情。
2.在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠明確本文的親情是如何體現(xiàn)出來(lái)的。
（三）情感目標(biāo)
通過(guò)討論學(xué)生能夠明白為父母者虐殺小孩的天性是可悲的，而更可悲的是社會(huì)使得人們慢慢的忘卻的這種可悲，于是這種可悲可能會(huì)一直延續(xù)下去。
理解作者在文中表達(dá)的思想感情
正確把握文中的思想
1．抄寫(xiě)生字和常用詞語(yǔ)。
2.你有過(guò)類(lèi)似的父愛(ài)經(jīng)歷嗎，請(qǐng)你寫(xiě)出來(lái)。
一、導(dǎo)入：
對(duì)兒時(shí)的回憶多半是美好的，不過(guò)如果因?yàn)槟愕母改冈?jīng)粗暴的干涉過(guò)你的喜好的時(shí)候你的回憶會(huì)帶些苦澀，你可曾想過(guò)許多年后的父母想起這樣的事的時(shí)候會(huì)是一種什么樣的感情呢，今天我就一起來(lái)感受一下。
二、朗讀課文，熟知課文內(nèi)容。
1.學(xué)生自由朗讀，教師板書(shū)重要字詞。
2.教師稍微講講重要字詞。
說(shuō)明：因?yàn)轸斞傅恼Z(yǔ)言不易理解，因而設(shè)計(jì)學(xué)生分兩次朗讀課文，有利于學(xué)生很好的理解課文的內(nèi)容。
三、把握故事內(nèi)容
1.學(xué)生回答上述問(wèn)題。
教師采用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方法引導(dǎo)學(xué)生思考、回答，對(duì)不同的意見(jiàn)要及時(shí)評(píng)價(jià)和分析。
方法指導(dǎo)：人物是誰(shuí)？什么事件？最后的結(jié)果怎么樣了？
2.對(duì)這樣的錯(cuò)事，作者魯迅一開(kāi)始的態(tài)度怎樣？后來(lái)又發(fā)生了什么變化？請(qǐng)從課文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句分析。
說(shuō)明：從概括文章情節(jié)到把握人物情感，難度加大，鍛煉學(xué)生的分析綜合能力。
方法指導(dǎo)：做錯(cuò)了事，作者有沒(méi)有感到愧疚，有沒(méi)有后悔的？文中什么地方告訴了我們？
注意把握文中重要的詞語(yǔ)和句子。
四、分析人物
1.結(jié)合上一個(gè)問(wèn)題：大家對(duì)作者的這種做法如何評(píng)價(jià)？
說(shuō)明：同學(xué)的答案各不相同，引領(lǐng)學(xué)生分析，各自陳述自己的看法，以此引出另一個(gè)問(wèn)題。
2.許多年后作者的弟弟對(duì)這件事又是什么態(tài)度啊？
五、領(lǐng)悟情感
教師總結(jié)：作者對(duì)兒時(shí)的弟弟做了一件“精神虐殺”的事，這對(duì)小弟弟是一種殘忍，這可以看出當(dāng)時(shí)的時(shí)代為父母者對(duì)子女不合適的期望，但這也是一種親情，只不過(guò)沒(méi)顧忌兒童的天性；待后來(lái)作者幡然醒悟，可悲的是弟弟已全然忘卻，這對(duì)作者更是一種沉重的悲哀，表現(xiàn)了哥哥對(duì)弟弟的眷顧之情，也是親情的表現(xiàn)。
風(fēng)箏
魯迅
人物：我————弟弟?chē)?yán)厲的的親情
事件：毀壞風(fēng)箏——想補(bǔ)救眷顧之情
理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1，學(xué)習(xí)揣摩劉老師具體事件的描述感受人物形象，體驗(yàn)人物豐富的情感。
2，通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，感受文中細(xì)膩生動(dòng)描寫(xiě)的作用，理解文章關(guān)鍵詞句在文中的意思。
3，感情朗讀文章，學(xué)習(xí)文中人物積極的生活態(tài)度及頑強(qiáng)的生命意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)揣摩課文生動(dòng)細(xì)膩的描述，體驗(yàn)人物豐富的情感和表現(xiàn)的積極精神。
教學(xué)策略：開(kāi)展各種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)建自由流暢的交流平臺(tái)，指導(dǎo)有效的閱讀方法。
一，詞語(yǔ)組讀，構(gòu)建課文內(nèi)容框架，交流人物初步形象
1，讀下面每組詞語(yǔ)，聯(lián)系課文想一想，每組詞語(yǔ)使你想到文章中劉老師什么樣的故事
女?huà)z造人 捏泥人 甩泥巴 丟了腿
旋轉(zhuǎn)跳躍 撐 離 急速一轉(zhuǎn)
手持線拐 翩翩起舞 扶搖直上 翱翔盤(pán)旋
撒脫 蹦跳 氣喘吁吁 得以滿足
2，交流板書(shū)：說(shuō)丟腿 寫(xiě)板書(shū) 放風(fēng)箏 追風(fēng)箏
3，交流：初讀課文，在你的心里，劉老師是個(gè)怎樣的老師
二，學(xué)習(xí)事件，體驗(yàn)人物豐富情感，感受細(xì)膩描寫(xiě)之妙
（一）學(xué)習(xí)劉老師笑談丟退
1，指名讀課文
2，討論：讀了這一段你認(rèn)為文中劉老師是一個(gè)怎樣的老師
3，情感體驗(yàn)：教室里騰起一片笑聲，但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的情感，同時(shí)增加了對(duì)劉老師的尊敬。
（二）學(xué)習(xí)劉老師上課寫(xiě)板書(shū)
1，自讀課文感受：通過(guò)這一段的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得劉老師又是一個(gè)怎樣的老師
2，具體學(xué)習(xí)劉老師上課寫(xiě)板書(shū)的生動(dòng)描述，體驗(yàn)劉老師的敬業(yè)精神和上課換發(fā)的工作激情。
（三）學(xué)習(xí)劉老師春天放風(fēng)箏
1，自學(xué)課文相關(guān)內(nèi)容，自學(xué)要求：
思考你讀懂了劉老師是個(gè)怎樣的老師 圈畫(huà)文中關(guān)鍵詞句，寫(xiě)上讀后感。
2，交流學(xué)習(xí)，執(zhí)導(dǎo)朗讀
重點(diǎn)語(yǔ)句（1）我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺(jué)得他不是一位老人，而是一個(gè)和我一樣的少年。（2）它笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：你們不要管，我自己來(lái)！
三，感受主要畫(huà)面，揣摩課文主旨，步入深深思念
1，出示語(yǔ)言，感受畫(huà)面：他總是自己手持線拐，讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地擎著風(fēng)箏，他喊聲起，便不斷拉動(dòng)手中的線繩，紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上，他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風(fēng)中翱翔盤(pán)旋。
3，出示課文一二段，討論：是什么讓我那么不由自主地想起我的劉老師
4，深情呼喚：劉老師啊，您在哪里 我深深地，深深地思念著您……
理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)感情朗讀理解課文的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。
1、題目“理想的風(fēng)箏”的含義。
2、體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
同學(xué)們，在我們身邊常常會(huì)看見(jiàn)一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文“理想的風(fēng)箏”講述的就是一個(gè)殘疾人的故事。
板書(shū)：14、理想的風(fēng)箏
1、輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。
2、默讀課文，體會(huì)課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
3、交流所得。
1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問(wèn)題和自己提出的問(wèn)題。
2、組內(nèi)交流，如意見(jiàn)不一致，展開(kāi)討論，教師深入小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3、班上匯報(bào)，小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案《14、理想的風(fēng)箏》。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因?yàn)閯⒗蠋煇?ài)放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對(duì)劉老師的'回憶。）
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？（課上講課和課下放風(fēng)箏都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛(ài)生活、不懈追求的思想感情。）
（3）對(duì)結(jié)尾句有什么理解？（這句話既是對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆，又是在告誡我們應(yīng)該像劉老師那樣熱愛(ài)生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。）
（4）題目“理想的風(fēng)箏”有什么含義？（文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無(wú)限熱愛(ài)的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊的天地間在有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度與不懈追求。）
1、通讀全文，或聽(tīng)范讀錄音。
2、談?wù)剬?duì)課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?BR> 3、寫(xiě)法上啟示。
