編寫教案時，還要注意語言簡明扼要，條理清晰，方便自己備課和講課。編寫完美的教案需要注重教學目標的明確和具體，要考慮學生的實際需求和學情特點。精心編寫教案，能夠提高教學效果，激發(fā)學生的學習積極性。
生命生命教學設計教案篇一
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能結合具體的語境進行合理大膽的想象，能聯系課文內容理解重點句子的意思。
3、了解羚羊逃生的方法，感悟其團結合作、勇于獻身的精神，激發(fā)大家關愛動物、珍惜生命的感情。
教學方法：
整個教學設計教師是以“講故事”的形式貫穿全文，提出開頭和結尾，讓孩子產生一種巨大的“差異”；以此為基礎，讓學生運用“小組合作學習”充分去“想象”；結合重點詞句指導學生有感情朗讀。
教學過程：
一、圖片導入。
1、圖片導入，介紹羚羊。(出示羚羊圖片以及介紹)。
2、過渡：講一個關于羚羊的故事。故事要求。
二、設疑激趣。
1、設疑：體會羚羊的處境：進退兩難(或者進退維谷)。
2、激趣：
(1)展示結局：你體會到了什么?(理解“目瞪口呆”、“不由自主”)。
三、合作探究。
1、小組合作：想象一下羚羊群逃生的'種種方案。
2、交流展示：班內交流。
3、感動震感：
(1)動畫展示，震撼心靈：
你看到了什么?
你有什么感受?
(2)指導誦讀，感受精神：
出示句子：指導朗讀(齊讀--感受--重點詞語)。
語言訓練：你現在知道領頭的老羚羊對大家說了什么嗎?
(3)小結：這只老羚羊給你留下了什么印象?
4、感情發(fā)展：
(1)小組交流：年老的領頭羊以自己的犧牲換取了一只年輕羚羊的性命，那你想象一下：下面會發(fā)生什么情況?(假如你們小組就是現在其中的羚羊，那你們現在會怎么想怎么做?)。
(2)小組展示。
(3)出示句子：你體會到了什么?你想對這群羚羊說些什么?(指導朗讀)。
5、感情升華：
(1)出示句子，發(fā)揮想象：
(2)指導朗讀：
(3)思維拓展：給故事加一個題目。
四、回顧反思，拓展延伸。
1、總結回顧：這個故事給你一種什么感受?
2、反思提高：課文中的獵人給我們帶來怎么樣的反思呢?
3、拓展延伸：
五、總結全文。
人類只有一個地球，人和動物都是大地之子。本是同根生，相煎何太急?保護野生動物，就是保護人類自己；善待生靈，也就是善待我們自己.
板書設計：
生命橋。
悲壯。
神圣。
感動。
msn（中國大學網）。
生命生命教學設計教案篇二
本課是一篇說明文，介紹了關于人體內臟的有關知識，說明人體內到處充滿著生命的活力與音響，組成了一支“生命奏鳴曲”。
題目運用了比喻的修辭方法，生動形象，增強了文章的趣味性。在說明過程中，作者也較多地運用了比喻的方法，使說明清楚準確，形象生動，易于理解。
生命生命教學設計教案篇三
教學執(zhí)行時間：10月14日。
一、課程目標：1通過與前兩篇課文相比較，了解電視新聞的特點。
2指導學生體會電視解說詞是如何用準確、生動的語言來表現思想內容的。
3通過對這則新聞的學習，使學生體會到軍民的魚水深情。
二、教學策略：比較閱讀法、問答法。
三、重點難點：1重點：通過與消息和特寫的比較，使學生把握電視新聞的特點。2難點：指導學生體會電視解說詞是如何配合畫面來表現思想內容的。
教學活動。
一、導入課文。
2．師：不錯，我們已經無法想象身邊沒有電視的生活狀況。現如今，電視以其不可替代的優(yōu)勢成為大眾生活中最不可或缺的媒介之一，而電視新聞對我們的日常生活影響最深。下面同學們將要學習到的就是一則電視新聞解說詞。
二、講述電視新聞的基本知識。
1．師：在學習課文前，請大家說說你們?yōu)槭裁磿x擇看電視而不是看報紙、聽廣播呢?
各抒己見：因為它有圖片，有聲音能更好地得知事件的全貌，與其他途徑比較更直觀，也很方便。
2。歸納學生發(fā)言，進行小結。(見參考資料)。
三、設置問題，分析課文，概括其特點。
1．師：請大家閱讀課文，完成課后“思考與練習一”的詞語填空，體會電視解說詞是如何用準確、生動、簡明的語言來表現思想內容的。
2．提問：作者是按照什么順序展開報道的?生：時間順序。
3．提問：在編輯過程中，記者選取了一個視角來透視整個營救的驚心動魄的場面，它是什么?二號沖鋒舟。
4．師：請大家分析剛才所填詞語，看看它們傳達了些什么樣的信息。
生：“繞過”、“穿梭”、“搜尋”等動詞表。
“靠攏”這些詞又說明了英雄們?yōu)榫热硕樗返牟磺粨系目範幘瘛?BR> 5．為什么這些舟船被群眾稱為“生命之舟”?
點撥：解放軍和武警戰(zhàn)士置自己的生命于度外，在激流中駕駛著一百五十多艘各式輕舟，勇救一萬七千多人。
無限感激和熱愛之情。
6．指導學生概括這則新聞的特點，提醒學生感受電視解說詞對于電視新聞的重要性。(見板書設計）。
教學執(zhí)行時間：月15日。
一、課程目標：1通過與前兩篇課文相比較，了解電視新聞的特點。
2指導學生體會電視解說詞是如何用準確、生動的語言來表現思想內容的。
3通過對這則新聞的.學習，使學生體會到軍民的魚水深情。
二、教學策略：比較閱讀法、問答法。
三、重點難點：1重點：通過與消息和特寫的比較，使學生把握電視新聞的特點。2：指導學生體會電視解說詞是如何配合畫面來表現思想內容的。
教學活動。
板書設計。
本文特點。
(1)聲畫合一。(2)采用時間順序來展開報道。(3)大眾化、口語化的聽覺語言。(4)語言高度概括，言簡意賅。
參考資料。
電視新聞的基本知識。
(1)電視新聞是利用電視傳播工具傳播新近發(fā)生、發(fā)現和變動的事實，以供觀眾視聽的報道。
(2)電視新聞與報紙、廣播及其他新聞媒介相比，有以下特點：
a綜合性電視新聞用視頻和音頻信號同時傳遞新聞信息，具有視和聽的雙重效，綜合了報紙和廣播的特點，以形象和聲音訴諸受眾。b視像性電視新聞運用畫面把具體的可視的典型形象，通過電視屏幕呈現給觀眾，它突破了抽象的文字描寫，形象地再現了生活，觀眾仿佛身臨其境，可產生一種現場參與感。
c即時性電視新聞的即時性，是指對事物發(fā)展的不同階段進行連續(xù)報道，或分別從不同側面、不同角度對事件進行報道。
2．新聞是新近發(fā)生的事實的報道。事實成為新聞，需經傳播者選擇，并借助語言、文字；圖像、符號等載體及時傳播。新聞的基本特征--迅速及時、內容真實、語言簡明。根據不同的分類標準，新聞可以分為許多形式：按事實發(fā)生狀態(tài)分，有突發(fā)性新聞、持續(xù)性新聞、周期性新聞。按事實發(fā)生與報道時間的差距分，有事件性新聞、非事件性新聞。按新聞發(fā)生的地區(qū)與影響范圍分，有國際性新聞、全國性新聞地方性新聞。按新聞事實的材料組合分，有典型新聞、綜合新聞、系列新聞。按傳播渠道與信息載體分，有文字新聞、圖片新聞、電聲新聞、音像新聞。按反映社會生活的內容分，有政治新聞、經濟新聞、軍事新聞、科技新聞、文教新聞、體育新聞等。按不同的文體樣式又可分為消息、特寫、通訊等。
3．消息包括標題、導語和主體，其中標題又可分正標題和副標。標題是一篇消息的題目，正標題要能夠準確醒目地概括消息的內容，副標題是對正標題的引申，是對消息內容的補充說明。導語一般是對事件或事件中心的概述。主體部分承接導語是導語內容的具體化。
學生課后作業(yè)：
收看中央電視臺的新聞聯播或地方臺的電視新聞，歸納電視新聞的特點。
課后體會通過與消息和特寫的比較，使學生把握電視新聞的特點。指導學生體會電視解說詞是如何配合畫面來表現思想內容的。
生命生命教學設計教案篇四
1能感情朗讀課文，掌握生字新詞。教育學生珍愛生命，努力釋放生命的光輝。
2了解人體各器官的作用，從而掌握人體機能。明確本文主要的說明方法。
二、教學重點：體會學習文章語言生動形象的特點，及總分總的寫作順序。
三、教學時數：1課時。
四、教學過程。
（一）導入板題：生命奏鳴曲。
（二）初讀感知。
1學生自讀課文，解決生字新詞。
2指名讀文，正音，并引導感知課文內容及說明方法。
3學生默讀思考。
4引導交流，指導明確以下內容。
本文在說明時采用了總分總的結構形式，非常清晰：
第一部分（1自然段）總寫活著的人各個內臟器官都要發(fā)出聲音，匯成一支。
“生命奏鳴曲”。
第二部分（2-6自然段）分別從三個方面說明組成“生命奏鳴曲”的樂章。
這部分分三層。
第一層（第二自然段）說明心臟發(fā)出的聲音與人體健康的關系。
第二層（3、4自然段）說明肺臟發(fā)出的聲音與人體健康的噶。
第三層（5、6自然段）說明胃腸道發(fā)出的聲音與人體健康的關系。
第三部分（7自然段）說明人體各種音響組成的“生命奏鳴曲”成為人的。
生命的重要標志。
（三）探究交流。
1學生品讀課文，體會本文說明語言的生動準確。
2引導交流，抓住有關詞句體會本文的語言特點并朗讀重點部分。
3知識拓展。
你還知道人體的哪些聲音？能根據自己的了解，說出怎樣從聲音的變化判斷。
一個人身體是否健康嗎？
（從咳嗽聲、打噴嚏的聲音、以及嘶啞的嗓音可判斷一個人正患感冒、支氣。
管炎、或者咽炎；從人發(fā)出的打呵欠的聲音可判斷一個人疲勞或困倦的程。
度等。）。
（四）全文小結：從內容到說明方法作簡要概括。
教學反思：
生命生命教學設計教案篇五
這是在一次面試中，面試官問的第一個問題，事后我覺得這是個很好的問題，之后我拿這個問題不斷問自己。
1.我相信深刻的需求來自于自己的觀察，而不是調查。
2.看看同類產品怎么做的，如果他們沒有抓住核心需求，或者你有更好的解決辦法，你的機會來了。
3.數據是不會撒謊的，但是要從數據中提取有價值的點確實不容易。而且數據有很強的局限性，不要被拴住。
4.最好的需求調查，是把你幾天做的產品雛形發(fā)給你的目標用戶，聽聽他們怎么說。
一些常用的辦法。
1.相關關鍵詞，
google關鍵詞工具和百度指數是了解需求的好工具，因為人們有問題了才會去搜索，可以根據關鍵詞去推測他需要什么。
2.調查問卷。通過調查問卷能夠很好地區(qū)分誰是你的目標客戶，他們有什么行為偏好。比如你不要向一個游戲高手推薦連連看，也不要向我媽媽推薦cs。
3.用戶訪談。我推薦為訪談設計一套問題，只要在聊不偏離主題太遠，可以順著用戶感興趣的方面聊，經常會有些意外收獲。用戶訪談一定要基于自己的目標用戶，不然得出來的結論經常會有沖突。
這些是我使用過并且管用的辦法。其他的例如焦點小組、眼球跟蹤、頁面點擊跟蹤還沒有過實踐經驗，如果以后有價值的經驗，我會繼續(xù)補充。
生命生命教學設計教案篇六
教材分析：
《生命的壯歌》一課是九年義務教育小學語文課本第八冊的第十八課。這一課由兩篇短文組成：《蟻國英雄》和《“生命橋”》。作者所描寫的是螞蟻和羚羊在生命攸關時刻的驚人壯舉，表現了作者滿懷激情的贊美之請。因此教學這一課，適宜采用有感情地朗讀課文、讀中感悟等教學策略。因為《蟻國英雄》這一短文已由借班上課的老師教學完畢，本人將組織學生學習“生命橋”這一課文。
教學目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
2、自學課文生字詞，了解幾個成語的意思。
3、理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。
教學重點：
創(chuàng)設情景，激發(fā)情感，指導有感情地朗讀課文。
教學難點：
理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。
課前準備：
鋼琴曲：《命運交響曲》；課文插圖。
教學過程：
一、談話導入，師板書課題：“生命橋”。生讀題，并質疑。
學生可能會問：（1）“生命橋”為什么要加引號？
（2）為什么叫生命橋？
二、明確任務，學生自學課文。
1、明確：（1）讀通課文；
