總結(jié)也是對過去所做決策及其結(jié)果進行評估的過程。在總結(jié)中，我們要注重結(jié)論的概括性和可操作性，讓讀者能夠直接得到實際效益。下面是小編為大家整理的一些優(yōu)秀總結(jié)范文，希望對大家有所幫助。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的說課稿篇一
教學內(nèi)容：教材第3～4頁例1、“想想算算”，練習一第1～3題。
教學要求：
1、使學生初步理解和學會口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的方法，能正確地進行口算。
2、培養(yǎng)學生自己思考、探究的態(tài)度和初步能力。
教具準備：小黑板。
教學過程（）：
一、復習引新。
1、口算下面各題。
53+2036+4028+3057+20。
76+343+265+231+4。
57+876+648+529+4。
提問：口算時，十位上的數(shù)要加在哪一位上？個位數(shù)呢？
2、口算。
（1）做第3頁復習題。
（2）口算下面各題。
24+30+536+40+327+10+557+20+8。
二、教學新課。
1、教學例1第1題。
（1）出示例題36+43=。
（2）讓學生先說說可以怎樣進行口算？
（3）問：十位上的4要加在哪一位上？為什么？個位上的3呢？你認為36可以先加多少再加多少？這就要把43怎樣分呢？把43分成40和3之后，可以怎樣加？（師配合板書：36+43=）。
403。
（4）誰來告訴大家，口算36+43要怎樣算？
2、教學例1第（2）題。
（1）出示例題57+28=。
（2）提問：按照第（1）口算的過程，這一題可以怎樣算？
（3）你是怎樣想的？師配合板書。
（4）再指名幾人口述57+28的口算過程。
（5）問：這道題可以怎樣算？
3、小結(jié)：今天我們學習的是口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，也就是幾十幾加幾十幾?？谒銜r，可以先把第二個加數(shù)分成幾十和幾，然后把幾十幾先加幾十，再加幾，就可以算出得數(shù)；還可以按照剛才相處的'方法算出得數(shù)。大家可以選擇自己喜歡的方法算。
三、鞏固練習。
1、做“想想算算”第1題。
2、做“想想算算”第2題。
（1）小黑板出示，指名3人板演，一組一組算，其余做在書上。
（2）檢查得數(shù)。
（3）比一比，說一說。
（4）指出：口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，可以直接先加幾十，然后再加幾；個位滿十要向十位進一。
3、完成練習一第1題。
（1）小黑板出示，學生口答得數(shù)，老師板書。
五、課堂作業(yè)：練習一第2～3題。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的說課稿篇二
“筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學習的內(nèi)容。
學生可以借助以前學習的口算方法來解決計算問題，但本節(jié)課重點是學習筆算加法的算理。反思這一節(jié)課，新課前對一年級的口算進行復習，強調(diào)算理很有必要，為本節(jié)課筆算奠定了基礎(chǔ)，但是如果把后面例題計算拆開擺在口算復習中，對后面筆算起到更好的作用。
兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算（不進位加），教材創(chuàng)設(shè)情境如下：小學二年級四個班去游樂園，人數(shù)分別是36、30、35、34人，如果一輛大客車限坐70人，哪兩個班學生可以合乘一輛車？本節(jié)課只需教學兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位的筆算豎式，但當我提出：“哪兩個班學生可以合乘一輛車？”這一問題，經(jīng)過學生的補充，提出了各種各樣的方案，對于進位加的我把他們都寫在了一個角落，作為課堂最后的拓展題讓學生思考。在講解例題一的時候，我巧妙的利用了小棒圖，把小棒圖豎起來擺，使得豎式形象化，接著把形象的小棒圖再抽象成數(shù)字。
這一環(huán)節(jié)突破了本節(jié)課的重點---豎式的算理。再通過練習判斷，使得學生對筆算時出現(xiàn)的種種情況有所警惕，從而都達到本課的教學目標。但是在處理本課的時候，有以下幾點做得不夠好：
1.沒有深入的解釋“合成一輛車”和“準乘一輛車”，導致在提出問題“哪兩個班學生可以合乘一輛車？”后，還有學生提出后不確定是否可以合乘一輛車。
2.由于上一環(huán)節(jié)沒有處理好，所以導致時間不夠，后期練習中的判斷改正題沒做，拓展題也沒做。這是本節(jié)課最值得檢討的地方。以后備課的時候一定要備好學生，備好教材的每一句話。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的說課稿篇三
在此之前，學生已經(jīng)學過了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式計算及兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的口算。所以在設(shè)計這節(jié)課時，我依據(jù)學生已有的舊知識，通過小組活動的形式，讓學生自主探究，從而得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的'計算方法。本節(jié)課我放手給學生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)解題中，當個位上的數(shù)相加滿十時，要向十位進一，這個一要寫的小一些，在十位數(shù)的右下方。在本節(jié)課中，突出了以下兩大特點：
首先，教師角色的轉(zhuǎn)變?！缎抡n程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！苯處煵辉偈侵R的權(quán)威和單純的知識傳授者，教師的作用體現(xiàn)在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)方面，為學生創(chuàng)設(shè)一個自主探究的情境與空間，讓學生自主地去討論、思索，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。當學生有了不同的想法或困惑時，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點撥、引導，使學生進一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。在本節(jié)課中，我拋磚引玉的將問題拋出，讓學生在四人小組中通過擺小棒，撥計算器，理解當個位上兩數(shù)相加滿10時，我們就會把這10根小棒捆成1捆，變?yōu)橐粋€十。在研究豎式計算時，我就點了一下，對于滿10怎么向十位進1，孩子可以很好的接受。
其次，學生學習方式的改變。本節(jié)課注重了讓學生動手操作、小組討論、全班交流。學生在操作中明白算理；在小組討論中發(fā)表自己的想法，同時也學會去聆聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價和補充。學生在交流中相互啟發(fā)，相互學習,在不同觀點碰撞中產(chǎn)生絢爛的火花，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力,以及良好的思考交流習慣，并在一定程度上訓練了學生的數(shù)學思維和數(shù)學語言。
不足之處在于學生在實際列豎式計算時，對于進到十位的小1的處理上不理想，有的學生將小1寫的很大，我問答這個1要怎么寫時，他們可以很清楚的說出要求。其次，有部分學生在自己第一次列豎式計算時出現(xiàn)了這樣的錯誤：
38。
+24。
1
——62學生將小1自成一行。我下面要加強對學生做題的多練習，在練習中讓孩子明白兩位數(shù)加兩位數(shù)豎式計算時要注意哪些點。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的說課稿篇四
1、聯(lián)系學生生活實際，為新知識的學習提供豐富的現(xiàn)實背景。
2、重視學生已有的知識和經(jīng)驗，注意體現(xiàn)算法的多樣化。提倡學生個性化的學習，變學方法為主動的建構(gòu)方法。
3、滲透估算意識。
二、說教學目標。
根據(jù)教材，結(jié)合學生的年齡特征，以及新課標的有關(guān)理念，本節(jié)課的教學目標確定如下：
