2022年課題開題報(bào)告發(fā)言稿(14篇)

    隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，報(bào)告不再是罕見的東西，多數(shù)報(bào)告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。那么什么樣的報(bào)告才是有效的呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀的報(bào)告范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
    課題開題報(bào)告發(fā)言稿篇一
    程建平《發(fā)掘有效載體 講求德育實(shí)效》安徽教育xx(4)
    馬超《20世紀(jì)90年代我國(guó)德育理論研究新進(jìn)展》上海師大學(xué)報(bào)(哲社教育版)xx(1)
    潘玉騰《現(xiàn)代思想道德教育要發(fā)展人的主體性》福建師大學(xué)報(bào)(哲社版)xx(1)
    檀傳寶《德育理念與德育改革》年第2期
    10)程勝《學(xué)校德育實(shí)效性問(wèn)題探微》江西教育科研xx(4)
    11)馮建軍《主體道德教育與生活》教育研究xx(5)
    12)楊啟亮《在失落中探索學(xué)校德育的求是精神》教育發(fā)展研究xx(9)
    13)詹萬(wàn)生《社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期學(xué)校德育的反思與構(gòu)建》教育研究xx(9)
    課題開題報(bào)告發(fā)言稿篇二
    所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童,大規(guī)模的人口流動(dòng)形成了一個(gè)特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，他們被稱為留守兒童。
    由于地理和歷史等原因，我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育”問(wèn)題在“留守兒童”群體中最為突出。
    據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。
    課題研究、實(shí)施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問(wèn)題與社會(huì)轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問(wèn)題區(qū)別開來(lái)，真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)和中國(guó)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。
    1、通過(guò)本課題的研究，找到農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣方面存在的問(wèn)題，分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因。
    2、加強(qiáng)家校聯(lián)系，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)留守兒童健全的個(gè)性心理品質(zhì)及社會(huì)適應(yīng)能力。
    3、有計(jì)劃地推行行之有效的措施與方法，狠抓落實(shí)，全面推廣“留守兒童之家”工程，為留守兒童創(chuàng)建健康、安全、平等的成長(zhǎng)環(huán)境。
    由于國(guó)外國(guó)情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問(wèn)題并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究基本沒(méi)有。
    國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的研究逐漸增多，大多正在課題研究過(guò)程。
    1 、文獻(xiàn)資料法
    搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)。
    2 、問(wèn)卷調(diào)查法
    抽樣調(diào)查桂林市農(nóng)村的一些學(xué)校留守兒童基本情況及存在的問(wèn)題。 3 、教育實(shí)驗(yàn)法
    對(duì)留守兒童與其他學(xué)生進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證因果規(guī)律。 4 、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
    對(duì)收集的資料和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，探求留守兒童的教育方法和手段。 5 、案例研究法
    選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生樣本，通過(guò)跟蹤調(diào)查、教育引導(dǎo)，摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。
    1、桂林市農(nóng)村留守兒童基本情況調(diào)查研究。
    2、桂林市農(nóng)村留守兒童生存現(xiàn)狀分析。
    3、桂林市農(nóng)村留守兒童教育中存在的問(wèn)題及產(chǎn)生原因。
    4、桂林市農(nóng)村留守兒童個(gè)案研究。
    5、桂林市農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策與建議。
    第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx年4月15――20xx年4月30）
    計(jì)劃開題，收集資料調(diào)查桂林市留守兒童教育現(xiàn)狀，確定研究子課題，搜集已有研究成果，學(xué)習(xí)理論，寫出研究實(shí)驗(yàn)方案。
    第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（20xx年5月――20xx年5月）
    堅(jiān)持學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究。邊實(shí)施，邊改進(jìn)，邊研究，積累收集資料，總結(jié)歸納桂林市農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題，研究桂林市農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策，撰寫階段研究報(bào)告、典型案例分析或論文。
    第三階段：結(jié)題階段（20xx年6月――20xx年6月） 收集、整理實(shí)驗(yàn)原始資料，撰寫實(shí)驗(yàn)課題研究報(bào)告和課題總結(jié)，進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收和研究成果交流。
    1、怎么樣做到盡可能深入了解留守兒童的真實(shí)情況，做到數(shù)據(jù)的均衡性。
    2、怎樣能和留守兒童的父母做一個(gè)交流，探討下有關(guān)留守兒童中的一些問(wèn)題在那些父母心里的真實(shí)想法，或者讓他們重視孩子身心成長(zhǎng)的重要性。
    課題開題報(bào)告發(fā)言稿篇三
    “初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合有效策略的研究”課題是屬于實(shí)踐性的研究課題。本課題結(jié)合本校城鄉(xiāng)結(jié)合部寄宿學(xué)校這一特定的教育環(huán)境，以初一、初二部分班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象。本課題研究的立腳點(diǎn)在閱讀教學(xué)，著眼點(diǎn)在習(xí)作訓(xùn)練，是為了尋找語(yǔ)文教學(xué)中“讀”與“寫”有效的結(jié)合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）和有效的結(jié)合（拓展）方式與方法，進(jìn)行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結(jié)合策略而展開的研究。
    1、“閱讀”與“寫作”關(guān)系的研究
    讀和寫是個(gè)互補(bǔ)的過(guò)程，它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。在語(yǔ)文教學(xué)中，讀是自外而內(nèi)的吸收，寫則是自內(nèi)而外的表達(dá)，讀是文章作者的寫的逆想活動(dòng)過(guò)程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關(guān)系”是進(jìn)行“讀寫結(jié)合”教學(xué)的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問(wèn)題。
    2、“挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）”的研究（即解決學(xué)生作文“無(wú)米之炊”的問(wèn)題）
    讀寫對(duì)應(yīng)原則要求讀寫要有相應(yīng)的結(jié)合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）。所謂讀寫結(jié)合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）就是讀與寫在知識(shí)與能力上的契合點(diǎn)。不管是哪個(gè)版本的語(yǔ)文教材，所選的文本無(wú)論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運(yùn)用等方面都是學(xué)生模仿習(xí)作的范例。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中教會(huì)學(xué)生挖掘文本中的“寫”的因素進(jìn)行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學(xué)生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結(jié)合點(diǎn)”是本課題要研究的關(guān)健問(wèn)題。
    3、“形成有效的讀寫結(jié)合策略”的研究（即解決學(xué)生作文“有米難炊”的問(wèn)題）
    關(guān)于“讀寫結(jié)合”的方法與模式研究已經(jīng)不少，但是并不是每一種都適合自己的學(xué)生。因此，教師要結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，形成一種“讀寫結(jié)合”的有效策略，提升學(xué)生讀寫結(jié)合能力。這是本課題要研究的中心問(wèn)題。
    4、“提高教師使用教材能力”的研究
    要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語(yǔ)文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨(dú)立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點(diǎn)、拓展點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材的能力”是一個(gè)重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。
    我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的全寄宿制學(xué)校。本地學(xué)生大部分是城市化過(guò)程中“被居民”的農(nóng)民子弟；而外地生的父母大多是無(wú)暇顧及小孩的教育而選擇把孩子送進(jìn)我校，家庭文化氛圍較差，家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子智力投資的意識(shí)，沒(méi)有太多的課外讀物，沒(méi)有良好的文化信息來(lái)源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分學(xué)生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導(dǎo)致沒(méi)興趣、沒(méi)信心。教師雖煞費(fèi)苦心地指導(dǎo)作文、批改作文，但是收效甚微。所以，如何解決學(xué)生作文“無(wú)米之炊”和“有米難炊”的問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創(chuàng)造性地使用教材的能力也是困擾我們的問(wèn)題。
    主要采取以下步驟與措施：
    （一）準(zhǔn)備階段：20xx年6月—20xx年9月
    1、成立課題組，確定研究對(duì)象
    1）課題組成員由我校三名長(zhǎng)期在教學(xué)第一線、具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師組成。包括：
    課題主持人：
    課題成員：
    2）研究對(duì)象包括三位老師所教班的學(xué)生及人教版七、八年級(jí)的語(yǔ)文教材。
    2、分析我校語(yǔ)文教學(xué)的基本情況，收集國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關(guān)系，為下階段的實(shí)操打下理論基礎(chǔ)。
    3、初步制定研究方案。
    此階段主要采用文獻(xiàn)研究法。
    （二）實(shí)施階段： 10月—9月
    1、開題。
    2、調(diào)查研究：設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查表格，針對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究并且進(jìn)行分析。
    3、開展實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)結(jié)合調(diào)查研究得出的結(jié)果，以所教文本為憑借設(shè)計(jì)并且實(shí)施各單元課文的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方案，使每一節(jié)閱讀課都成為說(shuō)話、寫話、習(xí)作訓(xùn)練課。在實(shí)踐中，形成一個(gè)操作性強(qiáng)的讀寫結(jié)合策略。這樣，在解決學(xué)生習(xí)作文“無(wú)米之炊”與“有米難炊”難題的同時(shí)，又在寫作構(gòu)思中提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也促進(jìn)了教師使用教材的水平。
    讀寫結(jié)合策略初步構(gòu)建如下：解讀目標(biāo)，明確單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)——精讀課文，挖掘文本讀寫結(jié)合點(diǎn)——指導(dǎo)方法，掌握讀寫結(jié)合技巧——遷移拓展，運(yùn)用讀寫結(jié)合方法——小結(jié)回饋，提升讀寫結(jié)合能力。
    以人教版七上第三單元為例，說(shuō)說(shuō)我們是怎樣實(shí)踐讀寫結(jié)合策略：
    第一步，我們先明確這個(gè)單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是“景物描寫”；
    第二步，我們精讀這個(gè)單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓(xùn)練重點(diǎn)相關(guān)的讀寫結(jié)合點(diǎn)：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時(shí)分別訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的虛實(shí)結(jié)合法、多感官描寫法；《濟(jì)南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的動(dòng)靜結(jié)合法；在總結(jié)4篇文本時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結(jié)合點(diǎn)比較多，如果我們都跟學(xué)生練習(xí)的話，就會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以我們還要精選出最適合的結(jié)合點(diǎn)。
    第三步，授之以漁，教會(huì)學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧。
    第四步，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練和“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，從句子、片斷過(guò)渡到長(zhǎng)文訓(xùn)練，讓學(xué)生從讀到寫，遷移拓展。
    第五步，對(duì)學(xué)生習(xí)作及時(shí)的回饋，在反復(fù)訓(xùn)練中提升其讀寫結(jié)合能力。
    4、實(shí)驗(yàn)分析：分析實(shí)驗(yàn)作文的內(nèi)容，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，及時(shí)收集過(guò)程性材料，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)矯正實(shí)驗(yàn)行為。
    本階段主要采用調(diào)查研究法、觀察研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法。
    （三）總結(jié)階段：20xx年10月—20xx年12月
    1、整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程性資料，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗(yàn)，撰寫課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
    2、收集整理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所產(chǎn)生的課題研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、課堂實(shí)錄等，形成相應(yīng)的文集和光盤，在全校推廣研究成果。
    本階段主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
    1、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告（開題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告）；
    2、課題研究論文若干篇；
    3、課題相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、實(shí)錄、片斷等；
    4、學(xué)生相關(guān)習(xí)作若干篇；
    5、形成適合學(xué)校學(xué)情的讀寫結(jié)合的有效策略。
    [1] 《丁有寬與讀寫結(jié)合法》 丁有寬 國(guó)際文化出版社 20xx年8月
    [2] 《中國(guó)語(yǔ)文讀寫結(jié)合研究》 汪潮 華東師范大學(xué)出版社 20xx年
    [3] 《教育科學(xué)研究》 裴娣娜 李春山 孫鵬 科學(xué)出版社 1997年9月
    [4] 《朗讀手冊(cè)》吉姆.崔利斯天津教育出版社 20xx年8月
    [5] 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社 20xx年
    [6] 《閱讀學(xué)新論》曾祥芹語(yǔ)文出版社 20xx年
    [7] 《當(dāng)代美國(guó)教育》中國(guó)文獻(xiàn)出版社 20xx年
    [8] 《語(yǔ)文教育研究方法學(xué)》董菊初語(yǔ)文出版社 1995年9月
    [9] 《中文廣泛閱讀》香港教育署 1997年第1期
    [10]《大語(yǔ)文教學(xué)法》姚竹青社會(huì)科學(xué)出版社 20xx年4月
    課題開題報(bào)告發(fā)言稿篇四
    農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的成因與對(duì)策研究
    此課題研究的意義主要表現(xiàn)在：
    1、通過(guò)研究可以讓我們認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化這一現(xiàn)象的本質(zhì)和原因。
    2、研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的各種因素產(chǎn)生作用的方式、途徑、后果和整個(gè)過(guò)程，分析各種因素產(chǎn)生的根源和影響學(xué)生學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)分化的途徑以及整個(gè)過(guò)程。
    3、找出解決問(wèn)題的方法和應(yīng)對(duì)策略，從而緩解小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化。
    根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要使人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。特制定本課題目標(biāo)：
    1、分析造成學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的客觀原因，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上處于主動(dòng)參與，積極活動(dòng)的狀態(tài)。
    2、探討教學(xué)過(guò)程與方法，分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的主客觀因素，并由此改進(jìn)教學(xué)過(guò)程與方法，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而適應(yīng)新課程的教學(xué)。從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。
    3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和情感，使每一位學(xué)生身心和學(xué)習(xí)能力都有所發(fā)展。
    本課題著重通過(guò)對(duì)我們小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因分析，找到突破口，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行針對(duì)性改革，以達(dá)到減緩學(xué)習(xí)的兩極分化，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，為學(xué)困生解“困”，使每一個(gè)孩子在知識(shí)技能上都能得到有效的發(fā)展，讓我們每一位孩子愛(ài)上數(shù)學(xué)，走出兩極分化的枷鎖，讓每個(gè)孩子都爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。具體從以下幾方面進(jìn)行研究：
    1、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)狀調(diào)查。
    2、通過(guò)研究可以讓我們認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化這一現(xiàn)象的本質(zhì)和原因。
    3、研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的各
    種因素產(chǎn)生作用的方式、途徑、后果和整個(gè)過(guò)程，分析各種因素產(chǎn)生的根源和影響學(xué)生學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)分化的途徑以及整個(gè)過(guò)程。
    4、找出解決問(wèn)題的方法和應(yīng)對(duì)策略，從而緩解小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化。
    1．文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱、收集、分析、綜合有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的科研文獻(xiàn)材料，獲取所需利用的信息。
    2．調(diào)查研究法：通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、研究等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)問(wèn)題或現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實(shí)，并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認(rèn)識(shí)。
    3．行動(dòng)研究法：在一定的理論指導(dǎo)下，創(chuàng)造條件，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象施加影響。有目的的觀察記錄實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化，從而深入開展課題研究。
    本課題研究采取邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式。
    課題研究的步驟與計(jì)劃
    本課題的研究從總體上分為3個(gè)階段：