1、熟讀課文。
2、寫(xiě)一篇讀后感。
14、理想的風(fēng)箏
課上：跳躍旋轉(zhuǎn)關(guān)愛(ài)學(xué)生生命頑強(qiáng)
課下：放飛風(fēng)箏追趕風(fēng)箏熱愛(ài)生活
理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、學(xué)習(xí)劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。
2、學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫(xiě)人的方法。
3、能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
4、認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字。
重點(diǎn)：了解課文通過(guò)哪兩方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界。
難點(diǎn)：理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的。
一、導(dǎo)入、質(zhì)疑。
2、質(zhì)疑：如，理想的風(fēng)箏是什么樣？為什么叫理想的風(fēng)箏？……。
二、教師有感情地范讀課文，學(xué)生帶著疑問(wèn)聽(tīng)讀思考。
三、學(xué)生談聽(tīng)讀后的感想，就讀前疑問(wèn)談?wù)劯髯岳斫狻?BR> 教師相機(jī)介紹作家蘇叔陽(yáng)的一些情況，使學(xué)生知道，作者曾遭受過(guò)不公正待遇和絕癥的折磨，因而對(duì)劉老師了解更深，對(duì)劉老師的尊敬、懷念更濃、更重。
四、指導(dǎo)自學(xué)，合作探究。
1、自學(xué)生字新詞。
2、讀“閱讀提示”，自學(xué)探究。
(1)本課“閱讀提示”中例舉了哪些給自己提出的問(wèn)題？這些“自問(wèn)”有什么特點(diǎn)？
(2)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)“閱讀提示”的方法，通過(guò)給自己提問(wèn)題，思考解答學(xué)習(xí)課文。
3、默讀課文，理清文章層次結(jié)構(gòu)，掌握文章內(nèi)容重點(diǎn)。
課文的重點(diǎn)部分寫(xiě)的什么內(nèi)容？（劉老師講課和課下放風(fēng)箏這兩件事。）。
五、按照“閱讀提示”的要求，學(xué)習(xí)課文主體部分。
1、自瀆課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文從不同方面自問(wèn)。
如：(1)作者對(duì)劉老師的回憶寫(xiě)了什么事，每件事寫(xiě)了幾層意思？
(3)作者為什么不寫(xiě)劉老師左腿殘疾的原因？
(4)怎樣理解課題？
2、按照“自問(wèn)”自學(xué)探究，討論交流。
(1)指導(dǎo)方法：先找出有關(guān)句段；再讀那些句段（反復(fù)地讀，邊讀邊品味）；思考并說(shuō)說(shuō)對(duì)“自問(wèn)”的理解。
(2)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，通過(guò)群體評(píng)議，歸納總結(jié)。
作者寫(xiě)人物的表達(dá)方法：選材是最能表現(xiàn)人物的典型事例；具體細(xì)致地描寫(xiě)人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言；“我”在其中，作者寫(xiě)自己的心情、想法。
這樣寫(xiě)人，一增強(qiáng)了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使劉老師身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上、對(duì)工作和生活強(qiáng)烈熱愛(ài)、有理想、有追求的思想品質(zhì)更鮮明突出。三“我”在其中地寫(xiě)，通過(guò)襯托更強(qiáng)化了劉老師的美德和形象。
寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)“后來(lái)我考入歷史系，和劉老師的影響有極大的關(guān)系”。進(jìn)一步說(shuō)明了劉老師的課講得好，對(duì)學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)影響至深。這也是在暗點(diǎn)文題——在“我”的心中播下理想的種子，升起了理想的風(fēng)箏。
劉老師的身教，給學(xué)生深刻地影響，使作者在心靈里升起了理想的風(fēng)箏，要像劉老師那樣身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上、有理想、有追求。
六、有感情地朗讀、品讀。
七、作業(yè)。
理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1.會(huì)認(rèn)本課的生字新詞。
2.理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。把不理解的問(wèn)題提出來(lái)，和同學(xué)討論解決。
3.體會(huì)文中流露出來(lái)的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛(ài)生活、勇敢地面對(duì)生活。
5.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板。
教學(xué)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1.教師手拿風(fēng)箏，問(wèn)，這是什么？（板書(shū)課題），說(shuō)說(shuō)你在放風(fēng)箏時(shí)的心理感受。
二、教師出示提綱，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。
1.讀通課文，學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2.找出文中具體描寫(xiě)春天景色的句子，認(rèn)真品讀，聯(lián)系全文，想想這些句子有何象征意義。
3.劉老師是一個(gè)怎樣的人，文中圍繞劉老師講了哪些事。
4.標(biāo)出文中令你感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)自己為什么感動(dòng)？并有感情地朗讀課文。
5.把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)，和小組同學(xué)討論、交流。
三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，逐題反饋。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)文章的思想感情。
（一）檢查生字。
（二）檢查讀通課文情況。
（三）結(jié)合問(wèn)題反饋，深入理解課文，體會(huì)思想。
1.品讀描繪春天景色的語(yǔ)段。
2.讀文，了解劉老師，受他人格魅力的影響和熏陶。
3.談?wù)勀懔私獾疥P(guān)于劉老師的事后的心里感受。
4.理解含義深刻的句子。
四、總結(jié)全文，感情朗讀課文。
1.談?wù)勀銓W(xué)文后有何收獲。
（教師引導(dǎo)學(xué)生從兩方面來(lái)談。課文內(nèi)容思想；文章的表達(dá)方法。）。
2.教師系統(tǒng)地小結(jié)。
3.哪些地方讓你感動(dòng)？為什么？
4.有感情地朗讀課文。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
上課工作認(rèn)真負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生和藹可親。
放風(fēng)箏熱愛(ài)生活自強(qiáng)不息。
理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
《理想的風(fēng)箏》是蘇教版國(guó)標(biāo)本12冊(cè)的一篇回憶性散文，作者蘇叔陽(yáng)回憶了恩師的音容笑貌和在一起的愉快生活。課文以三個(gè)特寫(xiě)“鏡頭”——笑談腿疾、板書(shū)、放風(fēng)箏，來(lái)表現(xiàn)恩師積極向上，樂(lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度，表達(dá)了作者對(duì)恩師的深深懷念之情。
二、設(shè)計(jì)理念。
劉勰在《文心雕龍·知音》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！蓖高^(guò)語(yǔ)言文字，品味文字蘊(yùn)涵的情意，是語(yǔ)文教學(xué)的真意?！独硐氲娘L(fēng)箏》一文，作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，讓學(xué)生品出情、讀出情、升華情，以及反芻作者如何表達(dá)情是這一課教學(xué)的關(guān)鍵所在。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)三個(gè)特寫(xiě)鏡頭的描寫(xiě)，感悟體會(huì)劉老師積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
3、揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)課文夾敘夾議，借景烘托的寫(xiě)作方法。
四、教學(xué)過(guò)程。
（一）激情導(dǎo)入，激發(fā)閱讀期待，初步感受師生情。
1、教師配樂(lè)朗誦課文10—11節(jié)。（導(dǎo)語(yǔ)：有一位叫蘇叔陽(yáng)的作家在一篇回憶老師的文章中這樣寫(xiě)道——）。
3、聽(tīng)了這段文字，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？
4、小結(jié)：今天，我們就隨著作家蘇叔陽(yáng)，隨著他記憶中的風(fēng)箏去認(rèn)識(shí)他的恩師，感受他們之間濃厚的師生情誼。（板書(shū)：理想的風(fēng)箏）。
