通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地發(fā)掘自己的潛力，找到學(xué)習(xí)中的不足并加以改進(jìn)。在總結(jié)中，我們應(yīng)該避免使用模棱兩可的詞語(yǔ)和表達(dá)，以確保觀點(diǎn)的清晰和準(zhǔn)確。最后，我想和大家分享一些心得體會(huì)，希望能夠給你帶來(lái)一些啟發(fā)和思考。
朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
3、體會(huì)“番茄太陽(yáng)”給“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語(yǔ)言。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
走近明明，知道她是一個(gè)漂亮、聰明和富有愛(ài)心的小女孩，感悟三個(gè)“番茄太陽(yáng)”的含義。
三、課前準(zhǔn)備。
相關(guān)的重要句子。
四、課時(shí)安排。
五、教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、聯(lián)系生活，激疑導(dǎo)入。
1、提問(wèn)，在生活中你有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)殘疾人，他們是怎樣生活的，你有沒(méi)有想過(guò)幫助他們？
2、今天，我們要學(xué)習(xí)的一篇課文與殘疾人的生活有關(guān)。
二、整體把握，理清線索。
1、輕讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2、再讀課文，讀正確，讀流利。
3、用自己喜歡的方式再讀課文，明確課文中的人物，練習(xí)用幾句話概括課文的主要內(nèi)容，進(jìn)行交流。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1、讀題。讀出溫暖而美好的感覺(jué)。
2、過(guò)渡：番茄，太陽(yáng)，太陽(yáng)，番茄，這是一個(gè)怎樣的奇妙組合呢？讓我們打開(kāi)書(shū)本一起去感悟。
二、精讀感悟，合作探究。
1、找找“番茄太陽(yáng)”這個(gè)奇妙的組合在課文中出現(xiàn)了幾次，分別在哪里？找出句子，用線畫(huà)出。
2、交流。
（1）根據(jù)學(xué)生回答依次出示句子。
明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)?！?BR> 看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。
（2）自讀出示的三句話，談?wù)勀銓?duì)三個(gè)“番茄太陽(yáng)”的理解。
5、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。
6、交流，可能有以下答案。
（1）雖然失明，卻是個(gè)美麗的女孩。出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：……笑起來(lái)像個(gè)天使。
（2）活潑開(kāi)朗，愛(ài)笑，笑聲感人。出示：每次從菜場(chǎng)經(jīng)過(guò)都能……特別愛(ài)笑。
小女孩一面用手摸……也在旁邊笑。
明明一面用手摸一面笑……太陽(yáng)。”
明明咯咯的笑聲……追著人走。
那個(gè)正午我坐……天使般的笑臉。
[讀好每一句話，感悟明明樂(lè)觀開(kāi)朗，向往光明的生活態(tài)度。]。
（3）機(jī)靈聰明的孩子，充滿(mǎn)好奇。出示：有一次，……走路的嗎？”
明明好奇地問(wèn)……。
（4）善良，有愛(ài)心的孩子。出示：我彎下腰……給你，好不好？”
[讀好這句話，感悟明明的關(guān)愛(ài)他人。]。
7、那么明明給我?guī)?lái)的是什么呢？請(qǐng)畫(huà)出描寫(xiě)“我”的心情的句子，讀一讀，體會(huì)“我”心情的變化。
可能會(huì)有以下答案：
（1）生活很艱難，心情無(wú)比灰暗。
（2）每次看到這一幕，我的心就覺(jué)得溫暖起來(lái)。
（3）看著她，讓人隱隱心疼。
（4）明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂(lè)。
（5）她的小嘴呼出的`溫?zé)釟庀⒎鬟^(guò)我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來(lái)。
a、練習(xí)讀句，讀出感動(dòng)。
b、“我”這樣感動(dòng)不是沒(méi)有原因的，示句：我彎下腰，……好不好？”
c、生好好讀句，自由談感動(dòng)的原因?？赡軙?huì)有以下答案：
明明并知道把腿給別人意味著什么，但她是誠(chéng)心誠(chéng)意的，擁有一顆真誠(chéng)的愛(ài)心，
她也想做好心人，她將好心人的關(guān)愛(ài)毫不做作地傳給了我。
她讓我感受到了人世間的溫暖。
9、師動(dòng)情表述：同學(xué)們，告訴你們，第一次拿到這篇課文時(shí)，我也不懂題目是什么意思，讀了十多個(gè)小節(jié)還是不明白。于是我耐著性子，讀到了最后，我和作者一樣，淚水一下子就往上沖，最后剩下的只有兩個(gè)字―――――――感動(dòng)。
11、學(xué)了這篇課文，你還想說(shuō)什么？問(wèn)什么嗎？
三、作業(yè)。
1、請(qǐng)你再讀讀課文，想想明明的父母讓你感動(dòng)嗎？為什么？
2、讀一讀，飛吧，斷翅的小鳥(niǎo)，互相談?wù)劯惺堋?BR> 朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
喜歡誰(shuí)??？他有什么本領(lǐng)呀？
生：我喜歡……，他有……。
2、師：同學(xué)們，這些都是他們的絕招。接下來(lái)我們開(kāi)始上課吧。
3、師板書(shū)課題：《絕招》，齊讀。
4、提問(wèn)：什么叫絕招？
是一個(gè)人怎樣的`本領(lǐng)呢？能具體說(shuō)說(shuō)嗎？
（師小結(jié)：絕招是一個(gè)人很難練成的，了不起的本領(lǐng)。）。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
過(guò)渡語(yǔ)：課文中有一群小孩子也有自己的絕招。想不想去看看？那就趕快打開(kāi)課文64頁(yè)，自由讀讀課文，注意把課文讀通順，遇到難讀的字詞，多讀幾次。現(xiàn)在開(kāi)始吧。
1、學(xué)生自由讀。
2、讀準(zhǔn)下列字音：
憋氣。
腮幫子。
蔫蔫。
鏟餡。
攥餃子。
攥得快。
尷尬。
撇到。
下巴頦。
咧開(kāi)。
羨慕。
握拳。
生自讀——指名讀——齊讀。
三、再讀課文，了解課文大意。
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀課文，這回你可以快速地讀了。邊讀邊想：課文講了一件什么事？
（三胖、二福、小柱子等小伙伴比試絕招的故事。）。
2、這些小朋友幾次比絕招??？
3、第一次三個(gè)小朋友分別表演了什么絕招?。康诙文?？
4、用上“尷尬”和“羨慕”這兩個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
（第一次比絕招，三胖表演憋氣，二福表演武術(shù)，小柱子沒(méi)有絕招，很尷尬；第二次，小柱子表演了口算，大家都很羨慕。）。
朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“怪，代，表，院，評(píng)”5個(gè)生字，繼續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。
2、采取自學(xué)，自主探究的方式學(xué)寫(xiě)“作、業(yè)、昨、今、玉、蘭、護(hù)、讓”8個(gè)生字，練習(xí)揣摩字形，寫(xiě)好最后一筆橫，區(qū)分并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“作、昨”兩個(gè)字。
3、進(jìn)行《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》滲透教育，使學(xué)生進(jìn)一步了解人與自然的和諧相處是非常重要的。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、按筆順規(guī)則書(shū)寫(xiě)生字。
2、能用普通話熟讀課文，理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
教學(xué)方法：
以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，在讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
教學(xué)資源：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程（第一課時(shí)）：
課時(shí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“怪，代，表，院，評(píng)”5個(gè)生字，繼續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。
2、采取自學(xué)，自主探究的方式學(xué)寫(xiě)“作、業(yè)、昨、今、玉、蘭、護(hù)、讓”8個(gè)生字，練習(xí)揣摩字形，寫(xiě)好最后一筆橫，區(qū)分并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“作、昨”兩個(gè)字。
一、從課題入手，激發(fā)學(xué)生的好奇心。
2、教認(rèn)“特別”一詞。師問(wèn)：特別是什么意思？（特別就是和別的不一樣。）。
3、師：和別人不一樣的作業(yè)是什么呢？讓我們一起來(lái)看看課文吧！
4、讀了課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)？
二、帶著疑問(wèn)，初讀課文。
1、出示自讀要求。
（1）讀準(zhǔn)字音。
（2）讀通句子。
（3）不加字或減字。
2、學(xué)生自讀課文，用自己喜歡的方式認(rèn)讀生字。
（1）學(xué)生匯報(bào)讀書(shū)情況。
（2）遇到不認(rèn)識(shí)的字，你是怎么認(rèn)識(shí)的？
三、自學(xué)生字。
1、回憶我們學(xué)過(guò)那些記憶生字的方法。
2、出示詞語(yǔ)。
（1）生字讀詞語(yǔ)。
（2）指名學(xué)生讀詞語(yǔ)，確認(rèn)正確后再領(lǐng)讀。
（3）齊讀詞語(yǔ)。
（4）檢查詞語(yǔ)識(shí)記情況：教師隨意指詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀。
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、玉，蘭注意兩個(gè)字的三橫距離相等。讓?zhuān)鹤⒁庵笇?dǎo)“言字旁”書(shū)寫(xiě)“橫著提”的橫“起筆是在橫中線上。
朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
[課文說(shuō)明]：
這篇課文記敘的是京劇藝術(shù)大師梅蘭芳當(dāng)年在北京露天劇場(chǎng)演出京劇《穆桂英掛帥》的動(dòng)人場(chǎng)景。贊美了梅蘭芳高超精湛的演出技藝和我國(guó)京劇藝術(shù)的輝煌成就。本文重點(diǎn)突出，描寫(xiě)?yīng)毦呓承摹Ｒ环矫嬷?duì)表演者的唱腔、身段、臺(tái)步、表情、動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致的描摹，使人身臨其境，另一方面對(duì)觀眾的描寫(xiě)更是濃墨重彩，以觀眾的反應(yīng)變化，側(cè)面烘托大師的聲望與無(wú)以倫比的藝術(shù)造詣。
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、理解課文內(nèi)容，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，感悟梅蘭芳精湛的表演藝術(shù)。
2、有感情朗讀課文，積累。
3、初步感受京劇藝術(shù)的魅力，激發(fā)對(duì)京劇等民族藝術(shù)的熱愛(ài)。
[教學(xué)重點(diǎn)]：
1、品讀課文第4、5自然段中的重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟梅蘭芳大師精湛的表演藝術(shù)。
2、理清觀眾情緒變化線索，感悟民眾對(duì)京劇國(guó)粹的熱愛(ài)之情。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
品悟大師精湛表演藝術(shù)的句子，學(xué)生不容易表達(dá)，難以描繪心中的體會(huì)。
[設(shè)計(jì)理念]：
1.品詞析句，感悟文本。
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)解讀是閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容，只有這樣，教學(xué)才能落到實(shí)處，否則，就架空了。而本課的教學(xué)重難點(diǎn)是解讀第四自然段，在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行解讀。學(xué)生通過(guò)品析，才能感受到梅蘭芳先生精湛的演技，體會(huì)到觀眾對(duì)京劇藝術(shù)的喜愛(ài)，對(duì)藝術(shù)家的熱愛(ài)。
2.分層理解，美讀文本。
在理解課文的基礎(chǔ)上，讀句子，讀出自己對(duì)文本的理解和感受。尤其在第四自然段中，有一句“唱詞像珠子似的從…….引起一片深遠(yuǎn)的回音?！保欠謳讉€(gè)層次細(xì)讀，品讀。好句不厭百回讀，讀中自有感悟出。
[教學(xué)流程]：
一、回顧上文，引出下文。
二、整體感知，理清思路。
默讀4-5節(jié)，用“--”劃出描寫(xiě)觀眾反應(yīng)的句子，想一想，為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？
交流，相機(jī)板書(shū)。
三、品詞析句、深入研讀（4、5節(jié)）。
1、品讀出場(chǎng)時(shí)觀眾反應(yīng)的句子。
“當(dāng)女主角穆桂英以輕盈而矯健的步子走出場(chǎng)來(lái)的時(shí)候，這個(gè)平靜的海面，陡然卷起一陣暴風(fēng)雨，觀眾像觸了電似的，對(duì)這位女英雄報(bào)以雷鳴般的掌聲?！?BR> （（1）理解出觀眾對(duì)大師的喜愛(ài)。（2）抓重點(diǎn)詞“輕盈而矯健”體會(huì)。
出場(chǎng)的精彩）。
2、品讀表演中觀眾反應(yīng)的句子，聯(lián)上系下，體會(huì)表演的精彩。
多媒體出示“觀眾像著了魔一樣，忽然變得鴉雀無(wú)聲。他們的情感和舞臺(tái)上女主角的情感交融在一起?！敝该x。
（抓“著了魔”、“鴉雀無(wú)聲”體會(huì)表演的精彩）。
聯(lián)系上文品讀句子，相機(jī)出示句子：
品讀句子：（1）“開(kāi)始唱了，那圓潤(rùn)的歌喉在夜空中顫動(dòng)，聽(tīng)起來(lái)似乎遼遠(yuǎn)而又逼近，柔和而又鏗鏘?！保ㄖ攸c(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓“圓潤(rùn)”“遼遠(yuǎn)而又逼近，柔和而又鏗鏘”體會(huì)。）。
品讀句子：（2）“唱詞像珠子似的從一笑一顰中，從優(yōu)雅的‘水袖’中，從婀娜的身段中，一粒一粒地滾下來(lái)，滴在地上，濺到空中，落進(jìn)每個(gè)人的心里，引起一片深遠(yuǎn)的回音?！?BR> 引導(dǎo)學(xué)生理解（1、唱詞象珠子。2、三個(gè)“從……中”。3、五個(gè)動(dòng)詞）體會(huì)大師出神入化的表演藝術(shù)。
播放《穆桂英掛帥》視頻片段。幫助理解。
根據(jù)學(xué)生的交流，師小結(jié)：女主角演的實(shí)在是惟妙惟肖，她喜，觀眾就喜，她悲，觀眾就悲，臺(tái)上臺(tái)下，同喜同悲，同歌同泣，這就是著了魔，這就是交融??！讓我們也象著了魔一樣讀一讀吧。
3、品讀高潮時(shí)，觀眾反應(yīng)的句子。
品讀：“女主角像一朵盛開(kāi)的鮮花，觀眾想要把這多鮮花捧在手里。”
（抓“捧”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人民群眾對(duì)大師的喜愛(ài)和珍惜，希望美好的藝術(shù)之花永遠(yuǎn)綻放，永不凋謝）。
四、品讀五節(jié)、升華主題。
1、比較句子的不同，談體會(huì)。（讀出自豪，佩服，尊敬，贊美……）。
2、體會(huì)設(shè)問(wèn)表達(dá)的好處。(給人留下強(qiáng)烈深刻的印象)。
2、小結(jié)板書(shū)，升華主題，再讀（齊讀）。
3、看多媒體拓展資料（師生合作讀）。
五、小結(jié)全文、拓展文本。
這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓我們感受到了梅蘭芳先生精湛的表演藝術(shù)，體驗(yàn)到了觀眾對(duì)大師的熱愛(ài)之情，初步初步領(lǐng)略了京劇的魅力。對(duì)于博大精深的我國(guó)文化來(lái)說(shuō)，今天所學(xué)的，不過(guò)是滄海一粟。隨后我們還會(huì)學(xué)《吆喝》、《中國(guó)結(jié)》，相信會(huì)對(duì)我過(guò)傳統(tǒng)文化有更深的了解、更多的收獲?。ǚ啪﹦∫魳?lè)，結(jié)束學(xué)習(xí)。）。
朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感悟文章的內(nèi)容。
2、品析文中的兩幅雪景圖。
3、理解作者所表達(dá)的情感。
4、學(xué)習(xí)文章借景抒情的表達(dá)技巧。
過(guò)程與方法：
1、教師要多帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，感受文章的語(yǔ)言美。
2、讓學(xué)生分別找出描寫(xiě)南方的雪與北方的雪的句子，體會(huì)它們的不同含義。
3、魯迅曾說(shuō)過(guò)他的哲學(xué)全部在《野草》里面，讓學(xué)生目前去理解《野草》還有些困難，但可以挑出《野草》中描寫(xiě)自然景致的幾篇，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學(xué)生感受自然描寫(xiě)中寫(xiě)實(shí)與象征的不同。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
領(lǐng)悟《雪》中“優(yōu)美”與“壯美”兩個(gè)形象的和諧統(tǒng)一，從中感受作者博大的胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的斗志。
教學(xué)重、難點(diǎn)及突破。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)文章借景抒情的表達(dá)技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者所表達(dá)的情感。
一、文本探究。
（一）內(nèi)容、語(yǔ)言。
1。作者怎樣描寫(xiě)江南雪的？
學(xué)生交流討論反饋。
明確：
（1）文章開(kāi)頭首先提到暖國(guó)的雨，然后對(duì)比著引出江南的雪。
（2）接寫(xiě)雪的質(zhì)地、顏色。
（3）虛實(shí)結(jié)合的手法，描繪了一幅充滿(mǎn)生機(jī)的雪野圖，襯托江南雪獨(dú)具的風(fēng)格。
（4）寫(xiě)孩子們塑雪羅漢，將雪與孩子們的快樂(lè)聯(lián)系起來(lái)。
語(yǔ)言：提示學(xué)生找出描寫(xiě)孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作，與神情的詞語(yǔ)，談?wù)勗鯓芋w現(xiàn)快樂(lè)的。
明確：呵、拍手、點(diǎn)頭、喜笑等。
2。用自己的語(yǔ)言再一次概括江南雪的特點(diǎn)。
明確：江南雪，透露出盎然的生機(jī)，孕育著生命。
3。作者又是怎樣描寫(xiě)朔方雪的？感覺(jué)朔方的雪是一個(gè)怎樣的形象？
（學(xué)生交流討論反饋。）。
明確：作者用一個(gè)“但是”巧妙轉(zhuǎn)折，先交待朔方雪與江南雪的截然不同，然后用“永遠(yuǎn)如粉、如砂，決不粘連”寫(xiě)出塑方雪以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，它在日之中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧。
在“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然一個(gè)斗士，它“蓬勃地奮飛，彌漫于太空中”，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍，像是一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者。
（二）情感和主旨。
1。作者對(duì)江南的雪，朔方的雪感情態(tài)度是什么樣的？
學(xué)生討論交流反饋。
明確：
作者對(duì)滋潤(rùn)美艷的南方雪，對(duì)充滿(mǎn)生機(jī)的南方雪景充滿(mǎn)懷念和喜愛(ài)之情，對(duì)如粉如砂，旋轉(zhuǎn)升騰的朔方雪，寄寓了深切的同情和熱情謳歌。
2。作者為什么有這樣的情感，其寫(xiě)作的目的是什么？
（1）提供本文的背景材料（多媒體）。
《雪》寫(xiě)于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開(kāi)之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的態(tài)度去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說(shuō)雜文進(jìn)行戰(zhàn)斗，而且有了小感觸就寫(xiě)些短文，以后印成一本，謂之《野草》。
（2）生結(jié)合背景材料計(jì)論，回答問(wèn)題歸納主旨。
明確：滋潤(rùn)美艷的南方雪，寄托魯迅對(duì)美好理想的熾熱追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的朔方的雪，則蘊(yùn)藏了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的斗爭(zhēng)品格，在這兩幅鮮明對(duì)立的圖景中，貫穿著一個(gè)共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)春天一般美好的世界。
二、關(guān)鍵詞語(yǔ)的品味。
（研討課后練習(xí)二）學(xué)生結(jié)組交流，暢所欲言。
明確：
1。“冰冷的”“堅(jiān)硬的”強(qiáng)調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的。
2?！扒啻骸薄疤幾印倍际亲罡挥猩Φ臓顟B(tài)，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。
3。雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語(yǔ)氣贊揚(yáng)了朔方飛雪追求自由的精神，同時(shí)對(duì)它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說(shuō)它仍然保持了雨的自由活潑的精神。
三、遷移拓展。
1。江南的雪那平和恬靜的美讓作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地贊美北方雪的孤獨(dú)與剛毅敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華的精神。好，讓我們閉上眼來(lái)傾聽(tīng)殷秀梅演唱的《我愛(ài)你塞北的雪》走進(jìn)雪的世界，去領(lǐng)略它那獨(dú)特美韻。（放錄音）。
2。聽(tīng)了這優(yōu)美的歌曲，你對(duì)“雪”是否又有了更深層的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)拿出筆來(lái)寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的讀后感，字?jǐn)?shù)不限可描寫(xiě)，可議論，可抒情。（學(xué)生寫(xiě)作，完成后交流評(píng)價(jià)）。
四、小結(jié)。
同學(xué)們，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征著純潔，雪象征著剛毅，雪是奉獻(xiàn)者的化身，雪是挑戰(zhàn)冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會(huì)純潔滋潤(rùn)，你的心音定會(huì)鏗鏘悅耳，你的心房定會(huì)寬闊坦蕩。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
一、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味作者優(yōu)美的語(yǔ)言，從中得到美的熏陶。提高學(xué)生閱讀欣賞的能力。
二、學(xué)習(xí)本文抓住景物特征和寓情于景的寫(xiě)作方法。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自然的感情，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣。
三、學(xué)習(xí)作者對(duì)事物的細(xì)致觀察，學(xué)會(huì)用鮮明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，和運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法加強(qiáng)文章的表達(dá)效果。
1、熟讀成誦，感受文章優(yōu)美的意境和優(yōu)美的詞句。
2、理清文章思路。
領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作思路和寫(xiě)景層次的安排。
本文宜多讀少講。特別是描繪的幾幅畫(huà)面，除開(kāi)頭春草圖示范分析之外，其他可以以讀代講，以寫(xiě)代講，讓學(xué)生自主、合作、探究完成教學(xué)活動(dòng)，并從反復(fù)的讀寫(xiě)活動(dòng)中細(xì)細(xì)品味本文中節(jié)奏明快、樸實(shí)清新、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
多媒體課件。
兩課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
一、了解朱自清的生平。
二、反復(fù)朗讀課文，弄清全文思路，熟悉文中描繪春天各種景象的五幅畫(huà)面。
三、對(duì)“春花圖”“春草圖”“春風(fēng)圖”以學(xué)生探究為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)步驟：
一、檢查預(yù)習(xí)引入新課。由學(xué)生注音并領(lǐng)讀生字拼音：潤(rùn)嫩眨暈釀巢脆蓑笠。
二、導(dǎo)入新課：
（1）用春天花紅柳綠，鶯歌燕舞的春景畫(huà)面，配上鳥(niǎo)兒清脆的叫聲、溪流聲加上輕音樂(lè)（課件）。讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面去感受春天的美好春天的溫暖。
（2）。
脫下冬裝，我們滿(mǎn)懷信心走向春天。放眼自然，一派桃紅柳綠，鶯歌燕舞。蘇醒了的大自然帶著一路歡歌向我們走來(lái)。用它特有的色彩為我們描繪了一個(gè)綠的世界，花的海洋。今天就讓我們走進(jìn)朱自清先生用他手中的筆為我們描繪的美好春色中去。
（3）作者簡(jiǎn)介：（課件）朱自清（1898。
--。
--。
1948），字佩弦，江蘇人。我國(guó)著名詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。他一生勤奮，共有詩(shī)歌、散文、評(píng)論、學(xué)術(shù)研究著作26種。約200多萬(wàn)字。散文代表作有《背影》《荷塘月色》等他的散文秀麗樸素、真摯質(zhì)樸、獨(dú)樹(shù)一幟。新詩(shī)《毀滅》和詩(shī)集《蹤跡》的影響很大。1948年6月，在抗議美國(guó)扶植日本反動(dòng)勢(shì)力，拒絕接受“美援”面粉上簽名，8月因貧病在北京逝世，他是一個(gè)有鼓起的人，他的一些詩(shī)和散文表現(xiàn)了對(duì)黑暗顯示的不滿(mǎn)，對(duì)光明未來(lái)的期待。
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。
1、配樂(lè)范讀《春》要求學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。
2、讓學(xué)生自由談?wù)劼?tīng)后的感受。
3、讓學(xué)生自由朗讀課文，把自己喜歡的段落多讀幾遍，然后讓愿意給全班朗誦的同學(xué)讀自己喜歡的段落。并讓老師和學(xué)生為讀的同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
4、提出思考題：這篇文章應(yīng)分幾個(gè)部分，每部分寫(xiě)些什么？盼春（反復(fù)）。
總括輪廓：“一切”山、水、太陽(yáng)。
春草圖（景）。
春花圖（景）。
春
（朱自清）繪春春風(fēng)圖（景）。
(細(xì)致觀察)。
春雨圖（景）。
迎春圖（人）。
贊春（三個(gè)新奇的比喻）。
6、評(píng)析式教學(xué)，教師點(diǎn)撥學(xué)習(xí)欣賞前三幅幅圖，學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞。
（1）、“春草圖”中的“偷偷地”、“鉆”兩詞，形象地描寫(xiě)出初春時(shí)節(jié)小草在不知不覺(jué)中生長(zhǎng)出來(lái)的情態(tài)，同時(shí)把小草旺盛的生命力逼真的再現(xiàn)出來(lái)。
-花下（蜂蝶）。
--。
-野花。
（3）“春風(fēng)圖”中的“撫摸”一詞，寫(xiě)出了春風(fēng)輕柔、和煦的特點(diǎn)。擬人手法的運(yùn)用，更增添了親切、溫馨的氣氛。作者把春風(fēng)比作母親，可見(jiàn)作者對(duì)春天的熱愛(ài)之情有多深。
7、學(xué)生自由朗讀課文，并試著當(dāng)堂背誦。
四、課堂鞏固練習(xí)：
1．生字：潤(rùn)、霞、眨、釀、巢、暈、蓑、笠。
2．釋詞：欣欣然、醞釀、繁花、呼朋引伴、賣(mài)弄、婉轉(zhuǎn)、朗潤(rùn)、潤(rùn)濕。
五、課外作業(yè)。
背誦第1-5節(jié)課文。
教學(xué)要點(diǎn)：
一、要求學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，在上一課分析的基礎(chǔ)上，分析“春雨圖”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味作者描寫(xiě)的各種雨景，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；略講“迎春圖”。
二、理解結(jié)尾一段的深刻含義；學(xué)習(xí)本文對(duì)事物的細(xì)致觀察和通過(guò)對(duì)各種景物的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)季節(jié)的特征。
教學(xué)步驟：
1、查課外作業(yè)：
背誦課文第1-5小節(jié)，先由兩人背誦，然后全班齊背一次。
河石橋上的行人，披蓑戴笠冒雨耕作的農(nóng)夫，稀疏地在雨中靜默著的村舍。這是一幅多么迷人，濃淡相間的村舍農(nóng)田山水畫(huà)?。?BR> 3、別請(qǐng)一個(gè)男生一個(gè)女生各朗誦一幅圖的內(nèi)容，之后讓學(xué)生自由交流，合作探究，共同學(xué)習(xí)和欣賞本文。
4、教師引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
（1）“春雨圖”中的春雨，其特征是一多二細(xì)?！翱蓜e惱”，很有親切感，有情趣，寫(xiě)出對(duì)春雨的喜愛(ài)之情?！跋衽Ｃ?、像花針、像細(xì)絲”三個(gè)比喻寫(xiě)春雨展示了春雨的特點(diǎn)，也喚起了讀者對(duì)春雨的喜愛(ài)之情“斜織”，寫(xiě)出了春雨細(xì)密、輕盈的特點(diǎn)。
（2）“迎春圖”前四幅寫(xiě)景，這幅呢？明確：人，一幅人們迎春的圖畫(huà)。寫(xiě)天上的'風(fēng)箏到地下的孩子。從孩子又寫(xiě)到成人，從城市寫(xiě)到農(nóng)村。所有的人都懷著喜悅的心情出來(lái)迎接春天。“各做各的事”，又反映了勤勞的人們正利用大好春光創(chuàng)建自己美好生活的積極奮發(fā)的精神，繪出了人勤春早的生氣勃勃的景象。“一年之計(jì)在于春”寫(xiě)春天激勵(lì)著人們把握時(shí)機(jī)，奮發(fā)向上，辛勤勞作，也抒發(fā)了作者熱愛(ài)生活，進(jìn)而要?jiǎng)?chuàng)建美好生活，積極向上的思想感情。
5、女生：齊讀第三部分。
師：結(jié)尾三個(gè)比喻句開(kāi)始為什么把春天比作剛落地的娃娃呢？
生：這個(gè)比喻點(diǎn)明了春剛降臨人間，是新生的，是新的一年的開(kāi)始。突出了春天的“新”和她給人帶來(lái)了新的希望。
師：為什么又把春天比作花枝招展的小姑娘？花枝招展這個(gè)詞怎樣解釋?zhuān)可阂驗(yàn)榇禾煅b扮了大自然，美化了人間，突出了春天的“美”。
師：為什么又比作“健壯的青年”？
教師補(bǔ)充：這是揭示春天有不可遏制的生命力，像小伙子一樣有著青春的活力，它是向上的、前進(jìn)的，它激勵(lì)著人們向前走，突出了“力”。這三個(gè)比喻句貼切而富于表現(xiàn)力，它從三個(gè)角度形象地反映春天剛到人間的“新”的特性，又漂亮又活潑的“美”的特性，有力量有指望的“力”的特性，把難以比擬的春之活力活靈活現(xiàn)地寫(xiě)出來(lái)了，深化了主題。
6、拓展與小結(jié)：
課堂讓學(xué)生寫(xiě)出含有“春”字或描寫(xiě)“春”的成語(yǔ)、詩(shī)、詞、對(duì)聯(lián)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)。并進(jìn)行評(píng)析、積累。
全文從盼春到繪春，到頌春，到追求與春天一樣美好的生活作結(jié)尾。構(gòu)思精巧，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。從這篇文章，還可以看到，作者通過(guò)對(duì)事物的細(xì)致觀察，抓住春的特點(diǎn)，用鮮明、生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)描繪春天的景色，達(dá)到了情景交融的境界；通篇運(yùn)用比喻和擬人的修辭方法，使讀者如臨其景，如聞其聲，這些寫(xiě)作特點(diǎn)，值得我們學(xué)習(xí)。同學(xué)們，路上春色正好，天上太陽(yáng)正晴，讓我們揮鞭從此起程。擁抱美好希望！