1、使學生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法的過程，能口算和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)，以及進位的整百數(shù)加整百數(shù)法。
2、讓學生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學的知識解決一些相應的實際問題。
三、說教學重難點。
教學重點：口算方法的掌握和熟練應用。
教學難點：培養(yǎng)學生解決問題方法多樣化，提高思維的`靈活性。
四、說教法學法。
本節(jié)課我主要以課本主題圖為教學情境，自然提出數(shù)學問題，在口算的過程中交流不同的算法，讓學生體會口算的多樣性，同時也比較、發(fā)現(xiàn)最優(yōu)化、最簡便的計算方法。學生通過交流，討論明確算理。在練習、解決問題中體會不同情況下采用不同的計算方法。
五、說教學過程。
(一)、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)“先問同學們喜歡旅游嗎?最喜歡去哪玩?引出鳥島主題圖”的情境，激發(fā)學生的興趣，運用學生生活中現(xiàn)實、有意義的生活，使學生感悟到數(shù)學源于生活，激發(fā)學生強烈的探究興趣，產(chǎn)生迫不急待的積極的“探究心向”。
(二)、自主嘗試，探究算法。
這一環(huán)節(jié)，鼓勵學生解決問題策略的多樣化，讓學生在解決問題的過程中，感受數(shù)學，獲得經(jīng)驗。重視提供給學生充分的探究時空。提供“互動交流”的平臺，讓學生在與他人的合作交流中，學會與人交流數(shù)學活動的過程和方法。
(三)、鞏固提高，發(fā)展思維。
這一環(huán)節(jié)練習的設(shè)計遵循“多樣性、趣味性、開放性的原則，使每個學生都有展示自己的舞臺，充分體會到成功的喜悅。開放性練習，既聯(lián)系了已有知識，又應用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
(四)、課堂總結(jié)、體驗成功。
引導學生對所學知識、學習方法、學習結(jié)果、情感等進行全面總結(jié)，讓學生體驗學習的成功感，同時，進一步系統(tǒng)、完善知識結(jié)構(gòu)。
總之，本課的教學設(shè)計力求體現(xiàn)“以學生為本”的教學理念，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
(一)、創(chuàng)設(shè)生動的情景，激發(fā)探索的樂趣，讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。
課的引入以“乘船去鳥島”這一題材為切入點。在練習設(shè)計中，改變枯燥抽象的數(shù)字計算練習，選取了一組寓有童趣的素材。它們以豐富多彩的呈現(xiàn)方式深深地吸引著學生，使他們認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，使學生感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們好奇，好勝的心理，從而誘發(fā)他們?nèi)ブ鲃訉で蠼鉀Q問題的策略，同時體驗到數(shù)學與生活的聯(lián)系。
(二)、鼓勵算法多樣化，讓學生的學習呈個性化發(fā)展。
我們的教育要關(guān)注個性化學習，強調(diào)學習的意義建構(gòu)，計算教學強調(diào)算法多樣化，(數(shù)學課程標準)中指出：由于學生生活背景和思考問題的角度各不相同，所運用的方法必然多樣化。因此，在新授內(nèi)容中，充分尊重學生的想法，鼓勵學生先獨立思考，用自己的方法計算，然后在每個學習小組內(nèi)交流方法，再向全班同學匯報，并通過“還有不同的算法嗎”激發(fā)學生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環(huán)節(jié)，目的是為學生與學生、學生與老師之間進行數(shù)學交流提供較大的空間，使每個學生都能充分發(fā)表自己的不同想法，同時在表達討論交流中促進數(shù)學思維活動，從而使學生體驗成功解決數(shù)學問題的喜悅。
(三)、充分利用教材提供的課程資源，創(chuàng)造性使用教材。
教學中我們應把教材視為教與學的素材，基于教材又再生教材，教學不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的再創(chuàng)造與二次開發(fā)。這節(jié)課中，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫的“情境鏈”，并從中生成教學所需的“問題串”。練習設(shè)計由淺入深，使不同的學生在數(shù)學活動中得到不同發(fā)展。
六、說板書。
本課的板書很簡單，根據(jù)本課設(shè)計的需要，我只把例題的幾種算法板書了下來。簡明扼要，又突出重點。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的說課稿篇五
今天聽了x老師的《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課。本課是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ)，為了使計算教學不再枯燥、抽象，x老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題.在教學中，讓學生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構(gòu)建。
一、x老師聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設(shè)情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。周老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。
二、在整個教學過程中，x老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。
三、引導學生設(shè)計乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成用數(shù)學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養(yǎng)學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的'，哪些是不能用的，并且應培養(yǎng)學生利用估算選擇最佳方案。
四、x老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數(shù)學和應用數(shù)學的信心，激發(fā)學生的學習興趣。
五、計算數(shù)學提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學生在理解算理的基礎(chǔ)上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算，但x老師這里沒有很好的把握，引導不夠到位，導致學生沒有掌握。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的說課稿篇六
今天聽了xx老師的《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課，《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》是人教版二年級下冊第91—92頁例1。
本課是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ)，為了使計算教學不再枯燥、抽象，xx老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題。在教學中，讓學生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構(gòu)建。
一、xx老師聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設(shè)情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。xx老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。
