總結是對過去的一種尊重和回顧，也是對未來的一種規(guī)劃和展望。在寫總結時，我們應該注重突出自己的優(yōu)點和亮點，同時也要坦誠面對不足和問題。這些范文是多年總結經驗的總結，希望對你有所幫助。
幼兒教育教學設計案例篇一
最近，班級里有小朋友向我反映，說我們班的雨雨小朋友總說臟話。立刻引起了我的重視！我們園一直很注重禮儀教育，尤其注重文明語言的使用！為了給孩子創(chuàng)設優(yōu)良的語言環(huán)境，平時在與孩子們交談時我們教師也很注意自身語言的引導和禮貌用語的滲透。而孩子們的確受到了影響，知道要使用文明用語，不能說臟話。對于大班的小朋友來說，已經很少發(fā)生這種情況！為什么雨雨小朋友會突然間說臟話？說了什么樣的臟話?為弄清原因，我對高鵬飛進行了格外細致的觀察。
通過觀察我發(fā)現，高鵬飛的確存在一些不太文明的舉動。那天我們班的陽陽小朋友在游戲時不小心踩到了他的腳，他就對陽陽說：“把你臭腳丫拿走?！庇谑顷栮栺R上來向我報告，說雨雨說臟話了。雨雨小朋友看了看我立刻低下頭。一副做錯事后不知所措的樣子。陽陽聽到雨雨說“臭腳丫”時反應很激動，周圍的小朋友也都隨聲附和說雨雨沒禮貌！我看到雨雨的頭垂的更低了。我把雨雨叫到身邊來，他微微抬起頭，看了我一眼又低下頭。他的表現已經證明他知道自己說錯話了。我問雨雨：“你覺得像你那樣說陽陽對嗎？”他搖搖頭。我繼續(xù)說：“陽陽踩到你的腳，你可以對她說，請把你的腳拿開好嗎？”也可以對她說“請不要以后小心點”這樣說才是有禮貌的！知道嗎？”他點點頭。我繼續(xù)問：“你為什么會那樣說陽陽呢？”他悶悶地出聲說：“我爸爸就那樣說！”
我忽然間想起來有一天高鵬飛的爸爸來接他，給他穿鞋時，他總是到處亂踢。于是高鵬飛的爸爸就說了一句：“臭腳丫老實點！”高鵬飛便哈哈大笑起來，仿佛聽到了很有趣的話！大概那時高鵬飛小朋友就記學會了這個“新鮮詞”所以引起了這次風波。
盡管這是一場小風波，但卻引發(fā)了我對孩子模仿學習的的思考！孩子的模仿學習，有些是有意的，也有些是無意的，幼兒階段無意模仿的情況更多一些。例如學大人說話的腔調等。家里人的言語舉止，他都會模仿。如果家里大人舉止文明，孩子的舉動也文雅一些；如果大人言談粗俗，孩子的行為往往也不會文明。尤其是一些不良的習慣，如隨地吐痰、開口罵人、動手打人等，一學就會。因此父母和老師們在和孩子接觸時，一定要注意自己的言行舉止，哪怕是一句玩笑話，對于孩子也是不容小覷的!
幼兒教育教學設計案例篇二
摘要：幼兒階段是人生的奠基階段，而幼兒教師是年輕一代最初的啟蒙教師，在幼兒成長過程中起著主導作用，幼兒園不同于中小學，幼兒教育形式是以為基本活動形式的。寓教于樂，是幼兒共同的活動形式。
關鍵詞：幼兒教育；方法；分析。
幼兒階段是人生的奠基階段，而父母是最初的啟蒙教師，在幼兒成長過程中起著主導作用。現在的社會競爭日益加劇，如何使自己的孩子不輸在起跑線上，在競爭激烈的社會中立于不敗之地以取得成功，這是對現在的父母在教育子女的問題上提出的一個更新層次的要求。
一、有效使用玩教具，調動幼兒學習的興趣。
玩教具是實施科學幼兒教育的一個重要手段。幼兒的心理特點和年齡特征決定了游戲和玩教具是他們認識世界、實現身心發(fā)展的重要特征和學習方式。幼兒的好奇心強，求知欲旺盛，對新生事物有著天生的親近感。多媒體以其特有的感染力和形象性，緊緊抓住幼兒對動畫的特殊喜好，能迅速吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒學習的興趣。如音樂活動《小月亮》一課，教師充分運用多媒體課件幫助創(chuàng)設情境，拓展幼兒思維空間，使教學活動豐富生動，處處引人入勝。多媒體的聲音、圖像、動畫結合技術，營造了一種星空多彩的氛圍，為幼兒學習歌曲做好了充分的鋪墊和準備。課件中小月亮在天空中停停走走，還時不時地向孩子們眨眨眼睛，歌詞“我走它也走，我停它也?！焙彤嬅嫦嗟靡嬲?，讓幼兒非常容易理解，同時又如同身臨其境，感受到歌曲中和小月亮做游戲時活潑有趣的氛圍，激發(fā)了幼兒學習的興趣。
二、對幼兒進行挫折及賞識教育。
幼兒期是人格形成的關鍵期，幼兒階段各種心理素質的健康正常發(fā)展是形成個體健全人格不可缺少的重要前提。人格具有功能性特征，“人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，是人生成敗的根源之一”。在國家教育部發(fā)布的《幼兒園教育指導綱要試行》中明確提出了要“培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態(tài)度”情感教育目標。
幼兒時期正是一個人的人格及個性心理形成的關鍵時期。幼兒時期的心理特點表現為，幼兒的.心理狀態(tài)不穩(wěn)定，心理脆弱，經不起挫折，特別渴望得到老師、家長和同伴的表揚及認同。正如埃里克森的社會心理學理論所指出的那樣，如果個體在兒童時期的正常心理需要得不到滿足，將直接會影響到其成人心理素質成長發(fā)展過程，甚至出現某些心理缺陷，如：自信心不足，社交障礙、焦慮過度等。
三、狠抓教學常規(guī)管理。
1.抓教學常規(guī)，強調一個“實”。作為一個民族地區(qū)的幼兒園，教師教學思維僵化，教學方法陳舊。面對這一實情，我們首先把主要力量集中在教學常規(guī)管理中的教和學兩個方面，提出“抓基礎，重能力，高效率”的教學總體要求，在教法和學法的改革變化上花功夫。由于切合實情抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著，近幾年，在辦園模式上有了較大進步。其次，教學常規(guī)不要過于繁瑣，必須精要易行、方便操作。幾年來，我們一直這樣去做，領導覺得教學常規(guī)便于抓、便于管，教師認為具體實在、好實行。切忌為抓常規(guī)而抓常規(guī)，搞成形式主義。
2.抓教學常規(guī)，堅持一個“恒”。抓教學常規(guī)最忌時冷時熱、有始無終。而事實上這樣的工作也最容易三日風四日雨，虎頭蛇尾，形成一個“認認真真搞形式，扎扎實實走過場”的局面。我們深知其中的厲害關系，如果園領導對一項工作沒有恒心，那么，作為教師就沒有持之以恒遵守“規(guī)矩”的毅力，就很難使自己形成嚴謹踏實的教風。
四、與幼兒進行情感溝通。
幼兒教育較特殊的一面也體現在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時間比同父母交往的時時還長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，老師的一個眼神，一個動作，一句表揚的話都使孩子的心靈受到很大的觸動，所以我們對待孩子也應該像媽媽那樣耐心、細致、關懷備致。
我?guī)У陌嗬镉羞@樣一個特殊的男孩叫某某，剛入園的第一天，他那兩道像用眉筆勾畫過的眉毛一下子就引起我的注意，我很好奇地用指甲輕輕地蹭了蹭，原來是一些附在眉毛里的臟東西，再看他的衣服更是污濁不堪，兩只夾腳的鞋子也換了個兒。隨后在與這個男孩的交談中，我卻發(fā)現他不愿讓人親近，機靈的大眼睛不敢與人正視，說話時吐字不清。通過間接地了解，我得知他有一個不健全的家庭，從小沒得到母愛，導致他從小就對異性成人產生了極強的排斥性。為了讓他的身心健康地成長起來，我對兵兵傾注了特別的關愛和照顧。首先必須讓他從情感上接納我、信任我，才能讓自己對他的教育按計劃順利地進行下去，其次再對幼兒進行知識能力的培養(yǎng)；更重要的是要與幼兒進行心靈上的溝通及情感上的交流。只有這樣才能讓孩子樂意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂的生活學習，身心得全面發(fā)展。可見，與幼兒進行情感交流在我們的工作中同樣有其特殊重要的地位。
五、發(fā)展幼兒的交往能力，學習必要的社會行為規(guī)范。
人的一生中，交往是非常重要的。有的人在公共場合成為焦點，有的人卻獨坐一旁無可奈何；有的人出門時非要找個同伴前行；有的人獨來獨往，事情照樣辦得井井有條；有的人怕在人多的地方露面，有的人卻“自來熟”，人越多的地方，他越活躍。這些都說明了一個問題：交往能力不同。能否建立起與周圍人的和諧關系，是人們適應環(huán)境，心情舒暢地生活和學習的關鍵。在日常教學活動中，我們應引導幼兒多與同伴交往，為他們提供充分的活動時間和空間，為他們準備豐富的游戲材料，讓他們在自由、自主、愉快的環(huán)境中游戲、交往、合作。
在日常生活和專門的德育活動中，教師應創(chuàng)設情境，讓孩子學會講文明、有禮貌、守紀律、講衛(wèi)生、愛護公物等社會行為規(guī)范。
例如，在組織孩子帶班時，我有一個習慣，當孩子為大家做了什么事情，我會由衷地說一聲“謝謝”。比如，小朋友幫老師擺椅子，我會說一聲“謝謝某某小朋友”；小朋友為大家發(fā)勺子、發(fā)書，我會說一聲“謝謝某某小朋友”，其他孩子也跟著很自然地說“謝謝”。漸漸的我發(fā)現小朋友也會說“謝謝”了。哪個孩子尿褲子了，我?guī)退麚Q好衣褲，他會說：“謝謝老師！”給孩子們講完故事，他們會說：“謝謝老師！”幼兒期的孩子喜歡模仿別人，老師的言行很容易在孩子的心目中留下點滴印跡，這些印跡日復一日地積累，就會在孩子們心中種下潛在的道德萌芽，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。
“冰凍三尺，非一日之寒”，任何一種習慣都是在反復操作、反復實踐中形成的。幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能培養(yǎng)好的，需要一個漫長的過程。教師要施以言傳身教，輔以耐心細致，家園形成教育合力，培養(yǎng)起幼兒良好的自我服務能力，掌握正確的生活技能和方法，不斷提高自我服務的水平。
幼兒教育教學設計案例篇三
早入院時，小宇的媽媽拿來一小袋東西，對老師說：“這是小宇昨天從幼兒園拿回家的玩具，我昨天在家已經批評他了，他爸爸氣得要打他?！蔽医舆^小袋子一看，是活動區(qū)的小玩具。我沒有馬上批評小宇，而是安慰她媽媽一番，讓家長放心老師會解決好的。我覺得，面對孩子的過失，不能簡單的給孩子扣上“偷”的帽子，應理解孩子，孩子年齡小，自控力差，把自己喜歡的東西悄悄拿走，這并不是品質上的問題。我利用活動區(qū)的時間，把他叫到我跟前，小聲地與他交流，你喜歡活動區(qū)的.這個小玩具是嗎？他點點頭，“喜歡可以和媽媽說，讓媽媽給你買，也可以和老師說，準許你拿回家玩一次轉天再帶回來，不是自己的東西再喜歡也不能悄悄地帶走，那樣是不對的。今天媽媽把玩具拿回來，做得非常對，老師相信你以后不是自己的東西再也不會拿回家了，你能做到嗎？”他用力地點點頭。老師沒有過多的指責他，而是以談話的方式引導他與其分析是與非，最終明白自己哪里錯了。
面對孩子的過失，不能強加批評，而要在不傷害孩子自尊心的前提下，讓他明白自己錯在哪里今后應該怎樣做。老師的理解和尊重更容易讓幼兒接受，從而能更好的改正自己的錯誤。
幼兒教育教學設計案例篇四
實錄：
剛開學的一天，焦點小朋友站在那大聲的哭了起來，我們連忙跑過去，問焦點怎么了，邊哭邊指著手說：““鄺憶冰咬我”，只見焦點手上一個深深的齒痕，別的小朋友見焦點哭了，也都跑來看樂鬧。這時李家齊也跑來告訴我“鄺憶冰打我，還搶積木”。但見鄺憶冰小朋友卻若無其事，正在玩剛搶來的積木。
分析：
首先，我們通過家長學校講座、家長會、家園聯(lián)系欄地等形式向家長宣傳幼教知識，幫助家長樹立正確的觀念。其次，我們通過填寫“家完聯(lián)系冊”、家訪，半日開放活動，以及入園、離園時與家長交流等方式幫助家長更全面的了解自己的孩子，對孩子有正確的認識。第三，我們指導家長用恰當的語言正確評價自己的孩子，發(fā)現孩子的優(yōu)點，及時給予鼓勵，找出孩子的不足之處，給予指導幫助，使孩子全面發(fā)展。
反思：
不敢過，我們鼓勵“勇敢點”，并牽頭他們的手，經過多次練習，幼兒基本都能獨立、快速、順利的走過平衡木，變得更能力，不怕困難了。通過游戲孩子們的自我控制能力增強了。
希望通過我們與家長的溝通，使家長認識到自我意識培養(yǎng)的重要性，家長以更積極的態(tài)度面對孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子在模仿父母過程中，學會認識自我，評價自我，控制自我，形成了良好的自我意識。
幼兒教育教學設計案例篇五
小年齡幼兒間出現攻擊性行為比較常見，但像嚴勝駿小朋友一樣經常無理由攻擊別人，還屢改屢犯實為罕見。教師一方面運用積極鼓勵的方式引導他認識攻擊行為的危害性;一方面與家長緊密聯(lián)合，用講道理，物質獎勵等方式使他改正攻擊行為;再一方面用同伴間的友好關系轉移他攻擊別人的注意。一個半月下來，他的攻擊性行為明顯減少。
二：背景。
新幼兒入園，老師最擔心最頭痛的問題莫過于孩子之間發(fā)生攻擊性行為。嚴勝駿小朋友就是其中一例。屢屢用推、咬、打的方式無端欺負同伴，當老師指出他行為錯誤并要求他改正時，他當即表示改正，態(tài)度良好。然而不過多時，攻擊別人的行為再次上演。許多孩子都不愿意和他坐在一起，更有的家長主動向老師提出要自己的孩子遠離嚴勝駿的請求。
三：事件發(fā)生的背景。
事件一。
晨間，早來園的幼兒在桌上自由玩插塑。和嚴勝俊同組的孩子這時有三個，大家都在玩小方塊積木?；j筐里的積木方形的多，長條的少。于是大家都選長條的玩。一女孩剛取到一長條積木，嚴勝駿見狀立即去搶。女孩拽著積木不等送手，嚴勝竣早就快速低頭狠狠咬了對方的手。女孩“哇”的哭聲充滿了整間活動室。手指皮已咬破，可見很用力。
事件二。
晨間談話，老師批評了幾名做操不認真的幼兒。話音剛落，嚴勝駿就沖到其中一名被批評的幼兒旁，揮動手臂用力打他，并嚴厲說道：“你怎么不好好做操啦……?！?BR> 事件三。
一活動結束，幼兒三三兩兩進廁所小便。男廁的小便槽不算小，不過同時上廁的人較多，于是會有幾個人在旁等候。此時小便槽邊都是人，嚴勝駿也等在一邊。一幼兒解完小便，另一幼兒跟上，這時嚴勝駿突然猛推了另一幼兒，把位置留給了自己。那幼兒倒在地方，嚴勝駿瞧也不瞧。
事件四。
幼兒排隊散步，跟著老師的速度邊走邊看。排在嚴勝駿前的一女孩走路有點慢，嚴勝駿毫不客氣地用腳踢那女孩，如同踢皮球。女孩流淚告狀，他竟理直氣壯地說：“誰叫你走的那么慢!”
