推斷是基于已有的信息和規(guī)律，來得出對未知情況或結(jié)果的合理推測或猜測。選擇適當?shù)目偨Y(jié)方法和框架是寫作一篇完美總結(jié)的基礎(chǔ)。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，希望對大家有所啟發(fā)和借鑒。
小學生心理健康教育案例論文篇一
進而新時期以后，我國社會各方面均取得了良好的發(fā)展，雖然為人們的生活創(chuàng)造了許多便利，但是與此同時也為人們帶來了許多心理壓力。各個年齡層的人們所面臨的心理壓力是不同的，其中學生階層面臨的壓力更加顯著，學生要面對來自社會、來自家庭、來自同學甚至是來自自已的多重壓力，不僅學業(yè)壓力大，而且由于年齡較小，在社會生活中也會遇到很多的壓力。因此，學校的心理教育工作的重要性更加突出。本文就是關(guān)于小學心理健康教育的研究。
雖然新時期中素質(zhì)教育開始提出并得到了實施，但是由于應試教育的傳統(tǒng)觀念在我國根深蒂固，使得很多教師與家長還是片面重視學生的學習成績，學生身心是否得到了健康發(fā)展受到了很大的忽視。而且雖然我國大部分學校中雖然都有關(guān)于心理健康教育的教材，但是相應的心理健康教育課程卻沒有設(shè)置，小學心理健康教育課程流于形式，再加上小學心理健康教育課程很少都是由專業(yè)的心理健康教育老師來進行教學的，因此就導致本就缺乏的小學心理健康教育課程更加難以取得實質(zhì)性的效果。
小學雖然是學習的初級階段，但是學生的學習任務卻并不輕松，不僅家庭作業(yè)繁重，而且在課外還要面對各種各樣的補習班，教師與家長都對學生投入了極高的期望。而小學生的身心發(fā)展水平本就比較低，身心稚嫩，難以適應這種高要求、高強度的學習，因此就逐漸讓學生對學習產(chǎn)生了抵觸的心理，學生心理十分緊張壓抑。而在目前的小學心理健康教育中，教師對學生心理問題卻沒有做到良好的疏導，在以一概全的教育中，學生的心理壓力難以得到真正的緩解。
（一）加強與學生之間的交流。
不論在哪一階段的教學中，師生關(guān)系一直都是影響學生成長的重要因素，而良好和諧的師生關(guān)系，對于學生的個性化發(fā)展與健康成長都十分有利。因此，為了保證學生的心理健康，教師要與學生之間進行密切真誠的交流，對學生予以充分的尊重與關(guān)愛，認真傾聽學生的心聲，幫助學生解決其遇到的難題，與學生之間建立起一個平等的師生關(guān)系，為學生提供一個發(fā)泄壓力的地方，讓學生盡快將不良情緒擺脫，為心理的健康發(fā)展創(chuàng)造一個有利的環(huán)境。
家庭教育一直都受到了很多忽視，在學生的心理健康教育上，家庭教育的作用更加明顯，是學生心理健康教育中的關(guān)鍵部分。對于學生來說，真正的啟蒙老師是父母，父母的言行會在潛移默化中對學生造成深遠的影響，家庭環(huán)境的好壞更是影響學生人格品質(zhì)的重要因素。所以，為了加強小學心理健康教育，就必須要對家庭教育引起更多重視，加強家庭教育與學校教育之間的聯(lián)系，教師要與學生家長之間進行溝通，讓學生在家里也能按時獨立的完成學習任務。并且家長還要對學生的學生采取鼓勵政策，改變過去片面重視學業(yè)成績的觀念，將重點放在學生的綜合發(fā)展上，為學生創(chuàng)造一個溫馨舒適的家庭環(huán)境，學生在這種環(huán)境中，心理狀態(tài)才能夠得到健康的發(fā)展。
在日常教學活動中，教師也要適當?shù)膶⑿睦斫】到逃氲秸n堂中，尊重學生存在的學習差異，在課堂上營造一個良好的學習氛圍，對于學生取得的成績要大力表揚，對于存在不足的學生也要進行鼓勵，不斷讓學生樹立起更多的自信心，讓學生享受到成功的喜悅。這不僅能夠提高學生的學習興趣，更能夠引導學生的心理朝著正確健康的方向發(fā)展，為學生今后的學習與生活創(chuàng)造一個健康的心理條件。結(jié)語綜上可知，在社會快速發(fā)展的新環(huán)境之下，學生的學習與成長不僅有著新的契機，同時也還會面臨著一些困擾與挑戰(zhàn)。因此，為了保證學生得到全面發(fā)展，就必須要加快采取措施來完善小學心理健康教育，社會各界也要共同努力，為學生的成長創(chuàng)造一個健康的大環(huán)境。
小學生心理健康教育案例論文篇二
案例:。
基本情況：心心，女，11歲，小學四年級學生，。
家庭情況：
1、父親在公安局工作，母親在保險公司工作，家庭條件非常好，物質(zhì)方面的需要都能得到滿足。
2、母親對孩子的關(guān)心和教育比較多，但方法存在問題，對待孩子的態(tài)度比較粗暴，說服引導少，經(jīng)常打罵孩子，埋怨孩子笨。
3、父親對孩子比較溺愛，母親管教的時候，父親總是護著。
4、父親節(jié)約意識比較強，在這方面對孩子的影響比較多。
個性特征：
1、極端厭學。上課什么也不學，玩東西，啃手指，左右亂轉(zhuǎn)，要么去招惹別人，要么只管自己做小動作。
2、學習成績差。除了英語以外，其他學科全部不及格，學習成績一塌糊涂。
3、不愿完成作業(yè)。只寫英語作業(yè)，其他學科作業(yè)全不完成，數(shù)學是不會，語文不愿寫。
4、沒有朋友，同學們都不愿跟她玩，誰也不愿跟她坐同桌。
5、嚴重缺乏自信。和她對視，眼神總是飄忽不定，似乎總有什么事情怕你知道，感覺她的心靈被蒙上了陰影，結(jié)成了冰，任憑陽光多么強烈，也別想照進來。
6、情緒變化無常。時而特別興奮，大聲尖叫，時而郁郁寡歡，獨自一個人呆在角落里。
7、行為懶散，做事拖拉。寫字很慢，但比較認真。
8、經(jīng)常拿同學的東西，如：筆、本子、錢等。如果是在地上撿到的東西，就偷偷地據(jù)為己有。
9、經(jīng)常用偷拿到的錢買很多東西，送給別人，希望有人能喜歡她，跟她玩。
10、英語成績非常好，每次考試不是滿分，也很優(yōu)秀。
11、對自己的學習用品或其他物品特別珍惜，很少弄丟或損壞，如果丟了她會到處找，找不到會很傷心。
一、了解背景，分析成因。
經(jīng)過和心心媽媽及以前教過她的老師交流，了解到一些情況：
1、小學一、二年級時她就經(jīng)常從學校拿一些小東西回家，如：橡皮、鉛筆、粉筆豆。當時父母也對此教育過她，后來就沒有太在意。
2、一、二年級時，學習成績不太好，經(jīng)常被老師留下補課，學習興趣不高。
3、三年級時，由于特殊原因心心所在的班級連續(xù)換了好幾個老師，她的學習成績更差了，后來干脆伸腿不干了，據(jù)說她當時是被“槍斃”了（老師不管了）。我看過她三年級數(shù)學書和快樂園，上面全是空白。
4、心心的父母對孩子的要求不高，功課回家輔導得也少，如果遇到孩子有不會做的地方，家長的態(tài)度很粗暴，經(jīng)常打罵孩子，埋怨孩子笨，讓孩子的自尊心受到了極大的傷害，以至于產(chǎn)生了嚴重的逆反心理。媽媽讓她做什么，她偏不做，讓她往東，她偏朝西，對她表示關(guān)心的時候，孩子卻漠然視之，理解不了家長的良苦用心，家長和孩子之間形成了一道難以逾越的鴻溝。
綜合她的行為表現(xiàn)，我做出了一些分析：
1、由于學習成績差，在學校她擔心同學們瞧不起她，感到孤立無助，缺乏自信，不敢跟同學們交流，一個朋友也沒有。因為心思不用在學習上，就總是琢磨著怎樣才能偷拿別人的東西，慢慢愈演愈烈。
2、在家里跟家長不溝通，感到媽媽對她的愛護是多余的，父親的溺愛，也是她形成一些不良行為習慣的上的主要原因。
3、家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅沒有消除這種不健康的心理，反增強這種心理的發(fā)展。時間一常，對她成長產(chǎn)生更多不良影響。
4、由于做了錯事，害怕身邊的人知道，擔心被拆穿，所以心情總是很郁悶。當發(fā)現(xiàn)沒有被發(fā)現(xiàn)時，又特別興奮，滋長了下次犯錯誤的心理。
當問她為什么要偷拿別人的東西，是媽媽不給你買嗎？她的回答很讓我吃驚：媽媽給我買，但用著別人的東西，我心里特別舒服、開心。問她知不知道這樣做不對時，她說：知道，但控制不了自己，看見了就想拿。害怕嗎？她禁不住哭了：怕，怕極了?小小女孩的心里，竟有這么多不為人知的痛苦與矛盾。
小學生心理健康教育案例論文篇三
摘要：由于家庭教育的缺失，小學生易出現(xiàn)孤獨、自閉、依賴等心理健康問題，給他們的成長帶來嚴重的影響。因此，小學心理健康教育勢在必行，不僅是時代發(fā)展的需要，更是新課程改革的要求。通過心理健康教育既能夠提高小學生的心理素質(zhì)，又能夠促進小學生的全面發(fā)展。教師要提高對心理健康教育的重視程度，營造良好的心理健康教育氛圍，積極調(diào)動小學生的積極性。本文通過分析小學心理健康教育中存在的問題，討論新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。
近年來，小學心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨生子女數(shù)量增多，孩子受到父母過分的溺愛，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發(fā)展使小學生處于瞬息萬變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題。小學生心理健康不僅影響他們的學習成績，還影響他們的價值觀和人生觀。因此，小學必須加強心理健康教育，依據(jù)“以人為本”的理念進行教學，不斷推進素質(zhì)教育，逐步提高小學生的綜合素質(zhì)，在整個學校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時，小學教師必須具備健康的心理和心理學方面的知識，這樣才能夠在日常教學中更好地對小學生進行心理健康教育。但是，在實際工作中，小學心理健康教育還存在一些問題，嚴重制約了小學生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗，通過分析當前小學心理健康教育中出現(xiàn)的問題，進而探討新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。
(一)缺少專業(yè)人員，部分教師業(yè)務素質(zhì)有待提高。
許多小學由于師資力量的限制，沒有配備專業(yè)的心理健康教師，都是由政教處主任、團委書記、德育副校長、班主任等監(jiān)管，誰有時間誰抓，但是他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的心理教育培訓，在工作中難以運用心理學知識引導小學生健康成長，難以幫助小學生改變性格上的缺陷，造成小學心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統(tǒng)籌兼顧，實際上都是表面文章，沒有發(fā)揮實際作用。一些小學從事心理健康教育的教師個人素質(zhì)偏低，工作積極性不高，往往都是帶領(lǐng)小學生觀看教學視頻或者電子課件等，不能對小學生進行有效的心理輔導。
(二)在輔導上偏重學校，忽視家庭和社會的配合。
目前小學心理健康教育大多偏重于學校教育，認為小學生只有在學校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會的作用。實際上，家庭和社會在小學生的心理健康方面也會產(chǎn)生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學生個性偏激，性格孤僻。一些小學還依舊施行“關(guān)門教育”的策略，以為通過上輔導課，搞心理輔導活動，或者聘請專家到學校進行講座就可以促進小學生成長。其實，這樣并沒有達到理想的效果，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標是鍛煉小學生的意志和能力，提高他們對于學習和社會生活的適應能力。
小學心理健康教育方面仍然存在錯誤的認識，經(jīng)常會認為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當成擺設(shè)，僅僅是為了應付上級教育部門的檢查。而且小學里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導員，這些教師教育觀念陳舊，教學方法單一，使心理健康教育名存實亡，似有實無。有些學校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋，缺乏專業(yè)的心理健康教學設(shè)施，也沒有固定的.資金投入，漸漸的小學生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學心理健康課程開設(shè)不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學體系中，只重視數(shù)學語文等學科的教育工作。
(一)積極開展師資培訓，建立優(yōu)秀的心理健康教育隊伍。
近年來，小學生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關(guān)注，因此小學必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓，逐步建立一支既有扎實基礎(chǔ)又有豐富經(jīng)驗的心理專業(yè)教師隊伍，提高心理健康教育質(zhì)量。學校必須提高對心理健康教育的重視程度，因為小學生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀，就很容易走上歧途。要把小學心理健康教育放到與其他學科教育同等的地位，并且納入學校的重點工作，使小學生獲得更加全面和科學的心理健康輔導。要協(xié)調(diào)好心理健康與學科教學的關(guān)系，在教學中滲透心理健康知識。還可以給小學生建立心理健康檔案，定期對小學生的心理健康狀況進行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。
(二)建立學校、家庭、社會“三位一體”的整體教育網(wǎng)。
學校要注意到家庭和社會在對小學生進行心理健康教育中的作用，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新管理模式，構(gòu)建學校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡，讓小學生在學習和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學生來說，他們的社會經(jīng)驗不足，家長要給予小學生正確的教育，給他們營造和諧友愛的家庭環(huán)境，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時，學校要積極爭取更多的社會力量的幫助，比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等，充分利用各種有效的社會資源，讓小學生享受開心快樂的童年。在素質(zhì)教育背景下，只有將學校、家庭、社會的力量統(tǒng)一起來，才能獲得最佳的教育效果。
要想小學心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動，比如可以根據(jù)學校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設(shè)施，選拔專業(yè)的心理健康教師，改善小學缺乏心理健康教師和心理健康場所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級小學生的身心發(fā)育特點，開設(shè)心理健康輔導課程，講授心理健康知識，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等，讓小學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習慣，提高學習興趣，用積極的心態(tài)面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學校必須建立完善的工作任務和目標，并且定期進行自我總結(jié)和反思。
小學心理健康教育對于小學生的學習和成長具有至關(guān)重要的作用，不僅是小學生成長的需要，而且是社會發(fā)展對人才的基本要求，是學校德育工作的重要組成部分。學校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強師資配備，建立完善的協(xié)調(diào)機制，規(guī)范心理健康教育策略，加強與家庭、社會的結(jié)合，從而實現(xiàn)高效的小學心理健康教育。
小學生心理健康教育案例論文篇四
教學目標：
1、認識平行線，理解平行線的含義，掌握平行線的特征。
2、理解互相垂直、垂線、垂足等概念的含義，掌握垂線的特征。
3、使學生初步理解垂直與平行的是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系。教學重點、難點：
學具準備：直尺、三角尺、長方形紙，長方體教學過程：
一、引入。
出示直線，復習直線的特點(主要讓學生回顧直線可無限延長的特點，為學生認識兩直線相交準備)。
二、新授。
1、畫直線，提供研究素材。
同學們都認識直線的特點了，今天我們繼續(xù)來研究直線，不過今天我們不是研究一條直線，而是研究兩條直線的位置關(guān)系。現(xiàn)在請你們在紙上畫兩條直線，你能想到幾種情況？請把他們畫在紙上（生獨立完成）。
2、展示作品，交流看法。
先小組交流自己的作品，對他們進行分分類。
3、整理分類，認識“相交”、“不相交”
剛才同學們畫出了()組不同位置的兩條直線，其實只要其中一條直線的位置變動一下，又組成不同的圖形了，你們能畫完么？（不能）老師這里選取了其中最有代表的幾種，出示：同學們能把他們按剛才的標準分類么？(學生匯報)。
三、研究“平行”
1、我們先來研究不相交的兩條直線，請同學們仔細觀察，這些不相交的直線都有什么特點呢？（引導學生發(fā)現(xiàn)：延長后，有些直線不相交，有些直線延長后就相交。咱們把延長后也相交的直線也歸為相交這一類）。
2、像這樣的兩組直線，怎么延長后都不相交，咱們給他取什么樣的名字呢？（平行線）試著說一說，什么是平行線。
3、請同學們看看書上是怎么定義平行的，（讀）剛才同學們說的和書上說的有什么相同的和不同的地方。
對于書上的定義，你們還有什么不明白的地方么？（主要引導學生理解：在同一個平面內(nèi)、互相的意思）。
同一個平面可用長方體模型幫學生理解。
4、用完整的語言說一說一組平行線的位置關(guān)系。
四、研究“垂直”
分類：引導學生把相交成銳角和鈍角的分成一類，相交成直角的分成一類。
2、在數(shù)學上，對于相交，而且所成的四個角都是直角的這樣兩條直線，也有特別的名字，你們知道叫什么嗎？（垂線）。
3、自己的語言表述什么是垂線。
4、讀書上的概念：你知道了什么？
5、用完整的語言說一說一組垂線的關(guān)系。
六、練習。
1、基本練習：說一說圖中的平行線和垂線，說一說生活中的平行線和垂線（引導學生表達清楚，誰和誰互相平行、垂直）。
2、鞏固練習：找一找圖形中有幾組平行線，有幾組垂線。
3、拓展練習：用長方形的紙折出平行線和垂線。
七、總結(jié)：這節(jié)課你學到了什么？
平行和垂直在我們的生活中無處不在，在今后的學習中同學們還會研究有關(guān)平行和垂直的更多知識。
五星中心校。
張俊玲2011.10。
《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》優(yōu)秀教案。
教學目標：
1．理解三位數(shù)除以兩位數(shù)、商是兩位數(shù)的除法的筆算方法的算理，掌握算法；能正確判定除數(shù)是兩位數(shù)的除法的商的最高位的位置，并能正確計算。
2．能比較除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法和除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法的計算方法的異同，明確兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別。
教學重點：探究商是兩位數(shù)的筆算除法的計算方法。教學難點：商的最高位的書寫位置，明白個位商“0”的道理。教學過程：
一、復述回顧：
除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是兩位數(shù)商是一位數(shù)的除法。
師：解決第一個問題該怎樣列式？第二個呢？
師：它們的結(jié)果分別是多少呢？請大家在練習本上筆算出結(jié)果，然后跟同桌交流一下筆算過程.2．學生計算交流，教師巡回了解情況，邀請兩位學生上前板演。3．集體交流訂正。
4．引導學生回憶除數(shù)是一位數(shù)除法的筆算方法。
師：我們一起來看看第一道除數(shù)是一位數(shù)的除法。我們應該怎樣計算除數(shù)是一位數(shù)的除法呢？（根據(jù)學生說的情況依次出示以下三方面）。
（1）除的順序：從被除數(shù)的最高位除起。先試除被除數(shù)的前一位，前一位不夠除就試除前兩位。
（2）商的位置：除到哪一位就把商寫在那一位上面。（3）余數(shù)大小：每次除后余下的數(shù)必須比除數(shù)小。5．理清除數(shù)是兩位數(shù)商是一位數(shù)的算理。
師：我們再來看看第二道算式，你又是怎樣計算的呢？得到的商為什么要寫在個位上？
二、設(shè)問導讀。
（一）除數(shù)是兩位數(shù)商是兩位數(shù)。
師：剛才孩子們用學過的除法知識解決了分環(huán)保袋的問題，那其他方面呢？我們再去看看。
閱讀課本89頁例4（1）的內(nèi)容，回答下列問題：1．列式：
師：從中你了解到了哪些信息？解決這個問題該怎樣列式呢？2．分析：
（1）師：你能估算一下它的商大約是多少嗎？誰來說說你的估算方法和結(jié)果。師：看來它的商是兩位數(shù)，這就是我們今天要來學習的除數(shù)是兩位數(shù)商也是兩位數(shù)的筆算除法（板書課題：除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法）。
那它在筆算時跟商是一位數(shù)的除法有什么不同之處呢？請孩子們抓緊時間算一算，去感受一下它們的不同之處。指名學生上前板演。
（2）以2人小組交流新方案65頁中的設(shè)問導讀部分1—4小題。學生交流方法，教師巡回指導，聽取學生想法。（3）集體交流。
指名學生說自己對這幾小題的理解。
3、小結(jié)：
（1）、當被除數(shù)的前兩位比除數(shù)小，不夠除，商的最高位在個位，商是一位數(shù)。當被除數(shù)的前兩位比除數(shù)大，夠除，商的最高位在十位，商是兩位數(shù)。
（2)、那大家能否總結(jié)一下，三位數(shù)除以兩位數(shù)的商可能是幾位數(shù)？（一位數(shù)或者兩位數(shù)）。
三、自我檢測。
1、新方案設(shè)問導讀5小題，直接說出商是幾位數(shù)。以2人小組交流。
2、新方案自我檢測1小題要求：獨立完成，2人交流算法。
3、交流。
（1）、同桌互相出除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是兩位數(shù)的除法各一道，然后交換計算（2）、4人小組交流新方案設(shè)問導讀5小題：（3）、總結(jié)：相同點：
（1）除的順序：從被除數(shù)的最高位除起。
（2）商的位置：除到哪位商就寫在那一位的上面。（3）余數(shù)：每一步除得的余數(shù)都要比除數(shù)小。不同點：
除數(shù)是一位數(shù)的除法，要先用除數(shù)試除被除數(shù)的前一位，如果前一位比除數(shù)小，就去除前兩位；除數(shù)是兩位數(shù)的除法，先用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位，如果前兩位比除數(shù)小，就去除前三位。
三、課堂總結(jié)。
《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》優(yōu)秀教案。
五星中心校張俊玲2011.11。
小學生心理健康教育案例論文篇五
劉源。
王彬，男，11歲，小學四年級學生，家庭情形特別，父親是入贅他家，因而在家里都是他的母親管制。從一年級開端，上課不當真聽講，經(jīng)常不實現(xiàn)功課，他的母親也常常揍他，可是也杯水車薪，反而構(gòu)成了說謊的缺點，他的父母對他感到很頭疼。當初家里又添了個弟弟，更是沒法管他，成了班級里的問題生。
個性特性：
1、極其厭學。上課什么也不學，玩東西，啃手指，左右亂轉(zhuǎn)，要么去招惹別人，要么只管自己做小動作。
2、學習成績差。各科都不合格，學習成就烏煙瘴氣。
3、不愿完成作業(yè)。嚴峻缺少自負。和他對視，眼神老是飄忽不定，好像總有什么事件怕你知道，感覺他的心靈被蒙上了陰影，結(jié)成了冰，聽憑陽光如許強烈，也別想照入來。
4、情感變化多端。行動懶惰，做事拖沓。經(jīng)常拿同窗的東西，如：筆、本子、錢等。假如是在地上撿到的貨色，就偷偷地據(jù)為己有。
起因剖析。
一、加強與其家庭的接洽，壓服其家長要絕到做父母的義務，使他掙脫心理困境。經(jīng)由多次親信的交談，終于使他們接收了我的倡議。由于家庭與學校獨特盡力，使孩子的心理發(fā)生了奧妙的變更，不再回避，也樂意跟同學們交往，垂垂地回到學校上課了。
二、珍惜、尊重學生。蘇霍姆林斯基這樣告知我們，“教育的中心，就其實質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感?！狈粗?，損害了學生的自尊心，就會妨礙學生的提高和發(fā)展，甚至毀掉他們的前程。一個善于愛的教師，他一定了解尊重學生的個性。
三、賜與較多的感情關(guān)心。
教育是一項巨大的育人工程。人是存在情感的，所以情緒關(guān)懷在教育中處于相稱首要的地位。學生的過分冷漠實際上是一種精神色感的失調(diào)，教師給以較多的情感關(guān)懷，可以收到顯明的調(diào)節(jié)療治效果。
1.多一些理解溝通的談話。
2.多一些厚此薄彼的關(guān)懷。3.多一些寬厚熱誠的愛心。
四、在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感觸感染到集體的溫暖，恢復心理平衡。
開始，他還不愿上學，我去到他家里時，老藏著不見，或是一問三不答。我知道這是防備心理的表示，實在其內(nèi)心仍是盼望得到別人的同情和關(guān)切的，他極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐煩和暖情地給他講班里產(chǎn)生的趣事，講同學們是多么盼望他歸到學校，和他們一起學習，一起活動。心靈的來往，熱心的激勵，溫暖著他那顆冷淡的掃興的心，使他從新回到了班群體中。
五、我們不能把學生的心理問題當作品德問題來望待。在班主任工作中，咱們往去凝視著學生學習成績的高下，品質(zhì)的優(yōu)劣，而疏忽了對學生全面素質(zhì)的培植，尤其甚少留神到對學生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品格問題來對待，把解決思惟問題的方式來解信心理問題。這樣做，將使班主任工作的實際后果大打折扣，也培育不出學生對學習與生涯的健康和踴躍的立場。班主任工作的功效，有時是取決于對心理健康教育的意識水平跟懂得程度。增強對青少年心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育窘境的須要。要進步德育的實效性，必需要注入心理健康教育的新穎內(nèi)容。
學生需要愛，教育召喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能翻開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅(qū)散每一片陰坦，照亮每一個角落，熔化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且擅長愛。
小學生心理健康教育案例論文篇六
用愛心澆灌心靈之花。
濱江小學三年四班：魏愛明。
用愛心澆灌心靈之花。
濱江小學三年四班：魏愛明。
一、學生個人情況：
李某某，單親家庭，調(diào)皮淘氣中透著可愛，智力一般，做事無持續(xù)性，自我約束力差，課堂上不認真聽講，有時還情不自禁地大聲說話，我行我素，愛惹事生非，據(jù)平時觀察了解，這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，問到具體問題都以不知道回答，注意力嚴重不集中，平時總是自言自語地在說話，好像周圍什么也沒有，自己陶醉于自己的天地中，屬于多動癥范疇。作業(yè)幾乎不寫，即使是寫也是一塌糊涂。
二、案例及心理情況分析：
家庭比較特殊，與父親生活在一起，孩子比較任性，在家根本不聽父親的話，父親也不管孩子的具體表現(xiàn)，自由散漫，每天放學后丟下書包就去玩。童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問題是從童年的家庭成員關(guān)系的覺察開始的，父母分離對他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去母親的愛護，使幼小的心靈留下陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設(shè)法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經(jīng)常犯錯誤，經(jīng)常受到大家的指責批評，使他變得更加頑固不化，更加放肆。
三、輔導策略：
找到問題的根源后，我不僅在學習上多花了心思，還從生活上關(guān)愛他，比說給他獎勵學習用品，讓他和學習成績不錯，性格活潑的同學坐在一起，讓他感受到集體生活的溫暖和快樂。
（1）春風化雨，疏導教育。