    1、 準(zhǔn)備階段（20xx.6月——20xx.8月）
    內(nèi)容：確定具體的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，聯(lián)系相關(guān)的學(xué)科教師予以幫助，請(qǐng)教育骨干對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行可行性論證，制定出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)構(gòu)想。
    2、實(shí)施階段（20xx.9月——20xx.6月）
    第一實(shí)施階段
    （1）組織教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行調(diào)查，形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。
    （2）階段研究總結(jié)及下一階段的研究計(jì)劃。
    3、總結(jié)階段（20xx.7月）
    整理、收集課題研究的材料，撰寫論文、案例及總結(jié)“理論與實(shí)踐”成果，寫好結(jié)題報(bào)告。并將成果推廣。
    通過(guò)一年的課題研究，我們認(rèn)為要力爭(zhēng)達(dá)到如下預(yù)期成果：
    撰寫論文，組織公開教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面進(jìn)行評(píng)議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)研究的教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)
    進(jìn)行測(cè)定評(píng)價(jià)，寫好課題的研究報(bào)告。理論研究水平躍上新臺(tái)階，發(fā)表課題相關(guān)的教學(xué)論文和論文評(píng)比獲獎(jiǎng)。
    1、課題負(fù)責(zé)人：魏祥珍、呂維鼎，負(fù)責(zé)主持課題研究的全面工作，對(duì)課題組成員的分工和任務(wù)安排、經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌、并負(fù)責(zé)執(zhí)筆撰寫各種報(bào)告。
    2、課題組成員：武海洋、陳坤，負(fù)責(zé)收集資料、問(wèn)卷調(diào)查、整理、統(tǒng)計(jì)、寫成報(bào)告。
    肖博、蔣倩雯，負(fù)責(zé)課堂跟蹤調(diào)查、評(píng)價(jià)。
    呂建軍、金欽，負(fù)責(zé)聯(lián)系實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課堂觀摩、送教下鄉(xiāng)等。
    課題研究經(jīng)費(fèi)我們采取因陋就簡(jiǎn)，就地解決：一是依靠中心校的支持。課題研究的下鄉(xiāng)課堂實(shí)驗(yàn)的車費(fèi)、住宿費(fèi)、生活費(fèi)、打字復(fù)印等均由主管中心校報(bào)銷；二是各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的支持幫助下鄉(xiāng)的生活用餐，許多學(xué)校是主動(dòng)承擔(dān)的。
    課題開題報(bào)告發(fā)言稿篇五
    目前的外語(yǔ)特色學(xué)校文化基本體現(xiàn)了弘揚(yáng)傳統(tǒng)、中西交融的辦學(xué)特色，特別強(qiáng)調(diào)在外語(yǔ)語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，全面發(fā)展學(xué)生能力，彰顯學(xué)生個(gè)性。
    我國(guó)的校園文化建設(shè)的提出源于上世紀(jì)80年代，最早從高等院校起步。經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展，校園文化建設(shè)的理論研究成果顯著，國(guó)內(nèi)已有多位學(xué)者提出了重要研究成果。1999年，俞國(guó)良出版《學(xué)校文化新論》，20xx年，王邦虎主編《校園文化論》，20xx年，劉道玉主編《校園文化與創(chuàng)造力的培養(yǎng)》，20xx 年，葛金國(guó)主編《校園文化建設(shè)導(dǎo)論》等關(guān)于開題報(bào)告課題的來(lái)源關(guān)于開題報(bào)告課題的來(lái)源。
    目前，中小學(xué)特別是小學(xué)校園文化建設(shè)研究正在加速推進(jìn)過(guò)程中。肖克思(1999)等認(rèn)為，小學(xué)校園文化建設(shè)要以校園為主要空間，以學(xué)生、教師為參與主體，以班級(jí)和少先隊(duì)活動(dòng)為重要載體，以硬件建設(shè)為必要基礎(chǔ)，多角度、全方位地進(jìn)行。謝銘德(20xx)認(rèn)為，小學(xué)校園文化建設(shè)應(yīng)建構(gòu)優(yōu)美校園文化環(huán)境入手，搭建民主融洽的課堂文化平臺(tái)，同時(shí)營(yíng)造豐富多彩的課外文化空間。馬櫻(20xx)認(rèn)為，小學(xué)校園文化建設(shè)需要以建設(shè)和諧校園為主題，貫徹以人為本理念，體現(xiàn)校本特色，兼顧學(xué)校傳統(tǒng)和時(shí)代精神，注重校本資源整合
    這些成果大多數(shù)局限在理論探討和提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念上，沒(méi)有把校園文化作為一種具有獨(dú)特功能的教育資源來(lái)認(rèn)識(shí)，因而目前小學(xué)校園文化建設(shè)還沒(méi)有形成比較獨(dú)立的理論體系和實(shí)踐模式。
    綜上所述，隨著校園文化建設(shè)在普通中小學(xué)中的快速推進(jìn)和對(duì)校園文化這種特殊教育資源的認(rèn)識(shí)不斷深化，小學(xué)校園文化建設(shè)的研究已經(jīng)進(jìn)入了與時(shí)俱進(jìn)、快速發(fā)展的時(shí)期，而數(shù)量日益發(fā)展外語(yǔ)特色小學(xué)又為這一研究不斷增加新的血液關(guān)于開題報(bào)告課題的來(lái)源工作報(bào)告。但是外語(yǔ)特色小學(xué)校園文化的建設(shè)與普通小學(xué)的校園文化建設(shè)相比既有共性、又有特性，普通小學(xué)的校園文化建設(shè)普適于外語(yǔ)特色小學(xué)，但是又不能完全適應(yīng)外語(yǔ)特色小學(xué)發(fā)展。同時(shí)，在現(xiàn)階段，小學(xué)校園文化更多的同特色學(xué)校建設(shè)緊密地聯(lián)系在一起，特色學(xué)校建設(shè)在某種程度上就是由特色校園文化引領(lǐng)并在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。本課題的研究能夠以合肥市包河區(qū)外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校園文化建設(shè)為例，從建設(shè)原則、存在問(wèn)題和基本對(duì)策、應(yīng)該處理的幾個(gè)關(guān)系入手，探索出適合外語(yǔ)特色小學(xué)的校園文化建設(shè)之路，為同類學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展提供借鑒。
    立足本課題研究，豐富學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵，提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)
    建立起相對(duì)科學(xué)、系統(tǒng)的校園文化建設(shè)思路和具有應(yīng)用操作性與實(shí)施策略
    為推進(jìn)包河區(qū)教育國(guó)際化發(fā)展提供試點(diǎn)、做出貢獻(xiàn)
    包河區(qū)外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校園文化建設(shè)的基本概況
    精神文化現(xiàn)狀分析與主要問(wèn)題
    制度文化現(xiàn)狀分析與主要問(wèn)題
    行為文化現(xiàn)狀分析與主要問(wèn)題
    物質(zhì)文化現(xiàn)狀分析與主要問(wèn)題
    課題開題報(bào)告發(fā)言稿篇六
    《初中美術(shù)欣賞課教學(xué)方法的探究》
    “欣賞”作為美術(shù)新課程中的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在初中美術(shù)課程中占有一定的比重，但在實(shí)際教學(xué)中往往被老師忽視，一方面，欣賞課內(nèi)容多，涉及面廣，如何把握美術(shù)欣賞教學(xué)的方法，教師往往缺乏正確的認(rèn)識(shí)；另一方面，學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，往往對(duì)欣賞課興趣不濃，課堂參與少。具體說(shuō)來(lái)，在目前美術(shù)欣賞教學(xué)中存在以下誤區(qū)，從而導(dǎo)致美術(shù)欣賞教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果：
    （1）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品欣賞活動(dòng)的著力點(diǎn)不正確。有些教師，往往以美術(shù)家的介紹、以“文學(xué)性”的解釋、以作品的社會(huì)影響等講述代替美術(shù)作品本身的欣賞，忽視對(duì)具體的美術(shù)作品語(yǔ)言、風(fēng)格、審美價(jià)值的賞析；
    （2）課堂中基本以教師講述為主，學(xué)生很少參與講述，師生互動(dòng)少；
    （3）初中生對(duì)美術(shù)欣賞課興趣不濃。
    本選題旨在通過(guò)對(duì)初中美術(shù)欣賞課教學(xué)的研究，探討美術(shù)欣賞課教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題與不足，努力探索新課程理念下的初中美術(shù)欣賞課堂教學(xué)的有效對(duì)策，加強(qiáng)師生互動(dòng)，切實(shí)提高美術(shù)欣賞課課堂教學(xué)成效。
    隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，培養(yǎng)音、體、美全面發(fā)展的人才，一直是教育教學(xué)的目標(biāo)所在。素質(zhì)教育的提倡又一次為其搭建了跳躍平臺(tái)。要完成上述目標(biāo)，就要上好美術(shù)欣賞課，也就是美術(shù)欣賞課的意義所在。美術(shù)欣賞課的意義在于不僅能提高同學(xué)們對(duì)美術(shù)欣賞課的興趣，而且也便于對(duì)美術(shù)作品的理解，還可以加強(qiáng)與學(xué)科之間的聯(lián)系和知識(shí)面的擴(kuò)大。美術(shù)鑒賞課的意義和重要性，能夠培養(yǎng)健康的審美情趣，陶冶情操，完善學(xué)生的知識(shí)修養(yǎng)支持。
    （1）現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論
    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為建構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境在交互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。兒童在不斷與環(huán)境的接觸中建構(gòu)知識(shí)和行為策略。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)能動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。在這個(gè)建構(gòu)過(guò)程中，一方面學(xué)生受個(gè)人興趣、需要以及外部環(huán)境的推動(dòng)表現(xiàn)為主動(dòng)性和選擇性；另一方面受本人原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式和情感品質(zhì)等制約，在對(duì)信息的內(nèi)部加工上表現(xiàn)為獨(dú)立性和創(chuàng)造性。
    （2）新課程的理念
    新課程背景下的美術(shù)課程應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力，為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一。應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣成為持久的情感態(tài)度。
    （1）有利于提高素質(zhì)教育實(shí)施水平，為全面提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。
    （2）有效發(fā)展學(xué)生的審美能力，以及應(yīng)用語(yǔ)言、文字等表述自己對(duì)自然美和美術(shù)作品等視覺(jué)世界的感受、認(rèn)識(shí)和理解，形成健康的審美情趣。
    （3）促進(jìn)教師重新審視新課程改革過(guò)程中美術(shù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)研究使教學(xué)各要素、教學(xué)方式、教學(xué)效果、教學(xué)流程展現(xiàn)等方面更優(yōu)化。從而發(fā)展自我，有效促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
    （1）通過(guò)本課題研究，使教師能正確把握美術(shù)欣賞課教學(xué)活動(dòng)的著力點(diǎn)，處理好傳授知識(shí)與審美能力培養(yǎng)的關(guān)系。
    （2）克服以往欣賞課以教師講述為主的弊端，積極探索教學(xué)方式的多樣化；努力激發(fā)學(xué)生的主體精神，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂；創(chuàng)設(shè)開放、和諧的教育環(huán)境和適宜的教育情境，實(shí)現(xiàn)課堂的良性互動(dòng)。
    本課題著重進(jìn)行以下方面的研究：
    （1）初中美術(shù)欣賞課活動(dòng)著力點(diǎn)的研究；
    （2）美術(shù)欣賞課中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂參與性調(diào)動(dòng)的研究；
    （3）美術(shù)欣賞課有效教學(xué)策略的研究；
    （4）美術(shù)欣賞課常用教學(xué)方法的研究；
    （5）美術(shù)欣賞課中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的研究。
    本課題將整合各種研究方法，主要采用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、對(duì)比研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等開展研究。
    本課題研究分三個(gè)階段完成：
    （一）準(zhǔn)備階段（20xx年6月-20xx年7月）
    1.通過(guò)課堂調(diào)查的形式了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)欣賞課的主要問(wèn)題；有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容；確立研究方法，制定研究方案；進(jìn)行課題申報(bào)工作。同時(shí)開展資料收集和整理工作。
    2. 利用圖書和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行大量的資料查閱和整理工作，為欣賞課教學(xué)提供理論上的支持與幫助。并結(jié)學(xué)生實(shí)際，初步進(jìn)行嘗試教學(xué)，為下一步的研究積累經(jīng)驗(yàn)。
    （二）實(shí)施階段（20xx年8月-20xx年10月）
    1.對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累情況進(jìn)行了解。
    2.研究進(jìn)入實(shí)施階段。這一時(shí)期我們根據(jù)微課題研究的規(guī)定，針對(duì)課題研究的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，定期撰寫教學(xué)反思并上傳到網(wǎng)上，與其他課題組成員進(jìn)行網(wǎng)上交流，相互學(xué)習(xí)課題研究經(jīng)驗(yàn)。
    3.精心備寫教案，在研究過(guò)程中不斷完善，修改教案，嘗試多種教學(xué)方法，積極書寫教學(xué)反思、認(rèn)真收集資料。
    4.研究告一段落，對(duì)學(xué)生的收獲進(jìn)行了對(duì)比分析，得出試驗(yàn)結(jié)果，證明了試驗(yàn)研究的預(yù)期效果。
    （三）總結(jié)階段（20xx年11月-12月）
    對(duì)本課題的試驗(yàn)研究進(jìn)行分析總結(jié)，對(duì)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中所積累的教學(xué)反思和階段性小結(jié)等資料進(jìn)行歸納、分析。撰寫課題結(jié)題報(bào)告。
    本課題研究后，擬取得以下成果：
    1、課題研究開題報(bào)告；
    2、課題研究實(shí)施方案；
    3、課題研究的階段計(jì)劃和總結(jié)；
    4、圍繞課題研究形成的論文；
    5、課題研究的相關(guān)資料等；
    6、課題研究的工作報(bào)告及結(jié)題報(bào)告
    課題開題報(bào)告發(fā)言稿篇七
    《學(xué)生安全事故防范與自救能力培養(yǎng)研究》
    （一）課題的提出：
    1、理論依據(jù)：
    （1）安全教育，是學(xué)校發(fā)展不可缺少的保證。生存是人類繁衍發(fā)展的前提，安全人類生存的根本保障；
    沒(méi)有安全保障，談何教育，談何學(xué)校的發(fā)展？
    （2）安全教育，是新時(shí)期的客觀需要。隨著二十一世紀(jì)的到來(lái)，社會(huì)前進(jìn)的步伐在不斷加快，先進(jìn)的交通工具、豪華的摩天大樓、新穎的家用電器等正迅速進(jìn)入人類的生活。然而，由于現(xiàn)代社會(huì)的多元化發(fā)展，危及人類生存的安全問(wèn)題也出現(xiàn)多樣化、復(fù)雜化的發(fā)展趨勢(shì)。溫室效應(yīng)、環(huán)境污染、交通事故、疾病流行等等，隨時(shí)威脅到我們?nèi)祟惖陌踩c健康。加上中小學(xué)生由于年紀(jì)小，自我保護(hù)意識(shí)弱，自我保護(hù)能力差，生命安全受到各種因素的威脅。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，在我國(guó)，每天大約就有40個(gè)孩子死于交通事故；
    每年有近兩萬(wàn)名少年兒童非正常死亡；還有40—50萬(wàn)左右的孩子受到中毒、觸電、他殺等意外傷害。
    （3）安全教育，是糾正傳統(tǒng)教育認(rèn)識(shí)的偏差的需要。傳統(tǒng)教育使教育機(jī)構(gòu)的教育、家庭教育的價(jià)值取向偏重于認(rèn)知教育，而忽略對(duì)生命個(gè)體存在價(jià)值和生命質(zhì)量的關(guān)注。安全教育工作停留在消極的保護(hù)狀態(tài)，生存教育出現(xiàn)缺失。造成小學(xué)生安全意識(shí)弱；
    生存、自護(hù)、自理能力差；適應(yīng)能力、抗挫能力低下；缺乏應(yīng)對(duì)能力，影響學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)及全面發(fā)展。
    （4）加強(qiáng)安全教育，是由我校周邊環(huán)境的實(shí)際決定的。我校是一個(gè)地屬城郊的九年一貫制學(xué)校，校門口正對(duì)著公路，學(xué)生上下學(xué)經(jīng)常經(jīng)過(guò)一些交通干道，路上行人車輛較多。許多學(xué)生家長(zhǎng)因工作繁忙，便讓學(xué)生自己上學(xué)、放學(xué)，平時(shí)很少有時(shí)間照看子女。
    此外，瀕臨公路加之附近河流、水井、魚塘眾多，易發(fā)生交通和溺水事故，存在嚴(yán)重的安全隱患。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全自救教育顯得尤為重要。
    基于以上分析，我們認(rèn)為：提高少年兒童的安全意識(shí)，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，達(dá)到“教育一個(gè)孩子，帶動(dòng)一個(gè)家庭，影響整個(gè)社會(huì)，確保一方平安”的安全教育目的，讓學(xué)生在擁有知識(shí)的同時(shí)，擁有健康的體魄，擁有美好的生命，擁有快樂(lè)、成功的人生，是學(xué)校教育不可推卸的任務(wù)和職責(zé)，是學(xué)校發(fā)展的重要保證。
    2、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義
    通過(guò)本課題的研究，改變學(xué)校教育的重視學(xué)生知識(shí)能力的掌握而忽視關(guān)注學(xué)生生命安全和生存能力的現(xiàn)象，積極協(xié)調(diào)學(xué)校職能部門，聯(lián)合社會(huì)各方面力量，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全意識(shí)的培養(yǎng)和自我保護(hù)能力的提高，保護(hù)學(xué)生安全健康成長(zhǎng)，為學(xué)校發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    （二）研究目標(biāo)：
    1、課題研究的中心是：提高安全教育實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。
    2、課題研究目標(biāo)：
    （1）研究成果目標(biāo)
    我校是一所地屬城郊的九年一貫制學(xué)校，在辦學(xué)過(guò)程中得到了社會(huì)、政府和廣大家長(zhǎng)的支持和認(rèn)可。本課題的研究旨在加強(qiáng)學(xué)校的安全教育工作，普及安全知識(shí)、營(yíng)造關(guān)注安全、關(guān)愛(ài)生命的氛圍、進(jìn)一步增強(qiáng)師生的安全意識(shí)，提高防范各種安全事故的能力，為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)穩(wěn)定、和諧的環(huán)境。通過(guò)本課堂的深入研究與開展，進(jìn)一步完善和豐富我國(guó)生命與安全教育的理論，培養(yǎng)學(xué)生尊敬生命，愛(ài)惜生命的態(tài)度，學(xué)會(huì)欣賞和熱愛(ài)自己的生命。掌握必要的生存技能，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)突發(fā)事故和自我救助能力。
    （2）對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的目標(biāo)
    使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍愛(ài)生命、敬畏生命、欣賞生命、提高自我保護(hù)能力及生存技能，提高生命質(zhì)量和人生價(jià)值，使學(xué)生在突發(fā)狀態(tài)下，具備應(yīng)急、應(yīng)變能力，安全防范，防衛(wèi)能力，及他們?nèi)烁窠∪】党砷L(zhǎng)。
    （3）對(duì)提高研究者研究能力的目標(biāo)
    促進(jìn)研究者積極參與研討活動(dòng)，使教師養(yǎng)成實(shí)踐與反思的習(xí)慣，提升專業(yè)成績(jī)挽狂瀾，提升自身的成長(zhǎng)和創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，使教師主動(dòng)參與研究，引導(dǎo)教師形成有價(jià)值的研究成果，促進(jìn)交流和提高。
    （4）對(duì)學(xué)校管理實(shí)施積極影響的目標(biāo)
    完善現(xiàn)有課程教材中生命安全教育的內(nèi)容，豐富安全教育的有機(jī)整合，加快學(xué)校教育的改革。強(qiáng)化學(xué)校安全設(shè)施建設(shè)與安全教育管理，營(yíng)造安全的校園教育環(huán)境，確立“以人為本”的教育理念，使學(xué)生在理解和掌握知識(shí)的同時(shí)，獲得精神的升華和健康生命的成長(zhǎng)。
    （一）國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題的研究狀況。
    隨著二十一世紀(jì)的到來(lái)，社會(huì)前進(jìn)的步伐在不斷加快，先進(jìn)的交通工具、豪華的摩天大樓、新穎的家用電器等正迅速進(jìn)入人類的生活。然而，由于現(xiàn)代社會(huì)的多元化發(fā)展，危及人類生存的安全問(wèn)題也出現(xiàn)多樣化、復(fù)雜化的發(fā)展趨勢(shì)。溫室效應(yīng)、環(huán)境污染、交通事故、疾病流行等等，隨時(shí)威脅到我們?nèi)祟惖陌踩c健康。加上小學(xué)生由于年紀(jì)小，自我保護(hù)意識(shí)弱，自我保護(hù)能力差，生命安全受到各種因素的威脅。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，在我國(guó)，每天大約就有40個(gè)孩子死于交通事故；每年有近兩萬(wàn)名少年兒童非正常死亡；還有40—50萬(wàn)左右的孩子受到中毒、觸電、他殺等意外傷害。