如以上發(fā)生的類同事件每天無數次。有的幼兒忍氣吞聲，有的幼兒則以牙還牙。一次次批評，他一次次低頭謙虛思過。頭痛的是，不出幾分鐘，又有新案再發(fā)。
四：事件中的問題和解決的方法。
認真分析他的所作所為，造成他強烈的攻擊行為主要有三個原因。
一，多次看見嚴勝駿發(fā)脾氣歐打教養(yǎng)他的奶奶，而奶奶只是一味得說：“告訴你爸爸去，告訴你爸爸去?！蹦樕蠀s是笑。可見在奶奶面前他是大王。在奶奶面前可以為所欲為，勢必影響了他面對班級幼兒的時候也同樣為所欲為，自我中心意識強烈。二，爸爸工作忙碌，極少和他呆在一起。最多的父子碰面時間可能就是奶奶報告嚴勝駿的行為問題，爸爸一貫堅持用棍子教育。這樣長期以來在嚴勝駿的心里形成了這樣的想法：攻擊就是教育。三，未入園前，嚴勝駿與其他孩子接觸甚少，全部生活幾乎只與奶奶在一起。奶奶樣樣依著他性子，他也就沒有機會學習同伴間該如何交往，也就不用學習什么是分享什么是謙讓，道德意識薄弱。
由此再來看發(fā)生在幼兒園的事件，都和以上三個原因有直接的關系。也就是只要處理好了以上三個原因，他的攻擊性行為也就會自動消失了。
首先，我們和嚴勝駿的奶奶進行了思想上的溝通。指出教養(yǎng)孩子應從事情的性質看問題，不能由著孩子任性，該寬容的時候需要寬容，該嚴格的時候就要嚴格，區(qū)分寵與愛的關系。我們列舉了由于嚴勝駿自我中心意識強烈造成許多孩子被欺負的事例，奶奶恍然大悟。
其次，我們聯(lián)系了工作繁忙的爸爸，向他爸爸報告了嚴勝駿喜歡用攻擊行為解決問題的方式。指出在家庭教育中，家長是孩子的第一任老師，孩子的模仿能力強，家長的一言一行都會潛移默化地影響孩子的思想。棍棒下教養(yǎng)的孩子只會變得更倔強，身心受到傷害的時候也會學著用同樣的方式對待別人。試用說理的方式和孩子溝通，多點鼓勵，哪怕物質上的，都比棍棒強。他的爸爸不好意思，說以后一定改一定改。
最后，在幼兒園我們經常用故事告訴孩子學會友好相處，用故事使孩子明白同伴間相處要懂得謙讓。找嚴勝駿個別談話，肯定他積極向上的心態(tài)，否定他不正確的處理方式。并教他放棄用攻擊的行為，學會用語言解決問題。同時，開展有趣的集體游戲，活動中，使其感受同伴相處的快樂。小事件一天天少起來，我們?yōu)樗佑?，也加重了批評的語氣。
五：評論與反思。
看如今的孩子，從他的言行上就能分辨家庭養(yǎng)育環(huán)境。是父母自帶的孩子明理，動手能力強，但驕氣。隔帶教養(yǎng)的孩子乖順但自我中心。全全都關懷的孩子知識面廣不過很能變，讓人不知道啥時聽話啥時不聽話。
嚴勝駿的例子其實是個典型，通過他的變化，我們可以發(fā)現眾多小年齡幼兒身上的攻擊性行為的導火線是什么。家庭的教養(yǎng)方式很關鍵。尤其是新入園的孩子，出現的種種問題大致上都和家庭有關。家長在教育過程中一定要慎重。當看見孩子出現問題不能很快改正時，不能姑且養(yǎng)息或者嚴厲指責。每個孩子或多或少都有問題出現，問題持續(xù)的長度和強度，就要看運用的方法是否合適。需要仔細觀察孩子行為，找準問題的切入口，和家庭同步開展教育，以說理為主，用積極的鼓勵幫助孩子慢慢改正錯誤。問題不可怕，可怕的是找不到方法解決。老師有心，家庭有心，就沒有不快樂的孩子。
幼兒教育教學設計案例篇六
這幾天，天氣總是在下雨。早上，天陰了下來，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地來了，我分發(fā)了一些桌面玩具，可是孩子們已經沒有興趣玩了。只見笑笑和幾個孩子邊玩邊討論起來：“今天要下雨，又不能出去玩了”。
“沒有下雨可以出去玩的”。一個孩子說。
“地上濕了就不能出去玩了”。
“可以的，可以的”。幾個小家伙爭得面紅耳赤，誰也不聽誰，最后，笑笑跑道我面前問：“吳老師，今天我們能出去玩嗎?”
我笑瞇瞇地說：“今天一會兒要下雷陣雨，所以不能出去玩了，等太陽出來了，我們再出去玩!”
笑笑有點失望說：“好吧!”馬上又轉身跑到剛才和他爭吵的幾個孩子面前把我剛才說的話，又重復了一遍，那幾個孩子聽了以后也點了點頭，附和起來：“今天下雨不出去玩，明天再出去玩”。
不一會兒，天漸漸的黑了下來，變得越來越暗，突然天上打起雷來，雷聲“轟隆隆”。幾個膽小的孩子馬上變了臉色，捂著耳朵說：“打雷了，嚇死我了!”而笑笑和彭學偉幾個膽大的興奮的又叫又跳起來，“打雷啦，下雨啦!”果然雷聲過后，馬上又下起了雨，雨越下越大，雨聲吸引了孩子們。有幾個孩子甚至跑到窗臺邊去看雨，笑笑得意地對旁邊的孩子說：“你看，下雨了，我剛剛說過要下雨的?！?BR> 來到窗臺的孩子們更加興奮，文文說：“雨下得真大呀!我聽到了聲音了”。妍妍說：“是嘩啦嘩啦的!”婷婷說：“下雨就是天在哭呀!”我靈機一動指著雨問孩子們：“雨像什么?雨落在地上變成什么了!”孩子們看著天上往下落的雨絲，又看著集滿雨水的地面不知如何回答我。突然，力力說了起來：“雨像線”。這時孩子們受到啟發(fā)都七嘴八舌說開了“雨像針”、“雨像面條”、“……”。
“老師雨落在地上變成了小池塘?！?BR> “雨落在池塘里會冒泡泡。”孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的看法，看雨看得更來勁了。
雨慢慢的小了，我問：“剛才我們用眼睛看了雨，現在我們來聽雨，聽聽大雨和小雨的聲音?！焙⒆觽円幌掳察o下來，都仔細聽起來，妍妍說：“現在沒聲音了，剛才聲音是很響的?！庇谑牵矣謫枴跋麓笥甑穆曇羰窃鯓拥?小雨的聲音是怎樣的?”“我知道，我知道，剛才我聽見了?！睆姀娖炔患按卣酒饋碚f：“大雨嘩啦嘩啦，小雨嘀嗒嘀嗒!”“嗯，說得真好!”我向他豎起了贊賞的大拇指。接著，我念起了前不久教過的詩歌《春雨》：“滴答，滴答，下小雨啦!種子說：“下吧，下吧，我要發(fā)芽!梨樹說：“下吧，下吧，我要開花!麥苗說：“下吧，下吧，我要長大!小朋友說：“下吧，下吧，我要種瓜!”孩子們也跟著我一起念起來。
反思：在對孩子實施教育的過程中。如何發(fā)現幼兒的興趣和需要所在，是教師難以把握的。我們往往會將自己的猜測和想法強加于幼兒，使教師組織的活動與幼兒的興趣和需要不符合。班上的孩子雖然知識面不廣，但是他們對周圍充滿了好奇心，他們的興趣又往往會由外界的環(huán)境變化而引起。當幼兒表現出強烈的興趣和需要時，應及時給予支持和呼應，所以當小朋友對打雷、下雨的現象表現出極大興趣時，我就及時將大家的注意力都往這方面移動，引導孩子們觀察雨及雨落下時的樣子，讓幼兒感受雨和聽雨聲，大大滿足了幼兒的興趣和想要的了解雨的愿望，雖然這樣不是我預先設計好的活動，但我及時抓住幼兒的興趣進行了一次有趣的活動。我覺得我們要真正領會了《綱要》的精神，做到了隨機、隨時的教育孩子，并根據孩子的興趣和需要開展教育活動。
幼兒教育教學設計案例篇七
現在很多孩子被照顧得太精細，自理能力很差，要想幫助他們，需要老師因人而異，尋找原因，制定相應的對策。最好是從孩子的興趣愛好出發(fā)，引導和鼓勵孩子在動手中獲得發(fā)展。
文蘇州新區(qū)實驗幼兒園李凱冰。
苗苗是我班上的一個自理能力較弱的孩子。吃飯時，她在座位上東張西望，等老師過來給她喂飯；午睡起床時，她也往往躺在床上，等老師過來幫她穿衣服。如果老師提出來，讓她自己吃飯和穿衣，她常常不知所措，繼而大哭起來。
要幫助幼兒發(fā)展自理能力，沒有一成不變或百試百靈的方法，必須針對每個幼兒采取相應的方法。這就要求老師不僅僅具有知識儲備，還要肯動腦筋，有創(chuàng)意。
在觀察的基礎上尋找辦法。
為了更好地幫助苗苗，我決定對她進行詳細的觀察和評估。經過一個星期的仔細觀察，我發(fā)現苗苗乖巧聽話，富有愛心，對上課和游戲都表現出很大的興趣和熱情，尤其喜歡娃娃家的游戲，她表現出對自己自理活動的抵觸，更多的是一種下意識的狀態(tài)，沒有意識到這些活動是屬于自己的義務所在。看來，這是個沒有自理意識的孩子。
我對苗苗說：“你現在是媽媽，你來幫娃娃穿衣服好嗎？”苗苗很高興地答應了。可是一開始，她就遇到扣紐扣的難題，忙活了半天怎么也扣不上。這些挫折讓苗苗開始著急，甚至想甩手不干了。我在旁邊鼓勵她：“有些事情多練習練習就能做成了?！蔽沂职咽值厥痉度绾螏屯尥蘅奂~扣。嘗試了幾次以后，她終于完成了這項工作，非常興奮。
我問苗苗：“你喜歡你媽媽嗎？”她說：“喜歡！”我又問：“那你以后想成為像你媽媽那樣的人嗎？”苗苗點點頭。我告訴她：“那你現在如果能好好練習自己穿衣服，自己刷牙，自己吃飯，只有自己會做這些事情了，以后才能幫娃娃做，成為像你媽媽那樣的人啊。老師現在來幫你練習，好嗎？”苗苗很高興地答應了。
就這樣，通過娃娃家游戲，慢慢地，苗苗不再像以前那樣強烈地排斥穿衣服、吃飯這些本應自己會做的事情了。在這個過程中，苗苗不僅提高了自理能力，而且培養(yǎng)起了自理的意識。
爭取家長的理解與配合。
苗苗雖然進步很多，但偶爾還會反復，不肯自己吃飯、穿衣服。我了解了苗苗在家里面的情況，原來她在家有時想要嘗試自己做事情時，媽媽常常會阻止她，并說：“我來幫你?！?BR> 家庭教育如果不調整，很難幫助苗苗徹底改變，甚至可能會弱化我們在幼兒園給苗苗的幫助和影響。我決定請苗苗媽媽來幼兒園當面溝通。
苗苗的媽媽聽我說了苗苗在幼兒園的.變化，也坦誠地說出了自己的想法。苗苗是他們家最受寵愛的孩子，所有人都對她照顧得無微不至，苗苗生活上的所有事情都是由大人替她完成的。媽媽擔心苗苗年齡小，總是怕她無法照顧好自己，哪怕是穿衣服、吃飯這種事情，媽媽都想等苗苗再大一些的時候再慢慢教她。
我提醒媽媽，上幼兒園是孩子從家庭邁入社會的第一步，我們應當幫助孩子學會自理，幫助孩子融人群體。如果一味地包辦所有的事情，實際卻是剝奪了孩子發(fā)展的機會，雖然孩子的年齡在一天天長大，但能力卻沒得到成長。
接著，我?guī)е缑鐙寢尩酵尥藜矣^察苗苗的工作。當她看見苗苗有模有樣地扮演媽媽的角色，幫娃娃穿衣服，喂它吃飯時，感到很意外。她說：“沒想到苗苗能表現得這么好！”我趁機提醒她，其實孩子的模仿能力很強，大人做什么，孩子多看幾遍就能模仿著做了，而且學得很快。但如果不給孩子機會去做，那么他們永遠也學不會。
午飯時，我請苗苗媽媽觀察苗苗獨立進餐的情況。苗苗在吃飯的時候，握調羹的姿勢還不夠協(xié)調，舀飯菜的動作有些笨拙，米飯有時會粘在嘴角上，也會出現一些飯菜掉到桌子上的情況。媽媽看到這些，險些按捺不住，想要上去幫忙，但被我阻止了。
我對她說：“做任何事情都是一個熟能生巧的過程，要讓孩子在做的過程中積累經驗，摸索竅門，我們大人只要在一旁稍加點撥就可以了。如果一味地認為孩子做不好就不讓他們去做，到頭來孩子反而會一事無成，最終會害了他們。你看周圍其他孩子和你家苗苗差不多年紀，他們的表現就好很多。如果再不給苗苗機會努力的話，那她就會落后同齡人很多了?！?BR> 經過大半天的觀察和溝通，苗苗媽媽的想法顯然已經有了改變。放學時，她對苗苗說：“我跟老師說好了，今后在家里面，你也要像幼兒園一樣，自己的事情自己做嘍?！蔽腋嬖V苗苗說：“如果你在家里面也是自己的事情自己做，我也會給你小紅花獎勵哦！你愿意嗎？”“我愿意！我愿意！”苗苗開心地回答著。
經過一段時間家園配合，苗苗進步非常大。她的自理能力很快趕上班里同齡的孩子了，甚至有些比他們做得還要好。沒多久，班里舉行穿衣服比賽。比賽開始前，我聽苗苗媽媽講，苗苗在家里練習得非?？炭?，每天晚上都會自己練習穿、脫衣服十幾、二十幾遍。果然，在這次比賽中，苗苗獲得了第三名。這個小小的成功，讓苗苗非常高興。
后來，班級又陸續(xù)開展了疊被子比賽，以及每周幫家里做一件家務的活動。苗苗和班里其他孩子一樣，在提高自理能力和自理意識上一天天進步。苗苗媽媽告訴我，親戚朋友都覺得苗苗明顯獨立了，感覺一下子長大了。
