科技的快速發(fā)展給人們的生活帶來(lái)了巨大的變化，我們需要思考科技對(duì)我們生活的影響和作用。考慮到讀者和目標(biāo)的定位；總結(jié)范文可以幫助我們了解不同背景和經(jīng)歷的人在總結(jié)過(guò)程中的思考和觀點(diǎn)。
幼兒教師實(shí)踐心得論文篇一
近年來(lái)，隨著普惠幼兒園和幼兒教育的快速發(fā)展，幼兒教師的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。作為一名幼兒教師，我深刻體會(huì)到實(shí)踐教育的重要性，并從中獲得了很多啟發(fā)和體會(huì)。下面我將從實(shí)踐教育中的教學(xué)方法、溝通技巧、情感教育、個(gè)人成長(zhǎng)和教育觀念等方面，分享我在教育實(shí)踐中的心得體會(huì)。
首先，教學(xué)方法是幼兒教師必須具備的重要素質(zhì)。在實(shí)踐教育中，我發(fā)現(xiàn)采用多元化的教學(xué)方法對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)效果有很大的影響。例如，我經(jīng)常使用游戲、故事和音樂(lè)等多種形式來(lái)教授知識(shí)，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。此外，我也注重培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和思維能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境和拓展活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。這種教學(xué)方法讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛能。
其次，溝通技巧也是幼兒教師必備的重要技能。作為一名幼兒教師，要與幼兒建立良好的溝通關(guān)系，需要掌握一些有效的溝通技巧。在實(shí)踐教育中，我發(fā)現(xiàn)傾聽(tīng)和表達(dá)是有效溝通的關(guān)鍵，要用心傾聽(tīng)幼兒的言語(yǔ)和情感，理解他們的需求和心聲，并用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和表情與他們進(jìn)行交流。同時(shí)，我也鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)自己的想法和感受，培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心。這樣可以促進(jìn)幼兒與我之間的互動(dòng)和交流，增進(jìn)我們的理解和信任，為他們的成長(zhǎng)提供良好的支持和引導(dǎo)。
情感教育也是幼兒教師必須重視的方面之一。幼兒正處于情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，情感教育對(duì)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展起著重要的作用。在實(shí)踐教育中，我注重培養(yǎng)幼兒的情感表達(dá)能力和情感管理能力，通過(guò)親子活動(dòng)、情感訓(xùn)練和情感故事等方式，幫助幼兒認(rèn)識(shí)、理解和管理自己的情感。同時(shí)，我也注重培養(yǎng)幼兒的同理心和友善之心，鼓勵(lì)他們理解和尊重他人的情感，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力。這種情感教育能夠提高幼兒的情商和社交技能，促進(jìn)他們的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
個(gè)人成長(zhǎng)是每個(gè)幼兒教師在實(shí)踐教育中必然經(jīng)歷的過(guò)程。在實(shí)踐教育中，我深刻認(rèn)識(shí)到作為一名優(yōu)秀幼兒教師，自身的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。我不斷學(xué)習(xí)和更新教育理念和知識(shí)，參加各種培訓(xùn)和研討會(huì)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，我也注重積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，總結(jié)和分享教育經(jīng)驗(yàn)和心得，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。這種個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程使我愈發(fā)堅(jiān)定了從事幼兒教育的決心，也使我更加熱愛(ài)和激情地投入到幼兒教育中。
最后，教育觀念也是幼兒教師必須持有的重要價(jià)值觀。在實(shí)踐教育中，我深刻認(rèn)識(shí)到幼兒教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)健康、快樂(lè)、有愛(ài)心和有責(zé)任感的人。而這種觀念不能僅停留在理論層面，更需要在實(shí)踐中得到落實(shí)。因此，我注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維、合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)意思維。同時(shí)，我也鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒發(fā)展積極的價(jià)值觀和行為習(xí)慣，培養(yǎng)他們正確的人生觀和價(jià)值觀。這樣能夠讓幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，幼兒教師實(shí)踐教育是一種寶貴的經(jīng)驗(yàn)，我從中獲得了很多啟發(fā)和體會(huì)。通過(guò)多元化的教學(xué)方法、有效的溝通技巧、情感教育、個(gè)人成長(zhǎng)和正確的教育觀念，我能夠更好地為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展提供良好的支持和引導(dǎo)，同時(shí)也讓我對(duì)幼兒教育的重要性和意義有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和感悟。希望我能夠不斷提高自己的教育素養(yǎng)和教育水平，為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
幼兒教師實(shí)踐心得論文篇二
第一段：引言（200字）。
幼兒教師實(shí)踐教育是一項(xiàng)既重要又挑戰(zhàn)性的工作。在實(shí)踐教育中，幼兒教師需與孩子們親密接觸，并且需要在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要的角色。通過(guò)實(shí)踐教育，幼兒教師有機(jī)會(huì)觀察兒童的發(fā)展，提供教育支持，培養(yǎng)他們的潛力。本文將分享我在實(shí)踐教育中的體會(huì)與心得。
第二段：關(guān)注兒童的個(gè)體需求（200字）。
在幼兒教師的實(shí)踐教育中，我認(rèn)識(shí)到每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的需求。他們有不同的家庭背景、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)踐教育中，我體會(huì)到了關(guān)注兒童的個(gè)體需求的重要性。我通過(guò)多與孩子溝通交流，深入了解他們的個(gè)性與特點(diǎn)，以便更好地滿足他們的需求。我為這些獨(dú)特的兒童提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)他們的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
第三段：教育是一種互動(dòng)與合作（200字）。
在實(shí)踐教育中，我也認(rèn)識(shí)到教育是一種互動(dòng)與合作的過(guò)程。與幼兒們的互動(dòng)能夠激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。通過(guò)與孩子們的密切合作，我能夠更好地理解他們的需求和興趣，并給予他們適當(dāng)?shù)慕逃С?。在互?dòng)和合作中，我也從幼兒們身上學(xué)到了許多東西。他們的思維方式和創(chuàng)造力常常出乎我的意料，這激勵(lì)著我持續(xù)提升自己的教育方法。
第四段：培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力（200字）。
實(shí)踐教育中，我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力非常重要。幼兒是有主見(jiàn)的個(gè)體，他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)有自己的規(guī)劃和目標(biāo)。通過(guò)提供適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境和材料，我鼓勵(lì)幼兒們主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)。我通過(guò)給予他們自由選擇的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的決策能力和解決問(wèn)題的能力。這種自主學(xué)習(xí)的教育方法不僅能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。
第五段：家校合作攜手共育（200字）。
在幼兒教師的實(shí)踐教育中，家校合作也是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。與家長(zhǎng)的緊密溝通和合作，能夠更好地了解幼兒的家庭背景和需求，使教育更有針對(duì)性。通過(guò)與家長(zhǎng)的合作，我還能夠更好地與家庭共同育兒，協(xié)助家長(zhǎng)提供兒童教育的支持和指導(dǎo)。這種家校合作能夠促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，使教育更具有效性。
結(jié)論（100字）：
通過(guò)實(shí)踐教育，我深刻體會(huì)到了關(guān)注兒童個(gè)體需求、教育的互動(dòng)與合作、培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力以及家校合作等方面的重要性。這些體會(huì)和心得指導(dǎo)著我在幼兒教育的實(shí)踐中不斷進(jìn)步和完善，為兒童提供更好的教育支持。作為一名幼兒教師，我將繼續(xù)加強(qiáng)自己的專業(yè)能力，并努力為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
幼兒教師實(shí)踐心得論文篇三
近年來(lái)，隨著幼兒教育的發(fā)展和社會(huì)對(duì)優(yōu)秀幼兒教師需求的增加，幼兒教師教研實(shí)踐也逐漸成為了幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)的熱門話題。通過(guò)參與教研實(shí)踐活動(dòng)，我深深地感受到了其對(duì)提升自身教學(xué)水平和促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要意義。在這篇文章中，我將分享我在幼兒教師教研實(shí)踐中所得到的心得體會(huì)，希望能為廣大幼兒教師提供一些啟示。
首先，幼兒教師教研實(shí)踐能夠提供一個(gè)與其他教師交流的平臺(tái)，促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。在教研活動(dòng)中，我與其他教師一起分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相借鑒、交流和討論。通過(guò)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，我不斷反思自己的教學(xué)方法和理念，并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。另外，在教研活動(dòng)中還有機(jī)會(huì)觀摩其他教師的課堂教學(xué)，了解不同教師的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，從中汲取經(jīng)驗(yàn)和智慧。這種交流與分享的氛圍，提升了我對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和理解，也使我的教學(xué)變得更加豐富多樣。
其次，幼兒教師教研實(shí)踐能夠拓展教師的視野，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。參與教研實(shí)踐活動(dòng)不僅僅是為了了解和學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，更是為了開(kāi)闊自己的眼界和視野。在教研活動(dòng)中，我參與了一些學(xué)術(shù)研討會(huì)和講座，并結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行研究和探索。這不僅提高了我的學(xué)術(shù)水平，也增強(qiáng)了我對(duì)教育研究的興趣。同時(shí)，通過(guò)與學(xué)術(shù)界的專家學(xué)者和同行教師進(jìn)行深入交流，我不斷積累了豐富的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育水平。
再次，幼兒教師教研實(shí)踐能夠激發(fā)教師的創(chuàng)新思維和能動(dòng)性。在教研實(shí)踐中，我們不僅僅是要借鑒和學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是要通過(guò)自己的思考和實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新。我曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)教學(xué)難題，在同事的幫助下，通過(guò)多方面的思考和嘗試，最終找到了適合我班的解決方案。這個(gè)過(guò)程不僅提高了我的解決問(wèn)題的能力，也讓我對(duì)教學(xué)方法和教育理念有了更深入的認(rèn)識(shí)。通過(guò)教研實(shí)踐，我感受到了自己的能動(dòng)性和創(chuàng)新思維的重要性，也明白了創(chuàng)新對(duì)于幼兒教師的意義和價(jià)值。
最后，幼兒教師教研實(shí)踐能夠增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感。在教研實(shí)踐中，我意識(shí)到作為一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，除了對(duì)自己的教學(xué)負(fù)責(zé)外，更要對(duì)整個(gè)幼兒教育事業(yè)負(fù)責(zé)。通過(guò)參與教研實(shí)踐，我深刻地認(rèn)識(shí)到教育承載著社會(huì)的期望和希望，作為一名幼兒教師，應(yīng)該有一種使命感和責(zé)任感，不斷地追求卓越，不斷地提高自己的教學(xué)水平和教育影響力。我相信，在共同的努力下，我們能夠?yàn)橛變航逃聵I(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。
綜上所述，幼兒教師教研實(shí)踐是一項(xiàng)重要的活動(dòng)，對(duì)于提升幼兒教師的教育水平和促進(jìn)幼兒發(fā)展具有重要意義。通過(guò)與他人的交流和分享，教師能夠相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步；通過(guò)參與學(xué)術(shù)研究和探索，教師能夠拓展視野和提高專業(yè)素養(yǎng)；通過(guò)創(chuàng)新思維和實(shí)踐嘗試，教師能夠不斷進(jìn)步和提高能力；通過(guò)加強(qiáng)責(zé)任感和使命感，教師能夠?yàn)橛變航逃聵I(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。我相信，在不斷的實(shí)踐和學(xué)習(xí)中，幼兒教師們將能夠取得更加優(yōu)異的成績(jī)，為幼兒教育做出更加卓越的貢獻(xiàn)。
幼兒教師實(shí)踐心得論文篇四
作為一名幼兒教師，我有幸參與了實(shí)踐教育，這是一段寶貴的經(jīng)歷。通過(guò)實(shí)踐教育，我在工作中不僅得到了豐富的經(jīng)驗(yàn)，還提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力。在這個(gè)過(guò)程中，我深刻地認(rèn)識(shí)到了幼兒教育的重要性，并積累了一些寶貴的心得體會(huì)。
第二段：提高情商。
在實(shí)踐教育中，我注意到幼兒教育不僅僅是講授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)幼兒的情商。幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的情緒容易受到外界因素的影響。因此，作為教師，我要提高自己的情商，增強(qiáng)對(duì)幼兒情感的敏感度。我要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和理解幼兒的內(nèi)心世界，關(guān)注他們的情緒變化，并提供相應(yīng)的支持和引導(dǎo)。通過(guò)建立良好的情感關(guān)系，我?guī)椭變赫J(rèn)識(shí)和表達(dá)自己的情感，使他們得到有效的情感教育。
第三段：培養(yǎng)創(chuàng)造力。
實(shí)踐教育還讓我意識(shí)到培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力是非常重要的。幼兒處于天性活躍的階段，他們天生具有想象力和創(chuàng)造力。作為教師，我要在幼兒教育中運(yùn)用多種教育方法和資源，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。我經(jīng)常組織一些富有創(chuàng)意的游戲和活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的想象力創(chuàng)造出新鮮的事物。我還鼓勵(lì)幼兒自由表達(dá)自己的思維和意見(jiàn)，在創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)下，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力。
第四段：注重教育因材施教。
實(shí)踐教育讓我意識(shí)到幼兒教育需要因材施教。每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的個(gè)性、興趣和能力。作為教師，我要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需求，靈活地調(diào)整教育方法和內(nèi)容。我尊重幼兒的個(gè)性差異，提供個(gè)性化的教育引導(dǎo)。我鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，并對(duì)他們的努力給予肯定和鼓勵(lì)。通過(guò)因材施教的教育方式，我?guī)椭變喊l(fā)展自身的潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。
第五段：家校合作。
在實(shí)踐教育中，家校合作對(duì)幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。作為教師，我積極與家長(zhǎng)溝通，與他們建立良好的合作關(guān)系。我了解家長(zhǎng)的期望和關(guān)注點(diǎn)，與他們分享每個(gè)孩子的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方。我也向家長(zhǎng)提供專業(yè)的意見(jiàn)和建議，幫助他們更好地引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)。通過(guò)家校合作，我?guī)椭议L(zhǎng)更好地了解幼兒的發(fā)展情況，讓孩子的教育得到家庭和學(xué)校的雙重呵護(hù)。
結(jié)論：
通過(guò)實(shí)踐教育，我深刻地認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性，并在工作中不斷提升自己的專業(yè)能力。我在教育中注重情商的培養(yǎng)，關(guān)注幼兒的情緒變化；我通過(guò)各種教育方法和資源激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力；我靈活運(yùn)用因材施教的教育方式，滿足幼兒的個(gè)性化需求；我積極與家長(zhǎng)合作，共同關(guān)心和引導(dǎo)孩子的成長(zhǎng)。在未來(lái)的教育實(shí)踐中，我將繼續(xù)努力提高自己的教育能力和素養(yǎng)，為每一個(gè)幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
幼兒教師實(shí)踐心得論文篇五
在成為一名幼兒教師之前，我只是對(duì)幼兒教育有著模糊的認(rèn)識(shí)。然而，通過(guò)參與課程實(shí)踐，我深入了解了幼兒教育的重要性和挑戰(zhàn)。這段時(shí)間的經(jīng)歷對(duì)于我成為一名合格的幼兒教師起到了至關(guān)重要的作用。在這篇文章中，我將分享我的課程實(shí)踐心得體會(huì)。
第二段：培養(yǎng)關(guān)愛(ài)和耐心的重要性。
在幼兒教育領(lǐng)域中，關(guān)愛(ài)和耐心是至關(guān)重要的品質(zhì)。通過(guò)課程實(shí)踐，我逐漸培養(yǎng)了這些品質(zhì)。在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中，我學(xué)會(huì)了尊重和理解他們的感受，并用耐心和關(guān)愛(ài)來(lái)引導(dǎo)他們。有一次，我遇到了一個(gè)固執(zhí)的幼兒，他不愿意參加活動(dòng)。我沒(méi)有用強(qiáng)硬的態(tài)度，而是用溫柔的語(yǔ)言和關(guān)愛(ài)的眼神與他交流，最終他放下抵觸情緒，積極地參與了活動(dòng)。這個(gè)經(jīng)歷讓我意識(shí)到，當(dāng)教師集中精力關(guān)注和關(guān)愛(ài)每一個(gè)幼兒時(shí)，會(huì)產(chǎn)生巨大的積極影響。
第三段：創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。
創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于幼兒教育的成功起著關(guān)鍵作用。在課程實(shí)踐中，我學(xué)會(huì)了不斷創(chuàng)造各種各樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足幼兒的需求。例如，我設(shè)計(jì)了一個(gè)具有吸引力的角落，供幼兒進(jìn)行自由游戲和探索。我還建立了一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓幼兒通過(guò)合作和分享來(lái)鍛煉他們的社交技能。通過(guò)這些實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還可以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
第四段：個(gè)性化教育的重要性。
每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，有不同的興趣、能力和學(xué)習(xí)方式。通過(guò)課程實(shí)踐，我意識(shí)到個(gè)性化教育是成功的關(guān)鍵之一。我努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，了解他們的興趣和優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)他們的需求調(diào)整教學(xué)策略。例如，有些幼兒對(duì)藝術(shù)非常感興趣，我會(huì)鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)作，并提供相應(yīng)的材料和指導(dǎo)。對(duì)于那些在某些領(lǐng)域遇到困難的幼兒，我會(huì)給予額外的幫助和支持。通過(guò)個(gè)性化教育，幼兒能夠更好地發(fā)揮他們的潛力，提高學(xué)習(xí)的效果。
第五段：專業(yè)發(fā)展與反思的重要性。
作為一名幼兒教師，持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和反思是不可或缺的。在課程實(shí)踐中，我明白了這個(gè)道理。我參加了各種教育研討會(huì)和培訓(xùn)課程，不斷學(xué)習(xí)新的教育理論和方法。我還進(jìn)行了自我反思，帶著問(wèn)題去思考自己的教學(xué)實(shí)踐，以提高自己的專業(yè)水平。通過(guò)這些努力，我意識(shí)到作為一名教師，要不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，以滿足幼兒和家長(zhǎng)的需求。
總結(jié)：
通過(guò)參與課程實(shí)踐，我學(xué)到了許多有關(guān)幼兒教育的重要知識(shí)和技能。我培養(yǎng)了關(guān)愛(ài)和耐心的品質(zhì)，創(chuàng)造了積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施了個(gè)性化教育，并意識(shí)到了專業(yè)發(fā)展和反思的重要性。這些心得體會(huì)將指導(dǎo)我成為一名更好的幼兒教師，為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。
幼兒教師實(shí)踐心得論文篇六
帶著對(duì)于美妙將來(lái)的神往以及但愿，我離開(kāi)了廣州__幼兒園，跟著工夫的干系，練習(xí)糊口的完畢，讓我真正感觸感染到了作為一位幼師的不容易。此次練習(xí)也讓我受害頗豐。
俗語(yǔ)說(shuō)：萬(wàn)事掃尾難，剛進(jìn)園練習(xí)早期，我感觸了很年夜堅(jiān)苦，毫無(wú)任務(wù)經(jīng)歷的我，面臨新任務(wù)，面臨性情各別的孩子，我感到毫無(wú)眉目，沒(méi)有曉得究竟該從那里動(dòng)手，看著老教員們悄悄松松的帶著寶寶們展開(kāi)各類勾當(dāng)，做著一個(gè)一個(gè)游戲，看著孩子們一張張高興，熱忱低落的小臉，我深深地被傳染著，我積極地往進(jìn)修，測(cè)驗(yàn)考試自力帶孩子，顛末幾回以后，我的告急心思才逐漸退往。
正在練習(xí)進(jìn)程中，讓我理解了，面臨差別的幼兒要用差別的辦法，每一個(gè)孩子都有本人的差別，有本人自力的心坎天下，而作為他們教師，要想真正走進(jìn)孩子的心坎天下，不必心往發(fā)明蒱他們的閃光點(diǎn)是不可的，每一個(gè)孩子都有他的心愛(ài)的地方及缺乏的地方，要想?yún)f(xié)助他們矯正缺陷，不只要關(guān)懷以及賜顧幫襯幼兒，以及幼兒家長(zhǎng)的相同也很緊張，正在練習(xí)時(shí)期我試著與家長(zhǎng)打交道，與他們交換幼兒正在園及正在家的施展闡發(fā)，正在練習(xí)讓取得了很珍貴的工具。
正在__幼兒園的每一個(gè)課堂里都有幼兒一日糊口慣例工夫表及主般配班教師的任務(wù)合作，正在練習(xí)時(shí)期我嚴(yán)厲依照工夫表，共同地點(diǎn)班教師仔細(xì)做好一日糊口慣例任務(wù)。
起首，保教任務(wù)。我謙虛討教老教師，主動(dòng)共同他們?nèi)蝿?wù)。戶外勾當(dāng)提示幼兒留意平安，熱時(shí)，提示幼兒減衣服喝水時(shí)沒(méi)有擁堵，沒(méi)有措辭，以避免被水嗆到。用飯時(shí)當(dāng)心被燙，寧?kù)o進(jìn)餐，沒(méi)有挑食。睡覺(jué)時(shí)蓋好被子，不克不及措辭，盡本人的積極賜顧幫襯好每一個(gè)幼兒的糊口，讓孩子正在幼兒園，愛(ài)好幼兒園充溢愛(ài)心與童趣的氛圍，正在玩玩樂(lè)樂(lè)中不時(shí)增加常識(shí)。
但正在第一次面臨幼兒上課時(shí)，仍是那末的不知所措，因?yàn)閷?duì)于幼兒的理解太少，對(duì)于他們提出的成績(jī)難以答復(fù)，又不整理好講堂規(guī)律，第一次正式上課不樂(lè)成，不外正在又一次的授課中，我總結(jié)經(jīng)歷，汲取經(jīng)驗(yàn)，就比第一次提高良多，顛末屢次實(shí)戰(zhàn)后，我曾經(jīng)積聚了良多的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)。
別的，家短工作。正在幼兒教導(dǎo)中，家短工作也十分地緊張，咱們要謙虛聽(tīng)取家長(zhǎng)的公道化倡議，同時(shí)關(guān)于家長(zhǎng)的在理請(qǐng)求，要妥當(dāng)?shù)奶幹?，和睦的回絕，幼兒正在園施展闡發(fā)要實(shí)時(shí)布告家長(zhǎng)，獲得家長(zhǎng)的充沛信賴。
要成為一位及格的幼兒教員，除要有杰出的教授教養(yǎng)經(jīng)歷外，最緊張的是具有杰出的職業(yè)品德，像母親同樣關(guān)懷以及保護(hù)她們，顛末這段工夫的進(jìn)修，讓我真正感悟到作為教員咱們要享樂(lè)，忍受，拼搏，協(xié)作的肉體往賜顧幫襯好每一個(gè)幼兒，顛末此次練習(xí)，讓我真正理解了幼兒教師是那末的不易，半年的練習(xí)糊口，讓我初嘗了身為一幼兒教員的悲歡離合。
幼教任務(wù)是一個(gè)煩瑣而又辛勞的工作，需求幼教任務(wù)者耐煩，仔細(xì)，愛(ài)心，義務(wù)心更重。理解幼兒的心理。心思特色，把握幼兒的春秋特色，性情差別，總之，教員是一個(gè)高尚而崇高的職業(yè)，要當(dāng)一位好幼教不易，正在這次練習(xí)中，我也看到本人缺乏的地方，社會(huì)的不時(shí)提高使幼兒園對(duì)于幼兒教員的請(qǐng)求愈來(lái)愈高，練習(xí)間，讓我增加了見(jiàn)地，做教師難，做幼兒教員更難，曉得了本人的缺乏，探索出異段沒(méi)有平常的路，滿身心的投進(jìn)到將來(lái)的幼兒教導(dǎo)奇跡。
幼兒教師實(shí)踐心得論文篇七
在孩子眼中，我們老師是真理的化身，我們的一言一行就成了孩子效仿的對(duì)象，優(yōu)秀幼兒教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)。記得有一次，看到我班中的一個(gè)小朋友在走獨(dú)木橋，她好像從來(lái)沒(méi)走過(guò)，只見(jiàn)他走一步又掉下來(lái)了，走一步又掉下來(lái)了，當(dāng)時(shí)，我就樂(lè)了，不禁脫口而出：“胡曉好笨啊，獨(dú)木橋都走不好，”有一天早鍛，那天活動(dòng)也是走獨(dú)木橋，胡曉連蹦帶跳地來(lái)到我身邊，得意洋洋地說(shuō)：“老師，我會(huì)走獨(dú)木橋了，你看我都可以跑了。”我連忙表?yè)P(yáng)了他，可沒(méi)想到他接下來(lái)的一句話讓我大吃一驚：“老師，邱鈺寧不會(huì)走獨(dú)木橋，她是個(gè)膽小鬼，笨死了。說(shuō)著，就咯咯咯地笑了起來(lái)。我的心著實(shí)咯噔了一下，沒(méi)想到我無(wú)意中的這么一句話語(yǔ)卻在孩子心中留下那么深的陰影，而且現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，馬上用來(lái)形容別的小朋友，這真的讓我始料未及?？磥?lái)，教師的言行盡管只出現(xiàn)微小的偏離，但在眼睛像“錄象機(jī)”、耳朵像“錄音機(jī)”、腦子像“電子計(jì)算機(jī)”的孩子面前，就會(huì)成倍地放大，并加以迅速地模仿。在以后的接觸中，我經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)孩子們說(shuō)你是笨蛋，你好笨之類的話，雖然對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是這么的不經(jīng)意，也沒(méi)關(guān)系，可看來(lái)，我們教師要特別注意自己的一言一行，這樣才能成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣!