    由于傳統(tǒng)教育認(rèn)識(shí)的偏差，使教育機(jī)構(gòu)的教育、家庭教育的價(jià)值取向偏重于認(rèn)知教育，而忽略對(duì)生命個(gè)體存在價(jià)值和生命質(zhì)量的關(guān)注。安全教育工作停留在消極的保護(hù)狀態(tài)，生存教育出現(xiàn)缺失。一是安全教育比較滯后，表現(xiàn)為安全教育內(nèi)容在各年齡段序列化不夠，實(shí)施中往往上級(jí)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提一提、抓一抓，頗似亡羊補(bǔ)牢、比較被動(dòng)，而積極的防患于未然的教育偏少，針對(duì)時(shí)代所出現(xiàn)的新問(wèn)題針對(duì)性的教育也較少；二是安全教育有效性不夠，安全教育中往往對(duì)實(shí)踐層面的操作不夠重視，表現(xiàn)為說(shuō)教較多，講大道理較多，進(jìn)行正確行為的強(qiáng)化練習(xí)較少，一旦事情發(fā)生，中學(xué)生不知道如何去做。長(zhǎng)此以往，中學(xué)生很難形成良好的行為習(xí)慣。
    西昌市紅旗幼兒園曾進(jìn)行了《幼兒積極生存與安全自護(hù)教育實(shí)驗(yàn)研究》的研究，他們從倫理學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)、美學(xué)的角度培養(yǎng)幼兒尊重、悅納、欣賞生命的積極情感，培養(yǎng)幼兒積極的安全應(yīng)對(duì)能力。但在安全教育中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的嘗試與研究上，缺少相應(yīng)的實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)，而且在探索安全教育與學(xué)校發(fā)展關(guān)系方面，還有待進(jìn)一步研究。
    （二）學(xué)校安全分析。
    學(xué)校安全重于泰山，校園安全事關(guān)全體師生的生命和財(cái)產(chǎn)， 事關(guān)學(xué)校和社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。建校以來(lái)，我校以鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和黨的十六大精神為指針，以確保校園安全為目的，從增強(qiáng)師生安全意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)校安全管理入手，通過(guò)明確責(zé)任，落實(shí)措施，為能夠營(yíng)造一個(gè)安全、文明、健康的育人環(huán)境而狠抓學(xué)校安全工作。
    我校是地處城郊的九年一貫制學(xué)校，學(xué)校處于村路附近，行人車輛擁擠。許多學(xué)生家長(zhǎng)因工作繁忙，便讓學(xué)生自己上學(xué)、放學(xué)，平時(shí)很少有時(shí)間照看子女。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育顯得尤為重要。20xx年以來(lái)，我校制定了一系列安全預(yù)案，組織學(xué)生觀看了一些安全教育光盤。20xx年9月18日，我校還進(jìn)行了紀(jì)念“九一八”防空演練緊急疏散活動(dòng)。
    通過(guò)本課題的研究，改變學(xué)校教育的重視學(xué)生知識(shí)能力的掌握而忽視關(guān)注學(xué)生生命安全和生存能力的現(xiàn)象，積極協(xié)調(diào)學(xué)校職能部門，聯(lián)合社會(huì)各方面力量，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全意識(shí)的培養(yǎng)和自我保護(hù)能力的提高，保護(hù)學(xué)生安全健康成長(zhǎng)，為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。
    （一）研究?jī)?nèi)容
    本課題是在校本課程的開發(fā)過(guò)程中，探索農(nóng)村小學(xué)安全教育的有效策略，從而為學(xué)校的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
    （二）課題研究的對(duì)象、方法及目標(biāo)
    1、課題的研究對(duì)象：本校7--9年級(jí)學(xué)生
    2、課題的研究方法：
    （1）、全員研究法：對(duì)全體在校學(xué)生不分主次，進(jìn)行全員的安全教育與培訓(xùn)。
    （2）、實(shí)驗(yàn)研究法：采用課題組要求的教材與教育模式及評(píng)價(jià)形式進(jìn)行研究。
    （3）、問(wèn)卷調(diào)查法：采用實(shí)際問(wèn)卷調(diào)查的方式，分析并找出關(guān)鍵點(diǎn)，采用相應(yīng)措施。
    （4）、實(shí)踐演練法：通過(guò)消防演練和校園音樂(lè)劇的形式，培養(yǎng)學(xué)生的自救能力。
    第一階段：20xx年3月至8月，課題確立、申報(bào)、論證，資料準(zhǔn)備、收集階段，主要任務(wù)是積極研究資料，制定研究方案，探索教育教學(xué)模式，編訂完善安全教育讀本。
    1、建立校園安全管理網(wǎng)絡(luò)體系。
    校園安全，人人有責(zé)。一所辦學(xué)規(guī)模較大的學(xué)校，編織“安全網(wǎng)”尤其重要。由校長(zhǎng)負(fù)總責(zé)，分管政教的副校長(zhǎng)為直接責(zé)任人，層層簽訂安全責(zé)任書，各處室分塊負(fù)責(zé)的校園安全管理網(wǎng)絡(luò)細(xì)化體系和嚴(yán)厲的責(zé)任追究制。
    ①教學(xué)管理安全網(wǎng)。教務(wù)處負(fù)責(zé)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)用具、教學(xué)環(huán)節(jié)（包括課外活動(dòng)）的安全管理，督促檢查圖書室、資料室、電教中心的設(shè)備、儀器，各種實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)驗(yàn)用品的安全防范措施落實(shí)情況。教科室負(fù)責(zé)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的安全。
    ②安全管理教育網(wǎng)。政教處負(fù)責(zé)學(xué)生出操、集合、教室寢室的財(cái)產(chǎn)及人身安全。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律法規(guī)、思想道德、行為規(guī)范、安全防范能力及自救、自護(hù)、心理調(diào)節(jié)等方面的教育，指導(dǎo)督促班主任、寢室管理員做好學(xué)生的安全管理教育工作。結(jié)合防疫部門、中心衛(wèi)生院做好學(xué)生的防病治病工作，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
    ③校園環(huán)境管理保衛(wèi)網(wǎng)。學(xué)校辦公室與政教處協(xié)作，加強(qiáng)對(duì)校園及周邊的治安防范，防止治安案件發(fā)生，進(jìn)行突發(fā)事件處理，做好校園夜間巡邏，確保校園無(wú)治安案件發(fā)生，無(wú)重大失竊現(xiàn)象。指導(dǎo)督促門衛(wèi)做好外來(lái)人員進(jìn)入校園的查詢登記工作。
    ④安全生活、學(xué)習(xí)網(wǎng)。總務(wù)處負(fù)責(zé)學(xué)校建筑及施工、消防設(shè)施、電路、食堂的設(shè)備及器具、教室與樓道暢通、食品安全、飲用水的安全等。
    ⑤安全信息網(wǎng)。各班班主任作為班級(jí)安全第一責(zé)任人，組建班級(jí)安全聯(lián)防小組，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)掌握小組成員在上課、往返學(xué)校、就餐、就寢過(guò)程中的突發(fā)狀況，并注意排解小組成員之間或與他人的矛盾糾紛，并將情況及時(shí)上報(bào)班主任。
    科任教師負(fù)責(zé)本課程學(xué)生安全。認(rèn)真填寫好教學(xué)日記，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，迅速與班主任聯(lián)系。學(xué)校安全員負(fù)責(zé)校園巡視、排查、登記和匯報(bào)。學(xué)校辦公室建立向上月報(bào)安全制度和制訂緊急預(yù)案。
    2、建立了安全隱患登記和報(bào)告制度。
    在學(xué)生的宿舍樓，門衛(wèi)等地方分別放隱患登記表，教師、學(xué)生、門衛(wèi)及管理員填寫安全隱患地點(diǎn)或設(shè)施設(shè)備，由值周領(lǐng)導(dǎo)每日巡查收集，總務(wù)處及時(shí)整改設(shè)施設(shè)備隱患。如：更換損壞的、松動(dòng)的床鋪板、下水道蓋板、電風(fēng)扇、燈泡、應(yīng)急燈、電線開關(guān)等其它管理方面的隱患，并責(zé)成有關(guān)處室負(fù)責(zé)人及時(shí)整改。事關(guān)重大，值周領(lǐng)導(dǎo)，值周老師、值周生立即報(bào)告校長(zhǎng)，由校長(zhǎng)指揮，是否啟動(dòng)緊急援救預(yù)案。
    3、狠抓重點(diǎn)時(shí)段和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的安全管理與教育。
    ①大型考試前，放假前后，學(xué)校必定由政教組織以交通安全、消防安全、衛(wèi)生安全，人身財(cái)產(chǎn)安全與專題的大型講座，致學(xué)生家長(zhǎng)公開信，旨在強(qiáng)化學(xué)生的安全防范意識(shí)和提高自護(hù)自救能力及家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)能力。
    ②政教處主辦以安全自護(hù)自救為主題的宣傳欄，有防火、防盜、防水、防騙、防災(zāi)等專題或演習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生增長(zhǎng)安全方面的知識(shí)與技能。
    ③學(xué)校在校園內(nèi)進(jìn)行地毯式的檢查，檢查學(xué)生是否攜帶彈簧刀、匕首、電工刀等危害學(xué)生安全的管制刀具，收繳學(xué)生各種低級(jí)趣味的音像制品及書籍。
    ④建立問(wèn)題學(xué)生的跟蹤成長(zhǎng)檔案，及時(shí)調(diào)適和監(jiān)控問(wèn)題學(xué)生的心理狀況，作好安全預(yù)防工作。
    ⑤家庭、學(xué)校共同搞好對(duì)走讀生（非住校學(xué)生）的安全教育與管理，走讀生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)多一些，也很容易受外界的影響。
    為此，政教處可給走讀生發(fā)放《走讀生須知》宣傳單。給家長(zhǎng)發(fā)送《告家長(zhǎng)書》,以保證走讀生在學(xué)校、社會(huì)和家庭的安全，努力打造平安校園。
    第二階段：20xx年9月至上20xx年12月，以學(xué)期為單位的課題組試驗(yàn)階段性的總結(jié)。課題組結(jié)合課題研究過(guò)程，在各個(gè)階段對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行安全事故防范與自救能力的實(shí)踐與培訓(xùn)活動(dòng)，所取得的實(shí)驗(yàn)成果及作品通過(guò)報(bào)刊和光盤等載體及時(shí)發(fā)表與展示，并在各個(gè)階段召開研討會(huì)，對(duì)各小組的研究成果進(jìn)行交流與討論。
    第三階段：20xx年1月至20xx年10月
    1、收集、整理記錄，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。
    2、子課題作出課題總結(jié)
    3、撰寫總課題論文
    4、將子課題成果推廣，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)全校教師樹立安全意識(shí)，有效實(shí)施對(duì)小學(xué)生的安全教育。
    第四階段：20xx年11月至20xx年12月，把課題研究成果在本校各年級(jí)中全面鋪開，并向全市推廣。
    1、課題研究報(bào)告。
    2、研究論文
    3、研究過(guò)程中收集的各類資料：錄像、照片、活動(dòng)記錄等。
    1、抓組織。建立課題組。
    ①呈梯狀：校長(zhǎng)室——教導(dǎo)處——課題組——研究者——全體教師
    ②呈網(wǎng)絡(luò)：強(qiáng)調(diào)課題組成員之間的聯(lián)系與全體教師之間的合作關(guān)系
    2、抓制度。建立例會(huì)制，按“四個(gè)一”的流程進(jìn)行操作，做到四定：定人員，定時(shí)間，定中心，定內(nèi)容，使研究正規(guī)化、正常化，交流情況，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，使研究更具有寬闊感，更具有縱深感。
    3、抓學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)各類文件法規(guī)，使學(xué)校全體師生充分認(rèn)識(shí)安全工作對(duì)維護(hù)學(xué)生的身心健康和生命安全，維護(hù)人民群眾的切身利益和社會(huì)穩(wěn)定，推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展具有重要意義，始終把學(xué)生的安全工作擺在首位。
    4、抓實(shí)踐。將安全教育滲透到學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)中，創(chuàng)造條件，開設(shè)安全教育活動(dòng)課程，使安全教育德育化、常規(guī)化。尤其是結(jié)合少先隊(duì)活動(dòng)，開展各項(xiàng)安全教育活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、自然的環(huán)境中接受教育，深化對(duì)生命認(rèn)識(shí)。根據(jù)學(xué)校的安全教育工作和學(xué)生的實(shí)際情況，在研究過(guò)程中開發(fā)相關(guān)的校本課程。
    5、抓網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)建安全教育的“社會(huì)、家庭、學(xué)?！本W(wǎng)絡(luò)。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校授課、和村鎮(zhèn)政府?dāng)y手、建立警校聯(lián)合崗、聘請(qǐng)校外安全教育輔導(dǎo)員等措施，使學(xué)生安全教育活動(dòng)深入到學(xué)生家庭、社區(qū)和整個(gè)社會(huì)，建設(shè)“社會(huì)、家庭、學(xué)?！睌y手共管的安全教育網(wǎng)絡(luò)。
    （1）、為確保本課題研究的順利進(jìn)行，實(shí)施預(yù)期目標(biāo)，由教學(xué)校長(zhǎng)作為研究組長(zhǎng)，選取業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，有實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師作研究員。
    （2）、學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)給本課題研究以大力的支持，提供必要的設(shè)施和研究經(jīng)費(fèi)。
    （3）、組織人員開發(fā)和利用豐富的生命與安全教育資源，積極開發(fā)圖文資料，教學(xué)課件，音像制品等；
    利用網(wǎng)絡(luò)、影視、圖書館和愛(ài)國(guó)主義教育基地等社會(huì)資源，豐富生命與安全教育的內(nèi)容和手段。
    課題開題報(bào)告發(fā)言稿篇八
    ：初中歷史有效學(xué)習(xí)研究
    歷史學(xué)科在中考的分?jǐn)?shù)比例上占得很少。學(xué)生歷史學(xué)習(xí)普遍主動(dòng)性差，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。僅局限滿足于上課被動(dòng)聽老師授課，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性。而初中的歷史知識(shí)多而繁雜，初中學(xué)生難免有“繁多、雜亂、易忘”的感嘆，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生們心理自我安慰現(xiàn)象就越來(lái)越嚴(yán)重，懶惰、頹廢、自暴自棄。如何提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力，才能達(dá)到有效學(xué)習(xí)。
    如今教學(xué)方式越來(lái)越無(wú)法讓學(xué)生們鞏固心神努力學(xué)習(xí)，課程的教育問(wèn)題仿佛完全跟不上學(xué)生們的腳步，而學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度也越來(lái)越感到枯乏無(wú)味，伴隨21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的步伐不斷前進(jìn)，而生活的條件也越來(lái)越好，學(xué)生們?cè)緫阎e極進(jìn)取的心態(tài)都隨著時(shí)間慢慢給淹沒(méi)了。而學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題也是引起了教師們的注意，大多數(shù)教師都知道學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度低下的問(wèn)題，無(wú)非就是一些“哎！讀書那么苦那么累，現(xiàn)在是21世紀(jì)啊，隨便出去就能找份工作養(yǎng)活自己了，干嘛還要那么辛苦的讀書呢？”這大部分都是如今學(xué)生們心中的心聲，從而課堂卻成了學(xué)生們過(guò)日子的憑借。 學(xué)生們心理自我安慰形象是越來(lái)越嚴(yán)重，懶惰、頹廢、自暴自棄。
    歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重學(xué)生對(duì)歷史的興趣、實(shí)踐、體驗(yàn),養(yǎng)成學(xué)生搜集史料、提取信息、解決問(wèn)題、成果交流的習(xí)慣,并將這些習(xí)慣落實(shí)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。歷史探究合作性學(xué)習(xí)恰好適應(yīng)了新教改的要求。
    （一）、課題研究的目的
    新課改的核心思想是“以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”。興趣是成功的起點(diǎn)，也是最好的老師，那么在短短40分鐘一堂歷史課上，如何最大程度地體現(xiàn)這樣的教學(xué)理念，這就對(duì)歷史課堂的有效性教學(xué)提出了更高的要求。這也是我研究初中歷史有效學(xué)習(xí)的必要性和重要性。
    （二）、課題研究的意義
    通過(guò)本課題研究，使學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)歷史的方法和訣竅，讓學(xué)生共同參與到教學(xué)中，提高學(xué)生的自學(xué)能力和組織能力。使學(xué)生領(lǐng)悟到成功的喜悅，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)造，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能健康全面的發(fā)展。讓初中學(xué)生既能對(duì)歷史非常的感興趣，同時(shí)又能在非常輕松的氛圍中學(xué)習(xí)好歷史知識(shí)，充滿自信的面對(duì)初中歷史中考。教師本人通過(guò)課題研究可以更加系統(tǒng)地提高歷史教育方面的理論和實(shí)踐水平，提高自身的教育科研能力。
    高慎英、劉良華《有效教學(xué)論——新課程的視野》， 宋秋前《有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略》?！安徽撐覀冞x教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！苯處煂?duì)歷史知識(shí)進(jìn)行梳理形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。有了結(jié)構(gòu)，中心、重點(diǎn)一目了然，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可變被動(dòng)為主動(dòng)，就不會(huì)覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)。達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。
    （一）、分析研究不同層次學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)現(xiàn)象和學(xué)習(xí)效果。
    （二）、研究組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略以及老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。
    （三）、影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的因素分析。通過(guò)觀察、調(diào)查和個(gè)案分析法，了解學(xué)生在學(xué)生活動(dòng)中參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等，找出影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的因素。
    （四）、加強(qiáng)歷史學(xué)法指導(dǎo)和研究，找尋攻克歷史知識(shí)難記的堡壘，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。針對(duì)影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的因素和低效或無(wú)效學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)，采用行動(dòng)研究法，提出相應(yīng)的解決問(wèn)題的操作策略。
    （一）、問(wèn)卷調(diào)查法：進(jìn)行有目的的年級(jí)調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，明確以下問(wèn)題：怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是有效的？怎樣的教師教學(xué)活動(dòng)是有效的？怎樣的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是有效的？
    （二）、個(gè)案分析法：對(duì)典型的學(xué)生個(gè)體，詳細(xì)地描述個(gè)案，反映其研究前后的發(fā)展變化情況。了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等，分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的原因、影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因、影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。
    （三）、行動(dòng)研究法：通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，不斷總結(jié)，改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式，使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更符合素質(zhì)教育的要求。要求老師以自身的教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，以改進(jìn)自身的課堂教學(xué)實(shí)踐。
    （四）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合調(diào)查分析得出帶有規(guī)律性的結(jié)論，及時(shí)匯總形成成果。
    本課題研究大致分為三個(gè)階段：
    第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx年6月）
    （1）準(zhǔn)確界定研究?jī)?nèi)容，這是課題研究的前提和關(guān)鍵。
    （2）廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
    （3）擬定課題實(shí)施操作方案制定研究計(jì)劃，形成實(shí)施方案。
    （4）通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，幫助學(xué)生弄清楚在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和解決的方案，對(duì)歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的現(xiàn)狀有所了解并找尋對(duì)策。
    第二階段：實(shí)施階段（20xx年7月―――20xx年10月）
    （1）按照研究方案具體實(shí)施。
    （2）在實(shí)施過(guò)程中不斷改進(jìn)調(diào)整方案。
    （3）定期開展專題性研究，制定有效的課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。
    第三階段：總結(jié)階段（20xx年12月）
    （1）繼續(xù)開展行動(dòng)研究，不斷總結(jié)和收集資料。檢測(cè)成效，做出定性、定量分析。
    （2）收集資料，健全資料。
    （3）撰寫課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文。
    （一）、整理學(xué)習(xí)筆記，撰寫“初中歷史有效學(xué)習(xí)研究”相關(guān)的論文和各種報(bào)告。
    （二）、編寫歷史有效學(xué)習(xí)的時(shí)間研究報(bào)告和課題研究中的典型課例教案。
    （三）、形成結(jié)題報(bào)告。
    課題開題報(bào)告發(fā)言稿篇九
    1,信息時(shí)代呼喚新型的人才.
    隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的加速到來(lái),以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù),已逐漸成為人們工作,學(xué)習(xí)和生活的基本工具.我國(guó)傳統(tǒng)教育以學(xué)校為主要教育場(chǎng)所,以班級(jí)授課為主要形式,以書本知識(shí)為主要內(nèi)容,以記憶和理解為主要要求,以知識(shí)再現(xiàn)為主要目標(biāo),迫使學(xué)生接受既定的間接知識(shí),通過(guò)記憶應(yīng)付考試.從當(dāng)今的工作方式和信息環(huán)境看,最關(guān)鍵的已不再是信息的擁有量,而是分析和利用信息的能力,人們?cè)谑芙逃倪^(guò)程中,已越來(lái)越不需要記憶各種過(guò)期的信息,因?yàn)橹R(shí)不僅有大量的積累,而且每時(shí)每刻都在大量產(chǎn)生,任何人無(wú)法記憶當(dāng)前海量的知識(shí)和信息.
    因此,社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求,它不但需要人們具備基本的素質(zhì),而且要求具備與信息時(shí)代相適應(yīng)的創(chuàng)新能力,自主學(xué)習(xí)能力和利用信息的能力.
    2,課程改革離不開信息技術(shù).
    隨著教育改革的不斷深入,新課程改革在全國(guó)許多地方得到了推廣與實(shí)施.新課程教學(xué)特別需要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲.好奇心與求知欲是學(xué)生與生俱來(lái)的特點(diǎn),是主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的最初源泉,也是創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ).網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)能綜合處理文字,圖像,聲音,動(dòng)畫和視頻,使得教學(xué)信息的處理呈多維化,集成性和交互性,能大大豐富表現(xiàn)力.教學(xué)中充分合理使用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)將更有利于教學(xué)信息技術(shù)的'加工,培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展.新課程更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),et的迅速普及和校園網(wǎng)的建成,使教師能很方便地調(diào)用網(wǎng)上的信息進(jìn)行教學(xué),學(xué)生利用網(wǎng)上信息進(jìn)行學(xué)習(xí).學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)探索的過(guò)程,面對(duì)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī),學(xué)生可以在沒(méi)有任何心理壓力的情況下提出問(wèn)題,這種可參與的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生大膽,自主,誠(chéng)實(shí)的精神,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.由此可見,信息技術(shù)的合理運(yùn)用,將徹底變革傳統(tǒng)的教育觀念,教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式,引起教育領(lǐng)域的重大變革,課程改革需要信息技術(shù)作支撐.
    3,學(xué)校發(fā)展需要課題的研究.
    我校在"九五"期間,積極開展了市級(jí)課題"學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)"的研究和省級(jí)課題"運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究",這兩項(xiàng)課題已順利結(jié)題.通過(guò)課題研究我們總結(jié)出: ⑴學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的設(shè)施有很大的改善.學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生電腦用房?jī)蓚€(gè),配備了一定數(shù)量的電腦與硬件設(shè)施,教師每個(gè)辦公室都安裝了電腦.⑵教師掌握了較高的現(xiàn)代教育技術(shù),部分教師能較熟練的運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué).⑶教師的教學(xué)觀念有明顯的改進(jìn),科研能力有明顯的提高,大大推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)工作的順利開展.
    鑒于以上情況,我校申報(bào)了"運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式"這一課題,旨在通過(guò)信息技術(shù)建設(shè)學(xué)校信息資源庫(kù),創(chuàng)設(shè)交互平臺(tái),使學(xué)生善于利用暢通的信息渠道獲得信息.運(yùn)用信息技術(shù)探討信息環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的方式,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正讓給學(xué)生,從而培養(yǎng)學(xué)生獲得信息,綜合分析信息,管理信息,交流信息的能力,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力.
    1,實(shí)施教育對(duì)人的主體性的深層關(guān)注.
    關(guān)注個(gè)體的自主學(xué)習(xí),著眼于人的主體性發(fā)展,這是當(dāng)代教育永恒的主題.隨著以信息技術(shù)為特征的現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的介入,其信息渠道的多樣性,信息資源的共享性,學(xué)習(xí)情境的模擬性以及教學(xué)反饋的互動(dòng)性,為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了物質(zhì),技術(shù)層面乃至理論層面的保障,并順利成為推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力.基于此,我們選擇本課題,致力于探索信息環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí),實(shí)施對(duì)學(xué)生個(gè)性的深層關(guān)注.
    2,推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的順利開展.
    課程改革是信息時(shí)代的必然選擇,信息技術(shù)為課程改革提供了廣闊的空間.面對(duì)信息時(shí)代和課程改革,我們教育工作者應(yīng)努力做到:
    ⑴變結(jié)論式教學(xué)為過(guò)程式教學(xué).教學(xué)活動(dòng)是一種環(huán)境的營(yíng)造,教學(xué)模式就是營(yíng)造這種環(huán)境的方法,在課堂教學(xué)目前仍是主要形式的情況下,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分利用信息技術(shù)形象直觀的特點(diǎn)吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí),以強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累向強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn),創(chuàng)造知識(shí)轉(zhuǎn)變.
    ⑵變單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式為多項(xiàng)互動(dòng)式教學(xué)方式.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,分析事物特征,使學(xué)生展開認(rèn)識(shí),分析,綜合,比較等學(xué)習(xí)活動(dòng),同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)提供的思考誘因加深學(xué)習(xí)的深度和廣度,進(jìn)而發(fā)揮創(chuàng)造潛能.
    ⑶變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)式的教學(xué)為內(nèi)在誘導(dǎo)思維式的教學(xué).教學(xué)的關(guān)鍵在于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),保持學(xué)生的主觀能動(dòng)性.教師要善于利用信息技術(shù),誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新思維的契機(jī),使傳統(tǒng)意義上的書本,課堂的內(nèi)涵和外延得到極大的擴(kuò)展,使學(xué)生在豐富的教學(xué)信息資源中耳濡目染,潛移默化地受到教育和影響,為學(xué)生的發(fā)展提供自由廣闊的空間,從而推動(dòng)課程改革的順利進(jìn)行.
    根據(jù)馬克思,恩格斯關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,推進(jìn)素質(zhì)教育既要使學(xué)校教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要,又要使學(xué)校教育促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的需要.人的全面發(fā)展是德,智,體,美,勞等各方面的和諧發(fā)展,是社會(huì)發(fā)展與人的自身發(fā)展的統(tǒng)一.素質(zhì)教育,應(yīng)是按照一定的社會(huì)要求,遵循學(xué)生的個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律,采用有效手段,創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)主動(dòng),積極,自主,健康地發(fā)展.傳統(tǒng)教育的最大弊端,在于忽視學(xué)生的主體地位和自主發(fā)展,為了克服這一弊端,改革傳統(tǒng)教育模式,在校園信息化條件下,我們必須從根本上更新教育觀念,首先確立并尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)主體,實(shí)踐主體和自主發(fā)展主體地位,積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,特別是利用網(wǎng)絡(luò)教育的公平性,自主性,交互性,協(xié)作性,創(chuàng)造性和資源共享性的教育環(huán)境,構(gòu)造一種有利于學(xué)生主體積極互動(dòng),主動(dòng)探究的自主性學(xué)習(xí)模式,使學(xué)生主體通過(guò)學(xué)習(xí)和運(yùn)用前人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)地獲取知識(shí)與技能,同時(shí)掌握學(xué)習(xí)的方法并形成正確的價(jià)值觀,提高自主學(xué)習(xí)的能力,從而為今后自主發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).
    信息技術(shù):
    信息技術(shù)是指信息產(chǎn)生,加工,傳遞,利用的方法和技術(shù).隨著人類對(duì)信息處理方式的變化,特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟,發(fā)展,信息技術(shù)有了根本性的革新.在本課題中,信息技術(shù)特指以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù),即多媒體計(jì)算機(jī),教室網(wǎng)絡(luò),校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等.
    自主學(xué)習(xí):
    建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得,而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下,借助教師和伙伴的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料(如信息資源),通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得.信息資源如何獲取,從哪里獲取,以及如何有效地加以利用,教師只提供必要的幫助,學(xué)生主動(dòng)去探索,自主地對(duì)這些資料進(jìn)行處理,分析,討論,交流,進(jìn)而加深對(duì)問(wèn)題的理解,在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)展.總之,自主學(xué)習(xí)首先是以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍,改變學(xué)生的被動(dòng)地位,使學(xué)生獨(dú)立思考,主動(dòng)求知,敢想敢說(shuō),通過(guò)自己的努力,獲得發(fā)展的能力.其次,是尊重學(xué)生,教師要把自己置身于學(xué)生中去,形成一種無(wú)拘無(wú)束,平等融洽的課堂氣氛,為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)"自我發(fā)展".
    1,信息時(shí)代的教育觀:信息時(shí)代是知識(shí)爆炸時(shí)代,每個(gè)人除了在受教育年齡時(shí),接受學(xué)校的學(xué)歷教育外;在工作年齡時(shí),為了更新知識(shí),迎接新的工作挑戰(zhàn),還要接受繼續(xù)教育,終生教育,做到老,學(xué)到老.
    信息時(shí)代的學(xué)校觀:除了學(xué)校教育,即傳統(tǒng)學(xué)校的教室是教育的主要場(chǎng)所外,家庭教育,社區(qū)教育,網(wǎng)絡(luò)教育將成為教育的重要場(chǎng)所;也許學(xué)校應(yīng)該成為終生學(xué)習(xí)的社區(qū)資源中心,也許還會(huì)變成家長(zhǎng)教育中心和健康教育中心;也許學(xué)校不再像學(xué)校,將整個(gè)社區(qū)作為學(xué)習(xí)環(huán)境.
    信息時(shí)代的教師觀:教師角色應(yīng)該由原來(lái)處于中心地位的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者,促進(jìn)者.
    信息時(shí)代的學(xué)生觀:學(xué)生地位應(yīng)該由原來(lái)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者;學(xué)生應(yīng)該成為知識(shí)探究和意義建構(gòu)的主體;學(xué)生應(yīng)該是知識(shí)的主人,而不是知識(shí)的奴隸.
    信息時(shí)代的媒體觀:教學(xué)媒體由原來(lái)作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具,即作為感知的對(duì)象,又作為認(rèn)知的手段.
    信息時(shí)代的教材觀:除了文字教材外,還有電子教材(如錄音帶,錄像帶,光盤)與網(wǎng)上教材,教材作為教師傳授知識(shí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的對(duì)象.
    信息時(shí)代的教學(xué)觀:教學(xué)應(yīng)該由向?qū)W生傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,主體性,個(gè)性,創(chuàng)造性和實(shí)踐能力.
    信息時(shí)代的教學(xué)方法觀:教學(xué)方法應(yīng)該由原來(lái)單純的基于歸納或演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛?情景創(chuàng)設(shè)","主動(dòng)探究","協(xié)作學(xué)習(xí)","會(huì)話商討"和"意義建構(gòu)"等多種新型教學(xué)方法的綜合運(yùn)用.
    2,斯金納的操作學(xué)習(xí)理論.
    斯金納是當(dāng)代新行為主義的代表人物,他繼承和發(fā)展了桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論,提出了"刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化"的學(xué)習(xí)模式.他認(rèn)為,在操作性活動(dòng)發(fā)生后,隨即呈現(xiàn)強(qiáng)化刺激物,反應(yīng)就會(huì)加強(qiáng);否則,反應(yīng)就會(huì)減弱.強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用,強(qiáng)化可以使行為發(fā)生變化,直接控制強(qiáng)化物就是控制行為.他提出的學(xué)習(xí)模式對(duì)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)有一定的啟示作用:學(xué)習(xí)者要想獲得有意義的學(xué)習(xí)效果,就必須及時(shí)給予適當(dāng)?shù)?強(qiáng)化",為了實(shí)現(xiàn)這種強(qiáng)化,最好的辦法是讓學(xué)生知道最好的學(xué)習(xí)效果,正確的學(xué)習(xí)行為得到肯定,錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)行為得到糾正.
    3,皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論.
    皮亞杰提出的建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生的知識(shí)是在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境,在教師和其他同學(xué)的幫助下,充分利用各種資源(包括文字教材,音像資料,多媒體課件,軟件工具以及網(wǎng)絡(luò)信息,社會(huì)實(shí)踐等獲得的各種教學(xué)信息等等),通過(guò)意義建構(gòu)而獲得.這一過(guò)程中,學(xué)生是信息獲取,信息加工,信息運(yùn)用的主體,是意義建構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者.建構(gòu)主義下的現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),自主發(fā)現(xiàn),自主探索,獲得新知識(shí),新方法,新思想,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力.
    4,巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論.
    巴班斯基教育思想核心是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化.他指出:"教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是全面考慮教學(xué)規(guī)律,原則,現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法,該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上,為了使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制."這就是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化的最一般的定義.教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化,就是要求將社會(huì)的具體要求與師生的具體情況和所處的教學(xué)環(huán)境,條件以及正確的教學(xué)原則幾方面結(jié)合起來(lái),從而選擇和制定最佳工作方案(即教案),并在實(shí)際中堅(jiān)決而靈活地施行之,最終達(dá)到最佳的教學(xué)效果.
    1,運(yùn)用信息技術(shù),探索以學(xué)生為主體的自主性學(xué)習(xí)模式;探討培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑;引導(dǎo)學(xué)生善于利用暢通的信息渠道獲得信息,提高對(duì)信息的搜索及跟蹤能力,強(qiáng)化信息接受的能力,從而發(fā)揮學(xué)生主體性,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展.
    2,積累大量的典型案例,為今后教學(xué)工作的研究和成果的推廣提供可利用的素材.
    3,提高廣大教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力,提高教師的素質(zhì).
    1,教育實(shí)驗(yàn)法.設(shè)立各子課題,進(jìn)行專題攻關(guān),不斷充實(shí)完善課題內(nèi)涵.
    2,調(diào)查研究法.我們將采用各種手段了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用情況
    運(yùn)用中遇到的各種困難,及時(shí)調(diào)整課題研究的步驟和方案.使課題研究的效果達(dá)到最優(yōu)化.
    3,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法.課題全面實(shí)施后,我們將要求每一個(gè)實(shí)驗(yàn)教師將教育過(guò)程中遇到的案例及時(shí)地記錄下來(lái),寫成教后記.及時(shí)總結(jié),定期交流,以實(shí)現(xiàn)課題研究的預(yù)期目標(biāo).
    研究如何建設(shè)信息資源庫(kù),向?qū)W生提供學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)和教學(xué)材料.