【設(shè)計(jì)意圖】用課文中抒情的段落，配樂(lè)朗讀，導(dǎo)入新課，讓濃濃的師生情撲面而來(lái)，快速地讓學(xué)生進(jìn)入這種情感氛圍。隨之，讓學(xué)生圍繞質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。
二、初讀課文，總體感悟，循文走進(jìn)師生情。
1、自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、檢查讀書(shū)情況。
4、學(xué)生研討交流。
5、小結(jié)：劉老師身殘志堅(jiān)，樂(lè)觀向上給我們留下了深刻的印象。
【設(shè)計(jì)意圖】在讀準(zhǔn)讀通課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納課文通過(guò)幾件事表達(dá)了濃濃的師生情，對(duì)劉老師產(chǎn)生了怎樣的印象，這樣從整體上把握了課文的主要內(nèi)容，理清了課文的脈絡(luò)，濃濃的師生情也隨之走進(jìn)學(xué)生的心田。
三、抓住重點(diǎn)，品詞析句，深入感悟師生情。
2、默讀思考，圈劃批注細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子，感受文字蘊(yùn)涵的情意。
3、小組研討，匯報(bào)交流。重點(diǎn)抓住以下句子進(jìn)行體會(huì)。（根據(jù)學(xué)生的體會(huì)，即時(shí)引導(dǎo)有感情地朗讀“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”）。
（1）教室里騰起一片笑聲。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。
（2）逢到要寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫(xiě)完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。
（3）他喊聲“起”，便不斷拉動(dòng)手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風(fēng)中翱翔盤(pán)旋。
（4）有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來(lái)！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神情。
【設(shè)計(jì)意圖】抓細(xì)節(jié)描寫(xiě)感悟師生情，結(jié)合實(shí)際談感悟體會(huì)，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。圈劃批注，靜心默讀，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生圍繞細(xì)節(jié)描寫(xiě)深入閱讀，教師適時(shí)穿插有感情地朗讀課文最后一節(jié)，起到了很好的激情升華作用。
四、品味反芻，感悟表達(dá)效果，整體升華師生情。
1、出示地10節(jié)，理解“理想的風(fēng)箏”的含義。有感情地朗讀這以一節(jié)。
2、出示1——2節(jié)，這兩節(jié)課文，沒(méi)有直接表達(dá)作者的感情，也沒(méi)有描寫(xiě)劉老師的活動(dòng)，是否與課文的表達(dá)無(wú)關(guān)呢？（討論小結(jié)，借景烘托，由物及人的寫(xiě)法。）。
3、出示第3節(jié)，第6節(jié)，思考：討論這兩節(jié)在全文中的作用。
4、小結(jié)：一篇文章，能夠把作者的感情充分地表達(dá)出來(lái)，離不開(kāi)準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言，也離不開(kāi)巧妙的結(jié)構(gòu)，這篇文章，作者采用由物及人，借景烘托，夾敘夾議的方法，才使作者心中濃濃的師生情躍然紙上。
5、配樂(lè)朗讀蘇叔陽(yáng)《謝謝老師》中的一段話，結(jié)束全課。
把老師比做母親，把老師比做人梯，比作燃燒自己照亮別人的紅燭，比作努力吐出最后一口絲線的春蠶，都不過(guò)份。這世上倘沒(méi)了老師，人類(lèi)將永陷入混沌。老師是擎天的柱，潤(rùn)澤大地的春雨，讓人類(lèi)綿延不絕的大軍，假如人世上有一種專(zhuān)門(mén)吃苦而造福別人的職業(yè)，那便是老師，沒(méi)有任何人比他們更神圣。不管是華發(fā)滿頭，還是青春年少，讓我們手牽起手，躬下身，向所有的老師虔恭地祝福，含淚說(shuō)一聲：“謝謝啦，謝謝你們，老師！”
【設(shè)計(jì)意圖】跳出文本，反思表達(dá)效果，是閱讀教學(xué)的重要一環(huán)。在學(xué)生感悟濃濃的師生情之后，找出文中直接表達(dá)的句子，結(jié)合細(xì)節(jié)描寫(xiě)，明白這是夾敘夾議的寫(xiě)法。讓學(xué)生誦讀課文1——2節(jié)，明白雖未寫(xiě)人，但很重要，這是借景烘托的寫(xiě)法。出示2個(gè)過(guò)渡句，讓學(xué)生明白文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，從而向?qū)W生傳遞了寫(xiě)作的方法。最后，拓展閱讀作者《謝謝老師》的句段，使學(xué)生的情感升華推向高潮。課雖盡，而意深遠(yuǎn)。
理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
（1）出示句子1：他的風(fēng)箏各式各樣，有簡(jiǎn)單的“豆腐塊兒”；有長(zhǎng)達(dá)丈余的蜈蚣；最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。
（2）出示畫(huà)面，感受風(fēng)箏的美麗。
（3）從這句話中你們看到了一位怎樣的劉老師？
（4）學(xué)生有感情地齊讀句子。
理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
設(shè)計(jì)理念：
此課堂教學(xué)是曉院附小先學(xué)后教，提升教學(xué)品質(zhì)的研究專(zhuān)題下的系列研究課之一。該課題旨在突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
結(jié)合高年段學(xué)生的特點(diǎn)及教材的特點(diǎn)，文章中學(xué)生能讀懂的情節(jié)放手讓學(xué)生自讀自悟，教師旨在引導(dǎo)學(xué)生感受到人物的內(nèi)心活動(dòng)，揣摩文章中景物描寫(xiě)的作用，讀懂文章的內(nèi)涵。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文中的心理描寫(xiě)感受人物的內(nèi)心活動(dòng)。教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩文章中景物描寫(xiě)的作用。
一、復(fù)習(xí)引入。
1、讀題。
今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課。（理想的風(fēng)箏）。
又是一年春來(lái)到。
柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引得無(wú)數(shù)的人仰望天穹。
每逢這時(shí)，我就會(huì)不由自主地想起我的劉老師。
課文寫(xiě)了劉老師哪幾件事情？
（板書(shū)：笑談腿疾。
旋轉(zhuǎn)板書(shū)。
放飛風(fēng)箏）。
二、講讀課文。
（1）笑談腿疾。
只是有一次，他在講女?huà)z造人的傳說(shuō)時(shí)，笑著對(duì)我們說(shuō)：女?huà)z氏用手捏泥人捏得累了，便用樹(shù)枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人，只是有的人，由于女?huà)z甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時(shí)候被她甩掉一條腿的。教室里騰起一片笑聲。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。
1、誰(shuí)給我們讀讀劉老師說(shuō)的話？
2、交流感受。
4、聽(tīng)老師這么說(shuō)自己腿斷的經(jīng)歷，同學(xué)們心中會(huì)怎么想？
（2）旋轉(zhuǎn)板書(shū)。
他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，為我們講課。逢到要寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板。寫(xiě)完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。一個(gè)年過(guò)半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。而他每次一轉(zhuǎn)，就引起同學(xué)們一陣激動(dòng)的心跳。
1、請(qǐng)每位同學(xué)小聲讀讀。
2、交流感受。
3、你能想象一下，劉老師是怎樣旋轉(zhuǎn)的嗎？
劉老師的一言一行都震撼著同學(xué)們的心，然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天(放風(fēng)箏)的情景。
當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時(shí)候，
柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引得無(wú)數(shù)的人仰望天穹。
人們的身心也（一齊蘇醒），劉老師便放起了他親手制作的風(fēng)箏。
（3）放飛風(fēng)箏。
他的風(fēng)箏各式各樣：有最簡(jiǎn)單的瓦片兒，也有長(zhǎng)達(dá)丈余的蜈蚣，而最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。他的腿自然不便于奔跑，但他卻絕不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的歡樂(lè)。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地擎著風(fēng)箏。他喊聲：起！便不斷拉動(dòng)手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤(pán)旋。我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺(jué)得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年。