二、在整個教學過程中，xx老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。
三、引導學生設(shè)計乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成用數(shù)學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養(yǎng)學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的'，哪些是不能用的，并且應培養(yǎng)學生利用估算選擇最佳方案。
四、xx老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數(shù)學和應用數(shù)學的信心，激發(fā)學生的學習興趣。
五、計算數(shù)學提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學生在理解算理的基礎(chǔ)上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算，但xx老師這里沒有很好的把握，引導不夠到位，導致學生沒有掌握。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的說課稿篇七
今天聽了李林濤老師三年級數(shù)學《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法》一課，我有以下幾點想法：
1、情境導入以舊引新，滲透先分后和解題策略。
2、注重了算理的直觀呈現(xiàn)。
3、練習設(shè)計有層次。
（1）充分發(fā)揮點子圖的作用，培養(yǎng)幾何直觀。
教學時，李老師先讓學生把想法用點子圖表示出來，然后交流匯報。這時要有效發(fā)揮好教師的引導作用，使全體學生都在探索、交流中體會“先分后合”的解題思路。但李老師在這個的教學環(huán)節(jié)占用了較大時間。
在研究筆算方法的算理時，應充分利用點子圖，幫助學生很好地理解筆算過程中每一步的意義，培養(yǎng)幾何直觀。在研究豎式的計算方法時，教師可以再在點子圖上分一分，并把四次相乘得出的結(jié)果都在圖上圈出來，溝通算理與算法的關(guān)系。從而突出教學重點：用十位上的數(shù)去乘時，所得的積的末位數(shù)要和十位上的數(shù)對齊。教師追問：為什么最后要把兩次乘得的積加起來，學生自然就會理解。
（2）處理好算法多樣化與優(yōu)化的'關(guān)系。
在交流14×12的多種算法時，在感受算法多樣化的同時，應注意讓學生通過對不同計算方法和點子圖的比較、歸納和分類，體驗方法的異同，掌握解題的策略。例如，學生可能會說“這些方法都是‘先分后合’”“分開以后，數(shù)變小了，就會算了”“‘分’”了以后就把新知識轉(zhuǎn)化為舊知識來解答了”，體會這些方法的共同特點及解決問題的策略。學生可能還會比較每一種方法的優(yōu)劣，“把12分成10和2，比較好計算”“把12分成兩個6，兩部分的數(shù)相同，只要計算一次乘法再加就可以了，也比較好計算”，在比較過程中培養(yǎng)學生的分析能力和優(yōu)化意識。這方面我覺得李老師引導不夠。
課題出示應置于學生列出兩位數(shù)乘兩位數(shù)算式后；機智把握課堂教學失誤，教師出錯要學會把出錯原因“推”給學生，鼓勵學生及時發(fā)現(xiàn)錯誤并敢于提出。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的說課稿篇八
本節(jié)課的教學內(nèi)容是三年級上冊教材第四單元“加和減”的第一課時，口算兩位數(shù)加兩位數(shù)（和不超過100）。在此之前，學生們已經(jīng)學習了口算兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)，以及掌握了千以內(nèi)筆算加法，這些知識都為本節(jié)課的教學打下了堅實的基礎(chǔ)。同時，本節(jié)課的學習又為以后解決實際問題作了必要的鋪墊。教材以學生自主嘗試為主，讓學生經(jīng)歷算法的發(fā)現(xiàn)過程，并在相互交流中，理解并掌握正確的口算方法。例題以學生們感興趣的購買玩具為題材，以生活中到處可見的知識提出數(shù)學問題：
《標準》將數(shù)學課程的總體目標細分為四個方面：知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度。由此，本節(jié)課的教學目標可以這樣的制定：
1、讓學生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的過程，能口算和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)，以及進位的整百數(shù)加整百數(shù)。
2、讓學生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學的知識解決一些相應的實際問題。
3、使學生在學習數(shù)學的過程中，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學的價值，增強應用數(shù)學的意識。
4、在數(shù)學活動中獲得成功的體驗，進一步增強學習數(shù)學的興趣和信心，初步形成獨立思考、探究問題的意識和習慣。
教學的重、難點：讓學生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，能夠正確的口算出結(jié)果。
教學中，我采取創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象的教學方法。安排學生在一個熟悉的生活場景中，通過觀察，抽象出題目中所蘊藏的數(shù)學信息，由這些信息而產(chǎn)生出相應的問題，從而激發(fā)其學習的興趣，誘使其主動的投入到學習當中來。
新課程標準指出，“自主探索、合作交流也是一種重要的學習方式”。因此，本節(jié)課學生的學習方法采用自主探索、合作交流的學習方法。讓學生成為學習的主人，經(jīng)過討論比較，互動合作的這樣一個過程，讓學生在探索和交流中解決實際問題。
1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
同學們，你們都喜歡玩具嗎？今天啊，有兩個小朋友自己去買玩具了，可他們在付錢的時候發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學知識不夠，不知道付多少錢，你們能幫他嗎？（板書課題）。
這一段的設(shè)計，可以培養(yǎng)學生的獨立自主性，讓小學生明白數(shù)學知識源于生活，又高于生活，最后又服務于生活。為了讓孩子體會到數(shù)學知識與生活的關(guān)系。在言語上，我激發(fā)學生的積極性，讓他們能夠放開膽子，去嘗試購買自己喜歡的東西。同時，還用兩個小朋友購買東西產(chǎn)生的數(shù)學問題來引發(fā)學生求知欲望，順利的引入新課的教學。
2、自主探索，合作交流。
師：你們能口算出小男孩該付多少錢給這位阿姨嗎？怎么列式，同學們分組討論，把想好的方法跟同學們好好的說一說。指名問答，互相交流。反饋：通過交流學生可能得出以下算法（1）先算44+20=64，再算64+5=69；（2）先算44+5=49，再算49+20=69；（3）先算40+20=60，再算4+5=9，最后算60+9=69；（4）先算4+5=9，再算40+20=60，最后算60+9=69。只要方法正確、合理，教師要給予充分的肯定，及時的表揚對孩子們來說是非常重要的。對于孩子們來說，新課程要求算法多樣化，算法的最優(yōu)化。在這兒，讓學生們互相討論，比較出最優(yōu)秀的口算方法，教師加以總結(jié)。
師：這位小妹妹該付多少錢呢？如何列式呢？師板書。你們還能口算出結(jié)果嗎？大家分組討論一下。反饋：通過交流學生可能得出以下算法（1）先算44+30=74，再算74+8=82；（2）先算44+8=52，再算52+30=82；（3）先算4+8=12，再算40+30=70，再算12+70=82。對每一位回答出答案的同學都要及時表揚。
3、對比分析，提高能力。
比較兩道算式的異同點。（小組討論交流）。
通過討論得出：第一道算式相加時不需要進位，第二道算式相加時需要進位。對表現(xiàn)出色的小朋友進行表揚。
4、鞏固練習，拓展提高。
（1）、算一算、比一比。（“想想做做”第1、2題）。
師：剛才同學們學的都那么好，現(xiàn)在我們小組間來個比賽，看哪個小組算的又快又好。
（2）、想一想、填一填。（“想想做做”第3題）。
讓學生根據(jù)要求在書上填寫。并說說自己是怎樣想的，怎樣算的，為什么這樣算？
