總結是反思的結晶，它讓我們在前進的路上更加明確自己的目標和需求。增加寫作細節(jié)和描寫的能力?？偨Y范文可以啟發(fā)我們思考，提供不同的寫作思路。
初中教學研究的課題篇一
閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，接下來由小編為大家整理了初中語文閱讀教學研究，歡迎大家閱讀！
閱讀教學是整個初中語文教學中的重要課題，是初中語文結構分量最重、變化最多的核心部分。教師常將語文閱讀理解能力的高低作為語文學習好壞的一個標準。學生要想學好語文，先要培養(yǎng)自己對語文閱讀的興趣，通過閱讀大量的書籍提升自己對文字的理解和閱讀能力。新課程改革對學校語文教育中的側重點進行了重新分配，將重點放在語文閱讀能力培養(yǎng)上。本文主要針對初中語文閱讀能力培養(yǎng)的重要性和如何提高閱讀能力進行探討，并且提出合理的建議。
對所接觸的文字進行閱讀處理，對接受到的信息做出回應，理解其中的意思并做出表達，這就是閱讀的作用。在生活中有很多閱讀渠道，如看報紙、看書籍或者與他人簽訂協議。由此可見，閱讀能力是人們在生活中必須具備的能力。在學校教育中，為了幫助學生更好地適應學習和生活環(huán)境，教師在教學中應該將學生的'閱讀能力作為重點培養(yǎng)內容。在新課程標準的要求之下，語文教學取得了很大的進步，尤其是閱讀教學取得了可喜的成績。但是也出現了一些問題，陷入了一定的困境，需要眾多教育工作者一起努力去解決。初中是語文閱讀教學的關鍵階段，教師應當充分把握本階段學生的特點，促成語文閱讀教學的有效進行。
初中語文需要很強的閱讀能力作為基礎，而小學語文教學只是簡單識字，并沒有過多的閱讀教學，因此學生并不具備良好的閱讀能力和閱讀習慣。再加上初中與小學語文在學習上相差太多，學生一時之間產生厭學情緒也是常見現象。在初中語文閱讀教學中，教師應轉變舊觀念，樹立新理念，重視學生在閱讀過程中的主體地位；要提升對閱讀教學的認識，關注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，進行由知識為本位向以人的發(fā)展為本位的轉移；要尊重學習規(guī)律，把握閱讀教學原則，堅持緊扣文章中心，聯系上下文，密切聯系生活實際，巧設問題，積極引發(fā)學生思考，積極推進自主、合作、探究教學模式實踐。教師還應鼓勵學生多閱讀課外書籍，激發(fā)閱讀興趣，提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力，這樣學生才不會因為學習的枯燥而喪失學習的主動性。
（1）有效預習。如果教師能夠更好地培養(yǎng)學生課前的預習習慣，那么將會對課堂教學起到事半功倍的效果。但是這個步驟很難有學生會一直堅持，而且由于沒有具體內容，學生不知道怎么進行預習。同時，如果學生不能做好課前預習，那么就不能完全理解課堂教學內容，會降低他們學習的積極性，產生厭學的情緒。面對這樣的情況，教師可以通過多種方式去培養(yǎng)學生課前預習的習慣。教師可以提前布置好讀后感，或讓學生閱讀對提高閱讀能力有幫助的書籍。長此以往，學生就能夠養(yǎng)成課前預習的習慣，對文字處理表達能力也有很大的幫助。
（2）設置情境。在學習中，學生難免會在某個階段出現厭倦情緒。在這個時期，教師可以讓學生尋找自己喜歡的閱讀模式，然后再加以引導。要消除學生在學習語文中出現的這種情緒，教師可以將語文知識通過立體式表演的方式呈現出來，增加學生的學習興趣。例如，教師可以在課堂組織學生進行互動情境表演，讓學生分飾成各種角色，對閱讀內容進行場景演練，使學生更容易理解這些知識。而學生遇到語文閱讀過程中一些比較難以理解的地方，也可以用場景表達方式再轉化為口語的形式。教師還應通過不斷交流，豐富和完善教學手段，開發(fā)學生更容易接受的教學模式，幫助學生提高語文閱讀能力。
（3）合作競爭。目前的學校教育提倡教師跟學生一起學習和進步，只是很多學校的教師都沒有去開展這種互動的教學模式，這也使語文課堂變得枯燥無味。為了保證學生語文閱讀能力的提升，教師只有跟學生成為亦師亦友的關系，才能更好地引導學生學習語文知識。
綜上所述，閱讀教學是語文教學的中心環(huán)節(jié)，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。想要學生的語文閱讀能力不斷提高，教師就要給學生創(chuàng)設合適的教學情境，指導學生做好課前預習，讓學生閱讀更多的課外書籍。同時，教師還要充分尊重學生進行語文閱讀學習的主體地位，不斷創(chuàng)新現有的閱讀教學模式，幫助學生不斷提升語文素養(yǎng)。
初中教學研究的課題篇二
第一，學生頭腦中的前科學概念是自發(fā)形成的．。
第二，學生頭腦中的前科學概念具有隱蔽性．。
第三，學生頭腦中的前科學概念具有頑固性．。
4在上述研究的基礎上，我們對牛頓第一定律的教學提出如下教學建議．。
（1）注重科學知識、科學方法與科學精神教育．。
（2）必須破除教師頭腦中的'前科學概念．。
（3）破除學生頭腦中的前科學概念．。
（4）堅持糾正前科學概念．。
初中教學研究的課題篇三
思辨能力是中學生綜合素質的重要組成部分,也是心理素質的重要組成部分。要發(fā)展初中學生的思辨能力和批判能力,要求初中學生對自然、社會和人生具有較深刻的思考和認識,養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣,具備理性觀察和分析事物的能力,具有良好的思維品質。思辨能力的培養(yǎng)需要我們老師深入探究和重視。
一、當前作文教學的現狀和迷惘
3，初中作文童稚化
童稚化，是中學生作文中一個普遍的現象。由于一部分學生心智年齡偏低，反映在作文中，顯得極其幼稚、好笑。這種童稚化傾向嚴重影響了文章的深刻度和感染力，老師們務必引起特別注意，并幫助學生通過訓練逐步加以根除。
4、絕對模仿。有些同學依照引文《一碗皮蛋粥》進行對應模仿，題材、敘事、構思、主題，乃至行文，都極其相似，缺乏自己應有的變化，更談不上什么創(chuàng)意。如同寫字中的描紅，這是一種低幼思維的表現。
5、兒童心理。不少學生在作文里寫到了玩具、零食對自己的誘-惑，或者是借用了一粒橡皮未還、喝了一瓶飲料一塊錢未給，這是一種典型的兒童心理。本來文章中反映兒童心理無可厚非，如琦君在《春酒》里就不少細節(jié)傳神地表現了兒童心理，但是她的這些細節(jié)是帶有成人的`審視的目光，是以成人的心態(tài)去觀照當時的心理，它傳達給讀者的是濃濃的故鄉(xiāng)親情。而學生作文里的細節(jié)反映的則是純粹的兒童心性，顯得幼稚、好笑。
6、趨同題材。學生作文的題材大多局限于學校、家庭。今年我參加溫州市的中考作文閱卷，發(fā)現學生有七八成的學生寫到母愛、父愛。這種題材趣同的現象反映學生還不能將視野擴大社會，或者深入到人的內心世界。選取的材料，不僅決定文章的面貌，更反映作者對社會的觀察與思考。往往那些另辟溪徑的作文，反映的是作者成熟的心智。
7、純粹敘事。有不少學生寫作時只局限于事情本身，缺乏應有的思考。這樣的文章顯得單薄沒有厚度，是童稚化的另一種表現。如有位學生寫到坐車時，售票員忘了給他買票，先是自喜，后感不安，既而主動要求補票。文章最后寫道：我的步伐更加輕松，哼著小曲，不一會兒便到了家，妹妹一下子就看出我的喜悅。哥哥說明了原委，妹妹表揚說：“哥哥你真厲害。”文章僅止于此，字里行間看不出作者獨特的感受，結尾處也沒有讓事件升華的語句，赤裸裸的事件敘述大大削弱了文章的思想性，顯出童稚化特征。
筆者認為,作文教學與中學生思辨能力之間具有辯證關系。作為一種書面展示自我綜合素質能力的作文,其所包含或顯示出來的思辨成分又與這種能力的高下是成正比的,因為思辨實際上是作文過程中始終不可或缺的一種要素。因此通過作文教學可以培養(yǎng)中學生的思辨能力;而中學生思辨能力的提高,又可以提升作文教學訓練的效率。 從寫作的心理過程來看,作文教學的首要環(huán)節(jié)是學會思維,其次才是學會表達。
從表層看,作文是語言的書面編排,是“寫文字”;從深層看,則是思維的文字化,是“寫思維”。因此要大力培養(yǎng)中學生的思維能力,從橫向、縱向、聚合、發(fā)散、跳躍、逆向、空間思維等方面進行訓練,使中學生的思維品質具有廣闊性、批判性、深刻性、靈敏性、敏捷性和獨創(chuàng)性,能掌握分析、綜合、抽象、概括、比較、歸類、系統(tǒng)化、具體化、歸納、演繹等各種思維方法。 基于以上分析,筆者在作文教學與中學生思辨能力的培養(yǎng)方面進行了實踐,通過作文教學培養(yǎng)中學生的原點思維、發(fā)散思維、逆向思維、縱向思維、橫向思維、辯證思維、分析和說理能力、推理能力以及邏輯思維等思維能力。筆者還對中學生思辨能力的培養(yǎng)進行了一些反思。應試教育的現象仍然存在,中學生思辨能力培養(yǎng)方面教學師資水平不足,作文教學對中學生思辨能力培養(yǎng)還不夠重視,這些因素都會影響中學生思辨能力的培養(yǎng),應當引起我們初中教師的重視。
然而，在中考作文中常體現出思辨能力的題目：
初中教學研究的課題篇四
新一輪的課改使教師的教學理念、教學方法、教學方式及教學手段發(fā)生了明顯的變化。師生之間平等、民主、和諧的關系已基本上建立起來，教學過程中學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。課堂教學出現了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。
新課改的需求我們構建以“學生為認知主體，教師為教學主導”的教學模式，把主動權真正交給學生，讓不同層次的學生得到發(fā)展，學生之間學會互助，交流。
20xx年9月我校召開了課題開題報告會，我校有關領導、英語組教師對我的課題進行認真分析，肯定了該課題的可行性和研究價值。
在研究過程中，我加強了理論學習，在英語教學中積極嘗試小組合作學習，并及時寫出心得反思。結合課題的要求，積極參加學校的觀摩課，虛心接受大家的建議。就課題研究的內容認真撰寫教案、案例分析。
隨著課題的研究，我所教的兩班小有變化，學生綜合語言運用能力比以前有了很大的提高，成績有了較大的提升。
1、通過小組合作學習，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和自學能力。
一學期以來，我在課題實驗中進行了艱苦的探索，付出了辛勤的勞動，其中一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現出新的喜人局面。在老師的引導下，學生的創(chuàng)新意識和自主學習能力增強了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發(fā)展了，學生學習英語的興趣提高了，綜合語言運用能力增強了，基本形成自主學習、探究學習、合作學習的習慣，成績也有了很大的進步。
2、教師自身教學能力得到進一步的提高。
我加強了理論學習，課題使我面對著巨大的挑戰(zhàn)，也使我煥發(fā)出極大的熱情，有力地促進專業(yè)成長。我積極探究，對課堂教學目標有了更全面的認識，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、操作、質疑和創(chuàng)新等認識過程來獲得知識和技能。
為了做好課題研究工作，學校領導要求我們進行集體備課，相互交流，共同探討教學過程中出現的問題，研究解決辦法。我們還經常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，吸取好的教學經驗，促進教學工作。同時針對研究中存在的問題，我及時調整方向，完善思路，進一步形成比較完善的課題方向和教學模式，英語教學理念、課堂效率以及英語教學質量都得到了進一步的提高。
五、課堂教學的現狀和存在的問題。
1、課堂教學中目標意識不強，教師開展教學活動的盲目性、隨意性仍然存在。
2、不少學生，學習方法欠佳，尤其缺乏主動思考與探索學習的精神，參與小組合作積極性也不強。
4、學生自主能力較差，采取合作學習形式時，學生在互相爭執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費太多的學習時間，導致合作學習的有效性不高。
經過一學期的學習、探索與實踐研究，本課題在教學實踐中取得了比較令人滿意的成果。其主要表現在：
1通過此項課題的研究，教師從事課堂教學研究的積極性、創(chuàng)造性不斷提高，教學理念得到了大幅度的提升，從而能夠科學有效的開展英語教學的研究與改革。
2、能夠積極實踐新課改理念，成功駕馭課堂教學，掌握教學技巧，指導學生進行小組合作學習，大幅度提高了課堂教學效率。
3、積累了一批詳盡研究過程的資料，為結題提供了有力的依據。
4、根據研究過程的實際需要，開展了諸多研討活動，并為撰寫研究報告積累了過程性的資料。
總之，通過本課題的研究與實施，教師及理論素養(yǎng)、科研水平和英語教學質量得到了大幅度的提升，為以后促進英語學科教學質量的提高積累了經驗，奠定了基礎。
初中教學研究的課題篇五
我校自2009年提倡高效課堂以來，教師的教學理念和教學方法、教學方式及教學手段發(fā)生了明顯的變化。新的師生關系在教學中體現得比較到位，師生之間平等、民主、和諧的關系已基本上建立起來，教學過程中學生的主人地位得到保障，主人作用得到發(fā)揮，學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。
高效課堂模式初步建立起來。課堂教學出現了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。特別是以學生為主體的教學思想和教學理念及教學措施進一步落實，形成了以學定教的教學設計思路和教學評價機制。新的科學教學觀不斷深入人心，課堂教學逐步走上了求實、求新、求創(chuàng)新的新的發(fā)展軌道。教學設計和課堂教學過程中許多教師能突出并著力落實“三維”目標，使課堂教學呈現出科學化、規(guī)范化、高效化的良性互動局面。
一是新課程改革的需要。為了更好地適應課改的需求，與時俱進，使我們的教學能真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，更好地關注教師和學生的共同發(fā)展，培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新能力，是學校教育的一項重要任務。教學一線的工作在課堂，把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學研究的本質。
二是教師成長的需要。改變傳統(tǒng)的教學模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉變?yōu)椤皩А?，充分發(fā)揮學生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質，才能適應課改的要求，解決教師的教學策略問題。避免有些教師在觀摩了優(yōu)秀教師的課堂教學后，自己做起來并不有效。通過該課題的研究，促使教師通過理論學習，能解決教學實踐中存在的策略意識不足問題。
三是英語教學現狀的'需要。直面我?，F狀：絕大部分學生來自農村，學習基礎差、底子薄、習慣差。因此，轉變學生的學習方式，摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，構建以“學生為認知主體，教師為教學主導”的以“學”為主的“雙主”教學模式，使學生的學習完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂結構關系發(fā)生質的變化，教師由“教”轉變?yōu)椤皩А?，真正把主動權交給學生，由“要你學”轉為“我想學”，“我會學”，讓不同層次的學生得到發(fā)展，成了我校英語教學迫切需要解決的問題。