    信息資源庫(kù)是學(xué)習(xí)環(huán)境中最主要的信息資源,它負(fù)責(zé)向?qū)W生提供要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域知識(shí)和教學(xué)材料,學(xué)習(xí)者可從中查詢大量的信息.資源庫(kù)包括多媒體素材庫(kù)(文本,音視頻,動(dòng)畫),課件庫(kù),案例庫(kù),題庫(kù),游戲庫(kù)等等.它有鮮明的特點(diǎn):能存儲(chǔ)巨大的信息量;教學(xué)資源有多種表現(xiàn)形式,如文本,圖像,影像,動(dòng)畫,聲音和游戲等;可以提供快速查詢,實(shí)時(shí)存取和多路并發(fā),滿足教學(xué)的需求.它需要由多媒體技術(shù),數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù),網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持.
    建設(shè)信息資源庫(kù),可以采用以下方法:
    1,開發(fā),制作.在保證學(xué)科信息資源符合教學(xué)大綱的要求,符合思想性,科學(xué)性,藝術(shù)性和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的前提下,由本校教師自行進(jìn)行開發(fā),研制.
    2,收集,整理.可以通過(guò)交流,協(xié)作,復(fù)制或購(gòu)買等方式從其他學(xué)校或音像制作,管理部門處收集并編輯加工成所需的資源.也可以通過(guò)照相機(jī),收錄機(jī),錄像機(jī)等設(shè)備,收集大眾傳播媒介所提供的信息,加以選擇,分類,編輯.還可以對(duì)長(zhǎng)期積累的各種教學(xué)資源進(jìn)行收集,篩選,整理,轉(zhuǎn)換或者從網(wǎng)絡(luò)上搜集所需的信息資源.
    (二)研究信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式.
    學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的基本的行為和認(rèn)知的取向.學(xué)習(xí)方式主要有兩種.一種是被動(dòng)的,接受的,封閉的學(xué)習(xí)方式.另一種是主動(dòng)的,發(fā)現(xiàn)的,合作的學(xué)習(xí)方式.新課程提倡主動(dòng)的,發(fā)現(xiàn)的,合作的學(xué)習(xí)方式,從而提出了自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí). "自主學(xué)習(xí)方式"作為《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一,受到了廣大教育工作者的關(guān)注和重視.本課題側(cè)重于研究把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì),努力構(gòu)建在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式,并使之多樣化.
    "游戲式"的自主學(xué)習(xí)方式.
    該模式是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生在教師指導(dǎo)下以游戲方式開展的自主學(xué)習(xí)模式.由于小學(xué)生的生理,心理特點(diǎn),他門對(duì)游戲有著特別的愛(ài)好,在游戲環(huán)境中,他們能愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)而不容易產(chǎn)生厭倦情緒.多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好,形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)它還能提供圖,文,聲,像并茂的多種感官綜合刺激,更有利于情景創(chuàng)設(shè)和大量信息的獲取和生成,為營(yíng)造小學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想的條件.但由于小學(xué)生自主選擇能力和判斷能力還不很強(qiáng),所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師給予必要的引導(dǎo).該模式的特點(diǎn)是課前教師必須先做好課件的編制和組織工作.我們可以從網(wǎng)上收集一些益智類的游戲,語(yǔ)文學(xué)習(xí)游戲,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)游戲,英語(yǔ)學(xué)習(xí)游戲,或棋類游戲等等.
    2,"任務(wù)式"的自主學(xué)習(xí)方式.
    "任務(wù)式"自主學(xué)習(xí)方式是利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù),通過(guò)上網(wǎng)查詢,人機(jī)交互等方式,學(xué)生在不斷克服困難中完成任務(wù).教師的任務(wù)是如何引導(dǎo)學(xué)生從信息海洋中篩選,獲取有用的信息.教師可以將所學(xué)習(xí)的知識(shí)分解成若干個(gè)具有思考價(jià)值的,有意義的小問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考,通過(guò)搜索引擎或相關(guān)的網(wǎng)站全方位,多角度地找出答案,完成任務(wù).這種學(xué)習(xí)方式可以設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境――提出任務(wù)――自主學(xué)習(xí)――效果評(píng)價(jià).
    (1)創(chuàng)設(shè)情境.我們可以根據(jù)學(xué)生的興趣,學(xué)生的需求,社會(huì)熱點(diǎn),信息技術(shù)的發(fā)展,名人典故等創(chuàng)設(shè)情境.
    (2)提出任務(wù).我們可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提出學(xué)習(xí)目標(biāo);也可以給學(xué)生提供幾個(gè)現(xiàn)成的學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況,提出自己的設(shè)想,生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo).
    (3)自主學(xué)習(xí).自主學(xué)習(xí)可以個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí),也可以以小組為單位自學(xué).教師首先指導(dǎo)學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)程序表(包括學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn),學(xué)習(xí)順序).其次展開自學(xué)(此時(shí)教師給學(xué)生提供一定的線索).最后匯報(bào)自學(xué)情況(教師給有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)).
    (4)效果評(píng)價(jià).由教師或?qū)＜医M織評(píng)定,這可以通過(guò)傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行評(píng)價(jià);也可以自我評(píng)價(jià),檢查學(xué)習(xí)中的得失,總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).
    3,"協(xié)作式"的自主學(xué)習(xí)方式.
    協(xié)作是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素之一,學(xué)習(xí)者與環(huán)境的作用,對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)起著重要的作用.信息技術(shù)環(huán)境下的協(xié)作是指多個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)同一問(wèn)題用多種不同的觀點(diǎn)進(jìn)行觀察,比較,分析,綜合等交互作用.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生之間可以不用直接面對(duì),而是教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把分散在課堂中的學(xué)生鏈接成以小組為單位的學(xué)習(xí)團(tuán)體.他們利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳遞聲音,文本,圖像等各種符號(hào),以此達(dá)到在有限的時(shí)間里同步傳遞信息,加強(qiáng)資源共享,互相交流的目的.協(xié)作的形式可分同步式協(xié)作和異步式協(xié)作.同步式協(xié)作首先要登錄注冊(cè),獲得帳號(hào),然后自由地與他人交流信息;異步式協(xié)作可以通過(guò)bbs,電子郵箱,在線交談來(lái)實(shí)現(xiàn),學(xué)習(xí)者可以先申請(qǐng)自己的電子郵箱.
    4,"個(gè)別式"的自主學(xué)習(xí)方式.
    我們認(rèn)為,個(gè)別化自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下最常用的學(xué)習(xí)方式,最能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿.其特點(diǎn)是:學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以按照適合自己的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方法,可以按照自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,可以按照自己的能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度.這種學(xué)習(xí)方式,學(xué)生通過(guò)在計(jì)算機(jī)上操作,體驗(yàn)成功與失敗,正確評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知活動(dòng),從中獲取對(duì)知識(shí)的正確理解,探求問(wèn)題的最終解決.采用"個(gè)別式"自主學(xué)習(xí)方式須做好以下三點(diǎn):
    (1)課前做好充分的準(zhǔn)備工作.課前準(zhǔn)備主要做三項(xiàng)工作:第一,對(duì)學(xué)生分層編組.分層編組不能單純以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),教師要深入了解學(xué)生,將學(xué)生的經(jīng)歷,行為,性格,興趣愛(ài)好以及生活環(huán)境和文化背景作為確定學(xué)生層次的依據(jù),然后根據(jù)學(xué)生分組情況安排電腦座位.第二,網(wǎng)絡(luò)課件的制作.網(wǎng)絡(luò)課件類似于網(wǎng)頁(yè)制作,應(yīng)包含以下幾項(xiàng)功能:發(fā)布資料,網(wǎng)上討論,答疑,在線作業(yè)或檢測(cè),個(gè)別指導(dǎo),超級(jí)鏈接,監(jiān)控等.第三,教師對(duì)大量有關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行篩選,將有用的存放在服務(wù)器上,并針對(duì)某些內(nèi)容收集一些網(wǎng)址,以供學(xué)生查找.
    (2)課堂運(yùn)作階段.在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里,學(xué)生按小組坐在電腦前,一人一臺(tái)電腦.網(wǎng)絡(luò)課堂的自由度比較大,根據(jù)內(nèi)容靈活確定學(xué)習(xí)方式.可以分以下幾步進(jìn)行:①激發(fā)興趣,引入課題.②,瀏覽網(wǎng)站,自主學(xué)習(xí).教師向?qū)W生提供有關(guān)網(wǎng)站,如:新浪網(wǎng)(http://),搜狐(http://),中文雅虎(http://)等,利用這些網(wǎng)站的搜索引擎,輸入關(guān)鍵字,搜尋有關(guān)內(nèi)容.找到有關(guān)內(nèi)容后,認(rèn)真閱讀,并結(jié)合課本和課外書籍上的知識(shí)進(jìn)行思考分析,學(xué)生認(rèn)為有價(jià)值的就將資料下載到本機(jī)電腦的硬盤中,儲(chǔ)存在公共讀寫文件夾里.③網(wǎng)上交流,共享資源.學(xué)生通過(guò)"網(wǎng)上鄰居"訪問(wèn)其他學(xué)生電腦的公共讀寫文件夾,瀏覽他人從網(wǎng)上找到的資料.學(xué)生也可將自己感興趣的,理解的有關(guān)信息通過(guò)局域網(wǎng)向同學(xué),教師介紹.課本,課外書籍上的知識(shí)也可用視頻展示臺(tái)向大家展示. ④在線練習(xí),檢查成果.啟動(dòng)"在線作業(yè)",讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí),教師個(gè)別指導(dǎo).然后教師再打開事前準(zhǔn)備好了的考試軟件,進(jìn)行網(wǎng)上測(cè)試學(xué)習(xí)情況,不同的小組用不同的試題,每小組可用十道題,分別是五個(gè)選擇題和五個(gè)判斷題,如果回答正確,獎(jiǎng)勵(lì)一顆星.
    (3)課后網(wǎng)絡(luò)知識(shí)拓展.在網(wǎng)絡(luò)教室上了一節(jié)課,學(xué)生了解到了很多的知識(shí),但有不少學(xué)生的心中還不滿意,因?yàn)樗麄冞€有許多問(wèn)題要問(wèn),還有很多疑團(tuán)沒(méi)有解開,這在一堂課上不可能解決得了的.于是教師再向?qū)W生推薦幾個(gè)比較好的網(wǎng)站,請(qǐng)學(xué)生課后自行上網(wǎng)到這些網(wǎng)站中去進(jìn)一步查詢.如果課后探索中有什么困難或想法可通過(guò)電子郵件與老師聯(lián)系,到時(shí)教師再進(jìn)一步個(gè)別指導(dǎo),激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣.
    這四種學(xué)習(xí)方式之間沒(méi)有明顯的界限,在實(shí)際使用時(shí)可以互為補(bǔ)充,互為借鑒,互為利用.作為組織者應(yīng)該根據(jù)具體情況,具體內(nèi)容,選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式.
    (三)研究信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.
    信息技術(shù)的運(yùn)用使得教育信息進(jìn)行了重組和高效率地傳輸,處理.它可以在很大的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享并且具有豐富多彩的形式.這也意味著電子教材可以因人而異,因時(shí)而異,因需而異.現(xiàn)代教育中學(xué)習(xí)將成為一種各取所需的過(guò)程.因此,信息技術(shù)條件下培養(yǎng)學(xué)生獲取信息,處理信息的能力顯得尤為重要.
    1,培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力.信息獲取能力是指人們通過(guò)對(duì)自然的感應(yīng),人際交流和大眾傳媒 ,并且利用一定的信息技術(shù)獲取信息的能力.信息獲取能力是人們能夠利用信息的最基本的能力,主要包括:信息接受能力,即要求人們具有一定的專業(yè)知識(shí),信息知識(shí).信息搜索能力,指掌握一定的信息檢索的方法,運(yùn)用基礎(chǔ)的信息技術(shù),獲取信息的能力.信息檢索能力,即可以采取多種方式從眾多的信息資料中查找出相關(guān)信息的能力.信息索取能力,即在檢索的基礎(chǔ)上,獲得原始文獻(xiàn),了解掌握主要信息源的能力.要提高學(xué)生獲取信息的能力,要求學(xué)生能夠善于利用暢通的信息渠道獲得信息,提高對(duì)信息追蹤的能力,強(qiáng)化信息接受,利用能力,注意信息檢索過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),加強(qiáng)信息檢索技巧的提高.培養(yǎng)學(xué)生獲取信息,首先教會(huì)學(xué)生如何搜索網(wǎng)站,如何下載網(wǎng)頁(yè)文字或圖片,在學(xué)生掌握了這些技術(shù)之后,教師要結(jié)合教材,預(yù)先設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題,只有帶著這些問(wèn)題,學(xué)生才會(huì)根據(jù)自己的需求,登錄相應(yīng)的網(wǎng)站,搜集有價(jià)值的資料,并加以保存.當(dāng)然,不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想品德教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中幫助學(xué)生"信息定向"的關(guān)鍵.教師只有在教學(xué)中常抓不懈,才能提高學(xué)生獲取信息的能力.
    2,培養(yǎng)學(xué)生信息綜合分析的能力. 信息分析綜合能力是指在人們把握已獲信息的實(shí)質(zhì)基礎(chǔ)上,分析信息資料的細(xì)節(jié),并將信息資料重新組合起來(lái)的能力.信息分析是將已獲得的信息資料的內(nèi)容進(jìn)行分析,解釋,深入每個(gè)信息層次.信息綜合則是將其綜合起來(lái),對(duì)信息資料進(jìn)行重新組合,尋找共同規(guī)律,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的推斷.可以通過(guò)以下方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生信息綜合分析的能力:擴(kuò)大學(xué)生對(duì)信息的接觸面,大量地占有信息,使學(xué)生能擁有較為豐富的知識(shí),廣學(xué)博覽;使學(xué)生掌握信息知識(shí),尤其是信息類型的區(qū)別,培養(yǎng)學(xué)生信息活動(dòng)中的目的性,實(shí)踐性;在教學(xué)中,積極開發(fā)利用信息資料,經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲取的資料進(jìn)行分類,引導(dǎo)學(xué)生掌握各種分類的方法,定期對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行交流,評(píng)比,展覽等.
    3,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息管理的能力.信息管理是指為達(dá)到預(yù)定的目的,合理地運(yùn)用各種手段,對(duì)信息進(jìn)行組織,控制,加工與規(guī)劃的行為.可以培養(yǎng)學(xué)生以系統(tǒng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),形成自己完整的信息管理知識(shí)體系.以信息知識(shí)為先導(dǎo),掌握交叉學(xué)科,管理學(xué)科的知識(shí),注意多學(xué)科的相互融合,并善于利用已有的系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行信息資源管理.
    4,培養(yǎng)學(xué)生信息交流的能力.信息交流能力,是指人們將自己擁有信
    息,通過(guò)各種形式納入統(tǒng)一的,正規(guī)的信息交流渠道的能力.在教育中培養(yǎng)學(xué)生信息交流的能力,可以要求學(xué)生把自己搜尋到的資料用個(gè)人主頁(yè)的形式展示出來(lái);或者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式,通過(guò)電子郵件的形式在小組內(nèi)部進(jìn)行小規(guī)模交流,然后再在小組之間展開大規(guī)模交流.還可以通過(guò)成果展示等方式進(jìn)行信息交流.
    第一階段——準(zhǔn)備階段(xx年2月——7月)
    1,成立課題組,形成研究工作網(wǎng)絡(luò).
    2,實(shí)驗(yàn)組成員明確各自的工作目標(biāo)和工作任務(wù).
    3,撰寫主課題報(bào)告和子課題研究方案.
    4,相關(guān)人員培訓(xùn).
    5,召開開題論證會(huì).
    第二階段——實(shí)驗(yàn)研究階段(xx年9月——xx年8月)
    1,各實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)研究方案展開研究.
    2,定期召開實(shí)驗(yàn)教師會(huì)議,交流經(jīng)驗(yàn),共同提高.
    3,聘請(qǐng)專家作專題講座.
    4,收集各種案例,總結(jié)交流.
    第三階段——總結(jié)階段(xx年9月——12月)
    1,各實(shí)驗(yàn)成員提交子課題研究報(bào)告,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié).
    2,召開研討會(huì),交流經(jīng)驗(yàn)情況.
    3,匯編本課題論文集,結(jié)題報(bào)告集.
    1,進(jìn)一步完善科研工作制度,保證實(shí)驗(yàn)例會(huì)的正常進(jìn)行.注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的管理,加強(qiáng)學(xué)習(xí),深入研究.
    2,由校長(zhǎng)親自領(lǐng)導(dǎo),選拔科研意識(shí)強(qiáng),有一定科研經(jīng)驗(yàn)的骨干教師擔(dān)任子課題負(fù)責(zé)人,保證各子課題能正常開展研究.
    3,提供參研人員學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),引導(dǎo)他們將自學(xué)與外出考察學(xué)習(xí)相結(jié)合,將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究相結(jié)合,不斷提高自身的科研水平和能力.
    4,為實(shí)驗(yàn)研究提供充分的財(cái)力保證,提供研究經(jīng)費(fèi),獎(jiǎng)勵(lì)研究人員,提高參研人員的積極性.