老師熱愛(ài)學(xué)生，誨人不倦，說(shuō)到熱愛(ài)學(xué)生，我們哪個(gè)老師不想讓每個(gè)孩子好起來(lái)，我們教師辛勤勞動(dòng)，滿腔熱情地把自己的所知所解與孩子們一起分享，用自己的心血精心哺育下一代，希望他們青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，最后并不企求給自己個(gè)人帶來(lái)什么好處，這種愛(ài)難道不是一種無(wú)私的愛(ài)嗎?可遺憾的是，在原來(lái)學(xué)校一次年級(jí)組的書面調(diào)查時(shí)，我們測(cè)了這樣一個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為老師最喜歡班中哪個(gè)小朋友，請(qǐng)把他的名字寫在紙上，結(jié)果有好幾個(gè)班級(jí)都不約而同地寫了班中成績(jī)最好的小朋友的名字，我們班還算可以，有10來(lái)個(gè)小朋友寫上了自己的名字或?qū)懮狭艘粋€(gè)我字，心得體會(huì)《優(yōu)秀幼兒教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)》。面對(duì)這樣一種調(diào)查結(jié)果，我們教師都不禁愕然，我們明明對(duì)孩子們是一視同仁，可大部分的孩子為什么卻沒(méi)有感受到我們的這種愛(ài)呢?原因是多方面的，可能對(duì)這些孩子平時(shí)贊賞不夠多，也可能當(dāng)這些孩子犯錯(cuò)時(shí)，我們教師總是以發(fā)泄心中的憤慨為目的，缺乏與孩子交流、溝通的誠(chéng)意，無(wú)意中已傷了孩子的自尊。我們班的路路可是問(wèn)題小生，每次他不愿這樣不愿那樣的時(shí)候我總是鼓勵(lì)她，并且和他交換條件，讓他把自己的事做好，有一次路路身體不舒服，路路不愿吃飯，我鼓勵(lì)他說(shuō)等寶寶吃完飯，我一定叫保健醫(yī)生來(lái)看看好嗎?他答應(yīng)了，可不知怎么的，我突然忘記叫保健醫(yī)生了，我的一意孤行，讓路路一個(gè)中午都沒(méi)睡覺(jué)，而且嘴里還念著：“何老師騙人。”后來(lái)趙老師告訴我時(shí)，我臉頓時(shí)紅了，我立馬向路路賠禮道歉，但孩子的這句話始終像烙印一樣深深地烙在我的`心里，每次看見(jiàn)孩子們，我都會(huì)想起這件事，它時(shí)時(shí)鞭策著我，熱愛(ài)學(xué)生就意味著尊重學(xué)生，要認(rèn)真考慮自己對(duì)孩子的每一意見(jiàn)，每一做法，無(wú)論如何都不能挫傷他們心靈中最敏感的角落—小小的自尊心。
我覺(jué)得熱愛(ài)學(xué)生還意味著熱愛(ài)一切學(xué)生，尤其愛(ài)后進(jìn)生，能容納他們的天真，能容納他們的錯(cuò)誤，這種愛(ài)才是博大而深沉的!但反思自己的言行，覺(jué)得真的很難做到。我們班中的張文凱，難得一遇的調(diào)皮搗蛋生，幾乎每天都要惹事生非，談起他，無(wú)論是我還是任課老師，都是頭痛之極!老師們總是對(duì)他有厭煩心理，甚至總批評(píng)他，可有一次阿凱的爸爸媽媽說(shuō)他們出去玩的時(shí)候，文凱總是想著班上的老師們，總記得要給老師帶好吃的，老師們因?yàn)楝嵤聼┬亩u(píng)他，但孩子總是那么天真，那么寬宏大量，于是我暗下決心，對(duì)于特殊的幼兒我們應(yīng)該更加關(guān)心愛(ài)護(hù)，讓愛(ài)的暖流也能流進(jìn)在他們的心田。
幼兒教師實(shí)踐心得論文篇八
第一段：引言（200字）。
實(shí)踐是理論的基石，只有將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際中，才能更好地理解和掌握知識(shí)。心得體會(huì)實(shí)踐論文的要求是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體驗(yàn)和感悟，撰寫一篇論文，以歸納總結(jié)的形式分享所得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在這篇文章中，我將分享我自己在實(shí)踐過(guò)程中所得到的心得體會(huì)以及對(duì)實(shí)踐論文的理解和改進(jìn)。
第二段：實(shí)踐感悟（300字）。
在進(jìn)行實(shí)踐過(guò)程中，我經(jīng)歷了一次有關(guān)社會(huì)調(diào)查的課堂實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，我學(xué)會(huì)了如何設(shè)計(jì)問(wèn)卷和調(diào)查表，進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和分析。通過(guò)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，從書本中獲取的理論知識(shí)只是表面的，只有親身實(shí)踐，才能真正體會(huì)到其中的含義。通過(guò)實(shí)踐我深刻地認(rèn)識(shí)到，對(duì)問(wèn)題的深入思考和耐心的觀察是進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)，只有掌握這種方法，才能更好地完成實(shí)踐任務(wù)。
實(shí)踐論文作為對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉，具有重要的意義。通過(guò)撰寫實(shí)踐論文，我能夠回顧整個(gè)實(shí)踐過(guò)程，梳理和總結(jié)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在寫作的過(guò)程中，我不斷反思和思考，這使我更深入地理解了問(wèn)題的本質(zhì)和解決問(wèn)題的方法。實(shí)踐論文還可以為其他人提供參考和借鑒，讓他們?cè)趯?shí)踐中少走彎路，更好地解決問(wèn)題。因此，實(shí)踐論文的寫作是一項(xiàng)重要的任務(wù)，不能草率對(duì)待。
第四段：寫作技巧和改進(jìn)（300字）。
在實(shí)踐論文的寫作中，我逐漸掌握了一些技巧。首先，要對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的記錄。無(wú)論是在實(shí)踐中的觀察和思考，還是在數(shù)據(jù)的收集和分析過(guò)程中，都要有詳細(xì)的記錄。這樣，不僅可以方便我自己回憶和總結(jié)，也能讓讀者更好地理解和利用我的經(jīng)驗(yàn)。其次，要注重論文的邏輯性和條理性。時(shí)常進(jìn)行大綱的修改和整理，使論文的結(jié)構(gòu)更加清晰，內(nèi)容更加連貫。最后，要進(jìn)行深入的反思和思考。在論文的結(jié)尾，我寫下了自己對(duì)實(shí)踐的心得和對(duì)未來(lái)的展望，這些都是對(duì)實(shí)踐的更深入思考。
第五段：結(jié)語(yǔ)（200字）。
通過(guò)實(shí)踐論文的撰寫，我深刻地理解了實(shí)踐的重要性，并學(xué)會(huì)了如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合。在實(shí)踐的過(guò)程中，我不僅能夠通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)理解和掌握知識(shí)，還能夠通過(guò)總結(jié)和提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)更好地解決問(wèn)題。實(shí)踐論文的寫作不僅對(duì)于自己的反思和提高有著重要的作用，還能夠?yàn)樗颂峁┙梃b和參考。通過(guò)實(shí)踐論文的撰寫，我不斷改進(jìn)自己的方法和技巧，使自己在實(shí)踐中更加高效和有成效。
幼兒教師實(shí)踐心得論文篇九
摘要：幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心價(jià)值在于去路徑依賴化，無(wú)論是外部路徑依賴還是內(nèi)部路徑依賴都是幼兒教師專業(yè)發(fā)展最大的精神障礙。目前，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)演化至更高級(jí)、更復(fù)雜的形而上的階段。在這一階段，專業(yè)智慧、專業(yè)技能等早已為專業(yè)精神所統(tǒng)攝，而專業(yè)精神的源泉?jiǎng)t出自于幼兒教師后天自覺(jué)的精神創(chuàng)造力，精神凝聚力以及精神約束力等強(qiáng)大的精神動(dòng)力。
奧古斯丁的身心交感論與平行論，為由精神動(dòng)力驅(qū)動(dòng)行為自覺(jué)，從而達(dá)成行為自覺(jué)，進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)主觀能動(dòng)性，提供了科學(xué)理論指引。人類普遍存在著一種本能的生物驅(qū)動(dòng)的惰性與慣性，當(dāng)這種生物本能的惰性與慣性加以合并，即形成一種路徑依賴，這種路徑依賴會(huì)在潛意識(shí)下支配并驅(qū)使人類產(chǎn)生周而復(fù)始的因循行為。在幼兒教師隊(duì)伍當(dāng)中，這種路徑依賴更加顯著地存在著，并且由于幼兒教師還存在著個(gè)人需要以及社會(huì)需要等相對(duì)而言更為復(fù)雜的，來(lái)自外界的精神影響與精神訴求，因此導(dǎo)致目前我國(guó)廣大幼兒教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，所遭遇到的普遍缺乏精神動(dòng)力等方面的問(wèn)題。
亞里士多德在其《畀思黑》中有“魂與身戰(zhàn)”的提法，這種提法既先驗(yàn)又生動(dòng)地解釋了精神動(dòng)力對(duì)于行為的促進(jìn)意義。針對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動(dòng)力缺乏問(wèn)題分析，我們看到，雖然幼兒教師的專業(yè)發(fā)展看似簡(jiǎn)單，但是從嚴(yán)格的學(xué)術(shù)意義上來(lái)講，社會(huì)對(duì)于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的要求反而會(huì)更高，其原因就在于，幼兒教師所執(zhí)教的是人的一生中最為超前的教育階段，這一階段對(duì)于幼兒品德、情懷、性格、行為、習(xí)慣等的塑造至關(guān)重要，這一階段幾乎就已經(jīng)能夠映射出人的一生的未來(lái)發(fā)展歷程?？v觀西方發(fā)達(dá)國(guó)家幼兒教育現(xiàn)狀可以看到，對(duì)于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展要求遠(yuǎn)比中小學(xué)教師的要求更為嚴(yán)格。而在我國(guó)，在幼兒教師專業(yè)發(fā)展上則存在著較為放任的傾向［1］。除上文提及的路徑依賴等因循慣性，我國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展上還存在著更為嚴(yán)重的工作動(dòng)力、專業(yè)發(fā)展動(dòng)力、自我更新動(dòng)力不足等方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題歸根結(jié)底就是缺乏精神動(dòng)力。
伍德沃斯的“s－o－r”范式為精神動(dòng)力可持續(xù)性地作用于行為提供了深入研究的階梯，精神動(dòng)力取決于發(fā)散思維，發(fā)散思維既是精神動(dòng)力與精神創(chuàng)造力的唯一突破口，又是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的唯一突破口。制約幼兒教師專業(yè)發(fā)展精神動(dòng)力的養(yǎng)成因素，由外向內(nèi)包括環(huán)境影響、教育機(jī)制、教育基礎(chǔ)、教育層次以及教育內(nèi)涵等的影響。這些影響因素的綜合作用形成了促進(jìn)或阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神要素，而這些精神要素必定會(huì)嚴(yán)重影響幼兒教師的學(xué)習(xí)維度與服務(wù)維度，更為嚴(yán)重的是還將極大地影響幼兒教師的育人維度。育人維度對(duì)于幼兒成長(zhǎng)而言是關(guān)乎未來(lái)的舉足輕重的維度，將對(duì)幼兒一生產(chǎn)生決定性的影響［2］。從幼兒教師的專業(yè)發(fā)展而言，基于精神創(chuàng)造力的強(qiáng)內(nèi)聚式激發(fā)與強(qiáng)外延式輻射，是幼兒教師必要的基本素質(zhì)，這種以精神動(dòng)力為內(nèi)部力量與內(nèi)在驅(qū)策的素質(zhì)，將為幼兒教育注入新的發(fā)展動(dòng)力。
（三）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的獨(dú)創(chuàng)性與潛在創(chuàng)造性。
伍德沃斯的外察反饋、內(nèi)施自省為精神創(chuàng)造力的實(shí)現(xiàn)提供了可能。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動(dòng)力首先來(lái)源于發(fā)散思維影響的精神創(chuàng)造力，而幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神創(chuàng)造力則主要取決于其精神獨(dú)創(chuàng)性與精神潛在的創(chuàng)造性。從發(fā)散思維的視角而言，幼兒教師的執(zhí)教環(huán)境較為特殊，既不同于中小學(xué)的執(zhí)教環(huán)境，又不同于大學(xué)的執(zhí)教環(huán)境，這種特殊性要求幼兒教師必須具備適應(yīng)這種特殊環(huán)境的獨(dú)創(chuàng)性。而實(shí)際上，我們看到，許多優(yōu)秀的高級(jí)幼兒教師其成功之處也恰恰在于其獨(dú)創(chuàng)性。此外，作為幼兒教師，在執(zhí)教的過(guò)程中還應(yīng)具備潛在的創(chuàng)造性，這種潛在的創(chuàng)造性是由幼兒教育的特點(diǎn)決定的，優(yōu)秀的幼兒教師在積極主動(dòng)的意志力與幼兒教育事業(yè)特質(zhì)深度融合的基礎(chǔ)上，以“魂與身戰(zhàn)”的精神創(chuàng)造力，發(fā)展出切合幼兒教育的創(chuàng)造性教學(xué)范式，以彌合幼兒教育發(fā)展與其他教育發(fā)展之間顯著存在著的不均衡性。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動(dòng)力除來(lái)源于其精神創(chuàng)造力而外，還來(lái)源于其強(qiáng)勁的精神凝聚力，精神凝聚力是一種更高級(jí)別的精神動(dòng)力，精神凝聚力之所以比精神創(chuàng)造力更加高級(jí)，最重要的一點(diǎn)就在于精神凝聚力能夠使得幼兒教師在執(zhí)教的過(guò)程中煥發(fā)出一種吸引幼兒的潛在的精神特質(zhì)，這種精神特質(zhì)可以讓幼兒們主觀上愿意凝聚在幼兒教師周圍，從而由幼兒教師的身上獲得言傳身教的感化與影響。針對(duì)精神凝聚力加以微觀解析，我們看到精神親和力是其中重要的環(huán)節(jié)，精神親和力是一種融入了人格、品格雙重因子的精神魅力，更是教師尤其是幼兒教師必備的一種責(zé)任感為基礎(chǔ)的精神特質(zhì)，這種精神特質(zhì)使得幼兒教師能夠獲得幼兒的信任與接受。同時(shí)，幼兒則能夠由幼兒教師處獲得無(wú)微不至的體貼與和藹可愛(ài)的關(guān)懷。
人類都是隨際遇而生伴境遇而長(zhǎng)的，因此人與人之間必然存在著較大的精神差異性，除此而外，人與人之間還存在著另外一種特殊的稟賦，那就是由內(nèi)向外輻射出來(lái)的精神吸引力。這種精神吸引力是精神凝聚力中細(xì)分化而來(lái)的一個(gè)重要的特質(zhì)，是一種磁石一般的隱形的精神力量。當(dāng)然，這種精神力量表現(xiàn)為一種突出的氣質(zhì)，對(duì)于不同人而言，這種氣質(zhì)還可以表現(xiàn)為氣場(chǎng)。而事實(shí)上，作為幼兒教師而言，你的潛意識(shí)中的意圖決定了你的精神吸引力，你的精神動(dòng)力則決定了你具有怎樣的精神吸引力，每位教師都是自己心靈的主宰。同時(shí)，又能夠?qū)⑦@種精神意識(shí)透過(guò)吸引力發(fā)散出去，因此，實(shí)際上每位幼兒教師也都是一位精神傳道士，幼兒教師也在不斷地，以其精神吸引力潛移默化地向幼兒傳遞著一種精神信仰。
精神吸引力為幼兒教師建構(gòu)起了獨(dú)特的人格感染力，這種人格感染力或者說(shuō)是人格魅力必然會(huì)產(chǎn)生一種精神吸附力，使得在其吸附之下，幼兒會(huì)依附在其周圍，從而產(chǎn)生一種由被依附者與吸附者共同組成的精神向心力。當(dāng)精神吸引表現(xiàn)為一種影響力時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種由外向內(nèi)的強(qiáng)大的精神向心力?？档聞t從自然演化的視角給出了另外一種解釋，那就是人類存在著潛意識(shí)支配下的趨目的性。當(dāng)幼兒每天都和幼兒教師在一起時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生一種潛意識(shí)的趨目的性，幼兒在幼兒園時(shí)會(huì)將幼兒教師當(dāng)作其暫時(shí)替代父母的臨時(shí)心靈皈依所，從而圍繞著幼兒教師形成由耗散結(jié)構(gòu)變?yōu)橄蛐慕Y(jié)構(gòu)的自組織群體［3］。當(dāng)然，不同的幼兒教師其精神向心力不同，究其根本原因就在于其內(nèi)在的精神動(dòng)力存在著較為顯著的差異性。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動(dòng)力不僅關(guān)乎精神創(chuàng)造力與精神凝聚力，而且還關(guān)乎精神約束力。實(shí)際上，精神約束力是精神創(chuàng)造力與精神凝聚力不可或缺的精神基礎(chǔ)。尤其是對(duì)于處在身心發(fā)展遠(yuǎn)未達(dá)到成熟階段的幼兒時(shí)期的孩子們而言，幼兒園經(jīng)常會(huì)突發(fā)各種狀況，這些突發(fā)事件顯然較少出現(xiàn)在中小學(xué)等教育階段，但在幼兒教育階段卻可能會(huì)層出不窮。許多幼兒教育工作者在最初參加工作的幾個(gè)月內(nèi)，都會(huì)或多或少地出現(xiàn)情緒失控的現(xiàn)象。此時(shí)，就需要加強(qiáng)自我控制能力。自我控制能力實(shí)質(zhì)上是一種積極主動(dòng)的意志力，這種積極主動(dòng)的意志力是精神動(dòng)力的重要來(lái)源。同時(shí)，也是自我控制的最佳驅(qū)策力量。這種精神動(dòng)力可以使得幼兒教育工作者能夠克服所有的惰性，將注意力集中到幼兒教育事業(yè)上來(lái)，對(duì)幼兒成長(zhǎng)所給予的關(guān)心越多，由此反饋而來(lái)的精神助推力量也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。
幼兒教育的終極目的就在于使幼兒學(xué)習(xí)生活在無(wú)盡的快樂(lè)與幸福之中。要達(dá)成這一目標(biāo)，顯然僅靠幼兒教師的知識(shí)與能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要幼兒教師具備強(qiáng)大的精神動(dòng)力。這種精神動(dòng)力首先表現(xiàn)為一種積極主動(dòng)的精神創(chuàng)造力。同時(shí)，也表現(xiàn)為一種由內(nèi)而外的精神凝聚力，這二者必然需要精神約束力的依托與調(diào)控方能得以順暢實(shí)現(xiàn)?；谧晕铱刂频淖晕艺{(diào)節(jié)尤為必要，否則就極有可能出現(xiàn)精神無(wú)法承受之重的精神崩潰。面對(duì)突發(fā)事件的換位思考，可以幫助幼兒教師實(shí)現(xiàn)釋然式的自我調(diào)節(jié)，當(dāng)幼兒教師把自己想象為幼兒中的一員時(shí)，就能夠在理解幼兒行為的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒給予更多的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)照。自我調(diào)節(jié)是控制精神動(dòng)力保持平衡的關(guān)鍵。同時(shí)，平衡也是幼兒教師不至精神失衡的關(guān)鍵。
布倫塔諾的由意向而意動(dòng)、由意動(dòng)而作為的理論為精神動(dòng)力促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供了最直接的支持。自我約束是精神動(dòng)力中更為高級(jí)的形式，對(duì)于幼兒教育工作者而言，自我約束顯然更加困難，首先，人類普遍存在著對(duì)某一事物的潛意識(shí)支配下的抵制力量，越是對(duì)某一事物深覺(jué)倦怠，這種潛意識(shí)的抵制力量就越強(qiáng)，而這種潛意識(shí)抵制力量越強(qiáng)，就越是不容易針對(duì)該事物加以主動(dòng)式地自我約束與自我改觀。其次，幼兒教師這一工作顯然無(wú)法與其他所謂的高大上工作相提并論。因此，幼兒教師內(nèi)心亦會(huì)產(chǎn)生一種權(quán)衡性的考量，這種考量對(duì)于自我約束顯然也是一種極強(qiáng)的惰性阻撓力量［4］。針對(duì)上述情況，就需要調(diào)動(dòng)意志力透過(guò)行動(dòng)加以改良，并維持這種意志力，使意志力形成一種堅(jiān)持的力量。自我約束的精神動(dòng)力需要持之以恒與逐步培養(yǎng)，每一點(diǎn)一滴的成功都會(huì)產(chǎn)生正反饋的激勵(lì)作用，這種激勵(lì)作用會(huì)與意志力一道克服潛意識(shí)抵制力與失衡心態(tài)下的被動(dòng)權(quán)衡。深入探析現(xiàn)代幼兒教育理論，我們看到，針對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究早已上升到了形而上的新高度，為幼兒教師這一關(guān)乎兒童未來(lái)茁壯成長(zhǎng)的職業(yè)，提出了基于精神動(dòng)力這一更高的要求。之所以提出精神動(dòng)力這一更高要求，旨在敦促幼兒教師徹底擺脫外部與內(nèi)部的雙重路徑依賴，更加充分地發(fā)揮幼兒教師的精神創(chuàng)造力、精神凝聚力以及精神約束力，并將這三股力量最終完形為可持續(xù)的精神動(dòng)力，最終在精神動(dòng)力的驅(qū)策下，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的不斷創(chuàng)新，而創(chuàng)新才是幼兒教師專業(yè)發(fā)展不竭的精神動(dòng)力源泉。由此可見(jiàn)，精神動(dòng)力在某種程度上完全可以做到“以意逆志”，從而為幼兒教師提供了精神動(dòng)力助推下的專業(yè)發(fā)展的騰飛。
參考文獻(xiàn)：
幼兒教師實(shí)踐心得論文篇十
摘要：隨著人們對(duì)傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育弊端的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，社會(huì)上要求改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈。這種強(qiáng)烈的要求不僅體現(xiàn)在中小學(xué)教育教學(xué)改革上，更體現(xiàn)在幼兒教育教學(xué)上。幼兒教育不僅要教給孩子們知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)孩子們的能力和促進(jìn)孩子們的個(gè)性發(fā)展，尊重孩子們的個(gè)性發(fā)展需求。這就要求廣大幼兒教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)角色。只有教師的教學(xué)理念更新了，才能切實(shí)有效地推進(jìn)幼兒教育教學(xué)改革。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；課堂教學(xué)；更新觀念；角色轉(zhuǎn)變。
隨著人們對(duì)傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育弊端的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，社會(huì)上要求改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育不良影響的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈，這種強(qiáng)烈的要求是對(duì)人的發(fā)展的尊重和敬畏。教育不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能力和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。不僅如此，近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)生活的高速發(fā)展，社會(huì)生活需要具有優(yōu)秀創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。
人才的發(fā)展直接影響社會(huì)未來(lái)發(fā)展和國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)。社會(huì)向教育提出改革要求，教育教學(xué)要為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，社會(huì)發(fā)展的要求就是教學(xué)改革的方向。所以，幼兒教育教學(xué)改革在這樣背景下逐漸展開(kāi)就是順理成章的事情了。教育教學(xué)改革的實(shí)施不只是教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，而是一項(xiàng)影響社會(huì)發(fā)展和教學(xué)行為的系統(tǒng)性工程。在這一教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中，最重要的一環(huán)就是幼兒教師本身。
在傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，對(duì)我們提出了更高的要求，教師角色的轉(zhuǎn)變是實(shí)施教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。教師是教學(xué)改革實(shí)施的重要力量，教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為直接影響教育教學(xué)導(dǎo)向和目標(biāo)，更影響教育教學(xué)改革的成敗。作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，教學(xué)是教師、幼兒、教材、生活相結(jié)合的多邊活動(dòng)過(guò)程，教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧呛苤匾摹Ｈ绻麤](méi)有正確的教學(xué)理念為指導(dǎo)，教學(xué)就很難達(dá)到預(yù)想目的。特別在幼兒教育教學(xué)改革這一特殊階段，教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念和教育教學(xué)方式方法，更新觀念，用新教育教學(xué)理念和方法影響孩子們，組織和引導(dǎo)孩子們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢?jiàn)，在幼兒教育教學(xué)改革這一重要階段，更新教師的教學(xué)觀念，是有效推進(jìn)教育教學(xué)改革的最重要一步。
所以，更新教師的教學(xué)理念，成為實(shí)施幼兒教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。同時(shí)各級(jí)教育主管部門和學(xué)校組織各種形式的理論培訓(xùn)，就是要達(dá)到這樣的目的。只有廣大幼兒教師的教學(xué)理念更新了，才能切實(shí)有效地推進(jìn)幼兒教育教學(xué)改革實(shí)施。我作為一名普通的幼兒園教師，在多年幼兒園教育教學(xué)中深刻體會(huì)到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教育教學(xué)方式方法的不足，也深刻意識(shí)到孩子們能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的.實(shí)際需要。在學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理念的過(guò)程中注重反思自己的教學(xué)過(guò)程，把新教育教學(xué)理念和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，尊重孩子們的學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)造性地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐幼兒教育教學(xué)改革的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在教育教學(xué)改革背景下，做好教師角色轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。下面我談幾點(diǎn)自己的體會(huì)和見(jiàn)解：
一、更新觀念，在幼兒教育教學(xué)中要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)孩子們的知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂活動(dòng)要維護(hù)教師的絕對(duì)權(quán)威，教師成為課題活動(dòng)的主體因素，課堂活動(dòng)和孩子們的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞教師的教展開(kāi)。孩子們?cè)谡n堂中處于被動(dòng)接受地位，只能跟著老師思路開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，孩子們的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)行為不被老師認(rèn)可。這樣帶有強(qiáng)迫性的課堂會(huì)嚴(yán)重影響孩子們的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致孩子們學(xué)習(xí)活動(dòng)效率低下。經(jīng)過(guò)對(duì)傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)中影響孩子活動(dòng)效率和教師教學(xué)效率的因素進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，教師的角色定位是造成教師教學(xué)和孩子們活動(dòng)效率低下的重要原因。要改變這樣的現(xiàn)狀，必須改變教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的錯(cuò)誤定位。新課改教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)因素，是孩子們學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，并不是課堂教學(xué)的主體，孩子們才是課堂活動(dòng)的主體因素。
我們要把活動(dòng)主體交給孩子們，通過(guò)有效引導(dǎo)和組織，促進(jìn)孩子們自主參與和探究實(shí)踐，發(fā)揮孩子們的主體作用。這些是新課改教學(xué)理念的內(nèi)容和實(shí)施新課程改革的基礎(chǔ)。所以，廣大幼兒教師要主動(dòng)更新教育教學(xué)觀念，在實(shí)踐新課改的過(guò)程中逐漸轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)角色。教師的教學(xué)必須面向全體孩子們，使孩子們獲得基本的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究式活動(dòng)方式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本、民主平等的教育理念。
孩子們不是知識(shí)的接收器，教師也不是輸出系統(tǒng)，只是引導(dǎo)者，孩子們與教師處在平等地位上，自主、合作、探究式教學(xué)模式，使孩子們實(shí)現(xiàn)由接納知識(shí)的容器向?qū)W習(xí)、探求、自主發(fā)展的角色轉(zhuǎn)變。教師的課堂教學(xué)活動(dòng)重在激發(fā)孩子們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，有興趣地進(jìn)行詢問(wèn)、探究，找到答案，在原有基礎(chǔ)上達(dá)到擴(kuò)展的目的，從而產(chǎn)生新的驅(qū)動(dòng)力。所以，我們一定要努力轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)代同步，主動(dòng)更新觀念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)角色，促進(jìn)幼兒教育教學(xué)改革實(shí)施。
教師要摒棄傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)理念的影響，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，更新教師在課堂教學(xué)中的角色定位。從自我做起，我們要以高度社會(huì)責(zé)任感和使命感主動(dòng)實(shí)踐新課改教學(xué)理念。在教學(xué)中尊重孩子們的主體地位，把教學(xué)內(nèi)容和孩子們的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)孩子們熟悉的生活情境，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，引起孩子們積極思考，讓孩子們?cè)谟腥さ那榫爸邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。還要做好孩子們的組織和引導(dǎo)，促進(jìn)孩子們自主參與和思考，調(diào)動(dòng)孩子們的活動(dòng)積極性，實(shí)現(xiàn)孩子們自主活動(dòng)是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色的重要體現(xiàn)。
幼兒教師實(shí)踐心得論文篇十一
幼兒教師專業(yè)發(fā)展是幼兒教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力不斷成熟、不斷提升、不斷完善的過(guò)程。影響幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的內(nèi)在因素主要表現(xiàn)專業(yè)自我發(fā)展的意識(shí)和能力及在專業(yè)自我發(fā)展的心態(tài)和體驗(yàn)。首先，幼兒教師缺乏專業(yè)自我發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力。自我發(fā)展的意識(shí)是幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的前提和動(dòng)力，很多幼兒教師缺失對(duì)職業(yè)的認(rèn)同和深刻認(rèn)識(shí)，未能樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的觀念。其次，幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展還受自我發(fā)展的能力因素影響，在發(fā)展的過(guò)程中會(huì)遇到很多困難挑戰(zhàn)，教師要有目的、有自覺(jué)的去發(fā)展專業(yè)能力。再次，是心態(tài)因素。很多幼兒教師由于外在壓力狀況，感覺(jué)焦慮、乏倦，失去了激情。好的心態(tài)能有積極情緒，能主動(dòng)困難，保持對(duì)工作的激情。最后，缺乏及時(shí)自我體驗(yàn)。有了想法和激情，不去主動(dòng)體驗(yàn)，積極開(kāi)展行動(dòng)，自我發(fā)展難以得到提高。幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展除了自我能動(dòng)性外，還需外部條件作為支持，主要表現(xiàn)為國(guó)家、社會(huì)、幼兒園、家庭四個(gè)方面。首先，是國(guó)家政策的支持和保障。由于幼兒教師社會(huì)福利整體待遇偏低，而且相關(guān)教育行政部門重視不夠，專業(yè)化保障力度不夠，影響了幼兒教師的專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)力。其次，社會(huì)整體對(duì)幼師職業(yè)的評(píng)價(jià)和看法也會(huì)影響幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的積極性，評(píng)價(jià)低會(huì)影響幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感，從而影響工作的實(shí)踐投入。再次，是幼兒園教師自我發(fā)展的文化氛圍和管理措施。不同于中小學(xué)教師，它既強(qiáng)調(diào)幼兒教師的教學(xué)能力而且注重保育能力，工作要求細(xì)致、專心，在這種工作情況下，很難有所突破。
喚醒自我發(fā)展的意識(shí)，走向自主。要喚醒幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的意識(shí)，首先對(duì)自身的職業(yè)要有認(rèn)同感和使命感，轉(zhuǎn)變自我發(fā)展的態(tài)度。把幼兒的發(fā)展與學(xué)習(xí)作為一份使命和責(zé)任。其次，要不斷轉(zhuǎn)換觀念，作為一名幼兒教師，扮演的角色是幼兒的支持者、合作者等，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念。幼兒教師在自我發(fā)展的過(guò)程，因主客觀因素影響，必然會(huì)遇到各種困難和阻礙，教師有時(shí)因此產(chǎn)生焦慮感。良好積極的心態(tài)對(duì)教師專業(yè)自我發(fā)展是十分必要的。幼兒教師需要不斷體驗(yàn)探索，切實(shí)將自我發(fā)展落到實(shí)處。要想在專業(yè)發(fā)展上取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，幼兒教師的自我反思是不可缺少的。幼兒教師的`自我反思主要指幼兒教師對(duì)自身專業(yè)實(shí)踐的一種回顧、檢查及如何進(jìn)一步提升相關(guān)能力所做出的思考。幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展要取得進(jìn)步，離不開(kāi)教師持續(xù)不斷地對(duì)自我進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。反思自我發(fā)展的行為，找出自己有待改進(jìn)的地方，加以改正才能取得不斷進(jìn)步。只有通過(guò)及時(shí)、深刻、反復(fù)的自我反思，很多有益經(jīng)驗(yàn)才會(huì)真正內(nèi)化到幼兒教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和專業(yè)實(shí)踐中。對(duì)此，師傅、園長(zhǎng)和資深教師要在教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展實(shí)踐中遇到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，以提高幼兒教師自我反思的敏感性和有效性。采用師徒結(jié)對(duì)的方式，使徒弟通過(guò)對(duì)師傅教學(xué)實(shí)踐的觀察、模仿和師傅的具體指導(dǎo)，逐漸體悟?qū)嵺`性知識(shí)并不斷掌握專業(yè)技能和智慧的培養(yǎng)模式。
1．理念素養(yǎng)。教育理念是教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的教育觀和理性信念。在多元文化視域下，幼兒教師的理念素養(yǎng)不僅要有教育觀念，還應(yīng)有對(duì)文化的理性信念。當(dāng)前我國(guó)由于區(qū)域差別大，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r懸殊，家庭情況和社會(huì)聲望程度不一，家庭成員民族和知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元，幼兒的文化背景千差萬(wàn)別，所以，幼兒教師應(yīng)有一種警覺(jué)和敏感的態(tài)度，始終清醒地意識(shí)到幼兒及其家庭文化的多樣性和差異性，理解來(lái)自不同地區(qū)、不同民族、不同家庭的價(jià)值觀念和行為方式，摒棄文化刻板和歧視等偏見(jiàn)心理，幼兒教師要樹(shù)立公平的文化觀。面對(duì)不同家庭背景的幼兒，教師應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)幼兒都有自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能，教師要對(duì)所有幼兒都應(yīng)抱有相同、且較高的期待，保證不因民族、宗教、家庭經(jīng)濟(jì)、身體、性別或能力差異等而排斥和忽視幼兒，幼兒教師要樹(shù)立平等的兒童觀。幼兒教師應(yīng)淡化權(quán)威意識(shí)，把自身角色定位于“平等中的首席”，給予每個(gè)幼兒平等的師幼互動(dòng)和參與活動(dòng)的機(jī)會(huì);消解自身的話語(yǔ)權(quán)威，認(rèn)真聽(tīng)取不同文化主體的聲音，公平處理一日生活中的多元文化問(wèn)題，對(duì)幼兒表現(xiàn)進(jìn)行合理和民主的評(píng)價(jià)，建立民主的教育觀。2．知識(shí)素養(yǎng)。知識(shí)素養(yǎng)是教育教學(xué)的基礎(chǔ)條件。在多元文化視域中，教育對(duì)象的生活背景和文化環(huán)境多元，需教師有各種相關(guān)知識(shí)來(lái)了解和適應(yīng)教育對(duì)象的特殊性。鑒于此，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)就不能僅局限于“學(xué)科基礎(chǔ)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式，而且需要多元的復(fù)合結(jié)構(gòu)。幼兒教師應(yīng)具有多元結(jié)構(gòu)的知識(shí)素養(yǎng)，了解有關(guān)文化的基本知識(shí)。如，文化本身的特征、作用及發(fā)展過(guò)程的知識(shí);與文化相關(guān)的學(xué)科知識(shí);多元文化的內(nèi)涵、核心要求和主要概念等。習(xí)得關(guān)于國(guó)家、族群、特定文化團(tuán)體的歷史文化知識(shí)。包括我國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)、一些民族的文化與歷史和地區(qū)本土的文化特色和行為方式等。掌握特殊個(gè)體的文化背景知識(shí)。比如說(shuō)，特殊幼兒價(jià)值觀和行為等特征，以及影響特殊個(gè)體身心發(fā)展的家庭和種族文化背景等。3．情意素養(yǎng)。情意素養(yǎng)是進(jìn)行教育活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。教育是以人格互染和心靈感召的方式與教育對(duì)象發(fā)生知識(shí)和情感互動(dòng)的過(guò)程。早期教育尤其要關(guān)注兒童幸福和快樂(lè)的感覺(jué)。多元文化視域下的教育是一種提倡平等、尊重差異的“大愛(ài)”式教育。每個(gè)孩子都有內(nèi)在學(xué)習(xí)的需要和潛能，是獨(dú)特的發(fā)展個(gè)體。所以，人文關(guān)懷的情意素養(yǎng)是多元文化背景下幼兒教師必備素質(zhì)，多元文化視域中的幼兒教師應(yīng)有對(duì)人類的熱愛(ài)和博大的胸懷，關(guān)懷并接納不同文化背景的幼兒、家長(zhǎng)和同事。多元文化視域中的教師應(yīng)對(duì)社會(huì)公共生活持積極心態(tài)，超越個(gè)人私利，深切關(guān)懷國(guó)家和社會(huì)的利益，并對(duì)幼兒成長(zhǎng)抱有敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神。幼兒教師應(yīng)凸顯對(duì)處境不利幼兒的關(guān)懷，結(jié)合相關(guān)文化知識(shí)和教學(xué)手段提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，并施以情感上的特殊關(guān)懷。
四．加強(qiáng)管理中的情感激勵(lì)。
以“人”為本的情感激勵(lì)理念使幼兒園的管理模式逐步向“柔性管理”轉(zhuǎn)變。情感激勵(lì)在本質(zhì)上是一種情感關(guān)懷驅(qū)動(dòng)。情感激勵(lì)蘊(yùn)藏著情感關(guān)懷的無(wú)形力量，可以凝聚和鼓舞幼兒教師的士氣?？鞓?lè)而真誠(chéng)的情感互動(dòng)，可以引發(fā)幼兒教師和領(lǐng)導(dǎo)在情感上的“共鳴”和“共振”，激發(fā)幼兒教師內(nèi)部潛在的工作動(dòng)機(jī)，將領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展所需要的內(nèi)部情感動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)情感的關(guān)懷驅(qū)動(dòng)。園長(zhǎng)的關(guān)注和激發(fā)能促進(jìn)幼兒教師潛能最大程度的發(fā)揮。園長(zhǎng)作為幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)中的關(guān)鍵人物，其作用不僅體現(xiàn)在行政和管理層面，更滲透在其和教師個(gè)人日常交往的點(diǎn)滴之中，很多時(shí)候，園長(zhǎng)一個(gè)關(guān)切的眼神、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一副贊嘆的表情都可能成為新教師提高自我效能感的重要依據(jù)。情感激勵(lì)的關(guān)鍵在于喚起和維持幼兒教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。情感激勵(lì)有助于提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性和主動(dòng)性。同時(shí)，幼兒教師自身素質(zhì)的提高與內(nèi)在潛能的充分挖掘，則有助于幼兒園整體教育質(zhì)量的提高。構(gòu)建富有激情的幼兒園文化和諧的幼兒園文化能給幼兒教師一種無(wú)形的力量，猶如每個(gè)家庭對(duì)家庭成員所具有的特殊力量一樣，是一種源自于內(nèi)心深處的強(qiáng)烈歸屬感和吸引力，是一種真實(shí)情感的吸引和滿足。它可以使全體幼兒教師形成強(qiáng)大的集體凝聚力和向心力，不斷提升自身專業(yè)發(fā)展的責(zé)任心和使命感。為此，幼兒園應(yīng)堅(jiān)持以人為本的文化建設(shè)理念，構(gòu)建富有激情的幼兒園文化，重視幼兒園文化的整體設(shè)計(jì)、積淀和傳承，用文化來(lái)提升幼兒園的管理品位，提高文化的育人功能，把幼兒園建設(shè)成有人文關(guān)懷、師生共享的情感家園，使幼兒教師切身感受到自身生命的價(jià)值與存在的意義，以自覺(jué)、自愿的快樂(lè)心態(tài)去實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的主動(dòng)發(fā)展。當(dāng)然，文化的構(gòu)建要以制度建設(shè)為載體和先導(dǎo)，幼兒教師的行為，使幼兒園成為有豐富文化內(nèi)涵的教育園應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況建立一整套以教研文化為重點(diǎn)的管理體制和機(jī)制，通過(guò)制度來(lái)引導(dǎo)、規(guī)范幼兒機(jī)構(gòu)，以人文精神教化全體教師。
立足區(qū)域資源，培養(yǎng)幼兒教師的文化敏感性。職后培訓(xùn)要結(jié)合地區(qū)特色，將幼兒園所在地區(qū)的已有資源，進(jìn)行收集和整理，建立多元文化資源庫(kù)，組織教師進(jìn)行本土資源的開(kāi)發(fā)與利用，組織精通民族文化的民間資深人士，與教育專家共同開(kāi)發(fā)教師教育和培訓(xùn)課程，或邀請(qǐng)他們作為培訓(xùn)者參與到“國(guó)培”“省培”等培訓(xùn)中，提升幼兒教師對(duì)多元文化資源的應(yīng)用能力。立足幼兒園實(shí)際，滋養(yǎng)反思、合作的教師文化。在幼兒教師準(zhǔn)入考核時(shí)，應(yīng)有意吸納多元文化背景的教師，如外教、民族藝術(shù)老師和體能男教師等，豐富幼兒園教師結(jié)構(gòu);要鼓勵(lì)不同文化背景的家長(zhǎng)參與幼兒園教育，塑造開(kāi)放和多元的班級(jí)文化;要鼓勵(lì)教師從不同視角看問(wèn)題，形成批判性反思與合作的教師文化，鼓勵(lì)教師對(duì)文化不公現(xiàn)象進(jìn)行批判，使其在行動(dòng)中主動(dòng)修正偏見(jiàn)，變革觀念;要進(jìn)行民主管理，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，建立制度保障，保證教師在職業(yè)生涯過(guò)程中持續(xù)學(xué)習(xí)。立足教師實(shí)際，引導(dǎo)幼兒教師進(jìn)一步更新觀念并付諸行動(dòng)。培養(yǎng)教師應(yīng)面向所有在職的幼兒教師，要考慮到其身心特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)差異，考慮影響其多元文化意識(shí)的相關(guān)因素，結(jié)合多元文化實(shí)際體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)教師積極情感。培訓(xùn)形式應(yīng)以主動(dòng)參與式案例研討為主，鼓勵(lì)幼兒教師主動(dòng)參與，積極評(píng)課、討論與反思，將行動(dòng)研究與反思相結(jié)合，增強(qiáng)幼兒教師的施教能力。
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幼兒教師實(shí)踐心得論文篇十二
教育大計(jì)，教師為本，教師大計(jì)，教師教育為本。國(guó)家教育部先后出臺(tái)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)》、《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》等都提出要大力提高教師的培養(yǎng)質(zhì)量。而學(xué)前教育是整個(gè)國(guó)民教育的基礎(chǔ)，社會(huì)對(duì)幼兒教師需求量在增加的同時(shí)，對(duì)幼兒教師的素質(zhì)要求也相應(yīng)提高。如何培養(yǎng)符合社會(huì)需求的優(yōu)秀職前幼兒教師，已成為學(xué)前教育改革的一個(gè)重要課題。江西吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)自成立以來(lái)，一直堅(jiān)持以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，實(shí)踐探究校園合作職前幼兒教師培養(yǎng)模式，力求培養(yǎng)出新就業(yè)形勢(shì)下的職前幼兒教師。
