在當下社會，接觸并使用報告的人越來越多，不同的報告內(nèi)容同樣也是不同的。那么報告應該怎么制定才合適呢？下面我就給大家講一講優(yōu)秀的報告文章怎么寫，我們一起來了解一下吧。
《一路花香》聽課報告總結(jié)篇一
《一路花香》聽課報告
《一路花香》這則寓言故事講述了一只有裂縫的水罐在完好無損的水罐面前感到慚愧，于是和挑水工之間有了一段對話，從而告訴我們：每一件物品、每一個人都有自身存在的價值，我們既不能驕傲自大，也不能妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身特點，就能發(fā)揮作用。
圍繞課文，錢老師精心設(shè)計了如下教學步驟：從檢查詞語入手，正音，根據(jù)提供的詞語概括課文的主要內(nèi)容，初步感知課文。然后抓住破水罐和挑水工的對話討論體會課文所蘊涵的寓意，還精心設(shè)計了板書幫助學生體會破水罐的心情變化，并把這一感情變化作為一條線索貫穿全文的教學。特別是抓住了文中的留白，引導學生想象聽了挑水工的話后，破水罐和完好的水罐的心情會發(fā)生什么樣的變化。結(jié)尾處教師又總結(jié)了全文，讓中心更加得以突出。
但是，在年級組老師的探討分析下，覺得還有很多地方存在不足：
雖然出示了一定的詞語，讓學生對課文的主要內(nèi)容進行了概括，但是整體感知課文還很不夠。
進入文本學習之前，如果能提出幾個能覆蓋全文的問題會更好，不如“故事中有幾個角色？哪個留給你的`印象更加深刻一些？”讓學生快速瀏覽課文后直接解決就好。不然的話，就只能讓學生覺得課文已經(jīng)被支解了，不再是一個完整體，留在學生心中的只是一個個不完整的畫面，是殘缺不全的。
當然，在重點段落的解決中也應該注意考慮學生對課文的整體感知。比如課文結(jié)尾處挑水工說“我早知道你的裂縫”，那教師就可以安排提問：“早在什么時候？這期間，挑水工是怎么做的呢？”讓學生再從全文去找答案，整體感知就很到位了。再如破水罐第一次向挑水工道歉時提到“沒有得到應有的回報”，那教師就可以追問：“在破水罐心中，怎樣的回報才是應有的呢？”學生又再次回到第一節(jié)，像“完好的水罐”那樣“把水滿滿地運到主人家”，再次整體感知。
在學習挑水工最后一段話時，錢老師安排了學生談讀后的所得，學生都能談到一些基本點，但是老師沒有進行很好的引導，所以使討論交流流于一種形式，讓學生的感悟沒有落到實處。
如果學生在交流自己的感受時，錢老師能及時追問：“你從哪里體會到的呢？”再讓學生從文中找答案，或者再從全文感知，那理解就更加深刻了。而且，學生實踐的機會越多，理解就越深刻，對于課文的誦讀也有了更好的把握。
讀是語文課的一大特色。任何教學內(nèi)容都應該在初讀（讀準、讀通、讀順）的基礎(chǔ)上，體會人物特點進行再讀，最后借助自己內(nèi)心體會進行精讀的?！兑宦坊ㄏ恪分腥宋锏膶υ捠且淮罅咙c，如果錢老師能讓學生有充分的時間進行人物對話的自由朗讀，那學生對人物內(nèi)心活動的感悟也就更加深刻，學生朗讀也就更加到位了。而錢老師為了趕時間，讓學生失去了多讀的機會，只是形式上的指名讀，評議（也沒有任何深度），再齊讀，也就失去了很好的訓練機會。
在以后的教學中，一定要更加認真地吃透教材，把學生放在心中，讓教學起到實實在在的效果！這是全年級組老師共同的想法！
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圍繞課文，錢老師精心設(shè)計了如下教學步驟：從檢查詞語入手，正音，根據(jù)提供的詞語概括課文的主要內(nèi)容，初步感知課文。然后抓住破水罐和挑水工的對話討論體會課文所蘊涵的寓意，還精心設(shè)計了板書幫助學生體會破水罐的心情變化，并把這一感情變化作為一條線索貫穿全文的教學。特別是抓住了文中的留白，引導學生想象聽了挑水工的話后，破水罐和完好的水罐的心情會發(fā)生什么樣的變化。結(jié)尾處教師又總結(jié)了全文，讓中心更加得以突出。
但是，在年級組老師的探討分析下，覺得還有很多地方存在不足：
雖然出示了一定的詞語，讓學生對課文的主要內(nèi)容進行了概括，但是整體感知課文還很不夠。
進入文本學習之前，如果能提出幾個能覆蓋全文的問題會更好，不如“故事中有幾個角色？哪個留給你的`印象更加深刻一些？”讓學生快速瀏覽課文后直接解決就好。不然的話，就只能讓學生覺得課文已經(jīng)被支解了，不再是一個完整體，留在學生心中的只是一個個不完整的畫面，是殘缺不全的。
當然，在重點段落的解決中也應該注意考慮學生對課文的整體感知。比如課文結(jié)尾處挑水工說“我早知道你的裂縫”，那教師就可以安排提問：“早在什么時候？這期間，挑水工是怎么做的呢？”讓學生再從全文去找答案，整體感知就很到位了。再如破水罐第一次向挑水工道歉時提到“沒有得到應有的回報”，那教師就可以追問：“在破水罐心中，怎樣的回報才是應有的呢？”學生又再次回到第一節(jié)，像“完好的水罐”那樣“把水滿滿地運到主人家”，再次整體感知。
在學習挑水工最后一段話時，錢老師安排了學生談讀后的所得，學生都能談到一些基本點，但是老師沒有進行很好的引導，所以使討論交流流于一種形式，讓學生的感悟沒有落到實處。
如果學生在交流自己的感受時，錢老師能及時追問：“你從哪里體會到的呢？”再讓學生從文中找答案，或者再從全文感知，那理解就更加深刻了。而且，學生實踐的機會越多，理解就越深刻，對于課文的誦讀也有了更好的把握。
讀是語文課的一大特色。任何教學內(nèi)容都應該在初讀（讀準、讀通、讀順）的基礎(chǔ)上，體會人物特點進行再讀，最后借助自己內(nèi)心體會進行精讀的?！兑宦坊ㄏ恪分腥宋锏膶υ捠且淮罅咙c，如果錢老師能讓學生有充分的時間進行人物對話的自由朗讀，那學生對人物內(nèi)心活動的感悟也就更加深刻，學生朗讀也就更加到位了。而錢老師為了趕時間，讓學生失去了多讀的機會，只是形式上的指名讀，評議（也沒有任何深度），再齊讀，也就失去了很好的訓練機會。
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