（2）概括課文大意：故事的主要情節(jié)。
（3）思考上列兩個問題。
2、學生朗讀課文，然后分小組討論交流。
三、反饋自學情況。
1、指名朗讀課文。
2、指名說出課文中的成語。
3、說說課文的主要內容。
主要情節(jié)有：逼至懸崖、分為兩類、相繼跳崖、驚呆獵人。
（歸納之后由學生板書）。
四、再讀課文，加深理解。
1、再指名朗讀課文。（4名學生）。
2、分組討論：羚羊被誰逼至懸崖？這意味著什么？
3、交流過程中指導朗讀課文第一句。（突出懸崖、全部等詞語）。
4、在這生命攸關的時刻，羚羊們是怎樣對待的？發(fā)生了怎樣的奇跡？
讓學生默讀下面的課文。
5、請學生講述有關內容。
6、看課文插圖，小組討論，用鉛筆在圖上畫出弧線示意圖，然后指名上臺畫示意圖。
7、就這樣，試跳成功了，你的心情怎樣？自由的朗讀課文。
8、屏幕顯示課文后面第4題第（2）小題，分組討論，然后交流。
9、教者深情地總結：以老羚羊的寶貴生命作為橋墩的雙拱的生命之橋，使小羚羊逃脫死亡險境，獲得了新生，我們的心情是何等的復雜，既為小羚羊輕巧地落在對面的懸崖邊而高興，更為老羚羊筆直到墜入山澗而心情沉重！讓我們有感情地朗讀課文的最后一段。
10、指導朗讀課文的最后一句。
五、配樂朗讀課文，再次感悟文中豐富的情感。
1、激情：
（1）讀到這里，你的感受一定很多，此時，你想對小羚羊或老羚羊說些什么？
（2）學生交流。
2、如何配著音樂來有感情地朗讀課文？請學生聽音樂看課文。
3、學生在音樂聲中自由練讀課文。
4、指名配樂朗讀課文。
生命生命教學設計教案篇七
教學目標：
1、識記并理解積累文中的生字生詞知識。
2、體會文章蘊含的對石縫間頑強的生命的無比崇敬之情。
3、品味作品生動雋永、富有表現力的語言。
重點、難點：
1、重點：理解作者的寫作意圖。
2、難點：了解本文的寫作手法。
課時安排：二課時。
板書設計。
象征。
贊揚頑強拼搏、戰(zhàn)勝自已的崇高精神。
教學過程：
第一課時。
1、讀課文。
2、聽《命運交響曲》，再讀課文。
3、完成思考題。
（1）文章描寫了哪幾種石縫間的生命？對于這些生命，作者懷有怎樣的情感？
文章描寫石縫間的野草、山花和松柏三種生命。作者對石縫間的生命懷有感動、敬畏、驚嘆之情。
（2）看到這些石縫間的生命，作者為什么會感動得潸然淚下？（提示：一是要分析石縫間的生命生存環(huán)境是怎樣的；二是要分析石縫間的生命是如何“生”“長”。）。
明確：這些生命似乎生來就注定要經受磨難和艱險，當它們還是種子時，就無人問津，于是被不定的風裹挾著，散播到天涯海角，落在了不毛的石縫間。生命似乎只有終結而不再會有開始，然而，它們竟然倔強地叢生于不毛的石縫間了。
作者驚嘆于生命美麗嚴峻的“生”之后，又為讀者勾畫了野草、蒲公英、松柏這三種生命艱難頑強的“長”的畫圖。
無名的野草，因為找不到足以使草葉變得肥厚的營養(yǎng)，只能長出“三兩片長長的細瘦的薄葉”，然而，“只為了少向母體吮吸一點乳汁”，“它們就在一簇一簇瘦葉下又自已生長出根須”，去尋找那更細微的石縫。
苦苦的蒲公英，迫于石縫的貧瘠狹隘、山風的兇猛無常，無法和田野上的同宗一樣生長得那樣茁壯，只能改變自已的形象，發(fā)展著生命的根，長成柔韌而強固的筋條。
參天的松柏，它們雄偉蒼勁，巍峨挺拔，“使高山有了靈氣”然而它們的軀干卻是從狹窄的石縫間萌生的，它們向上、扭曲、旋轉，傷痕累累，盤根錯節(jié)，“每生長一寸都要經過幾度空間里為自已占有了一片天地”。
總之，石縫間的植物戰(zhàn)勝環(huán)境，創(chuàng)造自已生命的輝煌壯麗的品質讓自已感動和敬畏。
（2）為什么說石縫間的生命既是生物學的，也是哲學的，又是美學的呢？
明確：作者從野草、蒲公英、松柏的生命歷程中，發(fā)掘出生物學、哲學、美學三個層次上的意義：
生命有異常強烈的求生欲望，生命的本能頑強尊貴、生命的欲望不可扼制，“生命有權自變?yōu)檩x煌壯麗”
物競天擇，適者生存，生命為環(huán)境制約、規(guī)定和改變，然而，強者對環(huán)境的適應不是被動、被戰(zhàn)勝；而是主動、是戰(zhàn)勝。生命的價值在于拼搏。石縫間的生命是毅力和意志最完美的象征上。
拼搏的生命復蘇了死寂之地，避免了生命的絕跡，裝點了荒山枯嶺，讓人們看到了絕美的風景。生命在拼搏中不僅“完備自已駕馭環(huán)境的能力”，而且“使自已在一代一代的繁衍中變得愈加堅強”，這是精神世界的壯美。
（3）作者通過石縫間的生命，贊揚了怎樣的精神？
作者通過對石縫間的頑強生存的小草，改變自已；適應生存的蒲公英以及在不屬于自已的生存空間里為自已占有了一大片天地的松柏的.描寫，贊揚了堅韌的生存意識和在困境中頑強拼搏、在適應環(huán)境并戰(zhàn)勝困厄之中發(fā)現自已、認識自已、完成自已、升華自已的偉大精神。
4、作業(yè)。
字詞積累：
補充倔強茁壯貧瘠藤蔓繁衍。
課外閱讀。
第二課時。
1、分析上一節(jié)課提出的題目。
2、作者并沒有停留在對石縫間的生命的禮贊上，而是繼續(xù)尋找哲理的升華，
他把自然現象擴展到人類生活中，談到了自已的一些人生感悟，請同學們找出來，并且結合身邊的實例，談談對這些感悟的體驗和理解。
明確：例1“生命就是這樣地被環(huán)境限制著，又被環(huán)境改變著，適者生存的規(guī)律盡管無情，但一切的適者都是戰(zhàn)勝環(huán)境的強者，生命現象告訴你，生命就是拼搏?！?BR> 提示：這段話有兩個層面的意思。環(huán)境可以改變人生，環(huán)境決定人生，這是第一層的認識。第二層的升華是，適者是戰(zhàn)勝環(huán)境的強者。生命就是拼搏。要適應環(huán)境，要頑強生存，要堅定地成長、發(fā)展。
例2“如果一切的生命都只貪戀于黑黝黝的沃土，它們又如何完備自已駕馭環(huán)境的能力，又如何使自已的一代一代的繁衍中變得愈加堅強呢？”
提示：經過風雨考驗的人生定會比溫室中的花朵更能經暑耐寒，在社會中將能更快更穩(wěn)地立足，他們比沃土中生長的人們有更強的抗擊打能力的耐挫能力，因而也就更有可能獲取人生的成功。
例3“愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境”
提示：與“惟有那一切生命賴以生存的土壤卻要自已去尋找”不同，“一切生命賴以生存的土壤卻要自已去尋找”是生命為在嚴峻的現實中求得立足之地的一種本能的欲望；而人生要敢于主動地積極地尋找鍛煉自已的機會，以求發(fā)展自已、豐富自已。
例4“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現自已，認識自已民，從而才能錘煉自已，成長自已，直到最后自已，升華自已?！?BR> 提示：這句話與孟子說的“天將大任于是人也，必先苦心志，勞其筋骨，餓其體膚”有相同之處，人生要經歷磨練才能有所建樹，同樣，人生要經歷磨練才能提高生命的精神境界，發(fā)掘出生命的意義和輝煌，實現自已的最大價值。人生有時需要自已去尋求這種困厄的環(huán)境。
例5本文還可以從國家民族的高度來理解。石縫間的生命，就其特定的時代來說，就是偉大而飽受滄桑的中國人民的象征，這篇散文又是一曲富有時代情緒的對人民中優(yōu)秀分子的贊歌。他們高揚的生命力正是中華民族永遠挺直的梁和永恒的靈魂。
3、作業(yè)。
（2）摘抄文中優(yōu)美句子。
（3）預習《廢墟的召喚》。
生命生命教學設計教案篇八
一、動畫激趣，導入課題。
1、同學們喜歡看動畫片嗎？今天老師特意選了一段，讓同學們欣賞。邊看邊回憶，這段動畫片叫什么名字？看完后告訴大家。（放媒體：孫悟空大鬧天宮）。
2、學生觀看并回答。
3、是呀，動畫片上講的是孫悟空大鬧天宮，破壞了王母娘娘的蟠桃盛會。老師想問問大家，天上真的有玉皇大帝、王母娘娘嗎？月亮上是不是也真的有漂亮的嫦娥姐姐？我們看到的孫悟空大鬧天宮，平時聽到的嫦娥奔月、七仙女下凡等都是古人編出來的神話故事。但是地球之外的宇宙中是否有生命存在呢？這就是《宇宙生命之謎》。
二、自學第2~5自然段。
1、們說說地球之外的宇宙中是否有生命存在呢？學生發(fā)表意見。
對呀，從理論上來說，宇宙是無限的。我們地球上存在生命，而地球只是太陽系中的一顆行星，而太陽系只是銀河系中的一個極小的部分。整個銀河系中有幾千顆恒星，類似太陽系這樣的星球系為數不少，其中肯定有與地球類似的行星。因此可以猜測，地球絕不是有生命存在的唯一天體。
2、自學第3~5自然段。
（過渡：為了探索地球之外的天體中是否有生命存在，我們人類可作出了艱辛的努力?。?。
1自由讀課文第3~5自然段，思考：(媒體出示思考)。
（1）天體上存在生命必須具備什么條件？
（2）太陽系的九大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在？
2學生自學后匯報。
（1）學生匯報后出示結論，這四個條件是人們在了解了生命起源過程之后總結出來的，四個條件必須同時具備的天體上才有可能存在生命。
（2）學生匯報時出示太陽系九大行星圖，學生一邊匯報，一邊在圖上指出相應的行星并說明是否存在生命的原因。最后出示表格，讓學生一目了然。
三、合作探究學習。
1、小組合作學習第6~8自然段，討論：火星上是否有生命存在？為什么？并找出科學理由。如果自己收集了有關火星方面的資料的同學可以把資料在小組內交流。
2、小組向全班交流，并展示資料。
3、教師展示收集的資料。
4、火星上有沒有生命存在呢，目前來說科學家們在火星表面沒有發(fā)現，但是生命是否存在著天火星的巖層之中呢？這可得我們人類進一步進行研究。
四、總結。
至今，人們尚未能在地球之外的太空中找到生命，但是科學家們仍然相信那里存在著生命。近年來通過對落到地球上的隕石進行分析，發(fā)現太空有有機分子存在。1976年我國吉林省下了一場隕石雨，其中最大的隕石塊中也找到了有機分子。
地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎?？茖W家們今天做出了艱辛的努力，希望你們長大后能親自去揭開這個謎，給我們人類提供更廣闊的生命空間。
五、拓展。
課后，同學們收集有關宇宙里的知識，開展一次“學科學愛科學”的主題班隊活動。同學們可以從《十萬個為什么》、《少兒科普百科》、《宇宙的奧秘》……書籍中查找，也可以從網絡上去了解。資料可以是圖片、也可以是文字、還可以是圖文并茂。
生命生命教學設計教案篇九
1、充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，以自主、合作、探究的學習方式，學好課文。
2、在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
1、看導語，默讀課文，畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。
2、從把握各段主題詞入手，整體把握課文內容。
事例思考。
飛蛾：生之欲望意義。
香瓜子：生命力價值。
心跳：生命珍視、奮斗。
3、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫。
騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬。
4、朗讀。
要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
(1)各自練讀。
(2)點名朗讀。
5、質疑問難。
6、問題設計與研討。
研討方式：四人合作，全班交流。
(2)三個事例蘊含的意思側重點有什么不同?