平時學習生活中，我盡量避免直接批評，不與他發(fā)生正面沖突，注意保護他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當他犯錯誤時，不當著全班同學的面點他的名字，而是在與他個別交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，并愿意主動地去改正，逐漸緩解緊張的師生關(guān)系。經(jīng)常給于關(guān)愛，使他感受到老師沒有拋棄他。課后從生活上給于關(guān)心，沒有本子給他買；雨天給他雨具；天冷提醒加衣服等等。另外還安排和比較活潑的孩子同位，安排他參加班級的各項活動，讓他感受到班級中大家都是他的朋友，建立溫暖感。
（2）因勢利導，揚長避短。
善于挖掘?qū)W生身上的閃光點，充分發(fā)揮其作用。利用李某某在數(shù)學方面的優(yōu)勢成立一個幫困組，讓其擔任組長，使他把大部分心思轉(zhuǎn)移到他愛好、感興趣的事情上。老師的信賴、同學的支持使他的態(tài)度發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。持續(xù)、不斷地對孩子進行表揚、鼓勵。培養(yǎng)他完成作業(yè)的自覺性。運用表揚、鼓勵的語氣激勵孩子，并采用“獎星制”，持續(xù)、不斷地表揚、激勵，培養(yǎng)孩子自覺完成作業(yè)的習慣，逐漸讓他改掉作業(yè)拖沓的毛病。
（3）對癥下藥，主動配合。
與家長聯(lián)系，了解李某某的家庭情況和表現(xiàn)，交換教育孩子方法，鑒于他父親對教育不太重視，我就改家訪為電話聯(lián)系，將李某某的進步及時回饋給他父親，與家長溝通思想，在孩子的教育問題上達成共識，以便對癥下藥，并且鼓勵家長也多多教育。使家長建立教育孩子的正確理念和方法。針對孩子注意力不集中的問題，與家長一齊商量對策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長。并且做到定期與家長聯(lián)系，及時的反饋孩子的在校情況，指導教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉(zhuǎn)化工作。改善家庭教育環(huán)境：指導家長閱讀一些教育孩子的書籍，提高自身教育水平。指導李某某閱讀一些偉人、科學家成功事跡的書刊，開闊視野，不斷激勵自己，使他明白只有胸懷寬廣，能接受他人意見的人才能成就偉大的事業(yè)。把注意力引到學習上，啟發(fā)、誘導他走出錯誤的心理誤區(qū)。創(chuàng)造良好、民主的家庭環(huán)境，和孩子交朋友，多鼓勵、表揚，少批評、責罵，合理對待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重他，信任他。抽時間帶孩子到大自然去呼吸新鮮空氣，為孩子安排有意義的生日慶祝會，設(shè)計各種溫馨的家庭活動，利用親情來感化他，慢慢地消除他的對立情緒。
經(jīng)常、持久地心理輔導，李某某的這種頑固的逆反心理不是。
一、兩次說服教育就可消除的，要反復抓，抓反復，平時多留意觀察他的情緒變化，經(jīng)常與他交流、溝通，深入了解他的內(nèi)心世界，幫助他解決煩惱。
四、思考：
這個案例，使我得到了許許多多的啟示。讓我深深體會到鄭淵潔的一句話：沒有教不好的學生，只要不會教的老師。我們在平時的教學中一定要對問題兒童有更多的關(guān)愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，細心捕捉孩子的閃光點，讓孩子在溫暖的環(huán)境中成長。教師要善于做學生的心理導師，從關(guān)心、愛護學生入手，幫助他敞開閉鎖的心扉，了解自己、接納自己、并鼓勵他改進自己。心理不健康學生的問題不是一天兩天就可以改正的，要一步一步地來，在實施過程中，班主任要與家長和學校其他老師緊密配合，達成共識，形成合力。如果缺乏一方面的配合，這個工作將難以開展，或者效果不好。并且在實施過程中要不斷表揚他所取得的進步，并不時的給他點出錯誤，提出新的要求。經(jīng)過努力，行為有所收斂，約束力有所增強，但時常還會犯毛病，我想這也是正常的。一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們認真對待每一個學生，認真關(guān)心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。
小學生心理健康教育案例論文篇七
王xx，男，10歲，小學四年級生，獨子。父母均為農(nóng)民，大專文化，家庭基本和睦，無老人同住。
二、主要問題。
攻擊性行為表現(xiàn)明顯，伴交往不良，學習成績中下。父母主述：孩子在學校經(jīng)常與同學發(fā)生爭執(zhí)，而且時有動手發(fā)生，因此同學關(guān)系緊張，很少參加團體性活動，顯得不合群。與老師很疏遠，見到老師不會主動打招呼，并且對老師的批評感到反感，會在課堂上與老師爭執(zhí)?；氐郊抑?，與父母話很少，并且愛發(fā)脾氣，不允許他人摸他的頭，即使是親戚們寵愛的表現(xiàn)，也會生氣。因為經(jīng)常慪氣，所以上課注意力不集中，對不喜歡的老師，更不要聽課。作業(yè)不會，也不會問老師或父母，也不愿意父母管他的功課。因此，學習成績逐日下降。
三、分析與診斷。
（一）有關(guān)測試結(jié)果。
1該兒童的確實存在攻擊性和交往不良傾向；
析原因；
3該兒童的智力與注意力正常，具有正常的學習潛力，成績下降，應著重思考非智力因素。
（二）成長過程。
從小隨父母生活，在幼兒園大班前基本上性格溫順，甚至比較膽小，對父母的話很聽。這與父母的性格特點很相似，他們的做人風格就是“多一事不如少一事”，經(jīng)常以息事寧人的方式教育孩子：要與小朋友團結(jié)，不能夠打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲開。甚至有時并不是孩子的錯，只要有老師說這天王xx與某個小朋友“搶”玩具（實際上是后者搶前者的，老師也只是習慣性描述罷了），父母就會再次教導：下次別與小朋友搶，給他算了，你再去玩別的。那時候，王xx基本上是個聽話的孩子。
逐漸變成了老師眼里的“問題兒童”。
這四年來，都是他自己獨立完成作業(yè)的，象整理書包之類別的孩子需要父母幫忙的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影響，父母都愛看書，所以王xx也十分愛看書，小小年紀，已經(jīng)將《水滸》、《三國演義》等名著看過了。三年級前，雖然愛打架，但功課還是中上偏優(yōu)，只是到了四年級，換了個班主任，比較嚴格，經(jīng)常叫他到辦公室，于是開始反感，不大聽課，成績下降了。
而且前一周的某節(jié)班主任課（數(shù)學課）上，明明是他旁邊的中隊長叫他，他才說了一句話，但老師只批評了他，他感到憤憤不平，卻并沒告訴父母，還是父母聽別的同學說的。此刻，他脾氣很大，情緒經(jīng)常很激動，父母問他多了，他就會發(fā)火，大喊大叫，很難控制自己的行為。
（三）綜合分析與診斷。
該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1攻擊性行為；2人際關(guān)系（師生關(guān)系、生生關(guān)系。
及親子關(guān)系）；3學習適應性。為什么會有這些問題，具體分析如下：
1攻擊性行為：
根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗習得的結(jié)果。人的行為都有“趨利避害”的特點，之所以選取某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“防御”，其核心是“不被傷害”，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護性反應。當這種行為的結(jié)果滿足了個體“免受傷害”這一需要時，就已經(jīng)在認知上強化了這種行為的合理性；而后又沒有任何的“懲罰”出現(xiàn)，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿等，就再一次證明了這種行為的可行性?！皠倮钡捏w驗比起以往“躲避”等消極反應所帶來的結(jié)果要開心得多。因此，小王xx因大班的一次偶然嘗試，將在觀念中構(gòu)成這樣的推理：受到別的小朋友欺負，不必須要躲開，能夠透過自己的力量、武力來保護自己。而且，在“自我保護”的強烈暗示下，往往會對外界信息過度敏感，以致作出“假想防御”，比如：對別人無意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出“反抗”。而在他人眼里，則是一種“攻擊性行為”。
當行為不斷反復后，將會變成為一種習慣，甚至成為人格特征之一，如：攻擊性人格，表現(xiàn)特點即：敏感、多疑、沖動、具破壞性。當然，就王xx的現(xiàn)狀及年齡階段，還根本談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預是能夠矯正的，否則隨年齡的增長，行為復現(xiàn)率的提高，而使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?BR> 另外，王xx的“攻擊性行為”里，還有著他特定年齡的好處：一種對“權(quán)威”的不滿而發(fā)泄在非權(quán)威身上，比如：對老師不公正的不滿，不能或不敢直接沖老師宣泄，而指向同學；一種尋求關(guān)注的不當方式，因為“攻擊性”而交往不良，少有人理睬，所以干脆以“攻擊性”尋求注意，尋求理睬。
2人際交往問題：
該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負”，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學的“注意”，但這些行為卻也構(gòu)成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團結(jié)同學……我們說，人際交往是人與人之間動態(tài)變化的過程，交往的基礎(chǔ)是“相互吸引”，即喜歡與接納。而應對“攻擊性”的人，誰愿意或誰敢輕易接近呢？即使小王的有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認同和理解的。
當然，王xx對班主任老師的不滿，有老師主觀臆斷的職責，需要進一步與老師溝通、澄清，而采取消極的敵對方式，只能更深地強化老師對他的“偏見”，更充分地證明了他的“不好”，反而進入了一個“惡性循環(huán)”。
至于與父母的關(guān)系，就應說小王之所以對父母話少，其一是因為他目前的狀況并不理想，學習、人際都存在問題，肯定父母批評、指責，誰喜歡總聽“壞話”呢？其二，仍然要追述其成長經(jīng)歷，大班前父母的處世教育與大班后“自我拼搏”的結(jié)果幾乎相悖。只有孩子認同父母，覺得父母是對的，才會聽話；而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的推薦。而他們之間卻缺乏這種“溝通”，孩子認為父母只會批評自己，并不能給自己“保護”，父母則認為孩子不懂事，總出狀況。
3學習適應性：
雖然學習退步了，但其有學習基礎(chǔ)，只是發(fā)展過程中的適應不良表現(xiàn)。除了以上的行為與人際協(xié)調(diào)外，主要是對學習態(tài)度、學習方法等方面的干預。
目前，該生所面臨的學習問題主要是如何將情緒與學知識分開，以及給予相應的注意力訓練，提高上課效率，并且這也是促進人際關(guān)系的重要方面。一般年齡越小，課堂學習越依靠于對老師的好惡，喜歡這個老師，可能會很專心地聽課，盡可能去表現(xiàn)良好，讓老師喜歡他；反之，則可能不屑一顧，甚至“惡作劇”。因此，務必在認知上明確來學校的目的，在行為上給予用心的推薦與指導，兩者結(jié)合才可能取得預期的效果。
綜上所述，能夠看到：攻擊性行為、人際問題、學習問題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關(guān)系，都有著共同的成長經(jīng)歷等背景。
四、咨詢過程（平均15小時/次）。
第一次。
目的：1了解基本狀況；2建立良好的咨詢關(guān)系；3確定主要問題；4探尋改變意愿；5進行咨詢分析。
方法：晤談、心理測驗。
過程：
1填咨詢登記表，詢問基本狀況；
2兒童做cbcl及cpq測驗，同時向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；
3確定咨詢主題；
4與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及改變意愿；
5將測驗結(jié)果反饋父母及孩子，并作出初步問題分析，讓父母與孩子理解“為什么會這樣”。
6留相應咨詢作業(yè)：（1）“再現(xiàn)”事件：父母與孩子重新討論“老師冤枉”事件，著重讓孩子表達“當時怎樣想，想怎樣做，感覺如何”，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學習與演練與孩子的溝通；三能夠順勢引導如何更好。
（2）父母有必要與老師去談一次，讓老師增加對孩子的了解，并澄清孩子的“委屈”；
（3）孩子找出班中最受歡迎的學生。
第二次。
目的：1加深咨詢關(guān)系；2突破“攻擊性”應對策略。
方法：晤談、仿同法。
過程：
2與孩子就“最受歡迎的`同學”談“人際交往”問題，找出差異，促進自我覺知；
3初步制定“行為契約”，以加強自我控制，并在咨詢室進行演練。
（3）制定反饋表，記錄行為。
第三次。
目的：1學會合理評價；2提高自控力；3加強親子交流。
方法：晤談、理情療法、代幣法。
過程：
3改“行為契約法”為“代幣法”，增強親子之間的聯(lián)系。
4咨詢作業(yè)：（1）找班主任老師的3個優(yōu)點；（2）執(zhí)行“代幣法”，以“代幣”量贏得自己愿望的滿足，諸如：買某本書、去游樂場一次、零用錢等等。
第四次。
目的：1鞏固咨詢效果；2發(fā)展學習策略；3增強信心。
方法：晤談、心理測驗法、認知行為法。
過程：
1反饋作業(yè)：完成順利，繼續(xù)執(zhí)行；
2做學習適應性測驗及智商測驗，肯定其學習潛力，找出學習策略問題；
3訓練“提問法”，以提高課堂效率，將注意力集中在學業(yè)上。
4咨詢作業(yè)：（1）選一門課，每一天準備好一個問題，帶入課堂，在課上找答案；
（2）收集別人對他的“微笑”與“好話”；（3）父母繼續(xù)“代幣”激勵。
第五次。
目的：1鞏固咨詢效果；2收束咨詢。
方法：晤談。
過程：
1反饋作業(yè)：評價“提問”應用，調(diào)整提問角度；
2指出繼續(xù)努力的方向：自我監(jiān)督與控制；
3基本結(jié)束咨詢。制定行為目標，加強自我管理潛力；
4鞏固與父母、老師、同學的關(guān)系。
五、咨詢效果評價。
基本到達預期目標：改善了攻擊性行為，促進了良好人際關(guān)系的發(fā)展，提高了學習適應性水平。過程較完整，有條理。
小學生心理健康教育案例論文篇八
基本情況：奇奇，調(diào)皮淘氣中透著可愛，智力、想象力一般，做事無持續(xù)性，自我約束力差，課堂上沒有老師的叮囑是從來不聽講的，有時還情不自禁地大聲說話，我行我素，愛惹事生非，許多同學是他的“獵物”，經(jīng)常受到他地攻擊。但我觀察了解，這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，注意力嚴重不集中，屬于多動癥。具體表現(xiàn)：
1、不管是什么時候，即使是很嚴肅的時候，他總是自言自語的在說話，好像周圍什么也沒有，自己陶醉于自己的天地中。
2、對學校的一切制度都熟視無睹，從來不戴紅領(lǐng)巾、小黃帽，不參加學校的一切活動。
3、上課經(jīng)常傻笑，嚴重影響教學秩序。
4、經(jīng)常打人、罵人，常常把同學的本子和書撕壞。
5、作業(yè)幾乎布鞋，即使是寫也是一塌糊涂。
教學背景:家庭比較特殊，父母分居多年，與母親生活在一起，孩子是母親的全部精神寄托，對孩子太過溺愛，一切滿足孩子的要求，不管是合理的還是不合理的，因此孩子比較任性，在家根本不聽媽媽的話，母親感到束手無策?，F(xiàn)在孩子更加自由散漫，每天放學后丟下書包就到附近的商場玩，直到商場關(guān)門。
原因分析：童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問題是從童年的家庭成員關(guān)系的覺察開始的，父母分離對他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去男人的愛護，使幼小的心靈留下陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設(shè)法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經(jīng)常犯錯誤，經(jīng)常受到大家的指責批評，使他變得更加頑固不化，更加放肆。采取的措施：
（1）與老師交朋友。老師經(jīng)常給于關(guān)愛，使他感受到老師沒有拋棄他。課后從生活上給于關(guān)心，沒有本子給他買；雨天給他雨具；天冷提醒加衣服等等。另外，安排和比較活潑的孩子同位，安排他參加班級的各項活動，讓他感受到班級中大家都是他的朋友，建立溫暖感。
（2）持續(xù)、不斷地對孩子進行表揚、鼓勵。培養(yǎng)他完成作業(yè)的自覺性。運用表揚、鼓勵的語氣激勵孩子，并采用“獎星制”，持續(xù)、不斷地表揚、激勵，培養(yǎng)孩子自覺完成作業(yè)的習慣，逐漸讓他改掉作業(yè)拖沓的毛病。
（3）與家長聯(lián)系，交換教育孩子方法，使家長建立教育孩子的正確理念和方法。同時針對孩子注意力不集中的問題，與家長一齊商量對策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長。并且做到定期與家長聯(lián)系，及時的反饋孩子的在校情況，指導教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉(zhuǎn)化工作。
教育啟示：這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在平時的教學中一定要對問題兒童有更多的關(guān)愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，細心捕捉孩子的閃光點，讓孩子在溫暖的環(huán)境中成長。經(jīng)過我的努力，以及他媽媽的幫助，行為終于有所收斂，約束力有所增強，但時常還會犯毛病。我想這也是正常的。外國一位哲學家曾有一個木桶理論，用長短不一的木板箍成一個木桶，當你倒進水后，水會從最短的木板處流出來。中國也有一句話“人生十指有長短，一母同胞有愚賢”。是呀，一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們認真對待每一個學生，認真關(guān)心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。下一步的打算：
繼續(xù)采用激勵、表揚的方式跟蹤分析，直到他能夠真正跟上班級發(fā)展的步伐。
孫瑞鴻，女，6歲，小學一年級（2）班學生，單親家庭。她和母親一起生活。上學期學習成績名列前茅。下學期開學一個星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，母親和姨媽批評后，就把自己反鎖在家里，不上學，不說話，砸東西，逃避別人。到學校經(jīng)常打同學。課余時間多和男同學交流。
原因分析。
經(jīng)過和她母親的交談了解到，她的父親是個簡單粗暴的人，他倆已是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在她讀幼兒園的時候，就經(jīng)常受到父親的打罵，但是，當父親心情好的時候，又會滿足女兒一切合理與不合理的要求，這就造成了她既膽大怕事又固執(zhí)任性。三個月前，父母離了婚，使她受到很大打擊，加上外公外婆常常在外孫女面前哭訴自己女兒的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過家訪，我明白了她不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵她，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。
個案處理。
一、加強與其家庭的聯(lián)系，說服其家長要盡到做父母的責任，使她擺脫心理困境。
我認識到造成她心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯(lián)系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進行家訪，做好她母親的思想工作，希望她承認現(xiàn)實，面對現(xiàn)實，樹立起生活的信心，盡量不要在女兒面前哭訴、埋怨，因為這樣于事無補，反而會增加她的心理負擔，影響她的健康成長。還設(shè)法聯(lián)系到孩子的父親，說服他多用一些工余時間回來看看女兒，多點關(guān)心她，盡到一個父親的責任，不要讓家庭關(guān)系而毀了孩子。經(jīng)過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往，漸漸地回到學校上課了。
二、愛護、尊重學生。其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關(guān)心愛護自己?！傲_林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。問題是，有些老師走進了“愛”的誤區(qū)，對“愛學生”的認識表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關(guān)心愛護，以為噓寒問暖為學生提供物質(zhì)幫助就是關(guān)心愛護，以為關(guān)注學生的學習狀況、考試分數(shù)就是關(guān)心愛護，殊不知，真正的關(guān)心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人說，對學生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，會是一個熱愛學生的教師。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴，因為“只有教師關(guān)心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”反之，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的個性。
三、給以較多的情感關(guān)懷。
教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關(guān)懷在教育中處于相當重要的位置。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調(diào)，教師給以較多的情感關(guān)懷，可以收到明顯的調(diào)節(jié)療治效果。
1．多一些理解溝通的談話。抽一點兒時間，以平等的姿態(tài)，多跟學生談談心，能知道學生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔心的是什么。不要盛氣凌人地訓斥學生，多表示一些理解，適當?shù)亟o一些點撥，學生心頭的那點兒郁結(jié)往往就化解了。2．多一些一視同仁的關(guān)心。這些有心理困境的學生，大多非常敏感，自尊心極強，性格內(nèi)向。如果教師在對學生的態(tài)度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會感到強烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個學生，對每一個學生都要做到一視同仁，尤其對心理素質(zhì)欠佳、單親家庭的學生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調(diào)控學生心態(tài)的需要。
3．多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學生大多有點偏執(zhí)，脾氣或許有點“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點兒孩子氣是正常的，每個人的個性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。
四、在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。
開始，她還不愿上學，我去到她家里時，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現(xiàn)，其實其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，她極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給她講班里發(fā)生的趣事，講同學們是多么希望他回到學校，和他們一起學習，一起活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除她內(nèi)心的焦慮和冷漠。同班級同學知道這種情況之后，主動利用放學后的時間，陪她聊天，給他講講學校組織的各種各樣的活動……慢慢地，她的表情沒有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，她瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現(xiàn)在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓她重新振作的契機。上課時，我提出一個問題，很多同學不會答，竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點笑意，就抓住這個機會提問她。開始，她漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，我用鼓勵的眼神望著她，親切地對她說：“老師相信你一定能行的！”結(jié)果他講得很流利，得到了全體同學的掌聲，她的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為她提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著她那顆冷漠的失望的心，使她重新回到了班集體中。
五、我們不能把學生的心理問題當作品德問題來看待。
生存與發(fā)展是當今世界性的教育主題，而生存和發(fā)展有賴于優(yōu)良的素質(zhì)。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)等構(gòu)成，沒有健康的心理，很難提高學生的綜合素質(zhì)。因此，開展心理健康教育是實施素質(zhì)教育的一個必不可少的環(huán)節(jié)。但在班主任工作中，我們往往注視著學生學習成績的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其甚少注意到對學生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學生對學習與生活的健康和積極的態(tài)度。班主任工作的成效，有時是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度。加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。要提高德育的實效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內(nèi)容。
學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅(qū)散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。
他是三年級（2）班的學生，在班里是出了名的調(diào)皮鬼，上課坐不住，屁股下面像是抹了油似的，手和腳總是沒有停下來的時候。有時連作業(yè)也不做，父母監(jiān)督他做作業(yè)，他也不聽，經(jīng)常跟同學鬧別扭。
（一）分析逆反心理,是人們對待事物的一種特殊態(tài)度，是指受教育者在接受教育的過程中,因自身固有思維模式和傳統(tǒng)的觀念定式與特定的教育情景下產(chǎn)生的認知信息相對立、與一般常態(tài)教育要求相背離的對立情緒和行為意向。這是學生成長歷程中一個必然的階段，特別是中高段學生，處于這一時期的學生，由于心智發(fā)展自我意識的發(fā)展，有了一定的思維，主觀能動性也隨之增強，表現(xiàn)欲望強烈，其逆反心理障礙尤其嚴重。由于閱歷和經(jīng)驗的不足，情緒失控，道德觀念和社會化發(fā)展不成熟。他們不迷信、不盲從，具有較強的求知欲、探索精神和實踐意識。但家長或教師在教育孩子時，為了讓孩子不走彎路,常用自己的所得經(jīng)驗阻擊孩子的好奇心。孩子受好奇心的驅(qū)使，聽不進大人們忠告，對于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸。這樣，孩子不聽勸告的逆反行為就形成了。
（二）方案。
1、轉(zhuǎn)變思想,充分尊重。
從形式上看,教育和被教育者之間是一對矛盾性的存在,實質(zhì)上這兩者是一致的。這是因為我們教育的目的或目標都是有利于被教育者健康的成長和發(fā)展,這和被教育者的愿望是一致的。并且教育和被教育者是一種相互依存的關(guān)系,被教育者需要我們的指導，教育者教育指導的作用又具體在被教育者的有效社會化和不斷提高健康發(fā)展能力方面實現(xiàn)。正確解決這一關(guān)系及在指導思想上樹立熱愛教育工作特別是熱愛思想教育工作的意識，就會在我們的教育內(nèi)容、形式和方法上做到積極探索，敬業(yè)工作尊重學生。進而才會減少學生的心理反感，削弱和消除逆反心理。