6、課外作業(yè)。
（1）、朗讀并背誦全篇課文。
（2）、選擇“春草”“春花”“春風(fēng)”“春雨”等自己感興趣的內(nèi)容，并配上“春”的插圖。以“春意常在”為主題編一期手抄報(bào)。編好后在班上展覽、評(píng)議。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
盼春（反復(fù)）。
總括輪廓：“一切”山、水、太陽(yáng)。
春草圖（景）。
春花圖（景）（由上而下的順序）。
春
（朱自清）繪春春風(fēng)圖（景）。
（細(xì)致觀察）。
春雨圖（景）。
迎春圖（人）。
贊春（三個(gè)新奇的比喻）。
朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3、理解“番茄太陽(yáng)”的含義，感受文章所表達(dá)的對(duì)美好生活的向往和傳遞在人物之間的愛(ài)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，品讀文字。
2、理解“番茄太陽(yáng)”的含義，體會(huì)文章的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本課生字詞，理解詞語(yǔ)的意思。
2、初讀課文，整體把握課文內(nèi)容，理清段落層次。
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題，談話導(dǎo)入：
1、板書(shū)“番茄”
師：同學(xué)們，“番茄”就是我們平時(shí)所說(shuō)的——（西紅柿）有誰(shuí)和老師一樣喜歡它？你為什么喜歡？（絕大多數(shù)孩子都是非常喜歡這種能果能蔬的果子的。）。
生：因?yàn)樗崴崽鹛鸷芎贸浴?BR> 生：因?yàn)樗鼒A圓的，顏色紅艷艷的，非常好看。
……。
師：同學(xué)們真得很喜歡，說(shuō)起來(lái)，張張臉兒都洋溢著笑容，很快樂(lè)。
2、板書(shū)“太陽(yáng)”，這個(gè)詞給你什么樣的感覺(jué)？
生：溫暖、光明……。
3、就請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感受，齊讀課題。
4、激趣置疑。
師：讀這一課的課題，在你的心里會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題？
生：“番茄太陽(yáng)”到底是什么？課文里主要寫(xiě)了什么？作者為什么要以“番茄太陽(yáng)”為題？
師：帶著這些問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課文。
二、初讀課文，初步感知。
要求：仔細(xì)讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀不順的地方多讀幾遍。
學(xué)生自讀。
三、檢查自讀情況。
a）出示生字詞，指名讀。
番茄盲童忙碌蔬菜親戚阿姨。
清脆小屋捐獻(xiàn)拐杖面頰眼角膜。
b）理解生詞的意思。
盲童清脆捐獻(xiàn)眼角膜。
c）逐段指名朗讀，幫助學(xué)生讀熟課文。
請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文里出現(xiàn)“番茄太陽(yáng)”的句子，畫(huà)下來(lái)。
根據(jù)學(xué)生回答出示字幕：
明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)?！?BR> 看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。
指名讀第一句話。
師：現(xiàn)在誰(shuí)知道“番茄太陽(yáng)”這個(gè)奇妙的組合出自誰(shuí)的口中？
生：明明。（板書(shū)：明明）。
師：她為什么這樣說(shuō)？
生：因?yàn)樗床灰?jiàn)太陽(yáng)的樣子，爸爸告訴她太陽(yáng)像番茄。
指名讀第二句話。
師：“她”是誰(shuí)？這一句是什么句子。把什么比作什么？
生：明明。
生：比喻句。
生：把明明的笑臉比作番茄太陽(yáng)。
指名讀第三句話。
師：“番茄太陽(yáng)”出自明明的口，卻記在了誰(shuí)的心里？
生：作者。
板書(shū)：“我”
五、解決第二個(gè)問(wèn)題，理清文章段落層次。
1、根據(jù)板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生回答：明明和“我”就是課文中的主要人物。課文就是寫(xiě)我們之間的故事。
2、請(qǐng)同學(xué)們找出課文哪些自然段寫(xiě)的是“我”和明明之間的交往的故事。給課文分段。
3、在我們的交往過(guò)程中，“我”的心情有哪些變化。畫(huà)出表示“我”的心情的詞語(yǔ)。
六、小結(jié)。
這節(jié)課，我們讀了課文，初步弄懂了課文主要寫(xiě)了“我”和明明的交往，知道“番茄太陽(yáng)”的來(lái)由?？墒?，一個(gè)孩子口中的話為什么會(huì)被作者一直記在心中呢？”難道它還有更深一層的意義。為什么作者用“番茄太陽(yáng)”作為文章的題目呢？下節(jié)課，我們一起去研究。
朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
[課文說(shuō)明]：
這篇課文記敘的是京劇藝術(shù)大師梅蘭芳當(dāng)年在北京露天劇場(chǎng)演出京劇《穆桂英掛帥》的動(dòng)人場(chǎng)景。贊美了梅蘭芳高超精湛的演出技藝和我國(guó)京劇藝術(shù)的輝煌成就。本文重點(diǎn)突出，描寫(xiě)?yīng)毦呓承?。一方面著力?duì)表演者的唱腔、身段、臺(tái)步、表情、動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致的描摹，使人身臨其境，另一方面對(duì)觀眾的描寫(xiě)更是濃墨重彩，以觀眾的反應(yīng)變化，側(cè)面烘托大師的聲望與無(wú)以倫比的藝術(shù)造詣。
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、理解課文內(nèi)容，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，感悟梅蘭芳精湛的表演藝術(shù)。
2、有感情朗讀課文，積累。
3、初步感受京劇藝術(shù)的魅力，激發(fā)對(duì)京劇等民族藝術(shù)的熱愛(ài)。
[教學(xué)重點(diǎn)]：
1、品讀課文第4、5自然段中的重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟梅蘭芳大師精湛的表演藝術(shù)。
2、理清觀眾情緒變化線索，感悟民眾對(duì)京劇國(guó)粹的熱愛(ài)之情。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
品悟大師精湛表演藝術(shù)的'句子，學(xué)生不容易表達(dá)，難以描繪心中的體會(huì)。
[設(shè)計(jì)理念]：
1.品詞析句，感悟文本。
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)解讀是閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容，只有這樣，教學(xué)才能落到實(shí)處，否則，就架空了。而本課的教學(xué)重難點(diǎn)是解讀第四自然段，在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行解讀。學(xué)生通過(guò)品析，才能感受到梅蘭芳先生精湛的演技，體會(huì)到觀眾對(duì)京劇藝術(shù)的喜愛(ài)，對(duì)藝術(shù)家的熱愛(ài)。
2.分層理解，美讀文本。
在理解課文的基礎(chǔ)上，讀句子，讀出自己對(duì)文本的理解和感受。尤其在第四自然段中，有一句“唱詞像珠子似的從…….引起一片深遠(yuǎn)的回音?！?，更是分幾個(gè)層次細(xì)讀，品讀。好句不厭百回讀，讀中自有感悟出。
[教學(xué)流程]：
一、回顧上文，引出下文。
二、整體感知，理清思路。
默讀4—5節(jié)，用“——”劃出描寫(xiě)觀眾反應(yīng)的句子，想一想，為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)?
交流，相機(jī)板書(shū)。
三、品詞析句、深入研讀(4、5節(jié))。
1、品讀出場(chǎng)時(shí)觀眾反應(yīng)的句子。
“當(dāng)女主角穆桂英以輕盈而矯健的步子走出場(chǎng)來(lái)的時(shí)候，這個(gè)平靜的海面，陡然卷起一陣暴風(fēng)雨，觀眾像觸了電似的，對(duì)這位女英雄報(bào)以雷鳴般的掌聲?！?BR> ((1)理解出觀眾對(duì)大師的喜愛(ài)。(2)抓重點(diǎn)詞“輕盈而矯健”體會(huì)。
出場(chǎng)的精彩)。
2、品讀表演中觀眾反應(yīng)的句子，聯(lián)上系下，體會(huì)表演的精彩。
多媒體出示“觀眾像著了魔一樣，忽然變得鴉雀無(wú)聲。他們的情感和舞臺(tái)上女主角的情感交融在一起?！敝该x。
(抓“著了魔”、“鴉雀無(wú)聲”體會(huì)表演的精彩)。
聯(lián)系上文品讀句子，相機(jī)出示句子：
品讀句子：
(1)“開(kāi)始唱了，那圓潤(rùn)的歌喉在夜空中顫動(dòng)，聽(tīng)起來(lái)似乎遼遠(yuǎn)而又逼近，柔和而又鏗鏘。”(重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓“圓潤(rùn)”“遼遠(yuǎn)而又逼近，柔和而又鏗鏘”體會(huì)。)。
(2)“唱詞像珠子似的從一笑一顰中，從優(yōu)雅的‘水袖’中，從婀娜的身段中，一粒一粒地滾下來(lái)，滴在地上，濺到空中，落進(jìn)每個(gè)人的心里，引起一片深遠(yuǎn)的回音。”
引導(dǎo)學(xué)生理解(1、唱詞象珠子。2、三個(gè)“從……中”。3、五個(gè)動(dòng)詞)體會(huì)大師出神入化的表演藝術(shù)。
播放《穆桂英掛帥》視頻片段。幫助理解。
根據(jù)學(xué)生的交流，師小結(jié)：女主角演的實(shí)在是惟妙惟肖，她喜，觀眾就喜，她悲，觀眾就悲，臺(tái)上臺(tái)下，同喜同悲，同歌同泣，這就是著了魔，這就是交融啊!讓我們也象著了魔一樣讀一讀吧。
3、品讀高潮時(shí)，觀眾反應(yīng)的句子。
品讀：“女主角像一朵盛開(kāi)的鮮花，觀眾想要把這多鮮花捧在手里?！?BR> (抓“捧”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人民群眾對(duì)大師的喜愛(ài)和珍惜，希望美好的藝術(shù)之花永遠(yuǎn)綻放，永不凋謝)。
四、品讀五節(jié)、升華主題。
1、比較句子的不同，談體會(huì)。(讀出自豪，佩服，尊敬，贊美……)。
2、體會(huì)設(shè)問(wèn)表達(dá)的好處。(給人留下強(qiáng)烈深刻的印象)。
2、小結(jié)板書(shū)，升華主題，再讀(齊讀)。
3、看多媒體拓展資料(師生合作讀)。
五、小結(jié)全文、拓展文本。
這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓我們感受到了梅蘭芳先生精湛的表演藝術(shù)，體驗(yàn)到了觀眾對(duì)大師的熱愛(ài)之情，初步初步領(lǐng)略了京劇的魅力。對(duì)于博大精深的我國(guó)文化來(lái)說(shuō)，今天所學(xué)的，不過(guò)是滄海一粟。隨后我們還會(huì)學(xué)《吆喝》、《中國(guó)結(jié)》，相信會(huì)對(duì)我過(guò)傳統(tǒng)文化有更深的了解、更多的收獲!(放京劇音樂(lè)，結(jié)束學(xué)習(xí)。)。
教學(xué)反思：
《看戲》一課是四年級(jí)教材中的一篇課文，我在教學(xué)本文時(shí)，整個(gè)教學(xué)流程都注意體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。通過(guò)教學(xué)，我悟出了如下幾點(diǎn)思考：
1、拓寬學(xué)習(xí)空間。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)是僅僅局限于對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該把目光放到課本以外，課堂以外，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。課前，學(xué)生通過(guò)收集有關(guān)梅蘭芳的資料，可以了解到梅蘭芳的生平，他的代表劇目以及他的藝德，這不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，更開(kāi)發(fā)了課程資源，由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，體現(xiàn)了大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)觀念。同時(shí)，將課外的源頭活水引入課堂，課堂教學(xué)也充滿(mǎn)了活力。
2、善于創(chuàng)設(shè)情境。
興趣是最好的老師。課堂上，我利用收錄機(jī)，播放京劇《穆桂英掛帥》的錄音，導(dǎo)入新課。婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的唱腔，讓學(xué)生感受到京劇的藝術(shù)魅力，激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的欲望，這樣學(xué)生才能以積極主動(dòng)的心態(tài)開(kāi)始學(xué)習(xí)。
3、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我讓學(xué)生自己確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，也發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。品讀課文時(shí)，學(xué)生自由分析品評(píng)，暢所欲言，滿(mǎn)足了他們的個(gè)性要求。這正體現(xiàn)了新課標(biāo)的一個(gè)理念：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。
4、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題。
本節(jié)課由“你認(rèn)為，在作者眼里梅蘭芳的表演精彩嗎?”一問(wèn)貫穿整個(gè)課堂，由此拓展開(kāi)去，讓學(xué)生在多角度、有創(chuàng)意的品味中，擴(kuò)展思維的空間，加深對(duì)文章的理解。板書(shū)也隨著課文分析的展開(kāi)由問(wèn)號(hào)變成句號(hào)，水到渠成。
5、語(yǔ)言極有親和力。
教師是學(xué)長(zhǎng)，應(yīng)用極富親和力的語(yǔ)言與學(xué)生平等對(duì)話，平等交流。比如“你能教教老師嗎?”“老師還有一個(gè)疑問(wèn)，你能幫老師解答一下嗎?”這些語(yǔ)言的運(yùn)用都能讓學(xué)生感到很親切,也體現(xiàn)了“學(xué)長(zhǎng)式”的教師觀。在與學(xué)生的平等對(duì)話中，通過(guò)教師的適時(shí)點(diǎn)撥，本課的教學(xué)重難點(diǎn)也得到了突破。
6、作業(yè)具有選擇性。
冰心的《觀舞記》和劉鶚的《絕唱》都描寫(xiě)了不同的藝術(shù)形式，進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生觸類(lèi)旁通，舉一反三。關(guān)于京劇的研究性學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生感受京劇的藝術(shù)魅力，了解京劇的歷史，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。這兩項(xiàng)課后作業(yè)，我設(shè)計(jì)成可以選擇的，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，適合不同層次的學(xué)生，避免了一刀切，達(dá)到了分層布置作業(yè)的目的。
總之，我在教學(xué)《看戲》一文時(shí)，僅僅扮演了引導(dǎo)者的角色，真正把學(xué)生作為課堂的主人。學(xué)生們巨大的潛能，更大的發(fā)展性、可塑性，都展現(xiàn)在我的面前?！敖o學(xué)生一次機(jī)會(huì)，還你一個(gè)驚喜”，這種教學(xué)理念在本節(jié)課中得到了充分的體現(xiàn)。
朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
——教學(xué)警語(yǔ)：朗讀教學(xué)，既是語(yǔ)感的、技能的，又是審美的。
一
我們可以從不同的角度來(lái)界定“朗讀”：
朗讀，語(yǔ)文閱讀課常用的一種基本的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式。
朗讀，讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感的充滿(mǎn)情致的實(shí)踐活動(dòng)。
朗讀，一種技能的訓(xùn)練活動(dòng)，一種品味感受的閱讀活動(dòng)，一種充滿(mǎn)詩(shī)意的文學(xué)活動(dòng)，也是一種豐富細(xì)膩的情感活動(dòng)。
朗讀，是閱讀教學(xué)的一種基本課型，是閱讀教學(xué)過(guò)程中的一條常用教學(xué)線索，也是一種靈動(dòng)多姿的教學(xué)細(xì)節(jié)。成功的朗讀教學(xué)一定層次非常細(xì)膩，過(guò)程非常生動(dòng)，形式非?；顫?。
課標(biāo)說(shuō)：
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。
各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。
注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。
評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察。
課標(biāo)的說(shuō)法，是關(guān)于朗讀的教學(xué)要求；在落實(shí)這種教學(xué)要求時(shí)，我們要追求教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法。
指導(dǎo)朗讀，要靈動(dòng)多姿。
設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)，要富有詩(shī)意，要具有美感。
如果在我們的教學(xué)中只是單一地讓學(xué)生“讀”起來(lái)而沒(méi)有進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，這樣的朗讀訓(xùn)練，可能只能教會(huì)學(xué)生“念書(shū)”。
所以，我們要力求用詩(shī)意的手法來(lái)引領(lǐng)這詩(shī)意的課中活動(dòng)。
二
詩(shī)意朗讀的設(shè)計(jì)思路之一是：小步輕邁——層次細(xì)膩。
運(yùn)用這種設(shè)計(jì)思路，可以將朗讀技能訓(xùn)練的某項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行切分，一步一步地向前推進(jìn)；也可以從不同角度讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行細(xì)膩的情感感受。
請(qǐng)看下面蘇教版七年級(jí)的一篇課文——。
七顆鉆石。
很久很久以前，在地球上發(fā)生過(guò)一次大旱災(zāi)：所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，許多人及動(dòng)物都焦渴而死。
一天夜里，一個(gè)小姑娘拿著水罐走出家門(mén)，為她生病的母親去找水。小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在草地上睡著了。當(dāng)她醒來(lái)的時(shí)候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿(mǎn)了清亮新鮮的水。小姑娘喜出望外，真想喝個(gè)夠，但又一想，這些水給媽媽還不夠呢，就趕緊抱著水罐跑回家去。她匆匆忙忙，沒(méi)有注意到腳底下有一條狗，一下子絆倒在它身上，水罐也掉在了地下。小狗哀哀地尖叫起來(lái)。小姑娘趕緊去撿水罐。
她以為，水一定都灑了，但是沒(méi)有，罐子端端正正地在地上放著，罐子里的水還滿(mǎn)滿(mǎn)的。小姑娘把水倒在手掌里一點(diǎn)，小狗把它舔凈了，變得歡喜起來(lái)。當(dāng)小姑娘再拿水罐時(shí)，木頭做的水罐竟變成了銀的。小姑娘把水罐帶回家，交給了母親。母親說(shuō)：“我反正就要死了，還是你自己喝吧?！庇职阉捱f給小姑娘。就在這一瞬間，水罐又從銀的變成了金的。這時(shí)，小姑娘再也忍不住，正想湊上水罐去喝的時(shí)候，突然從門(mén)外走進(jìn)來(lái)一個(gè)過(guò)路人，要討水喝。
小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了這過(guò)路人。這時(shí)，突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈而新鮮的水流。
而那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星，這就是人們所說(shuō)的大熊星座。
筆者在教學(xué)中請(qǐng)同學(xué)們這樣來(lái)朗讀：
第一次讀：請(qǐng)大家用童聲來(lái)讀，語(yǔ)速要舒緩，語(yǔ)調(diào)要清新。
第二次讀：請(qǐng)同學(xué)們帶著表情朗讀，語(yǔ)音要甜美。
第三次讀：同學(xué)們，朗讀的時(shí)候要有給孩子們講故事的韻味呢。
第四次讀：請(qǐng)用突出重音的方式，用上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，讀好故事中的幾次“變”。
第五次讀：可愛(ài)的小姑娘感動(dòng)著我們；讓我們進(jìn)行表演式朗讀，來(lái)表達(dá)這種感動(dòng)。
這樣的朗讀指導(dǎo)比較準(zhǔn)確地把握了初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，比較準(zhǔn)確地利用了課文的文體特點(diǎn)，教學(xué)立意有一定的高度且角度比較新穎，給學(xué)生一種沒(méi)有厭倦、漸入佳境的朗讀感覺(jué)。
三
詩(shī)意朗讀的設(shè)計(jì)思路之二是：角度精細(xì)——過(guò)程生動(dòng)。
這里的“角度精細(xì)”也含有“小步輕邁”的意思，也是要求在步驟細(xì)膩的朗讀之中讓學(xué)生從不同的角度來(lái)理解課文中的情與景，人與事，理與趣，敘與議，等等。
下面《口技》“朗讀課”的教學(xué)流程設(shè)計(jì)比上例更為精細(xì)一點(diǎn)。它不僅關(guān)照到朗讀步驟的問(wèn)題，還關(guān)照到對(duì)課文的分步處理的問(wèn)題，還關(guān)照到師生共同活動(dòng)的問(wèn)題。每一次的朗讀要求都有它的“表達(dá)目的”：
第一次讀：讀得流暢響亮——人人出聲，讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，以形成課堂氣氛并初步感知課文。
第二次讀：讀得字正腔圓——主要訓(xùn)練朗讀第一段，教師示范，學(xué)生學(xué)讀。這里的“字正腔圓”主要用于表現(xiàn)文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個(gè)基調(diào)。
第三次讀：讀得層次分明——從理解段落層次的角度訓(xùn)練朗讀第二、三段，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的段落分析能力。
第四次讀：讀得有情有境——朗讀第三、四段，老師示范，同學(xué)們體味文中情境并通過(guò)自己的朗讀將其表達(dá)出來(lái)。
第五次讀：讀得有急有緩——這里重點(diǎn)朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。
上述朗讀教學(xué)要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動(dòng)充分；加上形式的變化與調(diào)控手法的運(yùn)用，場(chǎng)面的活潑可以想見(jiàn)。
四
詩(shī)意朗讀的設(shè)計(jì)思路之三是：有引有讀——重點(diǎn)突出。
所謂“引”，就是教師以“主持人”的身份出現(xiàn)，有意地“引導(dǎo)”著學(xué)生朗讀課文中最精彩或者最重要的內(nèi)容，同時(shí)略去對(duì)課文中其他內(nèi)容的朗讀，這樣就形成了一種連貫的“跳讀”的課中情境。請(qǐng)見(jiàn)筆者在《鶴群翔空》中的教學(xué)實(shí)錄片斷：
同學(xué)們，咱們先把課文讀起來(lái)。課文這樣讀：老師當(dāng)主持人，把你們的朗讀串起來(lái)。好，開(kāi)始了。
師：（當(dāng)主持人串讀）“南側(cè)群山的上空深處，浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般小斑點(diǎn)”，鶴群映入了我的眼簾。請(qǐng)大家讀第3段，讀這一段要注意，有些字音要咬準(zhǔn)，你們看，“這些鶴都是灰白色的，它們一律將長(zhǎng)頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實(shí)在是無(wú)可言喻”?！耙宦伞薄ⅰ肮P直”、“實(shí)在”這些重音要讀好，這幅很美的畫(huà)面，要通過(guò)重音把它表現(xiàn)出來(lái)。好，請(qǐng)讀。
生：（齊讀第3段）。
師：讀快了一點(diǎn)，重音讀得還不夠。繼續(xù)往下看，可能是由于山太高了吧，鶴群在那里轉(zhuǎn)彎了，改變了飛行的方向，它們這時(shí)候飛行的景觀是多么的壯麗呀！請(qǐng)讀第8段、第9段。讀這兩段要注意處理好停頓，你們看，“這種景觀多么壯麗??！”后面一定要停一下。為什么？后面的句子都是來(lái)解說(shuō)“壯麗”的。因此，“壯麗”這個(gè)地方是一個(gè)中心句，在這里要停頓一下。好，開(kāi)始讀了。
生：（齊讀第8段、第9段）。
師：但是，生活的平靜被打破了，一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中，一場(chǎng)鶴與鷹的激戰(zhàn)在長(zhǎng)空展開(kāi)。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出速度，表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈。好，開(kāi)始讀。
生：（齊讀13~16段）。
師：鷹逃走了，留下了一只傷鶴，那么后面是怎么回事呢？下面讀21、22、23三段。在這要讀出情感，你就像那只大鶴來(lái)救死扶傷的朋友。好，開(kāi)始讀。
生：（齊讀21、22、23段）。
師：剛才咱們讀的是課文中最精美的部分！……。
“有引有讀”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠藝術(shù)地處理比較長(zhǎng)的課文，同時(shí)形成課堂上波瀾起伏的朗讀場(chǎng)景，師生的活動(dòng)都很專(zhuān)注。
五
詩(shī)意朗讀的設(shè)計(jì)思路之四是：讀中有析——?jiǎng)幽X動(dòng)口。
這種教學(xué)設(shè)計(jì)的思路不僅強(qiáng)調(diào)朗讀，而且巧妙地在朗讀之中增加學(xué)生感悟分析的活動(dòng)，因而這種設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程不僅表現(xiàn)出一種立體的美感，一種錯(cuò)綜的美感，還表現(xiàn)出一種高效率的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)。
請(qǐng)見(jiàn)筆者《紀(jì)念白求恩》教學(xué)實(shí)錄片斷：
師：同學(xué)們，我們對(duì)白求恩這個(gè)名字是很熟悉的。多少年來(lái)，這個(gè)名字作為一種力量、一種象征，已經(jīng)融入了我們的生活。我們今天來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東的《紀(jì)念白求恩》。我們學(xué)習(xí)的步驟是：感知一篇，精讀一段，背誦一節(jié)。我們主要的學(xué)習(xí)方法就是：朗讀。
師：下面我們開(kāi)始進(jìn)入第一個(gè)步驟：感知一篇，也就是感知這篇課文的主要內(nèi)容，感知它的寫(xiě)法。請(qǐng)大家各自大聲地、快速地朗讀課文，在朗讀的時(shí)候注意：課文中敘述了白求恩醫(yī)生哪些方面的情況。
學(xué)生讀全文，讀了將近3分鐘。有學(xué)生已開(kāi)始在書(shū)上動(dòng)筆做記號(hào)。
師：下面我們就來(lái)感知一下課文對(duì)白求恩事跡（情況）的介紹、敘說(shuō)。
下面看第一段，大家把介紹白求恩的內(nèi)容一起朗讀出來(lái)。注意：朗讀的時(shí)候不要讀到議論的方面去了。
生齊讀：“白求恩同志是加拿大共產(chǎn)黨員，50多歲了，為了幫助中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，受加拿大共產(chǎn)黨和美國(guó)共產(chǎn)黨的派遣，不遠(yuǎn)萬(wàn)里，來(lái)到中國(guó)。去年春上到延安，后來(lái)到五臺(tái)山工作，不幸以身殉職?！?BR> 師：這里介紹了白求恩在中國(guó)的經(jīng)歷。好，看第二段，讀出文中敘述的.部分。老師提示一下，就是從“從前線回來(lái)的人”到“無(wú)不為之感動(dòng)”。
生齊讀：“從前線回來(lái)的人說(shuō)到白求恩，沒(méi)有一個(gè)不佩服，沒(méi)有一個(gè)不為他的精神所感動(dòng)。晉察冀邊區(qū)的軍民，凡是親身受過(guò)白求恩醫(yī)生的治療和親眼看過(guò)白求恩醫(yī)生的工作的，無(wú)不為之感動(dòng)。”
師：好，第三部分自己判斷，讀出敘述部分。
生讀：“白求恩同志是個(gè)醫(yī)生，他以醫(yī)療為職業(yè)，對(duì)技術(shù)精益求精；在整個(gè)八路軍醫(yī)務(wù)系統(tǒng)中，他的醫(yī)術(shù)是很高明的?！?BR> 師：再看第四段，作者在這里敘述了與白求恩的關(guān)系，同時(shí)也表達(dá)了自己的心情，讀的時(shí)候，要注意停頓。
生齊讀：“我和白求恩同志只見(jiàn)過(guò)一面。后來(lái)他給我來(lái)過(guò)很多信。可是因?yàn)槊Γ瑑H回過(guò)一封信，還不知他收到?jīng)]有。對(duì)于他的死，我是很悲痛的?！?BR> 師：剛才我們讀的都是敘述部分，但是，這篇文章叫做《紀(jì)念白求恩》，是一篇悼詞，因此在敘述白求恩的生平、事跡、精神的同時(shí)，作者一定會(huì)加以評(píng)議。下面我們把評(píng)議的部分讀出來(lái)。
我們來(lái)讀第一段，男生讀敘的部分，女生讀議的部分。
男生讀：“白求恩同志是加拿大共產(chǎn)黨員，50多歲了，為了幫助中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，受加拿大共產(chǎn)黨和美國(guó)共產(chǎn)黨的派遣，不遠(yuǎn)萬(wàn)里，來(lái)到中國(guó)。去年春上到延安，后來(lái)到五臺(tái)山工作，不幸以身殉職?！?BR> 女生讀：“一個(gè)外國(guó)人，毫無(wú)利己的動(dòng)機(jī)，把中國(guó)人民的解放事業(yè)當(dāng)作他自己的事業(yè)，這是什么精神？這是國(guó)際主義的精神，這是共產(chǎn)主義的精神，……這就是我們的國(guó)際主義，這就是我們用以反對(duì)狹隘民族主義和狹隘愛(ài)國(guó)主義的國(guó)際主義?！?BR> 師：剛才同學(xué)們讀的這個(gè)段落很明顯由兩個(gè)層次組成——敘和議。由敘到議，表現(xiàn)了作者通過(guò)白求恩的事實(shí)發(fā)表自己的見(jiàn)解加以評(píng)論的思路。后面我們也可以根據(jù)這種體會(huì)，來(lái)感知其他段落的層次。
下面我們來(lái)看第三段，大家思索一下怎樣讀出層次來(lái)。（有同學(xué)在思索，有同學(xué)在小聲議論。）。
好，試一試。女生讀第一個(gè)層次，男生讀第二個(gè)層次。
女生讀：“白求恩同志是個(gè)醫(yī)生，他以醫(yī)療為職業(yè)，對(duì)技術(shù)精益求精；在整個(gè)八路軍醫(yī)務(wù)系統(tǒng)中，他的醫(yī)術(shù)是很高明的。”
男生讀：“這對(duì)于一班見(jiàn)異思遷的人，對(duì)于一班鄙薄技術(shù)工作以為不足道、以為無(wú)出路的人，也是一個(gè)極好的教訓(xùn)。”
師：第四段，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起來(lái)讀第一個(gè)層次，然后我們大家一起來(lái)讀第二個(gè)層次。
生1讀：“我和白求恩同志只見(jiàn)過(guò)一面。后來(lái)他給我來(lái)過(guò)很多信?？墒且?yàn)槊Γ瑑H回過(guò)一封信，還不知他收到?jīng)]有。對(duì)于他的死，我是很悲痛的?！?BR> 齊讀：“現(xiàn)在大家紀(jì)念他，可見(jiàn)他的精神感人之深。我們大家要學(xué)習(xí)他毫無(wú)自私自利之心的精神。從這點(diǎn)出發(fā)，就可以變?yōu)榇笥欣谌嗣竦娜?。一個(gè)人的能力有大小，但只要有這點(diǎn)精神，就是一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人，一個(gè)有益于人民的人?！?BR> 師：我們剛讀的三個(gè)段落都是先敘后議。通過(guò)前面這個(gè)步驟，我們初步了解了文章的寫(xiě)法——敘議結(jié)合。敘是基礎(chǔ)，再通過(guò)議來(lái)表現(xiàn)作者的情感和觀點(diǎn)。下面我們就來(lái)概括各段的主要意思，通過(guò)概括對(duì)課文的內(nèi)容加以濃縮，吸收其精華。
在朗讀中帶出分析，在朗讀中讓同學(xué)們不但動(dòng)口，更要?jiǎng)幽X，在朗讀中讓學(xué)生進(jìn)行揣摩體味，這就是教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)所帶來(lái)的藝術(shù)氛圍。
朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