三個方面的原因促使我們開展了“小組合作學習下的初中英語高效課堂實踐與思考”這一課題研究。
20xx年12月開始，我校確定《小組合作學習下的初中英語高效課堂實踐與思考”模式研究》課題。
在課題確定后，經過討論、選拔確定了課題組領導小組名單，（組長：白樺，組員：馮三占、樊鑫、喬世偉、薛黎曉、趙粉艷、呼紅、鮑霞霞）并且對課題組的管理進行了詳細的分工，并擬定了課題的實施方案、確定課題的研究方法、對象和實施步驟。
20xx年12月我校召開了課題開題報告會，我校領導、全校教師參加了報告會，觀摩、研討了馮三占、樊鑫老師的課，兩位教師的觀摩課得到領導和學校教師的充分肯定。
會上，課題組組長做了開題報告，報告對課題進行了明確的界定，針對當前形式進行現狀分析，肯定了該課題的可行性和研究價值。
在研究過程中，課題組成員加強了理論學習，教研組組長組織課題組成員每學期進行一次理論講座和理論學習。課題組每周一次圍繞高效課堂小組合作教學模式進行開課、評課。實驗小組成員在實驗班舉辦觀摩課；結合課題的要求，安排實驗小組成員就課題的內容每學期定期上交優(yōu)秀教案、案例分析、論文和學期課題小結一篇。
隨著課題的深入開展，全校英語組的其它教師也積極參與到課題的研究中，使課題研究進一步擴大。每次的期末考，實驗班的成績都要高于普通班的成績，經過了一學期的探索、研究，實驗班的學生綜合語言運用能力比以年前有了很大的提高，成績有了較大的提升。
本課題實施的時間為20xx年12月至20xx年6月，分為三個階段：
1、確定課題組成員：
組長：白樺。
課題組成員：馮三占、樊鑫、喬世偉、薛黎曉、趙粉艷、呼紅、鮑霞霞。
2、制定該課題的研究方案；
組織相關培訓；
組織課題組教師在教學實踐中反復嘗試摸索，逐步摸索初中英語高效課堂教學的基本模式。
把課題研究貫穿于課堂教學全過程；
課題組內認真開展集體研討活動；
課題組教師撰寫論文和教學反思。
課題組舉辦課題研討會，開展課題公開觀摩實驗課，交流實驗教師論文，展示在實驗活動中涌現出的大量優(yōu)秀作品，建立一套具有特色的課題管理規(guī)范，認真總結經驗，課題組教師繼續(xù)按計劃、有步驟地實施課題方案；課題組教師上研討課，每堂課后都進行全員參與的評議交流；接受專家、領導的檢查和指導；由幾個試驗班推廣到全校。
（一）初步研究了農村初中英語高效課堂教學模式，形成了英語教學新理念。
通過近期我校英語課題研究的進行和高效課堂模式的開展，在我校英語教師隊伍中已逐漸形成了全新的教學觀念。在教學實踐中，通過對學生學習興趣的激發(fā)，以學生為中心，發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的自學能力，鼓勵學生互助合作，交流學習，提高了學生的語言交流表達能力。
1、通過小組合作學習，培養(yǎng)了學生的自學能力和創(chuàng)新能力。
一年來，我校教師在課題實驗中進行了艱苦的探索，付出了辛勤的勞動，實施新課改帶來的一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現出新的喜人局面。學生好學會學。實驗班學生在老師的引導下，創(chuàng)新意識增強了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發(fā)展了。當學生將自主學習過程中產生的學習體會、解題方法、電腦作品、手工作品等成果展示在老師面前時，總讓老師們感到驚喜和欣慰。語境實踐教學的指導思想是倡導學生體驗、實踐、參與、合作與交流，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生主動思維、提高文化意識、形成積極的情感態(tài)度和自主學習能力的過程。
2、創(chuàng)建高效課堂，使教師的教學能力得到進一步的提高。
教師加強了理論學習，成為新《英語課標》的開發(fā)者和研究者；教師成為學生學習的指導者、學生發(fā)展的促進者；教師成為學生學習活動的組織者和參與者。
（1）教師積極探究。我校課題實驗帶來的最大變化要數教師的變化。課題實驗使每位教師都面對著巨大的挑戰(zhàn)，使每位教師都煥發(fā)出極大的改革熱情，有力地促進教師的專業(yè)成長。
（2）課堂教學目標有了更全面的認識。實驗教師在課堂教學中十分注重“三維”目標的有機整合。教師盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、操作、質疑和創(chuàng)新等認識過程來獲得知識和技能，使結論和過程有機地融合起來，使知識和能力和諧發(fā)展，使教學過程成為學生高尚的道德生活和積極的人生體驗過程。雖然目前實驗教師尚難較好地在課堂教學中有機地整合“三維”目標，但是他們的意識和追求是十分可貴的。
（3）教育觀念正在發(fā)生深刻變化。新的教育觀念正在逐步被實驗教師掌握，較突出的表現是教師的學生觀發(fā)生改變。每位教師都知道“為了每一位學生的發(fā)展”這一最高教育宗旨和核心教育理念，努力突破和超越學科本位觀念，努力把學生作為主體的正在成長發(fā)展的人確立起來。努力挖掘課程資源，一切從學生的需要出發(fā)，以學論教，正在化為大部分實驗教師在教育教學中的自覺行動。
（二）教研組科研意識強烈，教學研討氣氛濃厚。
為了做好課題研究工作，學校領導要求全組教師進行集體備課，相互交流，共同探討教學過程中出現的問題，研究解決辦法。我們還經常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，吸取好的教學經驗，促進我校的教學工作。
初中教學研究的課題篇六
英語課堂合作學習的基本組織形式是小組活動。交流的多樣性與個人的參與度是一對矛盾。小組規(guī)模過小，交往圈子小，提供的信息必然有限;過大，小組成員的參與必然受到限制，一些成員可能干脆被動聽取，主動參與者的數量反而下降。課堂內合作學習小組的組建可以有兩種做法：一是讓學生自由、任意組合;二是由教師根據學生的特點分組。教師要充分了解學生的性別、能力、個性和學習成績等因素，在小組人員構成上有同質與異質之分，前者將有著共同興趣、愛好、認知水準的學生組成學習小組，由于有共同的語言，彼此間容易打開心扉，形成心心相印、和諧共振的心理氛圍;后者則求異，形成異型交流結構，異質成員之間相互學習、取長補短，所形成的互補機制，亦能使小組成員獲得心理上的滿足，按異質分組有利于資源的利用。一般而言，英語課堂合作學習的編組原則是以異質分組為主，同時注意組際之間的同質，以便促進組內合作與組際之間的競爭，但突出異質性。還有一種方法是按學習的問題和學生的興趣分組，這有利于探討問題。編組一般要小，從同桌兩人小組，發(fā)展到前后兩桌四人小組，再到相鄰課桌(可以改變“秧田型”的空間結構)六人小組，具體的小組規(guī)?？筛鶕懻撟h題、討論時間而定。小組活動時課桌椅的擺放允許靈活多樣，如固定排列，組團式，或圓桌式，目的是有利于合作和互動。
提示詞都是針對小組而不是個人。
2.明確任務、形式整合。
在外語學習中，缺乏自信的學生容易出現語言焦慮。語言焦慮是影響外語學習的重要情感因素。雖然有些研究者發(fā)現一定程度的焦慮有助于學習，但大多數研究表明，焦慮的影響是負面的。外語學習中的語言焦慮主要是指學習者需要用外語進行表達時產生的恐懼或不安心理。盡管語言學習焦慮與學習者的個體性格有關，但不同的學習活動形式或教學方法導致的焦慮程度不同。合作學習之所以降低了學生的焦慮感，是因為它改變了課堂組織結構，營造了輕松的學習氛圍，為積極學習提供有利的條件，使學生盡量多說，大膽開口，不怕講錯。學生在小組可以隨時提問，問同學，問老師，隨時把不懂的東西弄懂。教師在教學中不僅自己應該寬容學生出現的語言錯誤，還要教會學生學會寬容他人，保護學生的自尊心何自信心，使學生在和諧的氣氛中愉快地學習，這樣不僅減少焦慮感，而且為學生提供了愉快的學習經歷，使學生對學習本身和英語產生興趣。
因此開展合作學習的任務選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展合作學習。如果教師提出背誦一段課文這樣的問題讓學生進行合作學習就沒有太大意義。如在教peopleandwork中，我選擇了makeasurvey這一任務讓學生開展調查訪問活動;我在教atrafficaccident中，讓學生共同討論，提出遵守交通規(guī)則的“dos”和“don’ts”.這些任務的選擇都非常具有探索性、開放性和挑戰(zhàn)性。所謂形式整合是指合作學習在實施中要與其他學習形式進行整合，以期求得最佳效果。教師先讓學生個別學習、個別思考，在此基礎上再開展合作學習。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么，在合作學習中只能是觀眾和聽眾。教師必須給一定的個別學習時間，而且還應該要求學生當自己的思考有了一定的結果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。因此要給予足夠的時間.如果問題提出后，只給了1分鐘合作學習時間，6個學生是無論如何都不能進行充分的交流。
合作學習強調個人負責和小組集體負責兩種責任制。在確定學習內容之后，首先進行分工，每個成員先負責完成某一部分，然后回到小組，向大家介紹自己的成果，與大家分享信息資源，最后擔任特定的角色。教師應該把學習的任務落實到每一個人，使每個人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個成員的責任感，確保小組合作的順利進行。
3.全班交流、資源共享。
合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流的內容一是認知與技能方面的;二是過程與方法方面的;三是情感與價值觀方面的。學生的交流不僅僅是知識，同時，還包括方法方面的交流。如：學生在介紹相關職業(yè)的詞匯和句型的同時，還交流了以繪畫表達的方法;以相片或圖片表達的方法;以唱歌或表演的方法;以chant的形式表述的方法等。學生在交流知識的'同時還進行了思維過程的交流。在交流過程中，教師還不斷提醒學生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒有想到的，從而達成小組成員之間的信息資源共享。這種交流達到了更大范圍的資源整合。
4.教師主導、合理評價。
在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人。教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地組織小組成員進行交流。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式;交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是一個富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。如在一次教學中，我發(fā)現一名學生在介紹自己的家庭成員中用了chant這種非常富有創(chuàng)意的形式，就馬上在黑板上板書出來，并對這種學習方式給予充分的肯定和贊揚，而后帶領全班學生套用相關詞匯和句型進行替換練習體驗這種方式帶來的樂趣和效果，把學生的學習推向高潮，取得了很好的教學效果;在合作學習中，時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時的指導，才能使學生很快地排除障礙;在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現淺層次、表面化而忽略深層獨特性的探究。這是開展合作學習時教師必須引起注意的;合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。在具體英語課堂實施中，我運用了量化考核制度，將小組作為一個整體，小組中任何一位同學得分集體加分，小組中任何一位同學因作業(yè)、成績等原因失分，小組集體扣分，在整體評價量化考核實施過程中，優(yōu)生在小組中己不再高高在上，而是成為小組成員歡迎的對象，學困生也不再是班級中被遺忘的角落，而是被一個個充滿愛心的合作小組同學包圍著。在這種評價機制的激勵下，優(yōu)生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。班級合作小組形成了一個積極融洽的氛圍，使每個學生都能平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。
隨著課程改革進一步深入，參與課改的英語教師在教授新編義務教育七年級新課本《英語》(goforit)的過程中，在英語課堂上逐步引入小組合作學習法，教師成為了教學過程的指導者、參與者和合作者，學生成為了課堂學習的主人，讓學生在生生交往、師生交往、課堂互動、資源共享、分工合作的課堂氛圍中，體驗學習的成功。英語課堂合作學習的實施，教師必須樹立課堂教學交往觀。課堂互動是教學系統(tǒng)中寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學習把課堂互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用，充分開發(fā)和利用了教學中的人力資源，為現代教學系統(tǒng)注入了新的活力，把教學建立在更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認識教學的本質，減輕師生的負性負擔，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的指導意義。因此，我們首先必須要重視師生交往，還要重視生生交往。其次，要建立融洽的師生關系和生生關系，要充分信任每一個學生，幫助他們在交往中尋找各自恰當的位置。第三，教學交往要面向全體學生，盡可能實現學生之間的直接交往。第四，教學交往要為實現一定的教學目的服務。教學交往存在本身并不是目的，要根據不同的教學目的創(chuàng)設多樣化的確切的教學交往形式。
學習社交技能是英語學習重要組成部分。教師應當把社交技能作為學習經驗的一部分教給學生。一般地說，在執(zhí)行群體任務之前，教師先確定一項社交技巧，然后給學生講授并示范社交的技巧，使學生在活動中“有章可循”。小組合作學習給學生創(chuàng)造了人際交流的機會，學生可以在相互交往中練習社交英語，鍛煉了諸如聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、建議、協調、解釋、道歉、修正意見等社交技能。隨著社交技能的逐步內化，學生就能夠有效地與人共事，提高學習成績。一旦掌握了社交技能，學生就可以受用終身。