1、誰(shuí)給大家念念？
2、交流感受。
連轉(zhuǎn)身寫(xiě)個(gè)字都很困難，卻能做出各種各樣的風(fēng)箏，這心靈手巧的背后是什么？(對(duì)生活的熱愛(ài))。
他卻絕不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的歡樂(lè)就是說(shuō)他(一定要親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天),他是在(制造歡樂(lè))。
3、放飛風(fēng)箏的時(shí)候，作者常?？吹絼⒗蠋熌樕涎龅哪翘鹈鄣男λ男θ菔且?yàn)椤?BR> 4、他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤(pán)旋。注視著風(fēng)箏，劉老師也許會(huì)想。
1、每位同學(xué)放開(kāi)聲音讀讀。
2、交流感受。
他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端中體會(huì)到了什么？
3這里得意寫(xiě)出了劉老師。
4、我們一起讀讀這一段描寫(xiě)，你覺(jué)得此刻的劉老師像什么？
出示。
柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引得無(wú)數(shù)的人仰望天穹。
這哪里是在寫(xiě)春天的景物，分明就是在寫(xiě)人，就是寫(xiě)劉老師在舒展腰身，在吹奏生命之歌，在同白云戲耍。
1、現(xiàn)在，你能回答嗎？課題為什么叫理想的風(fēng)箏？
2、如果讓你在劉老師的風(fēng)箏上寫(xiě)一句話，你會(huì)寫(xiě)什么？
理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
這篇略讀課文是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)工作，愛(ài)祖國(guó)，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。
整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。
因課文較長(zhǎng)，又是略讀課文，教學(xué)時(shí)不宜過(guò)細(xì)。教學(xué)前應(yīng)先讓學(xué)生把課文讀熟，通過(guò)預(yù)習(xí)，解決文中生字詞。課上根據(jù)“閱讀提示”自學(xué)，小組交流。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探討，幫助學(xué)生了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從感性上對(duì)劉老師是個(gè)什么樣的人有個(gè)初步的印象。
一．教法：自學(xué)引導(dǎo)。
二．學(xué)法：小組合作交流。
一．情意目標(biāo)：學(xué)習(xí)劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。
二．能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫(xiě)人的方法。
三．認(rèn)知目標(biāo)：1.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
2.認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字。
重點(diǎn)：了解課文通過(guò)哪兩方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界。
難點(diǎn)：理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的。
一．導(dǎo)入 、質(zhì)疑。
2．質(zhì)疑：如，理想的風(fēng)箏是什么樣？為什么叫理想的風(fēng)箏？……
二．教師有感情地范讀課文，學(xué)生帶著疑問(wèn)聽(tīng)讀思考。
三．學(xué)生談聽(tīng)讀后的感想，就讀前疑問(wèn)談?wù)劯髯岳斫狻?BR> 教師相機(jī)介紹作家蘇叔陽(yáng)的一些情況，使學(xué)生知道，作者曾遭受過(guò)不公正待遇和絕癥的折磨，因而對(duì)劉老師了解更深，對(duì)劉老師的尊敬、懷念更濃、更重。
四．指導(dǎo)自學(xué)，合作探究。
1．自學(xué)生字新詞。
2．讀“閱讀提示”，自學(xué)探究。
(1) 本課“閱讀提示”中例舉了哪些給自己提出的問(wèn)題？這些“自問(wèn)”有什么特點(diǎn)？
(2) 鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)“閱讀提示”的方法，通過(guò)給自己提問(wèn)題，思考解答學(xué)習(xí)課文。
3．默讀課文，理清文章層次結(jié)構(gòu)，掌握文章內(nèi)容重點(diǎn)。
課文的重點(diǎn)部分寫(xiě)的什么內(nèi)容？（劉老師講課和課下放風(fēng)箏這兩件事。）
五．按照“閱讀提示”的要求，學(xué)習(xí)課文主體部分。
1．自瀆課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文從不同方面自問(wèn)。
如：(1)作者對(duì)劉老師的回憶寫(xiě)了什么事，每件事寫(xiě)了幾層意思？
(3)作者為什么不寫(xiě)劉老師左腿殘疾的'原因？
(4)怎樣理解課題？
2．按照“自問(wèn)”自學(xué)探究，討論交流。
(1) 指導(dǎo)方法：先找出有關(guān)句段；再讀那些句段（反復(fù)地讀，邊讀邊品味）；思考并說(shuō)說(shuō)對(duì)“自問(wèn)”的理解。
(2) 點(diǎn)撥、指導(dǎo)，通過(guò)群體評(píng)議，歸納總結(jié)。
作者寫(xiě)人物的表達(dá)方法：選材是最能表現(xiàn)人物的典型事例；具體細(xì)致地描寫(xiě)人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言；“我”在其中，作者寫(xiě)自己的心情、想法。
這樣寫(xiě)人，一增強(qiáng)了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使劉老師身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上、對(duì)工作和生活強(qiáng)烈熱愛(ài)、有理想、有追求的思想品質(zhì)更鮮明突出。三“我”在其中地寫(xiě)，通過(guò)襯托更強(qiáng)化了劉老師的美德和形象。
a 寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)“后來(lái)我考入歷史系，和劉老師的影響有極大的關(guān)系”。進(jìn)一步說(shuō)明了劉老師的課講得好，對(duì)學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)影響至深。這也是在暗點(diǎn)文題——在“我”的心中播下理想的種子，升起了理想的風(fēng)箏。
b 劉老師的身教，給學(xué)生深刻地影響，使作者在心靈里升起了理想的風(fēng)箏，要像劉老師那樣身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上、有理想、有追求。
六．有感情地朗讀、品讀。
七．作業(yè) ：
在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)本課后的一些收獲。
理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、認(rèn)識(shí)本課生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)感情朗讀理解課文、質(zhì)疑問(wèn)難的能力。
3、通過(guò)理解課文，體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的愛(ài)與追求。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的思想感情。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
2、體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。
教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，在我們身邊常常會(huì)看見(jiàn)一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文“理想的風(fēng)箏”講述的就是一個(gè)殘疾人的故事。
（二）整體感知。
1、輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。
2、默讀課文，體會(huì)課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
3、交流所得。
（三）再讀探究。
1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問(wèn)題和自己提出的問(wèn)題。
2、組內(nèi)交流，如意見(jiàn)不一致，展開(kāi)討論，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3、班上匯報(bào)。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
（因?yàn)閯⒗蠋煇?ài)放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對(duì)劉老師的回憶。）。
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？
劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)”，“不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”。這是靠頑強(qiáng)的毅力給學(xué)生上課。