（3）、比一比，算一算。（“想想做做”第4題）。
（4）、估一估，算一算。（“想想做做”第5題）。
（5）、解決實際問題。（“想想做做”第6、7題）。
多媒出示第6題。
仔細看圖，根據(jù)提出的從熊貓館到老虎館有哪幾條路？你打算用什么辦法解決這個問題？引導學生先估算，在估計以后，讓學生在組內(nèi)交流是怎么樣想的，再算一算估計得對不對。
多媒出示第7題。
讓學生弄清題中的條件和問題。
學生獨立在書上列式計算。
小組交流，把自己分析思考的過程說給大家聽聽，同學間相互補充、相互評價。
5、評價鼓勵，全課小結(jié)。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的說課稿篇九
這節(jié)課是《義務教育教科書》（青島版）小學數(shù)學六年制二年級下冊第四單元信息窗1的內(nèi)容。
下面我將從“教材分析”、“教法、學法設(shè)計”、“。
教學。
過程”和“板書設(shè)計”四個部分進行說課。
一，教材分析。
這節(jié)課是100以內(nèi)口算的繼續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算基礎(chǔ)上教學的。這部分知識也是以后學習萬以內(nèi)加減法筆算的基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用。
教材信息窗呈現(xiàn)的是一幅蜜蜂王國的情境圖，通過王國各種不同的崗位分工，呈現(xiàn)了豐富的數(shù)學信息，由此引發(fā)學生提出有關(guān)問題，導入對兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算方法的學習。
教學對象是二年級的學生，他們已經(jīng)有了一定的口算方法。根據(jù)教材，結(jié)合學生的年齡特征，以及新課標的有關(guān)理念，我確立了本節(jié)課的教學目標、重點和難點。
1、知識與技能：學生結(jié)合具體情景進一步理解加減法的意義，能從多種算法中選擇合適的算法正確口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)。
2、過程與方法：學生能利用所學知識，提出并解決簡單的實際問題，了解同一問題可以用不同的方法解決。
3、情感、態(tài)度與價值觀：經(jīng)歷與他人交流各自計算方法的過程，體驗解決問題策略的多樣化，感受學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣。
二，教法，學法。
為了突出重點，突破難點，我決定采用如下的教法，學法：
本節(jié)課我將運用情境教學法，在有趣的童話情境中引領(lǐng)學生探究計算方法。體現(xiàn)啟發(fā)性原則，讓學生通過小組合作、交流討論明確算理，體會口算方法的多樣性，通過比較、發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化，選擇合適的計算方法。
三，教學過程。
我將教學過程大致分為四個環(huán)節(jié)進行：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
上課開始，我用猜謎語引入情境，同時出示信息圖，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出數(shù)學問題。在有趣的情境中引入兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算方法的學習。
（二）算法交流，分析比較。
1、探索32+45的口算方法。
先讓學生自主嘗試，如果需要可以借助學具擺一擺。組內(nèi)交流后，全班交流不同的算法。匯報時可能會展示出多種算法，如：可以把32看作30+2，45看作40+5，可以先算“30+40=70”，再算“2+5=7”；或者先算“32+40=72”，再算“72+5=77”。只要學生運用的算法有道理，都給予肯定。接著引導學生對多種算法進行比較，找出自己喜歡的算法。引導學生學會解決問題的策略，通過轉(zhuǎn)化的方法，把算式轉(zhuǎn)化成以前學過的“整十數(shù)加整十數(shù)”“兩位數(shù)加整十數(shù)”的方法解決，滲透轉(zhuǎn)化的思想。最后，借助同種類型的題目進行隨機練習，進行鞏固。
2、探索45—32的口算方法。
學生有了探索加法口算方法的經(jīng)驗，可以充分放手，讓學生自主探究45—32的口算方法，小組交流的基礎(chǔ)上進行全班交流。通過補充完善引導學生概括。
總結(jié)。
這一環(huán)節(jié)的教學設(shè)計有扶又放，教師給學生留下足夠的時間和空間，引導他們充分利用知識的遷移規(guī)律探索和學習新知識，滲透轉(zhuǎn)化思想。鼓勵學生用不同的算法解決問題，保護了學生學習的積極性，更激發(fā)了他們積極主動探究的愿望，充分培養(yǎng)了學生自主學習的能力。
（三）溝通優(yōu)化，促進發(fā)展。
引導學生回顧探究過程，分析比較，選擇自己最喜歡的方法來做幾道練習，驗證一下自己的方法是不是又快又簡單。交流的時候讓學生說說用的什么方法。這樣，通過優(yōu)化，溝通了不同方法之間的聯(lián)系，進一步凸顯了算理。使學生看到解決問題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優(yōu)中選優(yōu)，拓寬了學生的思維。
（四）聯(lián)系實際，靈活運用。
1、基本練習。猜猜小蜜蜂下面藏著幾？
我先讓學生獨立思考，再組織交流，既檢查了學生對所學知識的掌握情況，同時也鞏固了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的算法。
2、提高練習。送蜜蜂回家。
6833758127。
我先讓學生獨立思考，再組織交流，根據(jù)學生回答，適時提升口算方法。通過這道題的練習，使學生對所學知識進行深化和運用，提高口算速度。
3、綜合練習。走入蜂蜜商店。
46元23元35元37元。
我提出問題：？你想買哪兩樣東西一共多少錢？
通過這道題的練習，使學生感受數(shù)學的價值。體會到能運用今天所學知識解決實際問題。在應用中體會口算的價值，感悟不同算法的作用。
整個練習設(shè)計層次清晰，既有基礎(chǔ)練習，又有提高練習，并注重讓學生在練習中有新的思考，新的感悟，發(fā)展了學生的思維，為后續(xù)深入學習做好鋪墊。
（五）全課總結(jié)，自主回顧。
下課之前，老師談話：這節(jié)課你有什么收獲？引導學生從三個維度進行總結(jié)。學生可能會談到：這節(jié)課學會了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算。也可能說，可以用多種方法進行口算，做題的時候先觀察算式特點，再選擇合適的方法。還有可能會說，感受到今天學習的知識在生活中用處很大，生活離不開數(shù)學，數(shù)學很有用。對本節(jié)課的學習做一個簡單的回顧，整理學習思路，為后面的學習打好基礎(chǔ)。同時，也進一步培養(yǎng)學生歸納概括和自主反思的能力。
四、板書設(shè)計。
這是我的板書設(shè)計，這樣設(shè)計條理清楚，重點突出，有利于幫助學生梳理知識。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的說課稿篇十
說課的內(nèi)容是《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》一年級下冊第六單元的兩位數(shù)加兩位數(shù)進位。這部分教學兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的筆算。這是在學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法口算和兩位數(shù)加兩位數(shù)吧進位加法筆算的基礎(chǔ)上進行教學的。例題在計算過程中著重解決兩個問題：一是理解并掌握進位加法中“滿10進1”的方法；二是在進位加法的筆算過程中領(lǐng)悟從個位加起的必要性和合理性，從而使學生在理解的基礎(chǔ)使完整地掌握筆算加法。例題的得數(shù)是整十數(shù)，“試一試”的得數(shù)不是整十數(shù)，這樣安排有利于學生理解“滿10進1”的原理，便于學生循序漸進地探索進位加的計算方法?！跋胂胱鲎觥毕葞椭鷮W生掌握基本的筆算方法，再引導學生解決一些實際問題，做到學以致用。
（二）教學目標。
依據(jù)新的數(shù)學課程標準，我將本節(jié)課的教學目標確定為以下四點：