(3)小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?
(4)三點思考側重點有什么不同?
生命生命教學設計教案篇十
1.充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，以自主、合作、探究的'學習方式，學好課文。
2.在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
1.看導語，默讀課文，畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。
2.從把握各段主題詞入手，整體把握課文內容。
事例思考。
飛蛾：生之欲望意義。
香瓜子：生命力價值。
心跳：生命珍視、奮斗。
3.借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫。
騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬。
4.朗讀。
要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
(1)各自練讀。
(2)點名朗讀。
5.質疑問難。
6.問題設計與研討。
研討方式：四人合作，全班交流。
(2)三個事例蘊含的意思側重點有什么不同?
(3)小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?
(4)三點思考側重點有什么不同?
7.小結這次質疑與研討的經驗。
8.朗讀練習。
9.語言運用：補成一句話。
(1)一只不停地在飛來旋去，騷擾著我。
(2)在小憩。
(3)令我震驚。
(4)令我肅然起敬。
(5)昂然挺立。
(6)足以擎天撼地。
(7)我可以也可以。
(8)庸碌一生。
(9)我應許。
(10)遇福遇禍，或喜或憂，。
10.作業(yè)。
見“研討與練習”。
生命生命教學設計教案篇十一
2．培養(yǎng)學生當眾發(fā)表意見的能力。
3．聯系生活實際，暢談對人生的感悟。
體會文章內涵，理解文章內容。
1．揣摩詞語的表現力。
2．能暢談對人生的理解。
引導法、討論法。
教學手段：
多媒體輔助教學。
教學時數：
一課時。
2．同學們，上課之前，我先給大家介紹這樣一個人，在現實生活中，在別人看來，她是個很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動，她的很多時光是坐在輪椅上度過的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但他自己卻聲稱“活得十分富有”，為什么呢？因為她擁有一個豐繁博大的精神天地，而構成這個天地的，是她對自然、對生命的感悟。她并未因為身體的殘疾而放棄生命，相反的，是對生命更強烈的呼喚。她曾經在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。”她就是杏林子。她的文章《生命，生命》就表現了她對生命的態(tài)度。
3．出示文題、學習目標：
學習目標：
1）知識目標：理解內容、感悟中心、揣摩詞語。
2）能力目標：培養(yǎng)學生當眾發(fā)表意見的能力。
3）德育目標：聯系生活實際，暢談對生命的感悟。
1．聽錄音（或泛讀、指讀）。
2．指讀書下注釋。
1．導讀：下面我們就對文章的一些精彩內容進行研讀，對文章所表達的深刻內涵加以更深的理解。
2．自讀、討論：
1）本文共寫了幾個事例？作者從中分別感悟出什么？
2）作者對生命有著怎樣的理解？
3）找出自己感受最深的事例，并談談自己的體會。
4）劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，朗讀并體會其作用。
5）聯系生活實際，談談你對生命的理解。
3．歸納總結：
1）三個事例（見表格）。
表達方式序號記敘（事例）議論（感悟）。
事例一飛蛾求生那翅膀在我手中掙扎的生之欲望，令我震驚，使我忍不住放了它！
事例二瓜子抗爭那一股足以驚天憾地的`生命力，卻令我有種肅然起敬的感動。
事例三聆聽心跳我必須對自己負責。
（隨文評點“對自己負責”的含義。）。
2）三點。
思考一：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
思考二：怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
思考三：珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。
3）略。
4）略（可討論自己所熟知的名人名言）。
一節(jié)課結束了，但我們的生命依然漫長，此時此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。
1．寫一則讀后感，題目自擬，字數不限；
2．自找有關研讀生命的文章，更深層次上理解生命的意義。并寫出體會文章。
杏林子。
瓜子抗爭讓人生更有意義。
聆聽心跳。
生命生命教學設計教案篇十二
通過朗讀初步理解課文內容；能夠理解課文中重點的詞語和句子。
初步懂得一些閱讀的基本方法，能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達自己對人生的感悟。
通過獲取親身參與探究的體驗，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。懂得要珍惜生命。
希望學生讀一些關于生命的文章和了解一些杏林子的故事。
老師完成拓展內容的收集和相關連接的資料收集。
根據設計制作出cai課件。
環(huán)節(jié)。
教師指導。
學生活動。
設計意圖。
情景引入。
播放課件（《命運交響曲》）內容：孩子出生的幸福瞬間，植物破土的力量瞬間，蠶破繭而出的瞬間，花朵開放的瞬間等。老師有感情的介紹引入并板書課題。
學生隨著音樂仔細的欣賞感悟。獲得對生命初步的感悟。讀課題三次。不同的力度（輕緩的，有力的，高昂的。）。
運用音樂和美麗的圖片，讓學生有心靈的觸動。
閱讀體會。
2、寫出副板書。
1、學生小組學習，填出老師事先設計的表格。在組長的帶領下讀兩次課文。
2、全班匯報。
梳理課文內容，通過小組學習培養(yǎng)學生的合作能力。
研讀欣賞。
扣文章重點句。
1、課文是通過哪些句子來體現出生命的可貴與價值。
2、根據學生的匯報，老師在課件上出示重點句子。
3、2段4、5、6句。通過讀你體會到什么？板書（生命的力量）。
4、課件出示第三段，老師重點突出兩個詞“竟然”“竟使”。
5、老師播放課件。心臟跳動的聲音。你有什么感覺？出示第四段有關句子。抓住單單這個詞。
6、出示第四段第二句。
1、學生匯報。
2、讓學生反復的讀，抽讀，小組讀，男女生讀等。
3、生談體會，個別個性化朗讀。
4、小組分讀有“竟然”和“竟使”的句子和沒有這兩個詞的句子。從中談自己的體會。通過不同的讀體會出生命的意義就是奮發(fā)向上。
5、請學生閉眼手摸著胸膛，隨著課件心跳的律動感受自己的心跳。體會單單。
6、生讀。
通過各種形式的朗讀，讓學生感受到生命的可貴。
在朗讀的過程中，激發(fā)學生的情感體驗，讓學生表達出心中所想，訓練了學生的表達能力。通過反復的齊讀課題，讓學生的情感不斷升華。
拓展延伸。
出示一組課件，配樂。一組雖然身體殘疾但是卻做出了不朽事跡的人。（杏林子、張海迪等）他們在好好的利用自己的生命。而我們呢？板書生命的價值。
出示最后一段。
學生根據學生的生活體驗討論應該怎樣好好利用自己的生命。匯報。再讀“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！?BR> 突出“好好”“白白”。
引導學生讀。
調動學生的原有認知，與生活經驗相結合，對學生進行價值觀的引導。
升華主題。
再次生齊讀課題“生命生命”
拓展升華。
1、引導學生說名言。
2、出示詩歌《珍愛生命》，配樂朗誦，輕松，結束新課。
1、連貫性的說出學生收集到的關于生命的名言。
2、學生朗誦。結束新課。
通過進一步的拓展，豐富學生積累。升華情感。懂得生命的價值。
板書設計。
擁有力量。
理解意義。
實現價值。
珍惜美麗。
副板書：飛蛾求生瓜子生長靜聽心跳。
相關聯接：
珍愛生命。
生命是如此珍貴，
生命是如此憔悴，
生命中充滿磨難，
磨難是書，
直使你奮起直追！
生命是緣，
直使你生死相隨。
啊，朋友，
勿要輕視生命，
丟掉它有去無回。
啊，朋友，
珍惜生命，
宇宙間唯獨有你！
朋友啊朋友，
快樂每一天，
生命每時都閃耀光輝。
生命的名言：
生命，那是自然會給人類去雕琢的寶石?！Z貝爾。
生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭。
生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過?！仔?。
世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人?！_曼·羅蘭。
我們只有獻出生命，才能得到生命?！└隊枴?BR> 內容充實的生命就是長久的生命。我們要以行為而不是以時間來衡量生命?！∪?。
如能善于利用，生命乃悠長?！?。
生命生命教學設計教案篇十三
1.知識與能力：引導學生抓住主題或關鍵詞，細致地研究課文。充分激發(fā)學生主動意識和進取精神，進行探究性學習。
2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
3.情感、態(tài)度與價值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
教學重點：
改變粗枝大葉的閱讀習慣，引導學生抓住主題詞關鍵詞，深入細致地研究課文。
課前準備：
課時安排：一課時。
教學內容和步驟：
二.學生簡介作者及作品。
學生交流后，教師可補充：
三.（一）整體感悟。
2.請學生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。
3.讀課文過程中探究以下幾個問題：
（二）質疑探究。
大屏幕投影問題：
[教師小結]。
主題詞分別是a、生之欲望。b、生命力。c、生命。
三點思考主題詞分別是a、意義。b、價值。c、奮斗。
（引導學生多角度理解，言之成理即可）。
（三）自主質疑合作探究。
問題探究：（可根據學生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）。
大屏幕投影問題：
（引導回答時，有兩個切入點（1）為什么能“茁壯成長”？（2）為什么死了？）。
2.作者開頭寫小飛蛾的例子，強調其“小”，什么目的？
（任何再小的生物，都有強烈的求生欲望）。
3.如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價值？
四。比較閱讀。
請同學們速讀課后同題文章《生命生命》（美國克倫沃森）。
思考問題：兩篇《生命生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
學生討論交流，教師歸納：
《童趣》教案設計。
教學目標?：
1)知識和能力。
整體把握文言文的內容；提高朗讀文言文的能力，做到讀音準確、停頓恰當。
領會作者的寫作意圖，并聯系自己的生活體驗。
2）過程和方法。
3）情感和態(tài)度。
培養(yǎng)學生在生活中的審美意識和審美情趣。
學情分析。
設計理念。
教學過程?。
一、引用古詩導入??新課。
二、課文學習分層朗讀。
1讀：學生自由朗讀課文，要求認清字形，讀準字音。
比如：項為wei之強jiang鶴唳li云端……。
[選用自由朗讀的方法更利于學生有自主的空間根據自己的基礎個性化學習。]。
2讀：指名學生朗讀課文，要求在讀準字音基礎上準確把握句子的停頓。
教師示范第二節(jié)朗讀。學生體會怎樣正確處理朗讀的停頓節(jié)奏。
3讀：學生齊讀課文并思索理解作者的童趣所在。
小結：
要求用“把想象成”的句式來歸納作者的童趣。
思考是什么使作者成為這樣一個富有情趣的人？
附：板書設計?。
物外之趣。
細察想象。
夏蚊成雷群鶴舞于空中。
沖煙飛鳴鶴唳云端怡然稱快。
二蟲斗草間二獸斗林間怡然自得。
癩蝦蟆龐然大物。
4讀：用自己的話復述課文兩幅圖景的內容。
5讀：看著板書盡量用課文的句子描述這兩幅圖景的內容。
[在不知不覺中，課文內容已基本能當堂成誦。]。
三、體驗生活引發(fā)聯想。
你在童年時代有這樣的體驗嗎？
方法：首先在小組交流，然后在全班交流。
四、拓展延伸思維擴散。
通過細察和想象來領略物外之趣，還可以通過和想象來領略物外之趣？
四、教后隨記。
七年級語文（上）教學計劃(教師中心稿)。
黃朝亮。
第一單元??人與自我之一?生命體驗。
第二單元??人與自然之二?理想信念。
第三單元??人與自然之一?自然美景。
第四單元??人與自然之二?科學世界。
第五單元??人與社會之一?家庭親情。
第六單元??人與社會之二?想象世界。
教課書的主要特點：
可以看出，教材選文文質兼美，難易適度，符合學生的閱讀心理，適合學生學習。