朗讀，一種訓(xùn)練活動(dòng)，一種閱讀活動(dòng)，一種文學(xué)活動(dòng)，也是一種情感活動(dòng)。
朗讀，是讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感的充滿(mǎn)情致的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
讀。所以人們也一般地以為這種“借用了媒體手段的朗讀”是創(chuàng)新。
其實(shí)朗讀教學(xué)有著更為高遠(yuǎn)的創(chuàng)新境界。如：我們可將朗讀作為一種課型來(lái)設(shè)計(jì)，可將朗讀作為一種教學(xué)線索來(lái)設(shè)計(jì)，可將朗讀作為一種欣賞過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)，可將朗讀作為一種教材處理的手法來(lái)設(shè)計(jì)，可將朗讀作為一種信息提取的活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)等等。
下面舉兩例進(jìn)行說(shuō)明。
例一：將“朗讀”作為一種課型來(lái)設(shè)計(jì)。所謂課型，就是教學(xué)過(guò)程的基本形態(tài)，一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來(lái)的課堂教學(xué)的類(lèi)型。對(duì)“課型”的最為簡(jiǎn)單的解釋是：一節(jié)課中，主要的教學(xué)活動(dòng)方式是什么，這節(jié)課就可以稱(chēng)為是什么課型。
所以，朗讀課型的主要活動(dòng)方式就是朗讀，兼以品析、討論、講解等等。這種課型適用于詩(shī)歌、文言文教學(xué)，也適用于精短的散文教學(xué)。
第一次讀：讀得流暢響亮――人人出聲，讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，形成課堂氣氛并初步感知課文。
第二次讀：讀得字正腔圓――主要訓(xùn)練朗讀第一段，教師示范，學(xué)生學(xué)讀。這里的“字正腔圓”主要用于表現(xiàn)文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個(gè)基調(diào)。
第三次讀：讀得層次分明――從理解段落層次的角度訓(xùn)練朗讀第二、三段，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的段落分析能力。
第四次讀：讀得有情有境――朗讀第三、四段，老師示范，同學(xué)們體味文中情境并通過(guò)自己的朗讀將其表達(dá)出來(lái)。
第五次讀：讀得有急有緩――這里重點(diǎn)朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。
這里的朗讀教學(xué)要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動(dòng)充分；加上形式的變化與調(diào)控手法的運(yùn)用，場(chǎng)面的活潑可以想見(jiàn)。
例二：將朗讀作為一種點(diǎn)撥手法來(lái)設(shè)計(jì)。
即在朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，教師巧妙地設(shè)計(jì)，精細(xì)地點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中完成對(duì)課文內(nèi)容的分析、理解和鑒賞，既簡(jiǎn)化教師的講析，又增加思維訓(xùn)練的力度。
那是力爭(zhēng)上游的一種樹(shù)，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過(guò)人工似的，一丈以?xún)?nèi)絕無(wú)旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過(guò)人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒(méi)有斜生的，更不用說(shuō)倒垂了。它的'皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強(qiáng)挺立的一種樹(shù)。哪怕只有碗那樣粗細(xì)，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對(duì)抗著西北風(fēng)。
師：這一段可以劃分為兩大層次。請(qǐng)同學(xué)們?cè)凇拔颉钡幕A(chǔ)之上讀出課文的層次。女同學(xué)讀第一個(gè)層次，男同學(xué)讀第二個(gè)層次。
同學(xué)們朗讀。教師點(diǎn)撥：第一個(gè)層次是寫(xiě)白楊的形態(tài)之美，第二個(gè)層次是寫(xiě)白楊的精神之美。前者是“實(shí)”，后者是“虛”。
師：段中的第一層次有總說(shuō)與分說(shuō)，請(qǐng)同學(xué)們讀第一個(gè)層次的內(nèi)容，要求在總說(shuō)與分說(shuō)之間進(jìn)行一個(gè)節(jié)拍的停頓。同學(xué)們朗讀全段，體會(huì)段中更為細(xì)膩的層次。
師：這段文字的第一層次主要在句子的限制語(yǔ)上表達(dá)作者的贊美之情，試讀出它們的重音。自由朗讀，細(xì)細(xì)品味。
師：這段文字的第二層次主要在句子成分的增加上表達(dá)作者的贊美之情，試讀出“它們”的激情。
[1][2]。
朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
朗讀，一種訓(xùn)練活動(dòng)，一種閱讀活動(dòng)，一種文學(xué)活動(dòng)，也是一種情感活動(dòng)。
朗讀，是讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感的充滿(mǎn)情致的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
讀。所以人們也一般地以為這種“借用了媒體手段的朗讀”是創(chuàng)新。
其實(shí)朗讀教學(xué)有著更為高遠(yuǎn)的創(chuàng)新境界。如：我們可將朗讀作為一種課型來(lái)設(shè)計(jì)，可將朗讀作為一種教學(xué)線索來(lái)設(shè)計(jì)，可將朗讀作為一種欣賞過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)，可將朗讀作為一種教材處理的手法來(lái)設(shè)計(jì)，可將朗讀作為一種信息提取的活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)等等。
下面舉兩例進(jìn)行說(shuō)明。
例一：將“朗讀”作為一種課型來(lái)設(shè)計(jì)。所謂課型，就是教學(xué)過(guò)程的基本形態(tài)，一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來(lái)的課堂教學(xué)的類(lèi)型。對(duì)“課型”的最為簡(jiǎn)單的解釋是：一節(jié)課中，主要的教學(xué)活動(dòng)方式是什么，這節(jié)課就可以稱(chēng)為是什么課型。
所以，朗讀課型的主要活動(dòng)方式就是朗讀，兼以品析、討論、講解等等。這種課型適用于詩(shī)歌、文言文教學(xué)，也適用于精短的散文教學(xué)。
第一次讀：讀得流暢響亮――人人出聲，讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，形成課堂氣氛并初步感知課文。
第二次讀：讀得字正腔圓――主要訓(xùn)練朗讀第一段，教師示范，學(xué)生學(xué)讀。這里的“字正腔圓”主要用于表現(xiàn)文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個(gè)基調(diào)。
第三次讀：讀得層次分明――從理解段落層次的角度訓(xùn)練朗讀第二、三段，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的段落分析能力。
第四次讀：讀得有情有境――朗讀第三、四段，老師示范，同學(xué)們體味文中情境并通過(guò)自己的朗讀將其表達(dá)出來(lái)。
第五次讀：讀得有急有緩――這里重點(diǎn)朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。
這里的朗讀教學(xué)要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動(dòng)充分；加上形式的變化與調(diào)控手法的運(yùn)用，場(chǎng)面的活潑可以想見(jiàn)。
例二：將朗讀作為一種點(diǎn)撥手法來(lái)設(shè)計(jì)。
即在朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，教師巧妙地設(shè)計(jì)，精細(xì)地點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中完成對(duì)課文內(nèi)容的分析、理解和鑒賞，既簡(jiǎn)化教師的講析，又增加思維訓(xùn)練的力度。
那是力爭(zhēng)上游的一種樹(shù)，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過(guò)人工似的，一丈以?xún)?nèi)絕無(wú)旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過(guò)人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的.葉子也是片片向上，幾乎沒(méi)有斜生的，更不用說(shuō)倒垂了。它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強(qiáng)挺立的一種樹(shù)。哪怕只有碗那樣粗細(xì)，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對(duì)抗著西北風(fēng)。
師：這一段可以劃分為兩大層次。請(qǐng)同學(xué)們?cè)凇拔颉钡幕A(chǔ)之上讀出課文的層次。女同學(xué)讀第一個(gè)層次，男同學(xué)讀第二個(gè)層次。
同學(xué)們朗讀。教師點(diǎn)撥：第一個(gè)層次是寫(xiě)白楊的形態(tài)之美，第二個(gè)層次是寫(xiě)白楊的精神之美。前者是“實(shí)”，后者是“虛”。
師：段中的第一層次有總說(shuō)與分說(shuō)，請(qǐng)同學(xué)們讀第一個(gè)層次的內(nèi)容，要求在總說(shuō)與分說(shuō)之間進(jìn)行一個(gè)節(jié)拍的停頓。同學(xué)們朗讀全段，體會(huì)段中更為細(xì)膩的層次。
師：這段文字的第一層次主要在句子的限制語(yǔ)上表達(dá)作者的贊美之情，試讀出它們的重音。自由朗讀，細(xì)細(xì)品味。
師：這段文字的第二層次主要在句子成分的增加上表達(dá)作者的贊美之情，試讀出“它們”的激情。個(gè)別誦讀，反復(fù)嘗試。
師：這段文字中有幾個(gè)詞寫(xiě)出了白楊形象與性格，請(qǐng)同學(xué)們?cè)噷⑺鼈兝首x出來(lái)。同學(xué)們讀出：力爭(zhēng)上游，倔強(qiáng)挺立，參天聳立，不折不撓。
師：你們看，大家在朗讀之中就讀好了課文，讀懂了課文，現(xiàn)在請(qǐng)大家自由朗讀課文，回味一下，看這樣的朗讀過(guò)程對(duì)自己有怎樣的幫助。（同學(xué)們動(dòng)情地朗讀。）。
朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、知道葡萄溝好在什么地方,有感情地朗讀課文。
2、理解葡萄的特點(diǎn)及葡萄干的制作方法，讀好長(zhǎng)句，練習(xí)背誦。
重點(diǎn):。
知道葡萄溝好在什么地方,有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：理解葡萄的特點(diǎn)及葡萄干的制作方法，讀好長(zhǎng)句。
導(dǎo)入新課。
二初讀課文，了解大意。
老師讀完了，給小朋友一點(diǎn)時(shí)間，你們?cè)賮?lái)快速地讀一讀課文，邊讀邊想這篇課文主要寫(xiě)了什么？讀完之后可以自己練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。
小朋友們很有自己的見(jiàn)解，說(shuō)得很好，有一個(gè)小朋友還抓住了文中非常重要的一句話，葡萄溝真是個(gè)好地方，是的這句話就告訴了我們這篇文章的主要內(nèi)容。這也是概括課文主要內(nèi)容的一個(gè)好的方法，希望小朋友們能夠認(rèn)真閱讀，發(fā)現(xiàn)這樣的句子，以后可以經(jīng)常運(yùn)用。
三細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
老師現(xiàn)在想請(qǐng)一名小朋友來(lái)讀一遍課文，大家一起認(rèn)真傾聽(tīng)看看文中的生字寶寶是不是已經(jīng)和她成了好朋友。
現(xiàn)在淘氣的生字寶寶已經(jīng)從課文中跑到了大屏幕上，快來(lái)和她成為好朋友吧。開(kāi)火車(chē)領(lǐng)讀。
四熟讀課文理解內(nèi)容。
生字同學(xué)們呢掌握的非常好，現(xiàn)在又有新的任務(wù)要交給你了，連貫的把課文讀一讀，看看這篇課文一共有幾個(gè)自然段，每個(gè)自然段寫(xiě)的是什么。
誰(shuí)來(lái)讀一下課文，所以說(shuō)每個(gè)自然段寫(xiě)的是什么？
這篇課文主要了葡萄溝是個(gè)好地方，先寫(xiě)了葡萄溝在xxx吐魯番，那里盛產(chǎn)水果，中間寫(xiě)了葡萄種在山坡的梯田上，葡萄很多很美，維吾爾族老鄉(xiāng)很熱情。最后寫(xiě)了葡萄干是怎么制成的。
五朗讀課文，體會(huì)情感。
這么美的地方，這么美的文章，一定要美美的讀出來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀，
看，這個(gè)畫(huà)面，你能從文中找到相應(yīng)的文字嗎？老師注意到他把讀得很重，把美感讀出來(lái)了誰(shuí)能像他這樣再來(lái)讀一讀。
讀的真是太好了，說(shuō)一說(shuō)，你從文章中感受到了什么，作者表達(dá)了什么。
六指導(dǎo)寫(xiě)字，
今天的生字老師挑出了兩個(gè)，一起寫(xiě)一下，誰(shuí)來(lái)分析一下這個(gè)字怎樣寫(xiě)。
七練習(xí)背誦，這么美的文章，一定要讓他永遠(yuǎn)的留在我們的記憶中，挑選你喜歡的段落。
快來(lái)背一背吧，同樣的時(shí)間看誰(shuí)積累的最多最美。每個(gè)小朋友都要加油呀。開(kāi)始。
朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1．主體性教學(xué)理論。從教學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生是認(rèn)知和發(fā)展的主體。但學(xué)生并不會(huì)自然而然地成為具有主體意識(shí)、主體能力和主體人格的個(gè)體。學(xué)生主體性發(fā)展的過(guò)程是在教育影響下與客體環(huán)境積極的相互作用中主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程；教育的本質(zhì)就是喚起學(xué)生主體內(nèi)在的需要、動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體性的情境，激勵(lì)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生不斷的創(chuàng)造新的自我。2．活動(dòng)內(nèi)化理論。人的素質(zhì)和能力的發(fā)展形成，總是在積極參與的實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)化和建構(gòu)的.。特別是語(yǔ)言的發(fā)展，必須在感悟、積累的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中不斷地運(yùn)用、規(guī)范、提高，最終內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。3．新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“以人為本，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展”，它注重興趣的培養(yǎng)、情感的激發(fā)、語(yǔ)言的感悟積累、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得、學(xué)習(xí)習(xí)慣及創(chuàng)新意識(shí)和精神的培養(yǎng)。
第一課時(shí)。
1．經(jīng)過(guò)課前談話，已經(jīng)基本活躍了課堂氣氛，在學(xué)生的回答中相機(jī)板書(shū)“花”，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換話題，繼續(xù)談話，聊聊見(jiàn)過(guò)的各種花的形狀，及自己最喜歡的花。2．補(bǔ)充板書(shū)“冰”字，繼續(xù)談話：見(jiàn)過(guò)冰花嗎?哪兒見(jiàn)過(guò)?讓學(xué)生談?wù)剬?duì)冰花的認(rèn)識(shí)。3．引入課文：有一位和你們差不多大的小朋友在一個(gè)冬天的早晨也發(fā)現(xiàn)了冰花，你們想知道他是怎樣發(fā)現(xiàn)的嗎?[設(shè)計(jì)意圖]：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境……因此，上課伊始，我便創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛(ài)的談話情境，激發(fā)學(xué)生交流的興趣，這就要求教師善于及時(shí)地從學(xué)生的談話中捕捉自己需要的信息，不露痕跡地轉(zhuǎn)換話題。這樣的設(shè)計(jì)由于遵循了“一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)”的原則，學(xué)生樂(lè)意參與，較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。
1．聽(tīng)錄音，邊聽(tīng)邊標(biāo)好小節(jié)。2．激發(fā)興趣，指導(dǎo)讀文：你能像錄音機(jī)里的阿姨那樣讀嗎?碰到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?告訴學(xué)生讀文的方法(不認(rèn)識(shí)的字做上記號(hào)，把拼音多讀幾遍)3．交流：(1)哪些字你是通過(guò)拼拼音學(xué)會(huì)讀的?(2)生字會(huì)讀嗎?組詞。(3)檢查讀文情況。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確。[設(shè)計(jì)意圖]：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。”因此在這一環(huán)節(jié)，我注意了識(shí)字方法的滲透，并注意了反饋評(píng)價(jià)，使學(xué)生從中感受到拼音識(shí)字的妙處，樂(lè)于用拼音識(shí)字。同時(shí)在教學(xué)生字的時(shí)候，不僅關(guān)注它的讀音，而且更讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，力求識(shí)用結(jié)合。
(1)剛才有好些同學(xué)愿意讀第一節(jié)的，你愿意告訴大家為什么喜歡第一節(jié)嗎?(2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，并指導(dǎo)讀好第一小節(jié)。2．學(xué)習(xí)第二小節(jié)(1)最喜歡第二節(jié)的同學(xué)站起來(lái)，齊讀第二小節(jié)，指導(dǎo)讀好“驚奇地喊”的語(yǔ)氣。(2)交流：為什么喜歡這一小節(jié)?(3)當(dāng)學(xué)生說(shuō)出喜歡冰花的形狀或樣子時(shí)，讓學(xué)生找找有哪些形狀并板書(shū)：寬大的葉子柔嫩的小草豐滿(mǎn)的牡丹(4)看著這些冰花，你們想說(shuō)些什么?指導(dǎo)讀好“啊，真漂亮!”并把這兩句話連起來(lái)讀好。[設(shè)計(jì)意圖]：新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視體現(xiàn)學(xué)生的主體性，它指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！倍厦娴脑O(shè)計(jì)，正是從學(xué)生的閱讀實(shí)際出發(fā)，由學(xué)生自己喜歡的原因出發(fā)，在讀中理解詞語(yǔ)，在讀中積累詞語(yǔ)和句子，在朗讀中加深理解和體驗(yàn)并受到莢的熏陶。3．充分發(fā)揮學(xué)生的想象，做做說(shuō)說(shuō)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。(1)你覺(jué)得冰花可能還會(huì)像什么?你們想做一做嗎?讓學(xué)生拿出紙、剪刀剪自己想到的形狀，剪好后貼在窗玻璃上。(2)交流各自做的形狀，教師小結(jié)。(3)運(yùn)用語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言。用“啊，真漂亮!它像寬大的樹(shù)葉，像柔嫩的小草，像豐滿(mǎn)的牡丹，像，像，像一束束，一朵朵，晶亮，潔白。”說(shuō)說(shuō)這些漂亮的冰花。可自己說(shuō)，也可幾個(gè)人一起說(shuō)。(4)指名說(shuō)，及時(shí)評(píng)價(jià)。[設(shè)計(jì)意圖]：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生通過(guò)想象，運(yùn)用文中的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)自己的創(chuàng)意，內(nèi)化課文的語(yǔ)言。
1．讓學(xué)生回去每天早上起來(lái)都觀察一下自家窗戶(hù)，哪天看到了冰花就告訴老師，看看有你想到的那種嗎?還看到了哪些?及時(shí)記錄下來(lái)。2．讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己今天的表現(xiàn)。[設(shè)計(jì)意圖]：語(yǔ)文課堂應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放性，應(yīng)注意與自然學(xué)科等的綜合。這樣的設(shè)計(jì)就不僅僅局限在課堂，而是有機(jī)地拓展到了課外，有效地保護(hù)了學(xué)生的熱情。另外，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，使學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)心中有數(shù)，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
1．出示今天所學(xué)到的生字：見(jiàn)、他、它、豐。讀一讀。2．在書(shū)上描紅。3．交流書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)，在田字格本上書(shū)寫(xiě)，注意寫(xiě)字的正確姿勢(shì)。[設(shè)計(jì)意圖]：要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)和習(xí)慣，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔，這必須在每一節(jié)語(yǔ)文課中持久地注意提醒、糾正，才會(huì)逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。
朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、學(xué)生選擇自己喜歡的部分自讀。
2、請(qǐng)學(xué)生朗讀自己喜歡的部分，教師相機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊感悟。
在學(xué)生讀小白兔的動(dòng)作不到位時(shí)，教師出示小白兔圖片，說(shuō)：“小白兔有些不高興了，它想，自己是蹦蹦跳跳、活潑可愛(ài)的呀，你們?cè)趺醋x得一點(diǎn)也不活潑呀？你還能試試讓小白兔高興高興嗎？”在學(xué)生讀小魚(yú)跟小白兔的對(duì)話時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥：“小魚(yú)和小白兔是好朋友，小魚(yú)非常關(guān)心朋友，擔(dān)心朋友淋著雨，你們能讀出小魚(yú)對(duì)朋友的關(guān)心嗎？”
在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，教師也通過(guò)創(chuàng)設(shè)的故事情境來(lái)進(jìn)行。如，在學(xué)生讀得到位時(shí)，黃教師指著動(dòng)物圖片，說(shuō)：“你讀得真好，看，小白兔在向你招手微笑了”；“你讀得太棒了，小魚(yú)非常喜歡你”。
（點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讀好課文。在教學(xué)中，教師善于以情境引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。學(xué)生讀得入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子……這樣一來(lái)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，肯定了學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，又讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的'情境里面，為后面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
更重要的是，學(xué)生在嘗試讀好的過(guò)程中不自覺(jué)地體會(huì)到了課文的思想內(nèi)容。尤其是對(duì)文中的情感因素有著各自不同的體驗(yàn)。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)”。而且感情朗讀就不僅是手段了，它更是理解課文內(nèi)容的過(guò)程。）。
角色朗讀，深化體驗(yàn)。
1、學(xué)生小組里分角色演讀課文。教師隨機(jī)指導(dǎo)。
2、請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分角色演讀課文。
（點(diǎn)評(píng)：在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，出現(xiàn)了這樣一個(gè)小插曲。有的小組在分配角色時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)角色多人爭(zhēng)演，而有的角色卻無(wú)人問(wèn)津的情況，教學(xué)難以進(jìn)行下去。黃教師這時(shí)并沒(méi)有責(zé)怪學(xué)生，也沒(méi)有包辦分配角色，而是充滿(mǎn)愛(ài)心地說(shuō)：“看，小螞蟻沒(méi)人理睬，都傷心地流淚了。你們說(shuō)，怎么辦呢？”學(xué)生自然而然地意識(shí)到了自己的不是，角色分配問(wèn)題迎刃而解。教師這樣處理，既靈活機(jī)智地駕馭了課堂，又潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地向?qū)W生滲透了協(xié)作精神的教育，體現(xiàn)了教學(xué)的機(jī)智和對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)注。）。
鼓勵(lì)質(zhì)疑，拓展思維。
（點(diǎn)評(píng)：不失時(shí)機(jī)地總結(jié)和拓展了知識(shí)，也拓展了學(xué)生的思維。）。
2、師小結(jié)：今天的收獲真不少。大家向課本、同學(xué)和老師學(xué)到了不少知識(shí)。在大自然里，在生活當(dāng)中，到處都蘊(yùn)藏著知識(shí)和智慧的寶藏，只要你留心觀察，用心思考，你們會(huì)有更精彩的發(fā)現(xiàn)！
（點(diǎn)評(píng)：是總結(jié)，更是啟發(fā)。還讓學(xué)生意識(shí)到不是僅從書(shū)本上可以學(xué)習(xí)，生活是更大的課堂。）。
（總評(píng)：黃老師教學(xué)的獨(dú)到之處在于：
（1）緊緊把握新課標(biāo)的主旨，突出識(shí)字和朗讀兩大重點(diǎn)；
（3）以一顆童心將自己的教學(xué)機(jī)智與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗(yàn)、感悟，營(yíng)造了開(kāi)放的、民主的、和諧的課堂氛圍。）。
朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
2。勾畫(huà)描寫(xiě)江南雪和北方雪的語(yǔ)句，能準(zhǔn)確說(shuō)出它們各自的特點(diǎn)，明確作者情感傾向；
3。了解寫(xiě)作背景，理解文章的主旨。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握江南雪和北方雪的特點(diǎn)，明確作者情感傾向，領(lǐng)悟本文表達(dá)的深刻內(nèi)涵。
含義深刻的語(yǔ)句的品味。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1。要求學(xué)生預(yù)習(xí)，掃除閱讀障礙；
2。搜集關(guān)于《野草》及《雪》的寫(xiě)作背景等資料；
3。多媒體課件。
[教學(xué)過(guò)程及教學(xué)策略]。
教學(xué)方法：
一、導(dǎo)入。
1。師：看到我手中的這根粉筆，你會(huì)想到什么？
生自由表達(dá)。
師：本來(lái)就是一根普通的粉筆，經(jīng)過(guò)大家的聯(lián)想和想象，它竟然有了這么多豐富的內(nèi)涵，已經(jīng)不再是一根普通的粉筆了。其實(shí)，在一些文學(xué)作品中，經(jīng)過(guò)作者的藝術(shù)處理，某些自然景物也會(huì)超脫固有形象，表現(xiàn)出更多的意味。當(dāng)然，同樣一種事物在不同的人看來(lái)，被賦予的意義可能大不相同，比如剛剛我們對(duì)粉筆的認(rèn)識(shí)。再比如自然界中的“雪”，在被貶的柳宗元筆下是“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，傳達(dá)出幽冷孤寂的心態(tài)，而在盛唐岑參筆下則是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，體現(xiàn)的則是積極樂(lè)觀的心態(tài)。
2。（板書(shū)課題）今天，我們學(xué)習(xí)魯迅先生《雪》一文，探討一下作為文學(xué)戰(zhàn)線上的革命斗士——魯迅借助“雪”表達(dá)了什么意思。
二、整體感知。
1。范讀課文（配樂(lè)）。
要求學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字詞讀音；初步感受文章的語(yǔ)言美；找出描寫(xiě)南方雪和北方雪的段落。
2。檢查聽(tīng)讀效果。
（1）投影出示生字詞。
處子磬口脂粉奩目光灼灼。
指名讀音。
（2）明確寫(xiě)南方雪和北方雪的段落。
三、研讀課文。
1。賞讀“江南的雪”
（1）你覺(jué)得哪些詞句寫(xiě)得好，為什么？
（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味“滋潤(rùn)美艷”“青春的氣息”“處子的皮膚”“鬧”等詞句，從而為體會(huì)江南雪的特點(diǎn)做好鋪墊）。
學(xué)生暢所欲言。
教師小結(jié)。
（2）指導(dǎo)朗讀。（語(yǔ)氣溫婉）。
自由練讀。
指名讀，評(píng)讀。
（3）設(shè)問(wèn)：江南雪有什么特點(diǎn)？
學(xué)生結(jié)合詞句品評(píng)，明確江南雪的特點(diǎn)。
（投影）江南的雪滋潤(rùn)美艷。
2。賞讀“朔方的雪”
（1）要求勾畫(huà)出描寫(xiě)“朔方的雪”的詞語(yǔ)。
（2）交流，明確。
（投影）如粉如沙。
朔方的雪蓬勃紛飛。
升騰閃爍。
（3）指導(dǎo)朗讀。（語(yǔ)氣異常剛勁、果決）。
學(xué)生練讀。
指名讀，點(diǎn)評(píng)。
齊讀。（定要讀出氣勢(shì)）。
（4）你覺(jué)得作者更喜歡哪個(gè)地方的雪呢？請(qǐng)用“盡管，但是”來(lái)表達(dá)。
學(xué)生口語(yǔ)交流。
（引導(dǎo)學(xué)生把握描寫(xiě)雪羅漢時(shí)的情感變化。關(guān)注轉(zhuǎn)折連詞“但是”所起的作用）。
啟發(fā)：了解藝術(shù)形象的寓意可以聯(lián)系文章的寫(xiě)作背景。
（投影出示：《雪》寫(xiě)作背景）。
學(xué)生討論明確課文主旨。
（作者的思想感情是通過(guò)對(duì)北方的雪的贊頌表現(xiàn)出來(lái)的。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人喜歡，但更崇高的美應(yīng)該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中生華）。
板書(shū)：江南的雪——對(duì)美好世界的追求。
朔方的雪——充滿(mǎn)斗爭(zhēng)精神。
4。結(jié)合全文，理解關(guān)鍵性句子。
（投影出示）“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”
學(xué)生在把握全文主旨的基礎(chǔ)上，討論交流，突破此句。
（贊美堅(jiān)守自我、完全獻(xiàn)身、堅(jiān)強(qiáng)奮斗的精神。學(xué)生把握語(yǔ)句意向即可）。
四、總結(jié)全文。
1。文章主旨。
2。借景抒情的藝術(shù)手法。
五、布置作業(yè)。
1。閱讀《野草》中的《秋夜》。感受自然景物描寫(xiě)中寫(xiě)實(shí)與象征的不同。
2。搜集寫(xiě)“雪”的詩(shī)句，品評(píng)詩(shī)人透露的思想感情。
朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
朗讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視手段，朗讀要做到讀正確、讀流利、讀得有感情。有感情朗讀是閱讀教學(xué)需要達(dá)成的重要的教學(xué)目標(biāo)也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的重要手段。