劉老師課講得好。他對(duì)學(xué)生充滿了愛(ài)。
劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏?！敖^不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂(lè)”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對(duì)生活的強(qiáng)烈的熱愛(ài)之情的流露。
課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛(ài)生活、不懈追求的思想感情。
（3）結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求?！?BR> 這句話既是對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆，又是在告誡我們：應(yīng)該像劉老師那樣熱愛(ài)生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無(wú)限熱愛(ài)的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度與不懈追求。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展。
1、通讀全文，或聽(tīng)范讀錄音。
2、談?wù)剬?duì)課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?BR> 3、寫(xiě)法上的啟示。
（五）布置作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、寫(xiě)一篇讀后感。
板書(shū)：上課工作認(rèn)真負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生和藹可親。
放風(fēng)箏熱愛(ài)生活自強(qiáng)不息。
理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
課堂寄語(yǔ)：用語(yǔ)言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤(rùn)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)本課的生字新詞，積累好詞佳句。
2．理解課文大意，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。
4．引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第4－6自然段，了解劉老師上課的情景，體會(huì)劉老師的樂(lè)觀開(kāi)朗，以及對(duì)學(xué)生、對(duì)工作、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課的字詞，理解文中典型的事例，體會(huì)人物精神境界。有感情的朗讀課文。
學(xué)習(xí)指導(dǎo)：自學(xué)、合作、交流，教師點(diǎn)撥等。
理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、初步理解文章脈絡(luò)，初步了解作者見(jiàn)物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫(xiě)作方法。
4、初步體會(huì)文中流露出來(lái)的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶。
設(shè)計(jì)理念：立足學(xué)生的實(shí)際，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，追求教學(xué)效益的最大化，把學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)。讓每一位學(xué)生讀通課文，掌握長(zhǎng)文讀短的閱讀方法并通過(guò)語(yǔ)言文字的品讀，感悟文字蘊(yùn)涵的情意。
1、培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，把長(zhǎng)文讀短，把握課文主要內(nèi)容。
2、作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，讓學(xué)生品出情、讀出情。
問(wèn)：同學(xué)們，放過(guò)風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏時(shí)你心情怎樣？讓我們帶著這愉悅的心情來(lái)寫(xiě)這個(gè)“箏”字（提醒是后鼻音，第一聲，在和風(fēng)組成“風(fēng)箏”一詞后它讀輕聲。學(xué)生讀詞）。
2、有一位叫蘇叔陽(yáng)的當(dāng)代作家，每逢看到那一只同藍(lán)天白云戲耍的風(fēng)箏就會(huì)不由自主地想起劉老師，想起劉老師放上天空的風(fēng)箏。請(qǐng)看他離開(kāi)這位老師近三十年后寫(xiě)的一篇文章——理想的風(fēng)箏（補(bǔ)充板書(shū)）（齊讀課題）。
讀了這個(gè)題目，你有什么想法？或問(wèn)題？——學(xué)生提出問(wèn)題。設(shè)計(jì)理念：題目是文章的眼睛，從審題入手，有疑問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。
1、讀準(zhǔn)生字字音，讀通順句子，難讀的地方多讀幾遍。
2、劃出生字詞和不理解的詞，能自己解決的盡量自己解決。
3、標(biāo)出自然段序號(hào)。
1、連翹花（出字圖片）。
2、扶搖直上。
3、翱翔盤(pán)旋。
4、氣喘吁吁。
5、功德無(wú)量（讀文中學(xué)生提出難理解的詞，相機(jī)討論交流理解）。
設(shè)計(jì)理念：初讀課文，學(xué)生會(huì)遇到一些生字新詞和新的表達(dá)方式，從而形成一定的閱讀障礙，他們讀得不正確，不流暢是正常的。況且，這篇課文長(zhǎng)達(dá)11個(gè)自然段，千余字，我想，如果沒(méi)有足夠的時(shí)間讓接觸文本，而匆匆深入文本，勢(shì)必揠苗助長(zhǎng)，欲速則不達(dá)。于是，在課堂上我關(guān)注學(xué)生，給足時(shí)間讓他們讀課文。
我將本課的教學(xué)目標(biāo)分解在幾次讀書(shū)環(huán)節(jié)中去落實(shí)。初讀時(shí)我要求學(xué)生讀準(zhǔn)生字字音，讀通順課文的每一句話，難讀的地方多讀幾遍。二讀要求是劃出生字詞或不理解的詞，聯(lián)系上下文理解字詞的意思。三讀是標(biāo)出自然段序號(hào)。
1、這篇文章是寫(xiě)誰(shuí)的？（請(qǐng)快速瀏覽課文思考）。
寫(xiě)人的文章我們都知道要用典型事例來(lái)描寫(xiě)人物形象，刻畫(huà)人物性格特點(diǎn)。課文寫(xiě)了劉老師的幾件事？分兩步完成：
（1）請(qǐng)你用簡(jiǎn)單的話概括一下。指名概括。
（2）再將每一件事分別用一個(gè)詞概括出來(lái)，指名概括。
（3）相機(jī)完成板書(shū)：笑談腿疾課講得極好提問(wèn)學(xué)生放風(fēng)箏。
2、課文1~3節(jié)寫(xiě)什么？（板書(shū)：憶起老師）。
課文10~11節(jié)寫(xiě)什么？（板書(shū)：思念老師）。
3．根據(jù)板書(shū)說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。
設(shè)計(jì)理念：“長(zhǎng)文讀短”意在訓(xùn)練學(xué)生提取信息的概括能力，教學(xué)過(guò)程中，我不要求一步到位，而是分三步走，設(shè)計(jì)了有梯度的練習(xí)。先快速瀏覽課文，想想課文中回憶了劉老師的哪幾件事。
在此基礎(chǔ)上，我隨機(jī)調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生把幾句話壓縮成一句話，再把一句話概括為一個(gè)詞語(yǔ)。這種“標(biāo)題式”概括，可以把長(zhǎng)文讀短，迅速把握課文內(nèi)容，原來(lái)課文是通過(guò)“笑談腿疾、艱難板書(shū)、開(kāi)心放風(fēng)箏”這三件事來(lái)寫(xiě)劉老師的。這一點(diǎn)拔，有利于學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的遷移。從“整體上”感知了課文內(nèi)容，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)“由整體——到部分——再到整體”這一規(guī)律。
1這是一篇寫(xiě)人的文章，作者寫(xiě)景導(dǎo)入，很有特色，齊讀1~3節(jié)。
2、指導(dǎo)第2節(jié)的朗讀，讀出春天的生機(jī)和活力。
第二自然段寫(xiě)了幾種景物？把它們當(dāng)成什么來(lái)寫(xiě)的？
文中的句子與這個(gè)句子比較：柳枝綠了，連翹花開(kāi)了，風(fēng)箏飛上天了。（文中的句子好在哪里？）。
3、哪些字詞表達(dá)了作者對(duì)劉老師的思念？（又，每逢，不由自主）指導(dǎo)品讀1、3節(jié)。
4．指名讀一讀這幾小節(jié)。讀出景美、情美來(lái)。
設(shè)計(jì)理念：第一課時(shí)，我對(duì)教材作了適當(dāng)?shù)娜∩幔ㄟ^(guò)對(duì)1、3節(jié)中的“又、每逢、不由自主地想起”等詞的品讀來(lái)體會(huì)作者對(duì)老師的思念，從第2節(jié)的寫(xiě)景引領(lǐng)學(xué)生體味這種寫(xiě)作方法的妙處——自然景物充滿活力，對(duì)下文描寫(xiě)劉老師積極向上的生活態(tài)度起到了很好的鋪墊作用。滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。
1、自由輕聲讀10~11節(jié)，體會(huì)作者對(duì)老師那深深的思念，感受他們濃濃的師生情誼。
2、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。
3、師介紹蘇叔陽(yáng)生平材料，點(diǎn)出他的學(xué)業(yè)，工作、品性都深受劉老師的影響。