2、感情投入，密切關(guān)系。對嬰幼兒來說，父母親的態(tài)度和行為應具有前后一貫性，這樣，他們才能有把握地預測未來，也才會有安全感。兒童基于昨天什么行為被允許或得到贊許，他們便能推斷今天的什么行為也會得到允許或贊許，他們對自己和未來便有了信心，便有了安全感。我們必須明確，對兒童造成威脅的，并不是毒蛇猛獸，也不是自然災變，而是周圍的人尤其是負有養(yǎng)育責任的人的行為疏忽或失誤。如果孩子今天的什么行為得到贊許，什么行為受到制止，并不取決于父母的一貫態(tài)度，而取決于父母此刻是否頭痛或消化不良，取決于父母今天的心情是否愉快，甚至是取決于父母打麻將牌的輸贏，那么，兒童深埋著的不安全感，是將來患神經(jīng)癥的一個重要根源。
父母的態(tài)度和行為的一致性也十分重要。如果父母不和，意見分歧，孩子便不能（至少很難）形成評價事情好壞的統(tǒng)一標準，也就不能發(fā)展無沖突的價值觀。很多青年人的心理沖突可以從父母教養(yǎng)原則的不一至性那里找到根源。
3、同輩指導，有效控制。
任何群體都會對個體產(chǎn)生一種心理壓力，這種壓力或者說是一種生存、生長環(huán)境對人的壓力作用。積極的群體對個體的正常心理產(chǎn)生的則是一種動搖力量。為此，加強對同輩群體的正確指導，及時發(fā)現(xiàn)不良風氣并做到盡早扭轉(zhuǎn)是防范逆反心理和不良習氣滋生、擴大有效手段。特別是對同輩群體中“領(lǐng)袖人物”者有效控制和指導，則更是必要的。
4、積極鼓勵，合理調(diào)適。
1、孩子，答案就在你手中啊！
曾有一個南非學者講了這樣一個故事，很感人：有幾個調(diào)皮的小孩，手中拿了一只小鳥，打算以一種惡作劇的方法，考一考那位擁有智慧的老師。他們準備將一只小鳥握在手中，藏在身后，然后問老師：手中的小鳥是活的還是死的？如果老師回答是活的，他們就將小鳥掐死后再拿出來。如果老師說是死的，那么一只活的小鳥將說明智慧的失敗。幾個孩子很得意，他們仿已經(jīng)勝利在望。于是，他們找到了老師：“請問，我手中的這只小鳥是活的還是死的？”這幾個孩子都睜大眼睛，等待著他們心中謀劃已久的場面出現(xiàn)。老師面帶微笑：“答案就在你的手中?。 ?BR> 分析：“孩子，答案就在你的手中啊！”這是多么富有智慧的話語，多么富有人情的期待。教者的智慧將教育活動演繹得恰到好處。
蘇霍姆林斯基將自尊心看成是學生心靈中最敏感的一個角落；馬卡連柯認為尊重學生是教育經(jīng)驗的全部本質(zhì)。當錯誤變成難能可貴的教學資料時，那便是美麗的。
國家基礎(chǔ)教育課程改革專家組核心成員吳剛平博士曾說過：教育不應只是一種技巧和方法，否則它可能將丟掉教育的靈魂。教育應是豐富人的精神世界，豐富人生……評價應以不傷害學生為底線，給學生一種真實的感受和真切的體驗。
陶行知先生的話：千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人！
2、對孩子要——傾聽。
曾經(jīng)聽說過這樣一個故事：一個小孩有段時間上學總遲到，老師為此找其母親談話。母親知道后，沒有打罵孩子。在臨睡覺前，她問兒子：“告訴我，為什么你那么早出去，卻總遲到？”孩子先是愣了愣，見母親沒有責怪的意思，就說：“我在河邊看日出，太美了！看著看著，就忘了時間?！蹦赣H聽后笑了。第二天一早，母親跟兒子一起去了河邊看日出，面對眼前的景色，她感慨萬分：“真是太美了，兒子，你真棒！”這一天，兒子沒有遲到。放學回家，兒子發(fā)現(xiàn)書桌上放著一塊精致的手表，下面壓著一張紙條：“因為日出太美了，所以我們更要珍惜時間和學習的機會，你說是嗎？愛你的媽媽！”分析：我不禁被故事中的那位深深懂得愛的母親所打動。愛孩子，沒有粗暴的責問、無情的懲罰，而是選擇了傾聽。傾聽之中，融入了對孩子的愛、寬容、耐心和激勵，給孩子創(chuàng)設(shè)了幸福、溫暖的成長環(huán)境。試想，如果這位母親聽了老師的話后，不問青紅皂白地將孩子打罵一頓，結(jié)果會是怎樣呢？我想，那顆熱愛生活，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的稚嫩的心可能再也找不到了吧。
反思我們的教育教學，很容易找到能說會道的教師，但卻很難找到善于傾聽的教師。我們把大量的時間用來訓練自己的說話和演說能力，卻忽略了傾聽能力的培養(yǎng)。教育的目標是為了培養(yǎng)人，教師能否走進學生的內(nèi)心世界，能否用心聆聽學生的心聲，是教育成功與否的關(guān)鍵。
從某種意義上來說，教育的過程也是教育者和受教育者平等對話、雙向交流的過程。為實現(xiàn)平等對話，教師必須放下師者自尊的架子，主動接觸學生。其次，教師必須認真傾聽學生說話，為平等對話創(chuàng)設(shè)自由寬松的氛圍。在傾聽中要樹立這樣的信念：教師和學生是平等的，每個孩子都有被尊重和信賴的需要。只有讓學生體會到老師對自己的尊重，學生才能更加信任老師，達到和老師以心換心、以師為友的程度。在這種條件下，學生對教師完全消除隔膜、敞開心扉，教育因此將成為一種非常美好的享受。
3、“學生插嘴”
“學生插嘴”可能是許多老師在課堂教學中都會遇到的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：學生插老師的嘴，當教師在講解、引導或統(tǒng)一要求時，學生突然給你一句意想不到的話；學生插同學的嘴，當同學在提出一個問題或解決一個問題時，有的學生會無意識地把自己的想法說出來。這兩種現(xiàn)象給老師們多少擔心、多少困惑、多少欣喜與多少思考?。∽鳛樾陆處煹奈?，在這幾個月的教學過程中，對于“學生插嘴”的現(xiàn)象我也是經(jīng)常會遇到。分析：
1、傳統(tǒng)教學的“問答式”、“說聽式”教學，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”；學生不敢越雷池半步，只有先舉手再發(fā)言、只有經(jīng)過老師的同意才可以發(fā)言，課堂上一般不會出現(xiàn)“學生插嘴”的現(xiàn)象。然而，新課程倡導平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學氛圍中，“學生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生是合情合理的、無可非議的，它不是“亂”、而是“活”，它是新課程條件下的教學景觀。
2、“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。它要求教師要特別關(guān)注學生的個性，關(guān)注學生個性的差異，讓每一位學生都有機會張揚自己的個性，展示自己的智慧與才華?！皩W生插嘴”是學生自我實現(xiàn)個性張揚的最佳途徑，因為學生是在一種沒有約束、沒有負擔的教學情景中產(chǎn)生的“插嘴”，這種個性的張揚是真實的、積極的、有意義的，它是學生的直覺、頓悟和靈感而迸發(fā)出來的創(chuàng)新性思維。
3、新課程特別強調(diào)要關(guān)注教師的成長，使課堂成為教師展示教學才華的平臺?！皩W生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生將考驗教師的教學理念、調(diào)控水平、應變能力以及引導學生解決問題的方法，如：當學生的“插嘴”不盡人意時，你怎樣讓學生愉悅地坐下來；當學生的”插嘴”富有挑戰(zhàn)時，你如何盤活、如何進行教學的“二度設(shè)計”，讓學生的”插嘴”成為學習的資源，成為學生探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新的起點。
4、“寬”“嚴”有度。
曾經(jīng)在一本書上看到過這樣一個案例。一位年輕的班主任為了與所帶班級的學生成為朋友，她每天與學生在一起。但遺憾的是，她在與學生交朋友的同時，忘記了自己首先是老師，首先要教會學生做人和做事。由于她錯誤的定位在與學生交心時就會讓他們聽從自己，努力為班級建設(shè)出自己的一份力，而忽視了慈愛與嚴厲并存的尺度，最終學生對她的話不聽從。我是一位年輕的班主任，剛剛帶班的時候也一樣對學生慈愛，導致他們不聽從我的。
分析：對學生的愛，是毫無異議的。蘇霍姆林斯基說過：“教師愛學生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是一種母親的溫存，睿智的嚴厲與嚴格要求相結(jié)合的愛。”這是我們需要弄清楚的，我們對學生的愛不是“溺愛”，也不是“寵愛”，不是愛學生身上的一切東西。而要在向?qū)W生傾注愛的同時又必須“嚴”字當頭，對學生的缺點錯誤是絕對不能姑息遷就的，該批評的就要批評，該處理的就要處理。無論是對諸如“違反紀律”之類的原則問題，還是對“講粗話，臟話”這類細節(jié)，我們都要當成大事來抓，該動真格的必須動真格?！皣朗菒?，寬是害”這個道理，誰都懂。
理論對接：班主任在做學生的朋友的同時，必須掌握一個度的問題。蘇霍姆林斯基說：“每個孩子都能引起我的興趣，我總想知道，他們的主要精力傾注在什么上面，他們最關(guān)系和最感興趣的是什么，他們有哪些痛苦和歡樂等等?！敝挥挟敯嘀魅纬蔀閷W生的朋友，走進學生的心靈，走進他們的精神世界時，學生才有可能對老師敞開心扉，訴說他們的心理話。我認為“用心靈贏得心靈”，這應該成為每個教師的座右銘。
俞某，男，10歲，小學五年級學生，單親家庭。她和母親一起生活。開學一個星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，母親、老師批評后，就把自己反鎖在家里，不上學，不說話，砸東西，逃避別人。
分析：經(jīng)過和她母親的交談了解到，她的父親是個簡單粗暴的人，他倆多是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時候，就經(jīng)常受到父親的打罵，但是，當父親心情好的時候，又會滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過家訪，我明白了他不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。
小學生心理健康教育案例論文篇九
一、背景介紹：
小同，男，12歲，比較自由散漫，父母工作比較忙，雖然對孩子的教育很關(guān)注，但是因為缺少方法，也顯得無能為力。該生對學習沒有興趣，上課經(jīng)常發(fā)呆，與同學相處，別人稍微觸犯他，他就會報以拳腳，而且，該生對老師的教育常常抱以漠然的態(tài)度。
二、原因分析：
經(jīng)過和他父親的交談，側(cè)面了解到他的父親不太管教，回家時對該生所做的錯事缺乏教育方式方法，常常是一味的打罵，同時他母親對該生卻很是溺愛，父親的粗暴造成了他的固執(zhí)和任性。另外，孩子的幾位前任老師多次教育，沒有什么效果，對孩子也感到無能為力。家長的批評責罵溺愛，老師的無能為力，更讓孩子得寸進尺。
三、輔導過程：
孩子所有的外在表現(xiàn)，是其內(nèi)心的反應，所以，教育要從心入手。
第一：加強與其家庭的聯(lián)系，說服其家長要盡到做父母的職責，使他擺脫心理困境。讓其父母認識到家庭教育的重要性和職責感，使他的父親掌握一些教育孩子的方式方法。每周五家長來接孩子，我都要同他交流孩子在學校在家的表現(xiàn)，交流對孩子的教育方法。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，漸漸不再那么倔強。
第二：在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到群眾的溫暖，恢復心理平衡。開始，同學不愿意與他玩耍，他對老師的詢問也是一問三不答，故意裝作不明白的樣貌。我明白這是防御心理的表現(xiàn)，其實其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，他極需要被愛的感覺。他不愿意開口，我也不著急，而是主動與之接近，慢慢縮短心理距離，消除他內(nèi)心的焦慮和冷漠。慢慢地，他不再那么抵觸，也愿意與老師和同學溝通了。
第三：協(xié)同各科任老師，在課堂上，多創(chuàng)造一些給他表現(xiàn)的機會。課后，多給他補習。孩子這種性格的養(yǎng)成，許多不良習慣的構(gòu)成，其實歸根到底是學習成績的差導致的。學習差，父親責罵，學習差，老師責怪，學習差，自己自暴自棄……所以在課堂上老師們多次為他帶給嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，激發(fā)起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的心，使他重新找到了自信。
第四：在班級中，給他一點職務，讓他在群眾中發(fā)揮作用。因為參與了班級管理，他的用心性也充分調(diào)動起來了，另外，因為他的職務涉及到記錄，需要寫一些表述性文字，遇到不會寫的字他就請教別人，或者查字典，從另一面也提高了他的學習成績。
四、輔導后記：
雖然學生取得了必須的進步，但是卻永沒有結(jié)束。孩子的不良習慣不是一天養(yǎng)成的，所以要改正也肯定需要漫長的時間，中間還可能出現(xiàn)反復，這需要我們老師更多的愛心、耐心與信心。
小學生心理健康教育案例論文篇十
毛某是我班一位六年級的女同學，她長著一對會說話的大眼睛，頭發(fā)黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績上游，中等智商，十分靦腆，性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學玩，她會沖你勉強笑一下，仍坐著不動。平時總是把自己關(guān)在房里，不和同學玩。遇到節(jié)假日，父母叫她一齊玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。
二．案例分析。
自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學在小學五年里順利地走過來了，也具備了必須的實力和優(yōu)勢，應對激烈的競爭，卻覺得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進六年級的學習，個性是參加畢業(yè)會考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受潛力，總覺得自己確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。
1個人因素。
透過觀察，我發(fā)現(xiàn)她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的潛力，一向懷疑自己的優(yōu)點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發(fā)展。
2家庭因素。
此刻的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期盼，導致許多的小學生肩負重擔，過重的壓力在學生未能到達父母期望時，便使學生構(gòu)成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。母親對孩子的學習輔導力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過問一下孩子的學習狀況，對孩子的期望也很高，但表達的方式十分粗暴。
3教師因素。
在學校里，如果教師對一些同學了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的潛力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風。另外，老師對少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛，對多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學生來說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴重的自卑心理。再加上老師片面地認識學生，對優(yōu)等生日趨偏愛，更進一步加深小學生的心理壓力，使學生的自卑心理日趨嚴重。
三．輔導策略。
這半學期以來，我在班級里進行了“班級是我家，管理靠大家”的活動管理實踐，透過一段時間的努力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)毛某同學的狀況明顯好轉(zhuǎn)，她在班級各項活動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了“我能行”的良好心態(tài)。此刻她不但喜歡與同學一道做游戲了，而且用心參加班級管理、年級管理?？吹剿砩系淖兓?，這可謂是感受良多：
1、激勵教育，喚起信心。
“師愛是教育的基礎(chǔ)”，為了去除毛某的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無意的找毛某閑談，中午她在校午睡時，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時從不公開點名批評她，發(fā)現(xiàn)她有所進步及時表揚，經(jīng)常對同學說：“看，我們的毛某這天坐得真端正！”“我們的毛某同學回答問題真響亮”“我們的……”在有意無意的語氣中，全班同學看成一個整體，毛某是我們整體中的一員。漸漸的，毛某開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問?！安惶?，你上課老愛笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說：“好孩子，這是因為你不明白，其實上課愛笑的老師多得很！”
2樹立信心，激起動力。
記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，作為膽小的毛某被所在小組選上了，我明白這是小組成員給她的機會，我就發(fā)動她的好朋友動員，并讓他們一齊上。開始她不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵，她上了。而且表現(xiàn)得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進行了表揚。她第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了必須興趣。后經(jīng)過不斷鼓勵，鞏固，她進步了。有一天她問我：“我能行嗎？”我說：“你這么棒，當然行。演講都說得那么好，還有什么不能上去的呢！”她激動地不住點頭。從此，她真的十分努力，成績有了飛躍。
3重視家庭，提高潛力。
毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我把她的父母請來，詳細地分析了毛某在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋狀況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，推薦家長選取適當?shù)慕逃绞?，我們要為自卑的同學帶給表現(xiàn)自己的機會。比如在家里：有客人來到家里，家長能夠讓她為客人遞茶、剝糖果等，也能夠讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節(jié)目。同時，適當?shù)刈尯⒆幼黾覄眨岣吆⒆拥淖岳頋摿Γ瑥募覄談趧又绣憻捙c家人交往的潛力。對孩子的進步給予肯定、表揚。
4．進行評價，促進自信。
開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓她自主設(shè)立了自己的成長檔案，每月評一次，讓她透過自評、小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中毛某從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。為了調(diào)動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把毛某突出的個人事跡在班群眾中、家長會上群眾表揚。這樣充分調(diào)動了她的用心性，使他在評價中自我激勵，迸發(fā)個人力量，不斷自律、自信、自強。
5參與管理，自信自強。
透過輔導，透過我們慢慢地去關(guān)心她幫忙她，她此刻有了很大的變化。毛某學習成績不斷提高，學校模擬考試總分班級第六名，下課能主動與同學交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長也反映在家學習主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。
五、結(jié)論。
會自卑，往往是因為缺少了自信，或?qū)τ谧约旱哪硞€地方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不就應對自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對自己一向充滿信心，就不會怕自卑。對于那些有自卑的人，我們要多關(guān)心她們，讓她們感到家的溫暖！
應對毛某的成功，讓我更加認識到激勵的作用、群眾的力量。因而，針對類似毛某這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到群眾中去，一點點感受大家給他的善意，透過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于理解教育者的教。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學生心理健康教育案例論文篇十一
摘要：由于家庭教育的缺失，小學生易出現(xiàn)孤獨、自閉、依賴等心理健康問題，給他們的成長帶來嚴重的影響。因此，小學心理健康教育勢在必行，不僅是時代發(fā)展的需要，更是新課程改革的要求。通過心理健康教育既能夠提高小學生的心理素質(zhì)，又能夠促進小學生的全面發(fā)展。教師要提高對心理健康教育的重視程度，營造良好的心理健康教育氛圍，積極調(diào)動小學生的積極性。本文通過分析小學心理健康教育中存在的問題，討論新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。
近年來，小學心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨生子女數(shù)量增多，孩子受到父母過分的溺愛，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發(fā)展使小學生處于瞬息萬變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題。小學生心理健康不僅影響他們的學習成績，還影響他們的價值觀和人生觀。因此，小學必須加強心理健康教育，依據(jù)“以人為本”的理念進行教學，不斷推進素質(zhì)教育，逐步提高小學生的綜合素質(zhì)，在整個學校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時，小學教師必須具備健康的心理和心理學方面的知識，這樣才能夠在日常教學中更好地對小學生進行心理健康教育。但是，在實際工作中，小學心理健康教育還存在一些問題，嚴重制約了小學生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗，通過分析當前小學心理健康教育中出現(xiàn)的問題，進而探討新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。
（一）缺少專業(yè)人員，部分教師業(yè)務素質(zhì)有待提高。
許多小學由于師資力量的限制，沒有配備專業(yè)的心理健康教師，都是由政教處主任、團委書記、德育副校長、班主任等監(jiān)管，誰有時間誰抓，但是他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的心理教育培訓，在工作中難以運用心理學知識引導小學生健康成長，難以幫助小學生改變性格上的缺陷，造成小學心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統(tǒng)籌兼顧，實際上都是表面文章，沒有發(fā)揮實際作用。一些小學從事心理健康教育的教師個人素質(zhì)偏低，工作積極性不高，往往都是帶領(lǐng)小學生觀看教學視頻或者電子課件等，不能對小學生進行有效的心理輔導。
（二）在輔導上偏重學校，忽視家庭和社會的配合。
目前小學心理健康教育大多偏重于學校教育，認為小學生只有在學校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會的作用。實際上，家庭和社會在小學生的.心理健康方面也會產(chǎn)生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學生個性偏激，性格孤僻。一些小學還依舊施行“關(guān)門教育”的策略，以為通過上輔導課，搞心理輔導活動，或者聘請專家到學校進行講座就可以促進小學生成長。其實，這樣并沒有達到理想的效果，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標是鍛煉小學生的意志和能力，提高他們對于學習和社會生活的適應能力。
小學心理健康教育方面仍然存在錯誤的認識，經(jīng)常會認為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當成擺設(shè)，僅僅是為了應付上級教育部門的檢查。而且小學里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導員，這些教師教育觀念陳舊，教學方法單一，使心理健康教育名存實亡，似有實無。有些學校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋，缺乏專業(yè)的心理健康教學設(shè)施，也沒有固定的資金投入，漸漸的小學生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學心理健康課程開設(shè)不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學體系中，只重視數(shù)學語文等學科的教育工作。
近年來，小學生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關(guān)注，因此小學必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓，逐步建立一支既有扎實基礎(chǔ)又有豐富經(jīng)驗的心理專業(yè)教師隊伍，提高心理健康教育質(zhì)量。學校必須提高對心理健康教育的重視程度，因為小學生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀，就很容易走上歧途。要把小學心理健康教育放到與其他學科教育同等的地位，并且納入學校的重點工作，使小學生獲得更加全面和科學的心理健康輔導。要協(xié)調(diào)好心理健康與學科教學的關(guān)系，在教學中滲透心理健康知識。還可以給小學生建立心理健康檔案，定期對小學生的心理健康狀況進行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。
（二）建立學校、家庭、社會“三位一體”的整體教育。
學校要注意到家庭和社會在對小學生進行心理健康教育中的作用，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新管理模式，構(gòu)建學校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡，讓小學生在學習和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學生來說，他們的社會經(jīng)驗不足，家長要給予小學生正確的教育，給他們營造和諧友愛的家庭環(huán)境，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時，學校要積極爭取更多的社會力量的幫助，比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等，充分利用各種有效的社會資源，讓小學生享受開心快樂的童年。在素質(zhì)教育背景下，只有將學校、家庭、社會的力量統(tǒng)一起來，才能獲得最佳的教育效果。
要想小學心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動，比如可以根據(jù)學校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設(shè)施，選拔專業(yè)的心理健康教師，改善小學缺乏心理健康教師和心理健康場所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級小學生的身心發(fā)育特點，開設(shè)心理健康輔導課程，講授心理健康知識，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等，讓小學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習慣，提高學習興趣，用積極的心態(tài)面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學校必須建立完善的工作任務和目標，并且定期進行自我總結(jié)和反思。
小學心理健康教育對于小學生的學習和成長具有至關(guān)重要的作用，不僅是小學生成長的需要，而且是社會發(fā)展對人才的基本要求，是學校德育工作的重要組成部分。學校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強師資配備，建立完善的協(xié)調(diào)機制，規(guī)范心理健康教育策略，加強與家庭、社會的結(jié)合，從而實現(xiàn)高效的小學心理健康教育。