1、要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。
2、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，掌握語(yǔ)言的音韻美，節(jié)奏美等，感受作者用詞造句的準(zhǔn)確，使學(xué)生對(duì)字、詞、句有整體的感知，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
情感態(tài)度價(jià)值觀。
1、通過(guò)朗讀感悟，學(xué)生們逐漸學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生活。養(yǎng)成自尊自主、樂(lè)觀向上、熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)勞動(dòng)的態(tài)度。
2、通過(guò)朗讀，提高學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生敢讀、想讀、愛(ài)讀，能夠做到大聲朗讀、由感情朗讀。
3、初步了解朗讀的一些技巧，學(xué)會(huì)語(yǔ)氣輕重的變化，學(xué)會(huì)斷句和停頓。
通過(guò)平時(shí)教學(xué)中觀察，本班學(xué)生對(duì)朗讀的積極性特別高，但是一旦讓在朗讀中加上感情，就沒(méi)有人敢讀或是讀不好，對(duì)有感情的朗讀沒(méi)有信心，不知道怎樣帶入感情。
為了充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的主導(dǎo)主體教學(xué)設(shè)計(jì)思想，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，我將主要采用情景創(chuàng)設(shè)法來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的情緒，以達(dá)到情緒的高潮，真情自然流露。
1、教學(xué)重點(diǎn)：提高學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生敢讀、想讀、愛(ài)讀，能夠做到大聲朗讀、由感情朗讀。
2、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)朗讀感悟，學(xué)生們逐漸學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生活。養(yǎng)成自尊自主、樂(lè)觀向上、熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)勞動(dòng)的態(tài)度。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
1、教師用語(yǔ)言先讓學(xué)生想象畫(huà)面，再聽(tīng)配樂(lè)朗讀。
（學(xué)生閉上眼睛感受；交流體會(huì)）。
引起學(xué)生興趣，初步感受有感情朗讀的美。
2、談?wù)勛约簭闹畜w會(huì)到了作者的什么感情。
3、說(shuō)說(shuō)有感情朗讀的重要性。
二、傳授技巧。
1、同一句話用不同的感情讀出來(lái)的效果，再次感受有感情朗讀的重要性。
2、講授朗讀技巧。（認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)生示范讀）。
讓學(xué)生快速掌握技巧。
三、分組朗讀。
1、各組找一篇文章，本組內(nèi)討論、練習(xí)；
2、各組選一個(gè)朗讀，由其他組評(píng)價(jià)，并說(shuō)出你從中聽(tīng)出作者想表達(dá)的感情；
3、討論怎樣朗讀更好。
（小組合作，完成任務(wù)；）。
在探究討論中應(yīng)用所學(xué)技巧。
四、課堂小結(jié)，鞏固所學(xué)。
1、教師再次總結(jié)怎樣才能在朗讀中帶入感情；
2、讓朗讀好的總結(jié)一下心得。
自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)。
（有感情）朗讀。
1、作者感情、讀者感情。
2、技巧。
本節(jié)課主要是讓學(xué)生在平時(shí)上課讀課文時(shí)，通過(guò)有感情的朗讀啟發(fā)他們對(duì)課文的理解。在理解過(guò)程我采用的是先少量講授，不至于學(xué)生一頭霧水，再讓學(xué)生進(jìn)行分組探究，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)的方式，讓學(xué)生由淺入深，自己悟出方式方法，這是本節(jié)課較為成功的地方。當(dāng)然，本節(jié)課的不足之處是，一些程度低的學(xué)生，不敢站起來(lái)朗讀，就算站起來(lái)讀的，也不敢大聲表達(dá)自己的感情，這一點(diǎn)我考慮的不太周全，以至于在范讀環(huán)節(jié)耽誤了不少時(shí)間，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的差異。本節(jié)課整體上還算滿(mǎn)意，學(xué)生們都喜歡上有感情的朗讀，積極性特別高，大家討論要組織一次朗誦比賽，反應(yīng)很好。
朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
會(huì)正確認(rèn)讀12個(gè)生字，正確認(rèn)讀新詞語(yǔ)。
能夠正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
初讀課文，知道青蛙是有益動(dòng)物，我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)它。
采用歸類(lèi)識(shí)字、字謎識(shí)字、看圖識(shí)字、組詞識(shí)字等多種方法使學(xué)生感受到識(shí)字的樂(lè)趣。
1、自讀課文，自學(xué)生字詞。(學(xué)生)。
2、制作相關(guān)的多媒體課件，詞卡、字卡。(教師)。
一、激趣導(dǎo)入。
1、猜謎激趣。
課件出示：“綠衣小英雄，田里捉害蟲(chóng)，冬天它休息，夏天勤勞動(dòng)。”孩子們，猜猜看，它是誰(shuí)?(青蛙)。
2、揭題：今天，我們認(rèn)識(shí)的新朋友就是小青蛙。(板書(shū)：小青蛙)。
3、課件出示漂亮的小青蛙。導(dǎo)學(xué)：同學(xué)們想和小青蛙交朋友嗎?那就和它打個(gè)招呼吧!
(學(xué)生齊讀課題)。
4、說(shuō)說(shuō)你對(duì)青蛙有哪些了解。
5、青蛙穿著綠衣裳，你知道它的名字中哪個(gè)字表示的是綠色的意思嗎?(青)。
6、導(dǎo)入：同學(xué)們真聰明!你們看，小青蛙還為咱們帶來(lái)一首兒歌呢!(學(xué)生齊讀課題)。
二、讀文識(shí)字。
(一)初讀課文。
1、教師范讀。要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)準(zhǔn)你圈畫(huà)的生字的讀音。
2、導(dǎo)學(xué)：多有趣呀!你們想讀嗎?請(qǐng)大家自由讀課文，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，那該怎么辦呢?(查字典、問(wèn)老師、問(wèn)同桌、借助拼音)讀完后，請(qǐng)你們把圈畫(huà)出的生字、詞讀三遍。
3、檢查讀文。教師相機(jī)正音。
(二)隨文識(shí)字。
朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩(shī)的能力，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀，體味作者深遠(yuǎn)的思想情懷。
2、品味語(yǔ)言，理解語(yǔ)言中的寓意。
3、領(lǐng)會(huì)作者在對(duì)南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求。從而感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。
4、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的方式，激發(fā)主動(dòng)意識(shí)和探究精神。
1、通過(guò)多種形式的反復(fù)誦讀和揣摩作者對(duì)南北不同雪景的描繪，體味作者情感及思想感情。
師生共同收集有關(guān)南北的雪景圖，制成幻燈片，配以音樂(lè)；學(xué)生收集、整理描寫(xiě)雪景的詩(shī)文。
《雪》是魯迅《野草》中寫(xiě)得很精彩的抒情篇章，景物描寫(xiě)生動(dòng)細(xì)致，語(yǔ)言?xún)?yōu)美準(zhǔn)確，文章圍繞江南與北方不同雪景的對(duì)比，表明了作者的思想傾向，給人留下想象的空間和思考的余地。
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，見(jiàn)過(guò)下雪嗎？見(jiàn)過(guò)雪后的景象嗎？由各小組派代表向全班匯報(bào)本組在課前自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程中搜集到的資料，然后請(qǐng)用自己的語(yǔ)言描繪一下雪景，或者朗誦一段（節(jié)）描寫(xiě)雪景的詩(shī)文，同時(shí)談?wù)剬?duì)雪的感受。面對(duì)這銀白的世界，不同的人會(huì)有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去感悟魯迅筆下的雪景。
二、讀課文，感知內(nèi)容。
1、檢查預(yù)習(xí)字詞情況：讀準(zhǔn)下列字詞的讀音：凜冽褪盡脂粉奩馨口。把握字形：蠟梅——臘梅胡蝶——蝴蝶壺盧——葫蘆（說(shuō)明：同音字現(xiàn)象，由于時(shí)代的原因，不能再寫(xiě)成前一個(gè)）。
2、學(xué)生初讀課文，同時(shí)在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)主要信息。
3、有感情地朗讀課文，要求注意停頓，注意體會(huì)作者感情。雖然有要求在先，但一般朗讀效果不會(huì)很理想。于是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文語(yǔ)言特色。然后課件朗讀，在圖片、音樂(lè)、文字三者有機(jī)結(jié)合下，使學(xué)生沉浸入審美的意境。（圖片可以采用不同的雪景，同時(shí)配以不同的音樂(lè)，前半部分輕松歡快、優(yōu)美抒情，后半部分激越悲壯）。
4、學(xué)生自讀課文，并選擇自己認(rèn)為寫(xiě)得最好的一段反復(fù)高聲朗讀，然后在全班交流，同學(xué)間互相評(píng)議，互相示范，還可進(jìn)行朗讀比賽，同時(shí)談?wù)勛约簩?duì)朗讀的內(nèi)容和朗讀技巧的感受。其間教師對(duì)朗讀方法應(yīng)作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
5、請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)課文內(nèi)容和情感的整體理解、認(rèn)識(shí)，然后理清作者的寫(xiě)作思路（可結(jié)合有關(guān)資料或課后附錄）。
三、精讀課文，揣摩特點(diǎn)。
1、默讀課文，同時(shí)有條件的學(xué)校教師可播放有關(guān)江南的雪和北方的雪的音像資料，之后學(xué)生思考：文中描寫(xiě)了幾種不同的雪景，初步感受其不同的特點(diǎn)。
2、讀描寫(xiě)南方雪景的部分：
1）反復(fù)自由閱讀，并抽讀。
2）分小組探究相關(guān)問(wèn)題：
a、在作者的眼里，江南雪景有著怎樣的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)是通過(guò)怎樣的方式表現(xiàn)出來(lái)的？（可提示學(xué)生由整體到局部，由面到點(diǎn)的品味這一幅江南雪景圖，作者首先概括描寫(xiě)江南雪的特點(diǎn)——滋潤(rùn)美艷，接著以?xún)蓚€(gè)比喻讓我們感受到朦朧的美景，這雪里也孕育著生命；而在雪野中，一片銀白的背景下，居然點(diǎn)綴著血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的臘梅，還有冷綠的雜草，這就是江南的雪，這是怎樣的一種雪啊?。?BR> b、花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來(lái)了些什么？
c、為什么要寫(xiě)一群活潑可愛(ài)的孩子塑雪羅漢的情景，還寫(xiě)到一位父親？（提示：引導(dǎo)學(xué)生思考，江南是作者的故鄉(xiāng)，是他童年生活的地方，在他腦海里留下了許多美好的記憶，這里，江南的雪和孩子們的歡樂(lè)聯(lián)系在一起。而且，在兒童歡樂(lè)的天地里，竟有童心未泯的成人摻入其中，更增添了生活的情趣。可以讓學(xué)生找出對(duì)塑雪羅漢的生動(dòng)描寫(xiě)的詞語(yǔ)，體味這富有詩(shī)意的形象。）。
d、你能感受到在描寫(xiě)南方雪景的過(guò)程中，作者所流露出來(lái)的思想感情嗎？哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了作者的這種感情，作一點(diǎn)分析。（如抓住“滋潤(rùn)美艷”、“蓬勃奮飛”、“精魂”等詞以及一些富有情感的語(yǔ)句）。
建議：討論后，每組重點(diǎn)就一兩個(gè)問(wèn)題在全班交流，并相互補(bǔ)充。
3、讀4—6段，思考：
1）作者怎樣是描繪朔方的雪？它引起了你哪些聯(lián)想？（提示學(xué)生勾出描寫(xiě)朔雪的詞語(yǔ)，體會(huì)雪的形象。）。
2）疑難問(wèn)題進(jìn)行探討，如“那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”（抓住“孤獨(dú)”這一北方雪的特點(diǎn)，而把“死”與雪的精神相聯(lián)，如奉獻(xiàn)等，“精魂”凝聚一種堅(jiān)強(qiáng)）。
4、作者將南北雪景對(duì)照描寫(xiě)有何目的？南方的雪與北方的雪各有什么含義？（要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，比如我們可以這樣理解，“南方的雪”，它是一種美的象征，但這種美未經(jīng)磨練，不能長(zhǎng)久的保持；而“朔方的雪”雖然孤獨(dú)，不被理解，但有一種戰(zhàn)斗的豪情，一種澎湃激昂的斗志，使人聯(lián)想到那艱苦卓絕又令人神往的戰(zhàn)斗。也可以這樣分析，“南方的雪”是作者向往的美好理想，他憎惡把朔方的雪花變得孤獨(dú)和冰冷的嚴(yán)酷的冬天，他要用戰(zhàn)斗來(lái)實(shí)現(xiàn)理想。我們還可以結(jié)合今天的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解。）。
5、你認(rèn)為作者更喜歡哪一種雪景，為什么？
四、拓展延伸，體驗(yàn)反思。
1、挑選《野草》中描寫(xiě)自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學(xué)生感受其中自然描寫(xiě)的特點(diǎn)。
3、你希望走過(guò)怎樣的一條人生道路？是一帆風(fēng)順、平平淡淡的走過(guò)，不留一點(diǎn)痕跡，還是經(jīng)受困難、挫折，而奮起抗?fàn)幍淖哌^(guò)？談?wù)勛约旱目捶?，并?xiě)一篇短文。
（2、3題可根據(jù)學(xué)生實(shí)際選作）。
點(diǎn)評(píng)：本教案設(shè)計(jì)內(nèi)容簡(jiǎn)潔，思路明晰，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，注重自主、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)，學(xué)生的主體地位得到明顯體現(xiàn)，同時(shí)兼顧了知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的整合。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)注重朗讀的方法指導(dǎo)，通過(guò)朗讀整體感悟，在朗讀中品味文章的語(yǔ)言、意境，既得到美的藝術(shù)感染，又受到高尚品德的啟迪。（重慶市北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校陳家堯）。
朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
1、領(lǐng)會(huì)文中描寫(xiě)景物委婉細(xì)致，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻形象鮮明，學(xué)習(xí)抓住特征描寫(xiě)景物的方法。
2、朗讀、背誦
教學(xué)時(shí)數(shù):兩教時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)步驟
一、復(fù)習(xí)舊課，引用古詩(shī)名句展現(xiàn)春的意境，并進(jìn)行比較，激發(fā)興趣。
一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽(yáng)光明媚，東風(fēng)蕩漾，綠滿(mǎn)天下的美麗景色，就會(huì)覺(jué)得有無(wú)限的生機(jī)，無(wú)窮的力量。古往今來(lái)，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。同學(xué)們想一想，詩(shī)人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（“兩個(gè)黃鶴鳴翠柳，一行白簿上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)油東吳萬(wàn)里船?！保┩醢彩凇恫创现荨分杏质窃鯓用枥L的？（“京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩(shī)中又是怎樣寫(xiě)春的呢？（“春陽(yáng)垂野草青青，時(shí)有幽花一樹(shù)明。晚泊孤舟古銅下，滿(mǎn)川風(fēng)雨看潮生。”）以上背誦的詩(shī)都是絕句，容量有限，是取一個(gè)景物或兩三個(gè)景物來(lái)寫(xiě)春的，今天學(xué)的散文《春》寫(xiě)的景物可多了，有山、水、草、樹(shù)、花、鳥(niǎo)、風(fēng)、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說(shuō)，春就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡樂(lè)地生活在陽(yáng)春三月的日子里，文中寫(xiě)的這些景物的姿態(tài)、色彩等等你注意到?jīng)]有呢？讓我們細(xì)讀課文，領(lǐng)略大好春光，尋找與作者觀察的差距。
二、簡(jiǎn)介朱自清
朱自清，我國(guó)著名散文家，其散文富于詩(shī)意，善于通過(guò)細(xì)致觀察，細(xì)膩地抒寫(xiě)出對(duì)自然景色的內(nèi)心感受。
三、分析結(jié)構(gòu)第一段（1節(jié)）盼望春天。第二段（２至７節(jié)）描繪春天。第三段（８至１０節(jié)）歌頌春天。
四、分析第一段：迎春
1、作者以怎樣的心情迎接春天的來(lái)到？哪個(gè)詞明確地告訴我們春天還沒(méi)有來(lái)到？
“盼望著，盼望著”。反復(fù)疊用，更能表達(dá)作者向往春天的急切心情?！敖庇玫檬譁?zhǔn)確，告訴我們春天還未來(lái)到。
2、輕聲讀第1節(jié)，體會(huì)四個(gè)詞尾的作用。兩個(gè)“著”，兩個(gè)“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺(jué)。（要求輕聲朗讀）3作用：緊扣題旨，點(diǎn)明春至，總領(lǐng)全篇，開(kāi)啟下文。
六分析第二段：繪春。
大地回春，萬(wàn)象更新。作者滿(mǎn)懷喜悅的心情，先概括形象的描繪，然后再分別作細(xì)致的描繪。
（1）齊讀總寫(xiě)的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼”。
“一切”說(shuō)明什么？沒(méi)有一個(gè)例外。
（２）朗讀第２節(jié)。總寫(xiě)春回大地后，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？
山、水、太陽(yáng)的臉。朗潤(rùn)：明朗，潤(rùn)澤?！袄蕽?rùn)”“漲”“紅”，非常準(zhǔn)確地描繪了春天的山、水、太陽(yáng)。
鉆，寫(xiě)出頑強(qiáng)的擠勁與生命力。嫩，寫(xiě)出質(zhì)地柔軟鮮嫩。綠，寫(xiě)出顏色淺綠。滿(mǎn)是的，寫(xiě)出長(zhǎng)勢(shì)旺盛。軟綿綿，寫(xiě)出姿態(tài)。還寫(xiě)了人的活動(dòng)，突出小草給人帶來(lái)的歡樂(lè)和吸引力，人的心情舒服愜意，從側(cè)面寫(xiě)小草。運(yùn)用了擬人和排比。（引導(dǎo)比較夏草的旺盛，秋草的枯黃。“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”）
樹(shù)，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。從高到低從靜到動(dòng)，一派熱鬧景象。寫(xiě)花的爭(zhēng)春，花朵多，花色鮮艷，花味甜，有實(shí)寫(xiě)，有虛寫(xiě)（由春花想到秋實(shí)“仿佛”不能去掉，表明是想象之景）有動(dòng)景，有靜景?！棒[”（“紅杏枝頭春意鬧”）不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現(xiàn)出一派熱鬧景象，“叫”則感情色彩不濃。蝴蝶，蜜蜂都是從側(cè)面寫(xiě)出花的特點(diǎn)。寫(xiě)野花，“散”含漫山遍野之意，寫(xiě)出花多，又寫(xiě)出在陽(yáng)光照耀下，春風(fēng)吹拂中野花閃閃發(fā)光，輕輕擺動(dòng)的絢麗色彩。沒(méi)有明寫(xiě)風(fēng)，但風(fēng)寓在其中；沒(méi)有明寫(xiě)太陽(yáng)，但太陽(yáng)寓在其中。比喻用得形象生動(dòng)，也自然引出春風(fēng)圖。細(xì)筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲(chóng)喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮艷，層次分明。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)如何寫(xiě)出春草春花的特點(diǎn)
（背誦僧人志南的詩(shī)句：“古木陰中系短篷，杖基扶我過(guò)橋東。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！保?BR> 從觸覺(jué)寫(xiě)風(fēng)的溫暖柔和（不寒，母親的手），從嗅覺(jué)寫(xiě)風(fēng)的清新芬芳濃郁（發(fā)酵），從視覺(jué)寫(xiě)風(fēng)的色彩絢麗（繁花嫩葉），從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)風(fēng)的和諧悅耳。鳥(niǎo)的清脆的聲音，輕風(fēng)流水的聲音，牧童短笛噴亮的聲音應(yīng)和著，構(gòu)成了一首非常動(dòng)聽(tīng)的春天交響樂(lè)，和諧優(yōu)美，此起彼落。
找出文中的詞把雨的'形態(tài)、情態(tài)講出來(lái)。春雨的作用是什么？寫(xiě)景順序？
第一層正面寫(xiě)雨，“多”“細(xì)”和“密”。（三個(gè)比喻分別寫(xiě)出雨的形態(tài)緊密，閃光，細(xì)長(zhǎng)）“斜織”，“薄煙”寫(xiě)出雨的情態(tài)輕盈和迷蒙，“籠”寫(xiě)出高度與范圍。第二層寫(xiě)雨中的景物，雨中屋、雨中樹(shù)、雨中草、雨中人，寫(xiě)出春雨的滋潤(rùn)萬(wàn)物，雨中的景物氣氛安靜和平人們都在享受著春雨的滋潤(rùn)，“慢慢”“撐起傘”“披蓑戴笠”，“春雨貴如油”。順序從近到遠(yuǎn)，從動(dòng)到靜到動(dòng)。
“綠得發(fā)亮”“青得逼你的眼”，把樹(shù)木、小草經(jīng)春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在全安石的《書(shū)湖明先生壁》詩(shī)中找一句話來(lái)形容?！皟缮脚砰撍颓鄟?lái)”，兩座山好像把門(mén)推開(kāi)，把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺(jué)。
雨中景是靜的，但靜中又有動(dòng)，筆筆緊扣春天。
四、分析第７節(jié)迎春圖。寫(xiě)出了們什么樣的精神狀態(tài)？與前4幅自然春景圖有何聯(lián)系？
第2到６節(jié)著重寫(xiě)景，第７節(jié)著重寫(xiě)人。寥寥幾筆。天上地下，城里鄉(xiāng)下，家家戶(hù)戶(hù)，老老小小都寫(xiě)到了。工夫：時(shí)間。點(diǎn)睛之筆：一年之計(jì)在于春（“計(jì)”，計(jì)劃。一年中要做的事，一年的計(jì)劃，在春天要好好地打算打算。）頌揚(yáng)奮發(fā)向上的精神，表現(xiàn)對(duì)美好生活的憧憬，告訴人們要莫負(fù)春光，抓緊時(shí)間，創(chuàng)造美好生活。
朗讀第７節(jié)，體會(huì)：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無(wú)限好的美景。
五、小結(jié)：
這一部分繪春是全文的重點(diǎn)。細(xì)筆描繪，繪聲繪色繪態(tài)，繪動(dòng)繪靜，語(yǔ)言非常生動(dòng)。比如說(shuō)，寫(xiě)草的生命力，用“鉆”；寫(xiě)熱烈的氣氛，用“鬧”：寫(xiě)小草的青，用“逼”。細(xì)致的描繪來(lái)源于什么？細(xì)致的觀察。觀察以后還要怎樣呢？表達(dá)出來(lái)。要仔細(xì)讀書(shū)，積累詞語(yǔ)，描繪起來(lái)就會(huì)形象生動(dòng)了。
六、分析第三段：頌春。
在繪春以后，作者滿(mǎn)懷喜悅的心情來(lái)頌春，用了什么手法呢？作用？如何設(shè)喻？
用比喻手法。三個(gè)比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來(lái)越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫(xiě)，寫(xiě)春的成長(zhǎng)，把春天的生意盎然、千姿百態(tài)、青春活力描繪得十分動(dòng)人。按照春天的生長(zhǎng)過(guò)程，贊頌了春天的“新”“美”“力”的特點(diǎn)，而且各段獨(dú)立成段，強(qiáng)調(diào)了春的不同成長(zhǎng)過(guò)程，表達(dá)了作者贊美奏的真摯感情。作用：點(diǎn)題，呼應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)明中心。
七、總結(jié)作者感情：
贊美春天，贊美大自然，號(hào)召人們抓緊時(shí)間創(chuàng)造美的生活。
八、總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)
1、觀察細(xì)致，描述生動(dòng)真切，注意抓住富有特征的春天的景物進(jìn)行具體生動(dòng)的描寫(xiě)。
2、詩(shī)情畫(huà)意相融合。沒(méi)有直接寫(xiě)自己對(duì)春天的熱愛(ài)、贊美之情，而是用抒情的畫(huà)筆，賦予各種景物鮮明的感情色彩，情融于景。
3、語(yǔ)言樸實(shí)清新，準(zhǔn)確生動(dòng)，句式富于變化，在散語(yǔ)中大量使用對(duì)稱(chēng)或排比的短語(yǔ)式短句，既流暢又整齊。再加上疊音詞和口語(yǔ)詞的使用，使文章活潑，自然，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。
九、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確描寫(xiě)景物的方法：
1、認(rèn)真觀察，力求細(xì)致。
2、可以從景物的形態(tài)，顏色，聲音，味道，性質(zhì)等著筆，調(diào)動(dòng)人的視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，嗅覺(jué)，味覺(jué)，觸覺(jué)來(lái)發(fā)現(xiàn)美?？梢詫?xiě)動(dòng)景，也可以寫(xiě)靜景。
3、可以實(shí)寫(xiě)，也可以虛寫(xiě)（比如通過(guò)聯(lián)想，想象寫(xiě)景）；可以正面描寫(xiě)，也可以側(cè)面描寫(xiě)。
4、要按照一定的順序安排景物。
5、適當(dāng)運(yùn)用一些修辭手法，比如比喻，擬人，排比等增加文章的文采。
6、在寫(xiě)景中融入自己感情。
朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
3、體會(huì)“番茄太陽(yáng)”給“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語(yǔ)言。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
走近明明，知道她是一個(gè)漂亮、聰明和富有愛(ài)心的小女孩，感悟三個(gè)“番茄太陽(yáng)”的含義。
三、課前準(zhǔn)備。
相關(guān)的重要句子。
四、課時(shí)安排。
五、教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、聯(lián)系生活，激疑導(dǎo)入。
1、提問(wèn)，在生活中你有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)殘疾人，他們是怎樣生活的，你有沒(méi)有想過(guò)幫助他們？
2、今天，我們要學(xué)習(xí)的一篇課文與殘疾人的生活有關(guān)。
二、整體把握，理清線索。
1、輕讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2、再讀課文，讀正確，讀流利。
3、用自己喜歡的方式再讀課文，明確課文中的人物，練習(xí)用幾句話概括課文的主要內(nèi)容，進(jìn)行交流。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1、讀題。讀出溫暖而美好的感覺(jué)。
2、過(guò)渡：番茄，太陽(yáng)，太陽(yáng)，番茄，這是一個(gè)怎樣的奇妙組合呢？讓我們打開(kāi)書(shū)本一起去感悟。
二、精讀感悟，合作探究。
1、找找“番茄太陽(yáng)”這個(gè)奇妙的組合在課文中出現(xiàn)了幾次，分別在哪里？找出句子，用線畫(huà)出。
2、交流。
（1）根據(jù)學(xué)生回答依次出示句子。
明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)?！?BR> 看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。
（2）自讀出示的三句話，談?wù)勀銓?duì)三個(gè)“番茄太陽(yáng)”的理解。
5、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。
6、交流，可能有以下答案。
（1）雖然失明，卻是個(gè)美麗的女孩。出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：……笑起來(lái)像個(gè)天使。
（2）活潑開(kāi)朗，愛(ài)笑，笑聲感人。出示：每次從菜場(chǎng)經(jīng)過(guò)都能……特別愛(ài)笑。
小女孩一面用手摸……也在旁邊笑。
明明一面用手摸一面笑……太陽(yáng)。”
明明咯咯的笑聲……追著人走。
那個(gè)正午我坐……天使般的笑臉。
[讀好每一句話，感悟明明樂(lè)觀開(kāi)朗，向往光明的生活態(tài)度。]。
（3）機(jī)靈聰明的孩子，充滿(mǎn)好奇。出示：有一次，……走路的嗎？”
明明好奇地問(wèn)……。
（4）善良，有愛(ài)心的孩子。出示：我彎下腰……給你，好不好？”
[讀好這句話，感悟明明的關(guān)愛(ài)他人。]。
7、那么明明給我?guī)?lái)的是什么呢？請(qǐng)畫(huà)出描寫(xiě)“我”的心情的句子，讀一讀，體會(huì)“我”心情的變化。
可能會(huì)有以下答案：
（1）生活很艱難，心情無(wú)比灰暗。
（2）每次看到這一幕，我的心就覺(jué)得溫暖起來(lái)。
（3）看著她，讓人隱隱心疼。
（4）明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂(lè)。
（5）她的小嘴呼出的`溫?zé)釟庀⒎鬟^(guò)我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來(lái)。
a、練習(xí)讀句，讀出感動(dòng)。
b、“我”這樣感動(dòng)不是沒(méi)有原因的，示句：我彎下腰，……好不好？”
c、生好好讀句，自由談感動(dòng)的原因?？赡軙?huì)有以下答案：
明明并知道把腿給別人意味著什么，但她是誠(chéng)心誠(chéng)意的，擁有一顆真誠(chéng)的愛(ài)心，
她也想做好心人，她將好心人的關(guān)愛(ài)毫不做作地傳給了我。
她讓我感受到了人世間的溫暖。
9、師動(dòng)情表述：同學(xué)們，告訴你們，第一次拿到這篇課文時(shí)，我也不懂題目是什么意思，讀了十多個(gè)小節(jié)還是不明白。于是我耐著性子，讀到了最后，我和作者一樣，淚水一下子就往上沖，最后剩下的只有兩個(gè)字―――――――感動(dòng)。
11、學(xué)了這篇課文，你還想說(shuō)什么？問(wèn)什么嗎？
三、作業(yè)。
1、請(qǐng)你再讀讀課文，想想明明的父母讓你感動(dòng)嗎？為什么？
2、讀一讀，飛吧，斷翅的小鳥(niǎo)，互相談?wù)劯惺堋?BR> 朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
喜歡誰(shuí)??？他有什么本領(lǐng)呀？
生：我喜歡……，他有……。
2、師：同學(xué)們，這些都是他們的絕招。接下來(lái)我們開(kāi)始上課吧。
3、師板書(shū)課題：《絕招》，齊讀。
4、提問(wèn)：什么叫絕招？
是一個(gè)人怎樣的`本領(lǐng)呢？能具體說(shuō)說(shuō)嗎？
（師小結(jié)：絕招是一個(gè)人很難練成的，了不起的本領(lǐng)。）。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
過(guò)渡語(yǔ)：課文中有一群小孩子也有自己的絕招。想不想去看看？那就趕快打開(kāi)課文64頁(yè)，自由讀讀課文，注意把課文讀通順，遇到難讀的字詞，多讀幾次。現(xiàn)在開(kāi)始吧。
1、學(xué)生自由讀。
2、讀準(zhǔn)下列字音：