三、教學目標?。
1、掌握初一(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學會運用。
2、學習本冊書上的課文，完成木學期的教學任務。
3、培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，掌握常用的學習方法。
5、大量閱讀課程標準要求的課外讀物，增加閱讀量。
6、指導學生理解課文中的文戰(zhàn)的主題含義和豐富的思想感情。
7、培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，語文學習中貫穿情感教育和道德教育。
四、教學措施。
生命生命教學設計教案篇十四
教學目標：
1、鼓勵學生在養(yǎng)蠶的活動中發(fā)現生命的發(fā)展變化，并通過養(yǎng)蠶的活動經歷和體驗，進行珍愛生命、保護生態(tài)環(huán)境的教育。
2、組織和指導學生在課堂教學過程中經歷對蠶卵、蠶寶寶、蠶蛹、蠶蛾等蠶一生形態(tài)變化的觀察和描述過程、用蠶的一生的發(fā)展變化與其他動物相比較，發(fā)現動物生命周期的過程。并且能堅持不懈地做好觀察、描述和記錄。
3、組織指導學生在活動過程中提出問題，發(fā)現更多的觀察內容。
教學重、難點：指導學生在活動過程中提出問題，發(fā)現更多的內容。
教具準備：學生對蠶寶寶一生所作的記錄。教學課件。
教學時間：1課時。
教學過程：
一、復習導入，了解學生的預備經驗，引入本課主題的探究。
1、談話：在前面的課中我們談到了蠶寶寶變了新模樣，請同學們回憶一下，然后重新描述一下蠶寶寶的新模樣。
2、翻閱活動記錄、描述。
二、新授蠶繭發(fā)生的變化。
1、變成蛹之后的蠶寶寶還會變模樣么？蠶繭發(fā)生了什么變化？
蠶繭里現在還有什么？蛹到哪里去了？
2、交流活動記錄、小組討論描述。
3、總結歸納。（通過交流發(fā)現更多的問題）。
三、觀察蠶蛾的形態(tài)特征和行為。
1、指導觀察。
2、展示部分學生的作品。
3、想一想：蠶蛾的身體各部分是從蛹的的哪些部分發(fā)育而成的引導學生從卵的數量、顏色上進行觀察比較。
4、觀察蠶蛾。
（1）描述蠶蛾的身體、并畫一只蠶蛾。
（2）觀察蠶蛾和蛹比較不同。
（3）找蛹和蛾的相同點。
（4）結合課件交流雌蛾產卵的觀察結果。
（通過畫畫對蠶蛾的形體特征有個更深刻的印象）。
四、小結蠶的一生。
1、巡回指導。
2、引導了解蠶一生所經歷的變態(tài)。
3、四人小組討論并整理記錄。
4、研究蠶的一生經歷幾個階段適當注名每個階段所用的時間。
5、用文字或圖表示。
6、交流（展示小組內的研究成果、結合圖表描述蠶一生經歷的變化）。
（結合圖表能直觀感受到蠶的生命周期及蠶經歷的各個階段的不同形態(tài)變化）。
五、認識其他動物的生命周期。
2、討論：青蛙的一生經歷了幾個階段變化。
六、延伸。
1、出示部分動物的生命周期圖。是不是所有的動物都與蠶、蝴蝶、青蛙相同的經歷呢？
2、請同學們利用課外的時間選擇一種動物進行研究，并做好觀察記錄。
3、記錄好課外的觀察研究任務并做好初步的計劃和觀察方案。
（讓學生能以養(yǎng)蠶的直接經歷為模型去認識各種動物的生命周期）。
幼蟲。
卵蛹。
成蟲。
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生命生命教學設計教案篇十五
學習目標：
1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確理解課文內容；
2、在對學生的熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
能力目標：
引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。
教育目標：
教育學生珍視自己的生命，學會對生命負責，正確地面對人生的磨難。
學習方法：朗讀；自主、合作、探究。
教學用具：投影儀。
課文導入??：
講述故事《人梯》導入??新課，同學們，這對父母在面臨生死抉擇的時候將生的希望留給自己的孩子，這的確體現了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個側面感受到當人們面臨死亡的侵襲的時候那種對于生的渴望。讓我們對生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學習一篇名為《生命?生命》的文章，來感悟一下作者對生命的另一番感悟。
整體感知：
1、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫。
2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，點名讀和齊讀相結合。
1、?從把握各段主題詞入手，整體把握文章內容。
事例???????????????思考?????????思想感情。
飛蛾：生之欲望???????意義?????????????震驚。
香瓜子：生命力???????價值???????????肅然起敬。
心跳：生命???????????真實、奮斗???????震撼。
探討研究：
2、三個事例蘊含的意思側重點有什么不同？
2、?小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？
3、?三點思考側重點有什么不同？
拓展延伸：
請你列舉生活中熱愛生命的例子。
你喜歡聞文本中的哪些文字？請你找出來并說說自己的理由。
生命生命教學設計教案篇十六
《生命生命》的作者杏林子12歲就染上了風濕性關節(jié)炎，后來病情惡化，差不多全身關節(jié)都損傷了，她的`肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。這篇文章就是她對生命發(fā)出的強烈的呼喊。
本文被人教版教材四年級語文選用。在這篇文章中，作者選取的是一些平常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在磚縫中長出小苗，靜聽心跳感受自己的生命。卻由此感悟出深刻的道理。生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。小學生對人生、生命的感悟還不會深刻，學習本文，意在讓學生能體悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自身的情感體驗，做到各人學中有得。
通過朗讀初步理解課文內容；能夠理解課文中重點的詞語和句子。
初步懂得一些閱讀的基本方法，能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達自己對人生的感悟。
通過獲取親身參與探究的體驗，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。懂得要珍惜生命。
《語文課程標準》在中段指出：“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，再結合學生的身心發(fā)展特點，本課主要采用閱讀體會、研讀欣賞、體驗領悟、拓展延伸的教學環(huán)節(jié)，課堂設計以學生朗讀體驗為主，扣住生命主旋律，輔以各種形式的閱讀設計，讓學生體會生命的內涵和意蘊，并能聯系四年級學生身心特點和生活實際，獲得對生命獨有的情感體驗和有益啟示，本設計的特點還凸顯在課文內容的拓展上，通過不同的拓展豐富學生的積累，是文章思想的升華，讓學生能夠領悟生命的真諦，整堂課都被籠罩在音樂之中，希望通過音樂來實現學生思想與課文的共鳴。
希望學生讀一些關于生命的文章和了解一些杏林子的故事。
老師完成拓展內容的收集和相關連接的資料收集。
根據設計制作出cai課件。
環(huán)節(jié)。
教師指導。
學生活動。
設計意圖。
情景引入。
播放課件（《命運交響曲》）內容：孩子出生的幸福瞬間，植物破土的力量瞬間，蠶破繭而出的瞬間，花朵開放的瞬間等。老師有感情的介紹引入并板書課題。
學生隨著音樂仔細的欣賞感悟。獲得對生命初步的感悟。讀課題三次。不同的力度（輕緩的，有力的，高昂的。）。
運用音樂和美麗的圖片，讓學生有心靈的觸動。
閱讀體會。
1、扣內容。本文圍繞生命寫了哪三個事例。
2、寫出副板書。
1、學生小組學習，填出老師事先設計的表格。在組長的帶領下讀兩次課文。
2、全班匯報。
梳理課文內容，通過小組學習培養(yǎng)學生的合作能力。
研讀欣賞。
扣文章重點句。
1、課文是通過哪些句子來體現出生命的可貴與價值。
2、根據學生的匯報，老師在課件上出示重點句子。
3、2段4、5、6句。通過讀你體會到什么？板書（生命的力量）。
4、課件出示第三段，老師重點突出兩個詞“竟然”“竟使”。
5、老師播放課件。心臟跳動的聲音。你有什么感覺？出示第四段有關句子。抓住單單這個詞。
6、出示第四段第二句。
1、學生匯報。
2、讓學生反復的讀，抽讀，小組讀，男女生讀等。
3、生談體會，個別個性化朗讀。
4、小組分讀有“竟然”和“竟使”的句子和沒有這兩個詞的句子。從中談自己的體會。通過不同的讀體會出生命的意義就是奮發(fā)向上。
5、請學生閉眼手摸著胸膛，隨著課件心跳的律動感受自己的心跳。體會單單。
6、生讀。
通過各種形式的朗讀，讓學生感受到生命的可貴。
在朗讀的過程中，激發(fā)學生的情感體驗，讓學生表達出心中所想，訓練了學生的表達能力。通過反復的齊讀課題，讓學生的情感不斷升華。
拓展延伸。
出示一組課件，配樂。一組雖然身體殘疾但是卻做出了不朽事跡的人。（杏林子、張海迪等）他們在好好的利用自己的生命。而我們呢？板書生命的價值。
出示最后一段。
學生根據學生的生活體驗討論應該怎樣好好利用自己的生命。匯報。再讀“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！?BR> 突出“好好”“白白”。
引導學生讀。
調動學生的原有認知，與生活經驗相結合，對學生進行價值觀的引導。
升華主題。
再次生齊讀課題“生命生命”
完善板書?？偨Y提升。
拓展升華。
1、引導學生說名言。
2、出示詩歌《珍愛生命》，配樂朗誦，輕松，結束新課。
1、連貫性的說出學生收集到的關于生命的名言。
2、學生朗誦。結束新課。
通過進一步的拓展，豐富學生積累。升華情感。懂得生命的價值。
板書設計。
擁有力量。
理解意義。
實現價值。
珍惜美麗。
副板書：飛蛾求生瓜子生長靜聽心跳。
相關聯接：
珍愛生命。
生命是如此珍貴，
生命是如此憔悴，
生命中充滿磨難，
磨難是書，
直使你奮起直追！
生命是緣，
直使你生死相隨。
啊，朋友，
勿要輕視生命，
丟掉它有去無回。
啊，朋友，
珍惜生命，
宇宙間唯獨有你！
朋友啊朋友，
快樂每一天，
生命每時都閃耀光輝。
生命的名言：
生命，那是自然會給人類去雕琢的寶石?！Z貝爾。
生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過?！仔?。
一個偉大的靈魂，會強化思想和生命?！獝勰?。
世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人?！_曼·羅蘭。
我們只有獻出生命，才能得到生命?！└隊?。
內容充實的生命就是長久的生命。我們要以行為而不是以時間來衡量生命。——小塞涅卡。
如能善于利用，生命乃悠長?！ā?BR> 生命生命教學設計教案篇十七
1、會認5個生字，會寫8個生字，能正確寫“動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，并能背下來。
3、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的.體會;能聯系生活實際理解課文最后一段話。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
1、布置學生預習，自學生字新詞。
2、布置學生搜集有關生命的格言以及熱愛生命的故事。
生命生命教學設計教案篇一
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能結合具體的語境進行合理大膽的想象，能聯系課文內容理解重點句子的意思。
3、了解羚羊逃生的方法，感悟其團結合作、勇于獻身的精神，激發(fā)大家關愛動物、珍惜生命的感情。
教學方法：
整個教學設計教師是以“講故事”的形式貫穿全文，提出開頭和結尾，讓孩子產生一種巨大的“差異”；以此為基礎，讓學生運用“小組合作學習”充分去“想象”；結合重點詞句指導學生有感情朗讀。
教學過程：
一、圖片導入。
1、圖片導入，介紹羚羊。(出示羚羊圖片以及介紹)。
2、過渡：講一個關于羚羊的故事。故事要求。
二、設疑激趣。
1、設疑：體會羚羊的處境：進退兩難(或者進退維谷)。
2、激趣：
(1)展示結局：你體會到了什么?(理解“目瞪口呆”、“不由自主”)。
三、合作探究。
1、小組合作：想象一下羚羊群逃生的'種種方案。
2、交流展示：班內交流。
3、感動震感：
(1)動畫展示，震撼心靈：
你看到了什么?