參考文獻：
小學生心理健康教育案例論文篇十二
案例：小明，初二年級學生。情緒暴躁、易沖動，愛使用暴力脅迫他人服從，周圍有一群懼怕他的學生。與前任班主任的關(guān)系很僵，前任班主任對他無法管理，在班級里有意孤立他，致使他曾想轉(zhuǎn)學。我剛接班不久，就發(fā)現(xiàn)他對我這個新班主任很敵視。
分析：該生父母離異。歸父親撫養(yǎng)，父親再婚，與繼母關(guān)系不好。親身母親也再婚，很少來看望他。極想得到疼愛，可也許已忘記被疼愛的滋味，渴望得到而不能實現(xiàn)。于是便產(chǎn)生焦慮、易怒、情緒不穩(wěn)定等心理特點，行為上表現(xiàn)出暴力、與師長對立等。內(nèi)心的不愉快在家里不便宣泄，在學校便極力尋找宣泄的市場，這是他宣泄情緒的一種方式。究其原因是缺少關(guān)愛和正確的引導。
針對小明的具體狀況，我采取了如下的教育方法：
1、瓦解他的小團體，建立良好的群眾氛圍。經(jīng)過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)每一天圍繞在他身邊的幾個男同學很想擺脫他，可又怕受他的欺負。我與這些男同學一一進行了深入的交談，我的談話使他們樹立了正氣開始重新認識自己，修正自己，班風有了很大的轉(zhuǎn)變。沒有一群起哄的人，小明也收斂不少。
2、小明的問題根源是缺少關(guān)愛。對這樣的學生，說教往往是無法奏效的，而對他的關(guān)愛往往能起到神奇的作用。從他的家庭入手，由于小明成績差，教師進行家訪時總是投訴，其父親付出了很多辛勞，但得不到較好的回報，導致他也慢慢變得不喜歡小明了。于是我進行家訪，指出如果大家繼續(xù)努力、共同配合，小明是有前途的。讓其父親看到自己的付出是值得的，對小明就更加關(guān)心和愛護了，并用心配合學校做好各方面的工作。同時教育他與繼母的關(guān)系加以改善，與同學老師的人際關(guān)系也逐漸好轉(zhuǎn)、和諧。
3、每個學生的身上都有閃光點，教師幫忙學生找到閃光點，并創(chuàng)造條件讓他發(fā)揮，給予支持讓他成功，使之產(chǎn)生成功感并體驗良好的情緒，這是幫忙學生走出心理誤區(qū)的重要舉措。小明辦事很有魄力，也有必須的號召力。運動會前夕，我讓他和班長負責班級的廣播操比賽的練習工作。他很是高興，覺得這是老師對他的信任。幾經(jīng)努力，最后取得了廣播操比賽的第一名，我立刻在班級里表揚他，讓他有了自信心。緊之后我又詢問，是否有潛力管理班級的課堂紀律，他滿懷信心地答應了，并且十分負責。慢慢的，小明已不再是一塊頑石，而是成為老師的好幫手。
小學生心理健康教育案例論文篇十三
我班有個怕學習的男生楊某，小學五年級學生。成績較差，尤其是這學期以來，成績逐步下降。課堂上不能遵守紀律，注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業(yè)，家庭作業(yè)更是一塌糊涂。有時干擾同學上課，同學們不喜歡他。父母親在外工作，無暇顧及他的學習，也沒有心思管他，對他雖沒放棄，但也感覺無能為力。用家長的話說，在家與爺爺奶奶一起自由慣了，現(xiàn)在誰的話都不聽。由于害怕學習，不想完成作業(yè)，又不愿意接受同學的幫助，學習成績越來越差，導致惡性循環(huán)，沒有學習興趣，對學習越來越怕。他說，走進學校就討厭、害怕、無力。喪失了對整個學校生活的興趣像這樣的現(xiàn)象呈現(xiàn)逐漸增多的趨勢?？v觀整個社會的學校，都普遍反映小學生的作業(yè)量較大，內(nèi)容單調(diào)重復，作業(yè)時間較長，學生的書包越來越大，且越來越重。小學生厭學情緒隨年級升高呈上升趨勢。好多的學生感到學習累，心里煩；對某些科目感到無興趣，對學習缺乏熱情，學習既不刻苦也不主動；還的小學生常會找出“頭疼”、“頭暈”等借口逃避學習。做起作業(yè)來磨磨蹭蹭的，學習總是沒有效率。
產(chǎn)生這樣的原因是多方面的：
1、學校方面，老師為追求教學質(zhì)量，對學生的要求過高，加重學生的課業(yè)負擔。并且，學校要求老師以成敗論英雄的考核標準，不但容易讓孩子喪失繼續(xù)追求成功的熱情，也為孩子的心理健康問題埋下了禍根。
2、家長方面，家長都較為信奉高標準、嚴要求這一信條。這樣，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達到家長和教師的要求。長此以往，學生的學習興趣蕩然無存。
3、學生方面，農(nóng)村學生純樸、善良固然是其優(yōu)點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。放學后自由的時間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學習上的事常常因為玩而忘了。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識到自己所應該承擔的責任。久而久之，很容易養(yǎng)成推卸責任、怨天尤人的不良習慣。因而針對上面學生的案例，我認為教師要考慮學生的實際，根據(jù)學生的實際情況來展開教育教學活動。具體可以有以下幾個方式：
1、個別談心：老師經(jīng)常與其個別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產(chǎn)生的心理原因。
2、注意多表揚。贊揚可以對兒童產(chǎn)生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報復心理。在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。
3、與家長溝通與協(xié)調(diào)。通過家訪，電話聯(lián)系，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態(tài)度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉(zhuǎn)化工作。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。)。
總之，教育孩子是一項長期而艱巨的責任，我們不僅僅只停留在孩子的學習成績上，更要關(guān)注孩子的心理發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題及時教育、疏導，使他們成長為具有健康人格的社會主義接班人。
五（1）班吳立彥。
小學生心理健康教育案例論文篇十四
毛某是我班一位六年級的女同學，她長著一對會說話的大眼睛，頭發(fā)黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績上游，中等智商，非常靦腆，性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學玩，她會沖你勉強笑一下，仍坐著不動。平時總是把自己關(guān)在房里，不和同學玩。遇到節(jié)假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。
二。案例分析。
自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學在小學五年里順利地走過來了，也具備了一定的實力和優(yōu)勢，面對激烈的競爭，卻覺得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進六年級的學習，特別是參加畢業(yè)會考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自己確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。
1、個人因素。
通過觀察，我發(fā)現(xiàn)她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發(fā)展。
2、家庭因素。
現(xiàn)在的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導致許多的小學生肩負重擔，過重的壓力在學生未能達到父母期望時，便使學生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。母親對孩子的學習輔導力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過問一下孩子的學習情況，對孩子的期望也很高，但表達的方式十分粗暴。
3、教師因素。
在學校里，如果教師對一些同學了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風。另外，老師對少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛，對多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學生來說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴重的自卑心理。再加上老師片面地認識學生，對優(yōu)等生日趨偏愛，更進一步加深小學生的心理壓力，使學生的自卑心理日趨嚴重。
三。輔導策略。
這半學期以來，我在班級里進行了“班級是我家，管理靠大家”的活動管理實踐，通過一段時間的努力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)毛某同學的情況明顯好轉(zhuǎn)，她在班級各項活動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了"我能行"的良好心態(tài)?，F(xiàn)在她不但喜歡與同學一道做游戲了，而且積極參加班級管理、年級管理?？吹剿砩系淖兓@可謂是感受良多：
1、激勵教育，喚起信心。
“師愛是教育的基礎(chǔ)”，為了去除毛某的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無意的找毛某閑談，中午她在校午睡時，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時從不公開點名批評她，發(fā)現(xiàn)她有所進步及時表揚，經(jīng)常對同學說：“看，我們的毛某今天坐得真端正！”“我們的毛某同學回答問題真響亮”“我們的……”在有意無意的語氣中，全班同學看成一個整體，毛某是我們整體中的一員。漸漸的，毛某開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問?！安惶瘢闵险n老愛笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說：“好孩子，這是因為你不知道，其實上課愛笑的老師多得很！”
2、樹立信心，激起動力。
記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，作為膽小的毛某被所在小組選上了，我知道這是小組成員給她的機會，我就發(fā)動她的好朋友動員，并讓他們一起上。開始她不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵，她上了。而且表現(xiàn)得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進行了表揚。她第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了一定興趣。后經(jīng)過不斷鼓勵，鞏固，她進步了。有一天她問我："我能行嗎？"我說："你這么棒，當然行。演講都說得那么好，還有什么不能上去的呢！"她激動地不住點頭。從此，她真的非常努力，成績有了飛躍。
3、重視家庭，提高能力。
毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我把她的父母請來，詳細地分析了毛某在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當?shù)慕逃绞剑覀円獮樽员暗耐瑢W提供表現(xiàn)自己的機會。比如在家里：有客人來到家里，家長可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節(jié)目。同時，適當?shù)刈尯⒆幼黾覄?，提高孩子的自理能力，從家務勞動中鍛煉與家人交往的能力。對孩子的進步給予肯定、表揚。
4、進行評價，促進自信。
開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓她自主設(shè)立了自己的成長檔案，每月評一次，讓她通過自評、小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中毛某從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。為了調(diào)動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把毛某突出的個人事跡在班集體中、家長會上集體表揚。這樣充分調(diào)動了她的積極性，使他在評價中自我激勵，迸發(fā)個人力量，不斷自律、自信、自強。
5、參與管理，自信自強。
通過輔導，通過我們慢慢地去關(guān)心她幫助她，她現(xiàn)在有了很大的變化。毛某學習成績不斷提高，學校模擬考試總分班級第六名，下課能主動與同學交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長也反映在家學習主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。
五、結(jié)論。
會自卑，往往是因為缺少了自信，或?qū)τ谧约旱哪硞€地方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些有自卑的人，我們要多關(guān)心她們，讓她們感到家的溫暖！
面對毛某的成功，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似毛某這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教。
小學生心理健康教育案例論文篇十五
華僑醫(yī)院心理科在對部分小學生做心理調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)一些典型的兒童人格障礙個案。
a一女學生長得聰明靈秀，看見她的人都無法相信，眼前這個12歲的孩子竟然從一年級到五年級都有小偷小摸的行為。更令人難以明白的是，別人偷東西都有惴惴不安的感覺，她每次“作案”后，卻表現(xiàn)出得意洋洋的樣貌。老師幾乎被她氣死，無論怎樣嚴厲地批評她，她都表現(xiàn)得十分開心，沒有半點羞恥感。另外，她上課的時候注意力不集中，很少能夠靜下來聽課五分鐘，學習成績十分差。這孩子的智力正常，但理解潛力卻時強時弱，有時老師一點就通，有時是“牛皮燈籠”怎樣教也不懂。
對此，專家分析，這孩子性格最大的特點是把自己的快樂建筑在別人的痛苦上，表現(xiàn)出冷酷、沒有同情心，另外從她其它的行為看，她又缺乏自尊心、內(nèi)省力、自我克制潛力，患有典型的病態(tài)人格和兒童多動癥。這種病態(tài)人格是兒童人格障礙中患者最多的一種，表現(xiàn)為沒有社會職責心、社會道德觀，對人缺乏同情心，自我控制潛力差，對過錯屢教不改。
b一小學6年級女生成績不錯，其父母對她要求很高，期望她能考取市內(nèi)一流的中學。這女孩子也很好強，學習十分用功。但是之后她卻發(fā)覺自己一些莫名的煩惱越來越多，她老是怕自己的作業(yè)本上會出現(xiàn)一些“反動的標語”，交作業(yè)前總是把本子里里外外都檢查好幾遍，甚至本子交上去后又擔心是不是沒寫完作業(yè)，坐立不安，嘴里老是嘮叨著這些小事。
對此，專家分析，這是壓力太大導致的強迫型人格障礙。
c某小學五年級一男生，老師讓他去鎖電腦房門，他竟把電腦上所有軟件都刪掉了，當查出是他“干”的，他即刻就承認錯誤，表示必須改正。老師說，這個學生平時總是想表現(xiàn)自己，但幾乎每次都是以“出位”讓老師悲哀，老師一批評他，他即刻就認錯，但一轉(zhuǎn)頭就犯錯誤。老師也不知他是故意的還是把自己保證的話忘記了，各課老師都被他傷透了腦筋，學習也越來越差。
專家分析，這個小男生患了較為嚴重的反社會性人格障礙，這種類型的兒童喜歡破壞家庭設(shè)施和學校社會公物，而且故意不聽話來“顯示”自己的反叛性。一些缺乏母愛或父愛的不幸家庭，多出現(xiàn)這樣的孩子，像這個小孩，母親一生下他就和別的男人跑了，父親常年酗酒，他從小由爺爺奶奶拉大，一些親戚經(jīng)常瞧不起他，甚至當著他的面喊他“野雜種”。爺爺奶奶也說他常撒謊，聽不進大人的話。專家說，反社會性人格障礙的兒童如不及時治療，將來極有可能走上犯罪的道路。
華僑醫(yī)院心理科肖計劃教授指出，兒童人格障礙常見的還有分裂型、反社會型、抑郁型。分裂型患者經(jīng)常發(fā)生幻覺和妄想，思想、感情和行為不協(xié)調(diào)。如別人關(guān)門的聲音稍大，就認為是生自己的氣；大家都想去看電影，自己也想去，卻偏擺出一副不屑的樣貌。有的小孩還老是認為周圍的人在說自己壞話，沒有可信任的人。反社會型的兒童患者攻擊性很強，喜歡破壞家庭設(shè)施和學校社會公物，憂郁型的則敏感多疑，郁郁寡歡，自我評價十分低。
小學生心理健康教育案例論文篇十六
案例：
一、基本情況。
小陽，女，11歲，是我所教班上的一個學生，兩年前，從外地轉(zhuǎn)來的。雖然也善言談，但和同學關(guān)系一般，班上無論男同學還是女同學都不喜歡她。平時在課堂上，她注意力渙散，自控能力較弱，不自信，學習成績差。學校遇到的難題和回家作業(yè)，都依賴父母教她。開學一段時間以來，幾次測驗，發(fā)現(xiàn)她的成績明顯下滑，去年一年下來，她的成績不能說好，但是維持在中等或者以上，而現(xiàn)在，退步到班級最差的了，竟然不及格。一段時間的課余輔導，成效不大。
二、原因分析。
1、兒童想要被認可的心理影響著她。
最初她來到這個班級，由于新環(huán)境的陌生，她會哭鼻子。但是，一年下來，全班同學都知道她愛哭，而且對于她的哭，也司空見慣了，不再是最初的安慰和開導。大家有時候都漠視她的存在，越是這樣，她就越想證明自己的存在，課堂上故意拿別人的學習用品，課間故意碰人家等等方式。越是這樣，同學們就越反感。當她在學習上遇到困難的時候，大家也不愿意去幫助她，她也不愿意去問同學。久而久之，她在班級上的好朋友越來越少，成績也越來越差，她自己也失去了學習的樂趣和動力。
2、家長不正當教育方式的影響。
由于在學校時常“碰釘子”，容易被忽視，學習遇到困難也沒有人給她講解，所以就想回到家里去解決，家里就是她避風的港灣。父母親對她的學習輔導是過于包辦的，當她在做題過程中稍微遇到一些困難，父母親就幫助解決，這無形中讓她在學習上更加依賴父母，從而忽視了她意志品質(zhì)的磨練，導致地后果往往是不利于培養(yǎng)她養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握良好的學習方法，也不利于培養(yǎng)她的自學能力。
因此，作為老師，必須給予她相應的心理疏導和幫助，促使她改掉不恰當?shù)淖龇?，改善和同學之間的關(guān)系，讓她在班級里能得到同學的認可。在學習上多給予輔導，增強自信，提高學習成績。
三、采取措施。
1、經(jīng)常談心，幫助她和同學建立起良好的關(guān)系。
利用一些課余時間，我會經(jīng)常與她交流，使她能感受到在學校有老師的關(guān)懷。開始，我找她談心時，她經(jīng)常是低垂著頭，眼睛盯著地，雙手不安地捏著，一臉痛苦地表情。每次我盡量是和顏悅色地詢問她，你想要同學都喜歡你嗎，想要在學習上取得好成績嗎。開始她點點頭，不講話。我恰當?shù)刈屗痤^來，予以目光鼓勵并點頭示意她說說。這時，她委屈地流著淚，老師，我也很想學習好，我也想讓同學喜歡我，可他們就是不喜歡我??？我也沒有辦法？聽到這里，我感覺到教育的最好時機到了，順勢說，老師很樂意幫助你，但是你要相信我，我們一起努力啊，同學肯定會喜歡你的，你的成績也會進步的。說到這里，她信服地點點頭。接下來，我去做好班級干部的工作，先讓他們寬容她、接納她。體活課上，我安排她和我的課代表、班長等比較懂事的孩子一組，來進行下棋等活動。有時候，看到她們在一起很融洽，玩得不亦樂乎。下課后，也能看到她和同學一起嬉鬧的情景。慢慢地，有更多同學也會去接納她，和她一起玩。同時，我也在她玩得開心之余，與她進一步溝通，要讓她發(fā)現(xiàn)同學們都是非常友善的，和同學在一起是很快樂的。她由此也改變了不少，偶爾放學后，她還能主動幫助同學值日。班級里，少了哭聲，多了一份歡樂。
2、與家長溝通，找到正確輔導她學習的方式。
利用面談、電話訪談的形式，我和她的父母進行了很好的溝通，她的父母也認識到了他們在輔導孩子時所存在的問題，此后，不再是全盤講解，而是有耐心地、啟發(fā)性地輔導女兒，并能做到循序漸進，遇到難題，漸漸地放手讓女兒自己做。
四、輔導效果。
如今的小陽，和同學的關(guān)系變得融洽了許多，她也變得開朗起來，由于她變得開心快樂了，不再哭鼻子了，所以同學們都愿意和她交朋友，和她一起玩。學習上她變得積極主動起來，也肯用功了，成績雖然不是特別突出，但相比她開學那段時間已經(jīng)有了很大的進步。課堂上，她也不再總是慢吞吞地找本子磨蹭時間了，有時候，對于我提出的問題，她還能很快地做出反應。學習上遇到困難，她也不是完全回家依賴父母了。一次，我故意問她，你還有一些作業(yè)沒有訂正好，時間不早了，你是回家訂正，還是在學校里完成呢？老師，我在學校里完成，我相信自己動動腦筋，就能想出來的……聽了她的這番話，我心里很是安慰。
小學生心理健康教育案例論文篇十七
教學目的：
通過本節(jié)教學，使學生認識拖拉作風的危害，教育學生養(yǎng)成良好的學習習慣和生活作風。
教學重點：
教育學生養(yǎng)成良好的學習和生活作風。教學課時：一課時。
教學過程：
一、導言。
同學們，你們喜歡故事嗎好，下面教師給大學講一個有趣的故事，故事的名字叫《寒號鳥》。
二、教師講故事（音樂配音）。
三、情境表演。
1．舞臺一分為二，一半是教室，一半是學生冬冬的家。冬冬坐在中間，左邊可夠到教室里的課桌，右邊可夠到家里的書桌。
2．一學生用手舉一日歷，分別用大掛歷形式展示，星期一、……；一學生扮演冬冬的同學，輪流找冬冬去玩，日歷從星期一開始展示。
同學們，今天的課外作業(yè)是第一課的練習題。
（冬冬從教室的書桌里取出一本練習冊，放在家里的書桌上。）。
同學甲：冬冬咱們出去打球吧！
冬冬：我的作業(yè)還沒做呢?。ㄏ肓艘粫海冒?，放在家里的書桌上）跟同學甲下場，然后回到舞臺中間。
日歷翻到星期二。
同學們，今天的作業(yè)是第二課的練習題（冬冬把作業(yè)拿出來放在桌子上）。
同學乙：冬冬咱們?nèi)ス珗@玩吧！
冬冬：我的作業(yè)還沒做完呢?。ㄏ肓艘粫?，）好吧，明天再說，走，咱們玩去！
日歷翻到三、四、五，教師不斷布置作業(yè)，冬冬不斷地從課桌里取出練習冊，家里的`書桌上疊放的練習冊，越來越高。
3．表演后：組織學生討論小品的意義，使學生認識辦什么事都要只爭朝夕，不要養(yǎng)成拖拉作業(yè)，當天應做完的事決不要放到明天去做。
古人早就知道了這種明日復明日的危害，編一首明日歌（幻燈出示）。
明日復明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎。
師講解，大家齊讀。
四、總結(jié)。
同學們，通過今天的學習，認識到拖拉作風的危害，養(yǎng)成良好的學習習慣，不要明日復明日。
板書設(shè)計：
明日復明日，
明日何其多。
我生待明日，
萬事成蹉跎。
課后反思。
小學生心理健康教育案例論文篇十八
怕學習的孩子陸啟苗，女，小學學前班學生。成績較差，尤其是這學期以來，成績逐步下降。課堂上能遵守紀律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業(yè)，不寫家庭作業(yè)。有時干擾同學上課，同學們不喜歡她。父親在外工作，無暇顧及她的學習，也沒有心思管她，對她放棄了。母親也很忙，即使想管她，也沒有能力管得動，因為她的母親說上去根本不聽。由于害怕學習，不想完成作業(yè)，又不愿意接受同學的幫助，學習成績越來越差，導致惡性循環(huán)，沒有學習興趣，對學習越來越怕。她說，走進學校就討厭、害怕、無力。喪失了對整個學校生活的興趣。
而針對上面學生的案例，教師要考慮學生的實際，根據(jù)學生的實際情況來展開教育教學活動。
1、個別談心：老師經(jīng)常與其個別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產(chǎn)生的心理原因。
2、注意多表揚。贊揚可以對兒童產(chǎn)生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報復心理。在教育過程中注意對她的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓她體驗到成功的快樂，使她對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。
3、與家長溝通與協(xié)調(diào)。通過家訪，電話聯(lián)系，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態(tài)度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉(zhuǎn)化工作。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。
吳昊，男，5歲，小學學前班學生，單親家庭。他和母親一起生活。開學一個星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，母親、老師批評后，就把自己反鎖在家里，不上學，不說話，砸東西，逃避別人。
分析：經(jīng)過和他母親的交談了解到，他的父親是個簡單粗暴的人，他倆多是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時候，就經(jīng)常受到父親的打罵，但是，當父親心情好的時候，又會滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過家訪，我明白了他不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使他失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。
小學生心理健康教育案例論文篇十九
學會創(chuàng)新（培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力）。
教學目的：
1、過學習，使學生懂得什么是創(chuàng)新，怎樣創(chuàng)新。
2、通過實踐活動，培養(yǎng)學生的想象力和勇于創(chuàng)新的精神。
教學重點：
培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
教學準備：多媒體課件七巧板錄音帶等。
教學課時：一課時。
教學過程：
一、導入：
曾經(jīng)有位哲人說過：“想象力比知識更重要?！必S富的想象力使我們的生活日新月異，飛速發(fā)展的社會更需要我們的創(chuàng)新精神。今天這堂課，請小朋友和老師一起，分享創(chuàng)新的快樂！
二、聽故事，談啟發(fā)：
聽聽阿基米德的故事，你一定會有所啟發(fā)。有請我們的小小故事家。
（一生講故事，并放動畫）故事內(nèi)容簡介：同學們，你們知道阿基米德嗎他呀，是古希臘偉大的科學家。他從小就喜歡聽故事，這些故事也極大的激發(fā)了他的想象力。他喜歡聽別人對某個問題的爭論，并且敢大膽說出自己的.想法。每天，都有許多疑問在腦子里轉(zhuǎn)悠：“為什么大海總是咆哮不停為什么大船會浮在海面行走……”有時他的小腦袋瓜里還會迸發(fā)一些奇妙的新想法。有一天，他看見農(nóng)民們正在把尼羅河里的水運到高處灌溉農(nóng)田。他想：如果有一種東西，使水能夠自動從低處向高處流，那該多好??！于是，回到家里，他冥思苦想，反復測算，終于發(fā)明了螺旋抽水機。使水能從低處往高處流，這在當時，真是一個了不起的奇跡！后來，阿基米德還創(chuàng)立了著名的關(guān)于浮力的學說“阿基米德定律”。他也被后人譽為“力學之父”。
聽了故事，你有什么啟發(fā)，和同組的小朋友說一說。
請各組派一名代表匯報一下你們組的觀點。
小結(jié)：同學們剛才各抒己見，老師這里總結(jié)一下大家的觀點：我們在日常生活中也要像阿基米德那樣，勤觀察，多思考，還要有淵博的知識，豐富的想象力，做生活的有心人，學會學習，學會創(chuàng)新，這樣我們也會象阿基米德那樣，成為有成就的人，成為偉大的人。
三、那么，究竟什么是豐富的想象力，我們該怎樣創(chuàng)新呢看了以上的小品表演，也許你會更加明了。（幾生表演《如此創(chuàng)新》）。
時間：一個早上地點：校園人物：學生和老師你們看了表演，明白了什么叫創(chuàng)新，該怎樣創(chuàng)新了吧！
四、測一測。
好！讓我們休息一下，一起到“智慧之窗”的百寶鏡照一照，看看自己的思維有什么特點吧！請看課件。
得了4分以上的同學請舉手，恭喜你，你是個具有創(chuàng)新思維的孩子。
五、想一想。
得分高的同學不要驕傲，得分低的同學也不要氣餒，因為分數(shù)并不重要，下面的智力體操，不僅可以使你大開眼界，還可以培養(yǎng)你的創(chuàng)新思維。讓我們插上想象的翅膀，隨老師一起去創(chuàng)新的天空中翱翔。
1．看下面的一組圖形，你能想到一些什么事物，什么場景，想的越多越好。
2．聽音樂想象。
老師這里有一首曲子特別好聽，想不想聽一下。音樂好聽嗎老師看你們專注的樣子，很好奇，想問問你們，聽音樂時，想到了什么（音樂，鴨子拌嘴）。
3．下面，我們來開展一次智力拼圖比賽，看哪一組同學拼的圖最有創(chuàng)意，最與眾不同。生拼圖，并說說自己的創(chuàng)意。（學生拿出七巧板按小組拼）。
看圖編故事，看誰想的最好，最有想象力。