憋氣。
腮幫子。
蔫蔫。
鏟餡。
攥餃子。
攥得快。
尷尬。
撇到。
下巴頦。
咧開(kāi)。
羨慕。
握拳。
生自讀——指名讀——齊讀。
三、再讀課文，了解課文大意。
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀課文，這回你可以快速地讀了。邊讀邊想：課文講了一件什么事？
（三胖、二福、小柱子等小伙伴比試絕招的故事。）。
2、這些小朋友幾次比絕招??？
3、第一次三個(gè)小朋友分別表演了什么絕招?。康诙文?？
4、用上“尷尬”和“羨慕”這兩個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
（第一次比絕招，三胖表演憋氣，二福表演武術(shù)，小柱子沒(méi)有絕招，很尷尬；第二次，小柱子表演了口算，大家都很羨慕。）。
朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“怪，代，表，院，評(píng)”5個(gè)生字，繼續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。
2、采取自學(xué)，自主探究的方式學(xué)寫(xiě)“作、業(yè)、昨、今、玉、蘭、護(hù)、讓”8個(gè)生字，練習(xí)揣摩字形，寫(xiě)好最后一筆橫，區(qū)分并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“作、昨”兩個(gè)字。
3、進(jìn)行《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》滲透教育，使學(xué)生進(jìn)一步了解人與自然的和諧相處是非常重要的。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、按筆順規(guī)則書(shū)寫(xiě)生字。
2、能用普通話熟讀課文，理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
教學(xué)方法：
以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，在讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
教學(xué)資源：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程（第一課時(shí)）：
課時(shí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“怪，代，表，院，評(píng)”5個(gè)生字，繼續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。
2、采取自學(xué)，自主探究的方式學(xué)寫(xiě)“作、業(yè)、昨、今、玉、蘭、護(hù)、讓”8個(gè)生字，練習(xí)揣摩字形，寫(xiě)好最后一筆橫，區(qū)分并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“作、昨”兩個(gè)字。
一、從課題入手，激發(fā)學(xué)生的好奇心。
2、教認(rèn)“特別”一詞。師問(wèn)：特別是什么意思？（特別就是和別的不一樣。）。
3、師：和別人不一樣的作業(yè)是什么呢？讓我們一起來(lái)看看課文吧！
4、讀了課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)？
二、帶著疑問(wèn)，初讀課文。
1、出示自讀要求。
（1）讀準(zhǔn)字音。
（2）讀通句子。
（3）不加字或減字。
2、學(xué)生自讀課文，用自己喜歡的方式認(rèn)讀生字。
（1）學(xué)生匯報(bào)讀書(shū)情況。
（2）遇到不認(rèn)識(shí)的字，你是怎么認(rèn)識(shí)的？
三、自學(xué)生字。
1、回憶我們學(xué)過(guò)那些記憶生字的方法。
2、出示詞語(yǔ)。
（1）生字讀詞語(yǔ)。
（2）指名學(xué)生讀詞語(yǔ)，確認(rèn)正確后再領(lǐng)讀。
（3）齊讀詞語(yǔ)。
（4）檢查詞語(yǔ)識(shí)記情況：教師隨意指詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀。
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、玉，蘭注意兩個(gè)字的三橫距離相等。讓?zhuān)鹤⒁庵笇?dǎo)“言字旁”書(shū)寫(xiě)“橫著提”的橫“起筆是在橫中線上。
朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
[課文說(shuō)明]：
這篇課文記敘的是京劇藝術(shù)大師梅蘭芳當(dāng)年在北京露天劇場(chǎng)演出京劇《穆桂英掛帥》的動(dòng)人場(chǎng)景。贊美了梅蘭芳高超精湛的演出技藝和我國(guó)京劇藝術(shù)的輝煌成就。本文重點(diǎn)突出，描寫(xiě)?yīng)毦呓承摹Ｒ环矫嬷?duì)表演者的唱腔、身段、臺(tái)步、表情、動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致的描摹，使人身臨其境，另一方面對(duì)觀眾的描寫(xiě)更是濃墨重彩，以觀眾的反應(yīng)變化，側(cè)面烘托大師的聲望與無(wú)以倫比的藝術(shù)造詣。
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、理解課文內(nèi)容，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，感悟梅蘭芳精湛的表演藝術(shù)。
2、有感情朗讀課文，積累。
3、初步感受京劇藝術(shù)的魅力，激發(fā)對(duì)京劇等民族藝術(shù)的熱愛(ài)。
[教學(xué)重點(diǎn)]：
1、品讀課文第4、5自然段中的重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟梅蘭芳大師精湛的表演藝術(shù)。
2、理清觀眾情緒變化線索，感悟民眾對(duì)京劇國(guó)粹的熱愛(ài)之情。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
品悟大師精湛表演藝術(shù)的句子，學(xué)生不容易表達(dá)，難以描繪心中的體會(huì)。
[設(shè)計(jì)理念]：
1.品詞析句，感悟文本。
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)解讀是閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容，只有這樣，教學(xué)才能落到實(shí)處，否則，就架空了。而本課的教學(xué)重難點(diǎn)是解讀第四自然段，在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行解讀。學(xué)生通過(guò)品析，才能感受到梅蘭芳先生精湛的演技，體會(huì)到觀眾對(duì)京劇藝術(shù)的喜愛(ài)，對(duì)藝術(shù)家的熱愛(ài)。
2.分層理解，美讀文本。
在理解課文的基礎(chǔ)上，讀句子，讀出自己對(duì)文本的理解和感受。尤其在第四自然段中，有一句“唱詞像珠子似的從…….引起一片深遠(yuǎn)的回音?！保欠謳讉€(gè)層次細(xì)讀，品讀。好句不厭百回讀，讀中自有感悟出。
[教學(xué)流程]：
一、回顧上文，引出下文。
二、整體感知，理清思路。
默讀4-5節(jié)，用“--”劃出描寫(xiě)觀眾反應(yīng)的句子，想一想，為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？
交流，相機(jī)板書(shū)。
三、品詞析句、深入研讀（4、5節(jié)）。
1、品讀出場(chǎng)時(shí)觀眾反應(yīng)的句子。
“當(dāng)女主角穆桂英以輕盈而矯健的步子走出場(chǎng)來(lái)的時(shí)候，這個(gè)平靜的海面，陡然卷起一陣暴風(fēng)雨，觀眾像觸了電似的，對(duì)這位女英雄報(bào)以雷鳴般的掌聲?！?BR> （（1）理解出觀眾對(duì)大師的喜愛(ài)。（2）抓重點(diǎn)詞“輕盈而矯健”體會(huì)。
出場(chǎng)的精彩）。
2、品讀表演中觀眾反應(yīng)的句子，聯(lián)上系下，體會(huì)表演的精彩。
多媒體出示“觀眾像著了魔一樣，忽然變得鴉雀無(wú)聲。他們的情感和舞臺(tái)上女主角的情感交融在一起?！敝该x。
（抓“著了魔”、“鴉雀無(wú)聲”體會(huì)表演的精彩）。
聯(lián)系上文品讀句子，相機(jī)出示句子：
品讀句子：（1）“開(kāi)始唱了，那圓潤(rùn)的歌喉在夜空中顫動(dòng)，聽(tīng)起來(lái)似乎遼遠(yuǎn)而又逼近，柔和而又鏗鏘?！保ㄖ攸c(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓“圓潤(rùn)”“遼遠(yuǎn)而又逼近，柔和而又鏗鏘”體會(huì)。）。
品讀句子：（2）“唱詞像珠子似的從一笑一顰中，從優(yōu)雅的‘水袖’中，從婀娜的身段中，一粒一粒地滾下來(lái)，滴在地上，濺到空中，落進(jìn)每個(gè)人的心里，引起一片深遠(yuǎn)的回音?！?BR> 引導(dǎo)學(xué)生理解（1、唱詞象珠子。2、三個(gè)“從……中”。3、五個(gè)動(dòng)詞）體會(huì)大師出神入化的表演藝術(shù)。
播放《穆桂英掛帥》視頻片段。幫助理解。
根據(jù)學(xué)生的交流，師小結(jié)：女主角演的實(shí)在是惟妙惟肖，她喜，觀眾就喜，她悲，觀眾就悲，臺(tái)上臺(tái)下，同喜同悲，同歌同泣，這就是著了魔，這就是交融??！讓我們也象著了魔一樣讀一讀吧。
3、品讀高潮時(shí)，觀眾反應(yīng)的句子。
品讀：“女主角像一朵盛開(kāi)的鮮花，觀眾想要把這多鮮花捧在手里。”
（抓“捧”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人民群眾對(duì)大師的喜愛(ài)和珍惜，希望美好的藝術(shù)之花永遠(yuǎn)綻放，永不凋謝）。
四、品讀五節(jié)、升華主題。
1、比較句子的不同，談體會(huì)。（讀出自豪，佩服，尊敬，贊美……）。
2、體會(huì)設(shè)問(wèn)表達(dá)的好處。(給人留下強(qiáng)烈深刻的印象)。
2、小結(jié)板書(shū)，升華主題，再讀（齊讀）。
3、看多媒體拓展資料（師生合作讀）。
五、小結(jié)全文、拓展文本。
這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓我們感受到了梅蘭芳先生精湛的表演藝術(shù)，體驗(yàn)到了觀眾對(duì)大師的熱愛(ài)之情，初步初步領(lǐng)略了京劇的魅力。對(duì)于博大精深的我國(guó)文化來(lái)說(shuō)，今天所學(xué)的，不過(guò)是滄海一粟。隨后我們還會(huì)學(xué)《吆喝》、《中國(guó)結(jié)》，相信會(huì)對(duì)我過(guò)傳統(tǒng)文化有更深的了解、更多的收獲?。ǚ啪﹦∫魳?lè)，結(jié)束學(xué)習(xí)。）。
朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感悟文章的內(nèi)容。
2、品析文中的兩幅雪景圖。
3、理解作者所表達(dá)的情感。
4、學(xué)習(xí)文章借景抒情的表達(dá)技巧。
過(guò)程與方法：
1、教師要多帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，感受文章的語(yǔ)言美。
2、讓學(xué)生分別找出描寫(xiě)南方的雪與北方的雪的句子，體會(huì)它們的不同含義。
3、魯迅曾說(shuō)過(guò)他的哲學(xué)全部在《野草》里面，讓學(xué)生目前去理解《野草》還有些困難，但可以挑出《野草》中描寫(xiě)自然景致的幾篇，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學(xué)生感受自然描寫(xiě)中寫(xiě)實(shí)與象征的不同。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
領(lǐng)悟《雪》中“優(yōu)美”與“壯美”兩個(gè)形象的和諧統(tǒng)一，從中感受作者博大的胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的斗志。
教學(xué)重、難點(diǎn)及突破。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)文章借景抒情的表達(dá)技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者所表達(dá)的情感。
一、文本探究。
（一）內(nèi)容、語(yǔ)言。
1。作者怎樣描寫(xiě)江南雪的？
學(xué)生交流討論反饋。
明確：
（1）文章開(kāi)頭首先提到暖國(guó)的雨，然后對(duì)比著引出江南的雪。
（2）接寫(xiě)雪的質(zhì)地、顏色。
（3）虛實(shí)結(jié)合的手法，描繪了一幅充滿(mǎn)生機(jī)的雪野圖，襯托江南雪獨(dú)具的風(fēng)格。
（4）寫(xiě)孩子們塑雪羅漢，將雪與孩子們的快樂(lè)聯(lián)系起來(lái)。
語(yǔ)言：提示學(xué)生找出描寫(xiě)孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作，與神情的詞語(yǔ)，談?wù)勗鯓芋w現(xiàn)快樂(lè)的。
明確：呵、拍手、點(diǎn)頭、喜笑等。
2。用自己的語(yǔ)言再一次概括江南雪的特點(diǎn)。
明確：江南雪，透露出盎然的生機(jī)，孕育著生命。
3。作者又是怎樣描寫(xiě)朔方雪的？感覺(jué)朔方的雪是一個(gè)怎樣的形象？
（學(xué)生交流討論反饋。）。
明確：作者用一個(gè)“但是”巧妙轉(zhuǎn)折，先交待朔方雪與江南雪的截然不同，然后用“永遠(yuǎn)如粉、如砂，決不粘連”寫(xiě)出塑方雪以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，它在日之中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧。
在“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然一個(gè)斗士，它“蓬勃地奮飛，彌漫于太空中”，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍，像是一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者。
（二）情感和主旨。
1。作者對(duì)江南的雪，朔方的雪感情態(tài)度是什么樣的？
學(xué)生討論交流反饋。
明確：
作者對(duì)滋潤(rùn)美艷的南方雪，對(duì)充滿(mǎn)生機(jī)的南方雪景充滿(mǎn)懷念和喜愛(ài)之情，對(duì)如粉如砂，旋轉(zhuǎn)升騰的朔方雪，寄寓了深切的同情和熱情謳歌。
2。作者為什么有這樣的情感，其寫(xiě)作的目的是什么？
（1）提供本文的背景材料（多媒體）。
《雪》寫(xiě)于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開(kāi)之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的態(tài)度去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說(shuō)雜文進(jìn)行戰(zhàn)斗，而且有了小感觸就寫(xiě)些短文，以后印成一本，謂之《野草》。
（2）生結(jié)合背景材料計(jì)論，回答問(wèn)題歸納主旨。
明確：滋潤(rùn)美艷的南方雪，寄托魯迅對(duì)美好理想的熾熱追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的朔方的雪，則蘊(yùn)藏了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的斗爭(zhēng)品格，在這兩幅鮮明對(duì)立的圖景中，貫穿著一個(gè)共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)春天一般美好的世界。
二、關(guān)鍵詞語(yǔ)的品味。
（研討課后練習(xí)二）學(xué)生結(jié)組交流，暢所欲言。
明確：
1。“冰冷的”“堅(jiān)硬的”強(qiáng)調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的。
2?！扒啻骸薄疤幾印倍际亲罡挥猩Φ臓顟B(tài)，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。
3。雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語(yǔ)氣贊揚(yáng)了朔方飛雪追求自由的精神，同時(shí)對(duì)它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說(shuō)它仍然保持了雨的自由活潑的精神。
三、遷移拓展。
1。江南的雪那平和恬靜的美讓作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地贊美北方雪的孤獨(dú)與剛毅敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華的精神。好，讓我們閉上眼來(lái)傾聽(tīng)殷秀梅演唱的《我愛(ài)你塞北的雪》走進(jìn)雪的世界，去領(lǐng)略它那獨(dú)特美韻。（放錄音）。
2。聽(tīng)了這優(yōu)美的歌曲，你對(duì)“雪”是否又有了更深層的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)拿出筆來(lái)寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的讀后感，字?jǐn)?shù)不限可描寫(xiě)，可議論，可抒情。（學(xué)生寫(xiě)作，完成后交流評(píng)價(jià)）。
四、小結(jié)。
同學(xué)們，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征著純潔，雪象征著剛毅，雪是奉獻(xiàn)者的化身，雪是挑戰(zhàn)冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會(huì)純潔滋潤(rùn)，你的心音定會(huì)鏗鏘悅耳，你的心房定會(huì)寬闊坦蕩。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
一、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味作者優(yōu)美的語(yǔ)言，從中得到美的熏陶。提高學(xué)生閱讀欣賞的能力。
二、學(xué)習(xí)本文抓住景物特征和寓情于景的寫(xiě)作方法。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自然的感情，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣。
三、學(xué)習(xí)作者對(duì)事物的細(xì)致觀察，學(xué)會(huì)用鮮明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，和運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法加強(qiáng)文章的表達(dá)效果。
1、熟讀成誦，感受文章優(yōu)美的意境和優(yōu)美的詞句。
2、理清文章思路。
領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作思路和寫(xiě)景層次的安排。
本文宜多讀少講。特別是描繪的幾幅畫(huà)面，除開(kāi)頭春草圖示范分析之外，其他可以以讀代講，以寫(xiě)代講，讓學(xué)生自主、合作、探究完成教學(xué)活動(dòng)，并從反復(fù)的讀寫(xiě)活動(dòng)中細(xì)細(xì)品味本文中節(jié)奏明快、樸實(shí)清新、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
多媒體課件。
兩課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
一、了解朱自清的生平。
二、反復(fù)朗讀課文，弄清全文思路，熟悉文中描繪春天各種景象的五幅畫(huà)面。
三、對(duì)“春花圖”“春草圖”“春風(fēng)圖”以學(xué)生探究為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)步驟：
一、檢查預(yù)習(xí)引入新課。由學(xué)生注音并領(lǐng)讀生字拼音：潤(rùn)嫩眨暈釀巢脆蓑笠。
二、導(dǎo)入新課：
（1）用春天花紅柳綠，鶯歌燕舞的春景畫(huà)面，配上鳥(niǎo)兒清脆的叫聲、溪流聲加上輕音樂(lè)（課件）。讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面去感受春天的美好春天的溫暖。
（2）。
脫下冬裝，我們滿(mǎn)懷信心走向春天。放眼自然，一派桃紅柳綠，鶯歌燕舞。蘇醒了的大自然帶著一路歡歌向我們走來(lái)。用它特有的色彩為我們描繪了一個(gè)綠的世界，花的海洋。今天就讓我們走進(jìn)朱自清先生用他手中的筆為我們描繪的美好春色中去。
（3）作者簡(jiǎn)介：（課件）朱自清（1898。
--。
--。
1948），字佩弦，江蘇人。我國(guó)著名詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。他一生勤奮，共有詩(shī)歌、散文、評(píng)論、學(xué)術(shù)研究著作26種。約200多萬(wàn)字。散文代表作有《背影》《荷塘月色》等他的散文秀麗樸素、真摯質(zhì)樸、獨(dú)樹(shù)一幟。新詩(shī)《毀滅》和詩(shī)集《蹤跡》的影響很大。1948年6月，在抗議美國(guó)扶植日本反動(dòng)勢(shì)力，拒絕接受“美援”面粉上簽名，8月因貧病在北京逝世，他是一個(gè)有鼓起的人，他的一些詩(shī)和散文表現(xiàn)了對(duì)黑暗顯示的不滿(mǎn)，對(duì)光明未來(lái)的期待。
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。
1、配樂(lè)范讀《春》要求學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。
2、讓學(xué)生自由談?wù)劼?tīng)后的感受。
3、讓學(xué)生自由朗讀課文，把自己喜歡的段落多讀幾遍，然后讓愿意給全班朗誦的同學(xué)讀自己喜歡的段落。并讓老師和學(xué)生為讀的同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
4、提出思考題：這篇文章應(yīng)分幾個(gè)部分，每部分寫(xiě)些什么？盼春（反復(fù)）。
總括輪廓：“一切”山、水、太陽(yáng)。
春草圖（景）。
春花圖（景）。
春
（朱自清）繪春春風(fēng)圖（景）。
(細(xì)致觀察)。
春雨圖（景）。
迎春圖（人）。
贊春（三個(gè)新奇的比喻）。
6、評(píng)析式教學(xué)，教師點(diǎn)撥學(xué)習(xí)欣賞前三幅幅圖，學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞。
（1）、“春草圖”中的“偷偷地”、“鉆”兩詞，形象地描寫(xiě)出初春時(shí)節(jié)小草在不知不覺(jué)中生長(zhǎng)出來(lái)的情態(tài)，同時(shí)把小草旺盛的生命力逼真的再現(xiàn)出來(lái)。
-花下（蜂蝶）。
--。
-野花。
（3）“春風(fēng)圖”中的“撫摸”一詞，寫(xiě)出了春風(fēng)輕柔、和煦的特點(diǎn)。擬人手法的運(yùn)用，更增添了親切、溫馨的氣氛。作者把春風(fēng)比作母親，可見(jiàn)作者對(duì)春天的熱愛(ài)之情有多深。
7、學(xué)生自由朗讀課文，并試著當(dāng)堂背誦。
四、課堂鞏固練習(xí)：
1．生字：潤(rùn)、霞、眨、釀、巢、暈、蓑、笠。
2．釋詞：欣欣然、醞釀、繁花、呼朋引伴、賣(mài)弄、婉轉(zhuǎn)、朗潤(rùn)、潤(rùn)濕。
五、課外作業(yè)。
背誦第1-5節(jié)課文。
教學(xué)要點(diǎn)：
一、要求學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，在上一課分析的基礎(chǔ)上，分析“春雨圖”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味作者描寫(xiě)的各種雨景，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；略講“迎春圖”。
二、理解結(jié)尾一段的深刻含義；學(xué)習(xí)本文對(duì)事物的細(xì)致觀察和通過(guò)對(duì)各種景物的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)季節(jié)的特征。
教學(xué)步驟：
1、查課外作業(yè)：
背誦課文第1-5小節(jié)，先由兩人背誦，然后全班齊背一次。
河石橋上的行人，披蓑戴笠冒雨耕作的農(nóng)夫，稀疏地在雨中靜默著的村舍。這是一幅多么迷人，濃淡相間的村舍農(nóng)田山水畫(huà)?。?BR> 3、別請(qǐng)一個(gè)男生一個(gè)女生各朗誦一幅圖的內(nèi)容，之后讓學(xué)生自由交流，合作探究，共同學(xué)習(xí)和欣賞本文。
4、教師引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
（1）“春雨圖”中的春雨，其特征是一多二細(xì)?！翱蓜e惱”，很有親切感，有情趣，寫(xiě)出對(duì)春雨的喜愛(ài)之情?！跋衽Ｃ?、像花針、像細(xì)絲”三個(gè)比喻寫(xiě)春雨展示了春雨的特點(diǎn)，也喚起了讀者對(duì)春雨的喜愛(ài)之情“斜織”，寫(xiě)出了春雨細(xì)密、輕盈的特點(diǎn)。
（2）“迎春圖”前四幅寫(xiě)景，這幅呢？明確：人，一幅人們迎春的圖畫(huà)。寫(xiě)天上的'風(fēng)箏到地下的孩子。從孩子又寫(xiě)到成人，從城市寫(xiě)到農(nóng)村。所有的人都懷著喜悅的心情出來(lái)迎接春天。“各做各的事”，又反映了勤勞的人們正利用大好春光創(chuàng)建自己美好生活的積極奮發(fā)的精神，繪出了人勤春早的生氣勃勃的景象。“一年之計(jì)在于春”寫(xiě)春天激勵(lì)著人們把握時(shí)機(jī)，奮發(fā)向上，辛勤勞作，也抒發(fā)了作者熱愛(ài)生活，進(jìn)而要?jiǎng)?chuàng)建美好生活，積極向上的思想感情。
5、女生：齊讀第三部分。
師：結(jié)尾三個(gè)比喻句開(kāi)始為什么把春天比作剛落地的娃娃呢？
生：這個(gè)比喻點(diǎn)明了春剛降臨人間，是新生的，是新的一年的開(kāi)始。突出了春天的“新”和她給人帶來(lái)了新的希望。
師：為什么又把春天比作花枝招展的小姑娘？花枝招展這個(gè)詞怎樣解釋?zhuān)可阂驗(yàn)榇禾煅b扮了大自然，美化了人間，突出了春天的“美”。
師：為什么又比作“健壯的青年”？
教師補(bǔ)充：這是揭示春天有不可遏制的生命力，像小伙子一樣有著青春的活力，它是向上的、前進(jìn)的，它激勵(lì)著人們向前走，突出了“力”。這三個(gè)比喻句貼切而富于表現(xiàn)力，它從三個(gè)角度形象地反映春天剛到人間的“新”的特性，又漂亮又活潑的“美”的特性，有力量有指望的“力”的特性，把難以比擬的春之活力活靈活現(xiàn)地寫(xiě)出來(lái)了，深化了主題。
6、拓展與小結(jié)：
課堂讓學(xué)生寫(xiě)出含有“春”字或描寫(xiě)“春”的成語(yǔ)、詩(shī)、詞、對(duì)聯(lián)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)。并進(jìn)行評(píng)析、積累。
全文從盼春到繪春，到頌春，到追求與春天一樣美好的生活作結(jié)尾。構(gòu)思精巧，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。從這篇文章，還可以看到，作者通過(guò)對(duì)事物的細(xì)致觀察，抓住春的特點(diǎn)，用鮮明、生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)描繪春天的景色，達(dá)到了情景交融的境界；通篇運(yùn)用比喻和擬人的修辭方法，使讀者如臨其景，如聞其聲，這些寫(xiě)作特點(diǎn)，值得我們學(xué)習(xí)。同學(xué)們，路上春色正好，天上太陽(yáng)正晴，讓我們揮鞭從此起程。擁抱美好希望！
6、課外作業(yè)。
（1）、朗讀并背誦全篇課文。
（2）、選擇“春草”“春花”“春風(fēng)”“春雨”等自己感興趣的內(nèi)容，并配上“春”的插圖。以“春意常在”為主題編一期手抄報(bào)。編好后在班上展覽、評(píng)議。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
盼春（反復(fù)）。
總括輪廓：“一切”山、水、太陽(yáng)。
春草圖（景）。
春花圖（景）（由上而下的順序）。
春
（朱自清）繪春春風(fēng)圖（景）。
（細(xì)致觀察）。
春雨圖（景）。
迎春圖（人）。
贊春（三個(gè)新奇的比喻）。
朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3、理解“番茄太陽(yáng)”的含義，感受文章所表達(dá)的對(duì)美好生活的向往和傳遞在人物之間的愛(ài)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，品讀文字。
2、理解“番茄太陽(yáng)”的含義，體會(huì)文章的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本課生字詞，理解詞語(yǔ)的意思。
2、初讀課文，整體把握課文內(nèi)容，理清段落層次。
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題，談話導(dǎo)入：
1、板書(shū)“番茄”
師：同學(xué)們，“番茄”就是我們平時(shí)所說(shuō)的——（西紅柿）有誰(shuí)和老師一樣喜歡它？你為什么喜歡？（絕大多數(shù)孩子都是非常喜歡這種能果能蔬的果子的。）。
生：因?yàn)樗崴崽鹛鸷芎贸浴?BR> 生：因?yàn)樗鼒A圓的，顏色紅艷艷的，非常好看。
……。
師：同學(xué)們真得很喜歡，說(shuō)起來(lái)，張張臉兒都洋溢著笑容，很快樂(lè)。
2、板書(shū)“太陽(yáng)”，這個(gè)詞給你什么樣的感覺(jué)？
生：溫暖、光明……。
3、就請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感受，齊讀課題。
4、激趣置疑。
師：讀這一課的課題，在你的心里會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題？
生：“番茄太陽(yáng)”到底是什么？課文里主要寫(xiě)了什么？作者為什么要以“番茄太陽(yáng)”為題？
師：帶著這些問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課文。
二、初讀課文，初步感知。
要求：仔細(xì)讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀不順的地方多讀幾遍。
學(xué)生自讀。
三、檢查自讀情況。
a）出示生字詞，指名讀。
番茄盲童忙碌蔬菜親戚阿姨。
清脆小屋捐獻(xiàn)拐杖面頰眼角膜。
b）理解生詞的意思。
盲童清脆捐獻(xiàn)眼角膜。
c）逐段指名朗讀，幫助學(xué)生讀熟課文。
請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文里出現(xiàn)“番茄太陽(yáng)”的句子，畫(huà)下來(lái)。
根據(jù)學(xué)生回答出示字幕：
明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)?！?BR> 看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。
指名讀第一句話。
師：現(xiàn)在誰(shuí)知道“番茄太陽(yáng)”這個(gè)奇妙的組合出自誰(shuí)的口中？
生：明明。（板書(shū)：明明）。
師：她為什么這樣說(shuō)？
生：因?yàn)樗床灰?jiàn)太陽(yáng)的樣子，爸爸告訴她太陽(yáng)像番茄。
指名讀第二句話。
師：“她”是誰(shuí)？這一句是什么句子。把什么比作什么？
生：明明。
生：比喻句。
生：把明明的笑臉比作番茄太陽(yáng)。
指名讀第三句話。
師：“番茄太陽(yáng)”出自明明的口，卻記在了誰(shuí)的心里？
生：作者。
板書(shū)：“我”
五、解決第二個(gè)問(wèn)題，理清文章段落層次。
1、根據(jù)板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生回答：明明和“我”就是課文中的主要人物。課文就是寫(xiě)我們之間的故事。
2、請(qǐng)同學(xué)們找出課文哪些自然段寫(xiě)的是“我”和明明之間的交往的故事。給課文分段。
3、在我們的交往過(guò)程中，“我”的心情有哪些變化。畫(huà)出表示“我”的心情的詞語(yǔ)。
六、小結(jié)。
這節(jié)課，我們讀了課文，初步弄懂了課文主要寫(xiě)了“我”和明明的交往，知道“番茄太陽(yáng)”的來(lái)由?？墒?，一個(gè)孩子口中的話為什么會(huì)被作者一直記在心中呢？”難道它還有更深一層的意義。為什么作者用“番茄太陽(yáng)”作為文章的題目呢？下節(jié)課，我們一起去研究。
朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
[課文說(shuō)明]：
這篇課文記敘的是京劇藝術(shù)大師梅蘭芳當(dāng)年在北京露天劇場(chǎng)演出京劇《穆桂英掛帥》的動(dòng)人場(chǎng)景。贊美了梅蘭芳高超精湛的演出技藝和我國(guó)京劇藝術(shù)的輝煌成就。本文重點(diǎn)突出，描寫(xiě)?yīng)毦呓承?。一方面著力?duì)表演者的唱腔、身段、臺(tái)步、表情、動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致的描摹，使人身臨其境，另一方面對(duì)觀眾的描寫(xiě)更是濃墨重彩，以觀眾的反應(yīng)變化，側(cè)面烘托大師的聲望與無(wú)以倫比的藝術(shù)造詣。
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、理解課文內(nèi)容，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，感悟梅蘭芳精湛的表演藝術(shù)。
2、有感情朗讀課文，積累。
3、初步感受京劇藝術(shù)的魅力，激發(fā)對(duì)京劇等民族藝術(shù)的熱愛(ài)。