現在很多孩子被家長照顧得太精細，自理能力很差，要想幫助他們，需要因人而異，尋找原因，制定相應的對策。最好是從孩子的興趣愛好出發(fā)，引導和鼓勵孩子在動手中獲得發(fā)展。同時，要多和家長溝通，幫助他們理解幼兒園的教育工作，努力保持家庭教育和學校教育的一致性。相信只要懷著愛心、耐心，一定能找到幫助孩子最有效的方法。
幼兒教育教學設計案例篇八
案例背景：音樂活動是孩子們喜歡的活動，在二期課改中老師們確立新的課程理念，創(chuàng)新課堂教學思路，改革教材教法，幼兒園的音樂活動不再是一門單獨的學科，音樂蘊含在不同的主題中，凸顯了整合的理念。音樂活動要體現以幼兒發(fā)展為本，活動要精彩紛呈充分引發(fā)幼兒的注意，引起幼兒的興趣，同時也要重視音樂活動本身的目標，因此也產生了一些困惑：整合，把握好一個什么樣的度才能解決音樂活動中熱鬧有余而不偏離活動的音樂性呢？在我的實踐中也不止一次地走進誤區(qū)，但活動結束后，我反思了自己的教學行為，并作了一些調整，也讓自己對音樂活動有所“悟”。
實錄一：《我有玩具大家玩》――從文學活動回到音樂活動。
《我有玩具大家玩》是中班學習活動《好玩的玩具》主題中的一首歌曲，旋律簡單。我在讓幼兒欣賞旋律，理解歌詞后就跟唱歌曲，他們似乎很快地學會了這首歌曲，而后我出示了一大堆的玩具，要求幼兒創(chuàng)編歌曲，幼兒的興趣一下子被點燃了，紛紛挑選自己喜歡的玩具，其中兩個孩子還因為喜歡同一樣玩具而爭執(zhí)起來。雖然我很快解決了矛盾，孩子們回到正題創(chuàng)編歌詞上來，但是，他們呈現給我的是：布娃娃的裙子真漂亮、小火車開啦、大熊貓胖乎乎的……創(chuàng)編是完全沒有按照原來歌曲的節(jié)奏，而且孩子們顧著手里的玩具，唱歌部份只有幾個孩子的嘴巴里發(fā)出聲音，其他的孩子全沉醉在玩玩具這件事上了……我的鋼琴伴奏只成了一種背景。
反思：這個活動的結果和我先前預想的有很大的差別，可以說是不成功的。原先認為這首歌曲旋律簡單，節(jié)奏也容易掌握，創(chuàng)編歌詞是本次活動的一個亮點，我準備了很多玩具，讓幼兒有了感性的經驗，再來創(chuàng)編，然而孩子們沒有朝著我預想的進行，歌曲唱得不優(yōu)美，創(chuàng)編也沒有節(jié)律之美。反思在本次活動中，孩子們用很短的時間來學唱歌曲，他們真的學會了嗎？沒有！()附點的演唱不準確，歌曲的感情處理更談不上，一切只因我要強調創(chuàng)編歌詞，這種帶有語言性質的活動一方面沖淡了音樂活動的本質，另一方面我準備的玩具有些喧賓奪主，孩子的注意力被玩具給吸引了，活動偏離了，沒有體現音樂活動的性質。
調整：“整合”是二期課改的新理念，我該如何把握這個度呢？在經歷過失敗后，我重新設計了本次活動。我將活動和故事《金色的房子》相結合，以故事中小姑娘來引出，小姑娘覺得一個人在家玩玩具很無聊，于是想邀請小動物們來家做客――欣賞歌曲；她家到底有哪些玩具呢？――分段欣賞；我們來學做小姑娘也來邀請小動物來玩――學唱歌曲；請幼兒扮演小姑娘來邀請小動物――分別表演（誰介紹的玩具好玩、歌聲優(yōu)美，小動物就到誰家去做客），在這個環(huán)節(jié)中幼兒盡力唱得優(yōu)美，介紹玩具時還配上相應的動作，如唱到小猴子爬竹竿時，還模仿小猴的動作；你還有什么玩具可以吸引小動物來家做客？――創(chuàng)編歌詞。在教研活動中和組內教師作了交流后，有老師組織了這次活動，獲得了很好的效果。同樣是和語言的整合，后者取得了成功，這是因為把握了合理的“度”。
實錄二：《小熊喝蜜》――從游戲活動回到音樂活動。
反思：音樂欣賞的本質是什么？是欣賞！感受樂曲的旋律、節(jié)奏、體會樂曲的情感，通過聆聽的方式來領悟音樂的真諦。它是一種“靜態(tài)”學習音樂的方式。韻律活動則是借助身體的動作感受和表現音樂，以一種“動態(tài)”學習方式呈現。把兩者有機的聯(lián)系在一起，更容易引起幼兒學習音樂的興趣，提高幼兒對音樂的欣賞和表現能力。在本次活動中幼兒完整欣賞只有一次，分段欣賞打破了樂曲的完整性，幼兒沒有分辨樂曲中ab段中有何不同，他們只是沉醉在自己是音樂里的小熊，快樂地做著小熊的動作，動作沒有節(jié)奏感，更談不上要去分辨兩段有點相似的音樂了。“動”遠遠大于“靜”，追求形式的熱鬧而讓我忽視了對音樂本身的欣賞、理解，把這只當作是一個游戲，配了樂的游戲，而非音樂欣賞活動，這次音樂和游戲的整合是不成功的。
調整：第二次組織《小熊喝蜜》活動，先給幼兒觀看3張小熊的表情圖，請他們根據表情尋找音樂，帶著任務，孩子們欣賞了一次；第二次完整欣賞是和小熊打招呼，其實就是和著節(jié)奏自己擺動身體欣賞；第三次完整欣賞是觀看ppt，有音樂的伴奏，孩子們走進了音樂的世界中。有了這三次欣賞加上圖文結合的形式，孩子對樂曲有了較深的理解，在接下來請他們分辨ab段的不同時，我只用一個問題就達到了目標：“你從哪里覺得小熊是找到了蜂蜜開始吃了呢？”孩子們開始用心分辨不同的音樂，他們和著音樂表現出了小熊笨拙的樣子，特別是重拍的拿捏非常準確。這次活動獲得了成功，是崔嵐老師的一句話給了我很大的啟示“反復就是力量！”幼小的孩子欣賞音樂，就是需要反復視覺的、聽覺的多重的沖擊，幼兒對旋律熟悉了，就加深了對音樂的理解，音樂游戲是游戲，但同時也是一個音樂活動，孩子只有有了對音樂美的體驗才會用游戲的方式來表達對音樂的理解。
實錄三：《獻上最美的哈達》――從科常活動回到音樂活動。
這是大班《我是中國人》主題中一首非常優(yōu)美的歌曲，為了讓孩子們了解歌曲中的內容，我制作了反應西藏生活的ppt，身著藏袍、喝著酥油茶、獻哈達、載歌載舞的藏民……孩子們被這些畫面深深吸引了。他們產生了很多問題：為什么穿藏袍要露出一只胳膊？酥油茶是用什么做的？為什么要獻哈達？……面對他們的問題我一一作了詳細的解答，甚至還為自己能解答地孩子們滿意而有點自喜?？赐炅嘶脽?，我請孩子再搬椅子面朝鋼琴。彬彬叫了一聲“又要搬椅子了”他還是很留戀地看著屏幕。有的孩子不是很情愿地搬椅子面對鋼琴。我發(fā)現時間已經過去17分鐘了。
反思：為了吸引幼兒對歌曲的注意，我花去了大半的時間來讓幼兒了解音樂的背景，還讓有的孩子沉醉在里面走不出來，真的是偏離了航道啊。對音樂背景的了解是需要的，我卻花了很多時間讓孩子欣賞牧民的生活，把興趣引向了對牧民生活的興趣上了，音樂似乎成了點綴，這更像是一堂了解牧民生活的科常活動，擠掉了音樂活動的時間，這樣的整合整得偏離了音樂。
調整：課后我作了反思，如果我再次組織這個活動，丟棄這樣精美的ppt還是很可惜的，如果把它用好了，還會起到很好的效果，我可以在欣賞樂曲時將歌詞和畫面統(tǒng)一，然后看著畫面唱歌。如果將ppt放在前面，教師要控制好節(jié)奏，不要被幼兒牽著鼻子走，作為主題活動中的一個活動，了解藏民的生活也可以作為一個獨立的活動，有了感性的認識后再組織音樂活動，就可以以音樂為本了。
案例啟示：音樂教育作為藝術這一領域的重要組成部分，在不同領域的交叉和融合過程中發(fā)揮著重要的作用?！耙魳坊顒诱稀卑岩魳穬炔扛饕嘏c其相關聯(lián)的事物有機地聯(lián)系、組合在一起，通過音樂的手段，更加有效地促進兒童全面和諧的發(fā)展。但是，在強調“整合”的過程中由于經驗、能力、對課程精神的把握度等多方面的原因，我們出現了過度追求形式上的新穎、內容上的豐富而忽視了音樂活動的本質。通過對以上的`音樂活動的反思，也給了我一些啟示：
1.選擇多學科內容綜合有“度”的整合。
2.把握“動”與“靜”適度的整合。
音樂通過聲音對幼兒的心靈產生直接的影響，當幼兒在欣賞一段音樂的時候必須“靜”，所以聽音樂的過程相對來說是“靜”的。如在音樂欣賞的過程不是純粹被動地聽，還必須讓幼兒作出思考、反應，化被動為主動，音樂欣賞需要幼兒的積極參與，讓他們更好地表現音樂，這就需要“動”。又如歌唱活動中讓幼兒聽聽、說說、唱唱、做做，集體教學中有動有靜，動靜結合，最大限度地把孩子們融進音樂作品中。但教師在設計活動時也要考慮到不同的音樂形式的動靜比例，如舞蹈活動就要求“動”大于“靜”，而音樂欣賞活動中“動”要小于“靜”，把握動與靜之間合理的度，也是音樂活動成功的一個因素。
3.合理利用多種教育手段的整合。
音樂教育的手段有很多，如通過視聽、律動、繪畫、剪剪貼貼、游戲、情景表演、節(jié)奏樂敲擊等，利用這些教育手段相結合進行直觀欣賞教學，激發(fā)和培養(yǎng)孩子們對音樂的興趣，但是如果一次活動運用過多的教育手段，孩子們也會難以靜下心去感受音樂，活動中會顯得熱鬧有余而重心轉移，教師也會疲于應用多種教育手段而去準備過多的教具，如我在《我有玩具大家玩》的活動中，過多的教具分散了幼兒的注意力。
總之，在音樂活動中我們既要摒棄單純的知識傳授，又要達到音樂活動的目標，需要我們教師去用心理解音樂，合理運用多種教學手段，把握好音樂和其他領域之間相互滲透的度，這樣會讓我們少進誤區(qū)，在新課程的改革中獲得更大的收獲。
幼兒教育教學設計案例篇九
剛開學的一天，焦點小朋友站在那大聲的哭了起來，我們連忙跑過去，問焦點怎么了，邊哭邊指著手說：““鄺憶冰咬我”，只見焦點手上一個深深的齒痕，別的小朋友見焦點哭了，也都跑來看樂鬧。這時李家齊也跑來告訴我“鄺憶冰打我，還搶積木”。但見鄺憶冰小朋友卻若無其事，正在玩剛搶來的積木。
首先，我們通過家長學校講座、家長會、家園聯(lián)系欄地等形式向家長宣傳幼教知識，幫助家長樹立正確的觀念。其次，我們通過填寫“家完聯(lián)系冊”、家訪，半日開放活動，以及入園、離園時與家長交流等方式幫助家長更全面的了解自己的孩子，對孩子有正確的認識。第三，我們指導家長用恰當的語言正確評價自己的孩子，發(fā)現孩子的優(yōu)點，及時給予鼓勵，找出孩子的不足之處，給予指導幫助，使孩子全面發(fā)展。
不敢過，我們鼓勵“勇敢點”，并牽頭他們的手，經過多次練習，幼兒基本都能獨立、快速、順利的走過平衡木，變得更能力，不怕困難了。通過游戲孩子們的自我控制能力增強了。
希望通過我們與家長的溝通，使家長認識到自我意識培養(yǎng)的重要性，家長以更積極的態(tài)度面對孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子在模仿父母過程中，學會認識自我，評價自我，控制自我，形成了良好的自我意識。
幼兒教育教學設計案例篇十
這是美國一家普通的幼稚園。
剛剛入園的兒童被老師帶進幼稚園的圖書館，很隨便地坐在地毯上，接受他們的人生第一課。
一位幼稚園圖書館的老師微笑著走上來，她的背后是整架整架的圖書。
“孩子們，我來給你們講個故事好不好？”
“好！”孩子們答道。
于是，老師從書架上抽下一本書，講了一個很淺顯的童話。
“孩子們，”老師講完故事后說，“這個故事就寫在這本書中，這本書是一個作家寫的。你們長大了，也一樣能寫這樣的書?！?BR> 老師停頓了一下，接著問：“哪一位小朋友也能給大家講一個故事？”
一位小朋友立即站起來?！拔矣幸粋€爸爸，還有一個媽媽，還有……”幼稚的聲音在廳中回蕩。
然而，老師卻用一張非常好的紙，很認真、很工整地把這個語無倫次地故事記錄下來。
“下面，”老師說，“哪位小朋友來給這個故事配張插圖呢？”
又一位小朋友站了起來，畫一個“爸爸”，畫一個“媽媽”，再畫一個“我”。當然畫得很不像樣子，但老師同樣認真地把它接過來，附在那一頁故事的后面，然后取出一張精美的封皮紙，把它們裝訂在一起。封面上，寫上作者的姓名、插圖者的姓名，“出版”的年、月、日。
老師把這本“書”高高地舉起來：“孩子，瞧，這是你寫的第一本書。孩子們，寫書并不難。你們還小，所以只能寫這種小書；但是，等你們長大了，就能寫大書，就能成為偉大的人物?！?BR> 人生第一課結束，在不知不覺中，孩子受到了某種灌輸。如何看待這種灌輸呢？
幼兒教育教學設計案例篇十一
講故事是兒童教育最生動的方法,幾乎也是最全面的方法,人類生活可以理解一個故事。你想知道大班幼兒教育案例有哪些嗎?接下來就一起分享本站小編為大家整理的大班幼兒教育案例吧!