其實(shí)，蘇叔陽(yáng)一生都深受劉老師的影響，他在一篇回憶錄里說(shuō)：高中畢業(yè)后，受小時(shí)侯教歷史的劉老師的影響，他報(bào)考了中國(guó)人民大學(xué)歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)后留校任教。
他由一名大學(xué)教授變成一位傘廠工人，每天受到非人的折磨，就在他快要絕望時(shí)，是劉老師的積極向上的人生態(tài)度讓他笑對(duì)命運(yùn)。
就在他事業(yè)蒸蒸日上時(shí)，災(zāi)難又一次降臨了。他的身體接連遭受病魔的襲擊。1994年他因腎癌切除了左腎，2001年癌細(xì)胞又轉(zhuǎn)移到肺部，手術(shù)后不久，又發(fā)現(xiàn)他脾臟內(nèi)有腫瘤。躺在病床上的蘇叔陽(yáng)再次想到劉老師那頑強(qiáng)的生命和對(duì)生活的熱愛(ài)，于是他一次次與癌魔抗?fàn)?，他說(shuō)：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會(huì)走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎?！笨拱┦畮啄曛?，他仍然筆耕不輟，寫(xiě)作300多萬(wàn)字，創(chuàng)造了人類(lèi)戰(zhàn)勝病魔的奇跡。
4、再請(qǐng)同學(xué)讀10~11節(jié)。
5、教師引讀：
面對(duì)命運(yùn)不公不低頭，是誰(shuí)影響了我——（劉老師）。
面對(duì)病病魔不倒下，是誰(shuí)給了我力量——（劉老師）。
所以在文章最后作者喊出了自己的心聲——（接讀）“：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”
蘇叔陽(yáng)把自己對(duì)劉老師的思念、感激、敬意都包含在這深切的呼喊聲中——（接讀）“：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”那一聲聲深切的呼喚飽含著蘇叔陽(yáng)對(duì)老師無(wú)盡的思念。
設(shè)計(jì)理念：最后2小節(jié)的品讀，我以蘇叔陽(yáng)的生平資料的切入為突破口，點(diǎn)明他學(xué)業(yè)、工作、品性等深受劉老師的影響，正因?yàn)閯⒗蠋熓翘K叔陽(yáng)精神的引路人，深深地影響了他的一生，所以才會(huì)有課文結(jié)尾處深情地呼喚：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”。同時(shí)又為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)留下懸念：劉老師究竟有怎樣的魔力，能讓他一直在作者的記憶中“行走，微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏”？下節(jié)課我們將從其生動(dòng)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中去感悟劉老師的性格特點(diǎn)以及影響作者一生的人格魅力。
這節(jié)課我們初步感知了課文，通過(guò)笑談腿疾、艱難板書(shū)開(kāi)心放風(fēng)箏這三個(gè)典型事件，我們認(rèn)識(shí)了生命頑強(qiáng)、熱愛(ài)生活的劉老師，也讓我們感受到了蘇叔陽(yáng)對(duì)劉老師的綿綿思念之情。
下節(jié)課，我們將繼續(xù)跟隨作者走進(jìn)課文，從生動(dòng)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中去感悟劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)，去體會(huì)他們那濃濃的師生情，去品味那在我們心中升騰起的一只只理想的風(fēng)箏。
理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1．認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字。
2．能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
3．學(xué)習(xí)劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。
4．學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫(xiě)人的方法。
同學(xué)們，在我們身邊常常會(huì)看見(jiàn)一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文理想的.風(fēng)箏講述的就是一個(gè)殘疾人的故事。
1．輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。
2．默讀課文，體會(huì)課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
3．交流所得。
1．圍繞自己感興趣的部分，思考預(yù)習(xí)提示中提出的問(wèn)題和自己的疑問(wèn)。
2．組內(nèi)交流，如意見(jiàn)不一致，展開(kāi)討論。
3．班上匯報(bào)。
（1）為什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？
（3）結(jié)尾句他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無(wú)限熱愛(ài)的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中理想的風(fēng)箏是指劉老師對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度與不懈追求。
1．聽(tīng)范讀錄音。
2．談?wù)剬?duì)課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?BR> 1．熟讀課文。
2．閱讀《積累·運(yùn)用四》中的《風(fēng)箏》一文。
本課重難點(diǎn)：
2．體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。疑點(diǎn)是對(duì)結(jié)尾句的理解。通過(guò)閱讀、質(zhì)疑、解疑來(lái)解決重、難點(diǎn)；教師點(diǎn)撥疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。課上自讀、提問(wèn)、討論、交流。課下閱讀相關(guān)篇目。
理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
本文選自六年級(jí)下冊(cè)第七單元的“師恩難忘”，是一篇回憶性的文章，描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象。課文開(kāi)頭先描寫(xiě)春天放風(fēng)箏的景象，引出對(duì)劉老師的回憶;主體部分分別寫(xiě)了劉老師上課和放風(fēng)箏時(shí)的情景，突出體現(xiàn)了他的人生態(tài)度;最后又回到現(xiàn)實(shí)中，以議論形式表達(dá)了對(duì)劉老師的懷念與贊美之情。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。是一篇寫(xiě)人文章的優(yōu)秀范例。
授課班級(jí)因各種原因，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)令人擔(dān)憂，語(yǔ)文素養(yǎng)不高，口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力較差。希望通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力，尤其是對(duì)寫(xiě)人文章的取材、構(gòu)思能力有一定的提升。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段階段目標(biāo)提出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！北竟?jié)課力爭(zhēng)在此基礎(chǔ)上打通閱讀和寫(xiě)作的通道，提升學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)作品和寫(xiě)作的能力。
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.理解課文的敘述順序和主要內(nèi)容，體會(huì)劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。
4.學(xué)習(xí)寫(xiě)人文章慣用的列舉事例、情景交融等表達(dá)方法，提升欣賞評(píng)價(jià)作品能力。
課時(shí)目標(biāo)：
1.理解課文主要內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的人。
生態(tài)度。
2.學(xué)習(xí)用事例刻畫(huà)人物的方法，提升欣賞評(píng)價(jià)作品能力。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)用事例刻畫(huà)人物的方法，體會(huì)事例中關(guān)鍵詞語(yǔ)表情達(dá)意的作。
用。
教學(xué)難點(diǎn)：提升欣賞評(píng)價(jià)作品能力。
教學(xué)方法：討論法講授法。
教學(xué)板塊：
一、指向內(nèi)容。
1.齊讀課題，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這課是寫(xiě)人的，寫(xiě)人的作文大家都寫(xiě)過(guò)，有哪些好方法?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)用事例寫(xiě)人的奧秘。
2.依次學(xué)習(xí)四個(gè)事例，體會(huì)人物品質(zhì)。
原則：先扶后放。
訓(xùn)練歸納。
指導(dǎo)朗讀。
關(guān)注字詞(板書(shū)四個(gè)事例)。
二、指向表達(dá)。
1.討論事例的典型。
2.討論事例的詳略。
3.討論事例的關(guān)聯(lián)。
4.討論事例的銜接。
三、指向評(píng)價(jià)。
1.文章有沒(méi)多余的文字?