    課題開題報(bào)告發(fā)言稿篇十
    尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：
    過(guò)去我們也進(jìn)行了許多教學(xué)改革，但由于我們過(guò)去的基礎(chǔ)教育改革沒(méi)有上升到課程的高度，教學(xué)改革僅著眼于“怎么教”，體現(xiàn)為教學(xué)方法的種種探索。教學(xué)方法是重要的，便研究表明，僅僅是教法的探索，僅僅在教學(xué)程序、教學(xué)方法上做文章，其作用是非常有限的。過(guò)分地關(guān)注教學(xué)方法，還會(huì)形成一種觀課評(píng)教的不良導(dǎo)向，引導(dǎo)教師去追求往往很難移植的“教學(xué)模式”，有的還蛻變?yōu)閭€(gè)人“教學(xué)藝術(shù)”的表演。這也就是為什么我們的教學(xué)改革和課程改革搞得熱熱鬧鬧，各種名師和特級(jí)教師送課下鄉(xiāng)的活動(dòng)層出不窮，各種教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，但我們一線的老師反而有點(diǎn)不知所措，甚至變得不會(huì)教書的原因。我們認(rèn)為，教學(xué)方法受制于教學(xué)內(nèi)容，“怎么教”服務(wù)于“教什么”，“怎么教”很在程度上還可以歸結(jié)為“教什么”。
    我國(guó)的語(yǔ)文教材是“文選型”，在課堂里“教什么”，很大程度上由教師把握，如果教師的專業(yè)能力達(dá)不到可依賴的水準(zhǔn)，就極容易產(chǎn)生不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。據(jù)研究，我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要問(wèn)題出在“教學(xué)內(nèi)容”上，例如①語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)不一致，甚至截然相對(duì)；②語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不正確，且數(shù)量不少。
    語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，大致有兩個(gè)方面：一是“語(yǔ)文知識(shí)”的重構(gòu)。在語(yǔ)言（言語(yǔ)）知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文章知識(shí)、現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)文閱讀、寫作與口語(yǔ)交際等領(lǐng)域，按照語(yǔ)文課程與教學(xué)的需要，積極地吸納學(xué)術(shù)界的新近研究成果并加以轉(zhuǎn)化。二是“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”的反思。建立以教學(xué)內(nèi)容為抓手的教學(xué)分析和研究框架，對(duì)具體的教案與教例加以分析與研究，以教學(xué)內(nèi)容的反思和改善作為語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的主要途徑。
    我們的設(shè)想一是逐步建立以教學(xué)內(nèi)容為抓手的語(yǔ)文教學(xué)分析和研究框架，力圖扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究中片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法、過(guò)分崇尚教學(xué)藝術(shù)的不良風(fēng)氣。二是改變只把最后成品拿出來(lái)“上公開課”的傳統(tǒng)觀念和做法，動(dòng)態(tài)化地出示一批教案的研制生成過(guò)程——從初步設(shè)想、到進(jìn)一步地改進(jìn)或改變、再到最終實(shí)施，從而具體地揭示教學(xué)內(nèi)容的種種變動(dòng)以及改變的原因。根據(jù)我們的實(shí)際情況，重點(diǎn)只能放在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇與研制上。
    從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)分析和研究語(yǔ)文課的課堂教學(xué)，這與過(guò)去是不同的。長(zhǎng)期以來(lái)，我們將語(yǔ)文教學(xué)改革看成是教學(xué)方法的改革，語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)踐很大程度上也被當(dāng)作是用一種“新”的方法代替“舊”的方法，用一種“好”的方法驅(qū)逐“壞”的方法，這當(dāng)然有其合理性。但幾十年的事實(shí)證明，單從教學(xué)方法的角度做文章，難以從根本上改變語(yǔ)文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象。
    語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文教學(xué)層面的概念，它同時(shí)面對(duì)兩個(gè)問(wèn)題：一是針對(duì)具體情境中的一個(gè)班學(xué)生乃至一組、一個(gè)學(xué)生，為使他們或他（她）更有效地達(dá)成既定的課程目標(biāo)，“實(shí)際上需要教什么”；二是為使具體情境中的這一班學(xué)生乃至這一組、這一個(gè)學(xué)生能更好地掌握既定的課程內(nèi)容，“實(shí)際上最好用什么去教”。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容的創(chuàng)生。“教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造的”，它邏輯地蘊(yùn)涵著教師參與課程研制、用教材教和教學(xué)為學(xué)生服務(wù)等理念。
    （一）選題的理論依據(jù)：
    1、新基礎(chǔ)教育的教學(xué)價(jià)值觀。當(dāng)前基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的價(jià)值觀需要從單一傳遞教科書上呈現(xiàn)的知識(shí)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會(huì)中主動(dòng)、健康發(fā)展的新人。應(yīng)把形成學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展的意識(shí)與能力作為核心價(jià)值，在教育的一切活動(dòng)中充分體現(xiàn)這一價(jià)值。
    2、建構(gòu)主義的教學(xué)理論。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：人們要從生命發(fā)展的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)去看待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，變革陳舊的學(xué)習(xí)方式?！敖逃鳛槲幕睦磉^(guò)程，所關(guān)注的是理想個(gè)體的生成與發(fā)展，它有這樣相互制約、相互聯(lián)結(jié)、相互規(guī)定、對(duì)立統(tǒng)一的基本點(diǎn)，那就是：價(jià)值引導(dǎo)和自主構(gòu)建”，亦即受教育者的認(rèn)識(shí)世界是由受教育者自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)起來(lái)的。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)就是要鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的獨(dú)特“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，建構(gòu)出自己獨(dú)特的語(yǔ)文“圖式”，改變當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容理解絕對(duì)統(tǒng)一的“集體失語(yǔ)”現(xiàn)象。
    3、后現(xiàn)代課程理論。后現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，課程是一種過(guò)程，但不是教師向?qū)W生傳遞其所知道的過(guò)程，而是師生一起探索其所不知道的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是通過(guò)師生的共同探索實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的拓展與延伸，同時(shí)實(shí)現(xiàn)師生觀念與思維的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。后現(xiàn)代課程目標(biāo)決定了后現(xiàn)代課程內(nèi)容的選擇與安排。從總體來(lái)看，后現(xiàn)代課程內(nèi)容表現(xiàn)出以下幾方面的特點(diǎn)，即課程內(nèi)容的豐富性，關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。它強(qiáng)調(diào)不要過(guò)早地或者最終以一種觀點(diǎn)作為某一問(wèn)題的正確答案而結(jié)束，而是要把各種觀點(diǎn)投入到多種組合之中，從而形成較為開放的、蘊(yùn)含著創(chuàng)造之光的可能性結(jié)果。對(duì)于課程實(shí)施者來(lái)說(shuō)，其中的兩個(gè)關(guān)鍵性因素發(fā)揮著獨(dú)特的作用。第一，所有的課程內(nèi)容不是必須遵從或者完全接受的，而是要把它當(dāng)作需要修改的東西來(lái)對(duì)待。第二，教師不是以權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，向?qū)W生進(jìn)行講解，學(xué)生只能重復(fù)教師的具有權(quán)威性的內(nèi)容。我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的選擇和創(chuàng)生，正是契合了這一理論。
    4、對(duì)話理論對(duì)語(yǔ)文教育的啟示。對(duì)話理論本身蘊(yùn)含著平等觀念的價(jià)值預(yù)設(shè)。在對(duì)話者的視野中自我與世界處于平等的關(guān)系之中，即承認(rèn)對(duì)話雙方的主體意義和價(jià)值并保持平等狀態(tài)。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)話既包括教師與學(xué)生，同時(shí)也包括學(xué)生之間、學(xué)生與文本、教師與文本之間的多重交叉的對(duì)話。對(duì)話理論追求的是一種介入雙方互為主體的關(guān)系，在互相關(guān)聯(lián)、自主、獨(dú)立、富有意義的對(duì)話基礎(chǔ)上通過(guò)雙方的創(chuàng)造達(dá)成各自的完善和滿足。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含著引發(fā)對(duì)話的基本條件。教材中所選編的文章大多文質(zhì)兼美，飽含了作者獨(dú)特的情感體驗(yàn)。教科書是師生共同活動(dòng)的最主要材料，教科書不僅體現(xiàn)了編寫者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的觀念，同時(shí)它也是教師擴(kuò)展教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的主要源泉。但隨著語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，教科書的編制也需要具有一種內(nèi)在的生成性。尤其是在用教材教的時(shí)候，用什么去教，為什么要用這種東西去教，更是有選擇與創(chuàng)生。
    （二）課題的研究目標(biāo)：
    1、逐步建立以教學(xué)內(nèi)容為抓手的語(yǔ)文教學(xué)分析和研究框架，力圖扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文課堂教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法、過(guò)分崇尚教學(xué)藝術(shù)的不良風(fēng)氣；
    2、通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的重新構(gòu)建，使教師明確自己在教什么，為什么要教這些內(nèi)容以及怎么教這些內(nèi)容，讓學(xué)生明確自己在學(xué)什么，為什么要學(xué)這些內(nèi)容，從而達(dá)到提高教學(xué)效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；
    3、改變只把最后成品拿出來(lái)“上公開課”的傳統(tǒng)觀念和做法，動(dòng)態(tài)化地出示一批教案的研制生成過(guò)程（從初步設(shè)想到進(jìn)一步改進(jìn)或改變，再到最終實(shí)施）從而具體地揭示教學(xué)內(nèi)容的種種變動(dòng)以及改變的原因，為語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)教學(xué)行動(dòng)及研究提供鮮活的示例。
    （三）課題的研究?jī)?nèi)容：語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文知識(shí)，文學(xué)作品教學(xué)內(nèi)容研討，文章教學(xué)內(nèi)容研討，古詩(shī)文教學(xué)內(nèi)容古研討，寫作與口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容研討，等等。
    （四）課題的創(chuàng)新之處：本研究的最大創(chuàng)新之處正在于它跳出了將課程改革小化為教學(xué)方法變革的定勢(shì)，而且它認(rèn)為“用什么教”本能地內(nèi)含著“怎么教”的問(wèn)題，因而認(rèn)為從“教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生”切入課程改革，要比單從教學(xué)方法角度審視課程改革更科學(xué)有效。
    （五）課題的研究成果：課題的研究報(bào)告、論文、案例
    1、觀念問(wèn)題： 語(yǔ)文教學(xué)既不能隨意肢解、挖掘、衍生教學(xué)內(nèi)容，也不能原原本本搬用教材，而是要根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際研制合適的教學(xué)內(nèi)容。
    2、理論問(wèn)題：本課題要求教師必須從課程論的角度來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)問(wèn)題，而不只是從方法論或者技術(shù)論的角度來(lái)看待教學(xué)問(wèn)題。這里面有幾個(gè)概念需要理解：課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容。
    3、技術(shù)問(wèn)題：本課題表面上看起來(lái)雖然技術(shù)性不強(qiáng)，但教材是課程內(nèi)容的體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，如何將比較籠統(tǒng)的課程目標(biāo)落實(shí)在一篇篇課文中，卻是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。這既是一個(gè)理論層面的問(wèn)題，也是一個(gè)技術(shù)層面的問(wèn)題。
    4、實(shí)踐問(wèn)題：語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)平臺(tái)，如何在這個(gè)平臺(tái)上，創(chuàng)造出符合自己實(shí)際的教育教學(xué)模式，需要從實(shí)踐中不斷總結(jié)，不切實(shí)際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導(dǎo)教師努力進(jìn)行實(shí)踐。
    研究思路：
    首先是全體參與研究的人員要進(jìn)行必要的理論學(xué)習(xí)，特別是有關(guān)新課程改革的專著，要有一定的課程論知識(shí)，要對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)課程改革的情況有較多的了解。
    其次是要確定研究的內(nèi)容，我們的主要研究方向是“教學(xué)內(nèi)容的選擇與生成”，而我們?cè)谀壳暗臈l件下又只能以語(yǔ)文教材為師生共同活動(dòng)的平臺(tái)，那么我們研究的內(nèi)容就是以教材為依托，按照一定的類型確立一系列研究模塊，例如現(xiàn)代文閱讀教學(xué)內(nèi)容的研制，古詩(shī)文教學(xué)內(nèi)容的研制等等。
    第三是在確定了研究模塊的基礎(chǔ)上動(dòng)態(tài)地研制和出示一批教案和教例，并在一些班級(jí)展開實(shí)驗(yàn)。在展開實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，就教學(xué)中的困惑、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行分享、總結(jié)，撰寫一些有品位的論文，力爭(zhēng)能發(fā)表出來(lái)，擴(kuò)大影響。
    第四是要在實(shí)驗(yàn)、摸索、小結(jié)的基礎(chǔ)上整理研究成果，寫出結(jié)題報(bào)告。
    研究措施：研究經(jīng)費(fèi)保障 研究制度保障 聘請(qǐng)專家指導(dǎo)
    研究方法：
    1、文獻(xiàn)資料法：通過(guò)文獻(xiàn)資料的搜集、學(xué)習(xí)和分析，了解關(guān)于學(xué)作文評(píng)改的最新進(jìn)展和實(shí)際狀況，掌握關(guān)于作文評(píng)改的先進(jìn)理論和方法為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效評(píng)價(jià)體系的建立提供理論支持和方法指導(dǎo)。
    2、實(shí)驗(yàn)研究法：本課題擬在同一個(gè)年級(jí)的幾個(gè)平行班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可將所得數(shù)據(jù)在平行班之間進(jìn)行比較，以研究本課題促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效作用。每個(gè)研究環(huán)節(jié)都包括計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、觀察、反思四個(gè)環(huán)節(jié)。
    3、專題研究法：本課題將根據(jù)確定的研究?jī)?nèi)容分成若干專題進(jìn)行研究，如有人專門負(fù)責(zé)文學(xué)作品教學(xué)內(nèi)容、文章教學(xué)內(nèi)容、古詩(shī)文教學(xué)內(nèi)容的研制和實(shí)驗(yàn)。
    實(shí)施步驟。本課題計(jì)劃分三個(gè)階段實(shí)施：
    準(zhǔn)備立項(xiàng)階段：主要任務(wù)是先申報(bào)立項(xiàng)，再進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，明確研究的目標(biāo)和內(nèi)容，最后進(jìn)行開題論證工作。
    具體實(shí)施階段：主要任務(wù)是從教學(xué)內(nèi)容的角度共同研制出一定數(shù)量的教案，在同年級(jí)平行班中進(jìn)行為期半年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
    總結(jié)推廣階段：主要任務(wù)是對(duì)前面的工作進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，構(gòu)建一定的模式，在更多班級(jí)推廣運(yùn)用，提高效益；撰寫結(jié)題報(bào)告，整理研究成果并申請(qǐng)結(jié)題鑒定。
    黃建 課題主持人，負(fù)責(zé)課題研究的總體規(guī)劃和調(diào)控，統(tǒng)籌課題實(shí)施工作
    黃文 負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)保障、制度保障、協(xié)調(diào)聯(lián)系和實(shí)踐保障。
    黃存、朱文 負(fù)責(zé)文學(xué)作品教學(xué)內(nèi)容的研制與實(shí)踐
    張武、周平 負(fù)責(zé)文章教學(xué)內(nèi)容的研制與實(shí)踐
    黃娜、黃建 負(fù)責(zé)古詩(shī)文教學(xué)內(nèi)容的研制與實(shí)踐
    黃建、黃存 負(fù)責(zé)寫作與口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的研制與實(shí)踐
    汪純、黃文 負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)管理工作及課題資料上傳、下載
    開展本課題研究具有以下有利條件：
    背景條件：新課程改革在全社會(huì)大力推廣，我校作為省示范性普通高中，更是在新課程改革方面積極摸索和實(shí)踐，在研究性學(xué)習(xí)、校本課程開發(fā)方面取得了一定的成績(jī)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。
    基礎(chǔ)條件：我校經(jīng)過(guò)多年的艱苦奮斗，無(wú)論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。硬件上：我校建成了集視頻教學(xué)、監(jiān)控、信息服務(wù)、學(xué)校管理于一體的校園網(wǎng)絡(luò)，全校所有的教室**裝了背投電視機(jī)，上課教師人手一臺(tái)筆記本電腦。 軟件上：我校初步建成了具有求精特色的 “教育信息資源庫(kù)”，包括《數(shù)字圖書館》以及與中學(xué)聯(lián)手打造遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，可以共享中學(xué)的教學(xué)資源，能充分滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學(xué)的需要。
    人員條件：課題組成員既有行政領(lǐng)導(dǎo)，也有教學(xué)骨干，都是執(zhí)教初中語(yǔ)文多年的教學(xué)骨干，都有過(guò)完成初中三年循環(huán)教學(xué)的經(jīng)歷，摸索、積累了大量可貴的經(jīng)驗(yàn)，并且大都多次赴兄弟學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)，參加研討會(huì)，思想上觀念先進(jìn)，行動(dòng)上敢于實(shí)踐，有認(rèn)認(rèn)真真探索語(yǔ)文教學(xué)之路的勤勉態(tài)度。其中黃文老師多年擔(dān)任教研組長(zhǎng)，參加過(guò)學(xué)業(yè)水平考試語(yǔ)文科的命題工作，現(xiàn)在又被聘請(qǐng)擔(dān)任市語(yǔ)文培訓(xùn)基地的培訓(xùn)者，是骨干教師，在縣語(yǔ)文界乃至地語(yǔ)文界都有一定的影響。黃建老師曾先后擔(dān)任過(guò)備課組長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)，參加了市骨干新課程培訓(xùn)班，先后主持或者參與多個(gè)課題研究，發(fā)表論文10來(lái)篇。此外汪純、張**曾擔(dān)任過(guò)備課組長(zhǎng)或者教研組長(zhǎng)或教育行政，在教學(xué)科研或管理上有深厚的功底。
    1、教師和學(xué)生對(duì)課題核心觀點(diǎn)的認(rèn)可和支持度。可能認(rèn)為“研制教學(xué)內(nèi)容”與我們平時(shí)的教案別無(wú)二致。
    2、在研制教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如何根據(jù)課程目標(biāo)確定合適的教學(xué)內(nèi)容有相當(dāng)難度，因?yàn)椤昂线m”的界定比較難。
    3、實(shí)施過(guò)程中可能有骨干教師因種種原因不能參加，同時(shí)缺少專家指導(dǎo)。
    各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，以上是《將語(yǔ)文教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的研究》課題的開題報(bào)告，肯定存在考慮不成熟的地方，敬請(qǐng)各位專家和領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴的建議。
    課題開題報(bào)告發(fā)言稿篇十一
    我校是一所屬于山區(qū)范圍的普通中學(xué)，生源主要來(lái)自農(nóng)村，由于學(xué)校的基礎(chǔ)教育設(shè)施落后，教育發(fā)展不平衡，很多農(nóng)村出來(lái)的學(xué)生基礎(chǔ)非常差，特別是化學(xué)科。這些學(xué)生到了高中，與城里的學(xué)生相比，基礎(chǔ)顯得略差，而且性格比較內(nèi)向，容易產(chǎn)生自卑心理。高中教育是學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀形成以及創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力發(fā)展的重要階段。高中教育必須為每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)、成人、成功奠基。以人為本、助人發(fā)展，為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)是其必須承擔(dān)的歷史使命。處在這一階段的部分學(xué)生由于種種原因?qū)е略诋?dāng)前的班級(jí)授課中存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題，即所謂的學(xué)科方面的學(xué)困生。對(duì)于化學(xué)學(xué)科的學(xué)困生，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的因素可能更多在于學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣上，即學(xué)習(xí)策略水平的差異上。如何讓學(xué)生主動(dòng)、高效學(xué)習(xí)是擺在教師面前的一大課題。因此，開展化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)策略研究并主動(dòng)幫助學(xué)生解決化學(xué)學(xué)困問(wèn)題具有一定的創(chuàng)新性和較強(qiáng)的實(shí)踐意義。