傳統(tǒng)的評價是把是否“成功”作為衡量學生優(yōu)劣的唯一標準，只有少數學生獲得分數意義上的成功，大部分學生則注定是學習的失敗者。這顯然脫離了大多數學生的實際，也不利于大多數學生的發(fā)展。合作學習的評價觀給現代教育帶來嶄新的理念。它把“不求人人成功、但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人記分改為小組記分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的中心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。評價可以采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結合，以及等級、打分與評語相結合等多種形式。這些評價形式既可以單獨使用，也可以交互使用。在具體操作中，英語課堂合作可以學習引入了“基礎分”和“提高分”，這是合作學習評價的一個非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂基礎分是指學生以往學習成績的平均分;而提高分則是指學生測驗分數超過基礎分的程度。其目的是盡可能讓所有的學生都有機會為所在的小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到了目標。同時，教師要指導學生將小組內討論所形成的共識及主要分歧作小結疏理，代表整個學習小組發(fā)言;認真聽取其他小組的意見、想法，進行必要的質疑與辯解;對經過小組討論形成的主要成果進行疏理、歸納，信息重組，必要時可以提出自己的意見想法，但不要將自己設想的“標準答案”強加給他人;對各小組的學習情況(包括討論過程與結果)作出客觀的評價。
新課程倡導的合作學習這種英語學習方式正越來越顯示著它的優(yōu)越性，教師在英語課堂教學中從學生的生活經驗和已有的認識水平出發(fā)，讓學生在獨立自主學習的基礎上進行合作學習，在小組或班級集體中為完成共同的學習任務而進行互助性的合作學習，學生通過體驗、實驗、討論、合作、探究等方式學習和使用英語，完成自己的學習任務，實現自我，超越自我。
初中教學研究的課題篇七
《普通高中語文新課程標準》規(guī)定：“高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”。
北大教授錢理群十分關注中學語文課程改革，他曾說“引導孩子讀詩，寫詩，用詩來陶冶心靈，營造詩的家園，在中學語文教育中是帶有根本性的?！?BR> 但是，現實中的中學語文教育卻因多種原因過多地奉行著實用主義價值觀念，致使原本激情四溢的中學生在應試制度擠壓下、快餐文化沖擊中，泯滅了尊貴的思想，鈍化了豐富的心靈，喪失了審美和創(chuàng)新的多種語文能力。
在這樣的背景下，筆者經過調查了解，尤結合自己的教學實際，確立了“中學現代詩歌教學研究”課題。
中學現代詩歌教學是現代詩歌作為特殊文學作品在中學語文教學中的具體化。但跟古典詩詞教學比，現代詩歌教學不但艱難，甚至已經到了整個語文教學的最邊緣。因此，在高中學段，研究現代詩歌教學意義重大。
恢復現代詩歌作品對學生的積極影響以及中學現代詩歌教學所應具有的神圣地位;補充高中語文文學作品閱讀教學內容，豐富高中語文優(yōu)秀現代詩歌作品思想內涵，細化選修課程系列1“詩歌與散文”的操作實踐;引導廣大青少年在閱讀大量優(yōu)秀現代詩歌作品過程中，學習掌握高效鑒賞現代詩歌作品的'方法，最終能詩意地把握語言、感受生命、徹悟生活。
一、課題名稱。
中學現代詩歌教學研究。
二、界定解讀。
1、現代詩歌：主要指中外詩歌寶庫中具有代表性的中外名家名作和流傳廣影響大的名作。故所選詩歌，在地域上涵蓋中外，時間上側重現當代。
2、教學研究：在充分考慮現代詩歌文體特點基礎上，側重兩方面研究：一是現代詩歌在語言、意象、手法及思想等方面的突出成就;二是引導學習掌握讀詩、品詩、悟詩乃至嘗試創(chuàng)作詩歌的技巧和方法。
一、研究設想。
1、掌握方法：
以《高中語文(必修1)》第一單元所選的《沁園春·長沙》《雨巷、再別康橋》《大堰河——我的保姆》等為例，指導學生學習掌握最基本的鑒賞現代詩歌的方式方法。
2、延伸拓展：
篩選部分中外現代優(yōu)秀詩歌，引導學生舉一反三，了解現代詩歌的特點，培養(yǎng)提高學生的閱讀、理解及鑒賞能力。
3、實踐活動：
結合現代詩歌單元內容，組織詩歌欣賞、個人創(chuàng)作、詩歌朗誦等活動。欣賞詩歌可由老師選擇，創(chuàng)作詩歌可據不同情況自定，朗誦詩歌可在語文教材、擴展讀本、課外或自己創(chuàng)作中選擇，也可把中國古典詩歌改寫成現代詩歌進行朗誦等。
二、研究方法。
文獻法、調查法、交流討論等。
三、研究步驟。
1、準備階段(20xx.4——20xx.8)。
2、實施階段(20xx.9——20xx.4)。
(1)訪問調查。
了解現代詩歌教學現狀，查找存在問題及其原因，摸索可行方法等。
(2)具體實施。
走進課堂，具體實施現代詩歌教學;利用課余，開展多項研究活動;等等。
3、總結階段(20xx.4——20xx.5)。
(2)搜集整理其他研究成果;。
(3)上傳上級課題負責部門。
課題成果的預期和呈現。
1、制作多媒體現代詩歌教學視頻;。
3、組織學生將自己創(chuàng)作、翻譯或改寫的現代詩歌結集。(鼓勵學生編寫個人專集，也可多人，建議為詩集起一個有詩意的名字，寫出序跋，自己設計封面、插圖和板式等)。
初中教學研究的課題篇八
委托部門：_______________配套經費：________。
課題負責人：______________承擔部門：________。
課題組成員：________________________________。
一、研究內容和目標，以及主要技術經濟指標。
二、提交成果的'形式、數量、使用范圍以及效益分析等。
三、經費概算及分年度使用計劃。
合計費用：
四、課題起止時間及年度計劃內容。
五、課題負責人必須按時向教務處提交進展情況報告。
六、課題完成后，課題負責人必須到教務處辦理有關結題手續(xù)，及時提交結題申請書、課題研究報告、課題成果鑒定書及合同規(guī)定的研究成果。
七、由于各種原因課題不能繼續(xù)進行時，課題負責人應向教務處提出報告，說明原因，終止該課題，并辦理有關手續(xù)。
八、本項目的其他管理按《大學教育教學研究課題管理辦法》執(zhí)行。
九、本合同一式三份，委托部門、承擔部門、課題負責人各執(zhí)一份。
委托部門：________承擔部門：________課題負責人：________。
（簽章）_________（簽章）__________（簽字）________。
負責人（簽字）______負責人（簽字）________。
簽訂日期______年______月_______日
初中教學研究的課題篇九
一、研究內容和目標，以及主要技術經濟指標。
二、提交成果的形式、數量、使用范圍以及效益分析等。
三、經費概算及分年度使用計劃。
四、課題起止時間及年度計劃內容。
五、課題負責人必須按時向教務處提交進展情況報告。
六、課題完成后，課題負責人必須到教務處辦理有關結題手續(xù)，及時提交結題申請書、課題研究報告、課題成果鑒定書及合同規(guī)定的研究成果。
七、由于各種原因課題不能繼續(xù)進行時，課題負責人應向教務處提出報告，說明原因，終止該課題，并辦理有關手續(xù)。
九、本合同一式三份，委托部門、承擔部門、課題負責人各執(zhí)一份。
甲方：________________乙方：________________。
日期：________________日期：________________
初中教學研究的課題篇十
申請日期____20xx年9月1日_
填表說明。
一、本表須經課題主持人所在單位和省轄市教研室審核，簽署明確意見，承擔信譽保證并加蓋公章后，方可上報。
二、封面左上方代碼框申請人不填，其他欄目由申請人用中文填寫。每項課題主持人一般為1人；主要參與者不包括課題主持人，至少1人，最多6人。
三、本表報送一式3份，請用a4紙打印、復印，于左側裝訂成冊。同時，須提供本表的電子版1份。
四、請用鋼筆或電腦打印，準確如實填寫各項內容，書寫要清晰、工整。
駐馬店市樂山路436號。
一、基本情況。
二、課題設計論證。
初中教學研究的課題篇十一
由雨花區(qū)教科中心專家朱紫彪老師牽頭申報的“區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性研究”課題，經長沙市教科院批準，列為市級規(guī)劃課題，現根據市教科院的要求，提出本課題的研究方案和實施計劃，準備正式開展研究工作，請各位領導和專家予以審議指導。
一、課題研究的意義。
1、系統(tǒng)研究區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性是基礎教育課程改革的需要。
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確提出了做文章教學的xx項目標和若干要求，特別是在“實施建議”中提出：“寫作是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”，可引導學生“多角度的觀察生活，發(fā)現生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表述”等，都為建立開放而有活力的作文教學體系指明了方向和途徑。
教科中心在中學調研過程中發(fā)現，很多語文老師們常把作文課堂教學定位為如何搜集素材，如何講評作文等方面;很少有老師認為，學生寫作的效果跟教師系列化的引導、點撥、指導有直接的關系。在聽課過程中還發(fā)現作文課堂教學大多流程單一或者呆板，基本為“命題——指導——寫作——批閱——講評”。這樣的程序無法調動學生寫作文的積極性，即使點評覆蓋面也有限，角度單一，標準呆板，課堂內容往往是話題唯一，能力訓練單一。課堂設計往往很難契合學生的興奮點，學生只覺課堂難熬，索然無味，作文也就是草草應付了事。
基于以上情況的分析，我們認為本課題通過區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性這一角度，對于快速提高中學生的文學素養(yǎng)及寫作興趣、水平具有很強的指導意義。
二、國內外現狀綜述：
19世紀末的美國教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威極力反對傳統(tǒng)教育對兒童的束縛，強調兒童的興趣，從做中學，要求尊重兒童身心發(fā)展水平。這點正好切合了寫作反映生活，為生活服務的特點。本世紀的美國教學中,最令全球教育界驚奇的事就是美國人具有普遍良好的寫作能力,只要受過普通教育的美國人,都能把自己要說的話寫在紙上，且表達清楚,同時能夠盡可能譴詞造句使意義更準確。而美國中學生的作文在很大程度上反映了美國寫作教學的特點。中國教育領域中的寫作，也走過了一段漫長的時期。科舉時代，作文就是進入仕途的敲門磚，它倍受人重視和推崇。隨著我國的政治、經濟、文化、教育事業(yè)迅猛發(fā)展，寫作也作為一門專門的語文內容進入教學的范疇。即便如此，作文的教與學卻顯得步履蹣跚、龍鐘老態(tài)，如圈內人士稱是“內容泛化、情感虛設、形式僵化、語言刻板化”。語文圈內外人士，對中小學作文教學的批評最中肯，呼吁最強烈，指出長期以來作文教學的諸種弊端。
近年來，隨著經濟的發(fā)展，長沙城市化的進程不斷加快，外來務工人員子女不斷增加，我區(qū)的xx所中學中百分之85都是其子女。這些學生的閱讀面相對較窄，家庭文化氛圍較差。學生怕寫作，拿起筆就皺眉頭，咬筆頭，即使硬著頭皮寫出來或者杜撰出來，也是干巴巴的，表達的往往是“虛情假意”。其原因固然是多方面的，但與語文教師們對作文教學缺乏科學的、系統(tǒng)的計劃指導有著直接的關系。基于此，區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性的研究開辟了語文新課改中寫作的教學領域，從實踐與理論層面上更好的促進了學生文學素養(yǎng)和寫作能力的提高。
三、課題的界定：
1、作文課堂教學的有效性：
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。中學作文課堂教學是對中學語文教學本質屬性的全面反映，是語文教學中重要的理論問題和實踐問題。課堂作文教學如何有效，不僅是重要的語文教學有效問題，而且是重要的實踐課題。
2、區(qū)域性推進作文課堂教學。
“區(qū)域性推進作文課堂教學”是指推進全區(qū)教師群體的、外顯的作文課堂駕馭能力，推進學生的自主探究的寫作能力。該課題對我區(qū)寫作教學的提高具有重要的實際意義。我區(qū)學生主要來源農民工子弟，大部分學生語言功底差，寫作能力弱，家庭缺少文化氛圍;鑒于此，區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性研究課題就是為了解決這個問題。
3、區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性。
四、理論依據：
1、加德納的“多元智能理論”：智力不是一種能力而是一組能力，也就是說，智力不是單一的，而是多元的。我們的構想：把多元智能的理論運用到作文指導的`活動設計中來，一方面通過覆蓋多種智能的活動形式使得更多的學生能夠參與課堂活動，得到肯定和激勵;另一方面，通過多種智能活動的形式，使得作文課堂從某種角度再現學生對生活的感性認識，從而形成作文的動力，寫下自己的真實體驗。
2、寫作的本質理論：馬克思主義認為認識源于實踐，文學源于生活，所以要進行創(chuàng)作，就先得有生活的經歷，就要先認識生活。在語文課程標準“表達與交流”的教學建議中也指出：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望?！?BR> 3、有效教學的理念和策略：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向。二是指明學生所要達到的目標和所學的內容。三是采用易于學生理解的方式。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。何謂“理念”?理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。
五、研究目標：
通過本課題的研究，培養(yǎng)學生的表達能力，提高學生的語文素養(yǎng)，促進語文教師作文課堂教學的有序性，構建中學口頭作文教學和書面作文教學相結合的課堂教學形式，從而提高作文課堂教學的有效性。
六、研究內容：
1、作文課堂教學活動設計與有序開展的研究。
2、學生自主探究式寫作方法的研究。
3、作文課堂教學有效性的評價與反思的研究。
4、通過有效作文課堂教學活動促進教師專業(yè)化發(fā)展的研究。
七、研究假設：
教師引導學生從多渠道到生活中去找素材，以靈活多樣的形式把思維、語言發(fā)展、寫作基礎知識學習和技能訓練，學生身心發(fā)展規(guī)律，學生生活內容等多元、多維度的交織進行訓練，提高學生由低到高，由單項到綜合的螺旋式遞進的認知規(guī)律。并點撥學生用自身獨特的視角，體驗、觀察和發(fā)現生活的豐富多彩，有創(chuàng)意的表達自己的各種見解和心聲。
八、研究方法。
1、觀察法：運用觀察法聽課評課，進行教學評價，形成作文課堂有效性評價記錄。
2、行動研究法：采取初步設想、初步研究、擬定總體計劃、制定具體計劃、行動、研究結果的整體評價，以診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿始終。
3、比較研究法在搜集大量資料的基礎上進行比較研究，是本課題研究的一項重要內容。比較既包括縱向的也包括橫向的、既有面的比較又結合點的對比，既有同類學校進行比較，又將本校作文課堂的過去和現在進行比較，既有靜態(tài)比較又可以把比較放在動態(tài)中進行。
九、預期成果。
1、探究口頭作文和書面作文相結合的作文課堂教學形式，形成研究報告。
2、匯編作文有效課堂教學的課例。
3、形成教師的作文課堂教學課件庫，制作課堂錄像光盤。
4、組織匯編教師的研究論文和師生校園文學作品集。
十、組織管理：
成立課題小組：
組長：朱紫彪。
核心成員：付曉芹、劉煒偉、張捷、胡登高、陳春燕、范益群、張艷紅、賀衛(wèi)兵、彭獻、潘雪凌、黃天宇、陳雅妮、馮娟、李六英、黃靜宇、劉蓉、史果紅、?；邸⑼醴?。
十一、研究步驟：
本課題研究共分為三個階段：