一、堅(jiān)持以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的職前幼兒教師培養(yǎng)。
1．建構(gòu)主義的內(nèi)涵。建構(gòu)主義是一種思潮，是眾多理論觀點(diǎn)的統(tǒng)稱，是關(guān)于學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義提出認(rèn)知發(fā)展是主體主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。兒童認(rèn)知發(fā)展是主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，是兒童通過(guò)自身探索、發(fā)現(xiàn)獲得的。兒童以己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、推理、吸收，從而建立對(duì)事物的表征。建構(gòu)主義認(rèn)為兒童的知識(shí)不會(huì)自動(dòng)生成，兒童不是以一種刻板的形式去接收加工外界的信息，相反他們對(duì)信息是主動(dòng)尋求和加工的。因此，建構(gòu)主義課堂的重點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生，教師不再是向?qū)W生被動(dòng)地灌輸知識(shí)，學(xué)生也不再是等著被注滿的空容器。教師要促使學(xué)生主動(dòng)參與到自己的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，教師的角色定位是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者，其活動(dòng)核心在于組織情境以激發(fā)、尤其是間接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望以達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)自我知識(shí)圖景的行為傾向。
2．幼兒教師專業(yè)發(fā)展的`需要。幼兒教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師在職業(yè)生涯中，形成自身專業(yè)理念和專業(yè)精神、建構(gòu)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力、不斷實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)并符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)地位的過(guò)程。而幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)包括:教育理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)。教育部研究制定的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以幼兒的發(fā)展為核心，對(duì)教師的實(shí)踐能力、核心素質(zhì)提出了具體的要求，突出了幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)化要求，強(qiáng)調(diào)幼兒教師不僅需要具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，更需要有將學(xué)科專業(yè)知識(shí)傳授給兒童的能力;不僅需要有教育理論知識(shí)，更需要將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中并在實(shí)踐中形成個(gè)人實(shí)踐理論的能力。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位及主動(dòng)建構(gòu)，這與幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心理念相吻合。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的校園合作職前幼兒教師培養(yǎng)模式有助于提高職前幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)的自主構(gòu)建和提升，有助于促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，提高我國(guó)的幼教事業(yè)。
二、校園合作的職前幼兒教師培養(yǎng)模式。
1．校園合作的內(nèi)涵?！靶！薄皥@”合作的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式是指高校和幼教機(jī)構(gòu)通過(guò)多層次、多方位的合作，依托幼教機(jī)構(gòu)的資源優(yōu)勢(shì)，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和幼教實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種運(yùn)行機(jī)制。我校的校園合作包括學(xué)前專業(yè)老師與在職幼兒教師的合作，職前幼兒教師與在職幼兒教師的合作;合作的內(nèi)容主要包括理論和實(shí)踐兩個(gè)方面。
2．校園合作的途徑。(1)學(xué)前專業(yè)教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)前專業(yè)的能力目標(biāo)制定不同年級(jí)的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)手冊(cè)，教師和學(xué)生每周到幼兒園跟班見(jiàn)習(xí)一天，學(xué)生認(rèn)真完成見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)手冊(cè)內(nèi)容，帶隊(duì)教師和課程教師根據(jù)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)手冊(cè)內(nèi)容考核、檢查學(xué)生完成情況，并與學(xué)生共同探討見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)中的問(wèn)題。(2)學(xué)前專業(yè)教師與學(xué)生代表一起參加合作幼兒園的每周教研活動(dòng)、參與他們的觀摩課程和教改課堂，深入了解幼兒園的工作動(dòng)態(tài)和方向，掌握幼兒園的具體教學(xué)情況，從而能及時(shí)跟進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)目標(biāo)，每年修訂一次人才培養(yǎng)方案。(3)與幼兒園進(jìn)行教師教學(xué)崗位對(duì)換。在職幼兒教師到我校上活動(dòng)設(shè)計(jì)課程，我校學(xué)前專業(yè)教師輪流到幼兒園帶班工作一學(xué)期，在職幼兒教師與我校職前幼兒教師共同參與課程建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定。(4)組織名師講堂活動(dòng)，邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)前專家、學(xué)者、幼兒園特級(jí)教師、名師到校講學(xué)，開(kāi)展優(yōu)秀畢業(yè)生匯報(bào)等活動(dòng)，提高職前幼兒教師的理論體系，提升實(shí)踐效果;學(xué)前專業(yè)教師培訓(xùn)合作幼兒園在職幼兒教師，實(shí)行手拉手共進(jìn)步活動(dòng)，幫助在職幼兒教師開(kāi)拓視野、提升思想、提高反思和研究能力，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。
三、建構(gòu)主義支持下的校園合作職前幼兒教師培養(yǎng)模式的成效。
1．確定了人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)(教高16號(hào))》第三條提到:高等職業(yè)院校要及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。通過(guò)“?！薄皥@”合作，學(xué)前專業(yè)教師和職前幼兒教師都獲得了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，更清晰幼兒園的工作需求和能力目標(biāo)，從而能制定出更符合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)方案，避免了人才培養(yǎng)的盲目性。職前幼兒教師在學(xué)前專業(yè)老師和在職幼兒教師的指導(dǎo)下，到崗位中去體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，能更好地理解學(xué)習(xí)學(xué)前理論知識(shí)，并能有根據(jù)和方向地將其運(yùn)用到工作實(shí)踐中去，提高專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。
2．整合了課程內(nèi)容和教學(xué)模式，拓寬了考核評(píng)價(jià)方案。課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，課程內(nèi)容的深淺多少會(huì)直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量?！靶！薄皥@”合作的模式下，學(xué)前專業(yè)教師深入幼兒園活動(dòng)，掌握前沿動(dòng)態(tài)，將教學(xué)內(nèi)容整合歸類，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，多元化的教學(xué)方式，在有限的課時(shí)和時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)。
3．綜合了學(xué)前專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)(教高【2006】16號(hào))》第七條提到:注重教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)前專業(yè)教師都具有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)，但實(shí)踐能力還有待提升。通過(guò)每周一次到幼兒園見(jiàn)習(xí)、與幼兒教師換崗教學(xué)、培訓(xùn)在職幼兒教師等活動(dòng)，學(xué)前專業(yè)教師將理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，大大提升了學(xué)前專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)，同時(shí)也解決了學(xué)前專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，密切了學(xué)校與社會(huì)，專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，提高了本校的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
4．促進(jìn)了職前幼兒教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)前教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是要以幼兒園的人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)技能、會(huì)創(chuàng)新的應(yīng)用型人才。三年制大專班的職前幼兒教師通過(guò)第一至第四學(xué)期的每周一次的見(jiàn)習(xí)、第五學(xué)期的一個(gè)月的實(shí)習(xí)、第六學(xué)期的一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，職前幼兒教師在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中積極主動(dòng)地建構(gòu)、學(xué)習(xí)、探究，從最初的觀摩感知到模擬實(shí)訓(xùn)再到嘗試實(shí)踐與頂崗實(shí)踐，從最初的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)到最后的綜合實(shí)踐，體驗(yàn)著由淺入深、由易到難的完整工作過(guò)程，大大提高其專業(yè)水平。
5．提高了在職幼兒教師的專業(yè)理論水平。在職幼兒教師雖然有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，卻缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，不了解幼兒教育的新動(dòng)態(tài)。通過(guò)學(xué)前專業(yè)教師不同主題的培訓(xùn)、教研課堂的指導(dǎo)，在職幼兒教師自身在見(jiàn)習(xí)實(shí)訓(xùn)和見(jiàn)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、以及對(duì)職前幼兒教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂講學(xué)等形式，在職幼兒教師也在不斷努力把個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科理論結(jié)合起來(lái)，無(wú)形中大大提高了其專業(yè)理論水平和教育教學(xué)能力。
綜上所述，建構(gòu)主義支持下的校園合作職前幼兒教師培養(yǎng)模式改變了以往學(xué)校教育的培養(yǎng)方式，尋找到了一條更符合幼兒園要求和學(xué)校培養(yǎng)技能性人才的新途徑?！靶@”合作使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所從學(xué)校拓展到了幼兒園。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，學(xué)前專業(yè)教師、職前幼兒教師、在職幼兒教師三者都通過(guò)自身的積極主動(dòng)構(gòu)建來(lái)探究、學(xué)習(xí)，其專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)都得到很大的提升。
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幼兒教師實(shí)踐心得論文篇十三
第一段：引言（200字）。
實(shí)踐論文是大學(xué)期間不可或缺的一項(xiàng)重要任務(wù)，通過(guò)實(shí)踐與實(shí)證來(lái)鞏固和應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)。在撰寫實(shí)踐論文的過(guò)程中，我親身經(jīng)歷了資料查找、實(shí)地調(diào)研和數(shù)據(jù)分析等一系列環(huán)節(jié)，從而獲得了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與心得體會(huì)。以下是我的一些深刻體會(huì)。
第二段：實(shí)踐體會(huì)（300字）。
在進(jìn)行實(shí)踐研究時(shí)，首先我需要收集大量的文獻(xiàn)資料進(jìn)行閱讀和理解。在這個(gè)過(guò)程中，我認(rèn)識(shí)到文獻(xiàn)的重要性。通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，我可以了解到相關(guān)研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展和研究方法。除了專業(yè)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，還有報(bào)紙、雜志和互聯(lián)網(wǎng)等多種信息渠道也可以提供寶貴的參考資料。因此，我在收集資料時(shí)盡可能廣泛地獲取信息，以便能夠全面深入地了解研究對(duì)象。
第三段：實(shí)地調(diào)研（300字）。
實(shí)地調(diào)研是實(shí)踐論文中必不可少的一環(huán)。通過(guò)實(shí)地調(diào)研，我可以深入了解實(shí)際情況，與相關(guān)的實(shí)踐對(duì)象進(jìn)行面對(duì)面的交流與互動(dòng)，從而更好地了解研究對(duì)象。在實(shí)地調(diào)研的過(guò)程中，我需要充分準(zhǔn)備，并與被調(diào)查對(duì)象建立良好的溝通關(guān)系。與實(shí)際情況結(jié)合，我能夠更加準(zhǔn)確地獲取相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，進(jìn)而對(duì)論文的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和討論。
第四段：數(shù)據(jù)分析（300字）。
數(shù)據(jù)分析是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，我可以得出一些新的結(jié)論，并驗(yàn)證或修正已有的理論觀點(diǎn)。數(shù)據(jù)分析需要使用一定的統(tǒng)計(jì)軟件和方法。我在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析之前，需要對(duì)軟件和方法進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)和掌握。只有具備科學(xué)的數(shù)據(jù)分析能力，才能得出準(zhǔn)確的結(jié)論和推論。
第五段：總結(jié)體會(huì)（300字）。
實(shí)踐論文的撰寫是一個(gè)漫長(zhǎng)而也是艱辛的過(guò)程。在此期間，我不僅需要克服各種學(xué)術(shù)難題和困難，還要面對(duì)自己的不足和不完善。但是，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，我收獲了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示。首先，實(shí)踐論文要求全面了解和熟悉相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，實(shí)踐論文需要考慮到現(xiàn)實(shí)情況和實(shí)踐問(wèn)題，必須具備一定的調(diào)研和實(shí)踐能力。最后，實(shí)踐論文還需要有一定的數(shù)據(jù)分析和處理能力?？傊?，實(shí)踐論文的撰寫是對(duì)于學(xué)生綜合能力的全面考察，也是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的重要途徑。
結(jié)論（200字）。
通過(guò)撰寫實(shí)踐論文，我深刻體會(huì)到了理論與實(shí)踐相互依存，相互促進(jìn)的關(guān)系。只有理論聯(lián)系實(shí)際，才能得出高質(zhì)量的論文。在以后的學(xué)習(xí)和工作中，我將更加重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和理論知識(shí)的應(yīng)用，不斷提高自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。實(shí)踐論文的撰寫經(jīng)歷不僅是我的重要成長(zhǎng)經(jīng)歷，也是我未來(lái)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
幼兒教師實(shí)踐心得論文篇一
近年來(lái)，隨著普惠幼兒園和幼兒教育的快速發(fā)展，幼兒教師的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。作為一名幼兒教師，我深刻體會(huì)到實(shí)踐教育的重要性，并從中獲得了很多啟發(fā)和體會(huì)。下面我將從實(shí)踐教育中的教學(xué)方法、溝通技巧、情感教育、個(gè)人成長(zhǎng)和教育觀念等方面，分享我在教育實(shí)踐中的心得體會(huì)。
首先，教學(xué)方法是幼兒教師必須具備的重要素質(zhì)。在實(shí)踐教育中，我發(fā)現(xiàn)采用多元化的教學(xué)方法對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)效果有很大的影響。例如，我經(jīng)常使用游戲、故事和音樂(lè)等多種形式來(lái)教授知識(shí)，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。此外，我也注重培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和思維能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境和拓展活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。這種教學(xué)方法讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛能。
其次，溝通技巧也是幼兒教師必備的重要技能。作為一名幼兒教師，要與幼兒建立良好的溝通關(guān)系，需要掌握一些有效的溝通技巧。在實(shí)踐教育中，我發(fā)現(xiàn)傾聽(tīng)和表達(dá)是有效溝通的關(guān)鍵，要用心傾聽(tīng)幼兒的言語(yǔ)和情感，理解他們的需求和心聲，并用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和表情與他們進(jìn)行交流。同時(shí)，我也鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)自己的想法和感受，培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心。這樣可以促進(jìn)幼兒與我之間的互動(dòng)和交流，增進(jìn)我們的理解和信任，為他們的成長(zhǎng)提供良好的支持和引導(dǎo)。
情感教育也是幼兒教師必須重視的方面之一。幼兒正處于情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，情感教育對(duì)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展起著重要的作用。在實(shí)踐教育中，我注重培養(yǎng)幼兒的情感表達(dá)能力和情感管理能力，通過(guò)親子活動(dòng)、情感訓(xùn)練和情感故事等方式，幫助幼兒認(rèn)識(shí)、理解和管理自己的情感。同時(shí)，我也注重培養(yǎng)幼兒的同理心和友善之心，鼓勵(lì)他們理解和尊重他人的情感，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力。這種情感教育能夠提高幼兒的情商和社交技能，促進(jìn)他們的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
個(gè)人成長(zhǎng)是每個(gè)幼兒教師在實(shí)踐教育中必然經(jīng)歷的過(guò)程。在實(shí)踐教育中，我深刻認(rèn)識(shí)到作為一名優(yōu)秀幼兒教師，自身的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。我不斷學(xué)習(xí)和更新教育理念和知識(shí)，參加各種培訓(xùn)和研討會(huì)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，我也注重積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，總結(jié)和分享教育經(jīng)驗(yàn)和心得，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。這種個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程使我愈發(fā)堅(jiān)定了從事幼兒教育的決心，也使我更加熱愛(ài)和激情地投入到幼兒教育中。
最后，教育觀念也是幼兒教師必須持有的重要價(jià)值觀。在實(shí)踐教育中，我深刻認(rèn)識(shí)到幼兒教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)健康、快樂(lè)、有愛(ài)心和有責(zé)任感的人。而這種觀念不能僅停留在理論層面，更需要在實(shí)踐中得到落實(shí)。因此，我注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維、合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)意思維。同時(shí)，我也鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒發(fā)展積極的價(jià)值觀和行為習(xí)慣，培養(yǎng)他們正確的人生觀和價(jià)值觀。這樣能夠讓幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，幼兒教師實(shí)踐教育是一種寶貴的經(jīng)驗(yàn)，我從中獲得了很多啟發(fā)和體會(huì)。通過(guò)多元化的教學(xué)方法、有效的溝通技巧、情感教育、個(gè)人成長(zhǎng)和正確的教育觀念，我能夠更好地為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展提供良好的支持和引導(dǎo)，同時(shí)也讓我對(duì)幼兒教育的重要性和意義有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和感悟。希望我能夠不斷提高自己的教育素養(yǎng)和教育水平，為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