    （一）理論意義：
    （1）本課題組織化學(xué)教師參與實(shí)踐研究，必然會(huì)促進(jìn)教師教育理論的學(xué)習(xí)，加深教師對(duì)新課程理念、有效教學(xué)及教學(xué)模式理論等的認(rèn)識(shí)，提高教師的教育教學(xué)理論水平。
    （2）本課題將結(jié)合新課程高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建出具有可操作性、實(shí)踐性的教學(xué)模式，為廣大化學(xué)教師的教學(xué)模式提供理論指導(dǎo)。
    （3）本課題的研究對(duì)進(jìn)一步完善有效教學(xué)理論有一定的積極意義。
    （二）實(shí)踐意義：
    （1）本課題通過(guò)對(duì)新課程理念下轉(zhuǎn)化化學(xué)學(xué)困生教學(xué)模式的探究，構(gòu)建各種針對(duì)本校特色的有效教學(xué)模式并在同類學(xué)校的化學(xué)教學(xué)中予以推廣。
    （2）本課題在探究中全面貫徹新課程理念，特別關(guān)注學(xué)困生對(duì)過(guò)程方法的自主體驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系、總結(jié)規(guī)律，可以大大提高學(xué)習(xí)效率，全面提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。
    （3）本課題的開展將促進(jìn)教師更有效的開展教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)手段的升華，將培養(yǎng)一批科研型的優(yōu)秀化學(xué)教師。
    （4）本課題成功開展對(duì)同類學(xué)校也有一定的借鑒意義。
    （5）通過(guò)深入研究，總結(jié)出一套適合本校行之有效的教學(xué)方法，措施。使學(xué)困生充滿自信，自覺(jué)加入到化學(xué)課堂中來(lái)，教學(xué)中，讓他們從情感上愿意、心理上渴望、行動(dòng)上積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，讓他們的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種生活經(jīng)歷，在經(jīng)歷中習(xí)得知識(shí)、獲得能力、悟得真諦，在經(jīng)歷中掌握方法、歸納規(guī)律、體驗(yàn)情感，充滿自信，這樣才能激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高他們的化學(xué)課堂參與度，促進(jìn)學(xué)困生的全面發(fā)展。使整個(gè)班級(jí)達(dá)到優(yōu)生更優(yōu)，差生變優(yōu)，共同奮進(jìn)的良好效果。
    國(guó)內(nèi)外關(guān)于轉(zhuǎn)化學(xué)困生研究很多，但很少涉及針對(duì)山區(qū)中學(xué)和本校特色的教學(xué)研究。
    （1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)支持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)的探索、思考與問(wèn)題解決活動(dòng)；提供機(jī)會(huì)并支持學(xué)生同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行反思和調(diào)控。建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生面對(duì)具體情境進(jìn)行意義建構(gòu)，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中師生之間和學(xué)生之間的“協(xié)作”,從而主張建立一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境。
    （2）有效教學(xué)理論：有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)要求教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。
    （3）新課程理念：《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：化學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)新課程改革的基本理念，尊重和滿足不同學(xué)生的需要，運(yùn)用多種教學(xué)方式、方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握最基本的化學(xué)知識(shí)和技能，了解化學(xué)科學(xué)研究的過(guò)程和方法，形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
    以新課程理念作指導(dǎo)，構(gòu)建有英德市第二中學(xué)特色的有效教學(xué)模式。
    如何讓化學(xué)學(xué)困生專心學(xué)習(xí)，提高化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，自信心則是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的有力保障。怎樣增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，端正他們學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使他們盡最大的努力學(xué)習(xí)，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到全班同學(xué)共同進(jìn)步，學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)困境，好的學(xué)生越好。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，每堂課應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到教學(xué)要求，做到“堂堂清”,才可以促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，所以研究改革課堂教學(xué)方法是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重點(diǎn)?；瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多化學(xué)老師可以很好的培優(yōu)，但對(duì)扶差卻沒(méi)能真正的做到愛(ài)心，細(xì)心、耐心，誠(chéng)心的統(tǒng)一，培優(yōu)與轉(zhuǎn)差兩者很難兼顧。這是本課題研究的難點(diǎn)。
    1、文獻(xiàn)研究法：文獻(xiàn)研究法貫穿整個(gè)課題研究的過(guò)程。我們要不斷研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和新課程改革發(fā)展動(dòng)態(tài)以及有效教學(xué)的有關(guān)理論。借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。
    2、調(diào)查研究法：調(diào)查教師教學(xué)狀況和化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定操作變量；調(diào)查、總結(jié)、運(yùn)用的新方法、形成的新策略、取得的新經(jīng)驗(yàn)；調(diào)查教學(xué)研究實(shí)施后的學(xué)生發(fā)展情況，為有效教學(xué)模式的確立提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、優(yōu)化課堂教學(xué)模式的實(shí)際操作。
    3、實(shí)驗(yàn)觀察法：通過(guò)操作變量的實(shí)施，觀察變化，前后測(cè)定對(duì)比，分析因果關(guān)系，使認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，再理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
    4、行動(dòng)研究法：力求用最新教育理論，解決有效教學(xué)模式構(gòu)建中出現(xiàn)的新問(wèn)題，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，及時(shí)反饋、修訂行動(dòng)方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。
    5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題研究的過(guò)程中，都要定期進(jìn)行課題階段性小結(jié)，運(yùn)用該方法能很好的將教師在研究實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟等經(jīng)驗(yàn)歸納整理、總結(jié)提高，用于后期成果的整理及結(jié)題鑒定階段。
    第一步：確定研究的問(wèn)題
    本課題按照研究進(jìn)程，涉及化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)化策略問(wèn)題等，本課題把需要研究的內(nèi)容確定為：1、山區(qū)中學(xué)學(xué)困生形成原因調(diào)查；2、學(xué)校，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，積極性，課堂參與度等；3、提高課堂教學(xué)有效性，使學(xué)困生會(huì)學(xué)，樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，好學(xué)，從而達(dá)到理想轉(zhuǎn)化。
    第二步：研究問(wèn)題的順序
    按研究進(jìn)程，先進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研，在高中各年級(jí)進(jìn)行學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷，收集學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的意見和建議，通過(guò)這些意見和建議，合理組織教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，尋求轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法的研究。
    第三步：研究問(wèn)題的細(xì)化
    課題內(nèi)容具體細(xì)化為以下幾點(diǎn)：1、開學(xué)初進(jìn)行學(xué)情問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)化學(xué)教與學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，使老師更好了解學(xué)生，從而改進(jìn)教學(xué)，；2、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，如家庭環(huán)境，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度，學(xué)校周邊環(huán)境的影響，學(xué)生本人對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度等因素；3、化學(xué)學(xué)困生在聽課、作業(yè)，還有師生有效交流，學(xué)生之間合作交流等過(guò)程中遇到的困難調(diào)查；4、在這些調(diào)查基礎(chǔ)上，通過(guò)老師教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)不同情況提出具體的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法和策略，有效把學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度糾正過(guò)來(lái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，重拾信心，爭(zhēng)取達(dá)到更大的進(jìn)步。5、怎樣合理進(jìn)行分層教學(xué)，既兼顧學(xué)困生的教學(xué)，又能對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行培優(yōu)，提出具體的策略和方法，使差生轉(zhuǎn)優(yōu)，優(yōu)生更優(yōu)。
    課題負(fù)責(zé)人：
    1.負(fù)責(zé)課題的申報(bào)、立項(xiàng)；
    2.擬訂課題實(shí)驗(yàn)方案，開題報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。
    3.合理分配每個(gè)參研人員的研究任務(wù)。任務(wù)要具體，明確，有可操作性。
    4.定期召開課題組人員會(huì)議，了解研究情況，加強(qiáng)研究指導(dǎo)。
    5.不定期的對(duì)課題組成員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)課題的管理，督促參研人員按時(shí)完成研究任務(wù)。
    6.及時(shí)收集能夠反映課題成果的主要資料和過(guò)程性材料，資料整理要規(guī)范。
    7.做好課題研究的階段性總結(jié)。對(duì)前期研究中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救，布置下階段工作。
    8.按時(shí)上報(bào)科研成果評(píng)選材料。
    9.加強(qiáng)與市教研室、同類學(xué)校的聯(lián)系。
    課題組各個(gè)成員：xxx、xxx、xxx、xxx
    1、xxx、xxx、xxx、xxx老師負(fù)責(zé)完成課題組分配的研究任務(wù)，進(jìn)行具體的實(shí)踐研究。
    老師負(fù)責(zé)隨時(shí)收集、整理研究材料，教學(xué)案例，教學(xué)反思，并進(jìn)行階段小結(jié)。
    3、xxx老師負(fù)責(zé)最后階段課題資料收集與整理。
    課題開題報(bào)告發(fā)言稿篇十二
    一、題目。要求明確、鮮明、簡(jiǎn)練、醒目。一般不用副標(biāo)題，字?jǐn)?shù)不宜過(guò)長(zhǎng)。
    二、摘要。要求準(zhǔn)確、精練、簡(jiǎn)樸地概括全文內(nèi)容。
    三、引言（或前言、問(wèn)題的提出）。引言不是研究報(bào)告的主體部分，因此要簡(jiǎn)明扼要。
    內(nèi)容包括：
    1、提出研究的問(wèn)題;
    2、介紹研究的背景;
    3、指出研究的目的;
    4、闡明研究的假設(shè);
    5、說(shuō)明研究的意義。
    四、研究方法。不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報(bào)告的重要部分，以實(shí)驗(yàn)研究法為例，其內(nèi)容應(yīng)包括： 1 、研究的對(duì)象及其取樣;
    2、儀器設(shè)備的應(yīng)用;
    3、相關(guān)因素和無(wú)關(guān)因素的控制;
    4、操作程序與方法;
    5、操作性概念的界定;
    6、研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)方法。
    五、研究結(jié)果及其分析。這是研究報(bào)告的主體部分：要求現(xiàn)實(shí)與材料要統(tǒng)一、科學(xué)性與通俗性相結(jié)合、分析討論要實(shí)事求是，切忌主觀臆斷。其內(nèi)容：
    1、用不同形式表達(dá)研究結(jié)果;
    2、描述統(tǒng)計(jì)的顯著性水平差異;
    3、分析結(jié)果。
    六、討論（或小結(jié)）。這也是研究報(bào)告的主體部分。其內(nèi)容：
    1、本課題研究方法的科學(xué)性;
    2、本課題研究結(jié)果的可靠性;
    3、本研究成果的價(jià)值;
    4、本課題目前研究的局限性;
    5、進(jìn)一步研究的建議。
    七、結(jié)論。這是研究報(bào)告的精髓部分。文字要簡(jiǎn)練、措詞、慎重、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)。
    主要內(nèi)容：
    1、研究解決了什么問(wèn)題，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決;
    2、研究結(jié)果說(shuō)明了什么問(wèn)題，是否實(shí)現(xiàn)了原來(lái)的假設(shè);
    3、指出要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。
    八、參考文獻(xiàn)。
    九 、附錄。如調(diào)查表、測(cè)量結(jié)果表等。
    課題研究報(bào)告撰寫的基本要求
    一、標(biāo)題
    可使用比正文大1—2號(hào)的字型與變化了的字體（黑體）來(lái)排列，上空2—3行，下空1—2行。
    二、署名
    接標(biāo)題下一行，一般寫上“××單位課題組”，在右上角打上一個(gè)“﹡”，然后在首頁(yè)文末劃一橫線下面加注，也注上“﹡”號(hào)相呼應(yīng)。加注時(shí)要標(biāo)明課題的級(jí)別、性質(zhì)、歸屬、立題年份、負(fù)責(zé)人姓名、成員（顧問(wèn)）姓名、研究報(bào)告的撰寫者以及一些謝辭。也可單獨(dú)列一頁(yè)，或放置正文末尾括號(hào)中，將具體的工作與成員予以說(shuō)明。
    三、內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞
    內(nèi)容摘要是對(duì)研究報(bào)告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結(jié)論與提出的新見解的簡(jiǎn)要說(shuō)明，以100—300字為宜，接著“××單位課題組”空1—2行，其中“內(nèi)容摘要”用中括號(hào)，變體字。
    關(guān)鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報(bào)告的閱讀者著意理解所列詞語(yǔ)，以2—5個(gè)為宜，緊接著“內(nèi)容摘要”，其中“關(guān)鍵詞”也用中括號(hào)，變體字。
    四、正文
    正文是教育科研報(bào)告的主體部分，包括以下幾個(gè)方面：
    1、問(wèn)題的提出⑴是揭示問(wèn)題或困難;⑵是研究的目的和意義⑶是研究現(xiàn)狀的綜述⑷是本課題關(guān)鍵概念的界定。
    2、課題研究目標(biāo) 目標(biāo)的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯(lián)系。
    3、課題研究的思路與框架
    這一部分需說(shuō)明自己對(duì)本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對(duì)象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問(wèn)題交代清楚。
    4、課題已經(jīng)的內(nèi)容與方法 這是研究成果的主體，是課題研究?jī)?nèi)容的全面展開。
    5、研究結(jié)果的分析與討論
    結(jié)果是根據(jù)研究過(guò)程中搜集到的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后展示的客觀事實(shí)，它告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。結(jié)果可用圖直觀表達(dá)，也可用文字簡(jiǎn)要說(shuō)明。
    五、結(jié)論
    這是整個(gè)研究過(guò)程的結(jié)晶。它是在研究結(jié)果分析的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)推理、判斷、歸納而概括出更高一個(gè)層次的成果或觀點(diǎn)。結(jié)論指出研究結(jié)果說(shuō)明了什么，今后應(yīng)怎樣辦等。
    六、存在的問(wèn)題與后續(xù)的研究
    七、報(bào)告落筆的時(shí)間：
    一般放在正文右下方。
    參考資料的基本格式
    引用對(duì)象 基本格式
    書籍類 作者名《書名》（出版社，×年×月版）
    刊物類 作者名《文章題目》（《刊物名》，×年第×版）
    報(bào)紙類 作者名《文章題目》（《報(bào)紙名》，×年×月×日）
    成果匯編
    一、封面
    說(shuō)明課題來(lái)源、立題編號(hào)、課題名、課題負(fù)責(zé)人和承擔(dān)單位、立題時(shí)間和結(jié)題時(shí)間等
    二、目錄
    三、主報(bào)告
    正文小四號(hào)，1。5倍間距;大標(biāo)題（題目）三號(hào)，粗黑體;一級(jí)子標(biāo)題四號(hào)，黑體;二、三級(jí)標(biāo)題與正文同字號(hào)，字體變。附件如篇幅較多，正文可用五號(hào)，單倍間距，標(biāo)題字號(hào)相應(yīng)縮小。
    四、附件
    包括課題申報(bào)表、研究方案、立項(xiàng)通知、子課題研究報(bào)告、有較強(qiáng)階段特征的階段研究報(bào)告、相關(guān)的研究論文、設(shè)計(jì)的相關(guān)材料（如調(diào)查表），相關(guān)的個(gè)案研究報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、相關(guān)成果的獲獎(jiǎng)證明及其他有關(guān)材料。（學(xué)生的作品一一般不納入?yún)R編，在附典型教案或課堂實(shí)錄時(shí)，還應(yīng)加上相關(guān)的點(diǎn)評(píng)，以說(shuō)明該個(gè)案對(duì)主成果的聯(lián)系）
    課題開題報(bào)告發(fā)言稿篇十三
    高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究
    素質(zhì)教育的重要職能是培養(yǎng)多層次、全方位、社會(huì)主義現(xiàn)代會(huì)建設(shè)事業(yè)的人才，要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開發(fā)和發(fā)展，這就要求基礎(chǔ)教育必須面向每一位學(xué)生，為全體學(xué)生的身心素質(zhì)和諧、全面發(fā)展提供均等、充分的機(jī)會(huì)和條件，這也要求全社會(huì)以至每一個(gè)家庭都要重視孩子的教育，尤其是重視英語(yǔ)教育。
    當(dāng)前，全國(guó)各地的英語(yǔ)教學(xué)水平有較大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱忱、英語(yǔ)運(yùn)用能力也有很大提高。但是在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于長(zhǎng)期以來(lái)被單純應(yīng)試教育的觀念所困惑，一味地追求升學(xué)率，使高中英語(yǔ)學(xué)困生面大、面廣的問(wèn)題尤為突出，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在這樣一個(gè)事實(shí)：每個(gè)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)期，英語(yǔ)差生的數(shù)量往往比其他學(xué)科多些，兩極分化的速度比其他學(xué)科快些，且年級(jí)越高，差生比例越大。這種現(xiàn)象，在農(nóng)村中學(xué)尤其明顯。這批學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，一直困擾著廣大英語(yǔ)教師。不少英語(yǔ)教師曾對(duì)此做過(guò)分析和探討，希望找到癥結(jié)所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生采取“冷處理”的辦法，只要他們不擾亂課堂紀(jì)律，對(duì)他們各項(xiàng)未達(dá)標(biāo)的作業(yè)等情況只是睜一只眼閉一只眼，甚至不聞不問(wèn)，聽之任之。對(duì)那些個(gè)別擾亂課堂紀(jì)律的，則“請(qǐng)出”教室。更有甚者，為了追求班級(jí)成績(jī)?cè)谀昙?jí)的排名地位，還動(dòng)員成績(jī)不好的學(xué)生在考試那幾天請(qǐng)假。這些做法極其不利于學(xué)生身心的發(fā)展，完全違背了素質(zhì)教育的目標(biāo)，“讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展”成了一句空話。因此，高中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題研究迫在眉睫。筆者正是基于這一事實(shí)考慮，選取“高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究”作為研究課題，期望能夠?yàn)榻鉀Q高中英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題添磚加瓦。