第一階段(20xx年3月—20xx年5月)申報與立項階段。搞好前期宣傳工作，學習相關理論。成立課題管理領導小組，課題研究小組，根據各年級學生的不同特點，確定分課題。
第二階段(20xx年9月—20xx年5月)實驗研究實施階段。組織教師學習相關理論，開展實驗研究工作。
第三階段(20xx年5月—20xx年6月)結題階段。撰寫結題報告，編輯出版作文課堂活動和作文教學研究成果集。
十二：完成課題的保障條件：
本課題組主持人和主要研究人員近幾年來出版專著若干，發(fā)表論文37篇，主持或參與國家級或省級、市級課題5個，已獲獎的3個。本課題組負責人有著很強的科研能力，曾主持省市級課題研究并獲獎，課題組有主要研究人員20人，其中中高職稱3人，均為本區(qū)各學校的教研組長或年輕的業(yè)務骨干，具有較強的科研能力，其中多名教師在市級賽課和論文評選中多次獲得特一等獎，專業(yè)、年齡、職務(稱)搭配合理，從理論層面和實踐層面都能勝任本課題的研究工作。本課題前期已經就口頭作文做了大量的教學實踐研究和材料搜集，舉行了全區(qū)各學校參與的“口頭作文”賽課，推出教師上市級口頭作文公開課。同時，該課題研究得到了區(qū)教育局領導的高度重視，且主持人自身就是區(qū)教科中心領導及課題研究的專家，使本項目研究在人力、物力和財力上都能得到充分保證。
十三、經費預算及開支：
合計共5萬元：國內調研0元;小型會議費15000元;開題費3000元;。
結題費2000元;成果印刷費5000元;獎勵5000元。
初中教學研究的課題篇十二
隨著近些年的發(fā)展，傳統(tǒng)的初中英語教學模式已經不能很好地適應新課改的要求，本文就新課改下的初中英語教學進行了研究，分析了日常英語教學中所出現的問題，通過對比傳統(tǒng)的英語教學與現代教學，總結出了新課改下的初中英語教學的幾點策略。
隨著我國教育技術與水平的提高，傳統(tǒng)的英語教學模式已不能適應新形勢下的英語教學，教育部于20xx年頒布了新的《義務教育課程標準》，新課改成為了英語教學的必經之路。本人結合教學實踐，就新課改下的初中英語教學淺談以下幾點認識。
1.課堂中學生的主體地位不明顯。
在日常的英語教學中，教師和學生由于面臨巨大的升學壓力，部分教師通常為了完成教學任務，在課堂上出現“滿堂灌”的現象，而忽視了學生的主體地位。
2.教學方法單一，課堂教學互動性差。
很多老師仍然沿用傳統(tǒng)的英語教學方法，尤其在教育水平相對落后的地區(qū)，那種“我說你記，我寫你抄”的模式使得學生在課堂上失去了思考的能力，習慣于在課堂上被動地聽，被動地記，課堂的參與度也隨之降低，課堂教學的互動性較差。
3.教師包辦提出問題并急于糾正答案。
在自主學習的過程中，有些老師為了節(jié)約時間，代替學生提出問題，使得有些學生養(yǎng)成了偷懶，不思考的習慣，并且在學生回答問題時，急于糾正答案，沒有留給學生思考的時間。
4.學生善于記住。
從教科書上學來的東西及教師講授的東西，但還沒有形成一種用自己的語言來表達思想的良好習慣。由于缺乏良好的語言環(huán)境，學生很難將自己所學的英語知識內化。這一點尤其體現在作文寫作中。
傳統(tǒng)的英語教學主要是以教師為中心的教學模式，以教學內容為主要關注點，教學的方法主要是以講授為主，教師的角色更多的是一位控制者，并在教學中起著主宰的作用，學生學習的方式主要是個體學習；現代的英語教學主要是以學生為中心的教學模式，以教學過程為主要關注點，教學的方法主要是以學生的體驗為主，教師的角色更多的是一位示范和引導者，并在教學中起著主導的作用，學生學習的方式除了個體學習之外，也呈現多樣化，例如小組合作等。
1.教學設計方面。
（2）教案類型多樣化教案的類型不能以單一的新授課為主，還應多樣化，要區(qū)分復習課、習題課和作文課三種類型。復習課教案的設計目的在于讓學生對所學知識有一個回憶、梳理、應用的過程，繼而更好地掌握所學的知識；習題課教案的設計目的是讓不同層次的學生有不同的收獲；作文課教案的設計目的應以指導學生掌握寫作方法為主，提高學生的.寫作能力。
（3）備學案過去，我們常常備教案，而現在除了備教案，我們還應備學案，教學的預設固然重要，然而，學生的“學”更為重要。問題導學的設計顯得非常重要，是引導學生自主學習的重要環(huán)節(jié)。今后，在備教案的基礎上，要備好學案。
（4）新課導入新課的導入應該是教學設計中最重要的一個環(huán)節(jié)，導入環(huán)節(jié)的成功與否直接決定著一節(jié)課的教學效果，在教學設計時，導入的環(huán)節(jié)應該具有藝術性，并能很順暢地過渡到所要講授的新知識中。
2.課堂教學方面。
（1）重視導入環(huán)節(jié)導入是課堂教學的啟始環(huán)[1]。成功而精彩的導入會為一節(jié)課增色不少，并且能集中學生的注意力，提高學生聽課的效率。例如，在講授20xx人教版八年級英語上冊unit5doyouwanttowatchagameshow?sectiona第一課時時，在本節(jié)課一開始，先讓學生觀看《中國好聲音》（talentshow）、《花千骨》（soapopera）等節(jié)目的片段，既能引起學生的興趣，提高聽課的積極性，又能順理成章地過渡到本課新詞匯的講授環(huán)節(jié)。
（2）以學生為主體，提高課堂趣味性枯燥乏味的課堂不僅會讓學生感到疲憊，而且學生們聽課的效率低下。準確地進行角色定位，突出學生的主體地位[2]，運用激趣法、創(chuàng)設情境法、活動育智法等各種方法提高課堂的趣味性，讓學生能主動地參與課堂活動，從而提高聽課的效率。
（3）座位安排傳統(tǒng)的秧田式的座位排列格局便于教師對課堂的整體控制與管理[3]，但是對于英語這樣一門語言性的學科來說，秧田式的座位不是很便于學生進行交流，而合作小組式的座位和馬蹄形的座位更有利于學生與學生，以及學生與老師之間的交流。
3.課后反思方面。
教學反思是一種有益的思維并且是一種再學習的活動[4]，也是回顧教學、分析成敗、查找原因、尋求對策、以利后行的過程。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質及綜合水平。總之，筆者認為新課改下的初中英語教學應該以學生為中心，充分運用多種方式調動學生的學習積極性，教師應注重引導學生自主學習，把課堂真正地還給學生。
[4]李必成.教學反思是教師成長的有效途徑[j].中國教育學刊，20xx，s3:108.
作者：侯芳芳單位：蘭州理工大學附屬中學。
初中教學研究的課題篇十三
(一)背景：
1、當前社會發(fā)展狀況。
隨著社會變革，新的教育觀念的出現，教育工作者們都在尋求一種解決后進生的方法，這些后進生不管在學校里還是家庭當中都表現為進步比較緩慢、水平比較低、性格比較孤僻，精力比較分散、溝通能力比較差等等。造成他們出現這樣的問題的原因有很多：家庭的教育觀、父母的日常言行、社會不良“細胞”的侵入、教育手段的軟弱單一以及學生本身等因素，致使他們成為學校頭痛、家長憐惜、社會憎惡的“另類”人。
2、傳統(tǒng)教學狀況。
傳統(tǒng)教學的弊端主要體現在一味的追求成績，分數說明一切因而使一部分家長及學生有了“分數萬歲，其它白費”的心理，忽視了其他方面的教育和能力的培養(yǎng)。而現在素質教育提倡發(fā)展學生各方面的能力，這必將給教育的改革帶來革命性的沖擊。
3、教育思想背景。
進步教育運動強調教育除了要重視培養(yǎng)學生的能力之外，還要重視學生的思維發(fā)展，并且必須提供學生自然成熟與發(fā)展的學習環(huán)境。這就為本課題的研究建立了活動的舞臺。
(二)課題研究的實踐意義與理論價值。
學校教育只要存在，后進生問題就必然存在。后進生的人數雖不多，但其不論對學生群體還是個體來說，就學生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進生的轉化有著不可估量的實踐意義。在教育教學實踐中，我們發(fā)現學生在德、智、體、美等方面都表現出不同的能力和水平。有的學生成績好，但其實際生活溝通的能力差，成為“高分低能生”;有的表現出較好的品質，但卻不擅長體育，成為“品優(yōu)體弱生”;有的在音樂、美術等方面表現出特殊的才能，但學習成績差，成為“低分特長生”;有的學生智商很高，很聰明，卻管不住自己，導致成績很差，我們稱為“自律能力差群體”……因此，后進生具有相對性，只有從德、智、體、美等方面來衡量和考察學生，我們才能科學地做出判斷與評價。
該課題不僅有上述實踐意義，還有非常重要的理論價值，因為它傾注了所有研究成員的大量心血，我們都明白，怎樣轉化后進生是一個難題，轉化后進生的效果怎樣更是一個難題，我們希望在不遠的將來能夠準確把握后進生工作的重點，尋找突破口，提高轉化的效率;期待我們的研究成果對本地區(qū)的教學能產生指導意義，對相鄰地區(qū)的教學有借鑒意義。
(一)課題界定。
在課題研究中，我們把“后進生”定義為：進步比較慢，水平比較低。不僅僅指在學習方面。包括：對學業(yè)的焦慮;自信心問題;人際溝通;精力分散、自卑心理、別人的理解看法等等問題。
(二)實驗目標：
(1)認知目標：通過研究培養(yǎng)學生的自信心，樹立遠大的目標。
(2)情感目標：有計劃的做好學生系統(tǒng)教育工作，幫助學生樹立遠大理想，幫助學生樹立高尚的思想品德，培養(yǎng)愛國主義思想。
(3)發(fā)展目標：特別加強基礎德育建設，培養(yǎng)學生遵規(guī)守紀的自覺性，使絕大部分同學成為勤奮學習、熱愛勞動、愛護公物、勤儉樸素、尊老愛幼、待人誠懇、講究禮貌具有一定素質的文明人。
(一)實驗的假說：
我們的這一課題重在探索后進生的心理問題，最重要的是找到后進生諸多問題產生的根本原因，探討深層的施教藝術。爭取轉化他們，使這些后進生在品質、學習、能力等方面有不同程度的提高。
但目前有關這一領域的研究多停留在對后進生轉化的理論研究上，缺乏與實踐的聯系。面對形形色色的后進生，他們文化基礎較差，學習動力不足，更為嚴重的是學生在品行等方面還呈現不良心理特征。如果不采取有效的教育策略，勢必會影響學生進一步學習的積極性并引起一系列行為心理變化。面對教育和教學的困難，仍沿用常規(guī)教育策略，成效不大，因此，亟待改變這一現狀，更新教育觀念，突破常規(guī)的教學模式，不斷探索實驗新的方法，消除后進生的心理障礙，使他們充滿信心。在知識、能力、學習方法等方面得到進步。
本課題通過個案跟蹤分析，著重摸清學生的心理、學習困難形成的主要原因，尋找和嘗試指導幫助他們自主解決學習困難的方法，以促進他們品行、能力等方面的進步。預計將有以下突破：
1、探索出有效的教育模式和方法，限度地改變學生的學習品質、處事態(tài)度、價值取向和人際關系，將會使他們學會自主解決困難、消除困擾、走出困境，為學生的今后進一步的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
2、我們將能夠創(chuàng)造一定教科研示范效應，在探索指導和幫助學生自主解決困難方法、途徑和模式的同時，會激勵部分對“后進生”失去信心的教師，改變觀念，重振士氣，引導教師強化教育教學研究的興趣。
3、我們的研究也會帶來一定的教學力量群效應。因為學校不僅是幫助學生成功的場所，同時也是鍛造、高師之地。這種教研活動輻射出的群體效應是學校所期望的。
(二)實驗中應遵循以下原則：
1、教育的科學性與針對性相結合;。
2、面向全體與關注個性差異相結合;。
3、尊重、理解與真誠同感相結合;。
4、預防、矯治與發(fā)展相結合;。
5、教師的科學輔導與學生的主動參與相結合;。
6、助人與自助相結合。
(一)主要內容。
a如何緩解學生焦慮、
b正確看待自信問題。
c如何改善人際溝通。
d擺脫苦悶自卑心理。
(二)目標及呈現形式。
(1)理論目標：本課題注重研究的實效性和可塑性以及推廣價值，發(fā)展已有的理論，開辟“后進生”心理問題探究的新路徑，力爭對本地區(qū)的“后進生”轉化研究具有實踐的指導意義，對其它地區(qū)“后進生”問題的研究與轉化起到借鑒功效。主要呈現形式是論文和實驗報告。
(2)實踐目標：幫助實驗對象分析自身存在的問題，探根溯源，找出癥結所在，給予方法指導;幫助他們正確面對社會的不良誘惑，分清良莠，擇善而從;引導他們樹立爭取的人生觀價值觀，培養(yǎng)高尚的道德情操，成長為一個心智健全、和諧上進、全面發(fā)展的“人”。主要呈現形式是調查報告、論文以及學生的轉變數據分析。
1、人本主義理論。
人本主義認為，人類有機體有一種自我發(fā)展的潛能，人的本性是積極向上的`，富有理性的，可以通過自我教育不斷完善自我達到自我實現。羅杰斯在《患者中心療法：它的實踐、含義和理論》中指出：人類有機體有一種天生的“自我實現”的動機，所有其他的動機都是這種自我實現的不同表現形式，自我實現指的是一個人發(fā)展擴充和成熟的趨向。這種潛能只有在真誠、共情、無條件關注的環(huán)境和條件下得以充分的發(fā)展和實現。
羅杰斯認為：人類給予人印象最為深刻的事實似乎就是其有方向性的那種傾向性，傾向于朝著完美，朝著事項各種潛能的方向發(fā)展。因此他所倡導的以人為心的治療就是使來訪者自我調整、自我成長并逐步擺脫外力的控制前進。而且每個人都可以作出自己的決定，每個人都有著實現的傾向，若能有一個適宜的環(huán)境的話，一個人將有能力指導自己，調整自己的行為，控制自己的行動，從而達到良好的主觀選擇與適應。
鑒于以上思想，我們認為應該挖掘初中生自身的潛能，他們“是能思考、能感覺、能體驗的一個人”。心理健康教育說到底是學生內心的自我調節(jié)。作為學校，要緊的是給他們創(chuàng)造一個有利于學生自我實現的環(huán)境，心理輔導教師特別是班主任要給予學生良好的指導和幫助，比如交給學生自我調節(jié)心理的方法，設計學生感興趣的、能積極參與的活動課程。使學生在活動中認識自己的缺點和不足，主動進行調節(jié)。
2、素質教育理論。
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學，勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！边@里指出了素質教育的目標和任務，即全面發(fā)展、面向全體學生、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)勞動觀念、發(fā)展個性、辦學形式和教學多樣化。我們從中可以看到素質教育的基本原則，即教學要適應兒童每個年齡階段發(fā)展的特點：讓學生在經驗中學習;在教學中要努力培養(yǎng)學生學習興趣;教學中要以學生為主體或中心;要充分尊重和重視個性差異;教學要多樣化。
3、新課程標準理論。
(一)基本操作。
根據課題實施方案組織實驗研究，將實驗法與行動研究法相結合。
(二)無關變量的控制。
1、均衡參與實驗的學生人數、性別和能力差異，使之符合等組實驗要求。
2、對各組學生(實驗班級和非實驗班級)不作宣傳和暗示。
3、嚴格控制學習時間，杜絕加班加點。
4、實驗教師嚴格控制年齡差別，學歷差別，能力差別及工作態(tài)度差別等。
(一)實驗方法。
本課題借鑒已有的理論經驗，結合新的時代背景對后進生的心理問題的研究采用行動研究法、心理測量法、實驗調查法、個案訪談法、觀察法等研究方法。
(二)實驗過程及時間安排。
本實驗分三個階段進行。
一、準備階段(20xx年8月20xx年12月)。
明確研究目標，進行課題分工、人員職責和計劃安排情況、確定實驗對象，進行問卷調查，走訪談話，建立后進生個人檔案。
二、實施階段(20xx年1月20xx年6月)。
具體對實驗對象進行個案研究，分析其心理問題的表現，尋找成因，歸納特點，找出共性的規(guī)律以及個性差異，從而尋根追源，因材施教，寫出實驗論文及階段總結。
三、鞏固實驗階段(20xx年7月20xx年一月)。
統(tǒng)計實驗數據、匯總資料，完成實驗研究報告。