幼兒教師實(shí)踐心得論文篇二
第一段：引言（200字）。
幼兒教師實(shí)踐教育是一項(xiàng)既重要又挑戰(zhàn)性的工作。在實(shí)踐教育中，幼兒教師需與孩子們親密接觸，并且需要在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要的角色。通過(guò)實(shí)踐教育，幼兒教師有機(jī)會(huì)觀察兒童的發(fā)展，提供教育支持，培養(yǎng)他們的潛力。本文將分享我在實(shí)踐教育中的體會(huì)與心得。
第二段：關(guān)注兒童的個(gè)體需求（200字）。
在幼兒教師的實(shí)踐教育中，我認(rèn)識(shí)到每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的需求。他們有不同的家庭背景、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)踐教育中，我體會(huì)到了關(guān)注兒童的個(gè)體需求的重要性。我通過(guò)多與孩子溝通交流，深入了解他們的個(gè)性與特點(diǎn)，以便更好地滿足他們的需求。我為這些獨(dú)特的兒童提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)他們的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
第三段：教育是一種互動(dòng)與合作（200字）。
在實(shí)踐教育中，我也認(rèn)識(shí)到教育是一種互動(dòng)與合作的過(guò)程。與幼兒們的互動(dòng)能夠激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。通過(guò)與孩子們的密切合作，我能夠更好地理解他們的需求和興趣，并給予他們適當(dāng)?shù)慕逃С?。在互?dòng)和合作中，我也從幼兒們身上學(xué)到了許多東西。他們的思維方式和創(chuàng)造力常常出乎我的意料，這激勵(lì)著我持續(xù)提升自己的教育方法。
第四段：培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力（200字）。
實(shí)踐教育中，我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力非常重要。幼兒是有主見(jiàn)的個(gè)體，他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)有自己的規(guī)劃和目標(biāo)。通過(guò)提供適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境和材料，我鼓勵(lì)幼兒們主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)。我通過(guò)給予他們自由選擇的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的決策能力和解決問(wèn)題的能力。這種自主學(xué)習(xí)的教育方法不僅能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。
第五段：家校合作攜手共育（200字）。
在幼兒教師的實(shí)踐教育中，家校合作也是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。與家長(zhǎng)的緊密溝通和合作，能夠更好地了解幼兒的家庭背景和需求，使教育更有針對(duì)性。通過(guò)與家長(zhǎng)的合作，我還能夠更好地與家庭共同育兒，協(xié)助家長(zhǎng)提供兒童教育的支持和指導(dǎo)。這種家校合作能夠促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，使教育更具有效性。
結(jié)論（100字）：
通過(guò)實(shí)踐教育，我深刻體會(huì)到了關(guān)注兒童個(gè)體需求、教育的互動(dòng)與合作、培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力以及家校合作等方面的重要性。這些體會(huì)和心得指導(dǎo)著我在幼兒教育的實(shí)踐中不斷進(jìn)步和完善，為兒童提供更好的教育支持。作為一名幼兒教師，我將繼續(xù)加強(qiáng)自己的專業(yè)能力，并努力為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
幼兒教師實(shí)踐心得論文篇三
近年來(lái)，隨著幼兒教育的發(fā)展和社會(huì)對(duì)優(yōu)秀幼兒教師需求的增加，幼兒教師教研實(shí)踐也逐漸成為了幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)的熱門話題。通過(guò)參與教研實(shí)踐活動(dòng)，我深深地感受到了其對(duì)提升自身教學(xué)水平和促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要意義。在這篇文章中，我將分享我在幼兒教師教研實(shí)踐中所得到的心得體會(huì)，希望能為廣大幼兒教師提供一些啟示。
首先，幼兒教師教研實(shí)踐能夠提供一個(gè)與其他教師交流的平臺(tái)，促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。在教研活動(dòng)中，我與其他教師一起分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相借鑒、交流和討論。通過(guò)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，我不斷反思自己的教學(xué)方法和理念，并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。另外，在教研活動(dòng)中還有機(jī)會(huì)觀摩其他教師的課堂教學(xué)，了解不同教師的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，從中汲取經(jīng)驗(yàn)和智慧。這種交流與分享的氛圍，提升了我對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和理解，也使我的教學(xué)變得更加豐富多樣。
其次，幼兒教師教研實(shí)踐能夠拓展教師的視野，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。參與教研實(shí)踐活動(dòng)不僅僅是為了了解和學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，更是為了開(kāi)闊自己的眼界和視野。在教研活動(dòng)中，我參與了一些學(xué)術(shù)研討會(huì)和講座，并結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行研究和探索。這不僅提高了我的學(xué)術(shù)水平，也增強(qiáng)了我對(duì)教育研究的興趣。同時(shí)，通過(guò)與學(xué)術(shù)界的專家學(xué)者和同行教師進(jìn)行深入交流，我不斷積累了豐富的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育水平。
再次，幼兒教師教研實(shí)踐能夠激發(fā)教師的創(chuàng)新思維和能動(dòng)性。在教研實(shí)踐中，我們不僅僅是要借鑒和學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是要通過(guò)自己的思考和實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新。我曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)教學(xué)難題，在同事的幫助下，通過(guò)多方面的思考和嘗試，最終找到了適合我班的解決方案。這個(gè)過(guò)程不僅提高了我的解決問(wèn)題的能力，也讓我對(duì)教學(xué)方法和教育理念有了更深入的認(rèn)識(shí)。通過(guò)教研實(shí)踐，我感受到了自己的能動(dòng)性和創(chuàng)新思維的重要性，也明白了創(chuàng)新對(duì)于幼兒教師的意義和價(jià)值。
最后，幼兒教師教研實(shí)踐能夠增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感。在教研實(shí)踐中，我意識(shí)到作為一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，除了對(duì)自己的教學(xué)負(fù)責(zé)外，更要對(duì)整個(gè)幼兒教育事業(yè)負(fù)責(zé)。通過(guò)參與教研實(shí)踐，我深刻地認(rèn)識(shí)到教育承載著社會(huì)的期望和希望，作為一名幼兒教師，應(yīng)該有一種使命感和責(zé)任感，不斷地追求卓越，不斷地提高自己的教學(xué)水平和教育影響力。我相信，在共同的努力下，我們能夠?yàn)橛變航逃聵I(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。
綜上所述，幼兒教師教研實(shí)踐是一項(xiàng)重要的活動(dòng)，對(duì)于提升幼兒教師的教育水平和促進(jìn)幼兒發(fā)展具有重要意義。通過(guò)與他人的交流和分享，教師能夠相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步；通過(guò)參與學(xué)術(shù)研究和探索，教師能夠拓展視野和提高專業(yè)素養(yǎng)；通過(guò)創(chuàng)新思維和實(shí)踐嘗試，教師能夠不斷進(jìn)步和提高能力；通過(guò)加強(qiáng)責(zé)任感和使命感，教師能夠?yàn)橛變航逃聵I(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。我相信，在不斷的實(shí)踐和學(xué)習(xí)中，幼兒教師們將能夠取得更加優(yōu)異的成績(jī)，為幼兒教育做出更加卓越的貢獻(xiàn)。
幼兒教師實(shí)踐心得論文篇四
作為一名幼兒教師，我有幸參與了實(shí)踐教育，這是一段寶貴的經(jīng)歷。通過(guò)實(shí)踐教育，我在工作中不僅得到了豐富的經(jīng)驗(yàn)，還提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力。在這個(gè)過(guò)程中，我深刻地認(rèn)識(shí)到了幼兒教育的重要性，并積累了一些寶貴的心得體會(huì)。
第二段：提高情商。
在實(shí)踐教育中，我注意到幼兒教育不僅僅是講授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)幼兒的情商。幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的情緒容易受到外界因素的影響。因此，作為教師，我要提高自己的情商，增強(qiáng)對(duì)幼兒情感的敏感度。我要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和理解幼兒的內(nèi)心世界，關(guān)注他們的情緒變化，并提供相應(yīng)的支持和引導(dǎo)。通過(guò)建立良好的情感關(guān)系，我?guī)椭變赫J(rèn)識(shí)和表達(dá)自己的情感，使他們得到有效的情感教育。
第三段：培養(yǎng)創(chuàng)造力。
實(shí)踐教育還讓我意識(shí)到培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力是非常重要的。幼兒處于天性活躍的階段，他們天生具有想象力和創(chuàng)造力。作為教師，我要在幼兒教育中運(yùn)用多種教育方法和資源，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。我經(jīng)常組織一些富有創(chuàng)意的游戲和活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的想象力創(chuàng)造出新鮮的事物。我還鼓勵(lì)幼兒自由表達(dá)自己的思維和意見(jiàn)，在創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)下，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力。
第四段：注重教育因材施教。
實(shí)踐教育讓我意識(shí)到幼兒教育需要因材施教。每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的個(gè)性、興趣和能力。作為教師，我要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需求，靈活地調(diào)整教育方法和內(nèi)容。我尊重幼兒的個(gè)性差異，提供個(gè)性化的教育引導(dǎo)。我鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，并對(duì)他們的努力給予肯定和鼓勵(lì)。通過(guò)因材施教的教育方式，我?guī)椭變喊l(fā)展自身的潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。
第五段：家校合作。
在實(shí)踐教育中，家校合作對(duì)幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。作為教師，我積極與家長(zhǎng)溝通，與他們建立良好的合作關(guān)系。我了解家長(zhǎng)的期望和關(guān)注點(diǎn)，與他們分享每個(gè)孩子的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方。我也向家長(zhǎng)提供專業(yè)的意見(jiàn)和建議，幫助他們更好地引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)。通過(guò)家校合作，我?guī)椭议L(zhǎng)更好地了解幼兒的發(fā)展情況，讓孩子的教育得到家庭和學(xué)校的雙重呵護(hù)。
結(jié)論：
通過(guò)實(shí)踐教育，我深刻地認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性，并在工作中不斷提升自己的專業(yè)能力。我在教育中注重情商的培養(yǎng)，關(guān)注幼兒的情緒變化；我通過(guò)各種教育方法和資源激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力；我靈活運(yùn)用因材施教的教育方式，滿足幼兒的個(gè)性化需求；我積極與家長(zhǎng)合作，共同關(guān)心和引導(dǎo)孩子的成長(zhǎng)。在未來(lái)的教育實(shí)踐中，我將繼續(xù)努力提高自己的教育能力和素養(yǎng)，為每一個(gè)幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
幼兒教師實(shí)踐心得論文篇五
在成為一名幼兒教師之前，我只是對(duì)幼兒教育有著模糊的認(rèn)識(shí)。然而，通過(guò)參與課程實(shí)踐，我深入了解了幼兒教育的重要性和挑戰(zhàn)。這段時(shí)間的經(jīng)歷對(duì)于我成為一名合格的幼兒教師起到了至關(guān)重要的作用。在這篇文章中，我將分享我的課程實(shí)踐心得體會(huì)。
第二段：培養(yǎng)關(guān)愛(ài)和耐心的重要性。
在幼兒教育領(lǐng)域中，關(guān)愛(ài)和耐心是至關(guān)重要的品質(zhì)。通過(guò)課程實(shí)踐，我逐漸培養(yǎng)了這些品質(zhì)。在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中，我學(xué)會(huì)了尊重和理解他們的感受，并用耐心和關(guān)愛(ài)來(lái)引導(dǎo)他們。有一次，我遇到了一個(gè)固執(zhí)的幼兒，他不愿意參加活動(dòng)。我沒(méi)有用強(qiáng)硬的態(tài)度，而是用溫柔的語(yǔ)言和關(guān)愛(ài)的眼神與他交流，最終他放下抵觸情緒，積極地參與了活動(dòng)。這個(gè)經(jīng)歷讓我意識(shí)到，當(dāng)教師集中精力關(guān)注和關(guān)愛(ài)每一個(gè)幼兒時(shí)，會(huì)產(chǎn)生巨大的積極影響。
第三段：創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。
創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于幼兒教育的成功起著關(guān)鍵作用。在課程實(shí)踐中，我學(xué)會(huì)了不斷創(chuàng)造各種各樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足幼兒的需求。例如，我設(shè)計(jì)了一個(gè)具有吸引力的角落，供幼兒進(jìn)行自由游戲和探索。我還建立了一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓幼兒通過(guò)合作和分享來(lái)鍛煉他們的社交技能。通過(guò)這些實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還可以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
第四段：個(gè)性化教育的重要性。
每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，有不同的興趣、能力和學(xué)習(xí)方式。通過(guò)課程實(shí)踐，我意識(shí)到個(gè)性化教育是成功的關(guān)鍵之一。我努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，了解他們的興趣和優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)他們的需求調(diào)整教學(xué)策略。例如，有些幼兒對(duì)藝術(shù)非常感興趣，我會(huì)鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)作，并提供相應(yīng)的材料和指導(dǎo)。對(duì)于那些在某些領(lǐng)域遇到困難的幼兒，我會(huì)給予額外的幫助和支持。通過(guò)個(gè)性化教育，幼兒能夠更好地發(fā)揮他們的潛力，提高學(xué)習(xí)的效果。
第五段：專業(yè)發(fā)展與反思的重要性。
作為一名幼兒教師，持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和反思是不可或缺的。在課程實(shí)踐中，我明白了這個(gè)道理。我參加了各種教育研討會(huì)和培訓(xùn)課程，不斷學(xué)習(xí)新的教育理論和方法。我還進(jìn)行了自我反思，帶著問(wèn)題去思考自己的教學(xué)實(shí)踐，以提高自己的專業(yè)水平。通過(guò)這些努力，我意識(shí)到作為一名教師，要不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，以滿足幼兒和家長(zhǎng)的需求。
總結(jié)：
通過(guò)參與課程實(shí)踐，我學(xué)到了許多有關(guān)幼兒教育的重要知識(shí)和技能。我培養(yǎng)了關(guān)愛(ài)和耐心的品質(zhì)，創(chuàng)造了積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施了個(gè)性化教育，并意識(shí)到了專業(yè)發(fā)展和反思的重要性。這些心得體會(huì)將指導(dǎo)我成為一名更好的幼兒教師，為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。
幼兒教師實(shí)踐心得論文篇六
帶著對(duì)于美妙將來(lái)的神往以及但愿，我離開(kāi)了廣州__幼兒園，跟著工夫的干系，練習(xí)糊口的完畢，讓我真正感觸感染到了作為一位幼師的不容易。此次練習(xí)也讓我受害頗豐。
俗語(yǔ)說(shuō)：萬(wàn)事掃尾難，剛進(jìn)園練習(xí)早期，我感觸了很年夜堅(jiān)苦，毫無(wú)任務(wù)經(jīng)歷的我，面臨新任務(wù)，面臨性情各別的孩子，我感到毫無(wú)眉目，沒(méi)有曉得究竟該從那里動(dòng)手，看著老教員們悄悄松松的帶著寶寶們展開(kāi)各類勾當(dāng)，做著一個(gè)一個(gè)游戲，看著孩子們一張張高興，熱忱低落的小臉，我深深地被傳染著，我積極地往進(jìn)修，測(cè)驗(yàn)考試自力帶孩子，顛末幾回以后，我的告急心思才逐漸退往。
正在練習(xí)進(jìn)程中，讓我理解了，面臨差別的幼兒要用差別的辦法，每一個(gè)孩子都有本人的差別，有本人自力的心坎天下，而作為他們教師，要想真正走進(jìn)孩子的心坎天下，不必心往發(fā)明蒱他們的閃光點(diǎn)是不可的，每一個(gè)孩子都有他的心愛(ài)的地方及缺乏的地方，要想?yún)f(xié)助他們矯正缺陷，不只要關(guān)懷以及賜顧幫襯幼兒，以及幼兒家長(zhǎng)的相同也很緊張，正在練習(xí)時(shí)期我試著與家長(zhǎng)打交道，與他們交換幼兒正在園及正在家的施展闡發(fā)，正在練習(xí)讓取得了很珍貴的工具。
正在__幼兒園的每一個(gè)課堂里都有幼兒一日糊口慣例工夫表及主般配班教師的任務(wù)合作，正在練習(xí)時(shí)期我嚴(yán)厲依照工夫表，共同地點(diǎn)班教師仔細(xì)做好一日糊口慣例任務(wù)。
起首，保教任務(wù)。我謙虛討教老教師，主動(dòng)共同他們?nèi)蝿?wù)。戶外勾當(dāng)提示幼兒留意平安，熱時(shí)，提示幼兒減衣服喝水時(shí)沒(méi)有擁堵，沒(méi)有措辭，以避免被水嗆到。用飯時(shí)當(dāng)心被燙，寧?kù)o進(jìn)餐，沒(méi)有挑食。睡覺(jué)時(shí)蓋好被子，不克不及措辭，盡本人的積極賜顧幫襯好每一個(gè)幼兒的糊口，讓孩子正在幼兒園，愛(ài)好幼兒園充溢愛(ài)心與童趣的氛圍，正在玩玩樂(lè)樂(lè)中不時(shí)增加常識(shí)。
但正在第一次面臨幼兒上課時(shí)，仍是那末的不知所措，因?yàn)閷?duì)于幼兒的理解太少，對(duì)于他們提出的成績(jī)難以答復(fù)，又不整理好講堂規(guī)律，第一次正式上課不樂(lè)成，不外正在又一次的授課中，我總結(jié)經(jīng)歷，汲取經(jīng)驗(yàn)，就比第一次提高良多，顛末屢次實(shí)戰(zhàn)后，我曾經(jīng)積聚了良多的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)。
別的，家短工作。正在幼兒教導(dǎo)中，家短工作也十分地緊張，咱們要謙虛聽(tīng)取家長(zhǎng)的公道化倡議，同時(shí)關(guān)于家長(zhǎng)的在理請(qǐng)求，要妥當(dāng)?shù)奶幹?，和睦的回絕，幼兒正在園施展闡發(fā)要實(shí)時(shí)布告家長(zhǎng)，獲得家長(zhǎng)的充沛信賴。
要成為一位及格的幼兒教員，除要有杰出的教授教養(yǎng)經(jīng)歷外，最緊張的是具有杰出的職業(yè)品德，像母親同樣關(guān)懷以及保護(hù)她們，顛末這段工夫的進(jìn)修，讓我真正感悟到作為教員咱們要享樂(lè)，忍受，拼搏，協(xié)作的肉體往賜顧幫襯好每一個(gè)幼兒，顛末此次練習(xí)，讓我真正理解了幼兒教師是那末的不易，半年的練習(xí)糊口，讓我初嘗了身為一幼兒教員的悲歡離合。
幼教任務(wù)是一個(gè)煩瑣而又辛勞的工作，需求幼教任務(wù)者耐煩，仔細(xì)，愛(ài)心，義務(wù)心更重。理解幼兒的心理。心思特色，把握幼兒的春秋特色，性情差別，總之，教員是一個(gè)高尚而崇高的職業(yè)，要當(dāng)一位好幼教不易，正在這次練習(xí)中，我也看到本人缺乏的地方，社會(huì)的不時(shí)提高使幼兒園對(duì)于幼兒教員的請(qǐng)求愈來(lái)愈高，練習(xí)間，讓我增加了見(jiàn)地，做教師難，做幼兒教員更難，曉得了本人的缺乏，探索出異段沒(méi)有平常的路，滿身心的投進(jìn)到將來(lái)的幼兒教導(dǎo)奇跡。
幼兒教師實(shí)踐心得論文篇七
在孩子眼中，我們老師是真理的化身，我們的一言一行就成了孩子效仿的對(duì)象，優(yōu)秀幼兒教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)。記得有一次，看到我班中的一個(gè)小朋友在走獨(dú)木橋，她好像從來(lái)沒(méi)走過(guò)，只見(jiàn)他走一步又掉下來(lái)了，走一步又掉下來(lái)了，當(dāng)時(shí)，我就樂(lè)了，不禁脫口而出：“胡曉好笨啊，獨(dú)木橋都走不好，”有一天早鍛，那天活動(dòng)也是走獨(dú)木橋，胡曉連蹦帶跳地來(lái)到我身邊，得意洋洋地說(shuō)：“老師，我會(huì)走獨(dú)木橋了，你看我都可以跑了。”我連忙表?yè)P(yáng)了他，可沒(méi)想到他接下來(lái)的一句話讓我大吃一驚：“老師，邱鈺寧不會(huì)走獨(dú)木橋，她是個(gè)膽小鬼，笨死了。說(shuō)著，就咯咯咯地笑了起來(lái)。我的心著實(shí)咯噔了一下，沒(méi)想到我無(wú)意中的這么一句話語(yǔ)卻在孩子心中留下那么深的陰影，而且現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，馬上用來(lái)形容別的小朋友，這真的讓我始料未及?？磥?lái)，教師的言行盡管只出現(xiàn)微小的偏離，但在眼睛像“錄象機(jī)”、耳朵像“錄音機(jī)”、腦子像“電子計(jì)算機(jī)”的孩子面前，就會(huì)成倍地放大，并加以迅速地模仿。在以后的接觸中，我經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)孩子們說(shuō)你是笨蛋，你好笨之類的話，雖然對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是這么的不經(jīng)意，也沒(méi)關(guān)系，可看來(lái)，我們教師要特別注意自己的一言一行，這樣才能成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣!