    本課題的研究具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和廣泛的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。”轉(zhuǎn)化學(xué)困生是教育部的要求，因此教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們找到學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力，取得好成績(jī)。同時(shí)轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生也是英語(yǔ)教師所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“使每一位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的天職”，我們不能選擇適合教育的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育；縱觀我們的英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)學(xué)困生是一個(gè)長(zhǎng)期存在又無(wú)法避免的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化他們是我們教師教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分；學(xué)困生的存在不僅阻礙整個(gè)教學(xué)集體的教學(xué)進(jìn)度，著眼于他們個(gè)體，出現(xiàn)偏科甚至發(fā)展為門門落后也極大影響了他們的考試成績(jī)，阻礙了他們的學(xué)業(yè)及全面發(fā)展。由此可見對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出轉(zhuǎn)化策略是時(shí)代的使命，是教師的天職和學(xué)生本身的要求。
    本文旨在分析高中英語(yǔ)學(xué)困生的形成原因，并根據(jù)英語(yǔ)學(xué)困生的不同成因，提出有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略。研究解決這類學(xué)困生問(wèn)題，不僅是提高英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)興趣的需要，而且對(duì)學(xué)生本身的成長(zhǎng)也有重要意義，同時(shí)對(duì)學(xué)校乃至對(duì)社會(huì)都有重要意義，順應(yīng)了學(xué)生未來(lái)發(fā)展的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，有利于提高我校整體的英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。
    一、課題研究綜述分析
    1、國(guó)外研究
    對(duì)于學(xué)困生的研究，已經(jīng)越來(lái)越受到各國(guó)教育學(xué)界、心理學(xué)界、醫(yī)學(xué)界以及社會(huì)各界的關(guān)注。國(guó)外對(duì)學(xué)困生常見的稱呼有“students with learning disabilities”，“students with learning disorder”等多種。盡管理論派別不同，所涵蓋的學(xué)生群體也有差別，但關(guān)于學(xué)困生的研究歷史悠久。國(guó)外最早研究學(xué)困生這一問(wèn)題的專家是摩根（morgan），他是一位醫(yī)生，在臨床上發(fā)現(xiàn)有些兒童存在嚴(yán)重的“詞盲現(xiàn)象”（能認(rèn)一些詞，但不知道詞的意義），并針對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行了一些研究工作。當(dāng)時(shí)人們對(duì)學(xué)困生的研究，也僅僅局限于神經(jīng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的范圍內(nèi)，研究者把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，特別是閱讀上的困難，一些學(xué)習(xí)行為上的障礙都?xì)w因于大腦損傷的結(jié)果。但通過(guò)進(jìn)一步研究，人們認(rèn)為，并不是所有的學(xué)困生都是由大腦損傷所造成的，也可能是輕微的腦功能失調(diào)引起的，表現(xiàn)為知覺(jué)失調(diào)、學(xué)習(xí)障礙以及注意力渙散等現(xiàn)象。后來(lái)，研究者把研究的重點(diǎn)從智力上有缺陷的學(xué)困生轉(zhuǎn)移到智力正常的學(xué)生身上。國(guó)外許多研究者直接對(duì)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了學(xué)困生心理過(guò)程和學(xué)習(xí)特征方面的研究，有針對(duì)性的幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)上的困難。
    美國(guó)學(xué)者大都致力于學(xué)困生心理特征的研究，如韋納研究的學(xué)困生失敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)困生常常將自己在學(xué)習(xí)方面的失敗歸因于任務(wù)困難和運(yùn)氣不佳等外部因素，而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來(lái)，無(wú)論自己怎么努力，最終都是失敗，于是形成了學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。羅杰斯人本主義理論認(rèn)為，學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把學(xué)困生稱為“難教學(xué)生”，這一概念從教育的難度上把差生和優(yōu)生進(jìn)行了區(qū)分，具有一定的實(shí)用性和較強(qiáng)的科學(xué)性。他認(rèn)為“難教兒童”雖然難教，但并不等于不可教，而應(yīng)該根據(jù)他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究立足于教學(xué)實(shí)踐，從情感、意志等特點(diǎn)分析學(xué)困生。
    2、國(guó)內(nèi)研究
    學(xué)困生問(wèn)題在我國(guó)真正得到重視只有幾十年的歷史，在解放前以及解放后很長(zhǎng)一段時(shí)間，由于學(xué)困生問(wèn)題還不是很突出，并且當(dāng)時(shí)我國(guó)的教育學(xué)和心理學(xué)都比較落后，因而很少看到有關(guān)學(xué)困生問(wèn)題的文章和研究報(bào)告。10年*結(jié)束后，隨著我國(guó)教育學(xué)和心理學(xué)研究的逐步深入及差生問(wèn)題的日益尖銳，許多研究者從各個(gè)方面、在各個(gè)領(lǐng)域探討學(xué)困生問(wèn)題，撰寫了許多研究報(bào)告和論文。上海教育科學(xué)研究所錢在森這樣界定學(xué)習(xí)困難學(xué)生：其一，智力正常，而學(xué)習(xí)效果低下；其二，智力正常，但學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)任務(wù)不相適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果低下，處于持續(xù)困難的學(xué)習(xí)狀態(tài)。鐘啟泉的《差生教育與心理》，從原因診斷的角度，治療的角度，教學(xué)論和性格學(xué)的角度，以及預(yù)防教育的角度綜合地考察差生問(wèn)題。鐘啟泉以國(guó)外的差生研究成果為依據(jù)，將差生分為“學(xué)習(xí)遲鈍兒童”、“學(xué)習(xí)不良兒童”，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略近年來(lái)，我國(guó)在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)和原因，轉(zhuǎn)變到如何通過(guò)教育干預(yù)，切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國(guó)的教育質(zhì)量，同時(shí)也更加深入地探討了如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功進(jìn)入社會(huì)。為此，我國(guó)教育工作者，從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的研究，取得了顯著的成效。這些研究，為本文的撰寫提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。
    3、國(guó)內(nèi)外學(xué)困生研究的啟示
    通過(guò)以上的分析可以看出國(guó)內(nèi)外學(xué)困生研究對(duì)我們有以下幾方面的啟示：學(xué)困生問(wèn)題是國(guó)際教育普遍存在的問(wèn)題，是教育研究的主題之一，我們?cè)趯?shí)施基礎(chǔ)教育階段如果能吸取國(guó)內(nèi)外教育理論及實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。做到“洋為中用”、“古為今用”，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)困生，促進(jìn)基礎(chǔ)教育是大有裨益的。由于各國(guó)的制度、文化背景不同，研究的視角不同，這些對(duì)我們可能都有借鑒作用。由于我國(guó)的教育是大班集體教學(xué)，班級(jí)人數(shù)多，故正視學(xué)生發(fā)展水平的差異，并積極探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的規(guī)律更具有普遍意義。學(xué)困生是與教育的普及相伴的，基礎(chǔ)教育階段應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)，使他們成為未來(lái)社會(huì)的合格公民。綜觀世界教育，學(xué)困生問(wèn)題既有共性，又有特殊性。英語(yǔ)學(xué)困生與“差生、后進(jìn)生”是特殊與普遍、部分與整體的關(guān)系，即有個(gè)性，也有共性?？傊?，以上這些啟示為英語(yǔ)學(xué)困生的研究提供了很好的方向。
    二、課題研究的主要內(nèi)容
    本課題的研究?jī)?nèi)容主要有以下幾方面：
    1、高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因分析
    高中英語(yǔ)學(xué)困生出現(xiàn)的原因有主要有兩個(gè)方面：內(nèi)因與外因。內(nèi)因主要有學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力不完善、缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志力薄弱等，外因主要有社會(huì)因素、學(xué)校因素、家庭因素、教師因素等。
    2、高中英語(yǔ)學(xué)困生的類型分析
    高中英語(yǔ)學(xué)困生的類型可以從兩個(gè)方面進(jìn)行劃分，一是按照學(xué)困生的表現(xiàn)分為缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型；二是按照學(xué)困生的成因分為自身因素不足型、社會(huì)環(huán)境異化型、家庭責(zé)任過(guò)度型、學(xué)校教育缺失型。
    3、高中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探析
    根據(jù)高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因及不同類型，可以從以下幾方面提出轉(zhuǎn)化策略：社會(huì)策略；家庭策略；學(xué)校策略等。
    一、研究步驟
    1、準(zhǔn)備階段（20xx、8）
    （1）擬定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習(xí)有關(guān)理論，討論課題開展的一些具體工作。
    （2）做好資源收集、分類工作。
    2、研究實(shí)施階段（20xx、9——20xx、1）
    （1）討論課題研究的具體方案。
    （2）根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。
    （3）根據(jù)研究方案，在英語(yǔ)教學(xué)中具體實(shí)施。
    （4）及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過(guò)程。
    （5）完成資料、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。
    3、總結(jié)階段與結(jié)題階段（20xx、2——20xx、7）
    （1）匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究論文。
    （2）申請(qǐng)結(jié)題，上交研究成果。
    二、研究方法
    1、問(wèn)卷調(diào)查法。采用問(wèn)卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。
    2、分析法。這一方法旨在通過(guò)分析多方了解高中英語(yǔ)學(xué)困生的情況，找出其中的規(guī)律。
    3、觀察法。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，密切關(guān)注學(xué)困生的知識(shí)接受情況，進(jìn)行總結(jié)分析，收集信息、經(jīng)驗(yàn)，
    4、訪談法。在對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生成因及類型分析完成后，選取部分學(xué)科生進(jìn)行面對(duì)面的訪談，以了解其行為態(tài)度，找到轉(zhuǎn)化方案。
    一份問(wèn)卷分析報(bào)告《高中英語(yǔ)學(xué)困生現(xiàn)狀分析報(bào)告》
    一篇研究性學(xué)術(shù)論文《高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究》
    一份課題結(jié)題報(bào)告
    課題開題報(bào)告發(fā)言稿篇十四
    “播種行為，就收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運(yùn)”一位哲學(xué)家如是說(shuō)。習(xí)慣作為行為和性格的中介物，其意義何其重大。“學(xué)習(xí)習(xí)慣”是習(xí)慣的一個(gè)方面，是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中好的學(xué)習(xí)方法或策略，通過(guò)不斷的重復(fù)與練習(xí)，從而形成并發(fā)展為個(gè)體一種需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為的傾向。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可估量的促進(jìn)作用。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其行為習(xí)慣存在很大的可塑性，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣特別是課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其重要。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，一些教師只追求學(xué)生表面上學(xué)習(xí)的熱鬧，而忽視了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；許多老師缺乏培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)，不知如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣……
    數(shù)學(xué)學(xué)科教育以它獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，成為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的得天獨(dú)厚的重要途徑?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接決定著他們的學(xué)習(xí)成果。本課題將從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。
    1、環(huán)境方面：人的思維的發(fā)展，要靠?jī)?nèi)在的動(dòng)力，也要靠外在的條件。一個(gè)開放的、民主的、充分尊重個(gè)性的環(huán)境和心理氛圍，有助于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
    2、針對(duì)數(shù)學(xué)教材的通用性、共同性、簡(jiǎn)約性而提出來(lái)的。
    3、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不應(yīng)該是記數(shù)學(xué)，背數(shù)學(xué)、練數(shù)學(xué)、考數(shù)學(xué)，而應(yīng)讓他們“做數(shù)學(xué)”。強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性，學(xué)生的實(shí)踐、探索與思考是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件。
    4、引導(dǎo)和幫助學(xué)生將“已知”的數(shù)學(xué)知識(shí)“還原”成“未完成”的數(shù)學(xué)，逐漸形成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，
    培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣必須按照基礎(chǔ)教育課程改革精神和數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》思想，在 “十二五”課題研究的帶動(dòng)下，結(jié)合班級(jí)及數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，在重視學(xué)生獲取知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)這一目標(biāo)的前提下，構(gòu)建在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下實(shí)施創(chuàng)造性思維教學(xué)的有效途徑，探索學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的有效策略，使之在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中積極體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生一定的創(chuàng)新動(dòng)力。據(jù)此，本課題研究的目標(biāo)是：
    1、通過(guò)研究，建立民主、寬松和愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)敢于嘗試、敢于實(shí)踐、敢于想象的精神。
    2、通過(guò)研究，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    3、通過(guò)研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。
    4、通過(guò)研究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，充分挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真鉆研、敢疑敢問(wèn)、敢冒風(fēng)險(xiǎn)的習(xí)慣乃至精神。
    本課題研究的主要內(nèi)容是：
    1、如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
    2、如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納與演繹。
    3、弄清數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)安排與學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)系機(jī)理，探究數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
    4、如何設(shè)計(jì)問(wèn)題、設(shè)計(jì)作業(yè)、設(shè)計(jì)活動(dòng)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。
    本課題研究的重點(diǎn)是：中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)。
    本課題研究的思路包括兩個(gè)方面：第一，研究在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的良好情感環(huán)境，其次，教師在組織藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極開展活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的結(jié)論，及時(shí)做出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)；最后，要引導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，進(jìn)行應(yīng)用性、擴(kuò)散性實(shí)踐，自覺(jué)地進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。第二，研究在數(shù)學(xué)課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。本課題研究擬分四個(gè)階段進(jìn)行：
    第一階段：從20xx年3月起，至20xx年4月，為課題準(zhǔn)備階段。主要任務(wù)：準(zhǔn)備材料，校內(nèi)論證，撰寫《課題申報(bào)評(píng)審書》，申請(qǐng)立項(xiàng)。目前，本階段工作已圓滿結(jié)束。
    第二階段：從20xx年4月起，至20xx年5月，為課題起步階段。主要任務(wù)：重新審視《課題申報(bào)評(píng)審書》，進(jìn)行課題開題論證，制訂研究計(jì)劃。
    第三階段：從20xx年5月起，至20xx年7月，為課題具體研究階段。主要任務(wù)：按計(jì)劃進(jìn)行研究，積累研究的過(guò)程資料與個(gè)案材料，進(jìn)行課題中期評(píng)估，根據(jù)中期評(píng)估情況優(yōu)化研究方法。
    第四階段：從20xx年7月起，至20xx年12月，為課題結(jié)題鑒定階段。主要任務(wù)：對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，撰寫研究文章，撰寫結(jié)題報(bào)告、整理成果材料，申請(qǐng)、接受結(jié)題評(píng)審。
    本課題研究擬使用以下四種研究方法：
    1、文獻(xiàn)法：以經(jīng)典的創(chuàng)新教育和藝術(shù)教育理念為指導(dǎo)，廣泛吸納國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐成果，結(jié)合本地區(qū)、本校的實(shí)際，開展課題研究。
    2、總結(jié)法：在課題研究的過(guò)程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理實(shí)施情況的記錄，及時(shí)總結(jié)各階段的成果。
    3、行動(dòng)研究法：在重視理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和探索，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊總結(jié)。
    4、個(gè)案研究法：選取典型事例，深入細(xì)致地加以分析、揭示帶有普遍性的規(guī)律。
    一、文本成果：
    1、《中學(xué)生良好數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成》；
    2、課題結(jié)題報(bào)告；
    3、相關(guān)論文、教學(xué)敘事。
    二、非文本成果：
    1、在學(xué)年檢測(cè)中，班級(jí)合格率、優(yōu)秀率明顯高于其他班；
    2、學(xué)生參加縣以上學(xué)科競(jìng)賽，獲獎(jiǎng)率、獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)明顯高于其他班；
    3、通過(guò)研究，努力使教師樹立正確的“學(xué)生觀”“教學(xué)觀”和“質(zhì)量觀”，在以后的教學(xué)中更加注重學(xué)生良好數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
    我校是一所有數(shù)十年歷史的集鎮(zhèn)中心學(xué)校，又是我縣課改基地實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一，開展課題研究有相當(dāng)?shù)奈幕A(chǔ)與實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。
    本課題主持人對(duì)數(shù)學(xué)課堂中的良好數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)有一定的研究，曾參加過(guò)省級(jí)課題一項(xiàng)縣級(jí)課題的研究，有良好的個(gè)人科研習(xí)慣與素質(zhì)。課題主持人具有本科學(xué)歷、十多年教齡、較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力、具有較強(qiáng)的思想水平、教育理論水平和研究組織能力。根據(jù)我校的教育科研管理制度，對(duì)本課題研究必須的物質(zhì)，學(xué)校將給予保障。
    因此，本課題研究必將取得預(yù)期的效果。