2.小結(jié)閱讀文章的方法。
理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
2、學(xué)習(xí)本文從不同方面選擇典型事例來(lái)寫(xiě)人的方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
理解文中典型事例，體會(huì)人物精神境界。
了解文章寫(xiě)人的方法。
實(shí)踐自主互動(dòng)平等對(duì)話的生命課堂。
多媒體課件。
第二課時(shí)。
（一）出示春景圖。
生：《村居》。
(二)出示課件《村居》，學(xué)生齊讀。
(三)這里的“紙鳶”指的是什么？（風(fēng)箏）。
你們喜歡放風(fēng)箏嗎？讓我們一起來(lái)寫(xiě)寫(xiě)“風(fēng)箏”的“箏”，竹字頭，下面放一個(gè)爭(zhēng)先恐后的“爭(zhēng)”，后鼻音，第一聲，和風(fēng)連讀輕聲，齊讀“風(fēng)箏”兩遍。
（五）通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文圍繞劉老師講述了哪幾件印象深刻的事？分別在哪幾個(gè)自然段？（教師根據(jù)學(xué)生回答適時(shí)板書(shū)）。
笑談腿疾上課情景放飛風(fēng)箏。
二、品析文本，感悟品質(zhì)讓我們跟隨作者的追憶，再次走進(jìn)劉老師，從字里行間去看看蘇叔陽(yáng)是怎樣描寫(xiě)劉老師的，先來(lái)看看笑談腿疾這事。
(一)笑談腿疾。
(1)生回答，教師適時(shí)出示相應(yīng)的句子的課件(2)指導(dǎo)學(xué)生有感情讀。
2.這條腿是因?yàn)槭裁幢唤厝サ模覀儾恢溃瑒⒗蠋熓窃鯓痈嬖V我們的？
3.老師是用什么方式向我們講述了他腿疾的事情？誰(shuí)愿意把這比較傷感的故事，但在劉老師的眼里卻不是那么傷感的故事讀一讀。（教師適時(shí)出示相應(yīng)句子的課件）。
4.劉老師用講故事說(shuō)他腿疾的事，那你快看一看，劉老師在說(shuō)這個(gè)故事的時(shí)候他是怎樣講的？（笑）。
5.你從這個(gè)“笑”字體會(huì)到了什么？（教師根據(jù)學(xué)生回答，適時(shí)板書(shū)：幽默樂(lè)觀、熱愛(ài)生活）。
6.劉老師把這個(gè)傷感的故事留到神話傳說(shuō)中，讓我們感覺(jué)到，雖然腿疾很悲傷，但是在劉老師看來(lái)并不是悲傷，那快看一看，劉老師講完這個(gè)故事同學(xué)們有怎樣的反應(yīng)，有怎樣的想法？（生回答，教師適時(shí)出示相應(yīng)句子課件）。
（1）你從這句話中讀出了什么？能不能從相關(guān)的字、詞當(dāng)中談?wù)勀愕母惺埽?BR> （2）這么一小段話里（課件再次出現(xiàn)這段話，重點(diǎn)標(biāo)記：笑、酸澀、尊敬）有三種情感的變化，先是一種（笑）非常熱烈，接著同學(xué)們的心里涌起一股（酸澀）的感情，到最后同學(xué)們對(duì)老師更加尊敬，這種寫(xiě)法我們叫細(xì)節(jié)寫(xiě)法，你們會(huì)嗎？能不能把這種情感讀出來(lái)呢？先自己練習(xí)。
生練讀——指名讀——齊讀。
1.生自由讀五、六自然段，找出相關(guān)詞、句寫(xiě)上自己的批注。
2.信息反饋。教師適時(shí)板書(shū)：關(guān)愛(ài)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)。
3.師小結(jié)：對(duì)于一個(gè)腿有殘疾的人還如此熱心、親力親為地工作，如此關(guān)愛(ài)學(xué)生，這情景怎能讓人忘懷，所以以致于三十年過(guò)去了，在蘇叔陽(yáng)的心里依舊那么清晰，那么親切。
(三)放飛風(fēng)箏1.課件出示，師導(dǎo)讀。
（2）信息反饋，教師適時(shí)板書(shū)：挑戰(zhàn)自我、熱愛(ài)生命。
2.師小結(jié)，引出思念。
（1）師：劉老師就是這么一個(gè)敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)自己的殘疾，做自己想做的.事，劉老師帶給我們?cè)S多許多，也正是劉老師所帶給我們這些，讓他的學(xué)生蘇叔陽(yáng)受益匪淺，所以隨著時(shí)光的流逝，（課件出示蘇叔陽(yáng)的圖片）一轉(zhuǎn)眼，三十年過(guò)去了，當(dāng)年的學(xué)生蘇叔陽(yáng)已是滿頭銀發(fā)，而當(dāng)他回憶劉老師的時(shí)候，在他的內(nèi)心依然流淌著無(wú)盡的感激和無(wú)盡的思念，孩子，你讀。
課件出示：他將永遠(yuǎn)在我的記記憶里行走微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)個(gè)粉筆字的手放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些風(fēng)箏將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔。
3.全班齊讀，讀出蘇叔陽(yáng)對(duì)老師的思念。
2、指生讀——再讀。
多么余味無(wú)窮的省略號(hào)啊，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，蘇叔陽(yáng)思念劉老師的什么呢？
(1)出示課件。
我深深地、深深地思念您：
思念您（）；思念您（）；思念您（）；思念您（）。
(2)學(xué)生自己寫(xiě)。
(3)師課件出示自己的一段話，生讀我深深地、深深地思念您：
思念您（那熱愛(ài)生活的頑強(qiáng)精神）；思念您（那堅(jiān)強(qiáng)敬業(yè)的無(wú)窮力量）；思念您（那忘乎所以的蹦跳和呼喊）；思念您（那超越自我后漾出的歡愉）。
劉老師啊，您在哪里？您將永遠(yuǎn)烙印在我的心里！
(4)師小結(jié)：我想劉老師放飛的不僅是風(fēng)箏，我想放飛的那對(duì)（生活的的樂(lè)觀）、是（希望）、是（堅(jiān)強(qiáng)）、是（身殘志堅(jiān)的品格）。
3.劉老師對(duì)作者的影響，升華思念之情。
師：劉老師的影響就這樣陪伴著蘇叔陽(yáng)，以致于蘇叔陽(yáng)他在大波折中依然頑強(qiáng)。
（1）（課件出示）。
1957年，蘇叔陽(yáng)遭到“眾人所指”，但他沒(méi)有怯懦、沒(méi)有后退，而是堅(jiān)定了自己的信念——像劉老師那樣自由自在地活著、為國(guó)家工作著。蘇叔陽(yáng)選擇做一名教師，這雖然普通的職業(yè)，卻帶給他享有不盡,甚至意想不到的幸福。
自1993年蘇叔陽(yáng)患癌以來(lái)，他頑強(qiáng)地生活著、工作著，寫(xiě)作300多萬(wàn)字，出書(shū)7本?？拱?4年，先后多次手術(shù)，可蘇叔陽(yáng)在69歲的高齡仍筆耕不輟，積極樂(lè)觀地過(guò)著每一天。
（2）在蘇叔陽(yáng)心里永遠(yuǎn)思念誰(shuí)？（劉老師）。
生讀：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你。
(五)指導(dǎo)寫(xiě)法。
(1)生回答。
(2)師補(bǔ)充，課件出示。
采用回憶式，開(kāi)頭寫(xiě)景，由景到人。從不同方面選取典型事例，表現(xiàn)人物品質(zhì)。抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等來(lái)描寫(xiě)。過(guò)渡自然。
語(yǔ)言深情，感情真摯。
今天，我們一起跟隨蘇叔陽(yáng)的追憶，學(xué)習(xí)了這位身殘志堅(jiān)的劉老師，劉老師把一個(gè)又一個(gè)希望的種子播撒在他的學(xué)生身上，同時(shí)這些希望的種子在孩子們身上生根發(fā)芽。我也希望劉老師的種子能在在座的每位孩子——你們身上生根、發(fā)芽。學(xué)到這里，理想的風(fēng)箏指的是什么？（學(xué)生回答）我想劉老師身上的所有的這些就是劉老師他的理想的風(fēng)箏。
下課！
板書(shū)：
笑談腿疾幽默樂(lè)觀熱愛(ài)生活。
劉老師課堂情景關(guān)愛(ài)學(xué)生熱愛(ài)工作。
放飛風(fēng)箏挑戰(zhàn)自我熱愛(ài)生命。
理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1.會(huì)認(rèn)本課的生字新詞。
2.理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。把不理解的問(wèn)題提出來(lái)，和同學(xué)討論解決。
3.體會(huì)文中流露出來(lái)的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛(ài)生活、勇敢地面對(duì)生活。
4.學(xué)習(xí)作者見(jiàn)物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫(xiě)作方法。
5.有感情地朗讀課文。
從作者含蓄的敘述中，體會(huì)文章表達(dá)的中心：熱愛(ài)生活，頑強(qiáng)地面對(duì)生活。
學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作方法。
小黑板。
一課時(shí)。
1.教師手拿風(fēng)箏，問(wèn)，這是什么？（板書(shū)課題），說(shuō)說(shuō)你在放風(fēng)箏時(shí)的心理感受。
2.師導(dǎo)入：然而作者對(duì)風(fēng)箏卻有一種特殊的感情，在他的心中風(fēng)箏就是理想的象征。為什么呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。