[教學(xué)重點(diǎn)]：
1、品讀課文第4、5自然段中的重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟梅蘭芳大師精湛的表演藝術(shù)。
2、理清觀眾情緒變化線索，感悟民眾對(duì)京劇國(guó)粹的熱愛(ài)之情。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
品悟大師精湛表演藝術(shù)的'句子，學(xué)生不容易表達(dá)，難以描繪心中的體會(huì)。
[設(shè)計(jì)理念]：
1.品詞析句，感悟文本。
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)解讀是閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容，只有這樣，教學(xué)才能落到實(shí)處，否則，就架空了。而本課的教學(xué)重難點(diǎn)是解讀第四自然段，在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行解讀。學(xué)生通過(guò)品析，才能感受到梅蘭芳先生精湛的演技，體會(huì)到觀眾對(duì)京劇藝術(shù)的喜愛(ài)，對(duì)藝術(shù)家的熱愛(ài)。
2.分層理解，美讀文本。
在理解課文的基礎(chǔ)上，讀句子，讀出自己對(duì)文本的理解和感受。尤其在第四自然段中，有一句“唱詞像珠子似的從…….引起一片深遠(yuǎn)的回音?！?，更是分幾個(gè)層次細(xì)讀，品讀。好句不厭百回讀，讀中自有感悟出。
[教學(xué)流程]：
一、回顧上文，引出下文。
二、整體感知，理清思路。
默讀4—5節(jié)，用“——”劃出描寫(xiě)觀眾反應(yīng)的句子，想一想，為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)?
交流，相機(jī)板書(shū)。
三、品詞析句、深入研讀(4、5節(jié))。
1、品讀出場(chǎng)時(shí)觀眾反應(yīng)的句子。
“當(dāng)女主角穆桂英以輕盈而矯健的步子走出場(chǎng)來(lái)的時(shí)候，這個(gè)平靜的海面，陡然卷起一陣暴風(fēng)雨，觀眾像觸了電似的，對(duì)這位女英雄報(bào)以雷鳴般的掌聲?！?BR> ((1)理解出觀眾對(duì)大師的喜愛(ài)。(2)抓重點(diǎn)詞“輕盈而矯健”體會(huì)。
出場(chǎng)的精彩)。
2、品讀表演中觀眾反應(yīng)的句子，聯(lián)上系下，體會(huì)表演的精彩。
多媒體出示“觀眾像著了魔一樣，忽然變得鴉雀無(wú)聲。他們的情感和舞臺(tái)上女主角的情感交融在一起?！敝该x。
(抓“著了魔”、“鴉雀無(wú)聲”體會(huì)表演的精彩)。
聯(lián)系上文品讀句子，相機(jī)出示句子：
品讀句子：
(1)“開(kāi)始唱了，那圓潤(rùn)的歌喉在夜空中顫動(dòng)，聽(tīng)起來(lái)似乎遼遠(yuǎn)而又逼近，柔和而又鏗鏘。”(重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓“圓潤(rùn)”“遼遠(yuǎn)而又逼近，柔和而又鏗鏘”體會(huì)。)。
(2)“唱詞像珠子似的從一笑一顰中，從優(yōu)雅的‘水袖’中，從婀娜的身段中，一粒一粒地滾下來(lái)，滴在地上，濺到空中，落進(jìn)每個(gè)人的心里，引起一片深遠(yuǎn)的回音。”
引導(dǎo)學(xué)生理解(1、唱詞象珠子。2、三個(gè)“從……中”。3、五個(gè)動(dòng)詞)體會(huì)大師出神入化的表演藝術(shù)。
播放《穆桂英掛帥》視頻片段。幫助理解。
根據(jù)學(xué)生的交流，師小結(jié)：女主角演的實(shí)在是惟妙惟肖，她喜，觀眾就喜，她悲，觀眾就悲，臺(tái)上臺(tái)下，同喜同悲，同歌同泣，這就是著了魔，這就是交融啊!讓我們也象著了魔一樣讀一讀吧。
3、品讀高潮時(shí)，觀眾反應(yīng)的句子。
品讀：“女主角像一朵盛開(kāi)的鮮花，觀眾想要把這多鮮花捧在手里?！?BR> (抓“捧”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人民群眾對(duì)大師的喜愛(ài)和珍惜，希望美好的藝術(shù)之花永遠(yuǎn)綻放，永不凋謝)。
四、品讀五節(jié)、升華主題。
1、比較句子的不同，談體會(huì)。(讀出自豪，佩服，尊敬，贊美……)。
2、體會(huì)設(shè)問(wèn)表達(dá)的好處。(給人留下強(qiáng)烈深刻的印象)。
2、小結(jié)板書(shū)，升華主題，再讀(齊讀)。
3、看多媒體拓展資料(師生合作讀)。
五、小結(jié)全文、拓展文本。
這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓我們感受到了梅蘭芳先生精湛的表演藝術(shù)，體驗(yàn)到了觀眾對(duì)大師的熱愛(ài)之情，初步初步領(lǐng)略了京劇的魅力。對(duì)于博大精深的我國(guó)文化來(lái)說(shuō)，今天所學(xué)的，不過(guò)是滄海一粟。隨后我們還會(huì)學(xué)《吆喝》、《中國(guó)結(jié)》，相信會(huì)對(duì)我過(guò)傳統(tǒng)文化有更深的了解、更多的收獲!(放京劇音樂(lè)，結(jié)束學(xué)習(xí)。)。
教學(xué)反思：
《看戲》一課是四年級(jí)教材中的一篇課文，我在教學(xué)本文時(shí)，整個(gè)教學(xué)流程都注意體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。通過(guò)教學(xué)，我悟出了如下幾點(diǎn)思考：
1、拓寬學(xué)習(xí)空間。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)是僅僅局限于對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該把目光放到課本以外，課堂以外，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。課前，學(xué)生通過(guò)收集有關(guān)梅蘭芳的資料，可以了解到梅蘭芳的生平，他的代表劇目以及他的藝德，這不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，更開(kāi)發(fā)了課程資源，由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，體現(xiàn)了大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)觀念。同時(shí)，將課外的源頭活水引入課堂，課堂教學(xué)也充滿(mǎn)了活力。
2、善于創(chuàng)設(shè)情境。
興趣是最好的老師。課堂上，我利用收錄機(jī)，播放京劇《穆桂英掛帥》的錄音，導(dǎo)入新課。婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的唱腔，讓學(xué)生感受到京劇的藝術(shù)魅力，激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的欲望，這樣學(xué)生才能以積極主動(dòng)的心態(tài)開(kāi)始學(xué)習(xí)。
3、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我讓學(xué)生自己確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，也發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。品讀課文時(shí)，學(xué)生自由分析品評(píng)，暢所欲言，滿(mǎn)足了他們的個(gè)性要求。這正體現(xiàn)了新課標(biāo)的一個(gè)理念：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。
4、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題。
本節(jié)課由“你認(rèn)為，在作者眼里梅蘭芳的表演精彩嗎?”一問(wèn)貫穿整個(gè)課堂，由此拓展開(kāi)去，讓學(xué)生在多角度、有創(chuàng)意的品味中，擴(kuò)展思維的空間，加深對(duì)文章的理解。板書(shū)也隨著課文分析的展開(kāi)由問(wèn)號(hào)變成句號(hào)，水到渠成。
5、語(yǔ)言極有親和力。
教師是學(xué)長(zhǎng)，應(yīng)用極富親和力的語(yǔ)言與學(xué)生平等對(duì)話，平等交流。比如“你能教教老師嗎?”“老師還有一個(gè)疑問(wèn)，你能幫老師解答一下嗎?”這些語(yǔ)言的運(yùn)用都能讓學(xué)生感到很親切,也體現(xiàn)了“學(xué)長(zhǎng)式”的教師觀。在與學(xué)生的平等對(duì)話中，通過(guò)教師的適時(shí)點(diǎn)撥，本課的教學(xué)重難點(diǎn)也得到了突破。
6、作業(yè)具有選擇性。
冰心的《觀舞記》和劉鶚的《絕唱》都描寫(xiě)了不同的藝術(shù)形式，進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生觸類(lèi)旁通，舉一反三。關(guān)于京劇的研究性學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生感受京劇的藝術(shù)魅力，了解京劇的歷史，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。這兩項(xiàng)課后作業(yè)，我設(shè)計(jì)成可以選擇的，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，適合不同層次的學(xué)生，避免了一刀切，達(dá)到了分層布置作業(yè)的目的。
總之，我在教學(xué)《看戲》一文時(shí)，僅僅扮演了引導(dǎo)者的角色，真正把學(xué)生作為課堂的主人。學(xué)生們巨大的潛能，更大的發(fā)展性、可塑性，都展現(xiàn)在我的面前?！敖o學(xué)生一次機(jī)會(huì)，還你一個(gè)驚喜”，這種教學(xué)理念在本節(jié)課中得到了充分的體現(xiàn)。
朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
——教學(xué)警語(yǔ)：朗讀教學(xué)，既是語(yǔ)感的、技能的，又是審美的。
一
我們可以從不同的角度來(lái)界定“朗讀”：
朗讀，語(yǔ)文閱讀課常用的一種基本的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式。
朗讀，讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感的充滿(mǎn)情致的實(shí)踐活動(dòng)。
朗讀，一種技能的訓(xùn)練活動(dòng)，一種品味感受的閱讀活動(dòng)，一種充滿(mǎn)詩(shī)意的文學(xué)活動(dòng)，也是一種豐富細(xì)膩的情感活動(dòng)。
朗讀，是閱讀教學(xué)的一種基本課型，是閱讀教學(xué)過(guò)程中的一條常用教學(xué)線索，也是一種靈動(dòng)多姿的教學(xué)細(xì)節(jié)。成功的朗讀教學(xué)一定層次非常細(xì)膩，過(guò)程非常生動(dòng)，形式非?；顫?。
課標(biāo)說(shuō)：
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。
各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。
注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。
評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察。
課標(biāo)的說(shuō)法，是關(guān)于朗讀的教學(xué)要求；在落實(shí)這種教學(xué)要求時(shí)，我們要追求教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法。
指導(dǎo)朗讀，要靈動(dòng)多姿。
設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)，要富有詩(shī)意，要具有美感。
如果在我們的教學(xué)中只是單一地讓學(xué)生“讀”起來(lái)而沒(méi)有進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，這樣的朗讀訓(xùn)練，可能只能教會(huì)學(xué)生“念書(shū)”。
所以，我們要力求用詩(shī)意的手法來(lái)引領(lǐng)這詩(shī)意的課中活動(dòng)。
二
詩(shī)意朗讀的設(shè)計(jì)思路之一是：小步輕邁——層次細(xì)膩。
運(yùn)用這種設(shè)計(jì)思路，可以將朗讀技能訓(xùn)練的某項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行切分，一步一步地向前推進(jìn)；也可以從不同角度讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行細(xì)膩的情感感受。
請(qǐng)看下面蘇教版七年級(jí)的一篇課文——。
七顆鉆石。
很久很久以前，在地球上發(fā)生過(guò)一次大旱災(zāi)：所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，許多人及動(dòng)物都焦渴而死。
一天夜里，一個(gè)小姑娘拿著水罐走出家門(mén)，為她生病的母親去找水。小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在草地上睡著了。當(dāng)她醒來(lái)的時(shí)候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿(mǎn)了清亮新鮮的水。小姑娘喜出望外，真想喝個(gè)夠，但又一想，這些水給媽媽還不夠呢，就趕緊抱著水罐跑回家去。她匆匆忙忙，沒(méi)有注意到腳底下有一條狗，一下子絆倒在它身上，水罐也掉在了地下。小狗哀哀地尖叫起來(lái)。小姑娘趕緊去撿水罐。
她以為，水一定都灑了，但是沒(méi)有，罐子端端正正地在地上放著，罐子里的水還滿(mǎn)滿(mǎn)的。小姑娘把水倒在手掌里一點(diǎn)，小狗把它舔凈了，變得歡喜起來(lái)。當(dāng)小姑娘再拿水罐時(shí)，木頭做的水罐竟變成了銀的。小姑娘把水罐帶回家，交給了母親。母親說(shuō)：“我反正就要死了，還是你自己喝吧?！庇职阉捱f給小姑娘。就在這一瞬間，水罐又從銀的變成了金的。這時(shí)，小姑娘再也忍不住，正想湊上水罐去喝的時(shí)候，突然從門(mén)外走進(jìn)來(lái)一個(gè)過(guò)路人，要討水喝。
小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了這過(guò)路人。這時(shí)，突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈而新鮮的水流。
而那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星，這就是人們所說(shuō)的大熊星座。
筆者在教學(xué)中請(qǐng)同學(xué)們這樣來(lái)朗讀：
第一次讀：請(qǐng)大家用童聲來(lái)讀，語(yǔ)速要舒緩，語(yǔ)調(diào)要清新。
第二次讀：請(qǐng)同學(xué)們帶著表情朗讀，語(yǔ)音要甜美。
第三次讀：同學(xué)們，朗讀的時(shí)候要有給孩子們講故事的韻味呢。
第四次讀：請(qǐng)用突出重音的方式，用上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，讀好故事中的幾次“變”。
第五次讀：可愛(ài)的小姑娘感動(dòng)著我們；讓我們進(jìn)行表演式朗讀，來(lái)表達(dá)這種感動(dòng)。
這樣的朗讀指導(dǎo)比較準(zhǔn)確地把握了初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，比較準(zhǔn)確地利用了課文的文體特點(diǎn)，教學(xué)立意有一定的高度且角度比較新穎，給學(xué)生一種沒(méi)有厭倦、漸入佳境的朗讀感覺(jué)。
三
詩(shī)意朗讀的設(shè)計(jì)思路之二是：角度精細(xì)——過(guò)程生動(dòng)。
這里的“角度精細(xì)”也含有“小步輕邁”的意思，也是要求在步驟細(xì)膩的朗讀之中讓學(xué)生從不同的角度來(lái)理解課文中的情與景，人與事，理與趣，敘與議，等等。
下面《口技》“朗讀課”的教學(xué)流程設(shè)計(jì)比上例更為精細(xì)一點(diǎn)。它不僅關(guān)照到朗讀步驟的問(wèn)題，還關(guān)照到對(duì)課文的分步處理的問(wèn)題，還關(guān)照到師生共同活動(dòng)的問(wèn)題。每一次的朗讀要求都有它的“表達(dá)目的”：
第一次讀：讀得流暢響亮——人人出聲，讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，以形成課堂氣氛并初步感知課文。
第二次讀：讀得字正腔圓——主要訓(xùn)練朗讀第一段，教師示范，學(xué)生學(xué)讀。這里的“字正腔圓”主要用于表現(xiàn)文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個(gè)基調(diào)。
第三次讀：讀得層次分明——從理解段落層次的角度訓(xùn)練朗讀第二、三段，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的段落分析能力。
第四次讀：讀得有情有境——朗讀第三、四段，老師示范，同學(xué)們體味文中情境并通過(guò)自己的朗讀將其表達(dá)出來(lái)。
第五次讀：讀得有急有緩——這里重點(diǎn)朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。
上述朗讀教學(xué)要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動(dòng)充分；加上形式的變化與調(diào)控手法的運(yùn)用，場(chǎng)面的活潑可以想見(jiàn)。
四
詩(shī)意朗讀的設(shè)計(jì)思路之三是：有引有讀——重點(diǎn)突出。
所謂“引”，就是教師以“主持人”的身份出現(xiàn)，有意地“引導(dǎo)”著學(xué)生朗讀課文中最精彩或者最重要的內(nèi)容，同時(shí)略去對(duì)課文中其他內(nèi)容的朗讀，這樣就形成了一種連貫的“跳讀”的課中情境。請(qǐng)見(jiàn)筆者在《鶴群翔空》中的教學(xué)實(shí)錄片斷：
同學(xué)們，咱們先把課文讀起來(lái)。課文這樣讀：老師當(dāng)主持人，把你們的朗讀串起來(lái)。好，開(kāi)始了。
師：（當(dāng)主持人串讀）“南側(cè)群山的上空深處，浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般小斑點(diǎn)”，鶴群映入了我的眼簾。請(qǐng)大家讀第3段，讀這一段要注意，有些字音要咬準(zhǔn)，你們看，“這些鶴都是灰白色的，它們一律將長(zhǎng)頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實(shí)在是無(wú)可言喻”?！耙宦伞薄ⅰ肮P直”、“實(shí)在”這些重音要讀好，這幅很美的畫(huà)面，要通過(guò)重音把它表現(xiàn)出來(lái)。好，請(qǐng)讀。
生：（齊讀第3段）。
師：讀快了一點(diǎn)，重音讀得還不夠。繼續(xù)往下看，可能是由于山太高了吧，鶴群在那里轉(zhuǎn)彎了，改變了飛行的方向，它們這時(shí)候飛行的景觀是多么的壯麗呀！請(qǐng)讀第8段、第9段。讀這兩段要注意處理好停頓，你們看，“這種景觀多么壯麗??！”后面一定要停一下。為什么？后面的句子都是來(lái)解說(shuō)“壯麗”的。因此，“壯麗”這個(gè)地方是一個(gè)中心句，在這里要停頓一下。好，開(kāi)始讀了。
生：（齊讀第8段、第9段）。
師：但是，生活的平靜被打破了，一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中，一場(chǎng)鶴與鷹的激戰(zhàn)在長(zhǎng)空展開(kāi)。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出速度，表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈。好，開(kāi)始讀。
生：（齊讀13~16段）。
師：鷹逃走了，留下了一只傷鶴，那么后面是怎么回事呢？下面讀21、22、23三段。在這要讀出情感，你就像那只大鶴來(lái)救死扶傷的朋友。好，開(kāi)始讀。
生：（齊讀21、22、23段）。
師：剛才咱們讀的是課文中最精美的部分！……。
“有引有讀”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠藝術(shù)地處理比較長(zhǎng)的課文，同時(shí)形成課堂上波瀾起伏的朗讀場(chǎng)景，師生的活動(dòng)都很專(zhuān)注。
五
詩(shī)意朗讀的設(shè)計(jì)思路之四是：讀中有析——?jiǎng)幽X動(dòng)口。
這種教學(xué)設(shè)計(jì)的思路不僅強(qiáng)調(diào)朗讀，而且巧妙地在朗讀之中增加學(xué)生感悟分析的活動(dòng)，因而這種設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程不僅表現(xiàn)出一種立體的美感，一種錯(cuò)綜的美感，還表現(xiàn)出一種高效率的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)。
請(qǐng)見(jiàn)筆者《紀(jì)念白求恩》教學(xué)實(shí)錄片斷：
師：同學(xué)們，我們對(duì)白求恩這個(gè)名字是很熟悉的。多少年來(lái)，這個(gè)名字作為一種力量、一種象征，已經(jīng)融入了我們的生活。我們今天來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東的《紀(jì)念白求恩》。我們學(xué)習(xí)的步驟是：感知一篇，精讀一段，背誦一節(jié)。我們主要的學(xué)習(xí)方法就是：朗讀。
師：下面我們開(kāi)始進(jìn)入第一個(gè)步驟：感知一篇，也就是感知這篇課文的主要內(nèi)容，感知它的寫(xiě)法。請(qǐng)大家各自大聲地、快速地朗讀課文，在朗讀的時(shí)候注意：課文中敘述了白求恩醫(yī)生哪些方面的情況。
學(xué)生讀全文，讀了將近3分鐘。有學(xué)生已開(kāi)始在書(shū)上動(dòng)筆做記號(hào)。
師：下面我們就來(lái)感知一下課文對(duì)白求恩事跡（情況）的介紹、敘說(shuō)。
下面看第一段，大家把介紹白求恩的內(nèi)容一起朗讀出來(lái)。注意：朗讀的時(shí)候不要讀到議論的方面去了。
生齊讀：“白求恩同志是加拿大共產(chǎn)黨員，50多歲了，為了幫助中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，受加拿大共產(chǎn)黨和美國(guó)共產(chǎn)黨的派遣，不遠(yuǎn)萬(wàn)里，來(lái)到中國(guó)。去年春上到延安，后來(lái)到五臺(tái)山工作，不幸以身殉職?！?BR> 師：這里介紹了白求恩在中國(guó)的經(jīng)歷。好，看第二段，讀出文中敘述的.部分。老師提示一下，就是從“從前線回來(lái)的人”到“無(wú)不為之感動(dòng)”。
生齊讀：“從前線回來(lái)的人說(shuō)到白求恩，沒(méi)有一個(gè)不佩服，沒(méi)有一個(gè)不為他的精神所感動(dòng)。晉察冀邊區(qū)的軍民，凡是親身受過(guò)白求恩醫(yī)生的治療和親眼看過(guò)白求恩醫(yī)生的工作的，無(wú)不為之感動(dòng)。”
師：好，第三部分自己判斷，讀出敘述部分。
生讀：“白求恩同志是個(gè)醫(yī)生，他以醫(yī)療為職業(yè)，對(duì)技術(shù)精益求精；在整個(gè)八路軍醫(yī)務(wù)系統(tǒng)中，他的醫(yī)術(shù)是很高明的?！?BR> 師：再看第四段，作者在這里敘述了與白求恩的關(guān)系，同時(shí)也表達(dá)了自己的心情，讀的時(shí)候，要注意停頓。
生齊讀：“我和白求恩同志只見(jiàn)過(guò)一面。后來(lái)他給我來(lái)過(guò)很多信。可是因?yàn)槊Γ瑑H回過(guò)一封信，還不知他收到?jīng)]有。對(duì)于他的死，我是很悲痛的?！?BR> 師：剛才我們讀的都是敘述部分，但是，這篇文章叫做《紀(jì)念白求恩》，是一篇悼詞，因此在敘述白求恩的生平、事跡、精神的同時(shí)，作者一定會(huì)加以評(píng)議。下面我們把評(píng)議的部分讀出來(lái)。
我們來(lái)讀第一段，男生讀敘的部分，女生讀議的部分。
男生讀：“白求恩同志是加拿大共產(chǎn)黨員，50多歲了，為了幫助中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，受加拿大共產(chǎn)黨和美國(guó)共產(chǎn)黨的派遣，不遠(yuǎn)萬(wàn)里，來(lái)到中國(guó)。去年春上到延安，后來(lái)到五臺(tái)山工作，不幸以身殉職?！?BR> 女生讀：“一個(gè)外國(guó)人，毫無(wú)利己的動(dòng)機(jī)，把中國(guó)人民的解放事業(yè)當(dāng)作他自己的事業(yè)，這是什么精神？這是國(guó)際主義的精神，這是共產(chǎn)主義的精神，……這就是我們的國(guó)際主義，這就是我們用以反對(duì)狹隘民族主義和狹隘愛(ài)國(guó)主義的國(guó)際主義?！?BR> 師：剛才同學(xué)們讀的這個(gè)段落很明顯由兩個(gè)層次組成——敘和議。由敘到議，表現(xiàn)了作者通過(guò)白求恩的事實(shí)發(fā)表自己的見(jiàn)解加以評(píng)論的思路。后面我們也可以根據(jù)這種體會(huì)，來(lái)感知其他段落的層次。
下面我們來(lái)看第三段，大家思索一下怎樣讀出層次來(lái)。（有同學(xué)在思索，有同學(xué)在小聲議論。）。
好，試一試。女生讀第一個(gè)層次，男生讀第二個(gè)層次。
女生讀：“白求恩同志是個(gè)醫(yī)生，他以醫(yī)療為職業(yè)，對(duì)技術(shù)精益求精；在整個(gè)八路軍醫(yī)務(wù)系統(tǒng)中，他的醫(yī)術(shù)是很高明的。”
男生讀：“這對(duì)于一班見(jiàn)異思遷的人，對(duì)于一班鄙薄技術(shù)工作以為不足道、以為無(wú)出路的人，也是一個(gè)極好的教訓(xùn)。”
師：第四段，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起來(lái)讀第一個(gè)層次，然后我們大家一起來(lái)讀第二個(gè)層次。
生1讀：“我和白求恩同志只見(jiàn)過(guò)一面。后來(lái)他給我來(lái)過(guò)很多信?？墒且?yàn)槊Γ瑑H回過(guò)一封信，還不知他收到?jīng)]有。對(duì)于他的死，我是很悲痛的?！?BR> 齊讀：“現(xiàn)在大家紀(jì)念他，可見(jiàn)他的精神感人之深。我們大家要學(xué)習(xí)他毫無(wú)自私自利之心的精神。從這點(diǎn)出發(fā)，就可以變?yōu)榇笥欣谌嗣竦娜?。一個(gè)人的能力有大小，但只要有這點(diǎn)精神，就是一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人，一個(gè)有益于人民的人?！?BR> 師：我們剛讀的三個(gè)段落都是先敘后議。通過(guò)前面這個(gè)步驟，我們初步了解了文章的寫(xiě)法——敘議結(jié)合。敘是基礎(chǔ)，再通過(guò)議來(lái)表現(xiàn)作者的情感和觀點(diǎn)。下面我們就來(lái)概括各段的主要意思，通過(guò)概括對(duì)課文的內(nèi)容加以濃縮，吸收其精華。
在朗讀中帶出分析，在朗讀中讓同學(xué)們不但動(dòng)口，更要?jiǎng)幽X，在朗讀中讓學(xué)生進(jìn)行揣摩體味，這就是教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)所帶來(lái)的藝術(shù)氛圍。
朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
朗讀，一種訓(xùn)練活動(dòng)，一種閱讀活動(dòng)，一種文學(xué)活動(dòng)，也是一種情感活動(dòng)。
朗讀，是讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感的充滿(mǎn)情致的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
讀。所以人們也一般地以為這種“借用了媒體手段的朗讀”是創(chuàng)新。
其實(shí)朗讀教學(xué)有著更為高遠(yuǎn)的創(chuàng)新境界。如：我們可將朗讀作為一種課型來(lái)設(shè)計(jì)，可將朗讀作為一種教學(xué)線索來(lái)設(shè)計(jì)，可將朗讀作為一種欣賞過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)，可將朗讀作為一種教材處理的手法來(lái)設(shè)計(jì)，可將朗讀作為一種信息提取的活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)等等。
下面舉兩例進(jìn)行說(shuō)明。
例一：將“朗讀”作為一種課型來(lái)設(shè)計(jì)。所謂課型，就是教學(xué)過(guò)程的基本形態(tài)，一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來(lái)的課堂教學(xué)的類(lèi)型。對(duì)“課型”的最為簡(jiǎn)單的解釋是：一節(jié)課中，主要的教學(xué)活動(dòng)方式是什么，這節(jié)課就可以稱(chēng)為是什么課型。
所以，朗讀課型的主要活動(dòng)方式就是朗讀，兼以品析、討論、講解等等。這種課型適用于詩(shī)歌、文言文教學(xué)，也適用于精短的散文教學(xué)。
第一次讀：讀得流暢響亮――人人出聲，讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，形成課堂氣氛并初步感知課文。
第二次讀：讀得字正腔圓――主要訓(xùn)練朗讀第一段，教師示范，學(xué)生學(xué)讀。這里的“字正腔圓”主要用于表現(xiàn)文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個(gè)基調(diào)。
第三次讀：讀得層次分明――從理解段落層次的角度訓(xùn)練朗讀第二、三段，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的段落分析能力。
第四次讀：讀得有情有境――朗讀第三、四段，老師示范，同學(xué)們體味文中情境并通過(guò)自己的朗讀將其表達(dá)出來(lái)。
第五次讀：讀得有急有緩――這里重點(diǎn)朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。
這里的朗讀教學(xué)要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動(dòng)充分；加上形式的變化與調(diào)控手法的運(yùn)用，場(chǎng)面的活潑可以想見(jiàn)。
例二：將朗讀作為一種點(diǎn)撥手法來(lái)設(shè)計(jì)。
即在朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，教師巧妙地設(shè)計(jì)，精細(xì)地點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中完成對(duì)課文內(nèi)容的分析、理解和鑒賞，既簡(jiǎn)化教師的講析，又增加思維訓(xùn)練的力度。
那是力爭(zhēng)上游的一種樹(shù)，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過(guò)人工似的，一丈以?xún)?nèi)絕無(wú)旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過(guò)人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒(méi)有斜生的，更不用說(shuō)倒垂了。它的'皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強(qiáng)挺立的一種樹(shù)。哪怕只有碗那樣粗細(xì)，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對(duì)抗著西北風(fēng)。
師：這一段可以劃分為兩大層次。請(qǐng)同學(xué)們?cè)凇拔颉钡幕A(chǔ)之上讀出課文的層次。女同學(xué)讀第一個(gè)層次，男同學(xué)讀第二個(gè)層次。
同學(xué)們朗讀。教師點(diǎn)撥：第一個(gè)層次是寫(xiě)白楊的形態(tài)之美，第二個(gè)層次是寫(xiě)白楊的精神之美。前者是“實(shí)”，后者是“虛”。
師：段中的第一層次有總說(shuō)與分說(shuō)，請(qǐng)同學(xué)們讀第一個(gè)層次的內(nèi)容，要求在總說(shuō)與分說(shuō)之間進(jìn)行一個(gè)節(jié)拍的停頓。同學(xué)們朗讀全段，體會(huì)段中更為細(xì)膩的層次。
師：這段文字的第一層次主要在句子的限制語(yǔ)上表達(dá)作者的贊美之情，試讀出它們的重音。自由朗讀，細(xì)細(xì)品味。
師：這段文字的第二層次主要在句子成分的增加上表達(dá)作者的贊美之情，試讀出“它們”的激情。
[1][2]。
朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
朗讀，一種訓(xùn)練活動(dòng)，一種閱讀活動(dòng)，一種文學(xué)活動(dòng)，也是一種情感活動(dòng)。
朗讀，是讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感的充滿(mǎn)情致的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
讀。所以人們也一般地以為這種“借用了媒體手段的朗讀”是創(chuàng)新。
其實(shí)朗讀教學(xué)有著更為高遠(yuǎn)的創(chuàng)新境界。如：我們可將朗讀作為一種課型來(lái)設(shè)計(jì)，可將朗讀作為一種教學(xué)線索來(lái)設(shè)計(jì)，可將朗讀作為一種欣賞過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)，可將朗讀作為一種教材處理的手法來(lái)設(shè)計(jì)，可將朗讀作為一種信息提取的活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)等等。