1、知識與技能：經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法的過程，能正確地筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法（和在100以內(nèi)）。
2、數(shù)學思考：鼓勵學生動手操作、觀察、想象、推理，培養(yǎng)學生的觀察能力、推理能力和初步的抽象概況能力。
3、解決問題：使學生學會與同伴交流思維的過程yu結(jié)果。
4、情感與態(tài)度：使學生懂得數(shù)學與生活有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使學生從小就養(yǎng)成愛學數(shù)學的好習慣。
（三）重點。
（四）難點。
理解進位加法中“滿十進一”的算理。
二、說教法。
為了實現(xiàn)教學目標，有效地突出重點，突破難點，在教學過程中主要采用：
1、情境教學法在特定的情境中進行學習能激發(fā)學生興趣，激活學生思維，變要我學為我要學。為了解決問題，學生會主動探索新的算法，問題的解決和算法的得出融合在一起，這樣安排有利于密切數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生感受到數(shù)學的價值，增強學生應用數(shù)學的意識。
2、討論法討論、交流，學生易于各抒己見，這樣既能啟迪思維，又增加了合作的意識，便于形成平等、寬松、民主的學習氛圍，促進學生的參與。讓學生動手、動腦去探索發(fā)現(xiàn)，并解決問題，真正體現(xiàn)以學生為主體的教學理念，教師在課堂上起到組織者、引導者與合作者的作用。
三、說學法。
1、自主探索《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”因此，要創(chuàng)設(shè)更多的讓學生主動去探索的機會，使其運用已有的知識、經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探索兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法，通過動手實踐，親身體驗，如：擺一擺、撥一撥、算一算、議一議、說一說等活動，去發(fā)現(xiàn)新知，構(gòu)建新知，從而掌握新知，培養(yǎng)學生的合作意識和探究品質(zhì)，發(fā)展思維能力和解決問題的能力。
2、學以致用葉圣陶先生說：“凡能力總要在實踐中得到鍛煉?！彼栽趯W完新知后，及時讓學生運用所學知識解決生活中的一些實際問題。這樣，不僅使學生增長智慧，同時，又使學生進一步感受到數(shù)學與生活密不可分，增強對數(shù)學學習的興趣和信心。
四、說過程。
（一）復習導入。
安排20以內(nèi)的口算加法和100以內(nèi)不進位加的豎式計算來為新知學習做鋪墊。
（二）探索算法。
學生用小棒、計數(shù)器等學具、教具來演示滿十進一的過程，理解滿十進一的算理。用“滿十進一這一步在豎式中怎樣表示”來引出進位加的豎式計算方法。
（三）“試一試”并小結(jié)。
學生獨立計算“試一試”，熟悉計算過程。通過與之前所學做比較得出課題進位加，并小結(jié)兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加的計算方法。從實踐上升到理論。
（四）練習與總結(jié)。
在小結(jié)的基礎(chǔ)上完成練習。在練習中有理論作為指導。最后做出全課總結(jié)。
（五）作業(yè)。
安排了一道開放題，拓展學生的思維。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的說課稿篇十一
這節(jié)課是《義務教育教科書》（青島版）小學數(shù)學六年制二年級下冊第四單元信息窗1的內(nèi)容。
下面我將從“教材分析”、“教法、學法設(shè)計”、“教學過程”和“板書設(shè)計”四個部分進行說課。
這節(jié)課是100以內(nèi)口算的繼續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算基礎(chǔ)上教學的。這部分知識也是以后學習萬以內(nèi)加減法筆算的基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用。
教材信息窗呈現(xiàn)的是一幅蜜蜂王國的情境圖，通過王國各種不同的崗位分工，呈現(xiàn)了豐富的數(shù)學信息，由此引發(fā)學生提出有關(guān)問題，導入對兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算方法的學習。
教學對象是二年級的學生，他們已經(jīng)有了一定的口算方法。根據(jù)教材，結(jié)合學生的年齡特征，以及新課標的有關(guān)理念，我確立了本節(jié)課的教學目標、重點和難點。
1、知識與技能：學生結(jié)合具體情景進一步理解加減法的意義，能從多種算法中選擇合適的算法正確口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)。
2、過程與方法：學生能利用所學知識，提出并解決簡單的實際問題，了解同一問題可以用不同的.方法解決。
3、情感、態(tài)度與價值觀：經(jīng)歷與他人交流各自計算方法的過程，體驗解決問題策略的多樣化，感受學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣。
為了突出重點，突破難點，我決定采用如下的教法，學法：
本節(jié)課我將運用情境教學法，在有趣的童話情境中引領(lǐng)學生探究計算方法。體現(xiàn)啟發(fā)性原則，讓學生通過小組合作、交流討論明確算理，體會口算方法的多樣性，通過比較、發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化，選擇合適的計算方法。
我將教學過程大致分為四個環(huán)節(jié)進行：
上課開始，我用猜謎語引入情境，同時出示信息圖，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出數(shù)學問題。在有趣的情境中引入兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算方法的學習。
1、探索32+45的口算方法。
先讓學生自主嘗試，如果需要可以借助學具擺一擺。組內(nèi)交流后，全班交流不同的算法。匯報時可能會展示出多種算法，如：可以把32看作30+2，45看作40+5，可以先算“30+40=70”，再算“2+5=7”；或者先算“32+40=72”，再算“72+5=77”。只要學生運用的算法有道理，都給予肯定。接著引導學生對多種算法進行比較，找出自己喜歡的算法。引導學生學會解決問題的策略，通過轉(zhuǎn)化的方法，把算式轉(zhuǎn)化成以前學過的“整十數(shù)加整十數(shù)”“兩位數(shù)加整十數(shù)”的方法解決，滲透轉(zhuǎn)化的思想。最后，借助同種類型的題目進行隨機練習，進行鞏固。
2、探索45—32的口算方法。
學生有了探索加法口算方法的經(jīng)驗，可以充分放手，讓學生自主探究45—32的口算方法，小組交流的基礎(chǔ)上進行全班交流。通過補充完善引導學生概括總結(jié)出兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方法。
這一環(huán)節(jié)的教學設(shè)計有扶又放，教師給學生留下足夠的時間和空間，引導他們充分利用知識的遷移規(guī)律探索和學習新知識，滲透轉(zhuǎn)化思想。鼓勵學生用不同的算法解決問題，保護了學生學習的積極性，更激發(fā)了他們積極主動探究的愿望，充分培養(yǎng)了學生自主學習的能力。
引導學生回顧探究過程，分析比較，選擇自己最喜歡的方法來做幾道練習，驗證一下自己的方法是不是又快又簡單。交流的時候讓學生說說用的什么方法。這樣，通過優(yōu)化，溝通了不同方法之間的聯(lián)系，進一步凸顯了算理。使學生看到解決問題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優(yōu)中選優(yōu)，拓寬了學生的思維。
1、基本練習。猜猜小蜜蜂下面藏著幾？
32+14=441+28=935+=79+56=78。
18+12=056+13=995—27025+470。
我先讓學生獨立思考，再組織交流，既檢查了學生對所學知識的掌握情況，同時也鞏固了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的算法。
2、提高練習。送蜜蜂回家。
17+58+363227+5451—2449—1684—57。
6833758127。