4．異想天開：結(jié)合生活實際，你能談談你有那些創(chuàng)新的想法和設(shè)計展示一些科技節(jié)小發(fā)明小制作。
課后反思。
小學生心理健康教育案例論文篇一
進而新時期以后，我國社會各方面均取得了良好的發(fā)展，雖然為人們的生活創(chuàng)造了許多便利，但是與此同時也為人們帶來了許多心理壓力。各個年齡層的人們所面臨的心理壓力是不同的，其中學生階層面臨的壓力更加顯著，學生要面對來自社會、來自家庭、來自同學甚至是來自自已的多重壓力，不僅學業(yè)壓力大，而且由于年齡較小，在社會生活中也會遇到很多的壓力。因此，學校的心理教育工作的重要性更加突出。本文就是關(guān)于小學心理健康教育的研究。
雖然新時期中素質(zhì)教育開始提出并得到了實施，但是由于應試教育的傳統(tǒng)觀念在我國根深蒂固，使得很多教師與家長還是片面重視學生的學習成績，學生身心是否得到了健康發(fā)展受到了很大的忽視。而且雖然我國大部分學校中雖然都有關(guān)于心理健康教育的教材，但是相應的心理健康教育課程卻沒有設(shè)置，小學心理健康教育課程流于形式，再加上小學心理健康教育課程很少都是由專業(yè)的心理健康教育老師來進行教學的，因此就導致本就缺乏的小學心理健康教育課程更加難以取得實質(zhì)性的效果。
小學雖然是學習的初級階段，但是學生的學習任務卻并不輕松，不僅家庭作業(yè)繁重，而且在課外還要面對各種各樣的補習班，教師與家長都對學生投入了極高的期望。而小學生的身心發(fā)展水平本就比較低，身心稚嫩，難以適應這種高要求、高強度的學習，因此就逐漸讓學生對學習產(chǎn)生了抵觸的心理，學生心理十分緊張壓抑。而在目前的小學心理健康教育中，教師對學生心理問題卻沒有做到良好的疏導，在以一概全的教育中，學生的心理壓力難以得到真正的緩解。
（一）加強與學生之間的交流。
不論在哪一階段的教學中，師生關(guān)系一直都是影響學生成長的重要因素，而良好和諧的師生關(guān)系，對于學生的個性化發(fā)展與健康成長都十分有利。因此，為了保證學生的心理健康，教師要與學生之間進行密切真誠的交流，對學生予以充分的尊重與關(guān)愛，認真傾聽學生的心聲，幫助學生解決其遇到的難題，與學生之間建立起一個平等的師生關(guān)系，為學生提供一個發(fā)泄壓力的地方，讓學生盡快將不良情緒擺脫，為心理的健康發(fā)展創(chuàng)造一個有利的環(huán)境。
家庭教育一直都受到了很多忽視，在學生的心理健康教育上，家庭教育的作用更加明顯，是學生心理健康教育中的關(guān)鍵部分。對于學生來說，真正的啟蒙老師是父母，父母的言行會在潛移默化中對學生造成深遠的影響，家庭環(huán)境的好壞更是影響學生人格品質(zhì)的重要因素。所以，為了加強小學心理健康教育，就必須要對家庭教育引起更多重視，加強家庭教育與學校教育之間的聯(lián)系，教師要與學生家長之間進行溝通，讓學生在家里也能按時獨立的完成學習任務。并且家長還要對學生的學生采取鼓勵政策，改變過去片面重視學業(yè)成績的觀念，將重點放在學生的綜合發(fā)展上，為學生創(chuàng)造一個溫馨舒適的家庭環(huán)境，學生在這種環(huán)境中，心理狀態(tài)才能夠得到健康的發(fā)展。
在日常教學活動中，教師也要適當?shù)膶⑿睦斫】到逃氲秸n堂中，尊重學生存在的學習差異，在課堂上營造一個良好的學習氛圍，對于學生取得的成績要大力表揚，對于存在不足的學生也要進行鼓勵，不斷讓學生樹立起更多的自信心，讓學生享受到成功的喜悅。這不僅能夠提高學生的學習興趣，更能夠引導學生的心理朝著正確健康的方向發(fā)展，為學生今后的學習與生活創(chuàng)造一個健康的心理條件。結(jié)語綜上可知，在社會快速發(fā)展的新環(huán)境之下，學生的學習與成長不僅有著新的契機，同時也還會面臨著一些困擾與挑戰(zhàn)。因此，為了保證學生得到全面發(fā)展，就必須要加快采取措施來完善小學心理健康教育，社會各界也要共同努力，為學生的成長創(chuàng)造一個健康的大環(huán)境。
小學生心理健康教育案例論文篇二
案例:。
基本情況：心心，女，11歲，小學四年級學生，。
家庭情況：
1、父親在公安局工作，母親在保險公司工作，家庭條件非常好，物質(zhì)方面的需要都能得到滿足。
2、母親對孩子的關(guān)心和教育比較多，但方法存在問題，對待孩子的態(tài)度比較粗暴，說服引導少，經(jīng)常打罵孩子，埋怨孩子笨。
3、父親對孩子比較溺愛，母親管教的時候，父親總是護著。
4、父親節(jié)約意識比較強，在這方面對孩子的影響比較多。
個性特征：
1、極端厭學。上課什么也不學，玩東西，啃手指，左右亂轉(zhuǎn)，要么去招惹別人，要么只管自己做小動作。
2、學習成績差。除了英語以外，其他學科全部不及格，學習成績一塌糊涂。
3、不愿完成作業(yè)。只寫英語作業(yè)，其他學科作業(yè)全不完成，數(shù)學是不會，語文不愿寫。
4、沒有朋友，同學們都不愿跟她玩，誰也不愿跟她坐同桌。
5、嚴重缺乏自信。和她對視，眼神總是飄忽不定，似乎總有什么事情怕你知道，感覺她的心靈被蒙上了陰影，結(jié)成了冰，任憑陽光多么強烈，也別想照進來。
6、情緒變化無常。時而特別興奮，大聲尖叫，時而郁郁寡歡，獨自一個人呆在角落里。
7、行為懶散，做事拖拉。寫字很慢，但比較認真。
8、經(jīng)常拿同學的東西，如：筆、本子、錢等。如果是在地上撿到的東西，就偷偷地據(jù)為己有。
9、經(jīng)常用偷拿到的錢買很多東西，送給別人，希望有人能喜歡她，跟她玩。
10、英語成績非常好，每次考試不是滿分，也很優(yōu)秀。
11、對自己的學習用品或其他物品特別珍惜，很少弄丟或損壞，如果丟了她會到處找，找不到會很傷心。
一、了解背景，分析成因。
經(jīng)過和心心媽媽及以前教過她的老師交流，了解到一些情況：
1、小學一、二年級時她就經(jīng)常從學校拿一些小東西回家，如：橡皮、鉛筆、粉筆豆。當時父母也對此教育過她，后來就沒有太在意。
2、一、二年級時，學習成績不太好，經(jīng)常被老師留下補課，學習興趣不高。
3、三年級時，由于特殊原因心心所在的班級連續(xù)換了好幾個老師，她的學習成績更差了，后來干脆伸腿不干了，據(jù)說她當時是被“槍斃”了（老師不管了）。我看過她三年級數(shù)學書和快樂園，上面全是空白。
4、心心的父母對孩子的要求不高，功課回家輔導得也少，如果遇到孩子有不會做的地方，家長的態(tài)度很粗暴，經(jīng)常打罵孩子，埋怨孩子笨，讓孩子的自尊心受到了極大的傷害，以至于產(chǎn)生了嚴重的逆反心理。媽媽讓她做什么，她偏不做，讓她往東，她偏朝西，對她表示關(guān)心的時候，孩子卻漠然視之，理解不了家長的良苦用心，家長和孩子之間形成了一道難以逾越的鴻溝。
綜合她的行為表現(xiàn)，我做出了一些分析：
1、由于學習成績差，在學校她擔心同學們瞧不起她，感到孤立無助，缺乏自信，不敢跟同學們交流，一個朋友也沒有。因為心思不用在學習上，就總是琢磨著怎樣才能偷拿別人的東西，慢慢愈演愈烈。
2、在家里跟家長不溝通，感到媽媽對她的愛護是多余的，父親的溺愛，也是她形成一些不良行為習慣的上的主要原因。
3、家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅沒有消除這種不健康的心理，反增強這種心理的發(fā)展。時間一常，對她成長產(chǎn)生更多不良影響。
4、由于做了錯事，害怕身邊的人知道，擔心被拆穿，所以心情總是很郁悶。當發(fā)現(xiàn)沒有被發(fā)現(xiàn)時，又特別興奮，滋長了下次犯錯誤的心理。
當問她為什么要偷拿別人的東西，是媽媽不給你買嗎？她的回答很讓我吃驚：媽媽給我買，但用著別人的東西，我心里特別舒服、開心。問她知不知道這樣做不對時，她說：知道，但控制不了自己，看見了就想拿。害怕嗎？她禁不住哭了：怕，怕極了?小小女孩的心里，竟有這么多不為人知的痛苦與矛盾。
小學生心理健康教育案例論文篇三
摘要：由于家庭教育的缺失，小學生易出現(xiàn)孤獨、自閉、依賴等心理健康問題，給他們的成長帶來嚴重的影響。因此，小學心理健康教育勢在必行，不僅是時代發(fā)展的需要，更是新課程改革的要求。通過心理健康教育既能夠提高小學生的心理素質(zhì)，又能夠促進小學生的全面發(fā)展。教師要提高對心理健康教育的重視程度，營造良好的心理健康教育氛圍，積極調(diào)動小學生的積極性。本文通過分析小學心理健康教育中存在的問題，討論新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。
近年來，小學心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨生子女數(shù)量增多，孩子受到父母過分的溺愛，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發(fā)展使小學生處于瞬息萬變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題。小學生心理健康不僅影響他們的學習成績，還影響他們的價值觀和人生觀。因此，小學必須加強心理健康教育，依據(jù)“以人為本”的理念進行教學，不斷推進素質(zhì)教育，逐步提高小學生的綜合素質(zhì)，在整個學校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時，小學教師必須具備健康的心理和心理學方面的知識，這樣才能夠在日常教學中更好地對小學生進行心理健康教育。但是，在實際工作中，小學心理健康教育還存在一些問題，嚴重制約了小學生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗，通過分析當前小學心理健康教育中出現(xiàn)的問題，進而探討新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。
(一)缺少專業(yè)人員，部分教師業(yè)務素質(zhì)有待提高。
許多小學由于師資力量的限制，沒有配備專業(yè)的心理健康教師，都是由政教處主任、團委書記、德育副校長、班主任等監(jiān)管，誰有時間誰抓，但是他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的心理教育培訓，在工作中難以運用心理學知識引導小學生健康成長，難以幫助小學生改變性格上的缺陷，造成小學心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統(tǒng)籌兼顧，實際上都是表面文章，沒有發(fā)揮實際作用。一些小學從事心理健康教育的教師個人素質(zhì)偏低，工作積極性不高，往往都是帶領(lǐng)小學生觀看教學視頻或者電子課件等，不能對小學生進行有效的心理輔導。
(二)在輔導上偏重學校，忽視家庭和社會的配合。
目前小學心理健康教育大多偏重于學校教育，認為小學生只有在學校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會的作用。實際上，家庭和社會在小學生的心理健康方面也會產(chǎn)生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學生個性偏激，性格孤僻。一些小學還依舊施行“關(guān)門教育”的策略，以為通過上輔導課，搞心理輔導活動，或者聘請專家到學校進行講座就可以促進小學生成長。其實，這樣并沒有達到理想的效果，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標是鍛煉小學生的意志和能力，提高他們對于學習和社會生活的適應能力。
小學心理健康教育方面仍然存在錯誤的認識，經(jīng)常會認為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當成擺設(shè)，僅僅是為了應付上級教育部門的檢查。而且小學里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導員，這些教師教育觀念陳舊，教學方法單一，使心理健康教育名存實亡，似有實無。有些學校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋，缺乏專業(yè)的心理健康教學設(shè)施，也沒有固定的.資金投入，漸漸的小學生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學心理健康課程開設(shè)不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學體系中，只重視數(shù)學語文等學科的教育工作。
(一)積極開展師資培訓，建立優(yōu)秀的心理健康教育隊伍。
近年來，小學生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關(guān)注，因此小學必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓，逐步建立一支既有扎實基礎(chǔ)又有豐富經(jīng)驗的心理專業(yè)教師隊伍，提高心理健康教育質(zhì)量。學校必須提高對心理健康教育的重視程度，因為小學生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀，就很容易走上歧途。要把小學心理健康教育放到與其他學科教育同等的地位，并且納入學校的重點工作，使小學生獲得更加全面和科學的心理健康輔導。要協(xié)調(diào)好心理健康與學科教學的關(guān)系，在教學中滲透心理健康知識。還可以給小學生建立心理健康檔案，定期對小學生的心理健康狀況進行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。
(二)建立學校、家庭、社會“三位一體”的整體教育網(wǎng)。
學校要注意到家庭和社會在對小學生進行心理健康教育中的作用，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新管理模式，構(gòu)建學校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡，讓小學生在學習和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學生來說，他們的社會經(jīng)驗不足，家長要給予小學生正確的教育，給他們營造和諧友愛的家庭環(huán)境，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時，學校要積極爭取更多的社會力量的幫助，比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等，充分利用各種有效的社會資源，讓小學生享受開心快樂的童年。在素質(zhì)教育背景下，只有將學校、家庭、社會的力量統(tǒng)一起來，才能獲得最佳的教育效果。
要想小學心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動，比如可以根據(jù)學校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設(shè)施，選拔專業(yè)的心理健康教師，改善小學缺乏心理健康教師和心理健康場所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級小學生的身心發(fā)育特點，開設(shè)心理健康輔導課程，講授心理健康知識，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等，讓小學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習慣，提高學習興趣，用積極的心態(tài)面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學校必須建立完善的工作任務和目標，并且定期進行自我總結(jié)和反思。
小學心理健康教育對于小學生的學習和成長具有至關(guān)重要的作用，不僅是小學生成長的需要，而且是社會發(fā)展對人才的基本要求，是學校德育工作的重要組成部分。學校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強師資配備，建立完善的協(xié)調(diào)機制，規(guī)范心理健康教育策略，加強與家庭、社會的結(jié)合，從而實現(xiàn)高效的小學心理健康教育。
小學生心理健康教育案例論文篇四
教學目標：
1、認識平行線，理解平行線的含義，掌握平行線的特征。
2、理解互相垂直、垂線、垂足等概念的含義，掌握垂線的特征。
3、使學生初步理解垂直與平行的是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系。教學重點、難點：
學具準備：直尺、三角尺、長方形紙，長方體教學過程：
一、引入。
出示直線，復習直線的特點(主要讓學生回顧直線可無限延長的特點，為學生認識兩直線相交準備)。
二、新授。
1、畫直線，提供研究素材。
同學們都認識直線的特點了，今天我們繼續(xù)來研究直線，不過今天我們不是研究一條直線，而是研究兩條直線的位置關(guān)系。現(xiàn)在請你們在紙上畫兩條直線，你能想到幾種情況？請把他們畫在紙上（生獨立完成）。
2、展示作品，交流看法。
先小組交流自己的作品，對他們進行分分類。
3、整理分類，認識“相交”、“不相交”
剛才同學們畫出了()組不同位置的兩條直線，其實只要其中一條直線的位置變動一下，又組成不同的圖形了，你們能畫完么？（不能）老師這里選取了其中最有代表的幾種，出示：同學們能把他們按剛才的標準分類么？(學生匯報)。
三、研究“平行”
1、我們先來研究不相交的兩條直線，請同學們仔細觀察，這些不相交的直線都有什么特點呢？（引導學生發(fā)現(xiàn)：延長后，有些直線不相交，有些直線延長后就相交。咱們把延長后也相交的直線也歸為相交這一類）。
2、像這樣的兩組直線，怎么延長后都不相交，咱們給他取什么樣的名字呢？（平行線）試著說一說，什么是平行線。
3、請同學們看看書上是怎么定義平行的，（讀）剛才同學們說的和書上說的有什么相同的和不同的地方。
對于書上的定義，你們還有什么不明白的地方么？（主要引導學生理解：在同一個平面內(nèi)、互相的意思）。
同一個平面可用長方體模型幫學生理解。
4、用完整的語言說一說一組平行線的位置關(guān)系。
四、研究“垂直”
分類：引導學生把相交成銳角和鈍角的分成一類，相交成直角的分成一類。
2、在數(shù)學上，對于相交，而且所成的四個角都是直角的這樣兩條直線，也有特別的名字，你們知道叫什么嗎？（垂線）。
3、自己的語言表述什么是垂線。
4、讀書上的概念：你知道了什么？
5、用完整的語言說一說一組垂線的關(guān)系。
六、練習。
1、基本練習：說一說圖中的平行線和垂線，說一說生活中的平行線和垂線（引導學生表達清楚，誰和誰互相平行、垂直）。
2、鞏固練習：找一找圖形中有幾組平行線，有幾組垂線。
3、拓展練習：用長方形的紙折出平行線和垂線。
七、總結(jié)：這節(jié)課你學到了什么？
平行和垂直在我們的生活中無處不在，在今后的學習中同學們還會研究有關(guān)平行和垂直的更多知識。
五星中心校。
張俊玲2011.10。
《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》優(yōu)秀教案。
教學目標：
1．理解三位數(shù)除以兩位數(shù)、商是兩位數(shù)的除法的筆算方法的算理，掌握算法；能正確判定除數(shù)是兩位數(shù)的除法的商的最高位的位置，并能正確計算。
2．能比較除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法和除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法的計算方法的異同，明確兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別。
教學重點：探究商是兩位數(shù)的筆算除法的計算方法。教學難點：商的最高位的書寫位置，明白個位商“0”的道理。教學過程：
一、復述回顧：
除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是兩位數(shù)商是一位數(shù)的除法。
師：解決第一個問題該怎樣列式？第二個呢？
師：它們的結(jié)果分別是多少呢？請大家在練習本上筆算出結(jié)果，然后跟同桌交流一下筆算過程.2．學生計算交流，教師巡回了解情況，邀請兩位學生上前板演。3．集體交流訂正。
4．引導學生回憶除數(shù)是一位數(shù)除法的筆算方法。
師：我們一起來看看第一道除數(shù)是一位數(shù)的除法。我們應該怎樣計算除數(shù)是一位數(shù)的除法呢？（根據(jù)學生說的情況依次出示以下三方面）。
（1）除的順序：從被除數(shù)的最高位除起。先試除被除數(shù)的前一位，前一位不夠除就試除前兩位。
（2）商的位置：除到哪一位就把商寫在那一位上面。（3）余數(shù)大小：每次除后余下的數(shù)必須比除數(shù)小。5．理清除數(shù)是兩位數(shù)商是一位數(shù)的算理。
師：我們再來看看第二道算式，你又是怎樣計算的呢？得到的商為什么要寫在個位上？
二、設(shè)問導讀。
（一）除數(shù)是兩位數(shù)商是兩位數(shù)。
師：剛才孩子們用學過的除法知識解決了分環(huán)保袋的問題，那其他方面呢？我們再去看看。
閱讀課本89頁例4（1）的內(nèi)容，回答下列問題：1．列式：
師：從中你了解到了哪些信息？解決這個問題該怎樣列式呢？2．分析：
（1）師：你能估算一下它的商大約是多少嗎？誰來說說你的估算方法和結(jié)果。師：看來它的商是兩位數(shù)，這就是我們今天要來學習的除數(shù)是兩位數(shù)商也是兩位數(shù)的筆算除法（板書課題：除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法）。
那它在筆算時跟商是一位數(shù)的除法有什么不同之處呢？請孩子們抓緊時間算一算，去感受一下它們的不同之處。指名學生上前板演。
（2）以2人小組交流新方案65頁中的設(shè)問導讀部分1—4小題。學生交流方法，教師巡回指導，聽取學生想法。（3）集體交流。
指名學生說自己對這幾小題的理解。
3、小結(jié)：
（1）、當被除數(shù)的前兩位比除數(shù)小，不夠除，商的最高位在個位，商是一位數(shù)。當被除數(shù)的前兩位比除數(shù)大，夠除，商的最高位在十位，商是兩位數(shù)。
（2)、那大家能否總結(jié)一下，三位數(shù)除以兩位數(shù)的商可能是幾位數(shù)？（一位數(shù)或者兩位數(shù)）。
三、自我檢測。
1、新方案設(shè)問導讀5小題，直接說出商是幾位數(shù)。以2人小組交流。
2、新方案自我檢測1小題要求：獨立完成，2人交流算法。
3、交流。
（1）、同桌互相出除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是兩位數(shù)的除法各一道，然后交換計算（2）、4人小組交流新方案設(shè)問導讀5小題：（3）、總結(jié)：相同點：
（1）除的順序：從被除數(shù)的最高位除起。
（2）商的位置：除到哪位商就寫在那一位的上面。（3）余數(shù)：每一步除得的余數(shù)都要比除數(shù)小。不同點：
除數(shù)是一位數(shù)的除法，要先用除數(shù)試除被除數(shù)的前一位，如果前一位比除數(shù)小，就去除前兩位；除數(shù)是兩位數(shù)的除法，先用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位，如果前兩位比除數(shù)小，就去除前三位。
三、課堂總結(jié)。
《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》優(yōu)秀教案。
五星中心校張俊玲2011.11。
小學生心理健康教育案例論文篇五
劉源。
王彬，男，11歲，小學四年級學生，家庭情形特別，父親是入贅他家，因而在家里都是他的母親管制。從一年級開端，上課不當真聽講，經(jīng)常不實現(xiàn)功課，他的母親也常常揍他，可是也杯水車薪，反而構(gòu)成了說謊的缺點，他的父母對他感到很頭疼。當初家里又添了個弟弟，更是沒法管他，成了班級里的問題生。
個性特性：
1、極其厭學。上課什么也不學，玩東西，啃手指，左右亂轉(zhuǎn)，要么去招惹別人，要么只管自己做小動作。
2、學習成績差。各科都不合格，學習成就烏煙瘴氣。
3、不愿完成作業(yè)。嚴峻缺少自負。和他對視，眼神老是飄忽不定，好像總有什么事件怕你知道，感覺他的心靈被蒙上了陰影，結(jié)成了冰，聽憑陽光如許強烈，也別想照入來。
4、情感變化多端。行動懶惰，做事拖沓。經(jīng)常拿同窗的東西，如：筆、本子、錢等。假如是在地上撿到的貨色，就偷偷地據(jù)為己有。
起因剖析。
一、加強與其家庭的接洽，壓服其家長要絕到做父母的義務，使他掙脫心理困境。經(jīng)由多次親信的交談，終于使他們接收了我的倡議。由于家庭與學校獨特盡力，使孩子的心理發(fā)生了奧妙的變更，不再回避，也樂意跟同學們交往，垂垂地回到學校上課了。
二、珍惜、尊重學生。蘇霍姆林斯基這樣告知我們，“教育的中心，就其實質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感?！狈粗?，損害了學生的自尊心，就會妨礙學生的提高和發(fā)展，甚至毀掉他們的前程。一個善于愛的教師，他一定了解尊重學生的個性。
三、賜與較多的感情關(guān)心。
教育是一項巨大的育人工程。人是存在情感的，所以情緒關(guān)懷在教育中處于相稱首要的地位。學生的過分冷漠實際上是一種精神色感的失調(diào)，教師給以較多的情感關(guān)懷，可以收到顯明的調(diào)節(jié)療治效果。
1.多一些理解溝通的談話。
2.多一些厚此薄彼的關(guān)懷。3.多一些寬厚熱誠的愛心。
四、在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感觸感染到集體的溫暖，恢復心理平衡。
開始，他還不愿上學，我去到他家里時，老藏著不見，或是一問三不答。我知道這是防備心理的表示，實在其內(nèi)心仍是盼望得到別人的同情和關(guān)切的，他極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐煩和暖情地給他講班里產(chǎn)生的趣事，講同學們是多么盼望他歸到學校，和他們一起學習，一起活動。心靈的來往，熱心的激勵，溫暖著他那顆冷淡的掃興的心，使他從新回到了班群體中。
五、我們不能把學生的心理問題當作品德問題來望待。在班主任工作中，咱們往去凝視著學生學習成績的高下，品質(zhì)的優(yōu)劣，而疏忽了對學生全面素質(zhì)的培植，尤其甚少留神到對學生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品格問題來對待，把解決思惟問題的方式來解信心理問題。這樣做，將使班主任工作的實際后果大打折扣，也培育不出學生對學習與生涯的健康和踴躍的立場。班主任工作的功效，有時是取決于對心理健康教育的意識水平跟懂得程度。增強對青少年心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育窘境的須要。要進步德育的實效性，必需要注入心理健康教育的新穎內(nèi)容。
學生需要愛，教育召喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能翻開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅(qū)散每一片陰坦，照亮每一個角落，熔化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且擅長愛。
小學生心理健康教育案例論文篇六
用愛心澆灌心靈之花。
濱江小學三年四班：魏愛明。
用愛心澆灌心靈之花。
濱江小學三年四班：魏愛明。
一、學生個人情況：
李某某，單親家庭，調(diào)皮淘氣中透著可愛，智力一般，做事無持續(xù)性，自我約束力差，課堂上不認真聽講，有時還情不自禁地大聲說話，我行我素，愛惹事生非，據(jù)平時觀察了解，這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，問到具體問題都以不知道回答，注意力嚴重不集中，平時總是自言自語地在說話，好像周圍什么也沒有，自己陶醉于自己的天地中，屬于多動癥范疇。作業(yè)幾乎不寫，即使是寫也是一塌糊涂。
二、案例及心理情況分析：
家庭比較特殊，與父親生活在一起，孩子比較任性，在家根本不聽父親的話，父親也不管孩子的具體表現(xiàn)，自由散漫，每天放學后丟下書包就去玩。童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問題是從童年的家庭成員關(guān)系的覺察開始的，父母分離對他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去母親的愛護，使幼小的心靈留下陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設(shè)法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經(jīng)常犯錯誤，經(jīng)常受到大家的指責批評，使他變得更加頑固不化，更加放肆。
三、輔導策略：
找到問題的根源后，我不僅在學習上多花了心思，還從生活上關(guān)愛他，比說給他獎勵學習用品，讓他和學習成績不錯，性格活潑的同學坐在一起，讓他感受到集體生活的溫暖和快樂。
（1）春風化雨，疏導教育。
平時學習生活中，我盡量避免直接批評，不與他發(fā)生正面沖突，注意保護他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當他犯錯誤時，不當著全班同學的面點他的名字，而是在與他個別交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，并愿意主動地去改正，逐漸緩解緊張的師生關(guān)系。經(jīng)常給于關(guān)愛，使他感受到老師沒有拋棄他。課后從生活上給于關(guān)心，沒有本子給他買；雨天給他雨具；天冷提醒加衣服等等。另外還安排和比較活潑的孩子同位，安排他參加班級的各項活動，讓他感受到班級中大家都是他的朋友，建立溫暖感。