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初中教學研究的課題篇一
閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，接下來由小編為大家整理了初中語文閱讀教學研究，歡迎大家閱讀！
閱讀教學是整個初中語文教學中的重要課題，是初中語文結構分量最重、變化最多的核心部分。教師常將語文閱讀理解能力的高低作為語文學習好壞的一個標準。學生要想學好語文，先要培養(yǎng)自己對語文閱讀的興趣，通過閱讀大量的書籍提升自己對文字的理解和閱讀能力。新課程改革對學校語文教育中的側重點進行了重新分配，將重點放在語文閱讀能力培養(yǎng)上。本文主要針對初中語文閱讀能力培養(yǎng)的重要性和如何提高閱讀能力進行探討，并且提出合理的建議。
對所接觸的文字進行閱讀處理，對接受到的信息做出回應，理解其中的意思并做出表達，這就是閱讀的作用。在生活中有很多閱讀渠道，如看報紙、看書籍或者與他人簽訂協議。由此可見，閱讀能力是人們在生活中必須具備的能力。在學校教育中，為了幫助學生更好地適應學習和生活環(huán)境，教師在教學中應該將學生的'閱讀能力作為重點培養(yǎng)內容。在新課程標準的要求之下，語文教學取得了很大的進步，尤其是閱讀教學取得了可喜的成績。但是也出現了一些問題，陷入了一定的困境，需要眾多教育工作者一起努力去解決。初中是語文閱讀教學的關鍵階段，教師應當充分把握本階段學生的特點，促成語文閱讀教學的有效進行。
初中語文需要很強的閱讀能力作為基礎，而小學語文教學只是簡單識字，并沒有過多的閱讀教學，因此學生并不具備良好的閱讀能力和閱讀習慣。再加上初中與小學語文在學習上相差太多，學生一時之間產生厭學情緒也是常見現象。在初中語文閱讀教學中，教師應轉變舊觀念，樹立新理念，重視學生在閱讀過程中的主體地位；要提升對閱讀教學的認識，關注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，進行由知識為本位向以人的發(fā)展為本位的轉移；要尊重學習規(guī)律，把握閱讀教學原則，堅持緊扣文章中心，聯系上下文，密切聯系生活實際，巧設問題，積極引發(fā)學生思考，積極推進自主、合作、探究教學模式實踐。教師還應鼓勵學生多閱讀課外書籍，激發(fā)閱讀興趣，提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力，這樣學生才不會因為學習的枯燥而喪失學習的主動性。
（1）有效預習。如果教師能夠更好地培養(yǎng)學生課前的預習習慣，那么將會對課堂教學起到事半功倍的效果。但是這個步驟很難有學生會一直堅持，而且由于沒有具體內容，學生不知道怎么進行預習。同時，如果學生不能做好課前預習，那么就不能完全理解課堂教學內容，會降低他們學習的積極性，產生厭學的情緒。面對這樣的情況，教師可以通過多種方式去培養(yǎng)學生課前預習的習慣。教師可以提前布置好讀后感，或讓學生閱讀對提高閱讀能力有幫助的書籍。長此以往，學生就能夠養(yǎng)成課前預習的習慣，對文字處理表達能力也有很大的幫助。
（2）設置情境。在學習中，學生難免會在某個階段出現厭倦情緒。在這個時期，教師可以讓學生尋找自己喜歡的閱讀模式，然后再加以引導。要消除學生在學習語文中出現的這種情緒，教師可以將語文知識通過立體式表演的方式呈現出來，增加學生的學習興趣。例如，教師可以在課堂組織學生進行互動情境表演，讓學生分飾成各種角色，對閱讀內容進行場景演練，使學生更容易理解這些知識。而學生遇到語文閱讀過程中一些比較難以理解的地方，也可以用場景表達方式再轉化為口語的形式。教師還應通過不斷交流，豐富和完善教學手段，開發(fā)學生更容易接受的教學模式，幫助學生提高語文閱讀能力。
（3）合作競爭。目前的學校教育提倡教師跟學生一起學習和進步，只是很多學校的教師都沒有去開展這種互動的教學模式，這也使語文課堂變得枯燥無味。為了保證學生語文閱讀能力的提升，教師只有跟學生成為亦師亦友的關系，才能更好地引導學生學習語文知識。
綜上所述，閱讀教學是語文教學的中心環(huán)節(jié)，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。想要學生的語文閱讀能力不斷提高，教師就要給學生創(chuàng)設合適的教學情境，指導學生做好課前預習，讓學生閱讀更多的課外書籍。同時，教師還要充分尊重學生進行語文閱讀學習的主體地位，不斷創(chuàng)新現有的閱讀教學模式，幫助學生不斷提升語文素養(yǎng)。
初中教學研究的課題篇二
第一，學生頭腦中的前科學概念是自發(fā)形成的．。
第二，學生頭腦中的前科學概念具有隱蔽性．。
第三，學生頭腦中的前科學概念具有頑固性．。
4在上述研究的基礎上，我們對牛頓第一定律的教學提出如下教學建議．。
（1）注重科學知識、科學方法與科學精神教育．。
（2）必須破除教師頭腦中的'前科學概念．。
（3）破除學生頭腦中的前科學概念．。
（4）堅持糾正前科學概念．。
初中教學研究的課題篇三
思辨能力是中學生綜合素質的重要組成部分,也是心理素質的重要組成部分。要發(fā)展初中學生的思辨能力和批判能力,要求初中學生對自然、社會和人生具有較深刻的思考和認識,養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣,具備理性觀察和分析事物的能力,具有良好的思維品質。思辨能力的培養(yǎng)需要我們老師深入探究和重視。
一、當前作文教學的現狀和迷惘
3，初中作文童稚化
童稚化，是中學生作文中一個普遍的現象。由于一部分學生心智年齡偏低，反映在作文中，顯得極其幼稚、好笑。這種童稚化傾向嚴重影響了文章的深刻度和感染力，老師們務必引起特別注意，并幫助學生通過訓練逐步加以根除。
4、絕對模仿。有些同學依照引文《一碗皮蛋粥》進行對應模仿，題材、敘事、構思、主題，乃至行文，都極其相似，缺乏自己應有的變化，更談不上什么創(chuàng)意。如同寫字中的描紅，這是一種低幼思維的表現。
5、兒童心理。不少學生在作文里寫到了玩具、零食對自己的誘-惑，或者是借用了一粒橡皮未還、喝了一瓶飲料一塊錢未給，這是一種典型的兒童心理。本來文章中反映兒童心理無可厚非，如琦君在《春酒》里就不少細節(jié)傳神地表現了兒童心理，但是她的這些細節(jié)是帶有成人的`審視的目光，是以成人的心態(tài)去觀照當時的心理，它傳達給讀者的是濃濃的故鄉(xiāng)親情。而學生作文里的細節(jié)反映的則是純粹的兒童心性，顯得幼稚、好笑。
6、趨同題材。學生作文的題材大多局限于學校、家庭。今年我參加溫州市的中考作文閱卷，發(fā)現學生有七八成的學生寫到母愛、父愛。這種題材趣同的現象反映學生還不能將視野擴大社會，或者深入到人的內心世界。選取的材料，不僅決定文章的面貌，更反映作者對社會的觀察與思考。往往那些另辟溪徑的作文，反映的是作者成熟的心智。
7、純粹敘事。有不少學生寫作時只局限于事情本身，缺乏應有的思考。這樣的文章顯得單薄沒有厚度，是童稚化的另一種表現。如有位學生寫到坐車時，售票員忘了給他買票，先是自喜，后感不安，既而主動要求補票。文章最后寫道：我的步伐更加輕松，哼著小曲，不一會兒便到了家，妹妹一下子就看出我的喜悅。哥哥說明了原委，妹妹表揚說：“哥哥你真厲害。”文章僅止于此，字里行間看不出作者獨特的感受，結尾處也沒有讓事件升華的語句，赤裸裸的事件敘述大大削弱了文章的思想性，顯出童稚化特征。
筆者認為,作文教學與中學生思辨能力之間具有辯證關系。作為一種書面展示自我綜合素質能力的作文,其所包含或顯示出來的思辨成分又與這種能力的高下是成正比的,因為思辨實際上是作文過程中始終不可或缺的一種要素。因此通過作文教學可以培養(yǎng)中學生的思辨能力;而中學生思辨能力的提高,又可以提升作文教學訓練的效率。 從寫作的心理過程來看,作文教學的首要環(huán)節(jié)是學會思維,其次才是學會表達。
從表層看,作文是語言的書面編排,是“寫文字”;從深層看,則是思維的文字化,是“寫思維”。因此要大力培養(yǎng)中學生的思維能力,從橫向、縱向、聚合、發(fā)散、跳躍、逆向、空間思維等方面進行訓練,使中學生的思維品質具有廣闊性、批判性、深刻性、靈敏性、敏捷性和獨創(chuàng)性,能掌握分析、綜合、抽象、概括、比較、歸類、系統(tǒng)化、具體化、歸納、演繹等各種思維方法。 基于以上分析,筆者在作文教學與中學生思辨能力的培養(yǎng)方面進行了實踐,通過作文教學培養(yǎng)中學生的原點思維、發(fā)散思維、逆向思維、縱向思維、橫向思維、辯證思維、分析和說理能力、推理能力以及邏輯思維等思維能力。筆者還對中學生思辨能力的培養(yǎng)進行了一些反思。應試教育的現象仍然存在,中學生思辨能力培養(yǎng)方面教學師資水平不足,作文教學對中學生思辨能力培養(yǎng)還不夠重視,這些因素都會影響中學生思辨能力的培養(yǎng),應當引起我們初中教師的重視。
然而，在中考作文中常體現出思辨能力的題目：
初中教學研究的課題篇四
新一輪的課改使教師的教學理念、教學方法、教學方式及教學手段發(fā)生了明顯的變化。師生之間平等、民主、和諧的關系已基本上建立起來，教學過程中學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。課堂教學出現了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。
新課改的需求我們構建以“學生為認知主體，教師為教學主導”的教學模式，把主動權真正交給學生，讓不同層次的學生得到發(fā)展，學生之間學會互助，交流。
20xx年9月我校召開了課題開題報告會，我校有關領導、英語組教師對我的課題進行認真分析，肯定了該課題的可行性和研究價值。
在研究過程中，我加強了理論學習，在英語教學中積極嘗試小組合作學習，并及時寫出心得反思。結合課題的要求，積極參加學校的觀摩課，虛心接受大家的建議。就課題研究的內容認真撰寫教案、案例分析。
隨著課題的研究，我所教的兩班小有變化，學生綜合語言運用能力比以前有了很大的提高，成績有了較大的提升。
1、通過小組合作學習，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和自學能力。
一學期以來，我在課題實驗中進行了艱苦的探索，付出了辛勤的勞動，其中一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現出新的喜人局面。在老師的引導下，學生的創(chuàng)新意識和自主學習能力增強了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發(fā)展了，學生學習英語的興趣提高了，綜合語言運用能力增強了，基本形成自主學習、探究學習、合作學習的習慣，成績也有了很大的進步。
2、教師自身教學能力得到進一步的提高。
我加強了理論學習，課題使我面對著巨大的挑戰(zhàn)，也使我煥發(fā)出極大的熱情，有力地促進專業(yè)成長。我積極探究，對課堂教學目標有了更全面的認識，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、操作、質疑和創(chuàng)新等認識過程來獲得知識和技能。
為了做好課題研究工作，學校領導要求我們進行集體備課，相互交流，共同探討教學過程中出現的問題，研究解決辦法。我們還經常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，吸取好的教學經驗，促進教學工作。同時針對研究中存在的問題，我及時調整方向，完善思路，進一步形成比較完善的課題方向和教學模式，英語教學理念、課堂效率以及英語教學質量都得到了進一步的提高。
五、課堂教學的現狀和存在的問題。
1、課堂教學中目標意識不強，教師開展教學活動的盲目性、隨意性仍然存在。
2、不少學生，學習方法欠佳，尤其缺乏主動思考與探索學習的精神，參與小組合作積極性也不強。
4、學生自主能力較差，采取合作學習形式時，學生在互相爭執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費太多的學習時間，導致合作學習的有效性不高。
經過一學期的學習、探索與實踐研究，本課題在教學實踐中取得了比較令人滿意的成果。其主要表現在：
1通過此項課題的研究，教師從事課堂教學研究的積極性、創(chuàng)造性不斷提高，教學理念得到了大幅度的提升，從而能夠科學有效的開展英語教學的研究與改革。
2、能夠積極實踐新課改理念，成功駕馭課堂教學，掌握教學技巧，指導學生進行小組合作學習，大幅度提高了課堂教學效率。
3、積累了一批詳盡研究過程的資料，為結題提供了有力的依據。
4、根據研究過程的實際需要，開展了諸多研討活動，并為撰寫研究報告積累了過程性的資料。
總之，通過本課題的研究與實施，教師及理論素養(yǎng)、科研水平和英語教學質量得到了大幅度的提升，為以后促進英語學科教學質量的提高積累了經驗，奠定了基礎。
初中教學研究的課題篇五
我校自2009年提倡高效課堂以來，教師的教學理念和教學方法、教學方式及教學手段發(fā)生了明顯的變化。新的師生關系在教學中體現得比較到位，師生之間平等、民主、和諧的關系已基本上建立起來，教學過程中學生的主人地位得到保障，主人作用得到發(fā)揮，學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。
高效課堂模式初步建立起來。課堂教學出現了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。特別是以學生為主體的教學思想和教學理念及教學措施進一步落實，形成了以學定教的教學設計思路和教學評價機制。新的科學教學觀不斷深入人心，課堂教學逐步走上了求實、求新、求創(chuàng)新的新的發(fā)展軌道。教學設計和課堂教學過程中許多教師能突出并著力落實“三維”目標，使課堂教學呈現出科學化、規(guī)范化、高效化的良性互動局面。
一是新課程改革的需要。為了更好地適應課改的需求，與時俱進，使我們的教學能真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，更好地關注教師和學生的共同發(fā)展，培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新能力，是學校教育的一項重要任務。教學一線的工作在課堂，把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學研究的本質。
二是教師成長的需要。改變傳統(tǒng)的教學模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉變?yōu)椤皩А?，充分發(fā)揮學生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質，才能適應課改的要求，解決教師的教學策略問題。避免有些教師在觀摩了優(yōu)秀教師的課堂教學后，自己做起來并不有效。通過該課題的研究，促使教師通過理論學習，能解決教學實踐中存在的策略意識不足問題。
三是英語教學現狀的'需要。直面我?，F狀：絕大部分學生來自農村，學習基礎差、底子薄、習慣差。因此，轉變學生的學習方式，摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，構建以“學生為認知主體，教師為教學主導”的以“學”為主的“雙主”教學模式，使學生的學習完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂結構關系發(fā)生質的變化，教師由“教”轉變?yōu)椤皩А?，真正把主動權交給學生，由“要你學”轉為“我想學”，“我會學”，讓不同層次的學生得到發(fā)展，成了我校英語教學迫切需要解決的問題。