我先讓學生獨立思考，再組織交流，根據(jù)學生回答，適時提升口算方法。通過這道題的練習，使學生對所學知識進行深化和運用，提高口算速度。
3、綜合練習。走入蜂蜜商店。
46元23元35元37元。
我提出問題：？你想買哪兩樣東西一共多少錢？
通過這道題的練習，使學生感受數(shù)學的價值。體會到能運用今天所學知識解決實際問題。在應用中體會口算的價值，感悟不同算法的作用。
整個練習設(shè)計層次清晰，既有基礎(chǔ)練習，又有提高練習，并注重讓學生在練習中有新的思考，新的感悟，發(fā)展了學生的思維，為后續(xù)深入學習做好鋪墊。
下課之前，老師談話：這節(jié)課你有什么收獲？引導學生從三個維度進行總結(jié)。學生可能會談到：這節(jié)課學會了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算。也可能說，可以用多種方法進行口算，做題的時候先觀察算式特點，再選擇合適的方法。還有可能會說，感受到今天學習的知識在生活中用處很大，生活離不開數(shù)學，數(shù)學很有用。對本節(jié)課的學習做一個簡單的回顧，整理學習思路，為后面的學習打好基礎(chǔ)。同時，也進一步培養(yǎng)學生歸納概括和自主反思的能力。
這是我的板書設(shè)計，這樣設(shè)計條理清楚，重點突出，有利于幫助學生梳理知識。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的說課稿篇十二
北師大版小學數(shù)學第二冊第五單元中的內(nèi)容。課題《發(fā)新書》，主要的內(nèi)容就是讓學生在情境中掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法計算，讓學生通過嘗試和探索出多種算法，體驗多種算法，然后比較出最好的算法。
教學目標：
1、通過具體的情境使學生更一步的理解加法的意義和提高學生的估算意識。
2、通過學生的合作學習從而能探討出多種計算兩位數(shù)減兩位退位減法的方法。
3、培養(yǎng)學生的數(shù)學口語表達能力，提高學生的學習興趣。
4、掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)(進位加)豎式的寫法。重點：(1)通過學生的合作學習從而能探討出多種計算兩位數(shù)減兩位退位減法的方法。
(2)掌握筆算加法的計算法則。
難點：對多樣化算法進行優(yōu)化，達到正確完成計算。發(fā)展學生的估算意識、和探究意識和解決實際問題的`能力。
組織學生在前面計算的基礎(chǔ)上，自主探索出兩位數(shù)加兩位(進位加)的計算方法，并通過交流、討論，達到對算法的優(yōu)化，在通過“試一試”、“算一算”、“想一想”等形式達到知識的掌握。
讓學生通過嘗試的方法和合作探究的方法，達到對知識的理解和掌握。學生先試一試，從試的過程中發(fā)現(xiàn)方法，再在小組里和同學交流出更多的方法，使學生的認知又有更深的挖掘，讓學生給學生講方法，反而使學生更容易地接受新知，又讓他們自主地總結(jié)出計算方法。
1、通過具體的情境使學生更一步的理解加法的意義和提高學生的估算意識。
2、通過學生的合作學習從而能探討出多種計算兩位數(shù)減兩位退位減法的方法。
3、培養(yǎng)學生的數(shù)學口語表達能力，提高學生的學習興趣。
重點：1通過學生的合作學習從而能探討出多種計算兩位數(shù)減兩位退位減法的方法。
2、掌握筆算加法的計算法則。
難點：對多樣化算法進行優(yōu)化，達到正確完成計算。發(fā)展學生的估算意識、探究意識和解決實際問題的能力。
教具：小棒、電腦、課件。
學具：小棒、計數(shù)器。
上課一開始，錄音機里播放出節(jié)奏明快悅耳的樂曲，學生聽到樂曲立即做好聽算準備。接著錄音機里報出20以內(nèi)進位加法的口算題，學生逐題寫出得數(shù)。算完后，教師報答案，學生自己核對。在3分鐘里完成20道題。
1、顯示發(fā)新書的主題圖。讓學生觀察從圖你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學信息。
2、讓學生思考50本夠不夠是什么意思?說一說你的看法。
4、教師向?qū)W生講合作學習的要求，學生分組思考這道題有什么好辦法算出來?
5、學生合作學習，教師巡回傾聽學生的交流。
6、學生匯報合作結(jié)果。
a豎式的方法。
(1)、|讓一個小組展示他們的成果，說出列豎式的方法。教師板書：
29+18=47。
29。
+118。
47。
(2)、讓學生觀察這個豎式，你有哪些還不太明白?(突破滿10要向十位進一的算理)。
(3)、請學生總結(jié)出兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的列堅式的方法。引導學生編成一首兒歌：
進位加法要記牢，相同數(shù)位要對齊，
先從個位加起來，個位滿是要進一。
b、擺小棒的方法。
(1)、擺小棒，并鼓勵學生邊說出自己擺的過程。
(2)、讓學生比較擺小棒和列豎式這兩種方法哪一種要簡便?
c、口算方法的嘗試：
(1)、請學生說一說有哪些口算方法?
(2)、教師板書，并讓學生說一說為什么這樣算?
生1：10+20=308+9=1730+17=47。
生2：29+10=3939+8=47。
生3：30+18=4848-1=47。
7、讓學生再比較這三種方法哪一種要簡便一些?說一說原因。
1、+。
森林醫(yī)生：
37+16=4326+13=49。
3726。
+16+113。
4349。
(1)讓學生先說一說這兩道題錯在什么地方?
(2請學生試著改正過來。
2、讓學生完成試一試里的習題。
齊唱兒歌結(jié)束。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的說課稿篇十三
人教版小學數(shù)學二年級下冊p91—92例一，練習十九第一題。
2、教材的地位和作用。
口算兩位數(shù)加兩位數(shù)是前幾冊100以內(nèi)口算的延續(xù)，是在100以內(nèi)口算基礎(chǔ)上教學的，掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算的基礎(chǔ)。教材在91頁呈現(xiàn)了二年級同學準備做船“去鳥島”的熱鬧場景。圖中給出了二年級四個班各班的人數(shù)和船的限乘的人數(shù)，為引出兩位數(shù)加兩位數(shù)提供了現(xiàn)實背景。
3、本節(jié)課的教學目標。
（1）鼓勵學生構(gòu)建起適合自己的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，能夠正確地口算兩位數(shù)加兩位數(shù)；能夠表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得的結(jié)果。
（2）讓學生經(jīng)歷解決問題的過程，體驗教學與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問題策略的多樣性，體驗算法多樣化，感受成功的喜悅。
4、教學重難點：理解兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算的算理，掌握口算的方法。
為了讓計算教學不再枯燥、抽象，以學生乘船去鳥島春游為主線，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，解決數(shù)學問題，并輔以多媒體教學手段，給整節(jié)課賦以生機。
1、創(chuàng)設(shè)生動的情景，激發(fā)探索的樂趣，讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。
課的引入以鳥島美麗的畫面，配以聲音吸引學生，接著創(chuàng)設(shè)了去鳥島參觀的情境，觀看鳥的動態(tài)的形象。在練習中，把枯燥的練習題變成了一分鐘比賽的形式、鳥兒出題、購買鳥島紀念品一系列有趣、有挑戰(zhàn)性的形式，激發(fā)他們的好奇、好勝的心理，從而誘發(fā)他們主動尋找解決問題的策略。
2、鼓勵算法多樣化，讓學生的學習呈個性化發(fā)展。
我們的教育要關(guān)注個性化學習，由于學生生活情景和思考問題的角度不相同，所運用的方法必然多樣化。因此，在新授內(nèi)容中，充分尊重學生的想法，讓他們設(shè)計合理的“乘船方案”，鼓勵學生先獨立思考，充分尊重學生自己的計算方法，然后小組交流，再向全班同學匯報，并通過“還有不同的算法嗎”激發(fā)學生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環(huán)節(jié)，使學生與學生、學生與老師之間的教學交流提供較大的空間，使每個學生都能充分發(fā)展自己不同的想法。