先看一個故事：一只烏鴉打算飛往南方，途中遇到一只鴿子，一起停在樹上休息。鴿子問烏鴉：“你這么辛苦，為什么要離開這里呢?要飛到什么地方去呢?”烏鴉嘆了口氣，憤憤不平地說：“其實我不想離開，可是這里的居民都不喜歡我的叫聲，他們看到我就攆我，有些人還用石子打我，所以我想飛到別的地方去?！兵澴雍眯牡卣f：“別白費力氣了。如果你不改變你的聲音，飛到哪兒都會不受歡迎的?！?BR> 許多人總喜歡責怪別人，怪環(huán)境不好，怪別人不喜歡他不歡迎他，但他總不反省自己的為人舉止，是否值得他人尊重及歡迎。假如一個人不經常反省自己，只會責怪別人和環(huán)境，他就會和這只烏鴉一樣，到處惹人討厭。
由此看來，不被人討厭是結交朋友的最好辦法。做班主任也一樣，只要學生不討厭的班主任就是好的班主任。
做個好的班主任并不難。可為什么很多班主任感覺難呢?主要是評價標準的問題，我們的班主任工作是否成功，我只看一點：當遇見學生時，學生是否會微笑著向你走來。
由于同事請婚假的原因我就幫她帶中一班，第一天進教室，孩子們呼啦一下圍了過來，七嘴八舌地問：“老師，你姓什么?”“我姓黃，你們叫什么?”“我叫佳佳!”“我叫川川!”……孩子們爭先恐后地介紹著自己。忽然，有人使勁拽了一下我的衣角，回頭一看，是一個小男孩，他長著一雙大眼睛，虎頭虎腦，特別可愛，“寶貝，你叫什么啊?”我親切地問?！拔摇摇医小彼槤q得通紅。還沒等他說完，佳佳插嘴道：“黃老師，他叫瑞瑞，他是個小結巴!”“對!對!對!他是小結巴!”孩子們異口同聲地喊起來。我心里咯噔一下，孩子們都這樣說，會對瑞瑞造成多大的傷害。這時瑞瑞松開我的衣角，紅著臉，低著頭就要離開，我一把將他抱在懷里說：“瑞瑞，老師很喜歡你，我們做好朋友好嗎?”瑞瑞驚喜地抬起頭，鄭重地點了點頭。
接下來的幾天我繼續(xù)注意著瑞瑞，我發(fā)現，只要他一著急，說話就斷斷續(xù)續(xù)，而且會急得臉紅脖子粗。在自由活動中和同伴們在一起玩得特別投入、特別開心時，說話又很流利，可一旦發(fā)現有人注意他，就又會結巴起來。如果這時同伴們起哄，說他是“小結巴”，他就越發(fā)不敢說話了。
看到瑞瑞這種情況，我想，首先應及時和瑞瑞的家長聯(lián)系溝通，了解瑞瑞是什么時候、怎樣發(fā)生這種情況的。原來，瑞瑞在兩周歲以前說話一直比較連貫，也挺流利，沒有結巴現象。兩周歲時，瑞瑞的父母因忙于生意，就把瑞瑞送回老家由奶奶照看。奶奶是一個性格較內向、不愛說話的老人，很少和瑞瑞說話，而奶奶鄰居家有一個孩子有點口吃。兩歲左右，正是幼兒口語形成的關鍵期，需要大量豐富的語言刺激，不愛說話的奶奶沒能為瑞瑞提供這樣的環(huán)境，于是鄰家的孩子便成了瑞瑞模仿的榜樣。由于幼兒此時的語言機能還不完善，模仿口吃會對幼兒的語言發(fā)展產生很大的影響。因此，在三周歲左右，瑞瑞就出現了習慣性的口吃現象。開始時，家里人并太在意，等到發(fā)現瑞瑞口吃有點嚴重時，經常打斷他的講話給與糾正(正由于爸爸媽媽并不了解幼兒的心理特點和教育孩子的規(guī)律)或是大聲訓斥，要他“好好說話”，結果越是糾正，瑞瑞越是結巴。到幼兒園后，由于孩子們都小，不太理解別人的感受，也不懂得維護別人的自尊心，就經常學他說話或笑他，結果，瑞瑞的口吃就更嚴重了。
我的首要任務是讓所有的小朋友不再笑話他，不再學他。在周五下午，我事先約好了大二班的老師來邀請瑞瑞去他們班參加生日派對。這時，班里只剩下其他孩子，我請孩子們進行情景表演“如果我說話不連貫別人笑我怎么辦”，讓孩子們換位思考，理解瑞瑞，從而不再嘲笑他。情景表演后，孩子們體會到了被人嘲笑的心情，紛紛說“如果別人笑我，我會很難過”，并說“以后再也不笑瑞瑞了”。當瑞瑞興致勃勃地回到班內，孩子們一齊圍上來問：“瑞瑞，生日派對好玩嗎?”“好—好—玩?！薄坝惺裁春猛娴?”“有—大—大—大蛋糕!”“瑞瑞，如果我也能參加多好啊!”孩子們用羨慕的眼光看著瑞瑞，再也沒有人笑話他，也沒有人學他說話，瑞瑞第一次沒有因為說話不連貫而發(fā)窘。
為了減輕瑞瑞的心理壓力，平時和瑞瑞說話時我總是很慢慢，并提醒他的媽媽和他說話時也要放慢語速，在孩子說不出來時“不急不催少關注”。以前早晨入園時，瑞瑞的媽媽總是很著急地說：“快!快!快問老師好!”我知道這樣會使瑞瑞很緊張，說話更加斷斷續(xù)續(xù)，便和他媽媽作了溝通，請她不要催促孩子，不要故意提醒他向老師問好，以減輕他的心理負擔。而我每次都是蹲下來慢慢地說：“瑞瑞，早上好，你今天真帥!”“瑞瑞，今天你來得真早，祝你早晨快樂，你的新鞋子真漂亮!”……剛開始，他并不問“老師好”，他媽媽就有一點著急，我就一個勁地給她使眼色，淡化她對孩子的關注。慢慢地，當我再問“瑞瑞好”時，他能很流利地說出“老師好”。現在，他已能主動地問“老師好”了。因為當沒有人過度關注他說得好不好，也沒有人逼他說時，問好就不再是說話，而是他和老師的一種自然的交流，這時孩子沉浸在自然交談的氣氛中，沒有心理負擔，心情放松，說話自然就流利了。
我還利用老游戲設計了幾款新游戲，如“送信”“開火車”“小鳥小鳥快快飛”“小兔小兔快快跳等”，伴著簡單、朗朗上口的句子利用自由活動時間進行。因為除了心情放松，讓瑞瑞多練習說話也很重要。所以每次游戲前我都會事先約好幾個小朋友專門叫瑞瑞上來，增加他在眾人面前說話的機會。在這種輕松的游戲中，瑞瑞能說得很連貫、很流利，更重要的是慢慢地他敢于在眾人面前說話了。
日本“育兒之神”內藤壽七郎提倡的矯治口吃的方法是讓孩子在說話前先唱歌，即當孩子說話結巴時，就先唱一首他最熟悉的歌，我也積極了借用了這種方式。我了解到瑞瑞最喜歡的歌是《世上只有媽媽好》，他有時結巴時我就說：“來呀，讓我們先唱那首歌”。于是我倆就一起唱“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶……”，唱完以后，我再親切地問他剛才想要說什么，結果這時瑞瑞說話流利多了。這一方法為瑞瑞創(chuàng)造了一個從無意識地使用語言到有意識地運用語言交流過渡的機會。當瑞瑞第一次在有意識的交流中不口吃時，我朝他豎起了大拇指：“寶貝，你說得真好!”我看到他的眼里閃出了一絲喜悅的光芒。經過多次練習，瑞瑞和我交談時已經較為流利了。
集體活動外的空閑時間，我讓瑞瑞和同伴多聽多學聲音優(yōu)美、表達流暢、內容適合的兒歌、古詩等。聽熟后，先讓瑞瑞跟著同伴一起講，一起念，一起背，經過反復練習，確信瑞瑞能獨立背誦后再請他單獨背誦。因為有研究證明，許多口吃者同別人一起朗誦時并不結巴，因為集體朗誦緩解了他們的心理壓力。一次，瑞瑞很流利地背誦了《詠鵝》，教室里響起了熱烈的掌聲，這大大增強了他的自信心，他紅撲撲的臉上神采飛揚的表情就是最好的證明。
幼兒教育教學設計案例篇十二
通過活動，進一步鞏固數字1~~4的實際意義，并能夠靈活地運用。
教學掛圖《停車場內》。
進一步鞏固數字1~~4的實際意義。
能靈活運用數字1~~4。
1、找不同輪子的車：
出示各種“車”，引導幼兒看看、找找這些車的區(qū)別：
――“這兒有許多車，請你們來找一找，它們有什么不一樣?！?BR> 引導幼兒口手一致地數數。
教師對幼兒講述的內容進行小結，強調車輪的數量不同。
2、進停車場：
介紹游戲的玩法、規(guī)則：
――“請你來做小司機，先數數你的車有幾個輪子，再看著停車場上的數字的多少把車子停進去?！?BR> 幼兒操作，進行游戲。
師生共同檢驗是否按每個停車場的要求停放車輛。
教師對幼兒在操作中所用的方法進行小結。
2、按數取車：
教師給幼兒每人一張停車卡，準備游戲。
師生或幼兒結伴辨認停車卡上的數字。
幼兒按停車卡上數字的大小去取相應數量車輪的車子。
幼兒相互檢驗游戲的結果。
幼兒教育教學設計案例篇十三
案例背景：
聰聰是屬于比較調皮愛搗蛋的孩子。他聰明、思維活躍，就是愛做與眾不同的行為，而且有很強的攻擊性。我以為他是一個行為不受約束自己的孩子。
一天早上，一群孩子在一個角落里唱著我上次教的歌曲《乘火箭上天》，并做著優(yōu)美的肢體動作。這個時候，聰聰跑過去，用那粗重的聲音大聲的吼叫：“你亂唱什么呀？應該這么唱……”邊說邊推搡著其中的一個孩子，直到把一個孩子撞倒在地上哭為止，然后急匆匆的逃走了，去找另外的男孩子畫畫去了。我叫聰聰來到我的跟前，請他向被推倒的孩子道歉，他不愿意。我換了一種口吻，用講述道理與贊揚的方法，讓他換位思考，體會被推倒在地的滋味。很快，聰聰就對剛才被推倒在地的孩子說了聲：“對不起，我錯了，請你原諒我?！?BR> 一天上課，在全班小朋友面前我首先表揚了聰聰，肯定他是懂事，認真，愛學習的好孩子，說他很遵守游戲規(guī)則，愛幫助別的小朋友。我發(fā)現在我表揚他的時候，他美滋滋的，而且顯的有點不好意思。在學習過程中，他總是踴躍的舉著手，那期盼的眼神一直注視著我，希望我能叫他回答。我發(fā)現一個平時上課廢話很多而且做不好的孩子正用自己活躍的思維證明著他是最棒的。整整一天，我時不時的用那贊美的語言夸獎著聰聰。當他要準備犯錯誤的時候，我的贊美和鼓勵的話語總是很及時的送到他的面前。于是這天，他的各方面表現都很好。
現在我們的個別教師就是缺乏足夠的耐心和傾聽孩子心聲的耐性，就是缺乏慈母般的態(tài)度去關愛我們的孩子，尤其是對待那些調皮，搗亂的違反常規(guī)的孩子們。通常我們都是采取大聲的斥責，嚴厲的禁止，而后用粗暴的目光扼殺孩子萌動的幼稚思想。我們教育的是一群年幼的孩子，他們的認知水平、判斷是非的能力都是我們教師在日常的行為習慣和每個活動中說貫穿要教育的內容。我們因該有一個感懷的心，原諒孩子的無知和年幼。
就以上案例中的那個孩子，如果我們一味的采取粗暴制止，嚴厲懲罰的行為的話，我想可能會對這個孩子的今后生活產生負面的影響，嚴重的將讓這樣的孩子在青春期出現嚴重的性格偏執(zhí)，產生逆反心理，這樣對孩子的成長是極為不利的。
每個孩子都喜歡聽別人贊美的話，他們都希望引起教師對自己個體的'關懷，而我們的教師在長期的工作中，把自己對所從事的職責的溫柔和耐心都消磨光了，面對著這么多唧喳不停的孩子，我們需要有嚴厲的一面，但是更多的時候，需要我們有足夠的愛心，從孩子的角度出發(fā)思考問題。就好象我在上課時對待的那個孩子一樣，給他足夠的溫暖，給他足夠的希望，對他鼓勵有嘉，從而有足夠的自信讓他用光環(huán)來鞭策自己，收斂自己的不受約束的行為。我在表揚這個孩子的時候，他自己也隱約的感覺到沒有老師說的那么好，所有有點害羞的表情。所以我說我們的孩子是最真實的原生態(tài)產物。我的鼓勵教育在他身上奏效。我想這個鼓勵贊揚的教育也應該同樣在別的孩子身上有效。
對于聰聰這個孩子推搡別的孩子的行為，我們需要阻止其類似事件的再次發(fā)生。我們要了解整個事實的真相，不能憑個人判斷和孩子平時的表現而枉下結論。在事情發(fā)生后，我詢問了聰聰推人的目的，原來他告訴我另外孩子的歌詞唱錯了，我們提倡教師有愛心，有師德，認真細致的對待每一位孩子，傾聽每個孩子的呼喚，讓我們教師真正的發(fā)揮引領孩子的主導作用，而不是嚴肅的約束者。鼓勵和贊揚就像不會說話的糖果，讓很多的孩子受益。
幼兒教育教學設計案例篇十四
教育。
是一個國家永久的主題,而特殊教育是教育的一部分。特殊幼兒教育在整個教育系統(tǒng)中是不可缺少的,以下是本站小編分享給大家的關于特殊幼兒教育案例，一起來看看吧!
吳豪，4周歲，性格外向，好動，喜歡表達，行為態(tài)度極其隨意。中班從其他幼兒園轉到我園。父母工作較忙，繁忙的工作之余幾乎沒有。
時間。
和豪豪接觸交談，豪豪大部分時間由爺爺、奶奶照料，老人對他百依百順，樣樣事情包辦代替。因還有一個一歲多的小妹妹，所以媽媽大部分時間在照顧妹妹，不聽話時媽媽就會打他，因此十分怕媽媽。
豪豪比較任性，隨心所欲，
學習。
專注時間極短，沒有一刻是安靜下來的。進行活動時總是離開位置，經常自己獨自一人走開去玩，或者經常嚷著要去廁所，只有在老師斥責下才稍微收斂一下，很快又故態(tài)復萌。在活動中表現霸道常常與其他幼兒搶玩具，或是打小朋友，幾乎每天都給老師批評。但是語言表達能力強，聰明智商高，經常不專心但也能回答出問題，而且知識面廣。他不懂與人相處，易發(fā)脾氣，經常被人告狀。不樂意聽取同伴與老師的要求與建議，有時會故意做一些令人討厭的事情。他喜歡繪畫，喜歡自由發(fā)揮，并有創(chuàng)意，但是沒有耐心，通常畫到一半就亂畫一通，畫面凌亂。是一個非常特別及有個性的孩子。
教師可多觀察，親近、幫助他，并盡量創(chuàng)設自由、寬松的環(huán)境，從而適當幫助他逐步提高自控能力。生活上加以關心，給他時間，在經醫(yī)生確診他并未患病的基礎上，讓他逐步養(yǎng)成良好的小便習慣。在日常生活與游戲中多作正面引導，穩(wěn)定其情緒，糾正其任性、發(fā)脾氣的不良習慣。在一日活動的各個環(huán)節(jié)中，注意發(fā)現豪豪的閃光點，及時給予鼓勵、發(fā)揚，使豪豪能有獲得。
成功。
的體驗，不斷提高豪豪的。
自信。
心。鑒于他特別渴望別人重視的特點，老師與他建立朋友的關系，與他聊天講小秘密，了解他的內心，讓他感受到老師的愛?，F在豪豪有了一定的進步，但是幼兒良好品質的形成是一個從認識過渡到行為，并且逐漸內化的過程，不是一朝一夕就能完成的。因此需要教師由低到高，由淺入深地不斷調整目標，進行循序漸進的教育。
心心是一個小女孩，是今年9月剛入學的小班孩子。她不愛說話，行動也很緩慢。感覺總是比別人慢一拍。開學初，以為孩子還沒有適應，但是進入正軌將近2個月，孩子還是這個樣子。這讓我不得不關注她。一次，在課后，孩子們課間休息時，我不經意的瞟到，心心正手舞足蹈的唱著上一課學的歌曲。我小心翼翼的走到她身邊，就怕嚇走她心中的小欲望。她還是發(fā)現了，一看我走進，馬上變成害羞的小刺猬，蜷縮了起來。我不放棄，走到她身邊，蹲下來，說：“心心，你剛才在唱歌是嗎?老師聽到了，你唱的真棒，比剛才上臺的小朋友表現的還要好。能不能再唱一遍給老師聽呀?”她不動聲色，只是低著頭看著手指。接下來一段時間，不管我怎么說，她就是保持著這一個動作。我的接近還是失敗了。
在集體活動的時候，我發(fā)現她還是愿意參與的，能夠和小朋友一起玩。但是只要老師的目光落到她的身上，就立馬停止一切活動。我好幾次和班里的老師討論著：“這孩子是怎么了?”也好多次的問自己：“她是怕我們嗎?還是自己做的太威嚴?！背燥埖臅r候也總是倒著頭，有氣無力的樣子。于是，我找空余時間與心心的爸爸媽媽反應了一下學校里的情況，并了解了孩子在家的情況。心心的爸爸媽媽工作很忙，平時放學都是托班的老師來接的。據爸爸媽媽反應，孩子在家和他們交流的時候都是很愉快的，話也很多。
劉，男孩，4周歲，出生時因腦缺氧曾住院治療一段時間。此前，沒上過幼兒園，一直由奶奶看護。動作協(xié)調性不太好，眼睛略顯呆滯，間或有少量口水流到嘴角。初次送到幼兒園，并沒有哭鬧。與小朋友交往時語言表達極少，別人玩的時候他喜歡湊過去旁觀?；顒诱n時不能安靜跟小朋友一起活動，不能傾聽老師的指導語，交流起來有些困難。據孩子父親反映，孩子特別鐘愛玩球，有時也會看一些圖畫本、動畫片。
這個孩子在幼兒園時，有時受到其他孩子的歧視，我批評教育那些孩子，情況才有所好轉。他上課坐不住，始終跟著我，我有充分的時間和他玩。我翻看一本幼兒畫書，他主動湊上來看，我覺得這是交流的好機會。我和他談起他的奶奶，原來他很愿意和我說的。有了這次經歷，我就開始工作了。首先我同他玩踢球、踢塑料圈，他高興的眉開眼笑。從那以后，我們建立了基本的信任關系。我開始提醒孩子們玩的時候也把他拉上，作業(yè)活動時給他機會表現一下，這樣他的交往和言語方面開始突飛猛進。孩子的父親很是激動，在外面逢人就說老師教會了孩子說話。
幼兒教育教學設計案例篇十五
1、看圖欣賞故事，感知理解故事內容，能復述大灰狼、兔子之間的對話。
2、通過討論，感知聰明勇敢的三只小兔子，初步建立自我保護的意識。
3、樂于參與表演，體驗與同伴一起表演的樂趣。
小兔子乖乖flash一套，幼兒用書人手一冊，小兔子，兔媽媽，狼的頭飾。
一、欣賞視頻小兔乖乖，引出主題，引起幼兒興趣師：今天老師帶來了一首歌曲，一起來聽一聽。
師：這首歌曲講了一件什么事情？
二、看圖欣賞故事《小兔子乖乖》，感知理解故事。
(一)完整欣賞故事，初步理解故事。
教師：故事里面有誰？三只小兔子叫什么名字？
(二)分段欣賞，理解內容，學習對話。
1、媽媽不在家的時候，三只小兔子是怎么做的？
教師：兔媽媽敲門的時候是怎么唱歌的？小兔子聽見媽媽的聲音，他們會做什么？
幼兒一起學唱：小兔子乖乖的歌。說一說：小兔子呼喚媽媽回家了的語言。
教師：你喜歡小兔子嗎？三只小兔子是勇敢的聰明的小兔子嗎？
教師：爸爸媽媽不在家的時候，我們小朋友應該怎么做？
四、表演《小兔子乖乖》。
1、本次音樂活動主要是針對小班的孩子，考慮到孩子們的年齡特征(2——3)歲。大多數的孩子都還是語詞不清，所以就運用游戲和音樂的方式，讓孩子們學習更多的詞句。
2、活動目標中讓孩子分辨小兔子，大灰狼，兔媽媽的聲音。在緊張和愉快兩種不同的音樂游戲氣氛中，分辨大灰狼和兔媽媽聲音粗細的不同，并進行游戲。讓孩子們非常的興奮和積極。
3、對這次活動的整體效果，課堂上小朋友耶積極的互動，激起了小朋友對故事，音樂，游戲的興趣。如果從新完成這次活動的話，活動準備方面，比如說房子顏色更加鮮艷，比較符合小板凳孩子們。小班的孩子應該給予簡單直觀的事物，這樣孩子比較容易理解和接受。在今后的活動中，我會精心設計，使得活動會更加的豐富多彩。
幼兒教育教學設計案例篇一
最近，班級里有小朋友向我反映，說我們班的雨雨小朋友總說臟話。立刻引起了我的重視！我們園一直很注重禮儀教育，尤其注重文明語言的使用！為了給孩子創(chuàng)設優(yōu)良的語言環(huán)境，平時在與孩子們交談時我們教師也很注意自身語言的引導和禮貌用語的滲透。而孩子們的確受到了影響，知道要使用文明用語，不能說臟話。對于大班的小朋友來說，已經很少發(fā)生這種情況！為什么雨雨小朋友會突然間說臟話？說了什么樣的臟話?為弄清原因，我對高鵬飛進行了格外細致的觀察。
通過觀察我發(fā)現，高鵬飛的確存在一些不太文明的舉動。那天我們班的陽陽小朋友在游戲時不小心踩到了他的腳，他就對陽陽說：“把你臭腳丫拿走?！庇谑顷栮栺R上來向我報告，說雨雨說臟話了。雨雨小朋友看了看我立刻低下頭。一副做錯事后不知所措的樣子。陽陽聽到雨雨說“臭腳丫”時反應很激動，周圍的小朋友也都隨聲附和說雨雨沒禮貌！我看到雨雨的頭垂的更低了。我把雨雨叫到身邊來，他微微抬起頭，看了我一眼又低下頭。他的表現已經證明他知道自己說錯話了。我問雨雨：“你覺得像你那樣說陽陽對嗎？”他搖搖頭。我繼續(xù)說：“陽陽踩到你的腳，你可以對她說，請把你的腳拿開好嗎？”也可以對她說“請不要以后小心點”這樣說才是有禮貌的！知道嗎？”他點點頭。我繼續(xù)問：“你為什么會那樣說陽陽呢？”他悶悶地出聲說：“我爸爸就那樣說！”
我忽然間想起來有一天高鵬飛的爸爸來接他，給他穿鞋時，他總是到處亂踢。于是高鵬飛的爸爸就說了一句：“臭腳丫老實點！”高鵬飛便哈哈大笑起來，仿佛聽到了很有趣的話！大概那時高鵬飛小朋友就記學會了這個“新鮮詞”所以引起了這次風波。
盡管這是一場小風波，但卻引發(fā)了我對孩子模仿學習的的思考！孩子的模仿學習，有些是有意的，也有些是無意的，幼兒階段無意模仿的情況更多一些。例如學大人說話的腔調等。家里人的言語舉止，他都會模仿。如果家里大人舉止文明，孩子的舉動也文雅一些；如果大人言談粗俗，孩子的行為往往也不會文明。尤其是一些不良的習慣，如隨地吐痰、開口罵人、動手打人等，一學就會。因此父母和老師們在和孩子接觸時，一定要注意自己的言行舉止，哪怕是一句玩笑話，對于孩子也是不容小覷的!