下面舉兩例進(jìn)行說(shuō)明。
例一：將“朗讀”作為一種課型來(lái)設(shè)計(jì)。所謂課型，就是教學(xué)過(guò)程的基本形態(tài)，一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來(lái)的課堂教學(xué)的類(lèi)型。對(duì)“課型”的最為簡(jiǎn)單的解釋是：一節(jié)課中，主要的教學(xué)活動(dòng)方式是什么，這節(jié)課就可以稱(chēng)為是什么課型。
所以，朗讀課型的主要活動(dòng)方式就是朗讀，兼以品析、討論、講解等等。這種課型適用于詩(shī)歌、文言文教學(xué)，也適用于精短的散文教學(xué)。
第一次讀：讀得流暢響亮――人人出聲，讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，形成課堂氣氛并初步感知課文。
第二次讀：讀得字正腔圓――主要訓(xùn)練朗讀第一段，教師示范，學(xué)生學(xué)讀。這里的“字正腔圓”主要用于表現(xiàn)文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個(gè)基調(diào)。
第三次讀：讀得層次分明――從理解段落層次的角度訓(xùn)練朗讀第二、三段，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的段落分析能力。
第四次讀：讀得有情有境――朗讀第三、四段，老師示范，同學(xué)們體味文中情境并通過(guò)自己的朗讀將其表達(dá)出來(lái)。
第五次讀：讀得有急有緩――這里重點(diǎn)朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。
這里的朗讀教學(xué)要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動(dòng)充分；加上形式的變化與調(diào)控手法的運(yùn)用，場(chǎng)面的活潑可以想見(jiàn)。
例二：將朗讀作為一種點(diǎn)撥手法來(lái)設(shè)計(jì)。
即在朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，教師巧妙地設(shè)計(jì)，精細(xì)地點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中完成對(duì)課文內(nèi)容的分析、理解和鑒賞，既簡(jiǎn)化教師的講析，又增加思維訓(xùn)練的力度。
那是力爭(zhēng)上游的一種樹(shù)，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過(guò)人工似的，一丈以?xún)?nèi)絕無(wú)旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過(guò)人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的.葉子也是片片向上，幾乎沒(méi)有斜生的，更不用說(shuō)倒垂了。它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強(qiáng)挺立的一種樹(shù)。哪怕只有碗那樣粗細(xì)，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對(duì)抗著西北風(fēng)。
師：這一段可以劃分為兩大層次。請(qǐng)同學(xué)們?cè)凇拔颉钡幕A(chǔ)之上讀出課文的層次。女同學(xué)讀第一個(gè)層次，男同學(xué)讀第二個(gè)層次。
同學(xué)們朗讀。教師點(diǎn)撥：第一個(gè)層次是寫(xiě)白楊的形態(tài)之美，第二個(gè)層次是寫(xiě)白楊的精神之美。前者是“實(shí)”，后者是“虛”。
師：段中的第一層次有總說(shuō)與分說(shuō)，請(qǐng)同學(xué)們讀第一個(gè)層次的內(nèi)容，要求在總說(shuō)與分說(shuō)之間進(jìn)行一個(gè)節(jié)拍的停頓。同學(xué)們朗讀全段，體會(huì)段中更為細(xì)膩的層次。
師：這段文字的第一層次主要在句子的限制語(yǔ)上表達(dá)作者的贊美之情，試讀出它們的重音。自由朗讀，細(xì)細(xì)品味。
師：這段文字的第二層次主要在句子成分的增加上表達(dá)作者的贊美之情，試讀出“它們”的激情。個(gè)別誦讀，反復(fù)嘗試。
師：這段文字中有幾個(gè)詞寫(xiě)出了白楊形象與性格，請(qǐng)同學(xué)們?cè)噷⑺鼈兝首x出來(lái)。同學(xué)們讀出：力爭(zhēng)上游，倔強(qiáng)挺立，參天聳立，不折不撓。
師：你們看，大家在朗讀之中就讀好了課文，讀懂了課文，現(xiàn)在請(qǐng)大家自由朗讀課文，回味一下，看這樣的朗讀過(guò)程對(duì)自己有怎樣的幫助。（同學(xué)們動(dòng)情地朗讀。）。
朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、知道葡萄溝好在什么地方,有感情地朗讀課文。
2、理解葡萄的特點(diǎn)及葡萄干的制作方法，讀好長(zhǎng)句，練習(xí)背誦。
重點(diǎn):。
知道葡萄溝好在什么地方,有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：理解葡萄的特點(diǎn)及葡萄干的制作方法，讀好長(zhǎng)句。
導(dǎo)入新課。
二初讀課文，了解大意。
老師讀完了，給小朋友一點(diǎn)時(shí)間，你們?cè)賮?lái)快速地讀一讀課文，邊讀邊想這篇課文主要寫(xiě)了什么？讀完之后可以自己練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。
小朋友們很有自己的見(jiàn)解，說(shuō)得很好，有一個(gè)小朋友還抓住了文中非常重要的一句話，葡萄溝真是個(gè)好地方，是的這句話就告訴了我們這篇文章的主要內(nèi)容。這也是概括課文主要內(nèi)容的一個(gè)好的方法，希望小朋友們能夠認(rèn)真閱讀，發(fā)現(xiàn)這樣的句子，以后可以經(jīng)常運(yùn)用。
三細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
老師現(xiàn)在想請(qǐng)一名小朋友來(lái)讀一遍課文，大家一起認(rèn)真傾聽(tīng)看看文中的生字寶寶是不是已經(jīng)和她成了好朋友。
現(xiàn)在淘氣的生字寶寶已經(jīng)從課文中跑到了大屏幕上，快來(lái)和她成為好朋友吧。開(kāi)火車(chē)領(lǐng)讀。
四熟讀課文理解內(nèi)容。
生字同學(xué)們呢掌握的非常好，現(xiàn)在又有新的任務(wù)要交給你了，連貫的把課文讀一讀，看看這篇課文一共有幾個(gè)自然段，每個(gè)自然段寫(xiě)的是什么。
誰(shuí)來(lái)讀一下課文，所以說(shuō)每個(gè)自然段寫(xiě)的是什么？
這篇課文主要了葡萄溝是個(gè)好地方，先寫(xiě)了葡萄溝在xxx吐魯番，那里盛產(chǎn)水果，中間寫(xiě)了葡萄種在山坡的梯田上，葡萄很多很美，維吾爾族老鄉(xiāng)很熱情。最后寫(xiě)了葡萄干是怎么制成的。
五朗讀課文，體會(huì)情感。
這么美的地方，這么美的文章，一定要美美的讀出來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀，
看，這個(gè)畫(huà)面，你能從文中找到相應(yīng)的文字嗎？老師注意到他把讀得很重，把美感讀出來(lái)了誰(shuí)能像他這樣再來(lái)讀一讀。
讀的真是太好了，說(shuō)一說(shuō)，你從文章中感受到了什么，作者表達(dá)了什么。
六指導(dǎo)寫(xiě)字，
今天的生字老師挑出了兩個(gè)，一起寫(xiě)一下，誰(shuí)來(lái)分析一下這個(gè)字怎樣寫(xiě)。
七練習(xí)背誦，這么美的文章，一定要讓他永遠(yuǎn)的留在我們的記憶中，挑選你喜歡的段落。
快來(lái)背一背吧，同樣的時(shí)間看誰(shuí)積累的最多最美。每個(gè)小朋友都要加油呀。開(kāi)始。
朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1．主體性教學(xué)理論。從教學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生是認(rèn)知和發(fā)展的主體。但學(xué)生并不會(huì)自然而然地成為具有主體意識(shí)、主體能力和主體人格的個(gè)體。學(xué)生主體性發(fā)展的過(guò)程是在教育影響下與客體環(huán)境積極的相互作用中主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程；教育的本質(zhì)就是喚起學(xué)生主體內(nèi)在的需要、動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體性的情境，激勵(lì)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生不斷的創(chuàng)造新的自我。2．活動(dòng)內(nèi)化理論。人的素質(zhì)和能力的發(fā)展形成，總是在積極參與的實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)化和建構(gòu)的.。特別是語(yǔ)言的發(fā)展，必須在感悟、積累的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中不斷地運(yùn)用、規(guī)范、提高，最終內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。3．新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“以人為本，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展”，它注重興趣的培養(yǎng)、情感的激發(fā)、語(yǔ)言的感悟積累、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得、學(xué)習(xí)習(xí)慣及創(chuàng)新意識(shí)和精神的培養(yǎng)。
第一課時(shí)。
1．經(jīng)過(guò)課前談話，已經(jīng)基本活躍了課堂氣氛，在學(xué)生的回答中相機(jī)板書(shū)“花”，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換話題，繼續(xù)談話，聊聊見(jiàn)過(guò)的各種花的形狀，及自己最喜歡的花。2．補(bǔ)充板書(shū)“冰”字，繼續(xù)談話：見(jiàn)過(guò)冰花嗎?哪兒見(jiàn)過(guò)?讓學(xué)生談?wù)剬?duì)冰花的認(rèn)識(shí)。3．引入課文：有一位和你們差不多大的小朋友在一個(gè)冬天的早晨也發(fā)現(xiàn)了冰花，你們想知道他是怎樣發(fā)現(xiàn)的嗎?[設(shè)計(jì)意圖]：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境……因此，上課伊始，我便創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛(ài)的談話情境，激發(fā)學(xué)生交流的興趣，這就要求教師善于及時(shí)地從學(xué)生的談話中捕捉自己需要的信息，不露痕跡地轉(zhuǎn)換話題。這樣的設(shè)計(jì)由于遵循了“一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)”的原則，學(xué)生樂(lè)意參與，較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。
1．聽(tīng)錄音，邊聽(tīng)邊標(biāo)好小節(jié)。2．激發(fā)興趣，指導(dǎo)讀文：你能像錄音機(jī)里的阿姨那樣讀嗎?碰到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?告訴學(xué)生讀文的方法(不認(rèn)識(shí)的字做上記號(hào)，把拼音多讀幾遍)3．交流：(1)哪些字你是通過(guò)拼拼音學(xué)會(huì)讀的?(2)生字會(huì)讀嗎?組詞。(3)檢查讀文情況。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確。[設(shè)計(jì)意圖]：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。”因此在這一環(huán)節(jié)，我注意了識(shí)字方法的滲透，并注意了反饋評(píng)價(jià)，使學(xué)生從中感受到拼音識(shí)字的妙處，樂(lè)于用拼音識(shí)字。同時(shí)在教學(xué)生字的時(shí)候，不僅關(guān)注它的讀音，而且更讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，力求識(shí)用結(jié)合。
(1)剛才有好些同學(xué)愿意讀第一節(jié)的，你愿意告訴大家為什么喜歡第一節(jié)嗎?(2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，并指導(dǎo)讀好第一小節(jié)。2．學(xué)習(xí)第二小節(jié)(1)最喜歡第二節(jié)的同學(xué)站起來(lái)，齊讀第二小節(jié)，指導(dǎo)讀好“驚奇地喊”的語(yǔ)氣。(2)交流：為什么喜歡這一小節(jié)?(3)當(dāng)學(xué)生說(shuō)出喜歡冰花的形狀或樣子時(shí)，讓學(xué)生找找有哪些形狀并板書(shū)：寬大的葉子柔嫩的小草豐滿(mǎn)的牡丹(4)看著這些冰花，你們想說(shuō)些什么?指導(dǎo)讀好“啊，真漂亮!”并把這兩句話連起來(lái)讀好。[設(shè)計(jì)意圖]：新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視體現(xiàn)學(xué)生的主體性，它指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！倍厦娴脑O(shè)計(jì)，正是從學(xué)生的閱讀實(shí)際出發(fā)，由學(xué)生自己喜歡的原因出發(fā)，在讀中理解詞語(yǔ)，在讀中積累詞語(yǔ)和句子，在朗讀中加深理解和體驗(yàn)并受到莢的熏陶。3．充分發(fā)揮學(xué)生的想象，做做說(shuō)說(shuō)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。(1)你覺(jué)得冰花可能還會(huì)像什么?你們想做一做嗎?讓學(xué)生拿出紙、剪刀剪自己想到的形狀，剪好后貼在窗玻璃上。(2)交流各自做的形狀，教師小結(jié)。(3)運(yùn)用語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言。用“啊，真漂亮!它像寬大的樹(shù)葉，像柔嫩的小草，像豐滿(mǎn)的牡丹，像，像，像一束束，一朵朵，晶亮，潔白。”說(shuō)說(shuō)這些漂亮的冰花。可自己說(shuō)，也可幾個(gè)人一起說(shuō)。(4)指名說(shuō)，及時(shí)評(píng)價(jià)。[設(shè)計(jì)意圖]：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生通過(guò)想象，運(yùn)用文中的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)自己的創(chuàng)意，內(nèi)化課文的語(yǔ)言。
1．讓學(xué)生回去每天早上起來(lái)都觀察一下自家窗戶(hù)，哪天看到了冰花就告訴老師，看看有你想到的那種嗎?還看到了哪些?及時(shí)記錄下來(lái)。2．讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己今天的表現(xiàn)。[設(shè)計(jì)意圖]：語(yǔ)文課堂應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放性，應(yīng)注意與自然學(xué)科等的綜合。這樣的設(shè)計(jì)就不僅僅局限在課堂，而是有機(jī)地拓展到了課外，有效地保護(hù)了學(xué)生的熱情。另外，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，使學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)心中有數(shù)，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
1．出示今天所學(xué)到的生字：見(jiàn)、他、它、豐。讀一讀。2．在書(shū)上描紅。3．交流書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)，在田字格本上書(shū)寫(xiě)，注意寫(xiě)字的正確姿勢(shì)。[設(shè)計(jì)意圖]：要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)和習(xí)慣，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔，這必須在每一節(jié)語(yǔ)文課中持久地注意提醒、糾正，才會(huì)逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。
朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、學(xué)生選擇自己喜歡的部分自讀。
2、請(qǐng)學(xué)生朗讀自己喜歡的部分，教師相機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊感悟。
在學(xué)生讀小白兔的動(dòng)作不到位時(shí)，教師出示小白兔圖片，說(shuō)：“小白兔有些不高興了，它想，自己是蹦蹦跳跳、活潑可愛(ài)的呀，你們?cè)趺醋x得一點(diǎn)也不活潑呀？你還能試試讓小白兔高興高興嗎？”在學(xué)生讀小魚(yú)跟小白兔的對(duì)話時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥：“小魚(yú)和小白兔是好朋友，小魚(yú)非常關(guān)心朋友，擔(dān)心朋友淋著雨，你們能讀出小魚(yú)對(duì)朋友的關(guān)心嗎？”
在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，教師也通過(guò)創(chuàng)設(shè)的故事情境來(lái)進(jìn)行。如，在學(xué)生讀得到位時(shí)，黃教師指著動(dòng)物圖片，說(shuō)：“你讀得真好，看，小白兔在向你招手微笑了”；“你讀得太棒了，小魚(yú)非常喜歡你”。
（點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讀好課文。在教學(xué)中，教師善于以情境引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。學(xué)生讀得入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子……這樣一來(lái)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，肯定了學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，又讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的'情境里面，為后面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
更重要的是，學(xué)生在嘗試讀好的過(guò)程中不自覺(jué)地體會(huì)到了課文的思想內(nèi)容。尤其是對(duì)文中的情感因素有著各自不同的體驗(yàn)。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)”。而且感情朗讀就不僅是手段了，它更是理解課文內(nèi)容的過(guò)程。）。
角色朗讀，深化體驗(yàn)。
1、學(xué)生小組里分角色演讀課文。教師隨機(jī)指導(dǎo)。
2、請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分角色演讀課文。
（點(diǎn)評(píng)：在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，出現(xiàn)了這樣一個(gè)小插曲。有的小組在分配角色時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)角色多人爭(zhēng)演，而有的角色卻無(wú)人問(wèn)津的情況，教學(xué)難以進(jìn)行下去。黃教師這時(shí)并沒(méi)有責(zé)怪學(xué)生，也沒(méi)有包辦分配角色，而是充滿(mǎn)愛(ài)心地說(shuō)：“看，小螞蟻沒(méi)人理睬，都傷心地流淚了。你們說(shuō)，怎么辦呢？”學(xué)生自然而然地意識(shí)到了自己的不是，角色分配問(wèn)題迎刃而解。教師這樣處理，既靈活機(jī)智地駕馭了課堂，又潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地向?qū)W生滲透了協(xié)作精神的教育，體現(xiàn)了教學(xué)的機(jī)智和對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)注。）。
鼓勵(lì)質(zhì)疑，拓展思維。
（點(diǎn)評(píng)：不失時(shí)機(jī)地總結(jié)和拓展了知識(shí)，也拓展了學(xué)生的思維。）。
2、師小結(jié)：今天的收獲真不少。大家向課本、同學(xué)和老師學(xué)到了不少知識(shí)。在大自然里，在生活當(dāng)中，到處都蘊(yùn)藏著知識(shí)和智慧的寶藏，只要你留心觀察，用心思考，你們會(huì)有更精彩的發(fā)現(xiàn)！
（點(diǎn)評(píng)：是總結(jié)，更是啟發(fā)。還讓學(xué)生意識(shí)到不是僅從書(shū)本上可以學(xué)習(xí)，生活是更大的課堂。）。
（總評(píng)：黃老師教學(xué)的獨(dú)到之處在于：
（1）緊緊把握新課標(biāo)的主旨，突出識(shí)字和朗讀兩大重點(diǎn)；
（3）以一顆童心將自己的教學(xué)機(jī)智與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗(yàn)、感悟，營(yíng)造了開(kāi)放的、民主的、和諧的課堂氛圍。）。
朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
2。勾畫(huà)描寫(xiě)江南雪和北方雪的語(yǔ)句，能準(zhǔn)確說(shuō)出它們各自的特點(diǎn)，明確作者情感傾向；
3。了解寫(xiě)作背景，理解文章的主旨。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握江南雪和北方雪的特點(diǎn)，明確作者情感傾向，領(lǐng)悟本文表達(dá)的深刻內(nèi)涵。
含義深刻的語(yǔ)句的品味。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1。要求學(xué)生預(yù)習(xí)，掃除閱讀障礙；
2。搜集關(guān)于《野草》及《雪》的寫(xiě)作背景等資料；
3。多媒體課件。
[教學(xué)過(guò)程及教學(xué)策略]。
教學(xué)方法：
一、導(dǎo)入。
1。師：看到我手中的這根粉筆，你會(huì)想到什么？
生自由表達(dá)。
師：本來(lái)就是一根普通的粉筆，經(jīng)過(guò)大家的聯(lián)想和想象，它竟然有了這么多豐富的內(nèi)涵，已經(jīng)不再是一根普通的粉筆了。其實(shí)，在一些文學(xué)作品中，經(jīng)過(guò)作者的藝術(shù)處理，某些自然景物也會(huì)超脫固有形象，表現(xiàn)出更多的意味。當(dāng)然，同樣一種事物在不同的人看來(lái)，被賦予的意義可能大不相同，比如剛剛我們對(duì)粉筆的認(rèn)識(shí)。再比如自然界中的“雪”，在被貶的柳宗元筆下是“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，傳達(dá)出幽冷孤寂的心態(tài)，而在盛唐岑參筆下則是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，體現(xiàn)的則是積極樂(lè)觀的心態(tài)。
2。（板書(shū)課題）今天，我們學(xué)習(xí)魯迅先生《雪》一文，探討一下作為文學(xué)戰(zhàn)線上的革命斗士——魯迅借助“雪”表達(dá)了什么意思。
二、整體感知。
1。范讀課文（配樂(lè)）。
要求學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字詞讀音；初步感受文章的語(yǔ)言美；找出描寫(xiě)南方雪和北方雪的段落。
2。檢查聽(tīng)讀效果。
（1）投影出示生字詞。
處子磬口脂粉奩目光灼灼。
指名讀音。
（2）明確寫(xiě)南方雪和北方雪的段落。
三、研讀課文。
1。賞讀“江南的雪”
（1）你覺(jué)得哪些詞句寫(xiě)得好，為什么？
（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味“滋潤(rùn)美艷”“青春的氣息”“處子的皮膚”“鬧”等詞句，從而為體會(huì)江南雪的特點(diǎn)做好鋪墊）。
學(xué)生暢所欲言。
教師小結(jié)。
（2）指導(dǎo)朗讀。（語(yǔ)氣溫婉）。
自由練讀。
指名讀，評(píng)讀。
（3）設(shè)問(wèn)：江南雪有什么特點(diǎn)？
學(xué)生結(jié)合詞句品評(píng)，明確江南雪的特點(diǎn)。
（投影）江南的雪滋潤(rùn)美艷。
2。賞讀“朔方的雪”
（1）要求勾畫(huà)出描寫(xiě)“朔方的雪”的詞語(yǔ)。
（2）交流，明確。
（投影）如粉如沙。
朔方的雪蓬勃紛飛。
升騰閃爍。
（3）指導(dǎo)朗讀。（語(yǔ)氣異常剛勁、果決）。
學(xué)生練讀。
指名讀，點(diǎn)評(píng)。
齊讀。（定要讀出氣勢(shì)）。
（4）你覺(jué)得作者更喜歡哪個(gè)地方的雪呢？請(qǐng)用“盡管，但是”來(lái)表達(dá)。
學(xué)生口語(yǔ)交流。
（引導(dǎo)學(xué)生把握描寫(xiě)雪羅漢時(shí)的情感變化。關(guān)注轉(zhuǎn)折連詞“但是”所起的作用）。
啟發(fā)：了解藝術(shù)形象的寓意可以聯(lián)系文章的寫(xiě)作背景。
（投影出示：《雪》寫(xiě)作背景）。
學(xué)生討論明確課文主旨。
（作者的思想感情是通過(guò)對(duì)北方的雪的贊頌表現(xiàn)出來(lái)的。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人喜歡，但更崇高的美應(yīng)該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中生華）。
板書(shū)：江南的雪——對(duì)美好世界的追求。
朔方的雪——充滿(mǎn)斗爭(zhēng)精神。
4。結(jié)合全文，理解關(guān)鍵性句子。
（投影出示）“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”
學(xué)生在把握全文主旨的基礎(chǔ)上，討論交流，突破此句。
（贊美堅(jiān)守自我、完全獻(xiàn)身、堅(jiān)強(qiáng)奮斗的精神。學(xué)生把握語(yǔ)句意向即可）。
四、總結(jié)全文。
1。文章主旨。
2。借景抒情的藝術(shù)手法。
五、布置作業(yè)。
1。閱讀《野草》中的《秋夜》。感受自然景物描寫(xiě)中寫(xiě)實(shí)與象征的不同。
2。搜集寫(xiě)“雪”的詩(shī)句，品評(píng)詩(shī)人透露的思想感情。
朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
朗讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視手段，朗讀要做到讀正確、讀流利、讀得有感情。有感情朗讀是閱讀教學(xué)需要達(dá)成的重要的教學(xué)目標(biāo)也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的重要手段。
1、要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。
2、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，掌握語(yǔ)言的音韻美，節(jié)奏美等，感受作者用詞造句的準(zhǔn)確，使學(xué)生對(duì)字、詞、句有整體的感知，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
情感態(tài)度價(jià)值觀。
1、通過(guò)朗讀感悟，學(xué)生們逐漸學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生活。養(yǎng)成自尊自主、樂(lè)觀向上、熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)勞動(dòng)的態(tài)度。
2、通過(guò)朗讀，提高學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生敢讀、想讀、愛(ài)讀，能夠做到大聲朗讀、由感情朗讀。
3、初步了解朗讀的一些技巧，學(xué)會(huì)語(yǔ)氣輕重的變化，學(xué)會(huì)斷句和停頓。
通過(guò)平時(shí)教學(xué)中觀察，本班學(xué)生對(duì)朗讀的積極性特別高，但是一旦讓在朗讀中加上感情，就沒(méi)有人敢讀或是讀不好，對(duì)有感情的朗讀沒(méi)有信心，不知道怎樣帶入感情。
為了充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的主導(dǎo)主體教學(xué)設(shè)計(jì)思想，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，我將主要采用情景創(chuàng)設(shè)法來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的情緒，以達(dá)到情緒的高潮，真情自然流露。
1、教學(xué)重點(diǎn)：提高學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生敢讀、想讀、愛(ài)讀，能夠做到大聲朗讀、由感情朗讀。
2、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)朗讀感悟，學(xué)生們逐漸學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生活。養(yǎng)成自尊自主、樂(lè)觀向上、熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)勞動(dòng)的態(tài)度。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
1、教師用語(yǔ)言先讓學(xué)生想象畫(huà)面，再聽(tīng)配樂(lè)朗讀。
（學(xué)生閉上眼睛感受；交流體會(huì)）。
引起學(xué)生興趣，初步感受有感情朗讀的美。
2、談?wù)勛约簭闹畜w會(huì)到了作者的什么感情。
3、說(shuō)說(shuō)有感情朗讀的重要性。
二、傳授技巧。
1、同一句話用不同的感情讀出來(lái)的效果，再次感受有感情朗讀的重要性。
2、講授朗讀技巧。（認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)生示范讀）。
讓學(xué)生快速掌握技巧。
三、分組朗讀。
1、各組找一篇文章，本組內(nèi)討論、練習(xí)；
2、各組選一個(gè)朗讀，由其他組評(píng)價(jià)，并說(shuō)出你從中聽(tīng)出作者想表達(dá)的感情；
3、討論怎樣朗讀更好。
（小組合作，完成任務(wù)；）。
在探究討論中應(yīng)用所學(xué)技巧。
四、課堂小結(jié)，鞏固所學(xué)。
1、教師再次總結(jié)怎樣才能在朗讀中帶入感情；
2、讓朗讀好的總結(jié)一下心得。
自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)。
（有感情）朗讀。
1、作者感情、讀者感情。
2、技巧。
本節(jié)課主要是讓學(xué)生在平時(shí)上課讀課文時(shí)，通過(guò)有感情的朗讀啟發(fā)他們對(duì)課文的理解。在理解過(guò)程我采用的是先少量講授，不至于學(xué)生一頭霧水，再讓學(xué)生進(jìn)行分組探究，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)的方式，讓學(xué)生由淺入深，自己悟出方式方法，這是本節(jié)課較為成功的地方。當(dāng)然，本節(jié)課的不足之處是，一些程度低的學(xué)生，不敢站起來(lái)朗讀，就算站起來(lái)讀的，也不敢大聲表達(dá)自己的感情，這一點(diǎn)我考慮的不太周全，以至于在范讀環(huán)節(jié)耽誤了不少時(shí)間，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的差異。本節(jié)課整體上還算滿(mǎn)意，學(xué)生們都喜歡上有感情的朗讀，積極性特別高，大家討論要組織一次朗誦比賽，反應(yīng)很好。
朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
會(huì)正確認(rèn)讀12個(gè)生字，正確認(rèn)讀新詞語(yǔ)。
能夠正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
初讀課文，知道青蛙是有益動(dòng)物，我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)它。
采用歸類(lèi)識(shí)字、字謎識(shí)字、看圖識(shí)字、組詞識(shí)字等多種方法使學(xué)生感受到識(shí)字的樂(lè)趣。
1、自讀課文，自學(xué)生字詞。(學(xué)生)。
2、制作相關(guān)的多媒體課件，詞卡、字卡。(教師)。
一、激趣導(dǎo)入。
1、猜謎激趣。
課件出示：“綠衣小英雄，田里捉害蟲(chóng)，冬天它休息，夏天勤勞動(dòng)。”孩子們，猜猜看，它是誰(shuí)?(青蛙)。
2、揭題：今天，我們認(rèn)識(shí)的新朋友就是小青蛙。(板書(shū)：小青蛙)。
3、課件出示漂亮的小青蛙。導(dǎo)學(xué)：同學(xué)們想和小青蛙交朋友嗎?那就和它打個(gè)招呼吧!