老師熱愛(ài)學(xué)生，誨人不倦，說(shuō)到熱愛(ài)學(xué)生，我們哪個(gè)老師不想讓每個(gè)孩子好起來(lái)，我們教師辛勤勞動(dòng)，滿腔熱情地把自己的所知所解與孩子們一起分享，用自己的心血精心哺育下一代，希望他們青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，最后并不企求給自己個(gè)人帶來(lái)什么好處，這種愛(ài)難道不是一種無(wú)私的愛(ài)嗎?可遺憾的是，在原來(lái)學(xué)校一次年級(jí)組的書面調(diào)查時(shí)，我們測(cè)了這樣一個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為老師最喜歡班中哪個(gè)小朋友，請(qǐng)把他的名字寫在紙上，結(jié)果有好幾個(gè)班級(jí)都不約而同地寫了班中成績(jī)最好的小朋友的名字，我們班還算可以，有10來(lái)個(gè)小朋友寫上了自己的名字或?qū)懮狭艘粋€(gè)我字，心得體會(huì)《優(yōu)秀幼兒教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)》。面對(duì)這樣一種調(diào)查結(jié)果，我們教師都不禁愕然，我們明明對(duì)孩子們是一視同仁，可大部分的孩子為什么卻沒(méi)有感受到我們的這種愛(ài)呢?原因是多方面的，可能對(duì)這些孩子平時(shí)贊賞不夠多，也可能當(dāng)這些孩子犯錯(cuò)時(shí)，我們教師總是以發(fā)泄心中的憤慨為目的，缺乏與孩子交流、溝通的誠(chéng)意，無(wú)意中已傷了孩子的自尊。我們班的路路可是問(wèn)題小生，每次他不愿這樣不愿那樣的時(shí)候我總是鼓勵(lì)她，并且和他交換條件，讓他把自己的事做好，有一次路路身體不舒服，路路不愿吃飯，我鼓勵(lì)他說(shuō)等寶寶吃完飯，我一定叫保健醫(yī)生來(lái)看看好嗎?他答應(yīng)了，可不知怎么的，我突然忘記叫保健醫(yī)生了，我的一意孤行，讓路路一個(gè)中午都沒(méi)睡覺(jué)，而且嘴里還念著：“何老師騙人。”后來(lái)趙老師告訴我時(shí)，我臉頓時(shí)紅了，我立馬向路路賠禮道歉，但孩子的這句話始終像烙印一樣深深地烙在我的`心里，每次看見(jiàn)孩子們，我都會(huì)想起這件事，它時(shí)時(shí)鞭策著我，熱愛(ài)學(xué)生就意味著尊重學(xué)生，要認(rèn)真考慮自己對(duì)孩子的每一意見(jiàn)，每一做法，無(wú)論如何都不能挫傷他們心靈中最敏感的角落—小小的自尊心。
我覺(jué)得熱愛(ài)學(xué)生還意味著熱愛(ài)一切學(xué)生，尤其愛(ài)后進(jìn)生，能容納他們的天真，能容納他們的錯(cuò)誤，這種愛(ài)才是博大而深沉的!但反思自己的言行，覺(jué)得真的很難做到。我們班中的張文凱，難得一遇的調(diào)皮搗蛋生，幾乎每天都要惹事生非，談起他，無(wú)論是我還是任課老師，都是頭痛之極!老師們總是對(duì)他有厭煩心理，甚至總批評(píng)他，可有一次阿凱的爸爸媽媽說(shuō)他們出去玩的時(shí)候，文凱總是想著班上的老師們，總記得要給老師帶好吃的，老師們因?yàn)楝嵤聼┬亩u(píng)他，但孩子總是那么天真，那么寬宏大量，于是我暗下決心，對(duì)于特殊的幼兒我們應(yīng)該更加關(guān)心愛(ài)護(hù)，讓愛(ài)的暖流也能流進(jìn)在他們的心田。
幼兒教師實(shí)踐心得論文篇八
第一段：引言（200字）。
實(shí)踐是理論的基石，只有將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際中，才能更好地理解和掌握知識(shí)。心得體會(huì)實(shí)踐論文的要求是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體驗(yàn)和感悟，撰寫一篇論文，以歸納總結(jié)的形式分享所得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在這篇文章中，我將分享我自己在實(shí)踐過(guò)程中所得到的心得體會(huì)以及對(duì)實(shí)踐論文的理解和改進(jìn)。
第二段：實(shí)踐感悟（300字）。
在進(jìn)行實(shí)踐過(guò)程中，我經(jīng)歷了一次有關(guān)社會(huì)調(diào)查的課堂實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，我學(xué)會(huì)了如何設(shè)計(jì)問(wèn)卷和調(diào)查表，進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和分析。通過(guò)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，從書本中獲取的理論知識(shí)只是表面的，只有親身實(shí)踐，才能真正體會(huì)到其中的含義。通過(guò)實(shí)踐我深刻地認(rèn)識(shí)到，對(duì)問(wèn)題的深入思考和耐心的觀察是進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)，只有掌握這種方法，才能更好地完成實(shí)踐任務(wù)。
實(shí)踐論文作為對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉，具有重要的意義。通過(guò)撰寫實(shí)踐論文，我能夠回顧整個(gè)實(shí)踐過(guò)程，梳理和總結(jié)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在寫作的過(guò)程中，我不斷反思和思考，這使我更深入地理解了問(wèn)題的本質(zhì)和解決問(wèn)題的方法。實(shí)踐論文還可以為其他人提供參考和借鑒，讓他們?cè)趯?shí)踐中少走彎路，更好地解決問(wèn)題。因此，實(shí)踐論文的寫作是一項(xiàng)重要的任務(wù)，不能草率對(duì)待。
第四段：寫作技巧和改進(jìn)（300字）。
在實(shí)踐論文的寫作中，我逐漸掌握了一些技巧。首先，要對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的記錄。無(wú)論是在實(shí)踐中的觀察和思考，還是在數(shù)據(jù)的收集和分析過(guò)程中，都要有詳細(xì)的記錄。這樣，不僅可以方便我自己回憶和總結(jié)，也能讓讀者更好地理解和利用我的經(jīng)驗(yàn)。其次，要注重論文的邏輯性和條理性。時(shí)常進(jìn)行大綱的修改和整理，使論文的結(jié)構(gòu)更加清晰，內(nèi)容更加連貫。最后，要進(jìn)行深入的反思和思考。在論文的結(jié)尾，我寫下了自己對(duì)實(shí)踐的心得和對(duì)未來(lái)的展望，這些都是對(duì)實(shí)踐的更深入思考。
第五段：結(jié)語(yǔ)（200字）。
通過(guò)實(shí)踐論文的撰寫，我深刻地理解了實(shí)踐的重要性，并學(xué)會(huì)了如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合。在實(shí)踐的過(guò)程中，我不僅能夠通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)理解和掌握知識(shí)，還能夠通過(guò)總結(jié)和提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)更好地解決問(wèn)題。實(shí)踐論文的寫作不僅對(duì)于自己的反思和提高有著重要的作用，還能夠?yàn)樗颂峁┙梃b和參考。通過(guò)實(shí)踐論文的撰寫，我不斷改進(jìn)自己的方法和技巧，使自己在實(shí)踐中更加高效和有成效。
幼兒教師實(shí)踐心得論文篇九
摘要：幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心價(jià)值在于去路徑依賴化，無(wú)論是外部路徑依賴還是內(nèi)部路徑依賴都是幼兒教師專業(yè)發(fā)展最大的精神障礙。目前，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)演化至更高級(jí)、更復(fù)雜的形而上的階段。在這一階段，專業(yè)智慧、專業(yè)技能等早已為專業(yè)精神所統(tǒng)攝，而專業(yè)精神的源泉?jiǎng)t出自于幼兒教師后天自覺(jué)的精神創(chuàng)造力，精神凝聚力以及精神約束力等強(qiáng)大的精神動(dòng)力。
奧古斯丁的身心交感論與平行論，為由精神動(dòng)力驅(qū)動(dòng)行為自覺(jué)，從而達(dá)成行為自覺(jué)，進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)主觀能動(dòng)性，提供了科學(xué)理論指引。人類普遍存在著一種本能的生物驅(qū)動(dòng)的惰性與慣性，當(dāng)這種生物本能的惰性與慣性加以合并，即形成一種路徑依賴，這種路徑依賴會(huì)在潛意識(shí)下支配并驅(qū)使人類產(chǎn)生周而復(fù)始的因循行為。在幼兒教師隊(duì)伍當(dāng)中，這種路徑依賴更加顯著地存在著，并且由于幼兒教師還存在著個(gè)人需要以及社會(huì)需要等相對(duì)而言更為復(fù)雜的，來(lái)自外界的精神影響與精神訴求，因此導(dǎo)致目前我國(guó)廣大幼兒教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，所遭遇到的普遍缺乏精神動(dòng)力等方面的問(wèn)題。
亞里士多德在其《畀思黑》中有“魂與身戰(zhàn)”的提法，這種提法既先驗(yàn)又生動(dòng)地解釋了精神動(dòng)力對(duì)于行為的促進(jìn)意義。針對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動(dòng)力缺乏問(wèn)題分析，我們看到，雖然幼兒教師的專業(yè)發(fā)展看似簡(jiǎn)單，但是從嚴(yán)格的學(xué)術(shù)意義上來(lái)講，社會(huì)對(duì)于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的要求反而會(huì)更高，其原因就在于，幼兒教師所執(zhí)教的是人的一生中最為超前的教育階段，這一階段對(duì)于幼兒品德、情懷、性格、行為、習(xí)慣等的塑造至關(guān)重要，這一階段幾乎就已經(jīng)能夠映射出人的一生的未來(lái)發(fā)展歷程?？v觀西方發(fā)達(dá)國(guó)家幼兒教育現(xiàn)狀可以看到，對(duì)于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展要求遠(yuǎn)比中小學(xué)教師的要求更為嚴(yán)格。而在我國(guó)，在幼兒教師專業(yè)發(fā)展上則存在著較為放任的傾向［1］。除上文提及的路徑依賴等因循慣性，我國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展上還存在著更為嚴(yán)重的工作動(dòng)力、專業(yè)發(fā)展動(dòng)力、自我更新動(dòng)力不足等方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題歸根結(jié)底就是缺乏精神動(dòng)力。
伍德沃斯的“s－o－r”范式為精神動(dòng)力可持續(xù)性地作用于行為提供了深入研究的階梯，精神動(dòng)力取決于發(fā)散思維，發(fā)散思維既是精神動(dòng)力與精神創(chuàng)造力的唯一突破口，又是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的唯一突破口。制約幼兒教師專業(yè)發(fā)展精神動(dòng)力的養(yǎng)成因素，由外向內(nèi)包括環(huán)境影響、教育機(jī)制、教育基礎(chǔ)、教育層次以及教育內(nèi)涵等的影響。這些影響因素的綜合作用形成了促進(jìn)或阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神要素，而這些精神要素必定會(huì)嚴(yán)重影響幼兒教師的學(xué)習(xí)維度與服務(wù)維度，更為嚴(yán)重的是還將極大地影響幼兒教師的育人維度。育人維度對(duì)于幼兒成長(zhǎng)而言是關(guān)乎未來(lái)的舉足輕重的維度，將對(duì)幼兒一生產(chǎn)生決定性的影響［2］。從幼兒教師的專業(yè)發(fā)展而言，基于精神創(chuàng)造力的強(qiáng)內(nèi)聚式激發(fā)與強(qiáng)外延式輻射，是幼兒教師必要的基本素質(zhì)，這種以精神動(dòng)力為內(nèi)部力量與內(nèi)在驅(qū)策的素質(zhì)，將為幼兒教育注入新的發(fā)展動(dòng)力。
（三）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的獨(dú)創(chuàng)性與潛在創(chuàng)造性。
伍德沃斯的外察反饋、內(nèi)施自省為精神創(chuàng)造力的實(shí)現(xiàn)提供了可能。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動(dòng)力首先來(lái)源于發(fā)散思維影響的精神創(chuàng)造力，而幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神創(chuàng)造力則主要取決于其精神獨(dú)創(chuàng)性與精神潛在的創(chuàng)造性。從發(fā)散思維的視角而言，幼兒教師的執(zhí)教環(huán)境較為特殊，既不同于中小學(xué)的執(zhí)教環(huán)境，又不同于大學(xué)的執(zhí)教環(huán)境，這種特殊性要求幼兒教師必須具備適應(yīng)這種特殊環(huán)境的獨(dú)創(chuàng)性。而實(shí)際上，我們看到，許多優(yōu)秀的高級(jí)幼兒教師其成功之處也恰恰在于其獨(dú)創(chuàng)性。此外，作為幼兒教師，在執(zhí)教的過(guò)程中還應(yīng)具備潛在的創(chuàng)造性，這種潛在的創(chuàng)造性是由幼兒教育的特點(diǎn)決定的，優(yōu)秀的幼兒教師在積極主動(dòng)的意志力與幼兒教育事業(yè)特質(zhì)深度融合的基礎(chǔ)上，以“魂與身戰(zhàn)”的精神創(chuàng)造力，發(fā)展出切合幼兒教育的創(chuàng)造性教學(xué)范式，以彌合幼兒教育發(fā)展與其他教育發(fā)展之間顯著存在著的不均衡性。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動(dòng)力除來(lái)源于其精神創(chuàng)造力而外，還來(lái)源于其強(qiáng)勁的精神凝聚力，精神凝聚力是一種更高級(jí)別的精神動(dòng)力，精神凝聚力之所以比精神創(chuàng)造力更加高級(jí)，最重要的一點(diǎn)就在于精神凝聚力能夠使得幼兒教師在執(zhí)教的過(guò)程中煥發(fā)出一種吸引幼兒的潛在的精神特質(zhì)，這種精神特質(zhì)可以讓幼兒們主觀上愿意凝聚在幼兒教師周圍，從而由幼兒教師的身上獲得言傳身教的感化與影響。針對(duì)精神凝聚力加以微觀解析，我們看到精神親和力是其中重要的環(huán)節(jié)，精神親和力是一種融入了人格、品格雙重因子的精神魅力，更是教師尤其是幼兒教師必備的一種責(zé)任感為基礎(chǔ)的精神特質(zhì)，這種精神特質(zhì)使得幼兒教師能夠獲得幼兒的信任與接受。同時(shí)，幼兒則能夠由幼兒教師處獲得無(wú)微不至的體貼與和藹可愛(ài)的關(guān)懷。
人類都是隨際遇而生伴境遇而長(zhǎng)的，因此人與人之間必然存在著較大的精神差異性，除此而外，人與人之間還存在著另外一種特殊的稟賦，那就是由內(nèi)向外輻射出來(lái)的精神吸引力。這種精神吸引力是精神凝聚力中細(xì)分化而來(lái)的一個(gè)重要的特質(zhì)，是一種磁石一般的隱形的精神力量。當(dāng)然，這種精神力量表現(xiàn)為一種突出的氣質(zhì)，對(duì)于不同人而言，這種氣質(zhì)還可以表現(xiàn)為氣場(chǎng)。而事實(shí)上，作為幼兒教師而言，你的潛意識(shí)中的意圖決定了你的精神吸引力，你的精神動(dòng)力則決定了你具有怎樣的精神吸引力，每位教師都是自己心靈的主宰。同時(shí)，又能夠?qū)⑦@種精神意識(shí)透過(guò)吸引力發(fā)散出去，因此，實(shí)際上每位幼兒教師也都是一位精神傳道士，幼兒教師也在不斷地，以其精神吸引力潛移默化地向幼兒傳遞著一種精神信仰。
精神吸引力為幼兒教師建構(gòu)起了獨(dú)特的人格感染力，這種人格感染力或者說(shuō)是人格魅力必然會(huì)產(chǎn)生一種精神吸附力，使得在其吸附之下，幼兒會(huì)依附在其周圍，從而產(chǎn)生一種由被依附者與吸附者共同組成的精神向心力。當(dāng)精神吸引表現(xiàn)為一種影響力時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種由外向內(nèi)的強(qiáng)大的精神向心力?？档聞t從自然演化的視角給出了另外一種解釋，那就是人類存在著潛意識(shí)支配下的趨目的性。當(dāng)幼兒每天都和幼兒教師在一起時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生一種潛意識(shí)的趨目的性，幼兒在幼兒園時(shí)會(huì)將幼兒教師當(dāng)作其暫時(shí)替代父母的臨時(shí)心靈皈依所，從而圍繞著幼兒教師形成由耗散結(jié)構(gòu)變?yōu)橄蛐慕Y(jié)構(gòu)的自組織群體［3］。當(dāng)然，不同的幼兒教師其精神向心力不同，究其根本原因就在于其內(nèi)在的精神動(dòng)力存在著較為顯著的差異性。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展的精神動(dòng)力不僅關(guān)乎精神創(chuàng)造力與精神凝聚力，而且還關(guān)乎精神約束力。實(shí)際上，精神約束力是精神創(chuàng)造力與精神凝聚力不可或缺的精神基礎(chǔ)。尤其是對(duì)于處在身心發(fā)展遠(yuǎn)未達(dá)到成熟階段的幼兒時(shí)期的孩子們而言，幼兒園經(jīng)常會(huì)突發(fā)各種狀況，這些突發(fā)事件顯然較少出現(xiàn)在中小學(xué)等教育階段，但在幼兒教育階段卻可能會(huì)層出不窮。許多幼兒教育工作者在最初參加工作的幾個(gè)月內(nèi)，都會(huì)或多或少地出現(xiàn)情緒失控的現(xiàn)象。此時(shí)，就需要加強(qiáng)自我控制能力。自我控制能力實(shí)質(zhì)上是一種積極主動(dòng)的意志力，這種積極主動(dòng)的意志力是精神動(dòng)力的重要來(lái)源。同時(shí)，也是自我控制的最佳驅(qū)策力量。這種精神動(dòng)力可以使得幼兒教育工作者能夠克服所有的惰性，將注意力集中到幼兒教育事業(yè)上來(lái)，對(duì)幼兒成長(zhǎng)所給予的關(guān)心越多，由此反饋而來(lái)的精神助推力量也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。
幼兒教育的終極目的就在于使幼兒學(xué)習(xí)生活在無(wú)盡的快樂(lè)與幸福之中。要達(dá)成這一目標(biāo)，顯然僅靠幼兒教師的知識(shí)與能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要幼兒教師具備強(qiáng)大的精神動(dòng)力。這種精神動(dòng)力首先表現(xiàn)為一種積極主動(dòng)的精神創(chuàng)造力。同時(shí)，也表現(xiàn)為一種由內(nèi)而外的精神凝聚力，這二者必然需要精神約束力的依托與調(diào)控方能得以順暢實(shí)現(xiàn)?；谧晕铱刂频淖晕艺{(diào)節(jié)尤為必要，否則就極有可能出現(xiàn)精神無(wú)法承受之重的精神崩潰。面對(duì)突發(fā)事件的換位思考，可以幫助幼兒教師實(shí)現(xiàn)釋然式的自我調(diào)節(jié)，當(dāng)幼兒教師把自己想象為幼兒中的一員時(shí)，就能夠在理解幼兒行為的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒給予更多的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)照。自我調(diào)節(jié)是控制精神動(dòng)力保持平衡的關(guān)鍵。同時(shí)，平衡也是幼兒教師不至精神失衡的關(guān)鍵。
布倫塔諾的由意向而意動(dòng)、由意動(dòng)而作為的理論為精神動(dòng)力促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供了最直接的支持。自我約束是精神動(dòng)力中更為高級(jí)的形式，對(duì)于幼兒教育工作者而言，自我約束顯然更加困難，首先，人類普遍存在著對(duì)某一事物的潛意識(shí)支配下的抵制力量，越是對(duì)某一事物深覺(jué)倦怠，這種潛意識(shí)的抵制力量就越強(qiáng)，而這種潛意識(shí)抵制力量越強(qiáng)，就越是不容易針對(duì)該事物加以主動(dòng)式地自我約束與自我改觀。其次，幼兒教師這一工作顯然無(wú)法與其他所謂的高大上工作相提并論。因此，幼兒教師內(nèi)心亦會(huì)產(chǎn)生一種權(quán)衡性的考量，這種考量對(duì)于自我約束顯然也是一種極強(qiáng)的惰性阻撓力量［4］。針對(duì)上述情況，就需要調(diào)動(dòng)意志力透過(guò)行動(dòng)加以改良，并維持這種意志力，使意志力形成一種堅(jiān)持的力量。自我約束的精神動(dòng)力需要持之以恒與逐步培養(yǎng)，每一點(diǎn)一滴的成功都會(huì)產(chǎn)生正反饋的激勵(lì)作用，這種激勵(lì)作用會(huì)與意志力一道克服潛意識(shí)抵制力與失衡心態(tài)下的被動(dòng)權(quán)衡。深入探析現(xiàn)代幼兒教育理論，我們看到，針對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究早已上升到了形而上的新高度，為幼兒教師這一關(guān)乎兒童未來(lái)茁壯成長(zhǎng)的職業(yè)，提出了基于精神動(dòng)力這一更高的要求。之所以提出精神動(dòng)力這一更高要求，旨在敦促幼兒教師徹底擺脫外部與內(nèi)部的雙重路徑依賴，更加充分地發(fā)揮幼兒教師的精神創(chuàng)造力、精神凝聚力以及精神約束力，并將這三股力量最終完形為可持續(xù)的精神動(dòng)力，最終在精神動(dòng)力的驅(qū)策下，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的不斷創(chuàng)新，而創(chuàng)新才是幼兒教師專業(yè)發(fā)展不竭的精神動(dòng)力源泉。由此可見(jiàn)，精神動(dòng)力在某種程度上完全可以做到“以意逆志”，從而為幼兒教師提供了精神動(dòng)力助推下的專業(yè)發(fā)展的騰飛。
參考文獻(xiàn)：
幼兒教師實(shí)踐心得論文篇十
摘要：隨著人們對(duì)傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育弊端的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，社會(huì)上要求改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈。這種強(qiáng)烈的要求不僅體現(xiàn)在中小學(xué)教育教學(xué)改革上，更體現(xiàn)在幼兒教育教學(xué)上。幼兒教育不僅要教給孩子們知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)孩子們的能力和促進(jìn)孩子們的個(gè)性發(fā)展，尊重孩子們的個(gè)性發(fā)展需求。這就要求廣大幼兒教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)角色。只有教師的教學(xué)理念更新了，才能切實(shí)有效地推進(jìn)幼兒教育教學(xué)改革。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；課堂教學(xué)；更新觀念；角色轉(zhuǎn)變。