你有什么感受?
(2)指導誦讀，感受精神：
出示句子：指導朗讀(齊讀--感受--重點詞語)。
語言訓練：你現在知道領頭的老羚羊對大家說了什么嗎?
(3)小結：這只老羚羊給你留下了什么印象?
4、感情發(fā)展：
(1)小組交流：年老的領頭羊以自己的犧牲換取了一只年輕羚羊的性命，那你想象一下：下面會發(fā)生什么情況?(假如你們小組就是現在其中的羚羊，那你們現在會怎么想怎么做?)。
(2)小組展示。
(3)出示句子：你體會到了什么?你想對這群羚羊說些什么?(指導朗讀)。
5、感情升華：
(1)出示句子，發(fā)揮想象：
(2)指導朗讀：
(3)思維拓展：給故事加一個題目。
四、回顧反思，拓展延伸。
1、總結回顧：這個故事給你一種什么感受?
2、反思提高：課文中的獵人給我們帶來怎么樣的反思呢?
3、拓展延伸：
五、總結全文。
人類只有一個地球，人和動物都是大地之子。本是同根生，相煎何太急?保護野生動物，就是保護人類自己；善待生靈，也就是善待我們自己.
板書設計：
生命橋。
悲壯。
神圣。
感動。
msn（中國大學網）。
生命生命教學設計教案篇二
本課是一篇說明文，介紹了關于人體內臟的有關知識，說明人體內到處充滿著生命的活力與音響，組成了一支“生命奏鳴曲”。
題目運用了比喻的修辭方法，生動形象，增強了文章的趣味性。在說明過程中，作者也較多地運用了比喻的方法，使說明清楚準確，形象生動，易于理解。
生命生命教學設計教案篇三
教學執(zhí)行時間：10月14日。
一、課程目標：1通過與前兩篇課文相比較，了解電視新聞的特點。
2指導學生體會電視解說詞是如何用準確、生動的語言來表現思想內容的。
3通過對這則新聞的學習，使學生體會到軍民的魚水深情。
二、教學策略：比較閱讀法、問答法。
三、重點難點：1重點：通過與消息和特寫的比較，使學生把握電視新聞的特點。2難點：指導學生體會電視解說詞是如何配合畫面來表現思想內容的。
教學活動。
一、導入課文。
2．師：不錯，我們已經無法想象身邊沒有電視的生活狀況。現如今，電視以其不可替代的優(yōu)勢成為大眾生活中最不可或缺的媒介之一，而電視新聞對我們的日常生活影響最深。下面同學們將要學習到的就是一則電視新聞解說詞。
二、講述電視新聞的基本知識。
1．師：在學習課文前，請大家說說你們?yōu)槭裁磿x擇看電視而不是看報紙、聽廣播呢?
各抒己見：因為它有圖片，有聲音能更好地得知事件的全貌，與其他途徑比較更直觀，也很方便。
2。歸納學生發(fā)言，進行小結。(見參考資料)。
三、設置問題，分析課文，概括其特點。
1．師：請大家閱讀課文，完成課后“思考與練習一”的詞語填空，體會電視解說詞是如何用準確、生動、簡明的語言來表現思想內容的。
2．提問：作者是按照什么順序展開報道的?生：時間順序。
3．提問：在編輯過程中，記者選取了一個視角來透視整個營救的驚心動魄的場面，它是什么?二號沖鋒舟。
4．師：請大家分析剛才所填詞語，看看它們傳達了些什么樣的信息。
生：“繞過”、“穿梭”、“搜尋”等動詞表。
“靠攏”這些詞又說明了英雄們?yōu)榫热硕樗返牟磺粨系目範幘瘛?BR> 5．為什么這些舟船被群眾稱為“生命之舟”?
點撥：解放軍和武警戰(zhàn)士置自己的生命于度外，在激流中駕駛著一百五十多艘各式輕舟，勇救一萬七千多人。
無限感激和熱愛之情。
6．指導學生概括這則新聞的特點，提醒學生感受電視解說詞對于電視新聞的重要性。(見板書設計）。
教學執(zhí)行時間：月15日。
一、課程目標：1通過與前兩篇課文相比較，了解電視新聞的特點。
2指導學生體會電視解說詞是如何用準確、生動的語言來表現思想內容的。
3通過對這則新聞的.學習，使學生體會到軍民的魚水深情。
二、教學策略：比較閱讀法、問答法。
三、重點難點：1重點：通過與消息和特寫的比較，使學生把握電視新聞的特點。2：指導學生體會電視解說詞是如何配合畫面來表現思想內容的。
教學活動。
板書設計。
本文特點。
(1)聲畫合一。(2)采用時間順序來展開報道。(3)大眾化、口語化的聽覺語言。(4)語言高度概括，言簡意賅。
參考資料。
電視新聞的基本知識。
(1)電視新聞是利用電視傳播工具傳播新近發(fā)生、發(fā)現和變動的事實，以供觀眾視聽的報道。
(2)電視新聞與報紙、廣播及其他新聞媒介相比，有以下特點：
a綜合性電視新聞用視頻和音頻信號同時傳遞新聞信息，具有視和聽的雙重效，綜合了報紙和廣播的特點，以形象和聲音訴諸受眾。b視像性電視新聞運用畫面把具體的可視的典型形象，通過電視屏幕呈現給觀眾，它突破了抽象的文字描寫，形象地再現了生活，觀眾仿佛身臨其境，可產生一種現場參與感。
c即時性電視新聞的即時性，是指對事物發(fā)展的不同階段進行連續(xù)報道，或分別從不同側面、不同角度對事件進行報道。
2．新聞是新近發(fā)生的事實的報道。事實成為新聞，需經傳播者選擇，并借助語言、文字；圖像、符號等載體及時傳播。新聞的基本特征--迅速及時、內容真實、語言簡明。根據不同的分類標準，新聞可以分為許多形式：按事實發(fā)生狀態(tài)分，有突發(fā)性新聞、持續(xù)性新聞、周期性新聞。按事實發(fā)生與報道時間的差距分，有事件性新聞、非事件性新聞。按新聞發(fā)生的地區(qū)與影響范圍分，有國際性新聞、全國性新聞地方性新聞。按新聞事實的材料組合分，有典型新聞、綜合新聞、系列新聞。按傳播渠道與信息載體分，有文字新聞、圖片新聞、電聲新聞、音像新聞。按反映社會生活的內容分，有政治新聞、經濟新聞、軍事新聞、科技新聞、文教新聞、體育新聞等。按不同的文體樣式又可分為消息、特寫、通訊等。
3．消息包括標題、導語和主體，其中標題又可分正標題和副標。標題是一篇消息的題目，正標題要能夠準確醒目地概括消息的內容，副標題是對正標題的引申，是對消息內容的補充說明。導語一般是對事件或事件中心的概述。主體部分承接導語是導語內容的具體化。
學生課后作業(yè)：
收看中央電視臺的新聞聯播或地方臺的電視新聞，歸納電視新聞的特點。
課后體會通過與消息和特寫的比較，使學生把握電視新聞的特點。指導學生體會電視解說詞是如何配合畫面來表現思想內容的。
生命生命教學設計教案篇四
1能感情朗讀課文，掌握生字新詞。教育學生珍愛生命，努力釋放生命的光輝。
2了解人體各器官的作用，從而掌握人體機能。明確本文主要的說明方法。
二、教學重點：體會學習文章語言生動形象的特點，及總分總的寫作順序。
三、教學時數：1課時。
四、教學過程。
（一）導入板題：生命奏鳴曲。
（二）初讀感知。
1學生自讀課文，解決生字新詞。
2指名讀文，正音，并引導感知課文內容及說明方法。
3學生默讀思考。
4引導交流，指導明確以下內容。
本文在說明時采用了總分總的結構形式，非常清晰：
第一部分（1自然段）總寫活著的人各個內臟器官都要發(fā)出聲音，匯成一支。
“生命奏鳴曲”。
第二部分（2-6自然段）分別從三個方面說明組成“生命奏鳴曲”的樂章。
這部分分三層。
第一層（第二自然段）說明心臟發(fā)出的聲音與人體健康的關系。
第二層（3、4自然段）說明肺臟發(fā)出的聲音與人體健康的噶。
第三層（5、6自然段）說明胃腸道發(fā)出的聲音與人體健康的關系。
第三部分（7自然段）說明人體各種音響組成的“生命奏鳴曲”成為人的。
生命的重要標志。
（三）探究交流。
1學生品讀課文，體會本文說明語言的生動準確。
2引導交流，抓住有關詞句體會本文的語言特點并朗讀重點部分。
3知識拓展。
你還知道人體的哪些聲音？能根據自己的了解，說出怎樣從聲音的變化判斷。
一個人身體是否健康嗎？
（從咳嗽聲、打噴嚏的聲音、以及嘶啞的嗓音可判斷一個人正患感冒、支氣。
管炎、或者咽炎；從人發(fā)出的打呵欠的聲音可判斷一個人疲勞或困倦的程。
度等。）。
（四）全文小結：從內容到說明方法作簡要概括。
教學反思：
生命生命教學設計教案篇五
這是在一次面試中，面試官問的第一個問題，事后我覺得這是個很好的問題，之后我拿這個問題不斷問自己。
1.我相信深刻的需求來自于自己的觀察，而不是調查。
2.看看同類產品怎么做的，如果他們沒有抓住核心需求，或者你有更好的解決辦法，你的機會來了。
3.數據是不會撒謊的，但是要從數據中提取有價值的點確實不容易。而且數據有很強的局限性，不要被拴住。
4.最好的需求調查，是把你幾天做的產品雛形發(fā)給你的目標用戶，聽聽他們怎么說。
一些常用的辦法。
1.相關關鍵詞，
google關鍵詞工具和百度指數是了解需求的好工具，因為人們有問題了才會去搜索，可以根據關鍵詞去推測他需要什么。
2.調查問卷。通過調查問卷能夠很好地區(qū)分誰是你的目標客戶，他們有什么行為偏好。比如你不要向一個游戲高手推薦連連看，也不要向我媽媽推薦cs。
3.用戶訪談。我推薦為訪談設計一套問題，只要在聊不偏離主題太遠，可以順著用戶感興趣的方面聊，經常會有些意外收獲。用戶訪談一定要基于自己的目標用戶，不然得出來的結論經常會有沖突。
這些是我使用過并且管用的辦法。其他的例如焦點小組、眼球跟蹤、頁面點擊跟蹤還沒有過實踐經驗，如果以后有價值的經驗，我會繼續(xù)補充。
生命生命教學設計教案篇六
教材分析：
《生命的壯歌》一課是九年義務教育小學語文課本第八冊的第十八課。這一課由兩篇短文組成：《蟻國英雄》和《“生命橋”》。作者所描寫的是螞蟻和羚羊在生命攸關時刻的驚人壯舉，表現了作者滿懷激情的贊美之請。因此教學這一課，適宜采用有感情地朗讀課文、讀中感悟等教學策略。因為《蟻國英雄》這一短文已由借班上課的老師教學完畢，本人將組織學生學習“生命橋”這一課文。
教學目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
2、自學課文生字詞，了解幾個成語的意思。
3、理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。
教學重點：
創(chuàng)設情景，激發(fā)情感，指導有感情地朗讀課文。
教學難點：
理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。
課前準備：
鋼琴曲：《命運交響曲》；課文插圖。
教學過程：
一、談話導入，師板書課題：“生命橋”。生讀題，并質疑。
學生可能會問：（1）“生命橋”為什么要加引號？
（2）為什么叫生命橋？
二、明確任務，學生自學課文。
1、明確：（1）讀通課文；
（2）概括課文大意：故事的主要情節(jié)。
（3）思考上列兩個問題。
2、學生朗讀課文，然后分小組討論交流。
三、反饋自學情況。
1、指名朗讀課文。
2、指名說出課文中的成語。
3、說說課文的主要內容。
主要情節(jié)有：逼至懸崖、分為兩類、相繼跳崖、驚呆獵人。
（歸納之后由學生板書）。
四、再讀課文，加深理解。
1、再指名朗讀課文。（4名學生）。
2、分組討論：羚羊被誰逼至懸崖？這意味著什么？
3、交流過程中指導朗讀課文第一句。（突出懸崖、全部等詞語）。
4、在這生命攸關的時刻，羚羊們是怎樣對待的？發(fā)生了怎樣的奇跡？
讓學生默讀下面的課文。