3、充分利用教材提供的課程資源，創(chuàng)造性使用教材。
教學中我們應把教材視為教與學的素材，基于教材又再生教材。我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫性的。“情景鏈”，并從中賦教學所需的“問題串”，對教學中加法的處理作了適當調(diào)整，利用乘船的第二方案，按班級順序上船后會出現(xiàn)什么情況，由學生提出相應兩個問題后，嘗試減法的口算方法。練習“一分鐘比賽、小鳥出題、購買鳥島紀念品”練習設(shè)計由淺入深，使學生在教學活動中得到不同的發(fā)展。
新課程倡導學生是學習和發(fā)展的主體，教學要關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作的問題情境法和探究學習法。
4、在知識的學習過程中，重視非智力因素的培養(yǎng)。
一個人的學習效果雖然離不開他的智力因素，但非智力因素可使人的全部心理活動處于積極狀態(tài)而且具有動力性質(zhì)。因而在學習中，務必重視情感、態(tài)度、能力等非智力因素的培養(yǎng)。在教學過程中，我盡量放手讓學生去說、去做、使學生在學習知識的同時，歸納整理能力、語言表達能力得到不同程度的發(fā)展。
5、重視數(shù)學思想的滲透。
口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，本質(zhì)上是兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)兩種情況的組合。如23+31，可以分解為：23+30=53，53+1=54。他們的算理完全相同，可以通過遷移類推來學習。因此，在教學本節(jié)課的時候，我注意滲透這種轉(zhuǎn)化的思想，將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識。
以更好地實現(xiàn)教學目標為目的，構(gòu)建主義理論為指導，我將本節(jié)課的教學過程分為4個部分：
創(chuàng)設(shè)情景，激活原有的認知結(jié)構(gòu)；
合作探究，引導主動進行認知結(jié)構(gòu)；
鞏固應用，強化已形成的認知結(jié)構(gòu)；
拓展延伸，運用新的認知結(jié)構(gòu)解決問題。
這樣的安排，參照了小學數(shù)學認知建構(gòu)課堂教學模式，目的是要讓每個學生都會用自己內(nèi)心的體驗和主動參與去學習數(shù)學，積極參與整個學習過程，并引導學生在已有的認知基礎(chǔ)上，產(chǎn)生學習動機和解決問題的欲望，從而獲得新知識，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
這一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是為了迎合學生依賴情境，產(chǎn)生學習欲望的學習心理，讓他們在這個動態(tài)的場景中交互情感、態(tài)度，產(chǎn)生學習的需要。
以學生熟悉喜歡的春游為情境，嘉樂小學二年級四個班去鳥島，怎樣做船才合適？讓學生討論交流，學生自然就會得出兩個班坐船去最好。那么哪兩個班去最好呢？又是學生必須得解決的問題？繼而引出學生練出算式：23+31、39+32、39+31、39+23、32+31、32+23這一系列的算式為兩位數(shù)加兩位數(shù)算法口算算法的分析提供了很好的學習素材，也讓學生的思考具有很高的目的性。
（二）嘗試探究，解決問題。
這一個環(huán)節(jié)是構(gòu)建算法模型，優(yōu)化算法多樣的重要部分。主要分三個層次：第一層次：借助直觀，產(chǎn)生算法。23+31，你會算嗎？和同桌小朋友交流一下。
第二層次：展示交流、描述算法。估計學生會出現(xiàn)多種計算方法，20+30=50，3+1=4，50+4=54；3+1=4，20+30=50，50+4=54；23+30=53，53+1=54。
第三層次：歸納、提煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個體差異，二是盡可能的選擇大多數(shù)學生接受、理解、掌握的算法，三是有效構(gòu)建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個提問：“在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法？為什么？假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴？為什么？”來突出重點突破難點，有效構(gòu)建數(shù)學模型。
但在這個環(huán)節(jié)的處理上有一些困惑：教科書上在教學23+31=？和32+39=？時出現(xiàn)的方法是不一樣的，在計算方法上該如何進行有效的優(yōu)化。如何緩解這兩種方法之間的矛盾。
（三）鞏固新知。
這一環(huán)節(jié)是鞏固本節(jié)課所學知識，靈活應用這些知識解決問題，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫性的“情景鏈”，并從中賦教學所需的“問題串”，對教學中加法的處理作了適當調(diào)整，利用乘船的第二方案，按班級順序上船后會出現(xiàn)什么情況，由學生提出相應兩個問題后，嘗試減法的口算方法。練習“一分鐘比賽、小鳥出題、購買鳥島紀念品”練習設(shè)計由淺入深，使學生在教學活動中得到不同的發(fā)展。
（四）拓展延伸。
這一環(huán)節(jié)能讓學生利用已有知識建構(gòu)新的知識體系，也為下一節(jié)學習兩位數(shù)減兩位數(shù)做了鋪墊。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的說課稿篇十四
《兩位數(shù)加一位數(shù)(進位加)》位于西師版小學數(shù)學教材一年級下期。
第六單元100以內(nèi)的加法和減法（二），本單元是全冊教材的重點內(nèi)容之一，這部分內(nèi)容是今后學習萬以內(nèi)的進位加法和四則混合運算的重要基礎(chǔ)。
本節(jié)課的內(nèi)容是在孩子們掌握了“20以內(nèi)進位加法”和“100以內(nèi)不進位加法”的基礎(chǔ)上學習的。而兩位數(shù)加一位數(shù)(進位加)既注重了口算,又繼續(xù)介紹豎式計算,體現(xiàn)了計算方式和方法的多樣化。
二說學生。
一年級下期的孩子已經(jīng)能熟練計算20以內(nèi)的進位加法，并且會用多種方法計算100以內(nèi)的不進位加，能正確地進行豎式的書寫與計算。
本班的孩子在學習中對自己身邊與數(shù)學有關(guān)的事物有好奇心，能收集數(shù)學信息，并提出數(shù)學問題,能積極參與操作，觀察等數(shù)學活動，有良好的學習習慣。
三說教學目標。
根據(jù)本節(jié)課在教材中的地位和作用，依據(jù)小學數(shù)學課程標準和孩子已有的認知水平，我擬訂了以下教學目標：
1、探索兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的計算方法，弄清“個位滿十，向十位進1”的算理,體會計算方法的多樣性.
2、參與觀察、操作、討論、交流等數(shù)學活動，獲得克服困難的成功體驗，深化積極的學習情感。
3、兩位數(shù)加一位數(shù)(進位加)的有關(guān)知識在實際生活中的具體運用，體會數(shù)學的價值，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。
由于兩位數(shù)加一位數(shù)進位加是孩子們第一次接觸，相對來說有一定的難度,因此我將本課的重點確定為：探索兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的計算方法。
由于“個位相加滿十，向十位進一”這一知識非常抽象，難以理解，因此理解“個位相加滿十，向十位進一”的算法成為了本課的難點。
本節(jié)課我準備了以下教學具：小棒課件實物投影儀。
四說教法。
課標指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。而教師在教學活動中的作用是組織發(fā)現(xiàn)活動，關(guān)注活動中的學生，使學生在探索中學習新知，親歷探索過程。
情景教學法操作實驗法發(fā)現(xiàn)法成為了我本節(jié)課的采用的教學方法和手段。
五、說學法。
一年級的孩子在數(shù)學學習中，他們更喜歡生動有趣的學習情境，形象具體的直觀操作，豐富多彩的游戲來吸引他們的注意，激起他們參與學習活動的熱情.