（2）因勢利導，揚長避短。
善于挖掘?qū)W生身上的閃光點，充分發(fā)揮其作用。利用李某某在數(shù)學方面的優(yōu)勢成立一個幫困組，讓其擔任組長，使他把大部分心思轉(zhuǎn)移到他愛好、感興趣的事情上。老師的信賴、同學的支持使他的態(tài)度發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。持續(xù)、不斷地對孩子進行表揚、鼓勵。培養(yǎng)他完成作業(yè)的自覺性。運用表揚、鼓勵的語氣激勵孩子，并采用“獎星制”，持續(xù)、不斷地表揚、激勵，培養(yǎng)孩子自覺完成作業(yè)的習慣，逐漸讓他改掉作業(yè)拖沓的毛病。
（3）對癥下藥，主動配合。
與家長聯(lián)系，了解李某某的家庭情況和表現(xiàn)，交換教育孩子方法，鑒于他父親對教育不太重視，我就改家訪為電話聯(lián)系，將李某某的進步及時回饋給他父親，與家長溝通思想，在孩子的教育問題上達成共識，以便對癥下藥，并且鼓勵家長也多多教育。使家長建立教育孩子的正確理念和方法。針對孩子注意力不集中的問題，與家長一齊商量對策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長。并且做到定期與家長聯(lián)系，及時的反饋孩子的在校情況，指導教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉(zhuǎn)化工作。改善家庭教育環(huán)境：指導家長閱讀一些教育孩子的書籍，提高自身教育水平。指導李某某閱讀一些偉人、科學家成功事跡的書刊，開闊視野，不斷激勵自己，使他明白只有胸懷寬廣，能接受他人意見的人才能成就偉大的事業(yè)。把注意力引到學習上，啟發(fā)、誘導他走出錯誤的心理誤區(qū)。創(chuàng)造良好、民主的家庭環(huán)境，和孩子交朋友，多鼓勵、表揚，少批評、責罵，合理對待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重他，信任他。抽時間帶孩子到大自然去呼吸新鮮空氣，為孩子安排有意義的生日慶祝會，設(shè)計各種溫馨的家庭活動，利用親情來感化他，慢慢地消除他的對立情緒。
經(jīng)常、持久地心理輔導，李某某的這種頑固的逆反心理不是。
一、兩次說服教育就可消除的，要反復抓，抓反復，平時多留意觀察他的情緒變化，經(jīng)常與他交流、溝通，深入了解他的內(nèi)心世界，幫助他解決煩惱。
四、思考：
這個案例，使我得到了許許多多的啟示。讓我深深體會到鄭淵潔的一句話：沒有教不好的學生，只要不會教的老師。我們在平時的教學中一定要對問題兒童有更多的關(guān)愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，細心捕捉孩子的閃光點，讓孩子在溫暖的環(huán)境中成長。教師要善于做學生的心理導師，從關(guān)心、愛護學生入手，幫助他敞開閉鎖的心扉，了解自己、接納自己、并鼓勵他改進自己。心理不健康學生的問題不是一天兩天就可以改正的，要一步一步地來，在實施過程中，班主任要與家長和學校其他老師緊密配合，達成共識，形成合力。如果缺乏一方面的配合，這個工作將難以開展，或者效果不好。并且在實施過程中要不斷表揚他所取得的進步，并不時的給他點出錯誤，提出新的要求。經(jīng)過努力，行為有所收斂，約束力有所增強，但時常還會犯毛病，我想這也是正常的。一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們認真對待每一個學生，認真關(guān)心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。
小學生心理健康教育案例論文篇七
王xx，男，10歲，小學四年級生，獨子。父母均為農(nóng)民，大專文化，家庭基本和睦，無老人同住。
二、主要問題。
攻擊性行為表現(xiàn)明顯，伴交往不良，學習成績中下。父母主述：孩子在學校經(jīng)常與同學發(fā)生爭執(zhí)，而且時有動手發(fā)生，因此同學關(guān)系緊張，很少參加團體性活動，顯得不合群。與老師很疏遠，見到老師不會主動打招呼，并且對老師的批評感到反感，會在課堂上與老師爭執(zhí)?；氐郊抑?，與父母話很少，并且愛發(fā)脾氣，不允許他人摸他的頭，即使是親戚們寵愛的表現(xiàn)，也會生氣。因為經(jīng)常慪氣，所以上課注意力不集中，對不喜歡的老師，更不要聽課。作業(yè)不會，也不會問老師或父母，也不愿意父母管他的功課。因此，學習成績逐日下降。
三、分析與診斷。
（一）有關(guān)測試結(jié)果。
1該兒童的確實存在攻擊性和交往不良傾向；
析原因；
3該兒童的智力與注意力正常，具有正常的學習潛力，成績下降，應著重思考非智力因素。
（二）成長過程。
從小隨父母生活，在幼兒園大班前基本上性格溫順，甚至比較膽小，對父母的話很聽。這與父母的性格特點很相似，他們的做人風格就是“多一事不如少一事”，經(jīng)常以息事寧人的方式教育孩子：要與小朋友團結(jié)，不能夠打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲開。甚至有時并不是孩子的錯，只要有老師說這天王xx與某個小朋友“搶”玩具（實際上是后者搶前者的，老師也只是習慣性描述罷了），父母就會再次教導：下次別與小朋友搶，給他算了，你再去玩別的。那時候，王xx基本上是個聽話的孩子。
逐漸變成了老師眼里的“問題兒童”。
這四年來，都是他自己獨立完成作業(yè)的，象整理書包之類別的孩子需要父母幫忙的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影響，父母都愛看書，所以王xx也十分愛看書，小小年紀，已經(jīng)將《水滸》、《三國演義》等名著看過了。三年級前，雖然愛打架，但功課還是中上偏優(yōu)，只是到了四年級，換了個班主任，比較嚴格，經(jīng)常叫他到辦公室，于是開始反感，不大聽課，成績下降了。
而且前一周的某節(jié)班主任課（數(shù)學課）上，明明是他旁邊的中隊長叫他，他才說了一句話，但老師只批評了他，他感到憤憤不平，卻并沒告訴父母，還是父母聽別的同學說的。此刻，他脾氣很大，情緒經(jīng)常很激動，父母問他多了，他就會發(fā)火，大喊大叫，很難控制自己的行為。
（三）綜合分析與診斷。
該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1攻擊性行為；2人際關(guān)系（師生關(guān)系、生生關(guān)系。
及親子關(guān)系）；3學習適應性。為什么會有這些問題，具體分析如下：
1攻擊性行為：
根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗習得的結(jié)果。人的行為都有“趨利避害”的特點，之所以選取某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“防御”，其核心是“不被傷害”，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護性反應。當這種行為的結(jié)果滿足了個體“免受傷害”這一需要時，就已經(jīng)在認知上強化了這種行為的合理性；而后又沒有任何的“懲罰”出現(xiàn)，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿等，就再一次證明了這種行為的可行性?！皠倮钡捏w驗比起以往“躲避”等消極反應所帶來的結(jié)果要開心得多。因此，小王xx因大班的一次偶然嘗試，將在觀念中構(gòu)成這樣的推理：受到別的小朋友欺負，不必須要躲開，能夠透過自己的力量、武力來保護自己。而且，在“自我保護”的強烈暗示下，往往會對外界信息過度敏感，以致作出“假想防御”，比如：對別人無意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出“反抗”。而在他人眼里，則是一種“攻擊性行為”。
當行為不斷反復后，將會變成為一種習慣，甚至成為人格特征之一，如：攻擊性人格，表現(xiàn)特點即：敏感、多疑、沖動、具破壞性。當然，就王xx的現(xiàn)狀及年齡階段，還根本談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預是能夠矯正的，否則隨年齡的增長，行為復現(xiàn)率的提高，而使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?BR> 另外，王xx的“攻擊性行為”里，還有著他特定年齡的好處：一種對“權(quán)威”的不滿而發(fā)泄在非權(quán)威身上，比如：對老師不公正的不滿，不能或不敢直接沖老師宣泄，而指向同學；一種尋求關(guān)注的不當方式，因為“攻擊性”而交往不良，少有人理睬，所以干脆以“攻擊性”尋求注意，尋求理睬。
2人際交往問題：
該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負”，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學的“注意”，但這些行為卻也構(gòu)成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團結(jié)同學……我們說，人際交往是人與人之間動態(tài)變化的過程，交往的基礎(chǔ)是“相互吸引”，即喜歡與接納。而應對“攻擊性”的人，誰愿意或誰敢輕易接近呢？即使小王的有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認同和理解的。
當然，王xx對班主任老師的不滿，有老師主觀臆斷的職責，需要進一步與老師溝通、澄清，而采取消極的敵對方式，只能更深地強化老師對他的“偏見”，更充分地證明了他的“不好”，反而進入了一個“惡性循環(huán)”。
至于與父母的關(guān)系，就應說小王之所以對父母話少，其一是因為他目前的狀況并不理想，學習、人際都存在問題，肯定父母批評、指責，誰喜歡總聽“壞話”呢？其二，仍然要追述其成長經(jīng)歷，大班前父母的處世教育與大班后“自我拼搏”的結(jié)果幾乎相悖。只有孩子認同父母，覺得父母是對的，才會聽話；而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的推薦。而他們之間卻缺乏這種“溝通”，孩子認為父母只會批評自己，并不能給自己“保護”，父母則認為孩子不懂事，總出狀況。
3學習適應性：
雖然學習退步了，但其有學習基礎(chǔ)，只是發(fā)展過程中的適應不良表現(xiàn)。除了以上的行為與人際協(xié)調(diào)外，主要是對學習態(tài)度、學習方法等方面的干預。
目前，該生所面臨的學習問題主要是如何將情緒與學知識分開，以及給予相應的注意力訓練，提高上課效率，并且這也是促進人際關(guān)系的重要方面。一般年齡越小，課堂學習越依靠于對老師的好惡，喜歡這個老師，可能會很專心地聽課，盡可能去表現(xiàn)良好，讓老師喜歡他；反之，則可能不屑一顧，甚至“惡作劇”。因此，務必在認知上明確來學校的目的，在行為上給予用心的推薦與指導，兩者結(jié)合才可能取得預期的效果。
綜上所述，能夠看到：攻擊性行為、人際問題、學習問題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關(guān)系，都有著共同的成長經(jīng)歷等背景。
四、咨詢過程（平均15小時/次）。
第一次。
目的：1了解基本狀況；2建立良好的咨詢關(guān)系；3確定主要問題；4探尋改變意愿；5進行咨詢分析。
方法：晤談、心理測驗。
過程：
1填咨詢登記表，詢問基本狀況；
2兒童做cbcl及cpq測驗，同時向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；
3確定咨詢主題；
4與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及改變意愿；
5將測驗結(jié)果反饋父母及孩子，并作出初步問題分析，讓父母與孩子理解“為什么會這樣”。
6留相應咨詢作業(yè)：（1）“再現(xiàn)”事件：父母與孩子重新討論“老師冤枉”事件，著重讓孩子表達“當時怎樣想，想怎樣做，感覺如何”，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學習與演練與孩子的溝通；三能夠順勢引導如何更好。
（2）父母有必要與老師去談一次，讓老師增加對孩子的了解，并澄清孩子的“委屈”；
（3）孩子找出班中最受歡迎的學生。
第二次。
目的：1加深咨詢關(guān)系；2突破“攻擊性”應對策略。
方法：晤談、仿同法。
過程：
2與孩子就“最受歡迎的`同學”談“人際交往”問題，找出差異，促進自我覺知；
3初步制定“行為契約”，以加強自我控制，并在咨詢室進行演練。
（3）制定反饋表，記錄行為。
第三次。
目的：1學會合理評價；2提高自控力；3加強親子交流。
方法：晤談、理情療法、代幣法。
過程：
3改“行為契約法”為“代幣法”，增強親子之間的聯(lián)系。
4咨詢作業(yè)：（1）找班主任老師的3個優(yōu)點；（2）執(zhí)行“代幣法”，以“代幣”量贏得自己愿望的滿足，諸如：買某本書、去游樂場一次、零用錢等等。
第四次。
目的：1鞏固咨詢效果；2發(fā)展學習策略；3增強信心。
方法：晤談、心理測驗法、認知行為法。
過程：
1反饋作業(yè)：完成順利，繼續(xù)執(zhí)行；
2做學習適應性測驗及智商測驗，肯定其學習潛力，找出學習策略問題；
3訓練“提問法”，以提高課堂效率，將注意力集中在學業(yè)上。
4咨詢作業(yè)：（1）選一門課，每一天準備好一個問題，帶入課堂，在課上找答案；
（2）收集別人對他的“微笑”與“好話”；（3）父母繼續(xù)“代幣”激勵。
第五次。
目的：1鞏固咨詢效果；2收束咨詢。
方法：晤談。
過程：
1反饋作業(yè)：評價“提問”應用，調(diào)整提問角度；
2指出繼續(xù)努力的方向：自我監(jiān)督與控制；
3基本結(jié)束咨詢。制定行為目標，加強自我管理潛力；
4鞏固與父母、老師、同學的關(guān)系。
五、咨詢效果評價。
基本到達預期目標：改善了攻擊性行為，促進了良好人際關(guān)系的發(fā)展，提高了學習適應性水平。過程較完整，有條理。
小學生心理健康教育案例論文篇八
基本情況：奇奇，調(diào)皮淘氣中透著可愛，智力、想象力一般，做事無持續(xù)性，自我約束力差，課堂上沒有老師的叮囑是從來不聽講的，有時還情不自禁地大聲說話，我行我素，愛惹事生非，許多同學是他的“獵物”，經(jīng)常受到他地攻擊。但我觀察了解，這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，注意力嚴重不集中，屬于多動癥。具體表現(xiàn)：
1、不管是什么時候，即使是很嚴肅的時候，他總是自言自語的在說話，好像周圍什么也沒有，自己陶醉于自己的天地中。
2、對學校的一切制度都熟視無睹，從來不戴紅領(lǐng)巾、小黃帽，不參加學校的一切活動。
3、上課經(jīng)常傻笑，嚴重影響教學秩序。
4、經(jīng)常打人、罵人，常常把同學的本子和書撕壞。
5、作業(yè)幾乎布鞋，即使是寫也是一塌糊涂。
教學背景:家庭比較特殊，父母分居多年，與母親生活在一起，孩子是母親的全部精神寄托，對孩子太過溺愛，一切滿足孩子的要求，不管是合理的還是不合理的，因此孩子比較任性，在家根本不聽媽媽的話，母親感到束手無策?，F(xiàn)在孩子更加自由散漫，每天放學后丟下書包就到附近的商場玩，直到商場關(guān)門。
原因分析：童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問題是從童年的家庭成員關(guān)系的覺察開始的，父母分離對他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去男人的愛護，使幼小的心靈留下陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設(shè)法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經(jīng)常犯錯誤，經(jīng)常受到大家的指責批評，使他變得更加頑固不化，更加放肆。采取的措施：
（1）與老師交朋友。老師經(jīng)常給于關(guān)愛，使他感受到老師沒有拋棄他。課后從生活上給于關(guān)心，沒有本子給他買；雨天給他雨具；天冷提醒加衣服等等。另外，安排和比較活潑的孩子同位，安排他參加班級的各項活動，讓他感受到班級中大家都是他的朋友，建立溫暖感。
（2）持續(xù)、不斷地對孩子進行表揚、鼓勵。培養(yǎng)他完成作業(yè)的自覺性。運用表揚、鼓勵的語氣激勵孩子，并采用“獎星制”，持續(xù)、不斷地表揚、激勵，培養(yǎng)孩子自覺完成作業(yè)的習慣，逐漸讓他改掉作業(yè)拖沓的毛病。
（3）與家長聯(lián)系，交換教育孩子方法，使家長建立教育孩子的正確理念和方法。同時針對孩子注意力不集中的問題，與家長一齊商量對策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長。并且做到定期與家長聯(lián)系，及時的反饋孩子的在校情況，指導教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉(zhuǎn)化工作。
教育啟示：這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在平時的教學中一定要對問題兒童有更多的關(guān)愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，細心捕捉孩子的閃光點，讓孩子在溫暖的環(huán)境中成長。經(jīng)過我的努力，以及他媽媽的幫助，行為終于有所收斂，約束力有所增強，但時常還會犯毛病。我想這也是正常的。外國一位哲學家曾有一個木桶理論，用長短不一的木板箍成一個木桶，當你倒進水后，水會從最短的木板處流出來。中國也有一句話“人生十指有長短，一母同胞有愚賢”。是呀，一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們認真對待每一個學生，認真關(guān)心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。下一步的打算：
繼續(xù)采用激勵、表揚的方式跟蹤分析，直到他能夠真正跟上班級發(fā)展的步伐。
孫瑞鴻，女，6歲，小學一年級（2）班學生，單親家庭。她和母親一起生活。上學期學習成績名列前茅。下學期開學一個星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，母親和姨媽批評后，就把自己反鎖在家里，不上學，不說話，砸東西，逃避別人。到學校經(jīng)常打同學。課余時間多和男同學交流。
原因分析。
經(jīng)過和她母親的交談了解到，她的父親是個簡單粗暴的人，他倆已是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在她讀幼兒園的時候，就經(jīng)常受到父親的打罵，但是，當父親心情好的時候，又會滿足女兒一切合理與不合理的要求，這就造成了她既膽大怕事又固執(zhí)任性。三個月前，父母離了婚，使她受到很大打擊，加上外公外婆常常在外孫女面前哭訴自己女兒的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過家訪，我明白了她不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵她，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。
個案處理。
一、加強與其家庭的聯(lián)系，說服其家長要盡到做父母的責任，使她擺脫心理困境。
我認識到造成她心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯(lián)系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進行家訪，做好她母親的思想工作，希望她承認現(xiàn)實，面對現(xiàn)實，樹立起生活的信心，盡量不要在女兒面前哭訴、埋怨，因為這樣于事無補，反而會增加她的心理負擔，影響她的健康成長。還設(shè)法聯(lián)系到孩子的父親，說服他多用一些工余時間回來看看女兒，多點關(guān)心她，盡到一個父親的責任，不要讓家庭關(guān)系而毀了孩子。經(jīng)過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往，漸漸地回到學校上課了。
二、愛護、尊重學生。其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關(guān)心愛護自己?！傲_林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。問題是，有些老師走進了“愛”的誤區(qū)，對“愛學生”的認識表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關(guān)心愛護，以為噓寒問暖為學生提供物質(zhì)幫助就是關(guān)心愛護，以為關(guān)注學生的學習狀況、考試分數(shù)就是關(guān)心愛護，殊不知，真正的關(guān)心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人說，對學生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，會是一個熱愛學生的教師。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴，因為“只有教師關(guān)心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”反之，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的個性。
三、給以較多的情感關(guān)懷。
教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關(guān)懷在教育中處于相當重要的位置。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調(diào)，教師給以較多的情感關(guān)懷，可以收到明顯的調(diào)節(jié)療治效果。
1．多一些理解溝通的談話。抽一點兒時間，以平等的姿態(tài)，多跟學生談談心，能知道學生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔心的是什么。不要盛氣凌人地訓斥學生，多表示一些理解，適當?shù)亟o一些點撥，學生心頭的那點兒郁結(jié)往往就化解了。2．多一些一視同仁的關(guān)心。這些有心理困境的學生，大多非常敏感，自尊心極強，性格內(nèi)向。如果教師在對學生的態(tài)度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會感到強烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個學生，對每一個學生都要做到一視同仁，尤其對心理素質(zhì)欠佳、單親家庭的學生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調(diào)控學生心態(tài)的需要。
3．多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學生大多有點偏執(zhí)，脾氣或許有點“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點兒孩子氣是正常的，每個人的個性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。
四、在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。
開始，她還不愿上學，我去到她家里時，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現(xiàn)，其實其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，她極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給她講班里發(fā)生的趣事，講同學們是多么希望他回到學校，和他們一起學習，一起活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除她內(nèi)心的焦慮和冷漠。同班級同學知道這種情況之后，主動利用放學后的時間，陪她聊天，給他講講學校組織的各種各樣的活動……慢慢地，她的表情沒有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，她瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現(xiàn)在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓她重新振作的契機。上課時，我提出一個問題，很多同學不會答，竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點笑意，就抓住這個機會提問她。開始，她漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，我用鼓勵的眼神望著她，親切地對她說：“老師相信你一定能行的！”結(jié)果他講得很流利，得到了全體同學的掌聲，她的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為她提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著她那顆冷漠的失望的心，使她重新回到了班集體中。
五、我們不能把學生的心理問題當作品德問題來看待。
生存與發(fā)展是當今世界性的教育主題，而生存和發(fā)展有賴于優(yōu)良的素質(zhì)。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)等構(gòu)成，沒有健康的心理，很難提高學生的綜合素質(zhì)。因此，開展心理健康教育是實施素質(zhì)教育的一個必不可少的環(huán)節(jié)。但在班主任工作中，我們往往注視著學生學習成績的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其甚少注意到對學生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學生對學習與生活的健康和積極的態(tài)度。班主任工作的成效，有時是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度。加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。要提高德育的實效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內(nèi)容。
學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅(qū)散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。
他是三年級（2）班的學生，在班里是出了名的調(diào)皮鬼，上課坐不住，屁股下面像是抹了油似的，手和腳總是沒有停下來的時候。有時連作業(yè)也不做，父母監(jiān)督他做作業(yè)，他也不聽，經(jīng)常跟同學鬧別扭。
（一）分析逆反心理,是人們對待事物的一種特殊態(tài)度，是指受教育者在接受教育的過程中,因自身固有思維模式和傳統(tǒng)的觀念定式與特定的教育情景下產(chǎn)生的認知信息相對立、與一般常態(tài)教育要求相背離的對立情緒和行為意向。這是學生成長歷程中一個必然的階段，特別是中高段學生，處于這一時期的學生，由于心智發(fā)展自我意識的發(fā)展，有了一定的思維，主觀能動性也隨之增強，表現(xiàn)欲望強烈，其逆反心理障礙尤其嚴重。由于閱歷和經(jīng)驗的不足，情緒失控，道德觀念和社會化發(fā)展不成熟。他們不迷信、不盲從，具有較強的求知欲、探索精神和實踐意識。但家長或教師在教育孩子時，為了讓孩子不走彎路,常用自己的所得經(jīng)驗阻擊孩子的好奇心。孩子受好奇心的驅(qū)使，聽不進大人們忠告，對于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸。這樣，孩子不聽勸告的逆反行為就形成了。
（二）方案。
1、轉(zhuǎn)變思想,充分尊重。
從形式上看,教育和被教育者之間是一對矛盾性的存在,實質(zhì)上這兩者是一致的。這是因為我們教育的目的或目標都是有利于被教育者健康的成長和發(fā)展,這和被教育者的愿望是一致的。并且教育和被教育者是一種相互依存的關(guān)系,被教育者需要我們的指導，教育者教育指導的作用又具體在被教育者的有效社會化和不斷提高健康發(fā)展能力方面實現(xiàn)。正確解決這一關(guān)系及在指導思想上樹立熱愛教育工作特別是熱愛思想教育工作的意識，就會在我們的教育內(nèi)容、形式和方法上做到積極探索，敬業(yè)工作尊重學生。進而才會減少學生的心理反感，削弱和消除逆反心理。