5、請學生講述有關內容。
6、看課文插圖，小組討論，用鉛筆在圖上畫出弧線示意圖，然后指名上臺畫示意圖。
7、就這樣，試跳成功了，你的心情怎樣？自由的朗讀課文。
8、屏幕顯示課文后面第4題第（2）小題，分組討論，然后交流。
9、教者深情地總結：以老羚羊的寶貴生命作為橋墩的雙拱的生命之橋，使小羚羊逃脫死亡險境，獲得了新生，我們的心情是何等的復雜，既為小羚羊輕巧地落在對面的懸崖邊而高興，更為老羚羊筆直到墜入山澗而心情沉重！讓我們有感情地朗讀課文的最后一段。
10、指導朗讀課文的最后一句。
五、配樂朗讀課文，再次感悟文中豐富的情感。
1、激情：
（1）讀到這里，你的感受一定很多，此時，你想對小羚羊或老羚羊說些什么？
（2）學生交流。
2、如何配著音樂來有感情地朗讀課文？請學生聽音樂看課文。
3、學生在音樂聲中自由練讀課文。
4、指名配樂朗讀課文。
生命生命教學設計教案篇七
教學目標：
1、識記并理解積累文中的生字生詞知識。
2、體會文章蘊含的對石縫間頑強的生命的無比崇敬之情。
3、品味作品生動雋永、富有表現力的語言。
重點、難點：
1、重點：理解作者的寫作意圖。
2、難點：了解本文的寫作手法。
課時安排：二課時。
板書設計。
象征。
贊揚頑強拼搏、戰(zhàn)勝自已的崇高精神。
教學過程：
第一課時。
1、讀課文。
2、聽《命運交響曲》，再讀課文。
3、完成思考題。
（1）文章描寫了哪幾種石縫間的生命？對于這些生命，作者懷有怎樣的情感？
文章描寫石縫間的野草、山花和松柏三種生命。作者對石縫間的生命懷有感動、敬畏、驚嘆之情。
（2）看到這些石縫間的生命，作者為什么會感動得潸然淚下？（提示：一是要分析石縫間的生命生存環(huán)境是怎樣的；二是要分析石縫間的生命是如何“生”“長”。）。
明確：這些生命似乎生來就注定要經受磨難和艱險，當它們還是種子時，就無人問津，于是被不定的風裹挾著，散播到天涯海角，落在了不毛的石縫間。生命似乎只有終結而不再會有開始，然而，它們竟然倔強地叢生于不毛的石縫間了。
作者驚嘆于生命美麗嚴峻的“生”之后，又為讀者勾畫了野草、蒲公英、松柏這三種生命艱難頑強的“長”的畫圖。
無名的野草，因為找不到足以使草葉變得肥厚的營養(yǎng)，只能長出“三兩片長長的細瘦的薄葉”，然而，“只為了少向母體吮吸一點乳汁”，“它們就在一簇一簇瘦葉下又自已生長出根須”，去尋找那更細微的石縫。
苦苦的蒲公英，迫于石縫的貧瘠狹隘、山風的兇猛無常，無法和田野上的同宗一樣生長得那樣茁壯，只能改變自已的形象，發(fā)展著生命的根，長成柔韌而強固的筋條。
參天的松柏，它們雄偉蒼勁，巍峨挺拔，“使高山有了靈氣”然而它們的軀干卻是從狹窄的石縫間萌生的，它們向上、扭曲、旋轉，傷痕累累，盤根錯節(jié)，“每生長一寸都要經過幾度空間里為自已占有了一片天地”。
總之，石縫間的植物戰(zhàn)勝環(huán)境，創(chuàng)造自已生命的輝煌壯麗的品質讓自已感動和敬畏。
（2）為什么說石縫間的生命既是生物學的，也是哲學的，又是美學的呢？
明確：作者從野草、蒲公英、松柏的生命歷程中，發(fā)掘出生物學、哲學、美學三個層次上的意義：
生命有異常強烈的求生欲望，生命的本能頑強尊貴、生命的欲望不可扼制，“生命有權自變?yōu)檩x煌壯麗”
物競天擇，適者生存，生命為環(huán)境制約、規(guī)定和改變，然而，強者對環(huán)境的適應不是被動、被戰(zhàn)勝；而是主動、是戰(zhàn)勝。生命的價值在于拼搏。石縫間的生命是毅力和意志最完美的象征上。
拼搏的生命復蘇了死寂之地，避免了生命的絕跡，裝點了荒山枯嶺，讓人們看到了絕美的風景。生命在拼搏中不僅“完備自已駕馭環(huán)境的能力”，而且“使自已在一代一代的繁衍中變得愈加堅強”，這是精神世界的壯美。
（3）作者通過石縫間的生命，贊揚了怎樣的精神？
作者通過對石縫間的頑強生存的小草，改變自已；適應生存的蒲公英以及在不屬于自已的生存空間里為自已占有了一大片天地的松柏的.描寫，贊揚了堅韌的生存意識和在困境中頑強拼搏、在適應環(huán)境并戰(zhàn)勝困厄之中發(fā)現自已、認識自已、完成自已、升華自已的偉大精神。
4、作業(yè)。
字詞積累：
補充倔強茁壯貧瘠藤蔓繁衍。
課外閱讀。
第二課時。
1、分析上一節(jié)課提出的題目。
2、作者并沒有停留在對石縫間的生命的禮贊上，而是繼續(xù)尋找哲理的升華，
他把自然現象擴展到人類生活中，談到了自已的一些人生感悟，請同學們找出來，并且結合身邊的實例，談談對這些感悟的體驗和理解。
明確：例1“生命就是這樣地被環(huán)境限制著，又被環(huán)境改變著，適者生存的規(guī)律盡管無情，但一切的適者都是戰(zhàn)勝環(huán)境的強者，生命現象告訴你，生命就是拼搏?！?BR> 提示：這段話有兩個層面的意思。環(huán)境可以改變人生，環(huán)境決定人生，這是第一層的認識。第二層的升華是，適者是戰(zhàn)勝環(huán)境的強者。生命就是拼搏。要適應環(huán)境，要頑強生存，要堅定地成長、發(fā)展。
例2“如果一切的生命都只貪戀于黑黝黝的沃土，它們又如何完備自已駕馭環(huán)境的能力，又如何使自已的一代一代的繁衍中變得愈加堅強呢？”
提示：經過風雨考驗的人生定會比溫室中的花朵更能經暑耐寒，在社會中將能更快更穩(wěn)地立足，他們比沃土中生長的人們有更強的抗擊打能力的耐挫能力，因而也就更有可能獲取人生的成功。
例3“愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境”
提示：與“惟有那一切生命賴以生存的土壤卻要自已去尋找”不同，“一切生命賴以生存的土壤卻要自已去尋找”是生命為在嚴峻的現實中求得立足之地的一種本能的欲望；而人生要敢于主動地積極地尋找鍛煉自已的機會，以求發(fā)展自已、豐富自已。
例4“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現自已，認識自已民，從而才能錘煉自已，成長自已，直到最后自已，升華自已?！?BR> 提示：這句話與孟子說的“天將大任于是人也，必先苦心志，勞其筋骨，餓其體膚”有相同之處，人生要經歷磨練才能有所建樹，同樣，人生要經歷磨練才能提高生命的精神境界，發(fā)掘出生命的意義和輝煌，實現自已的最大價值。人生有時需要自已去尋求這種困厄的環(huán)境。
例5本文還可以從國家民族的高度來理解。石縫間的生命，就其特定的時代來說，就是偉大而飽受滄桑的中國人民的象征，這篇散文又是一曲富有時代情緒的對人民中優(yōu)秀分子的贊歌。他們高揚的生命力正是中華民族永遠挺直的梁和永恒的靈魂。
3、作業(yè)。
（2）摘抄文中優(yōu)美句子。
（3）預習《廢墟的召喚》。
生命生命教學設計教案篇八
一、動畫激趣，導入課題。
1、同學們喜歡看動畫片嗎？今天老師特意選了一段，讓同學們欣賞。邊看邊回憶，這段動畫片叫什么名字？看完后告訴大家。（放媒體：孫悟空大鬧天宮）。
2、學生觀看并回答。
3、是呀，動畫片上講的是孫悟空大鬧天宮，破壞了王母娘娘的蟠桃盛會。老師想問問大家，天上真的有玉皇大帝、王母娘娘嗎？月亮上是不是也真的有漂亮的嫦娥姐姐？我們看到的孫悟空大鬧天宮，平時聽到的嫦娥奔月、七仙女下凡等都是古人編出來的神話故事。但是地球之外的宇宙中是否有生命存在呢？這就是《宇宙生命之謎》。
二、自學第2~5自然段。
1、們說說地球之外的宇宙中是否有生命存在呢？學生發(fā)表意見。
對呀，從理論上來說，宇宙是無限的。我們地球上存在生命，而地球只是太陽系中的一顆行星，而太陽系只是銀河系中的一個極小的部分。整個銀河系中有幾千顆恒星，類似太陽系這樣的星球系為數不少，其中肯定有與地球類似的行星。因此可以猜測，地球絕不是有生命存在的唯一天體。
2、自學第3~5自然段。
（過渡：為了探索地球之外的天體中是否有生命存在，我們人類可作出了艱辛的努力?。?。
1自由讀課文第3~5自然段，思考：(媒體出示思考)。
（1）天體上存在生命必須具備什么條件？
（2）太陽系的九大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在？
2學生自學后匯報。
（1）學生匯報后出示結論，這四個條件是人們在了解了生命起源過程之后總結出來的，四個條件必須同時具備的天體上才有可能存在生命。
（2）學生匯報時出示太陽系九大行星圖，學生一邊匯報，一邊在圖上指出相應的行星并說明是否存在生命的原因。最后出示表格，讓學生一目了然。
三、合作探究學習。
1、小組合作學習第6~8自然段，討論：火星上是否有生命存在？為什么？并找出科學理由。如果自己收集了有關火星方面的資料的同學可以把資料在小組內交流。
2、小組向全班交流，并展示資料。
3、教師展示收集的資料。
4、火星上有沒有生命存在呢，目前來說科學家們在火星表面沒有發(fā)現，但是生命是否存在著天火星的巖層之中呢？這可得我們人類進一步進行研究。
四、總結。
至今，人們尚未能在地球之外的太空中找到生命，但是科學家們仍然相信那里存在著生命。近年來通過對落到地球上的隕石進行分析，發(fā)現太空有有機分子存在。1976年我國吉林省下了一場隕石雨，其中最大的隕石塊中也找到了有機分子。
地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎?？茖W家們今天做出了艱辛的努力，希望你們長大后能親自去揭開這個謎，給我們人類提供更廣闊的生命空間。
五、拓展。
課后，同學們收集有關宇宙里的知識，開展一次“學科學愛科學”的主題班隊活動。同學們可以從《十萬個為什么》、《少兒科普百科》、《宇宙的奧秘》……書籍中查找，也可以從網絡上去了解。資料可以是圖片、也可以是文字、還可以是圖文并茂。
生命生命教學設計教案篇九
1、充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，以自主、合作、探究的學習方式，學好課文。
2、在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
1、看導語，默讀課文，畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。
2、從把握各段主題詞入手，整體把握課文內容。
事例思考。
飛蛾：生之欲望意義。
香瓜子：生命力價值。
心跳：生命珍視、奮斗。
3、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫。
騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬。
4、朗讀。
要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
(1)各自練讀。
(2)點名朗讀。
5、質疑問難。
6、問題設計與研討。
研討方式：四人合作，全班交流。
(2)三個事例蘊含的意思側重點有什么不同?