幼兒教育教學設計案例篇二
摘要：幼兒階段是人生的奠基階段，而幼兒教師是年輕一代最初的啟蒙教師，在幼兒成長過程中起著主導作用，幼兒園不同于中小學，幼兒教育形式是以為基本活動形式的。寓教于樂，是幼兒共同的活動形式。
關鍵詞：幼兒教育；方法；分析。
幼兒階段是人生的奠基階段，而父母是最初的啟蒙教師，在幼兒成長過程中起著主導作用。現在的社會競爭日益加劇，如何使自己的孩子不輸在起跑線上，在競爭激烈的社會中立于不敗之地以取得成功，這是對現在的父母在教育子女的問題上提出的一個更新層次的要求。
一、有效使用玩教具，調動幼兒學習的興趣。
玩教具是實施科學幼兒教育的一個重要手段。幼兒的心理特點和年齡特征決定了游戲和玩教具是他們認識世界、實現身心發(fā)展的重要特征和學習方式。幼兒的好奇心強，求知欲旺盛，對新生事物有著天生的親近感。多媒體以其特有的感染力和形象性，緊緊抓住幼兒對動畫的特殊喜好，能迅速吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒學習的興趣。如音樂活動《小月亮》一課，教師充分運用多媒體課件幫助創(chuàng)設情境，拓展幼兒思維空間，使教學活動豐富生動，處處引人入勝。多媒體的聲音、圖像、動畫結合技術，營造了一種星空多彩的氛圍，為幼兒學習歌曲做好了充分的鋪墊和準備。課件中小月亮在天空中停停走走，還時不時地向孩子們眨眨眼睛，歌詞“我走它也走，我停它也?！焙彤嬅嫦嗟靡嬲?，讓幼兒非常容易理解，同時又如同身臨其境，感受到歌曲中和小月亮做游戲時活潑有趣的氛圍，激發(fā)了幼兒學習的興趣。
二、對幼兒進行挫折及賞識教育。
幼兒期是人格形成的關鍵期，幼兒階段各種心理素質的健康正常發(fā)展是形成個體健全人格不可缺少的重要前提。人格具有功能性特征，“人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，是人生成敗的根源之一”。在國家教育部發(fā)布的《幼兒園教育指導綱要試行》中明確提出了要“培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態(tài)度”情感教育目標。
幼兒時期正是一個人的人格及個性心理形成的關鍵時期。幼兒時期的心理特點表現為，幼兒的.心理狀態(tài)不穩(wěn)定，心理脆弱，經不起挫折，特別渴望得到老師、家長和同伴的表揚及認同。正如埃里克森的社會心理學理論所指出的那樣，如果個體在兒童時期的正常心理需要得不到滿足，將直接會影響到其成人心理素質成長發(fā)展過程，甚至出現某些心理缺陷，如：自信心不足，社交障礙、焦慮過度等。
三、狠抓教學常規(guī)管理。
1.抓教學常規(guī)，強調一個“實”。作為一個民族地區(qū)的幼兒園，教師教學思維僵化，教學方法陳舊。面對這一實情，我們首先把主要力量集中在教學常規(guī)管理中的教和學兩個方面，提出“抓基礎，重能力，高效率”的教學總體要求，在教法和學法的改革變化上花功夫。由于切合實情抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著，近幾年，在辦園模式上有了較大進步。其次，教學常規(guī)不要過于繁瑣，必須精要易行、方便操作。幾年來，我們一直這樣去做，領導覺得教學常規(guī)便于抓、便于管，教師認為具體實在、好實行。切忌為抓常規(guī)而抓常規(guī)，搞成形式主義。
2.抓教學常規(guī)，堅持一個“恒”。抓教學常規(guī)最忌時冷時熱、有始無終。而事實上這樣的工作也最容易三日風四日雨，虎頭蛇尾，形成一個“認認真真搞形式，扎扎實實走過場”的局面。我們深知其中的厲害關系，如果園領導對一項工作沒有恒心，那么，作為教師就沒有持之以恒遵守“規(guī)矩”的毅力，就很難使自己形成嚴謹踏實的教風。
四、與幼兒進行情感溝通。
幼兒教育較特殊的一面也體現在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時間比同父母交往的時時還長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，老師的一個眼神，一個動作，一句表揚的話都使孩子的心靈受到很大的觸動，所以我們對待孩子也應該像媽媽那樣耐心、細致、關懷備致。
我?guī)У陌嗬镉羞@樣一個特殊的男孩叫某某，剛入園的第一天，他那兩道像用眉筆勾畫過的眉毛一下子就引起我的注意，我很好奇地用指甲輕輕地蹭了蹭，原來是一些附在眉毛里的臟東西，再看他的衣服更是污濁不堪，兩只夾腳的鞋子也換了個兒。隨后在與這個男孩的交談中，我卻發(fā)現他不愿讓人親近，機靈的大眼睛不敢與人正視，說話時吐字不清。通過間接地了解，我得知他有一個不健全的家庭，從小沒得到母愛，導致他從小就對異性成人產生了極強的排斥性。為了讓他的身心健康地成長起來，我對兵兵傾注了特別的關愛和照顧。首先必須讓他從情感上接納我、信任我，才能讓自己對他的教育按計劃順利地進行下去，其次再對幼兒進行知識能力的培養(yǎng)；更重要的是要與幼兒進行心靈上的溝通及情感上的交流。只有這樣才能讓孩子樂意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂的生活學習，身心得全面發(fā)展。可見，與幼兒進行情感交流在我們的工作中同樣有其特殊重要的地位。
五、發(fā)展幼兒的交往能力，學習必要的社會行為規(guī)范。
人的一生中，交往是非常重要的。有的人在公共場合成為焦點，有的人卻獨坐一旁無可奈何；有的人出門時非要找個同伴前行；有的人獨來獨往，事情照樣辦得井井有條；有的人怕在人多的地方露面，有的人卻“自來熟”，人越多的地方，他越活躍。這些都說明了一個問題：交往能力不同。能否建立起與周圍人的和諧關系，是人們適應環(huán)境，心情舒暢地生活和學習的關鍵。在日常教學活動中，我們應引導幼兒多與同伴交往，為他們提供充分的活動時間和空間，為他們準備豐富的游戲材料，讓他們在自由、自主、愉快的環(huán)境中游戲、交往、合作。
在日常生活和專門的德育活動中，教師應創(chuàng)設情境，讓孩子學會講文明、有禮貌、守紀律、講衛(wèi)生、愛護公物等社會行為規(guī)范。
例如，在組織孩子帶班時，我有一個習慣，當孩子為大家做了什么事情，我會由衷地說一聲“謝謝”。比如，小朋友幫老師擺椅子，我會說一聲“謝謝某某小朋友”；小朋友為大家發(fā)勺子、發(fā)書，我會說一聲“謝謝某某小朋友”，其他孩子也跟著很自然地說“謝謝”。漸漸的我發(fā)現小朋友也會說“謝謝”了。哪個孩子尿褲子了，我?guī)退麚Q好衣褲，他會說：“謝謝老師！”給孩子們講完故事，他們會說：“謝謝老師！”幼兒期的孩子喜歡模仿別人，老師的言行很容易在孩子的心目中留下點滴印跡，這些印跡日復一日地積累，就會在孩子們心中種下潛在的道德萌芽，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。
“冰凍三尺，非一日之寒”，任何一種習慣都是在反復操作、反復實踐中形成的。幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能培養(yǎng)好的，需要一個漫長的過程。教師要施以言傳身教，輔以耐心細致，家園形成教育合力，培養(yǎng)起幼兒良好的自我服務能力，掌握正確的生活技能和方法，不斷提高自我服務的水平。
幼兒教育教學設計案例篇三
早入院時，小宇的媽媽拿來一小袋東西，對老師說：“這是小宇昨天從幼兒園拿回家的玩具，我昨天在家已經批評他了，他爸爸氣得要打他?！蔽医舆^小袋子一看，是活動區(qū)的小玩具。我沒有馬上批評小宇，而是安慰她媽媽一番，讓家長放心老師會解決好的。我覺得，面對孩子的過失，不能簡單的給孩子扣上“偷”的帽子，應理解孩子，孩子年齡小，自控力差，把自己喜歡的東西悄悄拿走，這并不是品質上的問題。我利用活動區(qū)的時間，把他叫到我跟前，小聲地與他交流，你喜歡活動區(qū)的.這個小玩具是嗎？他點點頭，“喜歡可以和媽媽說，讓媽媽給你買，也可以和老師說，準許你拿回家玩一次轉天再帶回來，不是自己的東西再喜歡也不能悄悄地帶走，那樣是不對的。今天媽媽把玩具拿回來，做得非常對，老師相信你以后不是自己的東西再也不會拿回家了，你能做到嗎？”他用力地點點頭。老師沒有過多的指責他，而是以談話的方式引導他與其分析是與非，最終明白自己哪里錯了。
面對孩子的過失，不能強加批評，而要在不傷害孩子自尊心的前提下，讓他明白自己錯在哪里今后應該怎樣做。老師的理解和尊重更容易讓幼兒接受，從而能更好的改正自己的錯誤。
幼兒教育教學設計案例篇四
實錄：
剛開學的一天，焦點小朋友站在那大聲的哭了起來，我們連忙跑過去，問焦點怎么了，邊哭邊指著手說：““鄺憶冰咬我”，只見焦點手上一個深深的齒痕，別的小朋友見焦點哭了，也都跑來看樂鬧。這時李家齊也跑來告訴我“鄺憶冰打我，還搶積木”。但見鄺憶冰小朋友卻若無其事，正在玩剛搶來的積木。
分析：
首先，我們通過家長學校講座、家長會、家園聯(lián)系欄地等形式向家長宣傳幼教知識，幫助家長樹立正確的觀念。其次，我們通過填寫“家完聯(lián)系冊”、家訪，半日開放活動，以及入園、離園時與家長交流等方式幫助家長更全面的了解自己的孩子，對孩子有正確的認識。第三，我們指導家長用恰當的語言正確評價自己的孩子，發(fā)現孩子的優(yōu)點，及時給予鼓勵，找出孩子的不足之處，給予指導幫助，使孩子全面發(fā)展。
反思：
不敢過，我們鼓勵“勇敢點”，并牽頭他們的手，經過多次練習，幼兒基本都能獨立、快速、順利的走過平衡木，變得更能力，不怕困難了。通過游戲孩子們的自我控制能力增強了。
希望通過我們與家長的溝通，使家長認識到自我意識培養(yǎng)的重要性，家長以更積極的態(tài)度面對孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子在模仿父母過程中，學會認識自我，評價自我，控制自我，形成了良好的自我意識。
幼兒教育教學設計案例篇五
小年齡幼兒間出現攻擊性行為比較常見，但像嚴勝駿小朋友一樣經常無理由攻擊別人，還屢改屢犯實為罕見。教師一方面運用積極鼓勵的方式引導他認識攻擊行為的危害性;一方面與家長緊密聯(lián)合，用講道理，物質獎勵等方式使他改正攻擊行為;再一方面用同伴間的友好關系轉移他攻擊別人的注意。一個半月下來，他的攻擊性行為明顯減少。
二：背景。
新幼兒入園，老師最擔心最頭痛的問題莫過于孩子之間發(fā)生攻擊性行為。嚴勝駿小朋友就是其中一例。屢屢用推、咬、打的方式無端欺負同伴，當老師指出他行為錯誤并要求他改正時，他當即表示改正，態(tài)度良好。然而不過多時，攻擊別人的行為再次上演。許多孩子都不愿意和他坐在一起，更有的家長主動向老師提出要自己的孩子遠離嚴勝駿的請求。
三：事件發(fā)生的背景。
事件一。
晨間，早來園的幼兒在桌上自由玩插塑。和嚴勝俊同組的孩子這時有三個，大家都在玩小方塊積木?；j筐里的積木方形的多，長條的少。于是大家都選長條的玩。一女孩剛取到一長條積木，嚴勝駿見狀立即去搶。女孩拽著積木不等送手，嚴勝竣早就快速低頭狠狠咬了對方的手。女孩“哇”的哭聲充滿了整間活動室。手指皮已咬破，可見很用力。
事件二。
晨間談話，老師批評了幾名做操不認真的幼兒。話音剛落，嚴勝駿就沖到其中一名被批評的幼兒旁，揮動手臂用力打他，并嚴厲說道：“你怎么不好好做操啦……?！?BR> 事件三。
一活動結束，幼兒三三兩兩進廁所小便。男廁的小便槽不算小，不過同時上廁的人較多，于是會有幾個人在旁等候。此時小便槽邊都是人，嚴勝駿也等在一邊。一幼兒解完小便，另一幼兒跟上，這時嚴勝駿突然猛推了另一幼兒，把位置留給了自己。那幼兒倒在地方，嚴勝駿瞧也不瞧。
事件四。
幼兒排隊散步，跟著老師的速度邊走邊看。排在嚴勝駿前的一女孩走路有點慢，嚴勝駿毫不客氣地用腳踢那女孩，如同踢皮球。女孩流淚告狀，他竟理直氣壯地說：“誰叫你走的那么慢!”