2、感情投入，密切關(guān)系。對嬰幼兒來說，父母親的態(tài)度和行為應具有前后一貫性，這樣，他們才能有把握地預測未來，也才會有安全感。兒童基于昨天什么行為被允許或得到贊許，他們便能推斷今天的什么行為也會得到允許或贊許，他們對自己和未來便有了信心，便有了安全感。我們必須明確，對兒童造成威脅的，并不是毒蛇猛獸，也不是自然災變，而是周圍的人尤其是負有養(yǎng)育責任的人的行為疏忽或失誤。如果孩子今天的什么行為得到贊許，什么行為受到制止，并不取決于父母的一貫態(tài)度，而取決于父母此刻是否頭痛或消化不良，取決于父母今天的心情是否愉快，甚至是取決于父母打麻將牌的輸贏，那么，兒童深埋著的不安全感，是將來患神經(jīng)癥的一個重要根源。
父母的態(tài)度和行為的一致性也十分重要。如果父母不和，意見分歧，孩子便不能（至少很難）形成評價事情好壞的統(tǒng)一標準，也就不能發(fā)展無沖突的價值觀。很多青年人的心理沖突可以從父母教養(yǎng)原則的不一至性那里找到根源。
3、同輩指導，有效控制。
任何群體都會對個體產(chǎn)生一種心理壓力，這種壓力或者說是一種生存、生長環(huán)境對人的壓力作用。積極的群體對個體的正常心理產(chǎn)生的則是一種動搖力量。為此，加強對同輩群體的正確指導，及時發(fā)現(xiàn)不良風氣并做到盡早扭轉(zhuǎn)是防范逆反心理和不良習氣滋生、擴大有效手段。特別是對同輩群體中“領(lǐng)袖人物”者有效控制和指導，則更是必要的。
4、積極鼓勵，合理調(diào)適。
1、孩子，答案就在你手中啊！
曾有一個南非學者講了這樣一個故事，很感人：有幾個調(diào)皮的小孩，手中拿了一只小鳥，打算以一種惡作劇的方法，考一考那位擁有智慧的老師。他們準備將一只小鳥握在手中，藏在身后，然后問老師：手中的小鳥是活的還是死的？如果老師回答是活的，他們就將小鳥掐死后再拿出來。如果老師說是死的，那么一只活的小鳥將說明智慧的失敗。幾個孩子很得意，他們仿已經(jīng)勝利在望。于是，他們找到了老師：“請問，我手中的這只小鳥是活的還是死的？”這幾個孩子都睜大眼睛，等待著他們心中謀劃已久的場面出現(xiàn)。老師面帶微笑：“答案就在你的手中?。 ?BR> 分析：“孩子，答案就在你的手中啊！”這是多么富有智慧的話語，多么富有人情的期待。教者的智慧將教育活動演繹得恰到好處。
蘇霍姆林斯基將自尊心看成是學生心靈中最敏感的一個角落；馬卡連柯認為尊重學生是教育經(jīng)驗的全部本質(zhì)。當錯誤變成難能可貴的教學資料時，那便是美麗的。
國家基礎(chǔ)教育課程改革專家組核心成員吳剛平博士曾說過：教育不應只是一種技巧和方法，否則它可能將丟掉教育的靈魂。教育應是豐富人的精神世界，豐富人生……評價應以不傷害學生為底線，給學生一種真實的感受和真切的體驗。
陶行知先生的話：千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人！
2、對孩子要——傾聽。
曾經(jīng)聽說過這樣一個故事：一個小孩有段時間上學總遲到，老師為此找其母親談話。母親知道后，沒有打罵孩子。在臨睡覺前，她問兒子：“告訴我，為什么你那么早出去，卻總遲到？”孩子先是愣了愣，見母親沒有責怪的意思，就說：“我在河邊看日出，太美了！看著看著，就忘了時間?！蹦赣H聽后笑了。第二天一早，母親跟兒子一起去了河邊看日出，面對眼前的景色，她感慨萬分：“真是太美了，兒子，你真棒！”這一天，兒子沒有遲到。放學回家，兒子發(fā)現(xiàn)書桌上放著一塊精致的手表，下面壓著一張紙條：“因為日出太美了，所以我們更要珍惜時間和學習的機會，你說是嗎？愛你的媽媽！”分析：我不禁被故事中的那位深深懂得愛的母親所打動。愛孩子，沒有粗暴的責問、無情的懲罰，而是選擇了傾聽。傾聽之中，融入了對孩子的愛、寬容、耐心和激勵，給孩子創(chuàng)設(shè)了幸福、溫暖的成長環(huán)境。試想，如果這位母親聽了老師的話后，不問青紅皂白地將孩子打罵一頓，結(jié)果會是怎樣呢？我想，那顆熱愛生活，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的稚嫩的心可能再也找不到了吧。
反思我們的教育教學，很容易找到能說會道的教師，但卻很難找到善于傾聽的教師。我們把大量的時間用來訓練自己的說話和演說能力，卻忽略了傾聽能力的培養(yǎng)。教育的目標是為了培養(yǎng)人，教師能否走進學生的內(nèi)心世界，能否用心聆聽學生的心聲，是教育成功與否的關(guān)鍵。
從某種意義上來說，教育的過程也是教育者和受教育者平等對話、雙向交流的過程。為實現(xiàn)平等對話，教師必須放下師者自尊的架子，主動接觸學生。其次，教師必須認真傾聽學生說話，為平等對話創(chuàng)設(shè)自由寬松的氛圍。在傾聽中要樹立這樣的信念：教師和學生是平等的，每個孩子都有被尊重和信賴的需要。只有讓學生體會到老師對自己的尊重，學生才能更加信任老師，達到和老師以心換心、以師為友的程度。在這種條件下，學生對教師完全消除隔膜、敞開心扉，教育因此將成為一種非常美好的享受。
3、“學生插嘴”
“學生插嘴”可能是許多老師在課堂教學中都會遇到的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：學生插老師的嘴，當教師在講解、引導或統(tǒng)一要求時，學生突然給你一句意想不到的話；學生插同學的嘴，當同學在提出一個問題或解決一個問題時，有的學生會無意識地把自己的想法說出來。這兩種現(xiàn)象給老師們多少擔心、多少困惑、多少欣喜與多少思考?。∽鳛樾陆處煹奈?，在這幾個月的教學過程中，對于“學生插嘴”的現(xiàn)象我也是經(jīng)常會遇到。分析：
1、傳統(tǒng)教學的“問答式”、“說聽式”教學，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”；學生不敢越雷池半步，只有先舉手再發(fā)言、只有經(jīng)過老師的同意才可以發(fā)言，課堂上一般不會出現(xiàn)“學生插嘴”的現(xiàn)象。然而，新課程倡導平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學氛圍中，“學生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生是合情合理的、無可非議的，它不是“亂”、而是“活”，它是新課程條件下的教學景觀。
2、“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。它要求教師要特別關(guān)注學生的個性，關(guān)注學生個性的差異，讓每一位學生都有機會張揚自己的個性，展示自己的智慧與才華?！皩W生插嘴”是學生自我實現(xiàn)個性張揚的最佳途徑，因為學生是在一種沒有約束、沒有負擔的教學情景中產(chǎn)生的“插嘴”，這種個性的張揚是真實的、積極的、有意義的，它是學生的直覺、頓悟和靈感而迸發(fā)出來的創(chuàng)新性思維。
3、新課程特別強調(diào)要關(guān)注教師的成長，使課堂成為教師展示教學才華的平臺?！皩W生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生將考驗教師的教學理念、調(diào)控水平、應變能力以及引導學生解決問題的方法，如：當學生的“插嘴”不盡人意時，你怎樣讓學生愉悅地坐下來；當學生的”插嘴”富有挑戰(zhàn)時，你如何盤活、如何進行教學的“二度設(shè)計”，讓學生的”插嘴”成為學習的資源，成為學生探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新的起點。
4、“寬”“嚴”有度。
曾經(jīng)在一本書上看到過這樣一個案例。一位年輕的班主任為了與所帶班級的學生成為朋友，她每天與學生在一起。但遺憾的是，她在與學生交朋友的同時，忘記了自己首先是老師，首先要教會學生做人和做事。由于她錯誤的定位在與學生交心時就會讓他們聽從自己，努力為班級建設(shè)出自己的一份力，而忽視了慈愛與嚴厲并存的尺度，最終學生對她的話不聽從。我是一位年輕的班主任，剛剛帶班的時候也一樣對學生慈愛，導致他們不聽從我的。
分析：對學生的愛，是毫無異議的。蘇霍姆林斯基說過：“教師愛學生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是一種母親的溫存，睿智的嚴厲與嚴格要求相結(jié)合的愛。”這是我們需要弄清楚的，我們對學生的愛不是“溺愛”，也不是“寵愛”，不是愛學生身上的一切東西。而要在向?qū)W生傾注愛的同時又必須“嚴”字當頭，對學生的缺點錯誤是絕對不能姑息遷就的，該批評的就要批評，該處理的就要處理。無論是對諸如“違反紀律”之類的原則問題，還是對“講粗話，臟話”這類細節(jié)，我們都要當成大事來抓，該動真格的必須動真格?！皣朗菒?，寬是害”這個道理，誰都懂。
理論對接：班主任在做學生的朋友的同時，必須掌握一個度的問題。蘇霍姆林斯基說：“每個孩子都能引起我的興趣，我總想知道，他們的主要精力傾注在什么上面，他們最關(guān)系和最感興趣的是什么，他們有哪些痛苦和歡樂等等?！敝挥挟敯嘀魅纬蔀閷W生的朋友，走進學生的心靈，走進他們的精神世界時，學生才有可能對老師敞開心扉，訴說他們的心理話。我認為“用心靈贏得心靈”，這應該成為每個教師的座右銘。
俞某，男，10歲，小學五年級學生，單親家庭。她和母親一起生活。開學一個星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，母親、老師批評后，就把自己反鎖在家里，不上學，不說話，砸東西，逃避別人。
分析：經(jīng)過和她母親的交談了解到，她的父親是個簡單粗暴的人，他倆多是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時候，就經(jīng)常受到父親的打罵，但是，當父親心情好的時候，又會滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過家訪，我明白了他不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。
小學生心理健康教育案例論文篇九
一、背景介紹：
小同，男，12歲，比較自由散漫，父母工作比較忙，雖然對孩子的教育很關(guān)注，但是因為缺少方法，也顯得無能為力。該生對學習沒有興趣，上課經(jīng)常發(fā)呆，與同學相處，別人稍微觸犯他，他就會報以拳腳，而且，該生對老師的教育常常抱以漠然的態(tài)度。
二、原因分析：
經(jīng)過和他父親的交談，側(cè)面了解到他的父親不太管教，回家時對該生所做的錯事缺乏教育方式方法，常常是一味的打罵，同時他母親對該生卻很是溺愛，父親的粗暴造成了他的固執(zhí)和任性。另外，孩子的幾位前任老師多次教育，沒有什么效果，對孩子也感到無能為力。家長的批評責罵溺愛，老師的無能為力，更讓孩子得寸進尺。
三、輔導過程：
孩子所有的外在表現(xiàn)，是其內(nèi)心的反應，所以，教育要從心入手。
第一：加強與其家庭的聯(lián)系，說服其家長要盡到做父母的職責，使他擺脫心理困境。讓其父母認識到家庭教育的重要性和職責感，使他的父親掌握一些教育孩子的方式方法。每周五家長來接孩子，我都要同他交流孩子在學校在家的表現(xiàn)，交流對孩子的教育方法。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，漸漸不再那么倔強。
第二：在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到群眾的溫暖，恢復心理平衡。開始，同學不愿意與他玩耍，他對老師的詢問也是一問三不答，故意裝作不明白的樣貌。我明白這是防御心理的表現(xiàn)，其實其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，他極需要被愛的感覺。他不愿意開口，我也不著急，而是主動與之接近，慢慢縮短心理距離，消除他內(nèi)心的焦慮和冷漠。慢慢地，他不再那么抵觸，也愿意與老師和同學溝通了。
第三：協(xié)同各科任老師，在課堂上，多創(chuàng)造一些給他表現(xiàn)的機會。課后，多給他補習。孩子這種性格的養(yǎng)成，許多不良習慣的構(gòu)成，其實歸根到底是學習成績的差導致的。學習差，父親責罵，學習差，老師責怪，學習差，自己自暴自棄……所以在課堂上老師們多次為他帶給嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，激發(fā)起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的心，使他重新找到了自信。
第四：在班級中，給他一點職務，讓他在群眾中發(fā)揮作用。因為參與了班級管理，他的用心性也充分調(diào)動起來了，另外，因為他的職務涉及到記錄，需要寫一些表述性文字，遇到不會寫的字他就請教別人，或者查字典，從另一面也提高了他的學習成績。
四、輔導后記：
雖然學生取得了必須的進步，但是卻永沒有結(jié)束。孩子的不良習慣不是一天養(yǎng)成的，所以要改正也肯定需要漫長的時間，中間還可能出現(xiàn)反復，這需要我們老師更多的愛心、耐心與信心。
小學生心理健康教育案例論文篇十
毛某是我班一位六年級的女同學，她長著一對會說話的大眼睛，頭發(fā)黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績上游，中等智商，十分靦腆，性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學玩，她會沖你勉強笑一下，仍坐著不動。平時總是把自己關(guān)在房里，不和同學玩。遇到節(jié)假日，父母叫她一齊玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。
二．案例分析。
自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學在小學五年里順利地走過來了，也具備了必須的實力和優(yōu)勢，應對激烈的競爭，卻覺得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進六年級的學習，個性是參加畢業(yè)會考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受潛力，總覺得自己確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。
1個人因素。
透過觀察，我發(fā)現(xiàn)她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的潛力，一向懷疑自己的優(yōu)點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發(fā)展。
2家庭因素。
此刻的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期盼，導致許多的小學生肩負重擔，過重的壓力在學生未能到達父母期望時，便使學生構(gòu)成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。母親對孩子的學習輔導力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過問一下孩子的學習狀況，對孩子的期望也很高，但表達的方式十分粗暴。
3教師因素。
在學校里，如果教師對一些同學了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的潛力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風。另外，老師對少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛，對多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學生來說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴重的自卑心理。再加上老師片面地認識學生，對優(yōu)等生日趨偏愛，更進一步加深小學生的心理壓力，使學生的自卑心理日趨嚴重。
三．輔導策略。
這半學期以來，我在班級里進行了“班級是我家，管理靠大家”的活動管理實踐，透過一段時間的努力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)毛某同學的狀況明顯好轉(zhuǎn)，她在班級各項活動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了“我能行”的良好心態(tài)。此刻她不但喜歡與同學一道做游戲了，而且用心參加班級管理、年級管理?？吹剿砩系淖兓?，這可謂是感受良多：
1、激勵教育，喚起信心。
“師愛是教育的基礎(chǔ)”，為了去除毛某的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無意的找毛某閑談，中午她在校午睡時，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時從不公開點名批評她，發(fā)現(xiàn)她有所進步及時表揚，經(jīng)常對同學說：“看，我們的毛某這天坐得真端正！”“我們的毛某同學回答問題真響亮”“我們的……”在有意無意的語氣中，全班同學看成一個整體，毛某是我們整體中的一員。漸漸的，毛某開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問?！安惶?，你上課老愛笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說：“好孩子，這是因為你不明白，其實上課愛笑的老師多得很！”
2樹立信心，激起動力。
記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，作為膽小的毛某被所在小組選上了，我明白這是小組成員給她的機會，我就發(fā)動她的好朋友動員，并讓他們一齊上。開始她不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵，她上了。而且表現(xiàn)得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進行了表揚。她第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了必須興趣。后經(jīng)過不斷鼓勵，鞏固，她進步了。有一天她問我：“我能行嗎？”我說：“你這么棒，當然行。演講都說得那么好，還有什么不能上去的呢！”她激動地不住點頭。從此，她真的十分努力，成績有了飛躍。
3重視家庭，提高潛力。
毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我把她的父母請來，詳細地分析了毛某在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋狀況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，推薦家長選取適當?shù)慕逃绞?，我們要為自卑的同學帶給表現(xiàn)自己的機會。比如在家里：有客人來到家里，家長能夠讓她為客人遞茶、剝糖果等，也能夠讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節(jié)目。同時，適當?shù)刈尯⒆幼黾覄眨岣吆⒆拥淖岳頋摿Γ瑥募覄談趧又绣憻捙c家人交往的潛力。對孩子的進步給予肯定、表揚。
4．進行評價，促進自信。
開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓她自主設(shè)立了自己的成長檔案，每月評一次，讓她透過自評、小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中毛某從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。為了調(diào)動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把毛某突出的個人事跡在班群眾中、家長會上群眾表揚。這樣充分調(diào)動了她的用心性，使他在評價中自我激勵，迸發(fā)個人力量，不斷自律、自信、自強。
5參與管理，自信自強。
透過輔導，透過我們慢慢地去關(guān)心她幫忙她，她此刻有了很大的變化。毛某學習成績不斷提高，學校模擬考試總分班級第六名，下課能主動與同學交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長也反映在家學習主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。
五、結(jié)論。
會自卑，往往是因為缺少了自信，或?qū)τ谧约旱哪硞€地方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不就應對自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對自己一向充滿信心，就不會怕自卑。對于那些有自卑的人，我們要多關(guān)心她們，讓她們感到家的溫暖！
應對毛某的成功，讓我更加認識到激勵的作用、群眾的力量。因而，針對類似毛某這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到群眾中去，一點點感受大家給他的善意，透過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于理解教育者的教。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學生心理健康教育案例論文篇十一
摘要：由于家庭教育的缺失，小學生易出現(xiàn)孤獨、自閉、依賴等心理健康問題，給他們的成長帶來嚴重的影響。因此，小學心理健康教育勢在必行，不僅是時代發(fā)展的需要，更是新課程改革的要求。通過心理健康教育既能夠提高小學生的心理素質(zhì)，又能夠促進小學生的全面發(fā)展。教師要提高對心理健康教育的重視程度，營造良好的心理健康教育氛圍，積極調(diào)動小學生的積極性。本文通過分析小學心理健康教育中存在的問題，討論新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。
近年來，小學心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨生子女數(shù)量增多，孩子受到父母過分的溺愛，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發(fā)展使小學生處于瞬息萬變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題。小學生心理健康不僅影響他們的學習成績，還影響他們的價值觀和人生觀。因此，小學必須加強心理健康教育，依據(jù)“以人為本”的理念進行教學，不斷推進素質(zhì)教育，逐步提高小學生的綜合素質(zhì)，在整個學校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時，小學教師必須具備健康的心理和心理學方面的知識，這樣才能夠在日常教學中更好地對小學生進行心理健康教育。但是，在實際工作中，小學心理健康教育還存在一些問題，嚴重制約了小學生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗，通過分析當前小學心理健康教育中出現(xiàn)的問題，進而探討新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。
（一）缺少專業(yè)人員，部分教師業(yè)務素質(zhì)有待提高。
許多小學由于師資力量的限制，沒有配備專業(yè)的心理健康教師，都是由政教處主任、團委書記、德育副校長、班主任等監(jiān)管，誰有時間誰抓，但是他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的心理教育培訓，在工作中難以運用心理學知識引導小學生健康成長，難以幫助小學生改變性格上的缺陷，造成小學心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統(tǒng)籌兼顧，實際上都是表面文章，沒有發(fā)揮實際作用。一些小學從事心理健康教育的教師個人素質(zhì)偏低，工作積極性不高，往往都是帶領(lǐng)小學生觀看教學視頻或者電子課件等，不能對小學生進行有效的心理輔導。
（二）在輔導上偏重學校，忽視家庭和社會的配合。
目前小學心理健康教育大多偏重于學校教育，認為小學生只有在學校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會的作用。實際上，家庭和社會在小學生的.心理健康方面也會產(chǎn)生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學生個性偏激，性格孤僻。一些小學還依舊施行“關(guān)門教育”的策略，以為通過上輔導課，搞心理輔導活動，或者聘請專家到學校進行講座就可以促進小學生成長。其實，這樣并沒有達到理想的效果，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標是鍛煉小學生的意志和能力，提高他們對于學習和社會生活的適應能力。
小學心理健康教育方面仍然存在錯誤的認識，經(jīng)常會認為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當成擺設(shè)，僅僅是為了應付上級教育部門的檢查。而且小學里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導員，這些教師教育觀念陳舊，教學方法單一，使心理健康教育名存實亡，似有實無。有些學校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋，缺乏專業(yè)的心理健康教學設(shè)施，也沒有固定的資金投入，漸漸的小學生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學心理健康課程開設(shè)不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學體系中，只重視數(shù)學語文等學科的教育工作。
近年來，小學生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關(guān)注，因此小學必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓，逐步建立一支既有扎實基礎(chǔ)又有豐富經(jīng)驗的心理專業(yè)教師隊伍，提高心理健康教育質(zhì)量。學校必須提高對心理健康教育的重視程度，因為小學生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀，就很容易走上歧途。要把小學心理健康教育放到與其他學科教育同等的地位，并且納入學校的重點工作，使小學生獲得更加全面和科學的心理健康輔導。要協(xié)調(diào)好心理健康與學科教學的關(guān)系，在教學中滲透心理健康知識。還可以給小學生建立心理健康檔案，定期對小學生的心理健康狀況進行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。
（二）建立學校、家庭、社會“三位一體”的整體教育。
學校要注意到家庭和社會在對小學生進行心理健康教育中的作用，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新管理模式，構(gòu)建學校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡，讓小學生在學習和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學生來說，他們的社會經(jīng)驗不足，家長要給予小學生正確的教育，給他們營造和諧友愛的家庭環(huán)境，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時，學校要積極爭取更多的社會力量的幫助，比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等，充分利用各種有效的社會資源，讓小學生享受開心快樂的童年。在素質(zhì)教育背景下，只有將學校、家庭、社會的力量統(tǒng)一起來，才能獲得最佳的教育效果。
要想小學心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動，比如可以根據(jù)學校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設(shè)施，選拔專業(yè)的心理健康教師，改善小學缺乏心理健康教師和心理健康場所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級小學生的身心發(fā)育特點，開設(shè)心理健康輔導課程，講授心理健康知識，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等，讓小學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習慣，提高學習興趣，用積極的心態(tài)面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學校必須建立完善的工作任務和目標，并且定期進行自我總結(jié)和反思。
小學心理健康教育對于小學生的學習和成長具有至關(guān)重要的作用，不僅是小學生成長的需要，而且是社會發(fā)展對人才的基本要求，是學校德育工作的重要組成部分。學校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強師資配備，建立完善的協(xié)調(diào)機制，規(guī)范心理健康教育策略，加強與家庭、社會的結(jié)合，從而實現(xiàn)高效的小學心理健康教育。
參考文獻：
小學生心理健康教育案例論文篇十二