三個方面的原因促使我們開展了“小組合作學習下的初中英語高效課堂實踐與思考”這一課題研究。
20xx年12月開始，我校確定《小組合作學習下的初中英語高效課堂實踐與思考”模式研究》課題。
在課題確定后，經過討論、選拔確定了課題組領導小組名單，（組長：白樺，組員：馮三占、樊鑫、喬世偉、薛黎曉、趙粉艷、呼紅、鮑霞霞）并且對課題組的管理進行了詳細的分工，并擬定了課題的實施方案、確定課題的研究方法、對象和實施步驟。
20xx年12月我校召開了課題開題報告會，我校領導、全校教師參加了報告會，觀摩、研討了馮三占、樊鑫老師的課，兩位教師的觀摩課得到領導和學校教師的充分肯定。
會上，課題組組長做了開題報告，報告對課題進行了明確的界定，針對當前形式進行現狀分析，肯定了該課題的可行性和研究價值。
在研究過程中，課題組成員加強了理論學習，教研組組長組織課題組成員每學期進行一次理論講座和理論學習。課題組每周一次圍繞高效課堂小組合作教學模式進行開課、評課。實驗小組成員在實驗班舉辦觀摩課；結合課題的要求，安排實驗小組成員就課題的內容每學期定期上交優(yōu)秀教案、案例分析、論文和學期課題小結一篇。
隨著課題的深入開展，全校英語組的其它教師也積極參與到課題的研究中，使課題研究進一步擴大。每次的期末考，實驗班的成績都要高于普通班的成績，經過了一學期的探索、研究，實驗班的學生綜合語言運用能力比以年前有了很大的提高，成績有了較大的提升。
本課題實施的時間為20xx年12月至20xx年6月，分為三個階段：
1、確定課題組成員：
組長：白樺。
課題組成員：馮三占、樊鑫、喬世偉、薛黎曉、趙粉艷、呼紅、鮑霞霞。
2、制定該課題的研究方案；
組織相關培訓；
組織課題組教師在教學實踐中反復嘗試摸索，逐步摸索初中英語高效課堂教學的基本模式。
把課題研究貫穿于課堂教學全過程；
課題組內認真開展集體研討活動；
課題組教師撰寫論文和教學反思。
課題組舉辦課題研討會，開展課題公開觀摩實驗課，交流實驗教師論文，展示在實驗活動中涌現出的大量優(yōu)秀作品，建立一套具有特色的課題管理規(guī)范，認真總結經驗，課題組教師繼續(xù)按計劃、有步驟地實施課題方案；課題組教師上研討課，每堂課后都進行全員參與的評議交流；接受專家、領導的檢查和指導；由幾個試驗班推廣到全校。
（一）初步研究了農村初中英語高效課堂教學模式，形成了英語教學新理念。
通過近期我校英語課題研究的進行和高效課堂模式的開展，在我校英語教師隊伍中已逐漸形成了全新的教學觀念。在教學實踐中，通過對學生學習興趣的激發(fā)，以學生為中心，發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的自學能力，鼓勵學生互助合作，交流學習，提高了學生的語言交流表達能力。
1、通過小組合作學習，培養(yǎng)了學生的自學能力和創(chuàng)新能力。
一年來，我校教師在課題實驗中進行了艱苦的探索，付出了辛勤的勞動，實施新課改帶來的一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現出新的喜人局面。學生好學會學。實驗班學生在老師的引導下，創(chuàng)新意識增強了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發(fā)展了。當學生將自主學習過程中產生的學習體會、解題方法、電腦作品、手工作品等成果展示在老師面前時，總讓老師們感到驚喜和欣慰。語境實踐教學的指導思想是倡導學生體驗、實踐、參與、合作與交流，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生主動思維、提高文化意識、形成積極的情感態(tài)度和自主學習能力的過程。
2、創(chuàng)建高效課堂，使教師的教學能力得到進一步的提高。
教師加強了理論學習，成為新《英語課標》的開發(fā)者和研究者；教師成為學生學習的指導者、學生發(fā)展的促進者；教師成為學生學習活動的組織者和參與者。
（1）教師積極探究。我校課題實驗帶來的最大變化要數教師的變化。課題實驗使每位教師都面對著巨大的挑戰(zhàn)，使每位教師都煥發(fā)出極大的改革熱情，有力地促進教師的專業(yè)成長。
（2）課堂教學目標有了更全面的認識。實驗教師在課堂教學中十分注重“三維”目標的有機整合。教師盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、操作、質疑和創(chuàng)新等認識過程來獲得知識和技能，使結論和過程有機地融合起來，使知識和能力和諧發(fā)展，使教學過程成為學生高尚的道德生活和積極的人生體驗過程。雖然目前實驗教師尚難較好地在課堂教學中有機地整合“三維”目標，但是他們的意識和追求是十分可貴的。
（3）教育觀念正在發(fā)生深刻變化。新的教育觀念正在逐步被實驗教師掌握，較突出的表現是教師的學生觀發(fā)生改變。每位教師都知道“為了每一位學生的發(fā)展”這一最高教育宗旨和核心教育理念，努力突破和超越學科本位觀念，努力把學生作為主體的正在成長發(fā)展的人確立起來。努力挖掘課程資源，一切從學生的需要出發(fā)，以學論教，正在化為大部分實驗教師在教育教學中的自覺行動。
（二）教研組科研意識強烈，教學研討氣氛濃厚。
為了做好課題研究工作，學校領導要求全組教師進行集體備課，相互交流，共同探討教學過程中出現的問題，研究解決辦法。我們還經常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，吸取好的教學經驗，促進我校的教學工作。
初中教學研究的課題篇六
英語課堂合作學習的基本組織形式是小組活動。交流的多樣性與個人的參與度是一對矛盾。小組規(guī)模過小，交往圈子小，提供的信息必然有限;過大，小組成員的參與必然受到限制，一些成員可能干脆被動聽取，主動參與者的數量反而下降。課堂內合作學習小組的組建可以有兩種做法：一是讓學生自由、任意組合;二是由教師根據學生的特點分組。教師要充分了解學生的性別、能力、個性和學習成績等因素，在小組人員構成上有同質與異質之分，前者將有著共同興趣、愛好、認知水準的學生組成學習小組，由于有共同的語言，彼此間容易打開心扉，形成心心相印、和諧共振的心理氛圍;后者則求異，形成異型交流結構，異質成員之間相互學習、取長補短，所形成的互補機制，亦能使小組成員獲得心理上的滿足，按異質分組有利于資源的利用。一般而言，英語課堂合作學習的編組原則是以異質分組為主，同時注意組際之間的同質，以便促進組內合作與組際之間的競爭，但突出異質性。還有一種方法是按學習的問題和學生的興趣分組，這有利于探討問題。編組一般要小，從同桌兩人小組，發(fā)展到前后兩桌四人小組，再到相鄰課桌(可以改變“秧田型”的空間結構)六人小組，具體的小組規(guī)?？筛鶕懻撟h題、討論時間而定。小組活動時課桌椅的擺放允許靈活多樣，如固定排列，組團式，或圓桌式，目的是有利于合作和互動。
提示詞都是針對小組而不是個人。
2.明確任務、形式整合。
在外語學習中，缺乏自信的學生容易出現語言焦慮。語言焦慮是影響外語學習的重要情感因素。雖然有些研究者發(fā)現一定程度的焦慮有助于學習，但大多數研究表明，焦慮的影響是負面的。外語學習中的語言焦慮主要是指學習者需要用外語進行表達時產生的恐懼或不安心理。盡管語言學習焦慮與學習者的個體性格有關，但不同的學習活動形式或教學方法導致的焦慮程度不同。合作學習之所以降低了學生的焦慮感，是因為它改變了課堂組織結構，營造了輕松的學習氛圍，為積極學習提供有利的條件，使學生盡量多說，大膽開口，不怕講錯。學生在小組可以隨時提問，問同學，問老師，隨時把不懂的東西弄懂。教師在教學中不僅自己應該寬容學生出現的語言錯誤，還要教會學生學會寬容他人，保護學生的自尊心何自信心，使學生在和諧的氣氛中愉快地學習，這樣不僅減少焦慮感，而且為學生提供了愉快的學習經歷，使學生對學習本身和英語產生興趣。
因此開展合作學習的任務選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展合作學習。如果教師提出背誦一段課文這樣的問題讓學生進行合作學習就沒有太大意義。如在教peopleandwork中，我選擇了makeasurvey這一任務讓學生開展調查訪問活動;我在教atrafficaccident中，讓學生共同討論，提出遵守交通規(guī)則的“dos”和“don’ts”.這些任務的選擇都非常具有探索性、開放性和挑戰(zhàn)性。所謂形式整合是指合作學習在實施中要與其他學習形式進行整合，以期求得最佳效果。教師先讓學生個別學習、個別思考，在此基礎上再開展合作學習。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么，在合作學習中只能是觀眾和聽眾。教師必須給一定的個別學習時間，而且還應該要求學生當自己的思考有了一定的結果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。因此要給予足夠的時間.如果問題提出后，只給了1分鐘合作學習時間，6個學生是無論如何都不能進行充分的交流。
合作學習強調個人負責和小組集體負責兩種責任制。在確定學習內容之后，首先進行分工，每個成員先負責完成某一部分，然后回到小組，向大家介紹自己的成果，與大家分享信息資源，最后擔任特定的角色。教師應該把學習的任務落實到每一個人，使每個人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個成員的責任感，確保小組合作的順利進行。
3.全班交流、資源共享。
合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流的內容一是認知與技能方面的;二是過程與方法方面的;三是情感與價值觀方面的。學生的交流不僅僅是知識，同時，還包括方法方面的交流。如：學生在介紹相關職業(yè)的詞匯和句型的同時，還交流了以繪畫表達的方法;以相片或圖片表達的方法;以唱歌或表演的方法;以chant的形式表述的方法等。學生在交流知識的'同時還進行了思維過程的交流。在交流過程中，教師還不斷提醒學生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒有想到的，從而達成小組成員之間的信息資源共享。這種交流達到了更大范圍的資源整合。
4.教師主導、合理評價。
在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人。教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地組織小組成員進行交流。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式;交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是一個富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。如在一次教學中，我發(fā)現一名學生在介紹自己的家庭成員中用了chant這種非常富有創(chuàng)意的形式，就馬上在黑板上板書出來，并對這種學習方式給予充分的肯定和贊揚，而后帶領全班學生套用相關詞匯和句型進行替換練習體驗這種方式帶來的樂趣和效果，把學生的學習推向高潮，取得了很好的教學效果;在合作學習中，時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時的指導，才能使學生很快地排除障礙;在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現淺層次、表面化而忽略深層獨特性的探究。這是開展合作學習時教師必須引起注意的;合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。在具體英語課堂實施中，我運用了量化考核制度，將小組作為一個整體，小組中任何一位同學得分集體加分，小組中任何一位同學因作業(yè)、成績等原因失分，小組集體扣分，在整體評價量化考核實施過程中，優(yōu)生在小組中己不再高高在上，而是成為小組成員歡迎的對象，學困生也不再是班級中被遺忘的角落，而是被一個個充滿愛心的合作小組同學包圍著。在這種評價機制的激勵下，優(yōu)生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。班級合作小組形成了一個積極融洽的氛圍，使每個學生都能平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。
隨著課程改革進一步深入，參與課改的英語教師在教授新編義務教育七年級新課本《英語》(goforit)的過程中，在英語課堂上逐步引入小組合作學習法，教師成為了教學過程的指導者、參與者和合作者，學生成為了課堂學習的主人，讓學生在生生交往、師生交往、課堂互動、資源共享、分工合作的課堂氛圍中，體驗學習的成功。英語課堂合作學習的實施，教師必須樹立課堂教學交往觀。課堂互動是教學系統(tǒng)中寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學習把課堂互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用，充分開發(fā)和利用了教學中的人力資源，為現代教學系統(tǒng)注入了新的活力，把教學建立在更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認識教學的本質，減輕師生的負性負擔，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的指導意義。因此，我們首先必須要重視師生交往，還要重視生生交往。其次，要建立融洽的師生關系和生生關系，要充分信任每一個學生，幫助他們在交往中尋找各自恰當的位置。第三，教學交往要面向全體學生，盡可能實現學生之間的直接交往。第四，教學交往要為實現一定的教學目的服務。教學交往存在本身并不是目的，要根據不同的教學目的創(chuàng)設多樣化的確切的教學交往形式。
學習社交技能是英語學習重要組成部分。教師應當把社交技能作為學習經驗的一部分教給學生。一般地說，在執(zhí)行群體任務之前，教師先確定一項社交技巧，然后給學生講授并示范社交的技巧，使學生在活動中“有章可循”。小組合作學習給學生創(chuàng)造了人際交流的機會，學生可以在相互交往中練習社交英語，鍛煉了諸如聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、建議、協調、解釋、道歉、修正意見等社交技能。隨著社交技能的逐步內化，學生就能夠有效地與人共事，提高學習成績。一旦掌握了社交技能，學生就可以受用終身。
傳統(tǒng)的評價是把是否“成功”作為衡量學生優(yōu)劣的唯一標準，只有少數學生獲得分數意義上的成功，大部分學生則注定是學習的失敗者。這顯然脫離了大多數學生的實際，也不利于大多數學生的發(fā)展。合作學習的評價觀給現代教育帶來嶄新的理念。它把“不求人人成功、但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人記分改為小組記分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的中心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。評價可以采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結合，以及等級、打分與評語相結合等多種形式。這些評價形式既可以單獨使用，也可以交互使用。在具體操作中，英語課堂合作可以學習引入了“基礎分”和“提高分”，這是合作學習評價的一個非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂基礎分是指學生以往學習成績的平均分;而提高分則是指學生測驗分數超過基礎分的程度。其目的是盡可能讓所有的學生都有機會為所在的小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到了目標。同時，教師要指導學生將小組內討論所形成的共識及主要分歧作小結疏理，代表整個學習小組發(fā)言;認真聽取其他小組的意見、想法，進行必要的質疑與辯解;對經過小組討論形成的主要成果進行疏理、歸納，信息重組，必要時可以提出自己的意見想法，但不要將自己設想的“標準答案”強加給他人;對各小組的學習情況(包括討論過程與結果)作出客觀的評價。