(學(xué)生齊讀課題)。
4、說(shuō)說(shuō)你對(duì)青蛙有哪些了解。
5、青蛙穿著綠衣裳，你知道它的名字中哪個(gè)字表示的是綠色的意思嗎?(青)。
6、導(dǎo)入：同學(xué)們真聰明!你們看，小青蛙還為咱們帶來(lái)一首兒歌呢!(學(xué)生齊讀課題)。
二、讀文識(shí)字。
(一)初讀課文。
1、教師范讀。要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)準(zhǔn)你圈畫(huà)的生字的讀音。
2、導(dǎo)學(xué)：多有趣呀!你們想讀嗎?請(qǐng)大家自由讀課文，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，那該怎么辦呢?(查字典、問(wèn)老師、問(wèn)同桌、借助拼音)讀完后，請(qǐng)你們把圈畫(huà)出的生字、詞讀三遍。
3、檢查讀文。教師相機(jī)正音。
(二)隨文識(shí)字。
朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩(shī)的能力，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀，體味作者深遠(yuǎn)的思想情懷。
2、品味語(yǔ)言，理解語(yǔ)言中的寓意。
3、領(lǐng)會(huì)作者在對(duì)南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求。從而感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。
4、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的方式，激發(fā)主動(dòng)意識(shí)和探究精神。
1、通過(guò)多種形式的反復(fù)誦讀和揣摩作者對(duì)南北不同雪景的描繪，體味作者情感及思想感情。
師生共同收集有關(guān)南北的雪景圖，制成幻燈片，配以音樂(lè)；學(xué)生收集、整理描寫(xiě)雪景的詩(shī)文。
《雪》是魯迅《野草》中寫(xiě)得很精彩的抒情篇章，景物描寫(xiě)生動(dòng)細(xì)致，語(yǔ)言?xún)?yōu)美準(zhǔn)確，文章圍繞江南與北方不同雪景的對(duì)比，表明了作者的思想傾向，給人留下想象的空間和思考的余地。
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，見(jiàn)過(guò)下雪嗎？見(jiàn)過(guò)雪后的景象嗎？由各小組派代表向全班匯報(bào)本組在課前自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程中搜集到的資料，然后請(qǐng)用自己的語(yǔ)言描繪一下雪景，或者朗誦一段（節(jié)）描寫(xiě)雪景的詩(shī)文，同時(shí)談?wù)剬?duì)雪的感受。面對(duì)這銀白的世界，不同的人會(huì)有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去感悟魯迅筆下的雪景。
二、讀課文，感知內(nèi)容。
1、檢查預(yù)習(xí)字詞情況：讀準(zhǔn)下列字詞的讀音：凜冽褪盡脂粉奩馨口。把握字形：蠟梅——臘梅胡蝶——蝴蝶壺盧——葫蘆（說(shuō)明：同音字現(xiàn)象，由于時(shí)代的原因，不能再寫(xiě)成前一個(gè)）。
2、學(xué)生初讀課文，同時(shí)在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)主要信息。
3、有感情地朗讀課文，要求注意停頓，注意體會(huì)作者感情。雖然有要求在先，但一般朗讀效果不會(huì)很理想。于是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文語(yǔ)言特色。然后課件朗讀，在圖片、音樂(lè)、文字三者有機(jī)結(jié)合下，使學(xué)生沉浸入審美的意境。（圖片可以采用不同的雪景，同時(shí)配以不同的音樂(lè)，前半部分輕松歡快、優(yōu)美抒情，后半部分激越悲壯）。
4、學(xué)生自讀課文，并選擇自己認(rèn)為寫(xiě)得最好的一段反復(fù)高聲朗讀，然后在全班交流，同學(xué)間互相評(píng)議，互相示范，還可進(jìn)行朗讀比賽，同時(shí)談?wù)勛约簩?duì)朗讀的內(nèi)容和朗讀技巧的感受。其間教師對(duì)朗讀方法應(yīng)作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
5、請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)課文內(nèi)容和情感的整體理解、認(rèn)識(shí)，然后理清作者的寫(xiě)作思路（可結(jié)合有關(guān)資料或課后附錄）。
三、精讀課文，揣摩特點(diǎn)。
1、默讀課文，同時(shí)有條件的學(xué)校教師可播放有關(guān)江南的雪和北方的雪的音像資料，之后學(xué)生思考：文中描寫(xiě)了幾種不同的雪景，初步感受其不同的特點(diǎn)。
2、讀描寫(xiě)南方雪景的部分：
1）反復(fù)自由閱讀，并抽讀。
2）分小組探究相關(guān)問(wèn)題：
a、在作者的眼里，江南雪景有著怎樣的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)是通過(guò)怎樣的方式表現(xiàn)出來(lái)的？（可提示學(xué)生由整體到局部，由面到點(diǎn)的品味這一幅江南雪景圖，作者首先概括描寫(xiě)江南雪的特點(diǎn)——滋潤(rùn)美艷，接著以?xún)蓚€(gè)比喻讓我們感受到朦朧的美景，這雪里也孕育著生命；而在雪野中，一片銀白的背景下，居然點(diǎn)綴著血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的臘梅，還有冷綠的雜草，這就是江南的雪，這是怎樣的一種雪啊?。?BR> b、花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來(lái)了些什么？
c、為什么要寫(xiě)一群活潑可愛(ài)的孩子塑雪羅漢的情景，還寫(xiě)到一位父親？（提示：引導(dǎo)學(xué)生思考，江南是作者的故鄉(xiāng)，是他童年生活的地方，在他腦海里留下了許多美好的記憶，這里，江南的雪和孩子們的歡樂(lè)聯(lián)系在一起。而且，在兒童歡樂(lè)的天地里，竟有童心未泯的成人摻入其中，更增添了生活的情趣。可以讓學(xué)生找出對(duì)塑雪羅漢的生動(dòng)描寫(xiě)的詞語(yǔ)，體味這富有詩(shī)意的形象。）。
d、你能感受到在描寫(xiě)南方雪景的過(guò)程中，作者所流露出來(lái)的思想感情嗎？哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了作者的這種感情，作一點(diǎn)分析。（如抓住“滋潤(rùn)美艷”、“蓬勃奮飛”、“精魂”等詞以及一些富有情感的語(yǔ)句）。
建議：討論后，每組重點(diǎn)就一兩個(gè)問(wèn)題在全班交流，并相互補(bǔ)充。
3、讀4—6段，思考：
1）作者怎樣是描繪朔方的雪？它引起了你哪些聯(lián)想？（提示學(xué)生勾出描寫(xiě)朔雪的詞語(yǔ)，體會(huì)雪的形象。）。
2）疑難問(wèn)題進(jìn)行探討，如“那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”（抓住“孤獨(dú)”這一北方雪的特點(diǎn)，而把“死”與雪的精神相聯(lián)，如奉獻(xiàn)等，“精魂”凝聚一種堅(jiān)強(qiáng)）。
4、作者將南北雪景對(duì)照描寫(xiě)有何目的？南方的雪與北方的雪各有什么含義？（要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，比如我們可以這樣理解，“南方的雪”，它是一種美的象征，但這種美未經(jīng)磨練，不能長(zhǎng)久的保持；而“朔方的雪”雖然孤獨(dú)，不被理解，但有一種戰(zhàn)斗的豪情，一種澎湃激昂的斗志，使人聯(lián)想到那艱苦卓絕又令人神往的戰(zhàn)斗。也可以這樣分析，“南方的雪”是作者向往的美好理想，他憎惡把朔方的雪花變得孤獨(dú)和冰冷的嚴(yán)酷的冬天，他要用戰(zhàn)斗來(lái)實(shí)現(xiàn)理想。我們還可以結(jié)合今天的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解。）。
5、你認(rèn)為作者更喜歡哪一種雪景，為什么？
四、拓展延伸，體驗(yàn)反思。
1、挑選《野草》中描寫(xiě)自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學(xué)生感受其中自然描寫(xiě)的特點(diǎn)。
3、你希望走過(guò)怎樣的一條人生道路？是一帆風(fēng)順、平平淡淡的走過(guò)，不留一點(diǎn)痕跡，還是經(jīng)受困難、挫折，而奮起抗?fàn)幍淖哌^(guò)？談?wù)勛约旱目捶?，并?xiě)一篇短文。
（2、3題可根據(jù)學(xué)生實(shí)際選作）。
點(diǎn)評(píng)：本教案設(shè)計(jì)內(nèi)容簡(jiǎn)潔，思路明晰，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，注重自主、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)，學(xué)生的主體地位得到明顯體現(xiàn)，同時(shí)兼顧了知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的整合。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)注重朗讀的方法指導(dǎo)，通過(guò)朗讀整體感悟，在朗讀中品味文章的語(yǔ)言、意境，既得到美的藝術(shù)感染，又受到高尚品德的啟迪。（重慶市北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校陳家堯）。
朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
1、領(lǐng)會(huì)文中描寫(xiě)景物委婉細(xì)致，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻形象鮮明，學(xué)習(xí)抓住特征描寫(xiě)景物的方法。
2、朗讀、背誦
教學(xué)時(shí)數(shù):兩教時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)步驟
一、復(fù)習(xí)舊課，引用古詩(shī)名句展現(xiàn)春的意境，并進(jìn)行比較，激發(fā)興趣。
一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽(yáng)光明媚，東風(fēng)蕩漾，綠滿(mǎn)天下的美麗景色，就會(huì)覺(jué)得有無(wú)限的生機(jī)，無(wú)窮的力量。古往今來(lái)，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。同學(xué)們想一想，詩(shī)人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（“兩個(gè)黃鶴鳴翠柳，一行白簿上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)油東吳萬(wàn)里船?！保┩醢彩凇恫创现荨分杏质窃鯓用枥L的？（“京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩(shī)中又是怎樣寫(xiě)春的呢？（“春陽(yáng)垂野草青青，時(shí)有幽花一樹(shù)明。晚泊孤舟古銅下，滿(mǎn)川風(fēng)雨看潮生。”）以上背誦的詩(shī)都是絕句，容量有限，是取一個(gè)景物或兩三個(gè)景物來(lái)寫(xiě)春的，今天學(xué)的散文《春》寫(xiě)的景物可多了，有山、水、草、樹(shù)、花、鳥(niǎo)、風(fēng)、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說(shuō)，春就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡樂(lè)地生活在陽(yáng)春三月的日子里，文中寫(xiě)的這些景物的姿態(tài)、色彩等等你注意到?jīng)]有呢？讓我們細(xì)讀課文，領(lǐng)略大好春光，尋找與作者觀察的差距。
二、簡(jiǎn)介朱自清
朱自清，我國(guó)著名散文家，其散文富于詩(shī)意，善于通過(guò)細(xì)致觀察，細(xì)膩地抒寫(xiě)出對(duì)自然景色的內(nèi)心感受。
三、分析結(jié)構(gòu)第一段（1節(jié)）盼望春天。第二段（２至７節(jié)）描繪春天。第三段（８至１０節(jié)）歌頌春天。
四、分析第一段：迎春
1、作者以怎樣的心情迎接春天的來(lái)到？哪個(gè)詞明確地告訴我們春天還沒(méi)有來(lái)到？
“盼望著，盼望著”。反復(fù)疊用，更能表達(dá)作者向往春天的急切心情?！敖庇玫檬譁?zhǔn)確，告訴我們春天還未來(lái)到。
2、輕聲讀第1節(jié)，體會(huì)四個(gè)詞尾的作用。兩個(gè)“著”，兩個(gè)“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺(jué)。（要求輕聲朗讀）3作用：緊扣題旨，點(diǎn)明春至，總領(lǐng)全篇，開(kāi)啟下文。
六分析第二段：繪春。
大地回春，萬(wàn)象更新。作者滿(mǎn)懷喜悅的心情，先概括形象的描繪，然后再分別作細(xì)致的描繪。
（1）齊讀總寫(xiě)的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼”。
“一切”說(shuō)明什么？沒(méi)有一個(gè)例外。
（２）朗讀第２節(jié)。總寫(xiě)春回大地后，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？
山、水、太陽(yáng)的臉。朗潤(rùn)：明朗，潤(rùn)澤?！袄蕽?rùn)”“漲”“紅”，非常準(zhǔn)確地描繪了春天的山、水、太陽(yáng)。
鉆，寫(xiě)出頑強(qiáng)的擠勁與生命力。嫩，寫(xiě)出質(zhì)地柔軟鮮嫩。綠，寫(xiě)出顏色淺綠。滿(mǎn)是的，寫(xiě)出長(zhǎng)勢(shì)旺盛。軟綿綿，寫(xiě)出姿態(tài)。還寫(xiě)了人的活動(dòng)，突出小草給人帶來(lái)的歡樂(lè)和吸引力，人的心情舒服愜意，從側(cè)面寫(xiě)小草。運(yùn)用了擬人和排比。（引導(dǎo)比較夏草的旺盛，秋草的枯黃。“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”）
樹(shù)，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。從高到低從靜到動(dòng)，一派熱鬧景象。寫(xiě)花的爭(zhēng)春，花朵多，花色鮮艷，花味甜，有實(shí)寫(xiě)，有虛寫(xiě)（由春花想到秋實(shí)“仿佛”不能去掉，表明是想象之景）有動(dòng)景，有靜景?！棒[”（“紅杏枝頭春意鬧”）不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現(xiàn)出一派熱鬧景象，“叫”則感情色彩不濃。蝴蝶，蜜蜂都是從側(cè)面寫(xiě)出花的特點(diǎn)。寫(xiě)野花，“散”含漫山遍野之意，寫(xiě)出花多，又寫(xiě)出在陽(yáng)光照耀下，春風(fēng)吹拂中野花閃閃發(fā)光，輕輕擺動(dòng)的絢麗色彩。沒(méi)有明寫(xiě)風(fēng)，但風(fēng)寓在其中；沒(méi)有明寫(xiě)太陽(yáng)，但太陽(yáng)寓在其中。比喻用得形象生動(dòng)，也自然引出春風(fēng)圖。細(xì)筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲(chóng)喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮艷，層次分明。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)如何寫(xiě)出春草春花的特點(diǎn)
（背誦僧人志南的詩(shī)句：“古木陰中系短篷，杖基扶我過(guò)橋東。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！保?BR> 從觸覺(jué)寫(xiě)風(fēng)的溫暖柔和（不寒，母親的手），從嗅覺(jué)寫(xiě)風(fēng)的清新芬芳濃郁（發(fā)酵），從視覺(jué)寫(xiě)風(fēng)的色彩絢麗（繁花嫩葉），從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)風(fēng)的和諧悅耳。鳥(niǎo)的清脆的聲音，輕風(fēng)流水的聲音，牧童短笛噴亮的聲音應(yīng)和著，構(gòu)成了一首非常動(dòng)聽(tīng)的春天交響樂(lè)，和諧優(yōu)美，此起彼落。
找出文中的詞把雨的'形態(tài)、情態(tài)講出來(lái)。春雨的作用是什么？寫(xiě)景順序？
第一層正面寫(xiě)雨，“多”“細(xì)”和“密”。（三個(gè)比喻分別寫(xiě)出雨的形態(tài)緊密，閃光，細(xì)長(zhǎng)）“斜織”，“薄煙”寫(xiě)出雨的情態(tài)輕盈和迷蒙，“籠”寫(xiě)出高度與范圍。第二層寫(xiě)雨中的景物，雨中屋、雨中樹(shù)、雨中草、雨中人，寫(xiě)出春雨的滋潤(rùn)萬(wàn)物，雨中的景物氣氛安靜和平人們都在享受著春雨的滋潤(rùn)，“慢慢”“撐起傘”“披蓑戴笠”，“春雨貴如油”。順序從近到遠(yuǎn)，從動(dòng)到靜到動(dòng)。
“綠得發(fā)亮”“青得逼你的眼”，把樹(shù)木、小草經(jīng)春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在全安石的《書(shū)湖明先生壁》詩(shī)中找一句話來(lái)形容?！皟缮脚砰撍颓鄟?lái)”，兩座山好像把門(mén)推開(kāi)，把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺(jué)。
雨中景是靜的，但靜中又有動(dòng)，筆筆緊扣春天。
四、分析第７節(jié)迎春圖。寫(xiě)出了們什么樣的精神狀態(tài)？與前4幅自然春景圖有何聯(lián)系？
第2到６節(jié)著重寫(xiě)景，第７節(jié)著重寫(xiě)人。寥寥幾筆。天上地下，城里鄉(xiāng)下，家家戶(hù)戶(hù)，老老小小都寫(xiě)到了。工夫：時(shí)間。點(diǎn)睛之筆：一年之計(jì)在于春（“計(jì)”，計(jì)劃。一年中要做的事，一年的計(jì)劃，在春天要好好地打算打算。）頌揚(yáng)奮發(fā)向上的精神，表現(xiàn)對(duì)美好生活的憧憬，告訴人們要莫負(fù)春光，抓緊時(shí)間，創(chuàng)造美好生活。
朗讀第７節(jié)，體會(huì)：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無(wú)限好的美景。
五、小結(jié)：
這一部分繪春是全文的重點(diǎn)。細(xì)筆描繪，繪聲繪色繪態(tài)，繪動(dòng)繪靜，語(yǔ)言非常生動(dòng)。比如說(shuō)，寫(xiě)草的生命力，用“鉆”；寫(xiě)熱烈的氣氛，用“鬧”：寫(xiě)小草的青，用“逼”。細(xì)致的描繪來(lái)源于什么？細(xì)致的觀察。觀察以后還要怎樣呢？表達(dá)出來(lái)。要仔細(xì)讀書(shū)，積累詞語(yǔ)，描繪起來(lái)就會(huì)形象生動(dòng)了。
六、分析第三段：頌春。
在繪春以后，作者滿(mǎn)懷喜悅的心情來(lái)頌春，用了什么手法呢？作用？如何設(shè)喻？
用比喻手法。三個(gè)比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來(lái)越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫(xiě)，寫(xiě)春的成長(zhǎng)，把春天的生意盎然、千姿百態(tài)、青春活力描繪得十分動(dòng)人。按照春天的生長(zhǎng)過(guò)程，贊頌了春天的“新”“美”“力”的特點(diǎn)，而且各段獨(dú)立成段，強(qiáng)調(diào)了春的不同成長(zhǎng)過(guò)程，表達(dá)了作者贊美奏的真摯感情。作用：點(diǎn)題，呼應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)明中心。
七、總結(jié)作者感情：
贊美春天，贊美大自然，號(hào)召人們抓緊時(shí)間創(chuàng)造美的生活。
八、總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)
1、觀察細(xì)致，描述生動(dòng)真切，注意抓住富有特征的春天的景物進(jìn)行具體生動(dòng)的描寫(xiě)。
2、詩(shī)情畫(huà)意相融合。沒(méi)有直接寫(xiě)自己對(duì)春天的熱愛(ài)、贊美之情，而是用抒情的畫(huà)筆，賦予各種景物鮮明的感情色彩，情融于景。
3、語(yǔ)言樸實(shí)清新，準(zhǔn)確生動(dòng)，句式富于變化，在散語(yǔ)中大量使用對(duì)稱(chēng)或排比的短語(yǔ)式短句，既流暢又整齊。再加上疊音詞和口語(yǔ)詞的使用，使文章活潑，自然，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。
九、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確描寫(xiě)景物的方法：
1、認(rèn)真觀察，力求細(xì)致。
2、可以從景物的形態(tài)，顏色，聲音，味道，性質(zhì)等著筆，調(diào)動(dòng)人的視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，嗅覺(jué)，味覺(jué)，觸覺(jué)來(lái)發(fā)現(xiàn)美?？梢詫?xiě)動(dòng)景，也可以寫(xiě)靜景。
3、可以實(shí)寫(xiě)，也可以虛寫(xiě)（比如通過(guò)聯(lián)想，想象寫(xiě)景）；可以正面描寫(xiě)，也可以側(cè)面描寫(xiě)。
4、要按照一定的順序安排景物。
5、適當(dāng)運(yùn)用一些修辭手法，比如比喻，擬人，排比等增加文章的文采。
6、在寫(xiě)景中融入自己感情。