如以上發(fā)生的類同事件每天無數次。有的幼兒忍氣吞聲，有的幼兒則以牙還牙。一次次批評，他一次次低頭謙虛思過。頭痛的是，不出幾分鐘，又有新案再發(fā)。
四：事件中的問題和解決的方法。
認真分析他的所作所為，造成他強烈的攻擊行為主要有三個原因。
一，多次看見嚴勝駿發(fā)脾氣歐打教養(yǎng)他的奶奶，而奶奶只是一味得說：“告訴你爸爸去，告訴你爸爸去?！蹦樕蠀s是笑。可見在奶奶面前他是大王。在奶奶面前可以為所欲為，勢必影響了他面對班級幼兒的時候也同樣為所欲為，自我中心意識強烈。二，爸爸工作忙碌，極少和他呆在一起。最多的父子碰面時間可能就是奶奶報告嚴勝駿的行為問題，爸爸一貫堅持用棍子教育。這樣長期以來在嚴勝駿的心里形成了這樣的想法：攻擊就是教育。三，未入園前，嚴勝駿與其他孩子接觸甚少，全部生活幾乎只與奶奶在一起。奶奶樣樣依著他性子，他也就沒有機會學習同伴間該如何交往，也就不用學習什么是分享什么是謙讓，道德意識薄弱。
由此再來看發(fā)生在幼兒園的事件，都和以上三個原因有直接的關系。也就是只要處理好了以上三個原因，他的攻擊性行為也就會自動消失了。
首先，我們和嚴勝駿的奶奶進行了思想上的溝通。指出教養(yǎng)孩子應從事情的性質看問題，不能由著孩子任性，該寬容的時候需要寬容，該嚴格的時候就要嚴格，區(qū)分寵與愛的關系。我們列舉了由于嚴勝駿自我中心意識強烈造成許多孩子被欺負的事例，奶奶恍然大悟。
其次，我們聯(lián)系了工作繁忙的爸爸，向他爸爸報告了嚴勝駿喜歡用攻擊行為解決問題的方式。指出在家庭教育中，家長是孩子的第一任老師，孩子的模仿能力強，家長的一言一行都會潛移默化地影響孩子的思想。棍棒下教養(yǎng)的孩子只會變得更倔強，身心受到傷害的時候也會學著用同樣的方式對待別人。試用說理的方式和孩子溝通，多點鼓勵，哪怕物質上的，都比棍棒強。他的爸爸不好意思，說以后一定改一定改。
最后，在幼兒園我們經常用故事告訴孩子學會友好相處，用故事使孩子明白同伴間相處要懂得謙讓。找嚴勝駿個別談話，肯定他積極向上的心態(tài)，否定他不正確的處理方式。并教他放棄用攻擊的行為，學會用語言解決問題。同時，開展有趣的集體游戲，活動中，使其感受同伴相處的快樂。小事件一天天少起來，我們?yōu)樗佑?，也加重了批評的語氣。
五：評論與反思。
看如今的孩子，從他的言行上就能分辨家庭養(yǎng)育環(huán)境。是父母自帶的孩子明理，動手能力強，但驕氣。隔帶教養(yǎng)的孩子乖順但自我中心。全全都關懷的孩子知識面廣不過很能變，讓人不知道啥時聽話啥時不聽話。
嚴勝駿的例子其實是個典型，通過他的變化，我們可以發(fā)現眾多小年齡幼兒身上的攻擊性行為的導火線是什么。家庭的教養(yǎng)方式很關鍵。尤其是新入園的孩子，出現的種種問題大致上都和家庭有關。家長在教育過程中一定要慎重。當看見孩子出現問題不能很快改正時，不能姑且養(yǎng)息或者嚴厲指責。每個孩子或多或少都有問題出現，問題持續(xù)的長度和強度，就要看運用的方法是否合適。需要仔細觀察孩子行為，找準問題的切入口，和家庭同步開展教育，以說理為主，用積極的鼓勵幫助孩子慢慢改正錯誤。問題不可怕，可怕的是找不到方法解決。老師有心，家庭有心，就沒有不快樂的孩子。
幼兒教育教學設計案例篇六
這幾天，天氣總是在下雨。早上，天陰了下來，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地來了，我分發(fā)了一些桌面玩具，可是孩子們已經沒有興趣玩了。只見笑笑和幾個孩子邊玩邊討論起來：“今天要下雨，又不能出去玩了”。
“沒有下雨可以出去玩的”。一個孩子說。
“地上濕了就不能出去玩了”。
“可以的，可以的”。幾個小家伙爭得面紅耳赤，誰也不聽誰，最后，笑笑跑道我面前問：“吳老師，今天我們能出去玩嗎?”
我笑瞇瞇地說：“今天一會兒要下雷陣雨，所以不能出去玩了，等太陽出來了，我們再出去玩!”
笑笑有點失望說：“好吧!”馬上又轉身跑到剛才和他爭吵的幾個孩子面前把我剛才說的話，又重復了一遍，那幾個孩子聽了以后也點了點頭，附和起來：“今天下雨不出去玩，明天再出去玩”。
不一會兒，天漸漸的黑了下來，變得越來越暗，突然天上打起雷來，雷聲“轟隆隆”。幾個膽小的孩子馬上變了臉色，捂著耳朵說：“打雷了，嚇死我了!”而笑笑和彭學偉幾個膽大的興奮的又叫又跳起來，“打雷啦，下雨啦!”果然雷聲過后，馬上又下起了雨，雨越下越大，雨聲吸引了孩子們。有幾個孩子甚至跑到窗臺邊去看雨，笑笑得意地對旁邊的孩子說：“你看，下雨了，我剛剛說過要下雨的?！?BR> 來到窗臺的孩子們更加興奮，文文說：“雨下得真大呀!我聽到了聲音了”。妍妍說：“是嘩啦嘩啦的!”婷婷說：“下雨就是天在哭呀!”我靈機一動指著雨問孩子們：“雨像什么?雨落在地上變成什么了!”孩子們看著天上往下落的雨絲，又看著集滿雨水的地面不知如何回答我。突然，力力說了起來：“雨像線”。這時孩子們受到啟發(fā)都七嘴八舌說開了“雨像針”、“雨像面條”、“……”。
“老師雨落在地上變成了小池塘?！?BR> “雨落在池塘里會冒泡泡。”孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的看法，看雨看得更來勁了。
雨慢慢的小了，我問：“剛才我們用眼睛看了雨，現在我們來聽雨，聽聽大雨和小雨的聲音?！焙⒆觽円幌掳察o下來，都仔細聽起來，妍妍說：“現在沒聲音了，剛才聲音是很響的?！庇谑牵矣謫枴跋麓笥甑穆曇羰窃鯓拥?小雨的聲音是怎樣的?”“我知道，我知道，剛才我聽見了?！睆姀娖炔患按卣酒饋碚f：“大雨嘩啦嘩啦，小雨嘀嗒嘀嗒!”“嗯，說得真好!”我向他豎起了贊賞的大拇指。接著，我念起了前不久教過的詩歌《春雨》：“滴答，滴答，下小雨啦!種子說：“下吧，下吧，我要發(fā)芽!梨樹說：“下吧，下吧，我要開花!麥苗說：“下吧，下吧，我要長大!小朋友說：“下吧，下吧，我要種瓜!”孩子們也跟著我一起念起來。
反思：在對孩子實施教育的過程中。如何發(fā)現幼兒的興趣和需要所在，是教師難以把握的。我們往往會將自己的猜測和想法強加于幼兒，使教師組織的活動與幼兒的興趣和需要不符合。班上的孩子雖然知識面不廣，但是他們對周圍充滿了好奇心，他們的興趣又往往會由外界的環(huán)境變化而引起。當幼兒表現出強烈的興趣和需要時，應及時給予支持和呼應，所以當小朋友對打雷、下雨的現象表現出極大興趣時，我就及時將大家的注意力都往這方面移動，引導孩子們觀察雨及雨落下時的樣子，讓幼兒感受雨和聽雨聲，大大滿足了幼兒的興趣和想要的了解雨的愿望，雖然這樣不是我預先設計好的活動，但我及時抓住幼兒的興趣進行了一次有趣的活動。我覺得我們要真正領會了《綱要》的精神，做到了隨機、隨時的教育孩子，并根據孩子的興趣和需要開展教育活動。
幼兒教育教學設計案例篇七
現在很多孩子被照顧得太精細，自理能力很差，要想幫助他們，需要老師因人而異，尋找原因，制定相應的對策。最好是從孩子的興趣愛好出發(fā)，引導和鼓勵孩子在動手中獲得發(fā)展。
文蘇州新區(qū)實驗幼兒園李凱冰。
苗苗是我班上的一個自理能力較弱的孩子。吃飯時，她在座位上東張西望，等老師過來給她喂飯；午睡起床時，她也往往躺在床上，等老師過來幫她穿衣服。如果老師提出來，讓她自己吃飯和穿衣，她常常不知所措，繼而大哭起來。
要幫助幼兒發(fā)展自理能力，沒有一成不變或百試百靈的方法，必須針對每個幼兒采取相應的方法。這就要求老師不僅僅具有知識儲備，還要肯動腦筋，有創(chuàng)意。
在觀察的基礎上尋找辦法。
為了更好地幫助苗苗，我決定對她進行詳細的觀察和評估。經過一個星期的仔細觀察，我發(fā)現苗苗乖巧聽話，富有愛心，對上課和游戲都表現出很大的興趣和熱情，尤其喜歡娃娃家的游戲，她表現出對自己自理活動的抵觸，更多的是一種下意識的狀態(tài)，沒有意識到這些活動是屬于自己的義務所在。看來，這是個沒有自理意識的孩子。
我對苗苗說：“你現在是媽媽，你來幫娃娃穿衣服好嗎？”苗苗很高興地答應了。可是一開始，她就遇到扣紐扣的難題，忙活了半天怎么也扣不上。這些挫折讓苗苗開始著急，甚至想甩手不干了。我在旁邊鼓勵她：“有些事情多練習練習就能做成了?！蔽沂职咽值厥痉度绾螏屯尥蘅奂~扣。嘗試了幾次以后，她終于完成了這項工作，非常興奮。
我問苗苗：“你喜歡你媽媽嗎？”她說：“喜歡！”我又問：“那你以后想成為像你媽媽那樣的人嗎？”苗苗點點頭。我告訴她：“那你現在如果能好好練習自己穿衣服，自己刷牙，自己吃飯，只有自己會做這些事情了，以后才能幫娃娃做，成為像你媽媽那樣的人啊。老師現在來幫你練習，好嗎？”苗苗很高興地答應了。
就這樣，通過娃娃家游戲，慢慢地，苗苗不再像以前那樣強烈地排斥穿衣服、吃飯這些本應自己會做的事情了。在這個過程中，苗苗不僅提高了自理能力，而且培養(yǎng)起了自理的意識。
爭取家長的理解與配合。
苗苗雖然進步很多，但偶爾還會反復，不肯自己吃飯、穿衣服。我了解了苗苗在家里面的情況，原來她在家有時想要嘗試自己做事情時，媽媽常常會阻止她，并說：“我來幫你?！?BR> 家庭教育如果不調整，很難幫助苗苗徹底改變，甚至可能會弱化我們在幼兒園給苗苗的幫助和影響。我決定請苗苗媽媽來幼兒園當面溝通。
苗苗的媽媽聽我說了苗苗在幼兒園的.變化，也坦誠地說出了自己的想法。苗苗是他們家最受寵愛的孩子，所有人都對她照顧得無微不至，苗苗生活上的所有事情都是由大人替她完成的。媽媽擔心苗苗年齡小，總是怕她無法照顧好自己，哪怕是穿衣服、吃飯這種事情，媽媽都想等苗苗再大一些的時候再慢慢教她。
我提醒媽媽，上幼兒園是孩子從家庭邁入社會的第一步，我們應當幫助孩子學會自理，幫助孩子融人群體。如果一味地包辦所有的事情，實際卻是剝奪了孩子發(fā)展的機會，雖然孩子的年齡在一天天長大，但能力卻沒得到成長。
接著，我?guī)е缑鐙寢尩酵尥藜矣^察苗苗的工作。當她看見苗苗有模有樣地扮演媽媽的角色，幫娃娃穿衣服，喂它吃飯時，感到很意外。她說：“沒想到苗苗能表現得這么好！”我趁機提醒她，其實孩子的模仿能力很強，大人做什么，孩子多看幾遍就能模仿著做了，而且學得很快。但如果不給孩子機會去做，那么他們永遠也學不會。
午飯時，我請苗苗媽媽觀察苗苗獨立進餐的情況。苗苗在吃飯的時候，握調羹的姿勢還不夠協(xié)調，舀飯菜的動作有些笨拙，米飯有時會粘在嘴角上，也會出現一些飯菜掉到桌子上的情況。媽媽看到這些，險些按捺不住，想要上去幫忙，但被我阻止了。
我對她說：“做任何事情都是一個熟能生巧的過程，要讓孩子在做的過程中積累經驗，摸索竅門，我們大人只要在一旁稍加點撥就可以了。如果一味地認為孩子做不好就不讓他們去做，到頭來孩子反而會一事無成，最終會害了他們。你看周圍其他孩子和你家苗苗差不多年紀，他們的表現就好很多。如果再不給苗苗機會努力的話，那她就會落后同齡人很多了?！?BR> 經過大半天的觀察和溝通，苗苗媽媽的想法顯然已經有了改變。放學時，她對苗苗說：“我跟老師說好了，今后在家里面，你也要像幼兒園一樣，自己的事情自己做嘍?！蔽腋嬖V苗苗說：“如果你在家里面也是自己的事情自己做，我也會給你小紅花獎勵哦！你愿意嗎？”“我愿意！我愿意！”苗苗開心地回答著。
經過一段時間家園配合，苗苗進步非常大。她的自理能力很快趕上班里同齡的孩子了，甚至有些比他們做得還要好。沒多久，班里舉行穿衣服比賽。比賽開始前，我聽苗苗媽媽講，苗苗在家里練習得非?？炭?，每天晚上都會自己練習穿、脫衣服十幾、二十幾遍。果然，在這次比賽中，苗苗獲得了第三名。這個小小的成功，讓苗苗非常高興。
后來，班級又陸續(xù)開展了疊被子比賽，以及每周幫家里做一件家務的活動。苗苗和班里其他孩子一樣，在提高自理能力和自理意識上一天天進步。苗苗媽媽告訴我，親戚朋友都覺得苗苗明顯獨立了，感覺一下子長大了。