新課程倡導的合作學習這種英語學習方式正越來越顯示著它的優(yōu)越性，教師在英語課堂教學中從學生的生活經驗和已有的認識水平出發(fā)，讓學生在獨立自主學習的基礎上進行合作學習，在小組或班級集體中為完成共同的學習任務而進行互助性的合作學習，學生通過體驗、實驗、討論、合作、探究等方式學習和使用英語，完成自己的學習任務，實現自我，超越自我。
初中教學研究的課題篇七
《普通高中語文新課程標準》規(guī)定：“高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”。
北大教授錢理群十分關注中學語文課程改革，他曾說“引導孩子讀詩，寫詩，用詩來陶冶心靈，營造詩的家園，在中學語文教育中是帶有根本性的?！?BR> 但是，現實中的中學語文教育卻因多種原因過多地奉行著實用主義價值觀念，致使原本激情四溢的中學生在應試制度擠壓下、快餐文化沖擊中，泯滅了尊貴的思想，鈍化了豐富的心靈，喪失了審美和創(chuàng)新的多種語文能力。
在這樣的背景下，筆者經過調查了解，尤結合自己的教學實際，確立了“中學現代詩歌教學研究”課題。
中學現代詩歌教學是現代詩歌作為特殊文學作品在中學語文教學中的具體化。但跟古典詩詞教學比，現代詩歌教學不但艱難，甚至已經到了整個語文教學的最邊緣。因此，在高中學段，研究現代詩歌教學意義重大。
恢復現代詩歌作品對學生的積極影響以及中學現代詩歌教學所應具有的神圣地位;補充高中語文文學作品閱讀教學內容，豐富高中語文優(yōu)秀現代詩歌作品思想內涵，細化選修課程系列1“詩歌與散文”的操作實踐;引導廣大青少年在閱讀大量優(yōu)秀現代詩歌作品過程中，學習掌握高效鑒賞現代詩歌作品的'方法，最終能詩意地把握語言、感受生命、徹悟生活。
一、課題名稱。
中學現代詩歌教學研究。
二、界定解讀。
1、現代詩歌：主要指中外詩歌寶庫中具有代表性的中外名家名作和流傳廣影響大的名作。故所選詩歌，在地域上涵蓋中外，時間上側重現當代。
2、教學研究：在充分考慮現代詩歌文體特點基礎上，側重兩方面研究：一是現代詩歌在語言、意象、手法及思想等方面的突出成就;二是引導學習掌握讀詩、品詩、悟詩乃至嘗試創(chuàng)作詩歌的技巧和方法。
一、研究設想。
1、掌握方法：
以《高中語文(必修1)》第一單元所選的《沁園春·長沙》《雨巷、再別康橋》《大堰河——我的保姆》等為例，指導學生學習掌握最基本的鑒賞現代詩歌的方式方法。
2、延伸拓展：
篩選部分中外現代優(yōu)秀詩歌，引導學生舉一反三，了解現代詩歌的特點，培養(yǎng)提高學生的閱讀、理解及鑒賞能力。
3、實踐活動：
結合現代詩歌單元內容，組織詩歌欣賞、個人創(chuàng)作、詩歌朗誦等活動。欣賞詩歌可由老師選擇，創(chuàng)作詩歌可據不同情況自定，朗誦詩歌可在語文教材、擴展讀本、課外或自己創(chuàng)作中選擇，也可把中國古典詩歌改寫成現代詩歌進行朗誦等。
二、研究方法。
文獻法、調查法、交流討論等。
三、研究步驟。
1、準備階段(20xx.4——20xx.8)。
2、實施階段(20xx.9——20xx.4)。
(1)訪問調查。
了解現代詩歌教學現狀，查找存在問題及其原因，摸索可行方法等。
(2)具體實施。
走進課堂，具體實施現代詩歌教學;利用課余，開展多項研究活動;等等。
3、總結階段(20xx.4——20xx.5)。
(2)搜集整理其他研究成果;。
(3)上傳上級課題負責部門。
課題成果的預期和呈現。
1、制作多媒體現代詩歌教學視頻;。
3、組織學生將自己創(chuàng)作、翻譯或改寫的現代詩歌結集。(鼓勵學生編寫個人專集，也可多人，建議為詩集起一個有詩意的名字，寫出序跋，自己設計封面、插圖和板式等)。
初中教學研究的課題篇八
委托部門：_______________配套經費：________。
課題負責人：______________承擔部門：________。
課題組成員：________________________________。
一、研究內容和目標，以及主要技術經濟指標。
二、提交成果的'形式、數量、使用范圍以及效益分析等。
三、經費概算及分年度使用計劃。
合計費用：
四、課題起止時間及年度計劃內容。
五、課題負責人必須按時向教務處提交進展情況報告。
六、課題完成后，課題負責人必須到教務處辦理有關結題手續(xù)，及時提交結題申請書、課題研究報告、課題成果鑒定書及合同規(guī)定的研究成果。
七、由于各種原因課題不能繼續(xù)進行時，課題負責人應向教務處提出報告，說明原因，終止該課題，并辦理有關手續(xù)。
八、本項目的其他管理按《大學教育教學研究課題管理辦法》執(zhí)行。
九、本合同一式三份，委托部門、承擔部門、課題負責人各執(zhí)一份。
委托部門：________承擔部門：________課題負責人：________。
（簽章）_________（簽章）__________（簽字）________。
負責人（簽字）______負責人（簽字）________。
簽訂日期______年______月_______日
初中教學研究的課題篇九
一、研究內容和目標，以及主要技術經濟指標。
二、提交成果的形式、數量、使用范圍以及效益分析等。
三、經費概算及分年度使用計劃。
四、課題起止時間及年度計劃內容。
五、課題負責人必須按時向教務處提交進展情況報告。
六、課題完成后，課題負責人必須到教務處辦理有關結題手續(xù)，及時提交結題申請書、課題研究報告、課題成果鑒定書及合同規(guī)定的研究成果。
七、由于各種原因課題不能繼續(xù)進行時，課題負責人應向教務處提出報告，說明原因，終止該課題，并辦理有關手續(xù)。
九、本合同一式三份，委托部門、承擔部門、課題負責人各執(zhí)一份。
甲方：________________乙方：________________。
日期：________________日期：________________
初中教學研究的課題篇十
申請日期____20xx年9月1日_
填表說明。
一、本表須經課題主持人所在單位和省轄市教研室審核，簽署明確意見，承擔信譽保證并加蓋公章后，方可上報。
二、封面左上方代碼框申請人不填，其他欄目由申請人用中文填寫。每項課題主持人一般為1人；主要參與者不包括課題主持人，至少1人，最多6人。
三、本表報送一式3份，請用a4紙打印、復印，于左側裝訂成冊。同時，須提供本表的電子版1份。
四、請用鋼筆或電腦打印，準確如實填寫各項內容，書寫要清晰、工整。
駐馬店市樂山路436號。
一、基本情況。
二、課題設計論證。
初中教學研究的課題篇十一
由雨花區(qū)教科中心專家朱紫彪老師牽頭申報的“區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性研究”課題，經長沙市教科院批準，列為市級規(guī)劃課題，現根據市教科院的要求，提出本課題的研究方案和實施計劃，準備正式開展研究工作，請各位領導和專家予以審議指導。
一、課題研究的意義。
1、系統(tǒng)研究區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性是基礎教育課程改革的需要。
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確提出了做文章教學的xx項目標和若干要求，特別是在“實施建議”中提出：“寫作是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”，可引導學生“多角度的觀察生活，發(fā)現生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表述”等，都為建立開放而有活力的作文教學體系指明了方向和途徑。
教科中心在中學調研過程中發(fā)現，很多語文老師們常把作文課堂教學定位為如何搜集素材，如何講評作文等方面;很少有老師認為，學生寫作的效果跟教師系列化的引導、點撥、指導有直接的關系。在聽課過程中還發(fā)現作文課堂教學大多流程單一或者呆板，基本為“命題——指導——寫作——批閱——講評”。這樣的程序無法調動學生寫作文的積極性，即使點評覆蓋面也有限，角度單一，標準呆板，課堂內容往往是話題唯一，能力訓練單一。課堂設計往往很難契合學生的興奮點，學生只覺課堂難熬，索然無味，作文也就是草草應付了事。
基于以上情況的分析，我們認為本課題通過區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性這一角度，對于快速提高中學生的文學素養(yǎng)及寫作興趣、水平具有很強的指導意義。
二、國內外現狀綜述：
19世紀末的美國教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威極力反對傳統(tǒng)教育對兒童的束縛，強調兒童的興趣，從做中學，要求尊重兒童身心發(fā)展水平。這點正好切合了寫作反映生活，為生活服務的特點。本世紀的美國教學中,最令全球教育界驚奇的事就是美國人具有普遍良好的寫作能力,只要受過普通教育的美國人,都能把自己要說的話寫在紙上，且表達清楚,同時能夠盡可能譴詞造句使意義更準確。而美國中學生的作文在很大程度上反映了美國寫作教學的特點。中國教育領域中的寫作，也走過了一段漫長的時期。科舉時代，作文就是進入仕途的敲門磚，它倍受人重視和推崇。隨著我國的政治、經濟、文化、教育事業(yè)迅猛發(fā)展，寫作也作為一門專門的語文內容進入教學的范疇。即便如此，作文的教與學卻顯得步履蹣跚、龍鐘老態(tài)，如圈內人士稱是“內容泛化、情感虛設、形式僵化、語言刻板化”。語文圈內外人士，對中小學作文教學的批評最中肯，呼吁最強烈，指出長期以來作文教學的諸種弊端。
近年來，隨著經濟的發(fā)展，長沙城市化的進程不斷加快，外來務工人員子女不斷增加，我區(qū)的xx所中學中百分之85都是其子女。這些學生的閱讀面相對較窄，家庭文化氛圍較差。學生怕寫作，拿起筆就皺眉頭，咬筆頭，即使硬著頭皮寫出來或者杜撰出來，也是干巴巴的，表達的往往是“虛情假意”。其原因固然是多方面的，但與語文教師們對作文教學缺乏科學的、系統(tǒng)的計劃指導有著直接的關系。基于此，區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性的研究開辟了語文新課改中寫作的教學領域，從實踐與理論層面上更好的促進了學生文學素養(yǎng)和寫作能力的提高。
三、課題的界定：
1、作文課堂教學的有效性：
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。中學作文課堂教學是對中學語文教學本質屬性的全面反映，是語文教學中重要的理論問題和實踐問題。課堂作文教學如何有效，不僅是重要的語文教學有效問題，而且是重要的實踐課題。
2、區(qū)域性推進作文課堂教學。
“區(qū)域性推進作文課堂教學”是指推進全區(qū)教師群體的、外顯的作文課堂駕馭能力，推進學生的自主探究的寫作能力。該課題對我區(qū)寫作教學的提高具有重要的實際意義。我區(qū)學生主要來源農民工子弟，大部分學生語言功底差，寫作能力弱，家庭缺少文化氛圍;鑒于此，區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性研究課題就是為了解決這個問題。
3、區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性。
四、理論依據：
1、加德納的“多元智能理論”：智力不是一種能力而是一組能力，也就是說，智力不是單一的，而是多元的。我們的構想：把多元智能的理論運用到作文指導的`活動設計中來，一方面通過覆蓋多種智能的活動形式使得更多的學生能夠參與課堂活動，得到肯定和激勵;另一方面，通過多種智能活動的形式，使得作文課堂從某種角度再現學生對生活的感性認識，從而形成作文的動力，寫下自己的真實體驗。
2、寫作的本質理論：馬克思主義認為認識源于實踐，文學源于生活，所以要進行創(chuàng)作，就先得有生活的經歷，就要先認識生活。在語文課程標準“表達與交流”的教學建議中也指出：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望?！?BR> 3、有效教學的理念和策略：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向。二是指明學生所要達到的目標和所學的內容。三是采用易于學生理解的方式。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。何謂“理念”?理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。
五、研究目標：
通過本課題的研究，培養(yǎng)學生的表達能力，提高學生的語文素養(yǎng)，促進語文教師作文課堂教學的有序性，構建中學口頭作文教學和書面作文教學相結合的課堂教學形式，從而提高作文課堂教學的有效性。
六、研究內容：
1、作文課堂教學活動設計與有序開展的研究。
2、學生自主探究式寫作方法的研究。
3、作文課堂教學有效性的評價與反思的研究。
4、通過有效作文課堂教學活動促進教師專業(yè)化發(fā)展的研究。
七、研究假設：
教師引導學生從多渠道到生活中去找素材，以靈活多樣的形式把思維、語言發(fā)展、寫作基礎知識學習和技能訓練，學生身心發(fā)展規(guī)律，學生生活內容等多元、多維度的交織進行訓練，提高學生由低到高，由單項到綜合的螺旋式遞進的認知規(guī)律。并點撥學生用自身獨特的視角，體驗、觀察和發(fā)現生活的豐富多彩，有創(chuàng)意的表達自己的各種見解和心聲。
八、研究方法。
1、觀察法：運用觀察法聽課評課，進行教學評價，形成作文課堂有效性評價記錄。
2、行動研究法：采取初步設想、初步研究、擬定總體計劃、制定具體計劃、行動、研究結果的整體評價，以診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿始終。
3、比較研究法在搜集大量資料的基礎上進行比較研究，是本課題研究的一項重要內容。比較既包括縱向的也包括橫向的、既有面的比較又結合點的對比，既有同類學校進行比較，又將本校作文課堂的過去和現在進行比較，既有靜態(tài)比較又可以把比較放在動態(tài)中進行。
九、預期成果。
1、探究口頭作文和書面作文相結合的作文課堂教學形式，形成研究報告。
2、匯編作文有效課堂教學的課例。
3、形成教師的作文課堂教學課件庫，制作課堂錄像光盤。
4、組織匯編教師的研究論文和師生校園文學作品集。
十、組織管理：
成立課題小組：
組長：朱紫彪。
核心成員：付曉芹、劉煒偉、張捷、胡登高、陳春燕、范益群、張艷紅、賀衛(wèi)兵、彭獻、潘雪凌、黃天宇、陳雅妮、馮娟、李六英、黃靜宇、劉蓉、史果紅、?；邸⑼醴?。
十一、研究步驟：
本課題研究共分為三個階段：
第一階段(20xx年3月—20xx年5月)申報與立項階段。搞好前期宣傳工作，學習相關理論。成立課題管理領導小組，課題研究小組，根據各年級學生的不同特點，確定分課題。