案例：小明，初二年級學生。情緒暴躁、易沖動，愛使用暴力脅迫他人服從，周圍有一群懼怕他的學生。與前任班主任的關(guān)系很僵，前任班主任對他無法管理，在班級里有意孤立他，致使他曾想轉(zhuǎn)學。我剛接班不久，就發(fā)現(xiàn)他對我這個新班主任很敵視。
分析：該生父母離異。歸父親撫養(yǎng)，父親再婚，與繼母關(guān)系不好。親身母親也再婚，很少來看望他。極想得到疼愛，可也許已忘記被疼愛的滋味，渴望得到而不能實現(xiàn)。于是便產(chǎn)生焦慮、易怒、情緒不穩(wěn)定等心理特點，行為上表現(xiàn)出暴力、與師長對立等。內(nèi)心的不愉快在家里不便宣泄，在學校便極力尋找宣泄的市場，這是他宣泄情緒的一種方式。究其原因是缺少關(guān)愛和正確的引導。
針對小明的具體狀況，我采取了如下的教育方法：
1、瓦解他的小團體，建立良好的群眾氛圍。經(jīng)過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)每一天圍繞在他身邊的幾個男同學很想擺脫他，可又怕受他的欺負。我與這些男同學一一進行了深入的交談，我的談話使他們樹立了正氣開始重新認識自己，修正自己，班風有了很大的轉(zhuǎn)變。沒有一群起哄的人，小明也收斂不少。
2、小明的問題根源是缺少關(guān)愛。對這樣的學生，說教往往是無法奏效的，而對他的關(guān)愛往往能起到神奇的作用。從他的家庭入手，由于小明成績差，教師進行家訪時總是投訴，其父親付出了很多辛勞，但得不到較好的回報，導致他也慢慢變得不喜歡小明了。于是我進行家訪，指出如果大家繼續(xù)努力、共同配合，小明是有前途的。讓其父親看到自己的付出是值得的，對小明就更加關(guān)心和愛護了，并用心配合學校做好各方面的工作。同時教育他與繼母的關(guān)系加以改善，與同學老師的人際關(guān)系也逐漸好轉(zhuǎn)、和諧。
3、每個學生的身上都有閃光點，教師幫忙學生找到閃光點，并創(chuàng)造條件讓他發(fā)揮，給予支持讓他成功，使之產(chǎn)生成功感并體驗良好的情緒，這是幫忙學生走出心理誤區(qū)的重要舉措。小明辦事很有魄力，也有必須的號召力。運動會前夕，我讓他和班長負責班級的廣播操比賽的練習工作。他很是高興，覺得這是老師對他的信任。幾經(jīng)努力，最后取得了廣播操比賽的第一名，我立刻在班級里表揚他，讓他有了自信心。緊之后我又詢問，是否有潛力管理班級的課堂紀律，他滿懷信心地答應了，并且十分負責。慢慢的，小明已不再是一塊頑石，而是成為老師的好幫手。
小學生心理健康教育案例論文篇十三
我班有個怕學習的男生楊某，小學五年級學生。成績較差，尤其是這學期以來，成績逐步下降。課堂上不能遵守紀律，注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業(yè)，家庭作業(yè)更是一塌糊涂。有時干擾同學上課，同學們不喜歡他。父母親在外工作，無暇顧及他的學習，也沒有心思管他，對他雖沒放棄，但也感覺無能為力。用家長的話說，在家與爺爺奶奶一起自由慣了，現(xiàn)在誰的話都不聽。由于害怕學習，不想完成作業(yè)，又不愿意接受同學的幫助，學習成績越來越差，導致惡性循環(huán)，沒有學習興趣，對學習越來越怕。他說，走進學校就討厭、害怕、無力。喪失了對整個學校生活的興趣像這樣的現(xiàn)象呈現(xiàn)逐漸增多的趨勢?？v觀整個社會的學校，都普遍反映小學生的作業(yè)量較大，內(nèi)容單調(diào)重復，作業(yè)時間較長，學生的書包越來越大，且越來越重。小學生厭學情緒隨年級升高呈上升趨勢。好多的學生感到學習累，心里煩；對某些科目感到無興趣，對學習缺乏熱情，學習既不刻苦也不主動；還的小學生常會找出“頭疼”、“頭暈”等借口逃避學習。做起作業(yè)來磨磨蹭蹭的，學習總是沒有效率。
產(chǎn)生這樣的原因是多方面的：
1、學校方面，老師為追求教學質(zhì)量，對學生的要求過高，加重學生的課業(yè)負擔。并且，學校要求老師以成敗論英雄的考核標準，不但容易讓孩子喪失繼續(xù)追求成功的熱情，也為孩子的心理健康問題埋下了禍根。
2、家長方面，家長都較為信奉高標準、嚴要求這一信條。這樣，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達到家長和教師的要求。長此以往，學生的學習興趣蕩然無存。
3、學生方面，農(nóng)村學生純樸、善良固然是其優(yōu)點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。放學后自由的時間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學習上的事常常因為玩而忘了。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識到自己所應該承擔的責任。久而久之，很容易養(yǎng)成推卸責任、怨天尤人的不良習慣。因而針對上面學生的案例，我認為教師要考慮學生的實際，根據(jù)學生的實際情況來展開教育教學活動。具體可以有以下幾個方式：
1、個別談心：老師經(jīng)常與其個別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產(chǎn)生的心理原因。
2、注意多表揚。贊揚可以對兒童產(chǎn)生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報復心理。在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。
3、與家長溝通與協(xié)調(diào)。通過家訪，電話聯(lián)系，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態(tài)度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉(zhuǎn)化工作。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。)。
總之，教育孩子是一項長期而艱巨的責任，我們不僅僅只停留在孩子的學習成績上，更要關(guān)注孩子的心理發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題及時教育、疏導，使他們成長為具有健康人格的社會主義接班人。
五（1）班吳立彥。
小學生心理健康教育案例論文篇十四
毛某是我班一位六年級的女同學，她長著一對會說話的大眼睛，頭發(fā)黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績上游，中等智商，非常靦腆，性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學玩，她會沖你勉強笑一下，仍坐著不動。平時總是把自己關(guān)在房里，不和同學玩。遇到節(jié)假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。
二。案例分析。
自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學在小學五年里順利地走過來了，也具備了一定的實力和優(yōu)勢，面對激烈的競爭，卻覺得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進六年級的學習，特別是參加畢業(yè)會考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自己確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。
1、個人因素。
通過觀察，我發(fā)現(xiàn)她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發(fā)展。
2、家庭因素。
現(xiàn)在的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導致許多的小學生肩負重擔，過重的壓力在學生未能達到父母期望時，便使學生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。母親對孩子的學習輔導力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過問一下孩子的學習情況，對孩子的期望也很高，但表達的方式十分粗暴。
3、教師因素。
在學校里，如果教師對一些同學了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風。另外，老師對少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛，對多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學生來說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴重的自卑心理。再加上老師片面地認識學生，對優(yōu)等生日趨偏愛，更進一步加深小學生的心理壓力，使學生的自卑心理日趨嚴重。
三。輔導策略。
這半學期以來，我在班級里進行了“班級是我家，管理靠大家”的活動管理實踐，通過一段時間的努力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)毛某同學的情況明顯好轉(zhuǎn)，她在班級各項活動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了"我能行"的良好心態(tài)?，F(xiàn)在她不但喜歡與同學一道做游戲了，而且積極參加班級管理、年級管理?？吹剿砩系淖兓@可謂是感受良多：
1、激勵教育，喚起信心。
“師愛是教育的基礎(chǔ)”，為了去除毛某的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無意的找毛某閑談，中午她在校午睡時，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時從不公開點名批評她，發(fā)現(xiàn)她有所進步及時表揚，經(jīng)常對同學說：“看，我們的毛某今天坐得真端正！”“我們的毛某同學回答問題真響亮”“我們的……”在有意無意的語氣中，全班同學看成一個整體，毛某是我們整體中的一員。漸漸的，毛某開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問?！安惶瘢闵险n老愛笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說：“好孩子，這是因為你不知道，其實上課愛笑的老師多得很！”
2、樹立信心，激起動力。
記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，作為膽小的毛某被所在小組選上了，我知道這是小組成員給她的機會，我就發(fā)動她的好朋友動員，并讓他們一起上。開始她不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵，她上了。而且表現(xiàn)得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進行了表揚。她第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了一定興趣。后經(jīng)過不斷鼓勵，鞏固，她進步了。有一天她問我："我能行嗎？"我說："你這么棒，當然行。演講都說得那么好，還有什么不能上去的呢！"她激動地不住點頭。從此，她真的非常努力，成績有了飛躍。
3、重視家庭，提高能力。
毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我把她的父母請來，詳細地分析了毛某在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當?shù)慕逃绞剑覀円獮樽员暗耐瑢W提供表現(xiàn)自己的機會。比如在家里：有客人來到家里，家長可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節(jié)目。同時，適當?shù)刈尯⒆幼黾覄?，提高孩子的自理能力，從家務勞動中鍛煉與家人交往的能力。對孩子的進步給予肯定、表揚。
4、進行評價，促進自信。
開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓她自主設(shè)立了自己的成長檔案，每月評一次，讓她通過自評、小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中毛某從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。為了調(diào)動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把毛某突出的個人事跡在班集體中、家長會上集體表揚。這樣充分調(diào)動了她的積極性，使他在評價中自我激勵，迸發(fā)個人力量，不斷自律、自信、自強。
5、參與管理，自信自強。
通過輔導，通過我們慢慢地去關(guān)心她幫助她，她現(xiàn)在有了很大的變化。毛某學習成績不斷提高，學校模擬考試總分班級第六名，下課能主動與同學交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長也反映在家學習主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。
五、結(jié)論。
會自卑，往往是因為缺少了自信，或?qū)τ谧约旱哪硞€地方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些有自卑的人，我們要多關(guān)心她們，讓她們感到家的溫暖！
面對毛某的成功，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似毛某這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教。
小學生心理健康教育案例論文篇十五
華僑醫(yī)院心理科在對部分小學生做心理調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)一些典型的兒童人格障礙個案。
a一女學生長得聰明靈秀，看見她的人都無法相信，眼前這個12歲的孩子竟然從一年級到五年級都有小偷小摸的行為。更令人難以明白的是，別人偷東西都有惴惴不安的感覺，她每次“作案”后，卻表現(xiàn)出得意洋洋的樣貌。老師幾乎被她氣死，無論怎樣嚴厲地批評她，她都表現(xiàn)得十分開心，沒有半點羞恥感。另外，她上課的時候注意力不集中，很少能夠靜下來聽課五分鐘，學習成績十分差。這孩子的智力正常，但理解潛力卻時強時弱，有時老師一點就通，有時是“牛皮燈籠”怎樣教也不懂。
對此，專家分析，這孩子性格最大的特點是把自己的快樂建筑在別人的痛苦上，表現(xiàn)出冷酷、沒有同情心，另外從她其它的行為看，她又缺乏自尊心、內(nèi)省力、自我克制潛力，患有典型的病態(tài)人格和兒童多動癥。這種病態(tài)人格是兒童人格障礙中患者最多的一種，表現(xiàn)為沒有社會職責心、社會道德觀，對人缺乏同情心，自我控制潛力差，對過錯屢教不改。
b一小學6年級女生成績不錯，其父母對她要求很高，期望她能考取市內(nèi)一流的中學。這女孩子也很好強，學習十分用功。但是之后她卻發(fā)覺自己一些莫名的煩惱越來越多，她老是怕自己的作業(yè)本上會出現(xiàn)一些“反動的標語”，交作業(yè)前總是把本子里里外外都檢查好幾遍，甚至本子交上去后又擔心是不是沒寫完作業(yè)，坐立不安，嘴里老是嘮叨著這些小事。
對此，專家分析，這是壓力太大導致的強迫型人格障礙。
c某小學五年級一男生，老師讓他去鎖電腦房門，他竟把電腦上所有軟件都刪掉了，當查出是他“干”的，他即刻就承認錯誤，表示必須改正。老師說，這個學生平時總是想表現(xiàn)自己，但幾乎每次都是以“出位”讓老師悲哀，老師一批評他，他即刻就認錯，但一轉(zhuǎn)頭就犯錯誤。老師也不知他是故意的還是把自己保證的話忘記了，各課老師都被他傷透了腦筋，學習也越來越差。
專家分析，這個小男生患了較為嚴重的反社會性人格障礙，這種類型的兒童喜歡破壞家庭設(shè)施和學校社會公物，而且故意不聽話來“顯示”自己的反叛性。一些缺乏母愛或父愛的不幸家庭，多出現(xiàn)這樣的孩子，像這個小孩，母親一生下他就和別的男人跑了，父親常年酗酒，他從小由爺爺奶奶拉大，一些親戚經(jīng)常瞧不起他，甚至當著他的面喊他“野雜種”。爺爺奶奶也說他常撒謊，聽不進大人的話。專家說，反社會性人格障礙的兒童如不及時治療，將來極有可能走上犯罪的道路。
華僑醫(yī)院心理科肖計劃教授指出，兒童人格障礙常見的還有分裂型、反社會型、抑郁型。分裂型患者經(jīng)常發(fā)生幻覺和妄想，思想、感情和行為不協(xié)調(diào)。如別人關(guān)門的聲音稍大，就認為是生自己的氣；大家都想去看電影，自己也想去，卻偏擺出一副不屑的樣貌。有的小孩還老是認為周圍的人在說自己壞話，沒有可信任的人。反社會型的兒童患者攻擊性很強，喜歡破壞家庭設(shè)施和學校社會公物，憂郁型的則敏感多疑，郁郁寡歡，自我評價十分低。
小學生心理健康教育案例論文篇十六
案例：
一、基本情況。
小陽，女，11歲，是我所教班上的一個學生，兩年前，從外地轉(zhuǎn)來的。雖然也善言談，但和同學關(guān)系一般，班上無論男同學還是女同學都不喜歡她。平時在課堂上，她注意力渙散，自控能力較弱，不自信，學習成績差。學校遇到的難題和回家作業(yè)，都依賴父母教她。開學一段時間以來，幾次測驗，發(fā)現(xiàn)她的成績明顯下滑，去年一年下來，她的成績不能說好，但是維持在中等或者以上，而現(xiàn)在，退步到班級最差的了，竟然不及格。一段時間的課余輔導，成效不大。
二、原因分析。
1、兒童想要被認可的心理影響著她。
最初她來到這個班級，由于新環(huán)境的陌生，她會哭鼻子。但是，一年下來，全班同學都知道她愛哭，而且對于她的哭，也司空見慣了，不再是最初的安慰和開導。大家有時候都漠視她的存在，越是這樣，她就越想證明自己的存在，課堂上故意拿別人的學習用品，課間故意碰人家等等方式。越是這樣，同學們就越反感。當她在學習上遇到困難的時候，大家也不愿意去幫助她，她也不愿意去問同學。久而久之，她在班級上的好朋友越來越少，成績也越來越差，她自己也失去了學習的樂趣和動力。
2、家長不正當教育方式的影響。
由于在學校時常“碰釘子”，容易被忽視，學習遇到困難也沒有人給她講解，所以就想回到家里去解決，家里就是她避風的港灣。父母親對她的學習輔導是過于包辦的，當她在做題過程中稍微遇到一些困難，父母親就幫助解決，這無形中讓她在學習上更加依賴父母，從而忽視了她意志品質(zhì)的磨練，導致地后果往往是不利于培養(yǎng)她養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握良好的學習方法，也不利于培養(yǎng)她的自學能力。
因此，作為老師，必須給予她相應的心理疏導和幫助，促使她改掉不恰當?shù)淖龇?，改善和同學之間的關(guān)系，讓她在班級里能得到同學的認可。在學習上多給予輔導，增強自信，提高學習成績。
三、采取措施。
1、經(jīng)常談心，幫助她和同學建立起良好的關(guān)系。
利用一些課余時間，我會經(jīng)常與她交流，使她能感受到在學校有老師的關(guān)懷。開始，我找她談心時，她經(jīng)常是低垂著頭，眼睛盯著地，雙手不安地捏著，一臉痛苦地表情。每次我盡量是和顏悅色地詢問她，你想要同學都喜歡你嗎，想要在學習上取得好成績嗎。開始她點點頭，不講話。我恰當?shù)刈屗痤^來，予以目光鼓勵并點頭示意她說說。這時，她委屈地流著淚，老師，我也很想學習好，我也想讓同學喜歡我，可他們就是不喜歡我??？我也沒有辦法？聽到這里，我感覺到教育的最好時機到了，順勢說，老師很樂意幫助你，但是你要相信我，我們一起努力啊，同學肯定會喜歡你的，你的成績也會進步的。說到這里，她信服地點點頭。接下來，我去做好班級干部的工作，先讓他們寬容她、接納她。體活課上，我安排她和我的課代表、班長等比較懂事的孩子一組，來進行下棋等活動。有時候，看到她們在一起很融洽，玩得不亦樂乎。下課后，也能看到她和同學一起嬉鬧的情景。慢慢地，有更多同學也會去接納她，和她一起玩。同時，我也在她玩得開心之余，與她進一步溝通，要讓她發(fā)現(xiàn)同學們都是非常友善的，和同學在一起是很快樂的。她由此也改變了不少，偶爾放學后，她還能主動幫助同學值日。班級里，少了哭聲，多了一份歡樂。
2、與家長溝通，找到正確輔導她學習的方式。
利用面談、電話訪談的形式，我和她的父母進行了很好的溝通，她的父母也認識到了他們在輔導孩子時所存在的問題，此后，不再是全盤講解，而是有耐心地、啟發(fā)性地輔導女兒，并能做到循序漸進，遇到難題，漸漸地放手讓女兒自己做。
四、輔導效果。
如今的小陽，和同學的關(guān)系變得融洽了許多，她也變得開朗起來，由于她變得開心快樂了，不再哭鼻子了，所以同學們都愿意和她交朋友，和她一起玩。學習上她變得積極主動起來，也肯用功了，成績雖然不是特別突出，但相比她開學那段時間已經(jīng)有了很大的進步。課堂上，她也不再總是慢吞吞地找本子磨蹭時間了，有時候，對于我提出的問題，她還能很快地做出反應。學習上遇到困難，她也不是完全回家依賴父母了。一次，我故意問她，你還有一些作業(yè)沒有訂正好，時間不早了，你是回家訂正，還是在學校里完成呢？老師，我在學校里完成，我相信自己動動腦筋，就能想出來的……聽了她的這番話，我心里很是安慰。
小學生心理健康教育案例論文篇十七
教學目的：
通過本節(jié)教學，使學生認識拖拉作風的危害，教育學生養(yǎng)成良好的學習習慣和生活作風。
教學重點：
教育學生養(yǎng)成良好的學習和生活作風。教學課時：一課時。
教學過程：
一、導言。
同學們，你們喜歡故事嗎好，下面教師給大學講一個有趣的故事，故事的名字叫《寒號鳥》。
二、教師講故事（音樂配音）。
三、情境表演。
1．舞臺一分為二，一半是教室，一半是學生冬冬的家。冬冬坐在中間，左邊可夠到教室里的課桌，右邊可夠到家里的書桌。
2．一學生用手舉一日歷，分別用大掛歷形式展示，星期一、……；一學生扮演冬冬的同學，輪流找冬冬去玩，日歷從星期一開始展示。
同學們，今天的課外作業(yè)是第一課的練習題。
（冬冬從教室的書桌里取出一本練習冊，放在家里的書桌上。）。
同學甲：冬冬咱們出去打球吧！
冬冬：我的作業(yè)還沒做呢?。ㄏ肓艘粫海冒?，放在家里的書桌上）跟同學甲下場，然后回到舞臺中間。
日歷翻到星期二。
同學們，今天的作業(yè)是第二課的練習題（冬冬把作業(yè)拿出來放在桌子上）。
同學乙：冬冬咱們?nèi)ス珗@玩吧！
冬冬：我的作業(yè)還沒做完呢?。ㄏ肓艘粫?，）好吧，明天再說，走，咱們玩去！
日歷翻到三、四、五，教師不斷布置作業(yè)，冬冬不斷地從課桌里取出練習冊，家里的`書桌上疊放的練習冊，越來越高。
3．表演后：組織學生討論小品的意義，使學生認識辦什么事都要只爭朝夕，不要養(yǎng)成拖拉作業(yè)，當天應做完的事決不要放到明天去做。
古人早就知道了這種明日復明日的危害，編一首明日歌（幻燈出示）。
明日復明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎。
師講解，大家齊讀。
四、總結(jié)。
同學們，通過今天的學習，認識到拖拉作風的危害，養(yǎng)成良好的學習習慣，不要明日復明日。
板書設(shè)計：
明日復明日，
明日何其多。
我生待明日，
萬事成蹉跎。
課后反思。
小學生心理健康教育案例論文篇十八
怕學習的孩子陸啟苗，女，小學學前班學生。成績較差，尤其是這學期以來，成績逐步下降。課堂上能遵守紀律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業(yè)，不寫家庭作業(yè)。有時干擾同學上課，同學們不喜歡她。父親在外工作，無暇顧及她的學習，也沒有心思管她，對她放棄了。母親也很忙，即使想管她，也沒有能力管得動，因為她的母親說上去根本不聽。由于害怕學習，不想完成作業(yè)，又不愿意接受同學的幫助，學習成績越來越差，導致惡性循環(huán)，沒有學習興趣，對學習越來越怕。她說，走進學校就討厭、害怕、無力。喪失了對整個學校生活的興趣。
而針對上面學生的案例，教師要考慮學生的實際，根據(jù)學生的實際情況來展開教育教學活動。
1、個別談心：老師經(jīng)常與其個別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產(chǎn)生的心理原因。
2、注意多表揚。贊揚可以對兒童產(chǎn)生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報復心理。在教育過程中注意對她的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓她體驗到成功的快樂，使她對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。
3、與家長溝通與協(xié)調(diào)。通過家訪，電話聯(lián)系，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態(tài)度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉(zhuǎn)化工作。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。
吳昊，男，5歲，小學學前班學生，單親家庭。他和母親一起生活。開學一個星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，母親、老師批評后，就把自己反鎖在家里，不上學，不說話，砸東西，逃避別人。
分析：經(jīng)過和他母親的交談了解到，他的父親是個簡單粗暴的人，他倆多是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時候，就經(jīng)常受到父親的打罵，但是，當父親心情好的時候，又會滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過家訪，我明白了他不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使他失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。
小學生心理健康教育案例論文篇十九
學會創(chuàng)新（培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力）。
教學目的：
1、過學習，使學生懂得什么是創(chuàng)新，怎樣創(chuàng)新。
2、通過實踐活動，培養(yǎng)學生的想象力和勇于創(chuàng)新的精神。
教學重點：
培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
教學準備：多媒體課件七巧板錄音帶等。
教學課時：一課時。
教學過程：
一、導入：
曾經(jīng)有位哲人說過：“想象力比知識更重要?！必S富的想象力使我們的生活日新月異，飛速發(fā)展的社會更需要我們的創(chuàng)新精神。今天這堂課，請小朋友和老師一起，分享創(chuàng)新的快樂！
二、聽故事，談啟發(fā)：
聽聽阿基米德的故事，你一定會有所啟發(fā)。有請我們的小小故事家。
（一生講故事，并放動畫）故事內(nèi)容簡介：同學們，你們知道阿基米德嗎他呀，是古希臘偉大的科學家。他從小就喜歡聽故事，這些故事也極大的激發(fā)了他的想象力。他喜歡聽別人對某個問題的爭論，并且敢大膽說出自己的.想法。每天，都有許多疑問在腦子里轉(zhuǎn)悠：“為什么大海總是咆哮不停為什么大船會浮在海面行走……”有時他的小腦袋瓜里還會迸發(fā)一些奇妙的新想法。有一天，他看見農(nóng)民們正在把尼羅河里的水運到高處灌溉農(nóng)田。他想：如果有一種東西，使水能夠自動從低處向高處流，那該多好??！于是，回到家里，他冥思苦想，反復測算，終于發(fā)明了螺旋抽水機。使水能從低處往高處流，這在當時，真是一個了不起的奇跡！后來，阿基米德還創(chuàng)立了著名的關(guān)于浮力的學說“阿基米德定律”。他也被后人譽為“力學之父”。
聽了故事，你有什么啟發(fā)，和同組的小朋友說一說。
請各組派一名代表匯報一下你們組的觀點。
小結(jié)：同學們剛才各抒己見，老師這里總結(jié)一下大家的觀點：我們在日常生活中也要像阿基米德那樣，勤觀察，多思考，還要有淵博的知識，豐富的想象力，做生活的有心人，學會學習，學會創(chuàng)新，這樣我們也會象阿基米德那樣，成為有成就的人，成為偉大的人。
三、那么，究竟什么是豐富的想象力，我們該怎樣創(chuàng)新呢看了以上的小品表演，也許你會更加明了。（幾生表演《如此創(chuàng)新》）。
時間：一個早上地點：校園人物：學生和老師你們看了表演，明白了什么叫創(chuàng)新，該怎樣創(chuàng)新了吧！
四、測一測。
好！讓我們休息一下，一起到“智慧之窗”的百寶鏡照一照，看看自己的思維有什么特點吧！請看課件。
得了4分以上的同學請舉手，恭喜你，你是個具有創(chuàng)新思維的孩子。
五、想一想。
得分高的同學不要驕傲，得分低的同學也不要氣餒，因為分數(shù)并不重要，下面的智力體操，不僅可以使你大開眼界，還可以培養(yǎng)你的創(chuàng)新思維。讓我們插上想象的翅膀，隨老師一起去創(chuàng)新的天空中翱翔。
1．看下面的一組圖形，你能想到一些什么事物，什么場景，想的越多越好。
2．聽音樂想象。
老師這里有一首曲子特別好聽，想不想聽一下。音樂好聽嗎老師看你們專注的樣子，很好奇，想問問你們，聽音樂時，想到了什么（音樂，鴨子拌嘴）。
3．下面，我們來開展一次智力拼圖比賽，看哪一組同學拼的圖最有創(chuàng)意，最與眾不同。生拼圖，并說說自己的創(chuàng)意。（學生拿出七巧板按小組拼）。
看圖編故事，看誰想的最好，最有想象力。
4．異想天開：結(jié)合生活實際，你能談談你有那些創(chuàng)新的想法和設(shè)計展示一些科技節(jié)小發(fā)明小制作。
課后反思。