現在很多孩子被家長照顧得太精細，自理能力很差，要想幫助他們，需要因人而異，尋找原因，制定相應的對策。最好是從孩子的興趣愛好出發(fā)，引導和鼓勵孩子在動手中獲得發(fā)展。同時，要多和家長溝通，幫助他們理解幼兒園的教育工作，努力保持家庭教育和學校教育的一致性。相信只要懷著愛心、耐心，一定能找到幫助孩子最有效的方法。
幼兒教育教學設計案例篇八
案例背景：音樂活動是孩子們喜歡的活動，在二期課改中老師們確立新的課程理念，創(chuàng)新課堂教學思路，改革教材教法，幼兒園的音樂活動不再是一門單獨的學科，音樂蘊含在不同的主題中，凸顯了整合的理念。音樂活動要體現以幼兒發(fā)展為本，活動要精彩紛呈充分引發(fā)幼兒的注意，引起幼兒的興趣，同時也要重視音樂活動本身的目標，因此也產生了一些困惑：整合，把握好一個什么樣的度才能解決音樂活動中熱鬧有余而不偏離活動的音樂性呢？在我的實踐中也不止一次地走進誤區(qū)，但活動結束后，我反思了自己的教學行為，并作了一些調整，也讓自己對音樂活動有所“悟”。
實錄一：《我有玩具大家玩》――從文學活動回到音樂活動。
《我有玩具大家玩》是中班學習活動《好玩的玩具》主題中的一首歌曲，旋律簡單。我在讓幼兒欣賞旋律，理解歌詞后就跟唱歌曲，他們似乎很快地學會了這首歌曲，而后我出示了一大堆的玩具，要求幼兒創(chuàng)編歌曲，幼兒的興趣一下子被點燃了，紛紛挑選自己喜歡的玩具，其中兩個孩子還因為喜歡同一樣玩具而爭執(zhí)起來。雖然我很快解決了矛盾，孩子們回到正題創(chuàng)編歌詞上來，但是，他們呈現給我的是：布娃娃的裙子真漂亮、小火車開啦、大熊貓胖乎乎的……創(chuàng)編是完全沒有按照原來歌曲的節(jié)奏，而且孩子們顧著手里的玩具，唱歌部份只有幾個孩子的嘴巴里發(fā)出聲音，其他的孩子全沉醉在玩玩具這件事上了……我的鋼琴伴奏只成了一種背景。
反思：這個活動的結果和我先前預想的有很大的差別，可以說是不成功的。原先認為這首歌曲旋律簡單，節(jié)奏也容易掌握，創(chuàng)編歌詞是本次活動的一個亮點，我準備了很多玩具，讓幼兒有了感性的經驗，再來創(chuàng)編，然而孩子們沒有朝著我預想的進行，歌曲唱得不優(yōu)美，創(chuàng)編也沒有節(jié)律之美。反思在本次活動中，孩子們用很短的時間來學唱歌曲，他們真的學會了嗎？沒有！()附點的演唱不準確，歌曲的感情處理更談不上，一切只因我要強調創(chuàng)編歌詞，這種帶有語言性質的活動一方面沖淡了音樂活動的本質，另一方面我準備的玩具有些喧賓奪主，孩子的注意力被玩具給吸引了，活動偏離了，沒有體現音樂活動的性質。
調整：“整合”是二期課改的新理念，我該如何把握這個度呢？在經歷過失敗后，我重新設計了本次活動。我將活動和故事《金色的房子》相結合，以故事中小姑娘來引出，小姑娘覺得一個人在家玩玩具很無聊，于是想邀請小動物們來家做客――欣賞歌曲；她家到底有哪些玩具呢？――分段欣賞；我們來學做小姑娘也來邀請小動物來玩――學唱歌曲；請幼兒扮演小姑娘來邀請小動物――分別表演（誰介紹的玩具好玩、歌聲優(yōu)美，小動物就到誰家去做客），在這個環(huán)節(jié)中幼兒盡力唱得優(yōu)美，介紹玩具時還配上相應的動作，如唱到小猴子爬竹竿時，還模仿小猴的動作；你還有什么玩具可以吸引小動物來家做客？――創(chuàng)編歌詞。在教研活動中和組內教師作了交流后，有老師組織了這次活動，獲得了很好的效果。同樣是和語言的整合，后者取得了成功，這是因為把握了合理的“度”。
實錄二：《小熊喝蜜》――從游戲活動回到音樂活動。
反思：音樂欣賞的本質是什么？是欣賞！感受樂曲的旋律、節(jié)奏、體會樂曲的情感，通過聆聽的方式來領悟音樂的真諦。它是一種“靜態(tài)”學習音樂的方式。韻律活動則是借助身體的動作感受和表現音樂，以一種“動態(tài)”學習方式呈現。把兩者有機的聯(lián)系在一起，更容易引起幼兒學習音樂的興趣，提高幼兒對音樂的欣賞和表現能力。在本次活動中幼兒完整欣賞只有一次，分段欣賞打破了樂曲的完整性，幼兒沒有分辨樂曲中ab段中有何不同，他們只是沉醉在自己是音樂里的小熊，快樂地做著小熊的動作，動作沒有節(jié)奏感，更談不上要去分辨兩段有點相似的音樂了。“動”遠遠大于“靜”，追求形式的熱鬧而讓我忽視了對音樂本身的欣賞、理解，把這只當作是一個游戲，配了樂的游戲，而非音樂欣賞活動，這次音樂和游戲的整合是不成功的。
調整：第二次組織《小熊喝蜜》活動，先給幼兒觀看3張小熊的表情圖，請他們根據表情尋找音樂，帶著任務，孩子們欣賞了一次；第二次完整欣賞是和小熊打招呼，其實就是和著節(jié)奏自己擺動身體欣賞；第三次完整欣賞是觀看ppt，有音樂的伴奏，孩子們走進了音樂的世界中。有了這三次欣賞加上圖文結合的形式，孩子對樂曲有了較深的理解，在接下來請他們分辨ab段的不同時，我只用一個問題就達到了目標：“你從哪里覺得小熊是找到了蜂蜜開始吃了呢？”孩子們開始用心分辨不同的音樂，他們和著音樂表現出了小熊笨拙的樣子，特別是重拍的拿捏非常準確。這次活動獲得了成功，是崔嵐老師的一句話給了我很大的啟示“反復就是力量！”幼小的孩子欣賞音樂，就是需要反復視覺的、聽覺的多重的沖擊，幼兒對旋律熟悉了，就加深了對音樂的理解，音樂游戲是游戲，但同時也是一個音樂活動，孩子只有有了對音樂美的體驗才會用游戲的方式來表達對音樂的理解。
實錄三：《獻上最美的哈達》――從科常活動回到音樂活動。
這是大班《我是中國人》主題中一首非常優(yōu)美的歌曲，為了讓孩子們了解歌曲中的內容，我制作了反應西藏生活的ppt，身著藏袍、喝著酥油茶、獻哈達、載歌載舞的藏民……孩子們被這些畫面深深吸引了。他們產生了很多問題：為什么穿藏袍要露出一只胳膊？酥油茶是用什么做的？為什么要獻哈達？……面對他們的問題我一一作了詳細的解答，甚至還為自己能解答地孩子們滿意而有點自喜?？赐炅嘶脽?，我請孩子再搬椅子面朝鋼琴。彬彬叫了一聲“又要搬椅子了”他還是很留戀地看著屏幕。有的孩子不是很情愿地搬椅子面對鋼琴。我發(fā)現時間已經過去17分鐘了。
反思：為了吸引幼兒對歌曲的注意，我花去了大半的時間來讓幼兒了解音樂的背景，還讓有的孩子沉醉在里面走不出來，真的是偏離了航道啊。對音樂背景的了解是需要的，我卻花了很多時間讓孩子欣賞牧民的生活，把興趣引向了對牧民生活的興趣上了，音樂似乎成了點綴，這更像是一堂了解牧民生活的科常活動，擠掉了音樂活動的時間，這樣的整合整得偏離了音樂。
調整：課后我作了反思，如果我再次組織這個活動，丟棄這樣精美的ppt還是很可惜的，如果把它用好了，還會起到很好的效果，我可以在欣賞樂曲時將歌詞和畫面統(tǒng)一，然后看著畫面唱歌。如果將ppt放在前面，教師要控制好節(jié)奏，不要被幼兒牽著鼻子走，作為主題活動中的一個活動，了解藏民的生活也可以作為一個獨立的活動，有了感性的認識后再組織音樂活動，就可以以音樂為本了。
案例啟示：音樂教育作為藝術這一領域的重要組成部分，在不同領域的交叉和融合過程中發(fā)揮著重要的作用?！耙魳坊顒诱稀卑岩魳穬炔扛饕嘏c其相關聯(lián)的事物有機地聯(lián)系、組合在一起，通過音樂的手段，更加有效地促進兒童全面和諧的發(fā)展。但是，在強調“整合”的過程中由于經驗、能力、對課程精神的把握度等多方面的原因，我們出現了過度追求形式上的新穎、內容上的豐富而忽視了音樂活動的本質。通過對以上的`音樂活動的反思，也給了我一些啟示：
1.選擇多學科內容綜合有“度”的整合。
2.把握“動”與“靜”適度的整合。
音樂通過聲音對幼兒的心靈產生直接的影響，當幼兒在欣賞一段音樂的時候必須“靜”，所以聽音樂的過程相對來說是“靜”的。如在音樂欣賞的過程不是純粹被動地聽，還必須讓幼兒作出思考、反應，化被動為主動，音樂欣賞需要幼兒的積極參與，讓他們更好地表現音樂，這就需要“動”。又如歌唱活動中讓幼兒聽聽、說說、唱唱、做做，集體教學中有動有靜，動靜結合，最大限度地把孩子們融進音樂作品中。但教師在設計活動時也要考慮到不同的音樂形式的動靜比例，如舞蹈活動就要求“動”大于“靜”，而音樂欣賞活動中“動”要小于“靜”，把握動與靜之間合理的度，也是音樂活動成功的一個因素。
3.合理利用多種教育手段的整合。
音樂教育的手段有很多，如通過視聽、律動、繪畫、剪剪貼貼、游戲、情景表演、節(jié)奏樂敲擊等，利用這些教育手段相結合進行直觀欣賞教學，激發(fā)和培養(yǎng)孩子們對音樂的興趣，但是如果一次活動運用過多的教育手段，孩子們也會難以靜下心去感受音樂，活動中會顯得熱鬧有余而重心轉移，教師也會疲于應用多種教育手段而去準備過多的教具，如我在《我有玩具大家玩》的活動中，過多的教具分散了幼兒的注意力。
總之，在音樂活動中我們既要摒棄單純的知識傳授，又要達到音樂活動的目標，需要我們教師去用心理解音樂，合理運用多種教學手段，把握好音樂和其他領域之間相互滲透的度，這樣會讓我們少進誤區(qū)，在新課程的改革中獲得更大的收獲。
幼兒教育教學設計案例篇九
剛開學的一天，焦點小朋友站在那大聲的哭了起來，我們連忙跑過去，問焦點怎么了，邊哭邊指著手說：““鄺憶冰咬我”，只見焦點手上一個深深的齒痕，別的小朋友見焦點哭了，也都跑來看樂鬧。這時李家齊也跑來告訴我“鄺憶冰打我，還搶積木”。但見鄺憶冰小朋友卻若無其事，正在玩剛搶來的積木。
首先，我們通過家長學校講座、家長會、家園聯(lián)系欄地等形式向家長宣傳幼教知識，幫助家長樹立正確的觀念。其次，我們通過填寫“家完聯(lián)系冊”、家訪，半日開放活動，以及入園、離園時與家長交流等方式幫助家長更全面的了解自己的孩子，對孩子有正確的認識。第三，我們指導家長用恰當的語言正確評價自己的孩子，發(fā)現孩子的優(yōu)點，及時給予鼓勵，找出孩子的不足之處，給予指導幫助，使孩子全面發(fā)展。
不敢過，我們鼓勵“勇敢點”，并牽頭他們的手，經過多次練習，幼兒基本都能獨立、快速、順利的走過平衡木，變得更能力，不怕困難了。通過游戲孩子們的自我控制能力增強了。
希望通過我們與家長的溝通，使家長認識到自我意識培養(yǎng)的重要性，家長以更積極的態(tài)度面對孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子在模仿父母過程中，學會認識自我，評價自我，控制自我，形成了良好的自我意識。
幼兒教育教學設計案例篇十
這是美國一家普通的幼稚園。
剛剛入園的兒童被老師帶進幼稚園的圖書館，很隨便地坐在地毯上，接受他們的人生第一課。
一位幼稚園圖書館的老師微笑著走上來，她的背后是整架整架的圖書。
“孩子們，我來給你們講個故事好不好？”
“好！”孩子們答道。
于是，老師從書架上抽下一本書，講了一個很淺顯的童話。
“孩子們，”老師講完故事后說，“這個故事就寫在這本書中，這本書是一個作家寫的。你們長大了，也一樣能寫這樣的書?！?BR> 老師停頓了一下，接著問：“哪一位小朋友也能給大家講一個故事？”
一位小朋友立即站起來?！拔矣幸粋€爸爸，還有一個媽媽，還有……”幼稚的聲音在廳中回蕩。
然而，老師卻用一張非常好的紙，很認真、很工整地把這個語無倫次地故事記錄下來。
“下面，”老師說，“哪位小朋友來給這個故事配張插圖呢？”
又一位小朋友站了起來，畫一個“爸爸”，畫一個“媽媽”，再畫一個“我”。當然畫得很不像樣子，但老師同樣認真地把它接過來，附在那一頁故事的后面，然后取出一張精美的封皮紙，把它們裝訂在一起。封面上，寫上作者的姓名、插圖者的姓名，“出版”的年、月、日。
老師把這本“書”高高地舉起來：“孩子，瞧，這是你寫的第一本書。孩子們，寫書并不難。你們還小，所以只能寫這種小書；但是，等你們長大了，就能寫大書，就能成為偉大的人物?！?BR> 人生第一課結束，在不知不覺中，孩子受到了某種灌輸。如何看待這種灌輸呢？
幼兒教育教學設計案例篇十一
講故事是兒童教育最生動的方法,幾乎也是最全面的方法,人類生活可以理解一個故事。你想知道大班幼兒教育案例有哪些嗎?接下來就一起分享本站小編為大家整理的大班幼兒教育案例吧!