1.讀通課文，學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2.找出文中具體描寫(xiě)春天景色的句子，認(rèn)真品讀，聯(lián)系全文，想想這些句子有何象征意義。
3.劉老師是一個(gè)怎樣的人，文中圍繞劉老師講了哪些事。
4.標(biāo)出文中令你感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)自己為什么感動(dòng)？并有感情地朗讀課文。
5.把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)，和小組同學(xué)討論、交流。
（一）檢查生字。
（二）檢查讀通課文情況。
（三）結(jié)合問(wèn)題反饋，深入理解課文，體會(huì)思想。
1.品讀描繪春天景色的語(yǔ)段。
2.讀文，了解劉老師，受他人格魅力的影響和熏陶。
3.談?wù)勀懔私獾疥P(guān)于劉老師的事后的心里感受。
4.理解含義深刻的句子。
1.談?wù)勀銓W(xué)文后有何收獲。
（教師引導(dǎo)學(xué)生從兩方面來(lái)談。課文內(nèi)容思想；文章的表達(dá)方法。）。
2.教師系統(tǒng)地小結(jié)。
3.哪些地方讓你感動(dòng)？為什么？
4.有感情地朗讀課文。
理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1.通過(guò)預(yù)習(xí)和教師強(qiáng)調(diào)，學(xué)生掌握本文重要字詞。
2.通過(guò)閱讀和教師引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)抓住一篇課文主要事件的方法。
（二）過(guò)程和方法目標(biāo)
1.在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師以問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生能夠抓住本文敘述的主要事情。
2.在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠明確本文的親情是如何體現(xiàn)出來(lái)的。
（三）情感目標(biāo)
通過(guò)討論學(xué)生能夠明白為父母者虐殺小孩的天性是可悲的，而更可悲的是社會(huì)使得人們慢慢的忘卻的這種可悲，于是這種可悲可能會(huì)一直延續(xù)下去。
理解作者在文中表達(dá)的思想感情
正確把握文中的思想
1．抄寫(xiě)生字和常用詞語(yǔ)。
2.你有過(guò)類(lèi)似的父愛(ài)經(jīng)歷嗎，請(qǐng)你寫(xiě)出來(lái)。
一、導(dǎo)入：
對(duì)兒時(shí)的回憶多半是美好的，不過(guò)如果因?yàn)槟愕母改冈?jīng)粗暴的干涉過(guò)你的喜好的時(shí)候你的回憶會(huì)帶些苦澀，你可曾想過(guò)許多年后的父母想起這樣的事的時(shí)候會(huì)是一種什么樣的感情呢，今天我就一起來(lái)感受一下。
二、朗讀課文，熟知課文內(nèi)容。
1.學(xué)生自由朗讀，教師板書(shū)重要字詞。
2.教師稍微講講重要字詞。
說(shuō)明：因?yàn)轸斞傅恼Z(yǔ)言不易理解，因而設(shè)計(jì)學(xué)生分兩次朗讀課文，有利于學(xué)生很好的理解課文的內(nèi)容。
三、把握故事內(nèi)容
1.學(xué)生回答上述問(wèn)題。
教師采用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方法引導(dǎo)學(xué)生思考、回答，對(duì)不同的意見(jiàn)要及時(shí)評(píng)價(jià)和分析。
方法指導(dǎo)：人物是誰(shuí)？什么事件？最后的結(jié)果怎么樣了？
2.對(duì)這樣的錯(cuò)事，作者魯迅一開(kāi)始的態(tài)度怎樣？后來(lái)又發(fā)生了什么變化？請(qǐng)從課文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句分析。
說(shuō)明：從概括文章情節(jié)到把握人物情感，難度加大，鍛煉學(xué)生的分析綜合能力。
方法指導(dǎo)：做錯(cuò)了事，作者有沒(méi)有感到愧疚，有沒(méi)有后悔的？文中什么地方告訴了我們？
注意把握文中重要的詞語(yǔ)和句子。
四、分析人物
1.結(jié)合上一個(gè)問(wèn)題：大家對(duì)作者的這種做法如何評(píng)價(jià)？
說(shuō)明：同學(xué)的答案各不相同，引領(lǐng)學(xué)生分析，各自陳述自己的看法，以此引出另一個(gè)問(wèn)題。
2.許多年后作者的弟弟對(duì)這件事又是什么態(tài)度啊？
五、領(lǐng)悟情感
教師總結(jié)：作者對(duì)兒時(shí)的弟弟做了一件“精神虐殺”的事，這對(duì)小弟弟是一種殘忍，這可以看出當(dāng)時(shí)的時(shí)代為父母者對(duì)子女不合適的期望，但這也是一種親情，只不過(guò)沒(méi)顧忌兒童的天性；待后來(lái)作者幡然醒悟，可悲的是弟弟已全然忘卻，這對(duì)作者更是一種沉重的悲哀，表現(xiàn)了哥哥對(duì)弟弟的眷顧之情，也是親情的表現(xiàn)。
風(fēng)箏
魯迅
人物：我————弟弟?chē)?yán)厲的的親情
事件：毀壞風(fēng)箏——想補(bǔ)救眷顧之情
理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1，學(xué)習(xí)揣摩劉老師具體事件的描述感受人物形象，體驗(yàn)人物豐富的情感。
2，通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，感受文中細(xì)膩生動(dòng)描寫(xiě)的作用，理解文章關(guān)鍵詞句在文中的意思。
3，感情朗讀文章，學(xué)習(xí)文中人物積極的生活態(tài)度及頑強(qiáng)的生命意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)揣摩課文生動(dòng)細(xì)膩的描述，體驗(yàn)人物豐富的情感和表現(xiàn)的積極精神。
教學(xué)策略：開(kāi)展各種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)建自由流暢的交流平臺(tái)，指導(dǎo)有效的閱讀方法。
一，詞語(yǔ)組讀，構(gòu)建課文內(nèi)容框架，交流人物初步形象
1，讀下面每組詞語(yǔ)，聯(lián)系課文想一想，每組詞語(yǔ)使你想到文章中劉老師什么樣的故事
女?huà)z造人 捏泥人 甩泥巴 丟了腿
旋轉(zhuǎn)跳躍 撐 離 急速一轉(zhuǎn)
手持線拐 翩翩起舞 扶搖直上 翱翔盤(pán)旋
撒脫 蹦跳 氣喘吁吁 得以滿足
2，交流板書(shū)：說(shuō)丟腿 寫(xiě)板書(shū) 放風(fēng)箏 追風(fēng)箏
3，交流：初讀課文，在你的心里，劉老師是個(gè)怎樣的老師
二，學(xué)習(xí)事件，體驗(yàn)人物豐富情感，感受細(xì)膩描寫(xiě)之妙
（一）學(xué)習(xí)劉老師笑談丟退
1，指名讀課文
2，討論：讀了這一段你認(rèn)為文中劉老師是一個(gè)怎樣的老師
3，情感體驗(yàn)：教室里騰起一片笑聲，但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的情感，同時(shí)增加了對(duì)劉老師的尊敬。
（二）學(xué)習(xí)劉老師上課寫(xiě)板書(shū)
1，自讀課文感受：通過(guò)這一段的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得劉老師又是一個(gè)怎樣的老師
2，具體學(xué)習(xí)劉老師上課寫(xiě)板書(shū)的生動(dòng)描述，體驗(yàn)劉老師的敬業(yè)精神和上課換發(fā)的工作激情。
（三）學(xué)習(xí)劉老師春天放風(fēng)箏
1，自學(xué)課文相關(guān)內(nèi)容，自學(xué)要求：
思考你讀懂了劉老師是個(gè)怎樣的老師 圈畫(huà)文中關(guān)鍵詞句，寫(xiě)上讀后感。
2，交流學(xué)習(xí)，執(zhí)導(dǎo)朗讀
重點(diǎn)語(yǔ)句（1）我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺(jué)得他不是一位老人，而是一個(gè)和我一樣的少年。（2）它笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：你們不要管，我自己來(lái)！
三，感受主要畫(huà)面，揣摩課文主旨，步入深深思念
1，出示語(yǔ)言，感受畫(huà)面：他總是自己手持線拐，讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地擎著風(fēng)箏，他喊聲起，便不斷拉動(dòng)手中的線繩，紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上，他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風(fēng)中翱翔盤(pán)旋。
3，出示課文一二段，討論：是什么讓我那么不由自主地想起我的劉老師
4，深情呼喚：劉老師啊，您在哪里 我深深地，深深地思念著您……