第二階段(20xx年9月—20xx年5月)實驗研究實施階段。組織教師學習相關理論，開展實驗研究工作。
第三階段(20xx年5月—20xx年6月)結題階段。撰寫結題報告，編輯出版作文課堂活動和作文教學研究成果集。
十二：完成課題的保障條件：
本課題組主持人和主要研究人員近幾年來出版專著若干，發(fā)表論文37篇，主持或參與國家級或省級、市級課題5個，已獲獎的3個。本課題組負責人有著很強的科研能力，曾主持省市級課題研究并獲獎，課題組有主要研究人員20人，其中中高職稱3人，均為本區(qū)各學校的教研組長或年輕的業(yè)務骨干，具有較強的科研能力，其中多名教師在市級賽課和論文評選中多次獲得特一等獎，專業(yè)、年齡、職務(稱)搭配合理，從理論層面和實踐層面都能勝任本課題的研究工作。本課題前期已經就口頭作文做了大量的教學實踐研究和材料搜集，舉行了全區(qū)各學校參與的“口頭作文”賽課，推出教師上市級口頭作文公開課。同時，該課題研究得到了區(qū)教育局領導的高度重視，且主持人自身就是區(qū)教科中心領導及課題研究的專家，使本項目研究在人力、物力和財力上都能得到充分保證。
十三、經費預算及開支：
合計共5萬元：國內調研0元;小型會議費15000元;開題費3000元;。
結題費2000元;成果印刷費5000元;獎勵5000元。
初中教學研究的課題篇十二
隨著近些年的發(fā)展，傳統(tǒng)的初中英語教學模式已經不能很好地適應新課改的要求，本文就新課改下的初中英語教學進行了研究，分析了日常英語教學中所出現的問題，通過對比傳統(tǒng)的英語教學與現代教學，總結出了新課改下的初中英語教學的幾點策略。
隨著我國教育技術與水平的提高，傳統(tǒng)的英語教學模式已不能適應新形勢下的英語教學，教育部于20xx年頒布了新的《義務教育課程標準》，新課改成為了英語教學的必經之路。本人結合教學實踐，就新課改下的初中英語教學淺談以下幾點認識。
1.課堂中學生的主體地位不明顯。
在日常的英語教學中，教師和學生由于面臨巨大的升學壓力，部分教師通常為了完成教學任務，在課堂上出現“滿堂灌”的現象，而忽視了學生的主體地位。
2.教學方法單一，課堂教學互動性差。
很多老師仍然沿用傳統(tǒng)的英語教學方法，尤其在教育水平相對落后的地區(qū)，那種“我說你記，我寫你抄”的模式使得學生在課堂上失去了思考的能力，習慣于在課堂上被動地聽，被動地記，課堂的參與度也隨之降低，課堂教學的互動性較差。
3.教師包辦提出問題并急于糾正答案。
在自主學習的過程中，有些老師為了節(jié)約時間，代替學生提出問題，使得有些學生養(yǎng)成了偷懶，不思考的習慣，并且在學生回答問題時，急于糾正答案，沒有留給學生思考的時間。
4.學生善于記住。
從教科書上學來的東西及教師講授的東西，但還沒有形成一種用自己的語言來表達思想的良好習慣。由于缺乏良好的語言環(huán)境，學生很難將自己所學的英語知識內化。這一點尤其體現在作文寫作中。
傳統(tǒng)的英語教學主要是以教師為中心的教學模式，以教學內容為主要關注點，教學的方法主要是以講授為主，教師的角色更多的是一位控制者，并在教學中起著主宰的作用，學生學習的方式主要是個體學習；現代的英語教學主要是以學生為中心的教學模式，以教學過程為主要關注點，教學的方法主要是以學生的體驗為主，教師的角色更多的是一位示范和引導者，并在教學中起著主導的作用，學生學習的方式除了個體學習之外，也呈現多樣化，例如小組合作等。
1.教學設計方面。
（2）教案類型多樣化教案的類型不能以單一的新授課為主，還應多樣化，要區(qū)分復習課、習題課和作文課三種類型。復習課教案的設計目的在于讓學生對所學知識有一個回憶、梳理、應用的過程，繼而更好地掌握所學的知識；習題課教案的設計目的是讓不同層次的學生有不同的收獲；作文課教案的設計目的應以指導學生掌握寫作方法為主，提高學生的.寫作能力。
（3）備學案過去，我們常常備教案，而現在除了備教案，我們還應備學案，教學的預設固然重要，然而，學生的“學”更為重要。問題導學的設計顯得非常重要，是引導學生自主學習的重要環(huán)節(jié)。今后，在備教案的基礎上，要備好學案。
（4）新課導入新課的導入應該是教學設計中最重要的一個環(huán)節(jié)，導入環(huán)節(jié)的成功與否直接決定著一節(jié)課的教學效果，在教學設計時，導入的環(huán)節(jié)應該具有藝術性，并能很順暢地過渡到所要講授的新知識中。
2.課堂教學方面。
（1）重視導入環(huán)節(jié)導入是課堂教學的啟始環(huán)[1]。成功而精彩的導入會為一節(jié)課增色不少，并且能集中學生的注意力，提高學生聽課的效率。例如，在講授20xx人教版八年級英語上冊unit5doyouwanttowatchagameshow?sectiona第一課時時，在本節(jié)課一開始，先讓學生觀看《中國好聲音》（talentshow）、《花千骨》（soapopera）等節(jié)目的片段，既能引起學生的興趣，提高聽課的積極性，又能順理成章地過渡到本課新詞匯的講授環(huán)節(jié)。
（2）以學生為主體，提高課堂趣味性枯燥乏味的課堂不僅會讓學生感到疲憊，而且學生們聽課的效率低下。準確地進行角色定位，突出學生的主體地位[2]，運用激趣法、創(chuàng)設情境法、活動育智法等各種方法提高課堂的趣味性，讓學生能主動地參與課堂活動，從而提高聽課的效率。
（3）座位安排傳統(tǒng)的秧田式的座位排列格局便于教師對課堂的整體控制與管理[3]，但是對于英語這樣一門語言性的學科來說，秧田式的座位不是很便于學生進行交流，而合作小組式的座位和馬蹄形的座位更有利于學生與學生，以及學生與老師之間的交流。
3.課后反思方面。
教學反思是一種有益的思維并且是一種再學習的活動[4]，也是回顧教學、分析成敗、查找原因、尋求對策、以利后行的過程。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質及綜合水平。總之，筆者認為新課改下的初中英語教學應該以學生為中心，充分運用多種方式調動學生的學習積極性，教師應注重引導學生自主學習，把課堂真正地還給學生。
[4]李必成.教學反思是教師成長的有效途徑[j].中國教育學刊，20xx，s3:108.
作者：侯芳芳單位：蘭州理工大學附屬中學。
初中教學研究的課題篇十三
(一)背景：
1、當前社會發(fā)展狀況。
隨著社會變革，新的教育觀念的出現，教育工作者們都在尋求一種解決后進生的方法，這些后進生不管在學校里還是家庭當中都表現為進步比較緩慢、水平比較低、性格比較孤僻，精力比較分散、溝通能力比較差等等。造成他們出現這樣的問題的原因有很多：家庭的教育觀、父母的日常言行、社會不良“細胞”的侵入、教育手段的軟弱單一以及學生本身等因素，致使他們成為學校頭痛、家長憐惜、社會憎惡的“另類”人。
2、傳統(tǒng)教學狀況。
傳統(tǒng)教學的弊端主要體現在一味的追求成績，分數說明一切因而使一部分家長及學生有了“分數萬歲，其它白費”的心理，忽視了其他方面的教育和能力的培養(yǎng)。而現在素質教育提倡發(fā)展學生各方面的能力，這必將給教育的改革帶來革命性的沖擊。
3、教育思想背景。
進步教育運動強調教育除了要重視培養(yǎng)學生的能力之外，還要重視學生的思維發(fā)展，并且必須提供學生自然成熟與發(fā)展的學習環(huán)境。這就為本課題的研究建立了活動的舞臺。
(二)課題研究的實踐意義與理論價值。
學校教育只要存在，后進生問題就必然存在。后進生的人數雖不多，但其不論對學生群體還是個體來說，就學生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進生的轉化有著不可估量的實踐意義。在教育教學實踐中，我們發(fā)現學生在德、智、體、美等方面都表現出不同的能力和水平。有的學生成績好，但其實際生活溝通的能力差，成為“高分低能生”;有的表現出較好的品質，但卻不擅長體育，成為“品優(yōu)體弱生”;有的在音樂、美術等方面表現出特殊的才能，但學習成績差，成為“低分特長生”;有的學生智商很高，很聰明，卻管不住自己，導致成績很差，我們稱為“自律能力差群體”……因此，后進生具有相對性，只有從德、智、體、美等方面來衡量和考察學生，我們才能科學地做出判斷與評價。
該課題不僅有上述實踐意義，還有非常重要的理論價值，因為它傾注了所有研究成員的大量心血，我們都明白，怎樣轉化后進生是一個難題，轉化后進生的效果怎樣更是一個難題，我們希望在不遠的將來能夠準確把握后進生工作的重點，尋找突破口，提高轉化的效率;期待我們的研究成果對本地區(qū)的教學能產生指導意義，對相鄰地區(qū)的教學有借鑒意義。
(一)課題界定。
在課題研究中，我們把“后進生”定義為：進步比較慢，水平比較低。不僅僅指在學習方面。包括：對學業(yè)的焦慮;自信心問題;人際溝通;精力分散、自卑心理、別人的理解看法等等問題。
(二)實驗目標：
(1)認知目標：通過研究培養(yǎng)學生的自信心，樹立遠大的目標。
(2)情感目標：有計劃的做好學生系統(tǒng)教育工作，幫助學生樹立遠大理想，幫助學生樹立高尚的思想品德，培養(yǎng)愛國主義思想。
(3)發(fā)展目標：特別加強基礎德育建設，培養(yǎng)學生遵規(guī)守紀的自覺性，使絕大部分同學成為勤奮學習、熱愛勞動、愛護公物、勤儉樸素、尊老愛幼、待人誠懇、講究禮貌具有一定素質的文明人。
(一)實驗的假說：
我們的這一課題重在探索后進生的心理問題，最重要的是找到后進生諸多問題產生的根本原因，探討深層的施教藝術。爭取轉化他們，使這些后進生在品質、學習、能力等方面有不同程度的提高。
但目前有關這一領域的研究多停留在對后進生轉化的理論研究上，缺乏與實踐的聯系。面對形形色色的后進生，他們文化基礎較差，學習動力不足，更為嚴重的是學生在品行等方面還呈現不良心理特征。如果不采取有效的教育策略，勢必會影響學生進一步學習的積極性并引起一系列行為心理變化。面對教育和教學的困難，仍沿用常規(guī)教育策略，成效不大，因此，亟待改變這一現狀，更新教育觀念，突破常規(guī)的教學模式，不斷探索實驗新的方法，消除后進生的心理障礙，使他們充滿信心。在知識、能力、學習方法等方面得到進步。
本課題通過個案跟蹤分析，著重摸清學生的心理、學習困難形成的主要原因，尋找和嘗試指導幫助他們自主解決學習困難的方法，以促進他們品行、能力等方面的進步。預計將有以下突破：
1、探索出有效的教育模式和方法，限度地改變學生的學習品質、處事態(tài)度、價值取向和人際關系，將會使他們學會自主解決困難、消除困擾、走出困境，為學生的今后進一步的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
2、我們將能夠創(chuàng)造一定教科研示范效應，在探索指導和幫助學生自主解決困難方法、途徑和模式的同時，會激勵部分對“后進生”失去信心的教師，改變觀念，重振士氣，引導教師強化教育教學研究的興趣。
3、我們的研究也會帶來一定的教學力量群效應。因為學校不僅是幫助學生成功的場所，同時也是鍛造、高師之地。這種教研活動輻射出的群體效應是學校所期望的。
(二)實驗中應遵循以下原則：
1、教育的科學性與針對性相結合;。
2、面向全體與關注個性差異相結合;。
3、尊重、理解與真誠同感相結合;。
4、預防、矯治與發(fā)展相結合;。
5、教師的科學輔導與學生的主動參與相結合;。
6、助人與自助相結合。
(一)主要內容。
a如何緩解學生焦慮、
b正確看待自信問題。
c如何改善人際溝通。
d擺脫苦悶自卑心理。
(二)目標及呈現形式。
(1)理論目標：本課題注重研究的實效性和可塑性以及推廣價值，發(fā)展已有的理論，開辟“后進生”心理問題探究的新路徑，力爭對本地區(qū)的“后進生”轉化研究具有實踐的指導意義，對其它地區(qū)“后進生”問題的研究與轉化起到借鑒功效。主要呈現形式是論文和實驗報告。
(2)實踐目標：幫助實驗對象分析自身存在的問題，探根溯源，找出癥結所在，給予方法指導;幫助他們正確面對社會的不良誘惑，分清良莠，擇善而從;引導他們樹立爭取的人生觀價值觀，培養(yǎng)高尚的道德情操，成長為一個心智健全、和諧上進、全面發(fā)展的“人”。主要呈現形式是調查報告、論文以及學生的轉變數據分析。
1、人本主義理論。
人本主義認為，人類有機體有一種自我發(fā)展的潛能，人的本性是積極向上的`，富有理性的，可以通過自我教育不斷完善自我達到自我實現。羅杰斯在《患者中心療法：它的實踐、含義和理論》中指出：人類有機體有一種天生的“自我實現”的動機，所有其他的動機都是這種自我實現的不同表現形式，自我實現指的是一個人發(fā)展擴充和成熟的趨向。這種潛能只有在真誠、共情、無條件關注的環(huán)境和條件下得以充分的發(fā)展和實現。
羅杰斯認為：人類給予人印象最為深刻的事實似乎就是其有方向性的那種傾向性，傾向于朝著完美，朝著事項各種潛能的方向發(fā)展。因此他所倡導的以人為心的治療就是使來訪者自我調整、自我成長并逐步擺脫外力的控制前進。而且每個人都可以作出自己的決定，每個人都有著實現的傾向，若能有一個適宜的環(huán)境的話，一個人將有能力指導自己，調整自己的行為，控制自己的行動，從而達到良好的主觀選擇與適應。
鑒于以上思想，我們認為應該挖掘初中生自身的潛能，他們“是能思考、能感覺、能體驗的一個人”。心理健康教育說到底是學生內心的自我調節(jié)。作為學校，要緊的是給他們創(chuàng)造一個有利于學生自我實現的環(huán)境，心理輔導教師特別是班主任要給予學生良好的指導和幫助，比如交給學生自我調節(jié)心理的方法，設計學生感興趣的、能積極參與的活動課程。使學生在活動中認識自己的缺點和不足，主動進行調節(jié)。
2、素質教育理論。
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學，勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！边@里指出了素質教育的目標和任務，即全面發(fā)展、面向全體學生、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)勞動觀念、發(fā)展個性、辦學形式和教學多樣化。我們從中可以看到素質教育的基本原則，即教學要適應兒童每個年齡階段發(fā)展的特點：讓學生在經驗中學習;在教學中要努力培養(yǎng)學生學習興趣;教學中要以學生為主體或中心;要充分尊重和重視個性差異;教學要多樣化。
3、新課程標準理論。
(一)基本操作。
根據課題實施方案組織實驗研究，將實驗法與行動研究法相結合。
(二)無關變量的控制。
1、均衡參與實驗的學生人數、性別和能力差異，使之符合等組實驗要求。
2、對各組學生(實驗班級和非實驗班級)不作宣傳和暗示。
3、嚴格控制學習時間，杜絕加班加點。
4、實驗教師嚴格控制年齡差別，學歷差別，能力差別及工作態(tài)度差別等。
(一)實驗方法。
本課題借鑒已有的理論經驗，結合新的時代背景對后進生的心理問題的研究采用行動研究法、心理測量法、實驗調查法、個案訪談法、觀察法等研究方法。
(二)實驗過程及時間安排。
本實驗分三個階段進行。
一、準備階段(20xx年8月20xx年12月)。
明確研究目標，進行課題分工、人員職責和計劃安排情況、確定實驗對象，進行問卷調查，走訪談話，建立后進生個人檔案。
二、實施階段(20xx年1月20xx年6月)。
具體對實驗對象進行個案研究，分析其心理問題的表現，尋找成因，歸納特點，找出共性的規(guī)律以及個性差異，從而尋根追源，因材施教，寫出實驗論文及階段總結。
三、鞏固實驗階段(20xx年7月20xx年一月)。
統(tǒng)計實驗數據、匯總資料，完成實驗研究報告。
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