隨著人們對(duì)傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育弊端的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，社會(huì)上要求改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育不良影響的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈，這種強(qiáng)烈的要求是對(duì)人的發(fā)展的尊重和敬畏。教育不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能力和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。不僅如此，近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)生活的高速發(fā)展，社會(huì)生活需要具有優(yōu)秀創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。
人才的發(fā)展直接影響社會(huì)未來(lái)發(fā)展和國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)。社會(huì)向教育提出改革要求，教育教學(xué)要為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，社會(huì)發(fā)展的要求就是教學(xué)改革的方向。所以，幼兒教育教學(xué)改革在這樣背景下逐漸展開(kāi)就是順理成章的事情了。教育教學(xué)改革的實(shí)施不只是教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，而是一項(xiàng)影響社會(huì)發(fā)展和教學(xué)行為的系統(tǒng)性工程。在這一教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中，最重要的一環(huán)就是幼兒教師本身。
在傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，對(duì)我們提出了更高的要求，教師角色的轉(zhuǎn)變是實(shí)施教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。教師是教學(xué)改革實(shí)施的重要力量，教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為直接影響教育教學(xué)導(dǎo)向和目標(biāo)，更影響教育教學(xué)改革的成敗。作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，教學(xué)是教師、幼兒、教材、生活相結(jié)合的多邊活動(dòng)過(guò)程，教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧呛苤匾摹Ｈ绻麤](méi)有正確的教學(xué)理念為指導(dǎo)，教學(xué)就很難達(dá)到預(yù)想目的。特別在幼兒教育教學(xué)改革這一特殊階段，教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念和教育教學(xué)方式方法，更新觀念，用新教育教學(xué)理念和方法影響孩子們，組織和引導(dǎo)孩子們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢?jiàn)，在幼兒教育教學(xué)改革這一重要階段，更新教師的教學(xué)觀念，是有效推進(jìn)教育教學(xué)改革的最重要一步。
所以，更新教師的教學(xué)理念，成為實(shí)施幼兒教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。同時(shí)各級(jí)教育主管部門和學(xué)校組織各種形式的理論培訓(xùn)，就是要達(dá)到這樣的目的。只有廣大幼兒教師的教學(xué)理念更新了，才能切實(shí)有效地推進(jìn)幼兒教育教學(xué)改革實(shí)施。我作為一名普通的幼兒園教師，在多年幼兒園教育教學(xué)中深刻體會(huì)到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教育教學(xué)方式方法的不足，也深刻意識(shí)到孩子們能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的.實(shí)際需要。在學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理念的過(guò)程中注重反思自己的教學(xué)過(guò)程，把新教育教學(xué)理念和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，尊重孩子們的學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)造性地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐幼兒教育教學(xué)改革的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在教育教學(xué)改革背景下，做好教師角色轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。下面我談幾點(diǎn)自己的體會(huì)和見(jiàn)解：
一、更新觀念，在幼兒教育教學(xué)中要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)孩子們的知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂活動(dòng)要維護(hù)教師的絕對(duì)權(quán)威，教師成為課題活動(dòng)的主體因素，課堂活動(dòng)和孩子們的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞教師的教展開(kāi)。孩子們?cè)谡n堂中處于被動(dòng)接受地位，只能跟著老師思路開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，孩子們的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)行為不被老師認(rèn)可。這樣帶有強(qiáng)迫性的課堂會(huì)嚴(yán)重影響孩子們的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致孩子們學(xué)習(xí)活動(dòng)效率低下。經(jīng)過(guò)對(duì)傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)中影響孩子活動(dòng)效率和教師教學(xué)效率的因素進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，教師的角色定位是造成教師教學(xué)和孩子們活動(dòng)效率低下的重要原因。要改變這樣的現(xiàn)狀，必須改變教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的錯(cuò)誤定位。新課改教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)因素，是孩子們學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，并不是課堂教學(xué)的主體，孩子們才是課堂活動(dòng)的主體因素。
我們要把活動(dòng)主體交給孩子們，通過(guò)有效引導(dǎo)和組織，促進(jìn)孩子們自主參與和探究實(shí)踐，發(fā)揮孩子們的主體作用。這些是新課改教學(xué)理念的內(nèi)容和實(shí)施新課程改革的基礎(chǔ)。所以，廣大幼兒教師要主動(dòng)更新教育教學(xué)觀念，在實(shí)踐新課改的過(guò)程中逐漸轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)角色。教師的教學(xué)必須面向全體孩子們，使孩子們獲得基本的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究式活動(dòng)方式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本、民主平等的教育理念。
孩子們不是知識(shí)的接收器，教師也不是輸出系統(tǒng)，只是引導(dǎo)者，孩子們與教師處在平等地位上，自主、合作、探究式教學(xué)模式，使孩子們實(shí)現(xiàn)由接納知識(shí)的容器向?qū)W習(xí)、探求、自主發(fā)展的角色轉(zhuǎn)變。教師的課堂教學(xué)活動(dòng)重在激發(fā)孩子們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，有興趣地進(jìn)行詢問(wèn)、探究，找到答案，在原有基礎(chǔ)上達(dá)到擴(kuò)展的目的，從而產(chǎn)生新的驅(qū)動(dòng)力。所以，我們一定要努力轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)代同步，主動(dòng)更新觀念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)角色，促進(jìn)幼兒教育教學(xué)改革實(shí)施。
教師要摒棄傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)理念的影響，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，更新教師在課堂教學(xué)中的角色定位。從自我做起，我們要以高度社會(huì)責(zé)任感和使命感主動(dòng)實(shí)踐新課改教學(xué)理念。在教學(xué)中尊重孩子們的主體地位，把教學(xué)內(nèi)容和孩子們的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)孩子們熟悉的生活情境，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，引起孩子們積極思考，讓孩子們?cè)谟腥さ那榫爸邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。還要做好孩子們的組織和引導(dǎo)，促進(jìn)孩子們自主參與和思考，調(diào)動(dòng)孩子們的活動(dòng)積極性，實(shí)現(xiàn)孩子們自主活動(dòng)是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色的重要體現(xiàn)。
幼兒教師實(shí)踐心得論文篇十一
幼兒教師專業(yè)發(fā)展是幼兒教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力不斷成熟、不斷提升、不斷完善的過(guò)程。影響幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的內(nèi)在因素主要表現(xiàn)專業(yè)自我發(fā)展的意識(shí)和能力及在專業(yè)自我發(fā)展的心態(tài)和體驗(yàn)。首先，幼兒教師缺乏專業(yè)自我發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力。自我發(fā)展的意識(shí)是幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的前提和動(dòng)力，很多幼兒教師缺失對(duì)職業(yè)的認(rèn)同和深刻認(rèn)識(shí)，未能樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的觀念。其次，幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展還受自我發(fā)展的能力因素影響，在發(fā)展的過(guò)程中會(huì)遇到很多困難挑戰(zhàn)，教師要有目的、有自覺(jué)的去發(fā)展專業(yè)能力。再次，是心態(tài)因素。很多幼兒教師由于外在壓力狀況，感覺(jué)焦慮、乏倦，失去了激情。好的心態(tài)能有積極情緒，能主動(dòng)困難，保持對(duì)工作的激情。最后，缺乏及時(shí)自我體驗(yàn)。有了想法和激情，不去主動(dòng)體驗(yàn)，積極開(kāi)展行動(dòng)，自我發(fā)展難以得到提高。幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展除了自我能動(dòng)性外，還需外部條件作為支持，主要表現(xiàn)為國(guó)家、社會(huì)、幼兒園、家庭四個(gè)方面。首先，是國(guó)家政策的支持和保障。由于幼兒教師社會(huì)福利整體待遇偏低，而且相關(guān)教育行政部門重視不夠，專業(yè)化保障力度不夠，影響了幼兒教師的專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)力。其次，社會(huì)整體對(duì)幼師職業(yè)的評(píng)價(jià)和看法也會(huì)影響幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的積極性，評(píng)價(jià)低會(huì)影響幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感，從而影響工作的實(shí)踐投入。再次，是幼兒園教師自我發(fā)展的文化氛圍和管理措施。不同于中小學(xué)教師，它既強(qiáng)調(diào)幼兒教師的教學(xué)能力而且注重保育能力，工作要求細(xì)致、專心，在這種工作情況下，很難有所突破。
喚醒自我發(fā)展的意識(shí)，走向自主。要喚醒幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的意識(shí)，首先對(duì)自身的職業(yè)要有認(rèn)同感和使命感，轉(zhuǎn)變自我發(fā)展的態(tài)度。把幼兒的發(fā)展與學(xué)習(xí)作為一份使命和責(zé)任。其次，要不斷轉(zhuǎn)換觀念，作為一名幼兒教師，扮演的角色是幼兒的支持者、合作者等，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念。幼兒教師在自我發(fā)展的過(guò)程，因主客觀因素影響，必然會(huì)遇到各種困難和阻礙，教師有時(shí)因此產(chǎn)生焦慮感。良好積極的心態(tài)對(duì)教師專業(yè)自我發(fā)展是十分必要的。幼兒教師需要不斷體驗(yàn)探索，切實(shí)將自我發(fā)展落到實(shí)處。要想在專業(yè)發(fā)展上取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，幼兒教師的自我反思是不可缺少的。幼兒教師的`自我反思主要指幼兒教師對(duì)自身專業(yè)實(shí)踐的一種回顧、檢查及如何進(jìn)一步提升相關(guān)能力所做出的思考。幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展要取得進(jìn)步，離不開(kāi)教師持續(xù)不斷地對(duì)自我進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。反思自我發(fā)展的行為，找出自己有待改進(jìn)的地方，加以改正才能取得不斷進(jìn)步。只有通過(guò)及時(shí)、深刻、反復(fù)的自我反思，很多有益經(jīng)驗(yàn)才會(huì)真正內(nèi)化到幼兒教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和專業(yè)實(shí)踐中。對(duì)此，師傅、園長(zhǎng)和資深教師要在教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展實(shí)踐中遇到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，以提高幼兒教師自我反思的敏感性和有效性。采用師徒結(jié)對(duì)的方式，使徒弟通過(guò)對(duì)師傅教學(xué)實(shí)踐的觀察、模仿和師傅的具體指導(dǎo)，逐漸體悟?qū)嵺`性知識(shí)并不斷掌握專業(yè)技能和智慧的培養(yǎng)模式。
1．理念素養(yǎng)。教育理念是教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的教育觀和理性信念。在多元文化視域下，幼兒教師的理念素養(yǎng)不僅要有教育觀念，還應(yīng)有對(duì)文化的理性信念。當(dāng)前我國(guó)由于區(qū)域差別大，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r懸殊，家庭情況和社會(huì)聲望程度不一，家庭成員民族和知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元，幼兒的文化背景千差萬(wàn)別，所以，幼兒教師應(yīng)有一種警覺(jué)和敏感的態(tài)度，始終清醒地意識(shí)到幼兒及其家庭文化的多樣性和差異性，理解來(lái)自不同地區(qū)、不同民族、不同家庭的價(jià)值觀念和行為方式，摒棄文化刻板和歧視等偏見(jiàn)心理，幼兒教師要樹(shù)立公平的文化觀。面對(duì)不同家庭背景的幼兒，教師應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)幼兒都有自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能，教師要對(duì)所有幼兒都應(yīng)抱有相同、且較高的期待，保證不因民族、宗教、家庭經(jīng)濟(jì)、身體、性別或能力差異等而排斥和忽視幼兒，幼兒教師要樹(shù)立平等的兒童觀。幼兒教師應(yīng)淡化權(quán)威意識(shí)，把自身角色定位于“平等中的首席”，給予每個(gè)幼兒平等的師幼互動(dòng)和參與活動(dòng)的機(jī)會(huì);消解自身的話語(yǔ)權(quán)威，認(rèn)真聽(tīng)取不同文化主體的聲音，公平處理一日生活中的多元文化問(wèn)題，對(duì)幼兒表現(xiàn)進(jìn)行合理和民主的評(píng)價(jià)，建立民主的教育觀。2．知識(shí)素養(yǎng)。知識(shí)素養(yǎng)是教育教學(xué)的基礎(chǔ)條件。在多元文化視域中，教育對(duì)象的生活背景和文化環(huán)境多元，需教師有各種相關(guān)知識(shí)來(lái)了解和適應(yīng)教育對(duì)象的特殊性。鑒于此，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)就不能僅局限于“學(xué)科基礎(chǔ)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式，而且需要多元的復(fù)合結(jié)構(gòu)。幼兒教師應(yīng)具有多元結(jié)構(gòu)的知識(shí)素養(yǎng)，了解有關(guān)文化的基本知識(shí)。如，文化本身的特征、作用及發(fā)展過(guò)程的知識(shí);與文化相關(guān)的學(xué)科知識(shí);多元文化的內(nèi)涵、核心要求和主要概念等。習(xí)得關(guān)于國(guó)家、族群、特定文化團(tuán)體的歷史文化知識(shí)。包括我國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)、一些民族的文化與歷史和地區(qū)本土的文化特色和行為方式等。掌握特殊個(gè)體的文化背景知識(shí)。比如說(shuō)，特殊幼兒價(jià)值觀和行為等特征，以及影響特殊個(gè)體身心發(fā)展的家庭和種族文化背景等。3．情意素養(yǎng)。情意素養(yǎng)是進(jìn)行教育活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。教育是以人格互染和心靈感召的方式與教育對(duì)象發(fā)生知識(shí)和情感互動(dòng)的過(guò)程。早期教育尤其要關(guān)注兒童幸福和快樂(lè)的感覺(jué)。多元文化視域下的教育是一種提倡平等、尊重差異的“大愛(ài)”式教育。每個(gè)孩子都有內(nèi)在學(xué)習(xí)的需要和潛能，是獨(dú)特的發(fā)展個(gè)體。所以，人文關(guān)懷的情意素養(yǎng)是多元文化背景下幼兒教師必備素質(zhì)，多元文化視域中的幼兒教師應(yīng)有對(duì)人類的熱愛(ài)和博大的胸懷，關(guān)懷并接納不同文化背景的幼兒、家長(zhǎng)和同事。多元文化視域中的教師應(yīng)對(duì)社會(huì)公共生活持積極心態(tài)，超越個(gè)人私利，深切關(guān)懷國(guó)家和社會(huì)的利益，并對(duì)幼兒成長(zhǎng)抱有敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神。幼兒教師應(yīng)凸顯對(duì)處境不利幼兒的關(guān)懷，結(jié)合相關(guān)文化知識(shí)和教學(xué)手段提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，并施以情感上的特殊關(guān)懷。
四．加強(qiáng)管理中的情感激勵(lì)。
以“人”為本的情感激勵(lì)理念使幼兒園的管理模式逐步向“柔性管理”轉(zhuǎn)變。情感激勵(lì)在本質(zhì)上是一種情感關(guān)懷驅(qū)動(dòng)。情感激勵(lì)蘊(yùn)藏著情感關(guān)懷的無(wú)形力量，可以凝聚和鼓舞幼兒教師的士氣?？鞓?lè)而真誠(chéng)的情感互動(dòng)，可以引發(fā)幼兒教師和領(lǐng)導(dǎo)在情感上的“共鳴”和“共振”，激發(fā)幼兒教師內(nèi)部潛在的工作動(dòng)機(jī)，將領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展所需要的內(nèi)部情感動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)情感的關(guān)懷驅(qū)動(dòng)。園長(zhǎng)的關(guān)注和激發(fā)能促進(jìn)幼兒教師潛能最大程度的發(fā)揮。園長(zhǎng)作為幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)中的關(guān)鍵人物，其作用不僅體現(xiàn)在行政和管理層面，更滲透在其和教師個(gè)人日常交往的點(diǎn)滴之中，很多時(shí)候，園長(zhǎng)一個(gè)關(guān)切的眼神、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一副贊嘆的表情都可能成為新教師提高自我效能感的重要依據(jù)。情感激勵(lì)的關(guān)鍵在于喚起和維持幼兒教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。情感激勵(lì)有助于提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性和主動(dòng)性。同時(shí)，幼兒教師自身素質(zhì)的提高與內(nèi)在潛能的充分挖掘，則有助于幼兒園整體教育質(zhì)量的提高。構(gòu)建富有激情的幼兒園文化和諧的幼兒園文化能給幼兒教師一種無(wú)形的力量，猶如每個(gè)家庭對(duì)家庭成員所具有的特殊力量一樣，是一種源自于內(nèi)心深處的強(qiáng)烈歸屬感和吸引力，是一種真實(shí)情感的吸引和滿足。它可以使全體幼兒教師形成強(qiáng)大的集體凝聚力和向心力，不斷提升自身專業(yè)發(fā)展的責(zé)任心和使命感。為此，幼兒園應(yīng)堅(jiān)持以人為本的文化建設(shè)理念，構(gòu)建富有激情的幼兒園文化，重視幼兒園文化的整體設(shè)計(jì)、積淀和傳承，用文化來(lái)提升幼兒園的管理品位，提高文化的育人功能，把幼兒園建設(shè)成有人文關(guān)懷、師生共享的情感家園，使幼兒教師切身感受到自身生命的價(jià)值與存在的意義，以自覺(jué)、自愿的快樂(lè)心態(tài)去實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的主動(dòng)發(fā)展。當(dāng)然，文化的構(gòu)建要以制度建設(shè)為載體和先導(dǎo)，幼兒教師的行為，使幼兒園成為有豐富文化內(nèi)涵的教育園應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況建立一整套以教研文化為重點(diǎn)的管理體制和機(jī)制，通過(guò)制度來(lái)引導(dǎo)、規(guī)范幼兒機(jī)構(gòu)，以人文精神教化全體教師。