(3)小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?
(4)三點思考側重點有什么不同?
生命生命教學設計教案篇十
1.充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，以自主、合作、探究的'學習方式，學好課文。
2.在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
1.看導語，默讀課文，畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。
2.從把握各段主題詞入手，整體把握課文內容。
事例思考。
飛蛾：生之欲望意義。
香瓜子：生命力價值。
心跳：生命珍視、奮斗。
3.借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫。
騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬。
4.朗讀。
要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
(1)各自練讀。
(2)點名朗讀。
5.質疑問難。
6.問題設計與研討。
研討方式：四人合作，全班交流。
(2)三個事例蘊含的意思側重點有什么不同?
(3)小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?
(4)三點思考側重點有什么不同?
7.小結這次質疑與研討的經驗。
8.朗讀練習。
9.語言運用：補成一句話。
(1)一只不停地在飛來旋去，騷擾著我。
(2)在小憩。
(3)令我震驚。
(4)令我肅然起敬。
(5)昂然挺立。
(6)足以擎天撼地。
(7)我可以也可以。
(8)庸碌一生。
(9)我應許。
(10)遇福遇禍，或喜或憂，。
10.作業(yè)。
見“研討與練習”。
生命生命教學設計教案篇十一
2．培養(yǎng)學生當眾發(fā)表意見的能力。
3．聯系生活實際，暢談對人生的感悟。
體會文章內涵，理解文章內容。
1．揣摩詞語的表現力。
2．能暢談對人生的理解。
引導法、討論法。
教學手段：
多媒體輔助教學。
教學時數：
一課時。
2．同學們，上課之前，我先給大家介紹這樣一個人，在現實生活中，在別人看來，她是個很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動，她的很多時光是坐在輪椅上度過的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但他自己卻聲稱“活得十分富有”，為什么呢？因為她擁有一個豐繁博大的精神天地，而構成這個天地的，是她對自然、對生命的感悟。她并未因為身體的殘疾而放棄生命，相反的，是對生命更強烈的呼喚。她曾經在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。”她就是杏林子。她的文章《生命，生命》就表現了她對生命的態(tài)度。
3．出示文題、學習目標：
學習目標：
1）知識目標：理解內容、感悟中心、揣摩詞語。
2）能力目標：培養(yǎng)學生當眾發(fā)表意見的能力。
3）德育目標：聯系生活實際，暢談對生命的感悟。
1．聽錄音（或泛讀、指讀）。
2．指讀書下注釋。
1．導讀：下面我們就對文章的一些精彩內容進行研讀，對文章所表達的深刻內涵加以更深的理解。
2．自讀、討論：
1）本文共寫了幾個事例？作者從中分別感悟出什么？
2）作者對生命有著怎樣的理解？
3）找出自己感受最深的事例，并談談自己的體會。
4）劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，朗讀并體會其作用。
5）聯系生活實際，談談你對生命的理解。
3．歸納總結：
1）三個事例（見表格）。
表達方式序號記敘（事例）議論（感悟）。
事例一飛蛾求生那翅膀在我手中掙扎的生之欲望，令我震驚，使我忍不住放了它！
事例二瓜子抗爭那一股足以驚天憾地的`生命力，卻令我有種肅然起敬的感動。
事例三聆聽心跳我必須對自己負責。
（隨文評點“對自己負責”的含義。）。
2）三點。
思考一：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
思考二：怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
思考三：珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。
3）略。
4）略（可討論自己所熟知的名人名言）。
一節(jié)課結束了，但我們的生命依然漫長，此時此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。
1．寫一則讀后感，題目自擬，字數不限；
2．自找有關研讀生命的文章，更深層次上理解生命的意義。并寫出體會文章。
杏林子。
瓜子抗爭讓人生更有意義。
聆聽心跳。
生命生命教學設計教案篇十二
通過朗讀初步理解課文內容；能夠理解課文中重點的詞語和句子。
初步懂得一些閱讀的基本方法，能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達自己對人生的感悟。
通過獲取親身參與探究的體驗，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。懂得要珍惜生命。
希望學生讀一些關于生命的文章和了解一些杏林子的故事。
老師完成拓展內容的收集和相關連接的資料收集。
根據設計制作出cai課件。
環(huán)節(jié)。
教師指導。
學生活動。
設計意圖。
情景引入。
播放課件（《命運交響曲》）內容：孩子出生的幸福瞬間，植物破土的力量瞬間，蠶破繭而出的瞬間，花朵開放的瞬間等。老師有感情的介紹引入并板書課題。
學生隨著音樂仔細的欣賞感悟。獲得對生命初步的感悟。讀課題三次。不同的力度（輕緩的，有力的，高昂的。）。
運用音樂和美麗的圖片，讓學生有心靈的觸動。
閱讀體會。
2、寫出副板書。
1、學生小組學習，填出老師事先設計的表格。在組長的帶領下讀兩次課文。
2、全班匯報。
梳理課文內容，通過小組學習培養(yǎng)學生的合作能力。
研讀欣賞。
扣文章重點句。
1、課文是通過哪些句子來體現出生命的可貴與價值。
2、根據學生的匯報，老師在課件上出示重點句子。
3、2段4、5、6句。通過讀你體會到什么？板書（生命的力量）。
4、課件出示第三段，老師重點突出兩個詞“竟然”“竟使”。
5、老師播放課件。心臟跳動的聲音。你有什么感覺？出示第四段有關句子。抓住單單這個詞。
6、出示第四段第二句。
1、學生匯報。
2、讓學生反復的讀，抽讀，小組讀，男女生讀等。
3、生談體會，個別個性化朗讀。
4、小組分讀有“竟然”和“竟使”的句子和沒有這兩個詞的句子。從中談自己的體會。通過不同的讀體會出生命的意義就是奮發(fā)向上。
5、請學生閉眼手摸著胸膛，隨著課件心跳的律動感受自己的心跳。體會單單。
6、生讀。
通過各種形式的朗讀，讓學生感受到生命的可貴。
在朗讀的過程中，激發(fā)學生的情感體驗，讓學生表達出心中所想，訓練了學生的表達能力。通過反復的齊讀課題，讓學生的情感不斷升華。
拓展延伸。
出示一組課件，配樂。一組雖然身體殘疾但是卻做出了不朽事跡的人。（杏林子、張海迪等）他們在好好的利用自己的生命。而我們呢？板書生命的價值。
出示最后一段。
學生根據學生的生活體驗討論應該怎樣好好利用自己的生命。匯報。再讀“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！?BR> 突出“好好”“白白”。
引導學生讀。
調動學生的原有認知，與生活經驗相結合，對學生進行價值觀的引導。
升華主題。
再次生齊讀課題“生命生命”
拓展升華。
1、引導學生說名言。
2、出示詩歌《珍愛生命》，配樂朗誦，輕松，結束新課。
1、連貫性的說出學生收集到的關于生命的名言。
2、學生朗誦。結束新課。
通過進一步的拓展，豐富學生積累。升華情感。懂得生命的價值。
板書設計。
擁有力量。
理解意義。
實現價值。
珍惜美麗。
副板書：飛蛾求生瓜子生長靜聽心跳。
相關聯接：
珍愛生命。
生命是如此珍貴，
生命是如此憔悴，
生命中充滿磨難，
磨難是書，
直使你奮起直追！
生命是緣，
直使你生死相隨。
啊，朋友，
勿要輕視生命，
丟掉它有去無回。
啊，朋友，
珍惜生命，
宇宙間唯獨有你！
朋友啊朋友，
快樂每一天，
生命每時都閃耀光輝。
生命的名言：
生命，那是自然會給人類去雕琢的寶石?！Z貝爾。
生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭。
生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過?！仔?。
世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人?！_曼·羅蘭。
我們只有獻出生命，才能得到生命?！└隊枴?BR> 內容充實的生命就是長久的生命。我們要以行為而不是以時間來衡量生命?！∪?。
如能善于利用，生命乃悠長?！?。
生命生命教學設計教案篇十三
1.知識與能力：引導學生抓住主題或關鍵詞，細致地研究課文。充分激發(fā)學生主動意識和進取精神，進行探究性學習。
2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
3.情感、態(tài)度與價值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
教學重點：
改變粗枝大葉的閱讀習慣，引導學生抓住主題詞關鍵詞，深入細致地研究課文。
課前準備：
課時安排：一課時。
教學內容和步驟：
二.學生簡介作者及作品。
學生交流后，教師可補充：
三.（一）整體感悟。
2.請學生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。
3.讀課文過程中探究以下幾個問題：
（二）質疑探究。
大屏幕投影問題：
[教師小結]。
主題詞分別是a、生之欲望。b、生命力。c、生命。
三點思考主題詞分別是a、意義。b、價值。c、奮斗。
（引導學生多角度理解，言之成理即可）。
（三）自主質疑合作探究。
問題探究：（可根據學生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）。
大屏幕投影問題：
（引導回答時，有兩個切入點（1）為什么能“茁壯成長”？（2）為什么死了？）。
2.作者開頭寫小飛蛾的例子，強調其“小”，什么目的？
（任何再小的生物，都有強烈的求生欲望）。
3.如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價值？
四。比較閱讀。
請同學們速讀課后同題文章《生命生命》（美國克倫沃森）。
思考問題：兩篇《生命生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
學生討論交流，教師歸納：
《童趣》教案設計。
教學目標?：
1)知識和能力。
整體把握文言文的內容；提高朗讀文言文的能力，做到讀音準確、停頓恰當。
領會作者的寫作意圖，并聯系自己的生活體驗。
2）過程和方法。
3）情感和態(tài)度。
培養(yǎng)學生在生活中的審美意識和審美情趣。
學情分析。
設計理念。
教學過程?。
一、引用古詩導入??新課。
二、課文學習分層朗讀。
1讀：學生自由朗讀課文，要求認清字形，讀準字音。
比如：項為wei之強jiang鶴唳li云端……。
[選用自由朗讀的方法更利于學生有自主的空間根據自己的基礎個性化學習。]。
2讀：指名學生朗讀課文，要求在讀準字音基礎上準確把握句子的停頓。
教師示范第二節(jié)朗讀。學生體會怎樣正確處理朗讀的停頓節(jié)奏。
3讀：學生齊讀課文并思索理解作者的童趣所在。
小結：
要求用“把想象成”的句式來歸納作者的童趣。
思考是什么使作者成為這樣一個富有情趣的人？
附：板書設計?。
物外之趣。
細察想象。
夏蚊成雷群鶴舞于空中。
沖煙飛鳴鶴唳云端怡然稱快。
二蟲斗草間二獸斗林間怡然自得。
癩蝦蟆龐然大物。
4讀：用自己的話復述課文兩幅圖景的內容。
5讀：看著板書盡量用課文的句子描述這兩幅圖景的內容。
[在不知不覺中，課文內容已基本能當堂成誦。]。
三、體驗生活引發(fā)聯想。
你在童年時代有這樣的體驗嗎？
方法：首先在小組交流，然后在全班交流。