先看一個故事：一只烏鴉打算飛往南方，途中遇到一只鴿子，一起停在樹上休息。鴿子問烏鴉：“你這么辛苦，為什么要離開這里呢?要飛到什么地方去呢?”烏鴉嘆了口氣，憤憤不平地說：“其實我不想離開，可是這里的居民都不喜歡我的叫聲，他們看到我就攆我，有些人還用石子打我，所以我想飛到別的地方去?！兵澴雍眯牡卣f：“別白費力氣了。如果你不改變你的聲音，飛到哪兒都會不受歡迎的?！?BR> 許多人總喜歡責怪別人，怪環(huán)境不好，怪別人不喜歡他不歡迎他，但他總不反省自己的為人舉止，是否值得他人尊重及歡迎。假如一個人不經常反省自己，只會責怪別人和環(huán)境，他就會和這只烏鴉一樣，到處惹人討厭。
由此看來，不被人討厭是結交朋友的最好辦法。做班主任也一樣，只要學生不討厭的班主任就是好的班主任。
做個好的班主任并不難。可為什么很多班主任感覺難呢?主要是評價標準的問題，我們的班主任工作是否成功，我只看一點：當遇見學生時，學生是否會微笑著向你走來。
由于同事請婚假的原因我就幫她帶中一班，第一天進教室，孩子們呼啦一下圍了過來，七嘴八舌地問：“老師，你姓什么?”“我姓黃，你們叫什么?”“我叫佳佳!”“我叫川川!”……孩子們爭先恐后地介紹著自己。忽然，有人使勁拽了一下我的衣角，回頭一看，是一個小男孩，他長著一雙大眼睛，虎頭虎腦，特別可愛，“寶貝，你叫什么啊?”我親切地問?！拔摇摇医小彼槤q得通紅。還沒等他說完，佳佳插嘴道：“黃老師，他叫瑞瑞，他是個小結巴!”“對!對!對!他是小結巴!”孩子們異口同聲地喊起來。我心里咯噔一下，孩子們都這樣說，會對瑞瑞造成多大的傷害。這時瑞瑞松開我的衣角，紅著臉，低著頭就要離開，我一把將他抱在懷里說：“瑞瑞，老師很喜歡你，我們做好朋友好嗎?”瑞瑞驚喜地抬起頭，鄭重地點了點頭。
接下來的幾天我繼續(xù)注意著瑞瑞，我發(fā)現，只要他一著急，說話就斷斷續(xù)續(xù)，而且會急得臉紅脖子粗。在自由活動中和同伴們在一起玩得特別投入、特別開心時，說話又很流利，可一旦發(fā)現有人注意他，就又會結巴起來。如果這時同伴們起哄，說他是“小結巴”，他就越發(fā)不敢說話了。
看到瑞瑞這種情況，我想，首先應及時和瑞瑞的家長聯(lián)系溝通，了解瑞瑞是什么時候、怎樣發(fā)生這種情況的。原來，瑞瑞在兩周歲以前說話一直比較連貫，也挺流利，沒有結巴現象。兩周歲時，瑞瑞的父母因忙于生意，就把瑞瑞送回老家由奶奶照看。奶奶是一個性格較內向、不愛說話的老人，很少和瑞瑞說話，而奶奶鄰居家有一個孩子有點口吃。兩歲左右，正是幼兒口語形成的關鍵期，需要大量豐富的語言刺激，不愛說話的奶奶沒能為瑞瑞提供這樣的環(huán)境，于是鄰家的孩子便成了瑞瑞模仿的榜樣。由于幼兒此時的語言機能還不完善，模仿口吃會對幼兒的語言發(fā)展產生很大的影響。因此，在三周歲左右，瑞瑞就出現了習慣性的口吃現象。開始時，家里人并太在意，等到發(fā)現瑞瑞口吃有點嚴重時，經常打斷他的講話給與糾正(正由于爸爸媽媽并不了解幼兒的心理特點和教育孩子的規(guī)律)或是大聲訓斥，要他“好好說話”，結果越是糾正，瑞瑞越是結巴。到幼兒園后，由于孩子們都小，不太理解別人的感受，也不懂得維護別人的自尊心，就經常學他說話或笑他，結果，瑞瑞的口吃就更嚴重了。
我的首要任務是讓所有的小朋友不再笑話他，不再學他。在周五下午，我事先約好了大二班的老師來邀請瑞瑞去他們班參加生日派對。這時，班里只剩下其他孩子，我請孩子們進行情景表演“如果我說話不連貫別人笑我怎么辦”，讓孩子們換位思考，理解瑞瑞，從而不再嘲笑他。情景表演后，孩子們體會到了被人嘲笑的心情，紛紛說“如果別人笑我，我會很難過”，并說“以后再也不笑瑞瑞了”。當瑞瑞興致勃勃地回到班內，孩子們一齊圍上來問：“瑞瑞，生日派對好玩嗎?”“好—好—玩?！薄坝惺裁春猛娴?”“有—大—大—大蛋糕!”“瑞瑞，如果我也能參加多好啊!”孩子們用羨慕的眼光看著瑞瑞，再也沒有人笑話他，也沒有人學他說話，瑞瑞第一次沒有因為說話不連貫而發(fā)窘。
為了減輕瑞瑞的心理壓力，平時和瑞瑞說話時我總是很慢慢，并提醒他的媽媽和他說話時也要放慢語速，在孩子說不出來時“不急不催少關注”。以前早晨入園時，瑞瑞的媽媽總是很著急地說：“快!快!快問老師好!”我知道這樣會使瑞瑞很緊張，說話更加斷斷續(xù)續(xù)，便和他媽媽作了溝通，請她不要催促孩子，不要故意提醒他向老師問好，以減輕他的心理負擔。而我每次都是蹲下來慢慢地說：“瑞瑞，早上好，你今天真帥!”“瑞瑞，今天你來得真早，祝你早晨快樂，你的新鞋子真漂亮!”……剛開始，他并不問“老師好”，他媽媽就有一點著急，我就一個勁地給她使眼色，淡化她對孩子的關注。慢慢地，當我再問“瑞瑞好”時，他能很流利地說出“老師好”。現在，他已能主動地問“老師好”了。因為當沒有人過度關注他說得好不好，也沒有人逼他說時，問好就不再是說話，而是他和老師的一種自然的交流，這時孩子沉浸在自然交談的氣氛中，沒有心理負擔，心情放松，說話自然就流利了。
我還利用老游戲設計了幾款新游戲，如“送信”“開火車”“小鳥小鳥快快飛”“小兔小兔快快跳等”，伴著簡單、朗朗上口的句子利用自由活動時間進行。因為除了心情放松，讓瑞瑞多練習說話也很重要。所以每次游戲前我都會事先約好幾個小朋友專門叫瑞瑞上來，增加他在眾人面前說話的機會。在這種輕松的游戲中，瑞瑞能說得很連貫、很流利，更重要的是慢慢地他敢于在眾人面前說話了。
日本“育兒之神”內藤壽七郎提倡的矯治口吃的方法是讓孩子在說話前先唱歌，即當孩子說話結巴時，就先唱一首他最熟悉的歌，我也積極了借用了這種方式。我了解到瑞瑞最喜歡的歌是《世上只有媽媽好》，他有時結巴時我就說：“來呀，讓我們先唱那首歌”。于是我倆就一起唱“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶……”，唱完以后，我再親切地問他剛才想要說什么，結果這時瑞瑞說話流利多了。這一方法為瑞瑞創(chuàng)造了一個從無意識地使用語言到有意識地運用語言交流過渡的機會。當瑞瑞第一次在有意識的交流中不口吃時，我朝他豎起了大拇指：“寶貝，你說得真好!”我看到他的眼里閃出了一絲喜悅的光芒。經過多次練習，瑞瑞和我交談時已經較為流利了。
集體活動外的空閑時間，我讓瑞瑞和同伴多聽多學聲音優(yōu)美、表達流暢、內容適合的兒歌、古詩等。聽熟后，先讓瑞瑞跟著同伴一起講，一起念，一起背，經過反復練習，確信瑞瑞能獨立背誦后再請他單獨背誦。因為有研究證明，許多口吃者同別人一起朗誦時并不結巴，因為集體朗誦緩解了他們的心理壓力。一次，瑞瑞很流利地背誦了《詠鵝》，教室里響起了熱烈的掌聲，這大大增強了他的自信心，他紅撲撲的臉上神采飛揚的表情就是最好的證明。
幼兒教育教學設計案例篇十二
通過活動，進一步鞏固數字1~~4的實際意義，并能夠靈活地運用。
教學掛圖《停車場內》。
進一步鞏固數字1~~4的實際意義。
能靈活運用數字1~~4。
1、找不同輪子的車：
出示各種“車”，引導幼兒看看、找找這些車的區(qū)別：
――“這兒有許多車，請你們來找一找，它們有什么不一樣?！?BR> 引導幼兒口手一致地數數。
教師對幼兒講述的內容進行小結，強調車輪的數量不同。
2、進停車場：
介紹游戲的玩法、規(guī)則：
――“請你來做小司機，先數數你的車有幾個輪子，再看著停車場上的數字的多少把車子停進去?！?BR> 幼兒操作，進行游戲。
師生共同檢驗是否按每個停車場的要求停放車輛。
教師對幼兒在操作中所用的方法進行小結。
2、按數取車：
教師給幼兒每人一張停車卡，準備游戲。
師生或幼兒結伴辨認停車卡上的數字。
幼兒按停車卡上數字的大小去取相應數量車輪的車子。
幼兒相互檢驗游戲的結果。
幼兒教育教學設計案例篇十三
案例背景：
聰聰是屬于比較調皮愛搗蛋的孩子。他聰明、思維活躍，就是愛做與眾不同的行為，而且有很強的攻擊性。我以為他是一個行為不受約束自己的孩子。
一天早上，一群孩子在一個角落里唱著我上次教的歌曲《乘火箭上天》，并做著優(yōu)美的肢體動作。這個時候，聰聰跑過去，用那粗重的聲音大聲的吼叫：“你亂唱什么呀？應該這么唱……”邊說邊推搡著其中的一個孩子，直到把一個孩子撞倒在地上哭為止，然后急匆匆的逃走了，去找另外的男孩子畫畫去了。我叫聰聰來到我的跟前，請他向被推倒的孩子道歉，他不愿意。我換了一種口吻，用講述道理與贊揚的方法，讓他換位思考，體會被推倒在地的滋味。很快，聰聰就對剛才被推倒在地的孩子說了聲：“對不起，我錯了，請你原諒我?！?BR> 一天上課，在全班小朋友面前我首先表揚了聰聰，肯定他是懂事，認真，愛學習的好孩子，說他很遵守游戲規(guī)則，愛幫助別的小朋友。我發(fā)現在我表揚他的時候，他美滋滋的，而且顯的有點不好意思。在學習過程中，他總是踴躍的舉著手，那期盼的眼神一直注視著我，希望我能叫他回答。我發(fā)現一個平時上課廢話很多而且做不好的孩子正用自己活躍的思維證明著他是最棒的。整整一天，我時不時的用那贊美的語言夸獎著聰聰。當他要準備犯錯誤的時候，我的贊美和鼓勵的話語總是很及時的送到他的面前。于是這天，他的各方面表現都很好。
現在我們的個別教師就是缺乏足夠的耐心和傾聽孩子心聲的耐性，就是缺乏慈母般的態(tài)度去關愛我們的孩子，尤其是對待那些調皮，搗亂的違反常規(guī)的孩子們。通常我們都是采取大聲的斥責，嚴厲的禁止，而后用粗暴的目光扼殺孩子萌動的幼稚思想。我們教育的是一群年幼的孩子，他們的認知水平、判斷是非的能力都是我們教師在日常的行為習慣和每個活動中說貫穿要教育的內容。我們因該有一個感懷的心，原諒孩子的無知和年幼。
就以上案例中的那個孩子，如果我們一味的采取粗暴制止，嚴厲懲罰的行為的話，我想可能會對這個孩子的今后生活產生負面的影響，嚴重的將讓這樣的孩子在青春期出現嚴重的性格偏執(zhí)，產生逆反心理，這樣對孩子的成長是極為不利的。
每個孩子都喜歡聽別人贊美的話，他們都希望引起教師對自己個體的'關懷，而我們的教師在長期的工作中，把自己對所從事的職責的溫柔和耐心都消磨光了，面對著這么多唧喳不停的孩子，我們需要有嚴厲的一面，但是更多的時候，需要我們有足夠的愛心，從孩子的角度出發(fā)思考問題。就好象我在上課時對待的那個孩子一樣，給他足夠的溫暖，給他足夠的希望，對他鼓勵有嘉，從而有足夠的自信讓他用光環(huán)來鞭策自己，收斂自己的不受約束的行為。我在表揚這個孩子的時候，他自己也隱約的感覺到沒有老師說的那么好，所有有點害羞的表情。所以我說我們的孩子是最真實的原生態(tài)產物。我的鼓勵教育在他身上奏效。我想這個鼓勵贊揚的教育也應該同樣在別的孩子身上有效。
對于聰聰這個孩子推搡別的孩子的行為，我們需要阻止其類似事件的再次發(fā)生。我們要了解整個事實的真相，不能憑個人判斷和孩子平時的表現而枉下結論。在事情發(fā)生后，我詢問了聰聰推人的目的，原來他告訴我另外孩子的歌詞唱錯了，我們提倡教師有愛心，有師德，認真細致的對待每一位孩子，傾聽每個孩子的呼喚，讓我們教師真正的發(fā)揮引領孩子的主導作用，而不是嚴肅的約束者。鼓勵和贊揚就像不會說話的糖果，讓很多的孩子受益。
幼兒教育教學設計案例篇十四
教育。
是一個國家永久的主題,而特殊教育是教育的一部分。特殊幼兒教育在整個教育系統(tǒng)中是不可缺少的,以下是本站小編分享給大家的關于特殊幼兒教育案例，一起來看看吧!
吳豪，4周歲，性格外向，好動，喜歡表達，行為態(tài)度極其隨意。中班從其他幼兒園轉到我園。父母工作較忙，繁忙的工作之余幾乎沒有。
時間。
和豪豪接觸交談，豪豪大部分時間由爺爺、奶奶照料，老人對他百依百順，樣樣事情包辦代替。因還有一個一歲多的小妹妹，所以媽媽大部分時間在照顧妹妹，不聽話時媽媽就會打他，因此十分怕媽媽。
豪豪比較任性，隨心所欲，
學習。
專注時間極短，沒有一刻是安靜下來的。進行活動時總是離開位置，經常自己獨自一人走開去玩，或者經常嚷著要去廁所，只有在老師斥責下才稍微收斂一下，很快又故態(tài)復萌。在活動中表現霸道常常與其他幼兒搶玩具，或是打小朋友，幾乎每天都給老師批評。但是語言表達能力強，聰明智商高，經常不專心但也能回答出問題，而且知識面廣。他不懂與人相處，易發(fā)脾氣，經常被人告狀。不樂意聽取同伴與老師的要求與建議，有時會故意做一些令人討厭的事情。他喜歡繪畫，喜歡自由發(fā)揮，并有創(chuàng)意，但是沒有耐心，通常畫到一半就亂畫一通，畫面凌亂。是一個非常特別及有個性的孩子。
教師可多觀察，親近、幫助他，并盡量創(chuàng)設自由、寬松的環(huán)境，從而適當幫助他逐步提高自控能力。生活上加以關心，給他時間，在經醫(yī)生確診他并未患病的基礎上，讓他逐步養(yǎng)成良好的小便習慣。在日常生活與游戲中多作正面引導，穩(wěn)定其情緒，糾正其任性、發(fā)脾氣的不良習慣。在一日活動的各個環(huán)節(jié)中，注意發(fā)現豪豪的閃光點，及時給予鼓勵、發(fā)揚，使豪豪能有獲得。
成功。
的體驗，不斷提高豪豪的。
自信。
心。鑒于他特別渴望別人重視的特點，老師與他建立朋友的關系，與他聊天講小秘密，了解他的內心，讓他感受到老師的愛?，F在豪豪有了一定的進步，但是幼兒良好品質的形成是一個從認識過渡到行為，并且逐漸內化的過程，不是一朝一夕就能完成的。因此需要教師由低到高，由淺入深地不斷調整目標，進行循序漸進的教育。
心心是一個小女孩，是今年9月剛入學的小班孩子。她不愛說話，行動也很緩慢。感覺總是比別人慢一拍。開學初，以為孩子還沒有適應，但是進入正軌將近2個月，孩子還是這個樣子。這讓我不得不關注她。一次，在課后，孩子們課間休息時，我不經意的瞟到，心心正手舞足蹈的唱著上一課學的歌曲。我小心翼翼的走到她身邊，就怕嚇走她心中的小欲望。她還是發(fā)現了，一看我走進，馬上變成害羞的小刺猬，蜷縮了起來。我不放棄，走到她身邊，蹲下來，說：“心心，你剛才在唱歌是嗎?老師聽到了，你唱的真棒，比剛才上臺的小朋友表現的還要好。能不能再唱一遍給老師聽呀?”她不動聲色，只是低著頭看著手指。接下來一段時間，不管我怎么說，她就是保持著這一個動作。我的接近還是失敗了。
在集體活動的時候，我發(fā)現她還是愿意參與的，能夠和小朋友一起玩。但是只要老師的目光落到她的身上，就立馬停止一切活動。我好幾次和班里的老師討論著：“這孩子是怎么了?”也好多次的問自己：“她是怕我們嗎?還是自己做的太威嚴?！背燥埖臅r候也總是倒著頭，有氣無力的樣子。于是，我找空余時間與心心的爸爸媽媽反應了一下學校里的情況，并了解了孩子在家的情況。心心的爸爸媽媽工作很忙，平時放學都是托班的老師來接的。據爸爸媽媽反應，孩子在家和他們交流的時候都是很愉快的，話也很多。
劉，男孩，4周歲，出生時因腦缺氧曾住院治療一段時間。此前，沒上過幼兒園，一直由奶奶看護。動作協(xié)調性不太好，眼睛略顯呆滯，間或有少量口水流到嘴角。初次送到幼兒園，并沒有哭鬧。與小朋友交往時語言表達極少，別人玩的時候他喜歡湊過去旁觀?；顒诱n時不能安靜跟小朋友一起活動，不能傾聽老師的指導語，交流起來有些困難。據孩子父親反映，孩子特別鐘愛玩球，有時也會看一些圖畫本、動畫片。
這個孩子在幼兒園時，有時受到其他孩子的歧視，我批評教育那些孩子，情況才有所好轉。他上課坐不住，始終跟著我，我有充分的時間和他玩。我翻看一本幼兒畫書，他主動湊上來看，我覺得這是交流的好機會。我和他談起他的奶奶，原來他很愿意和我說的。有了這次經歷，我就開始工作了。首先我同他玩踢球、踢塑料圈，他高興的眉開眼笑。從那以后，我們建立了基本的信任關系。我開始提醒孩子們玩的時候也把他拉上，作業(yè)活動時給他機會表現一下，這樣他的交往和言語方面開始突飛猛進。孩子的父親很是激動，在外面逢人就說老師教會了孩子說話。
幼兒教育教學設計案例篇十五
1、看圖欣賞故事，感知理解故事內容，能復述大灰狼、兔子之間的對話。
2、通過討論，感知聰明勇敢的三只小兔子，初步建立自我保護的意識。
3、樂于參與表演，體驗與同伴一起表演的樂趣。
小兔子乖乖flash一套，幼兒用書人手一冊，小兔子，兔媽媽，狼的頭飾。
一、欣賞視頻小兔乖乖，引出主題，引起幼兒興趣師：今天老師帶來了一首歌曲，一起來聽一聽。
師：這首歌曲講了一件什么事情？
二、看圖欣賞故事《小兔子乖乖》，感知理解故事。
(一)完整欣賞故事，初步理解故事。
教師：故事里面有誰？三只小兔子叫什么名字？
(二)分段欣賞，理解內容，學習對話。
1、媽媽不在家的時候，三只小兔子是怎么做的？
教師：兔媽媽敲門的時候是怎么唱歌的？小兔子聽見媽媽的聲音，他們會做什么？
幼兒一起學唱：小兔子乖乖的歌。說一說：小兔子呼喚媽媽回家了的語言。
教師：你喜歡小兔子嗎？三只小兔子是勇敢的聰明的小兔子嗎？
教師：爸爸媽媽不在家的時候，我們小朋友應該怎么做？
四、表演《小兔子乖乖》。
1、本次音樂活動主要是針對小班的孩子，考慮到孩子們的年齡特征(2——3)歲。大多數的孩子都還是語詞不清，所以就運用游戲和音樂的方式，讓孩子們學習更多的詞句。
2、活動目標中讓孩子分辨小兔子，大灰狼，兔媽媽的聲音。在緊張和愉快兩種不同的音樂游戲氣氛中，分辨大灰狼和兔媽媽聲音粗細的不同，并進行游戲。讓孩子們非常的興奮和積極。
3、對這次活動的整體效果，課堂上小朋友耶積極的互動，激起了小朋友對故事，音樂，游戲的興趣。如果從新完成這次活動的話，活動準備方面，比如說房子顏色更加鮮艷，比較符合小板凳孩子們。小班的孩子應該給予簡單直觀的事物，這樣孩子比較容易理解和接受。在今后的活動中，我會精心設計，使得活動會更加的豐富多彩。