立足區(qū)域資源，培養(yǎng)幼兒教師的文化敏感性。職后培訓(xùn)要結(jié)合地區(qū)特色，將幼兒園所在地區(qū)的已有資源，進(jìn)行收集和整理，建立多元文化資源庫(kù)，組織教師進(jìn)行本土資源的開(kāi)發(fā)與利用，組織精通民族文化的民間資深人士，與教育專家共同開(kāi)發(fā)教師教育和培訓(xùn)課程，或邀請(qǐng)他們作為培訓(xùn)者參與到“國(guó)培”“省培”等培訓(xùn)中，提升幼兒教師對(duì)多元文化資源的應(yīng)用能力。立足幼兒園實(shí)際，滋養(yǎng)反思、合作的教師文化。在幼兒教師準(zhǔn)入考核時(shí)，應(yīng)有意吸納多元文化背景的教師，如外教、民族藝術(shù)老師和體能男教師等，豐富幼兒園教師結(jié)構(gòu);要鼓勵(lì)不同文化背景的家長(zhǎng)參與幼兒園教育，塑造開(kāi)放和多元的班級(jí)文化;要鼓勵(lì)教師從不同視角看問(wèn)題，形成批判性反思與合作的教師文化，鼓勵(lì)教師對(duì)文化不公現(xiàn)象進(jìn)行批判，使其在行動(dòng)中主動(dòng)修正偏見(jiàn)，變革觀念;要進(jìn)行民主管理，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，建立制度保障，保證教師在職業(yè)生涯過(guò)程中持續(xù)學(xué)習(xí)。立足教師實(shí)際，引導(dǎo)幼兒教師進(jìn)一步更新觀念并付諸行動(dòng)。培養(yǎng)教師應(yīng)面向所有在職的幼兒教師，要考慮到其身心特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)差異，考慮影響其多元文化意識(shí)的相關(guān)因素，結(jié)合多元文化實(shí)際體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)教師積極情感。培訓(xùn)形式應(yīng)以主動(dòng)參與式案例研討為主，鼓勵(lì)幼兒教師主動(dòng)參與，積極評(píng)課、討論與反思，將行動(dòng)研究與反思相結(jié)合，增強(qiáng)幼兒教師的施教能力。
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幼兒教師實(shí)踐心得論文篇十二
教育大計(jì)，教師為本，教師大計(jì)，教師教育為本。國(guó)家教育部先后出臺(tái)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)》、《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》等都提出要大力提高教師的培養(yǎng)質(zhì)量。而學(xué)前教育是整個(gè)國(guó)民教育的基礎(chǔ)，社會(huì)對(duì)幼兒教師需求量在增加的同時(shí)，對(duì)幼兒教師的素質(zhì)要求也相應(yīng)提高。如何培養(yǎng)符合社會(huì)需求的優(yōu)秀職前幼兒教師，已成為學(xué)前教育改革的一個(gè)重要課題。江西吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)自成立以來(lái)，一直堅(jiān)持以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，實(shí)踐探究校園合作職前幼兒教師培養(yǎng)模式，力求培養(yǎng)出新就業(yè)形勢(shì)下的職前幼兒教師。
一、堅(jiān)持以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的職前幼兒教師培養(yǎng)。
1．建構(gòu)主義的內(nèi)涵。建構(gòu)主義是一種思潮，是眾多理論觀點(diǎn)的統(tǒng)稱，是關(guān)于學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義提出認(rèn)知發(fā)展是主體主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。兒童認(rèn)知發(fā)展是主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，是兒童通過(guò)自身探索、發(fā)現(xiàn)獲得的。兒童以己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、推理、吸收，從而建立對(duì)事物的表征。建構(gòu)主義認(rèn)為兒童的知識(shí)不會(huì)自動(dòng)生成，兒童不是以一種刻板的形式去接收加工外界的信息，相反他們對(duì)信息是主動(dòng)尋求和加工的。因此，建構(gòu)主義課堂的重點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生，教師不再是向?qū)W生被動(dòng)地灌輸知識(shí)，學(xué)生也不再是等著被注滿的空容器。教師要促使學(xué)生主動(dòng)參與到自己的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，教師的角色定位是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者，其活動(dòng)核心在于組織情境以激發(fā)、尤其是間接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望以達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)自我知識(shí)圖景的行為傾向。
2．幼兒教師專業(yè)發(fā)展的`需要。幼兒教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師在職業(yè)生涯中，形成自身專業(yè)理念和專業(yè)精神、建構(gòu)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力、不斷實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)并符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)地位的過(guò)程。而幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)包括:教育理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)。教育部研究制定的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以幼兒的發(fā)展為核心，對(duì)教師的實(shí)踐能力、核心素質(zhì)提出了具體的要求，突出了幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)化要求，強(qiáng)調(diào)幼兒教師不僅需要具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，更需要有將學(xué)科專業(yè)知識(shí)傳授給兒童的能力;不僅需要有教育理論知識(shí)，更需要將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中并在實(shí)踐中形成個(gè)人實(shí)踐理論的能力。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位及主動(dòng)建構(gòu)，這與幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心理念相吻合。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的校園合作職前幼兒教師培養(yǎng)模式有助于提高職前幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)的自主構(gòu)建和提升，有助于促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，提高我國(guó)的幼教事業(yè)。
二、校園合作的職前幼兒教師培養(yǎng)模式。
1．校園合作的內(nèi)涵?！靶！薄皥@”合作的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式是指高校和幼教機(jī)構(gòu)通過(guò)多層次、多方位的合作，依托幼教機(jī)構(gòu)的資源優(yōu)勢(shì)，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和幼教實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種運(yùn)行機(jī)制。我校的校園合作包括學(xué)前專業(yè)老師與在職幼兒教師的合作，職前幼兒教師與在職幼兒教師的合作;合作的內(nèi)容主要包括理論和實(shí)踐兩個(gè)方面。
2．校園合作的途徑。(1)學(xué)前專業(yè)教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)前專業(yè)的能力目標(biāo)制定不同年級(jí)的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)手冊(cè)，教師和學(xué)生每周到幼兒園跟班見(jiàn)習(xí)一天，學(xué)生認(rèn)真完成見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)手冊(cè)內(nèi)容，帶隊(duì)教師和課程教師根據(jù)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)手冊(cè)內(nèi)容考核、檢查學(xué)生完成情況，并與學(xué)生共同探討見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)中的問(wèn)題。(2)學(xué)前專業(yè)教師與學(xué)生代表一起參加合作幼兒園的每周教研活動(dòng)、參與他們的觀摩課程和教改課堂，深入了解幼兒園的工作動(dòng)態(tài)和方向，掌握幼兒園的具體教學(xué)情況，從而能及時(shí)跟進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)目標(biāo)，每年修訂一次人才培養(yǎng)方案。(3)與幼兒園進(jìn)行教師教學(xué)崗位對(duì)換。在職幼兒教師到我校上活動(dòng)設(shè)計(jì)課程，我校學(xué)前專業(yè)教師輪流到幼兒園帶班工作一學(xué)期，在職幼兒教師與我校職前幼兒教師共同參與課程建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定。(4)組織名師講堂活動(dòng)，邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)前專家、學(xué)者、幼兒園特級(jí)教師、名師到校講學(xué)，開(kāi)展優(yōu)秀畢業(yè)生匯報(bào)等活動(dòng)，提高職前幼兒教師的理論體系，提升實(shí)踐效果;學(xué)前專業(yè)教師培訓(xùn)合作幼兒園在職幼兒教師，實(shí)行手拉手共進(jìn)步活動(dòng)，幫助在職幼兒教師開(kāi)拓視野、提升思想、提高反思和研究能力，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。
三、建構(gòu)主義支持下的校園合作職前幼兒教師培養(yǎng)模式的成效。
1．確定了人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)(教高16號(hào))》第三條提到:高等職業(yè)院校要及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。通過(guò)“?！薄皥@”合作，學(xué)前專業(yè)教師和職前幼兒教師都獲得了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，更清晰幼兒園的工作需求和能力目標(biāo)，從而能制定出更符合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)方案，避免了人才培養(yǎng)的盲目性。職前幼兒教師在學(xué)前專業(yè)老師和在職幼兒教師的指導(dǎo)下，到崗位中去體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，能更好地理解學(xué)習(xí)學(xué)前理論知識(shí)，并能有根據(jù)和方向地將其運(yùn)用到工作實(shí)踐中去，提高專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。
2．整合了課程內(nèi)容和教學(xué)模式，拓寬了考核評(píng)價(jià)方案。課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，課程內(nèi)容的深淺多少會(huì)直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量?！靶！薄皥@”合作的模式下，學(xué)前專業(yè)教師深入幼兒園活動(dòng)，掌握前沿動(dòng)態(tài)，將教學(xué)內(nèi)容整合歸類，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，多元化的教學(xué)方式，在有限的課時(shí)和時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)。
3．綜合了學(xué)前專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)(教高【2006】16號(hào))》第七條提到:注重教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)前專業(yè)教師都具有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)，但實(shí)踐能力還有待提升。通過(guò)每周一次到幼兒園見(jiàn)習(xí)、與幼兒教師換崗教學(xué)、培訓(xùn)在職幼兒教師等活動(dòng)，學(xué)前專業(yè)教師將理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，大大提升了學(xué)前專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)，同時(shí)也解決了學(xué)前專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，密切了學(xué)校與社會(huì)，專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，提高了本校的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
4．促進(jìn)了職前幼兒教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)前教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是要以幼兒園的人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)技能、會(huì)創(chuàng)新的應(yīng)用型人才。三年制大專班的職前幼兒教師通過(guò)第一至第四學(xué)期的每周一次的見(jiàn)習(xí)、第五學(xué)期的一個(gè)月的實(shí)習(xí)、第六學(xué)期的一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，職前幼兒教師在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中積極主動(dòng)地建構(gòu)、學(xué)習(xí)、探究，從最初的觀摩感知到模擬實(shí)訓(xùn)再到嘗試實(shí)踐與頂崗實(shí)踐，從最初的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)到最后的綜合實(shí)踐，體驗(yàn)著由淺入深、由易到難的完整工作過(guò)程，大大提高其專業(yè)水平。
5．提高了在職幼兒教師的專業(yè)理論水平。在職幼兒教師雖然有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，卻缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，不了解幼兒教育的新動(dòng)態(tài)。通過(guò)學(xué)前專業(yè)教師不同主題的培訓(xùn)、教研課堂的指導(dǎo)，在職幼兒教師自身在見(jiàn)習(xí)實(shí)訓(xùn)和見(jiàn)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、以及對(duì)職前幼兒教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂講學(xué)等形式，在職幼兒教師也在不斷努力把個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科理論結(jié)合起來(lái)，無(wú)形中大大提高了其專業(yè)理論水平和教育教學(xué)能力。
綜上所述，建構(gòu)主義支持下的校園合作職前幼兒教師培養(yǎng)模式改變了以往學(xué)校教育的培養(yǎng)方式，尋找到了一條更符合幼兒園要求和學(xué)校培養(yǎng)技能性人才的新途徑?！靶@”合作使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所從學(xué)校拓展到了幼兒園。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，學(xué)前專業(yè)教師、職前幼兒教師、在職幼兒教師三者都通過(guò)自身的積極主動(dòng)構(gòu)建來(lái)探究、學(xué)習(xí)，其專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)都得到很大的提升。
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幼兒教師實(shí)踐心得論文篇十三
第一段：引言（200字）。
實(shí)踐論文是大學(xué)期間不可或缺的一項(xiàng)重要任務(wù)，通過(guò)實(shí)踐與實(shí)證來(lái)鞏固和應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)。在撰寫實(shí)踐論文的過(guò)程中，我親身經(jīng)歷了資料查找、實(shí)地調(diào)研和數(shù)據(jù)分析等一系列環(huán)節(jié)，從而獲得了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與心得體會(huì)。以下是我的一些深刻體會(huì)。
第二段：實(shí)踐體會(huì)（300字）。
在進(jìn)行實(shí)踐研究時(shí)，首先我需要收集大量的文獻(xiàn)資料進(jìn)行閱讀和理解。在這個(gè)過(guò)程中，我認(rèn)識(shí)到文獻(xiàn)的重要性。通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，我可以了解到相關(guān)研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展和研究方法。除了專業(yè)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，還有報(bào)紙、雜志和互聯(lián)網(wǎng)等多種信息渠道也可以提供寶貴的參考資料。因此，我在收集資料時(shí)盡可能廣泛地獲取信息，以便能夠全面深入地了解研究對(duì)象。
第三段：實(shí)地調(diào)研（300字）。
實(shí)地調(diào)研是實(shí)踐論文中必不可少的一環(huán)。通過(guò)實(shí)地調(diào)研，我可以深入了解實(shí)際情況，與相關(guān)的實(shí)踐對(duì)象進(jìn)行面對(duì)面的交流與互動(dòng)，從而更好地了解研究對(duì)象。在實(shí)地調(diào)研的過(guò)程中，我需要充分準(zhǔn)備，并與被調(diào)查對(duì)象建立良好的溝通關(guān)系。與實(shí)際情況結(jié)合，我能夠更加準(zhǔn)確地獲取相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，進(jìn)而對(duì)論文的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和討論。
第四段：數(shù)據(jù)分析（300字）。
數(shù)據(jù)分析是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，我可以得出一些新的結(jié)論，并驗(yàn)證或修正已有的理論觀點(diǎn)。數(shù)據(jù)分析需要使用一定的統(tǒng)計(jì)軟件和方法。我在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析之前，需要對(duì)軟件和方法進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)和掌握。只有具備科學(xué)的數(shù)據(jù)分析能力，才能得出準(zhǔn)確的結(jié)論和推論。
第五段：總結(jié)體會(huì)（300字）。
實(shí)踐論文的撰寫是一個(gè)漫長(zhǎng)而也是艱辛的過(guò)程。在此期間，我不僅需要克服各種學(xué)術(shù)難題和困難，還要面對(duì)自己的不足和不完善。但是，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，我收獲了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示。首先，實(shí)踐論文要求全面了解和熟悉相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，實(shí)踐論文需要考慮到現(xiàn)實(shí)情況和實(shí)踐問(wèn)題，必須具備一定的調(diào)研和實(shí)踐能力。最后，實(shí)踐論文還需要有一定的數(shù)據(jù)分析和處理能力?？傊?，實(shí)踐論文的撰寫是對(duì)于學(xué)生綜合能力的全面考察，也是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的重要途徑。
結(jié)論（200字）。
通過(guò)撰寫實(shí)踐論文，我深刻體會(huì)到了理論與實(shí)踐相互依存，相互促進(jìn)的關(guān)系。只有理論聯(lián)系實(shí)際，才能得出高質(zhì)量的論文。在以后的學(xué)習(xí)和工作中，我將更加重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和理論知識(shí)的應(yīng)用，不斷提高自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。實(shí)踐論文的撰寫經(jīng)歷不僅是我的重要成長(zhǎng)經(jīng)歷，也是我未來(lái)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。