四、拓展延伸思維擴散。
通過細察和想象來領略物外之趣，還可以通過和想象來領略物外之趣？
四、教后隨記。
七年級語文（上）教學計劃(教師中心稿)。
黃朝亮。
第一單元??人與自我之一?生命體驗。
第二單元??人與自然之二?理想信念。
第三單元??人與自然之一?自然美景。
第四單元??人與自然之二?科學世界。
第五單元??人與社會之一?家庭親情。
第六單元??人與社會之二?想象世界。
教課書的主要特點：
可以看出，教材選文文質兼美，難易適度，符合學生的閱讀心理，適合學生學習。
三、教學目標?。
1、掌握初一(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學會運用。
2、學習本冊書上的課文，完成木學期的教學任務。
3、培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，掌握常用的學習方法。
5、大量閱讀課程標準要求的課外讀物，增加閱讀量。
6、指導學生理解課文中的文戰(zhàn)的主題含義和豐富的思想感情。
7、培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，語文學習中貫穿情感教育和道德教育。
四、教學措施。
生命生命教學設計教案篇十四
教學目標：
1、鼓勵學生在養(yǎng)蠶的活動中發(fā)現生命的發(fā)展變化，并通過養(yǎng)蠶的活動經歷和體驗，進行珍愛生命、保護生態(tài)環(huán)境的教育。
2、組織和指導學生在課堂教學過程中經歷對蠶卵、蠶寶寶、蠶蛹、蠶蛾等蠶一生形態(tài)變化的觀察和描述過程、用蠶的一生的發(fā)展變化與其他動物相比較，發(fā)現動物生命周期的過程。并且能堅持不懈地做好觀察、描述和記錄。
3、組織指導學生在活動過程中提出問題，發(fā)現更多的觀察內容。
教學重、難點：指導學生在活動過程中提出問題，發(fā)現更多的內容。
教具準備：學生對蠶寶寶一生所作的記錄。教學課件。
教學時間：1課時。
教學過程：
一、復習導入，了解學生的預備經驗，引入本課主題的探究。
1、談話：在前面的課中我們談到了蠶寶寶變了新模樣，請同學們回憶一下，然后重新描述一下蠶寶寶的新模樣。
2、翻閱活動記錄、描述。
二、新授蠶繭發(fā)生的變化。
1、變成蛹之后的蠶寶寶還會變模樣么？蠶繭發(fā)生了什么變化？
蠶繭里現在還有什么？蛹到哪里去了？
2、交流活動記錄、小組討論描述。
3、總結歸納。（通過交流發(fā)現更多的問題）。
三、觀察蠶蛾的形態(tài)特征和行為。
1、指導觀察。
2、展示部分學生的作品。
3、想一想：蠶蛾的身體各部分是從蛹的的哪些部分發(fā)育而成的引導學生從卵的數量、顏色上進行觀察比較。
4、觀察蠶蛾。
（1）描述蠶蛾的身體、并畫一只蠶蛾。
（2）觀察蠶蛾和蛹比較不同。
（3）找蛹和蛾的相同點。
（4）結合課件交流雌蛾產卵的觀察結果。
（通過畫畫對蠶蛾的形體特征有個更深刻的印象）。
四、小結蠶的一生。
1、巡回指導。
2、引導了解蠶一生所經歷的變態(tài)。
3、四人小組討論并整理記錄。
4、研究蠶的一生經歷幾個階段適當注名每個階段所用的時間。
5、用文字或圖表示。
6、交流（展示小組內的研究成果、結合圖表描述蠶一生經歷的變化）。
（結合圖表能直觀感受到蠶的生命周期及蠶經歷的各個階段的不同形態(tài)變化）。
五、認識其他動物的生命周期。
2、討論：青蛙的一生經歷了幾個階段變化。
六、延伸。
1、出示部分動物的生命周期圖。是不是所有的動物都與蠶、蝴蝶、青蛙相同的經歷呢？
2、請同學們利用課外的時間選擇一種動物進行研究，并做好觀察記錄。
3、記錄好課外的觀察研究任務并做好初步的計劃和觀察方案。
（讓學生能以養(yǎng)蠶的直接經歷為模型去認識各種動物的生命周期）。
幼蟲。
卵蛹。
成蟲。
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生命生命教學設計教案篇十五
學習目標：
1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確理解課文內容；
2、在對學生的熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
能力目標：
引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。
教育目標：
教育學生珍視自己的生命，學會對生命負責，正確地面對人生的磨難。
學習方法：朗讀；自主、合作、探究。
教學用具：投影儀。
課文導入??：
講述故事《人梯》導入??新課，同學們，這對父母在面臨生死抉擇的時候將生的希望留給自己的孩子，這的確體現了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個側面感受到當人們面臨死亡的侵襲的時候那種對于生的渴望。讓我們對生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學習一篇名為《生命?生命》的文章，來感悟一下作者對生命的另一番感悟。
整體感知：
1、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫。
2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，點名讀和齊讀相結合。
1、?從把握各段主題詞入手，整體把握文章內容。
事例???????????????思考?????????思想感情。
飛蛾：生之欲望???????意義?????????????震驚。
香瓜子：生命力???????價值???????????肅然起敬。
心跳：生命???????????真實、奮斗???????震撼。
探討研究：
2、三個事例蘊含的意思側重點有什么不同？
2、?小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？
3、?三點思考側重點有什么不同？
拓展延伸：
請你列舉生活中熱愛生命的例子。
你喜歡聞文本中的哪些文字？請你找出來并說說自己的理由。
生命生命教學設計教案篇十六
《生命生命》的作者杏林子12歲就染上了風濕性關節(jié)炎，后來病情惡化，差不多全身關節(jié)都損傷了，她的`肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。這篇文章就是她對生命發(fā)出的強烈的呼喊。
本文被人教版教材四年級語文選用。在這篇文章中，作者選取的是一些平常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在磚縫中長出小苗，靜聽心跳感受自己的生命。卻由此感悟出深刻的道理。生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。小學生對人生、生命的感悟還不會深刻，學習本文，意在讓學生能體悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自身的情感體驗，做到各人學中有得。
通過朗讀初步理解課文內容；能夠理解課文中重點的詞語和句子。
初步懂得一些閱讀的基本方法，能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達自己對人生的感悟。
通過獲取親身參與探究的體驗，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。懂得要珍惜生命。
《語文課程標準》在中段指出：“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，再結合學生的身心發(fā)展特點，本課主要采用閱讀體會、研讀欣賞、體驗領悟、拓展延伸的教學環(huán)節(jié)，課堂設計以學生朗讀體驗為主，扣住生命主旋律，輔以各種形式的閱讀設計，讓學生體會生命的內涵和意蘊，并能聯系四年級學生身心特點和生活實際，獲得對生命獨有的情感體驗和有益啟示，本設計的特點還凸顯在課文內容的拓展上，通過不同的拓展豐富學生的積累，是文章思想的升華，讓學生能夠領悟生命的真諦，整堂課都被籠罩在音樂之中，希望通過音樂來實現學生思想與課文的共鳴。
希望學生讀一些關于生命的文章和了解一些杏林子的故事。
老師完成拓展內容的收集和相關連接的資料收集。
根據設計制作出cai課件。
環(huán)節(jié)。
教師指導。
學生活動。
設計意圖。
情景引入。
播放課件（《命運交響曲》）內容：孩子出生的幸福瞬間，植物破土的力量瞬間，蠶破繭而出的瞬間，花朵開放的瞬間等。老師有感情的介紹引入并板書課題。
學生隨著音樂仔細的欣賞感悟。獲得對生命初步的感悟。讀課題三次。不同的力度（輕緩的，有力的，高昂的。）。
運用音樂和美麗的圖片，讓學生有心靈的觸動。
閱讀體會。
1、扣內容。本文圍繞生命寫了哪三個事例。
2、寫出副板書。
1、學生小組學習，填出老師事先設計的表格。在組長的帶領下讀兩次課文。
2、全班匯報。
梳理課文內容，通過小組學習培養(yǎng)學生的合作能力。
研讀欣賞。
扣文章重點句。
1、課文是通過哪些句子來體現出生命的可貴與價值。
2、根據學生的匯報，老師在課件上出示重點句子。
3、2段4、5、6句。通過讀你體會到什么？板書（生命的力量）。
4、課件出示第三段，老師重點突出兩個詞“竟然”“竟使”。
5、老師播放課件。心臟跳動的聲音。你有什么感覺？出示第四段有關句子。抓住單單這個詞。
6、出示第四段第二句。
1、學生匯報。
2、讓學生反復的讀，抽讀，小組讀，男女生讀等。
3、生談體會，個別個性化朗讀。
4、小組分讀有“竟然”和“竟使”的句子和沒有這兩個詞的句子。從中談自己的體會。通過不同的讀體會出生命的意義就是奮發(fā)向上。
5、請學生閉眼手摸著胸膛，隨著課件心跳的律動感受自己的心跳。體會單單。
6、生讀。
通過各種形式的朗讀，讓學生感受到生命的可貴。
在朗讀的過程中，激發(fā)學生的情感體驗，讓學生表達出心中所想，訓練了學生的表達能力。通過反復的齊讀課題，讓學生的情感不斷升華。
拓展延伸。
出示一組課件，配樂。一組雖然身體殘疾但是卻做出了不朽事跡的人。（杏林子、張海迪等）他們在好好的利用自己的生命。而我們呢？板書生命的價值。
出示最后一段。
學生根據學生的生活體驗討論應該怎樣好好利用自己的生命。匯報。再讀“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！?BR> 突出“好好”“白白”。
引導學生讀。
調動學生的原有認知，與生活經驗相結合，對學生進行價值觀的引導。
升華主題。
再次生齊讀課題“生命生命”
完善板書?？偨Y提升。
拓展升華。
1、引導學生說名言。
2、出示詩歌《珍愛生命》，配樂朗誦，輕松，結束新課。
1、連貫性的說出學生收集到的關于生命的名言。
2、學生朗誦。結束新課。
通過進一步的拓展，豐富學生積累。升華情感。懂得生命的價值。
板書設計。
擁有力量。
理解意義。
實現價值。
珍惜美麗。
副板書：飛蛾求生瓜子生長靜聽心跳。
相關聯接：
珍愛生命。
生命是如此珍貴，
生命是如此憔悴，
生命中充滿磨難，
磨難是書，
直使你奮起直追！
生命是緣，
直使你生死相隨。
啊，朋友，
勿要輕視生命，
丟掉它有去無回。
啊，朋友，
珍惜生命，
宇宙間唯獨有你！
朋友啊朋友，
快樂每一天，
生命每時都閃耀光輝。
生命的名言：
生命，那是自然會給人類去雕琢的寶石?！Z貝爾。
生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過?！仔?。
一個偉大的靈魂，會強化思想和生命?！獝勰?。
世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人?！_曼·羅蘭。
我們只有獻出生命，才能得到生命?！└隊?。
內容充實的生命就是長久的生命。我們要以行為而不是以時間來衡量生命。——小塞涅卡。
如能善于利用，生命乃悠長?！ā?BR> 生命生命教學設計教案篇十七
1、會認5個生字，會寫8個生字，能正確寫“動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，并能背下來。
3、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的.體會;能聯系生活實際理解課文最后一段話。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
1、布置學生預習，自學生字新詞。
2、布置學生搜集有關生命的格言以及熱愛生命的故事。