孩子們在這節(jié)課中將通過操作實踐，觀察分析，合作探究等學習方法，主動參與獲取知識的過程。
六、說教學過程。
美國著名的教育心理學家布魯納認為”學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣.”.這一論述告訴我們,在教學中要充分挖掘教材本身所具有的激勵因素,讓孩子明確數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系并感受數(shù)學在生活中的價值,以此激發(fā)孩子學習數(shù)學的愿望和動機.
因此第一個教學大環(huán)節(jié)是。
一、情景引入激發(fā)興趣。
1、出示情景圖。
課本中例1的情景圖呈現(xiàn)的是兩個孩子在停車場收集到的27和8這兩個數(shù)據(jù)，來揭示新知，而我在本節(jié)課的教學中，對情景圖進行了大膽的處理，增添了一個新的數(shù)據(jù)11，讓孩子根據(jù)這些信息提出數(shù)學問題，并列出算式。把這些算式根據(jù)已有認知基礎(chǔ)進行了分類板書，在已經(jīng)學過的算式中選擇11+8和27+11來談談自己的算法。接著讓孩子嘗試算27+8，在孩子嘗試后，詢問孩子：你在算的時候遇到了什么新問題嗎？我認為這樣處理的好處是讓孩子在情景中，自然地復習舊知，并引出新知，既為今天的學習作了鋪墊，又能激發(fā)孩子的學習興趣和求知欲望。
一年級的孩子思維以具體形象思維為主，“個位滿十向十位進一”作為本課的教學難點，而這一數(shù)學知識的抽象概括性與學生思維的具體形象之間的矛盾，而教學手段的一項重要功能就是把抽象的知識具體化，讓孩子們在生動具體的情景中，在操作實踐，觀察分析的活動中更好的理解數(shù)學知識。
二、操作實踐探索算法。
在這個環(huán)節(jié)中，我安排了3個教學活動來突破本課的重難點。
1、擺小棒。
孩子遇到了27+8個位相加滿十這個新問題，該怎么處理呢？請孩子用。
用小棒邊擺邊思考并說一說，7和8相加滿十了，你是怎么辦的？
接著四人小組交流擺小棒的方法。
然后請孩子利用實物投影儀展示自己的擺法，
在這個活動中孩子們可能會出現(xiàn)這樣一些擺小棒的方法。
（1）先拿出27根小棒，在擺出8根。然后從8根里拿出3根和7根合起來。捆成一捆。
（2）先拿出27根小棒，在擺出8根。然后從7根里拿出2根和8根合起來。捆成一捆。
（孩子們通過擺小棒自主探究解決了遇到的新問題，建構(gòu)了數(shù)學知識的意義，接著又讓他們在合作交流的過程中共享學習成功的喜悅,學習的主動性和積極性得到充分的發(fā)揮。使枯燥的計算學習,變得生動有趣，形象直觀了.）。
這一環(huán)節(jié)為孩子們提供了展示、交流的好機會，并且充分的發(fā)揮了多媒體輔助教學及時快捷的優(yōu)勢。讓課堂成為展示思維過程的平臺，成為學生積累財富、資源共享的“加油站”
活動2、展示算法。
這個活動主要研究豎式計算.
我盡可能地讓學生感受到數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，讓孩子在知識的建構(gòu)中，理解并形成數(shù)學的思考，這種數(shù)學化的思想才是教學的根本目的。
活動3、小結(jié)。
在計算27+8的時候，遇到了十位相加滿十，我們是怎么辦的呢？
在孩子們通過自我小結(jié)以后揭示課題并進行板書。
活動4鞏固練習:課堂活動1圈一圈算一算。
讓孩子圈了以后說一說為什么要這樣圈?然后根據(jù)圈的過程算出每題的得數(shù).讓孩子明白兩位數(shù)與一位數(shù)相加的算理,并在理解算理的基礎(chǔ)上，再通過計算練習來進一步鞏固計算方法。
三、自主嘗試發(fā)散思維。
荷蘭著名的數(shù)學教育學家費賴登塔爾說：“學習數(shù)學的唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造，也就是由孩子本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。教師的任務是是引導和幫助孩子進行這種再創(chuàng)造工作。
因此，在教學例題2時9+75。我放手讓孩子自己嘗試計算9+75，鼓勵孩子們用不同的方法計算。然后交流匯報。并根據(jù)孩子的匯報板書計算方法。這也有助于促進孩子遷移學習能力的培養(yǎng).展示了算法多樣化的理念.體現(xiàn)求異思維。
四、主要是處理練習題。
1、鞏固練習課堂活動2擺一擺說一說:你是怎樣算37+6的?
2、深化練習課堂活動3說一說和的十位上是幾？
這里主要是要孩子通過獨立思考，集體交流，說一說和的十位是幾?是怎么得出來的?
五、小結(jié)：你今天學習了什么？學會了什么？
六、游戲：搶答賽鞏固今天所學知識，提高孩子計算興趣。形成課堂高潮。
在整節(jié)課的教學中，我沒有把計算方法簡單教給孩子，而是在生動的情景中讓每個孩子根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動加以建構(gòu)，親身探索了算法的過程，理解了“個位相加滿十，向十位進1”的算法,體會計算方法的多樣性。激發(fā)了孩子的學習熱情。
中山路小學胡蓉。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的說課稿篇一
教學內(nèi)容：教材第3～4頁例1、“想想算算”，練習一第1～3題。
教學要求：
1、使學生初步理解和學會口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的方法，能正確地進行口算。
2、培養(yǎng)學生自己思考、探究的態(tài)度和初步能力。
教具準備：小黑板。
教學過程（）：
一、復習引新。
1、口算下面各題。
53+2036+4028+3057+20。
76+343+265+231+4。
57+876+648+529+4。
提問：口算時，十位上的數(shù)要加在哪一位上？個位數(shù)呢？
2、口算。
（1）做第3頁復習題。
（2）口算下面各題。
24+30+536+40+327+10+557+20+8。
二、教學新課。
1、教學例1第1題。
（1）出示例題36+43=。
（2）讓學生先說說可以怎樣進行口算？
（3）問：十位上的4要加在哪一位上？為什么？個位上的3呢？你認為36可以先加多少再加多少？這就要把43怎樣分呢？把43分成40和3之后，可以怎樣加？（師配合板書：36+43=）。
403。
（4）誰來告訴大家，口算36+43要怎樣算？
2、教學例1第（2）題。
（1）出示例題57+28=。
（2）提問：按照第（1）口算的過程，這一題可以怎樣算？
（3）你是怎樣想的？師配合板書。
（4）再指名幾人口述57+28的口算過程。
（5）問：這道題可以怎樣算？
3、小結(jié)：今天我們學習的是口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，也就是幾十幾加幾十幾?？谒銜r，可以先把第二個加數(shù)分成幾十和幾，然后把幾十幾先加幾十，再加幾，就可以算出得數(shù)；還可以按照剛才相處的'方法算出得數(shù)。大家可以選擇自己喜歡的方法算。
三、鞏固練習。
1、做“想想算算”第1題。
2、做“想想算算”第2題。
（1）小黑板出示，指名3人板演，一組一組算，其余做在書上。
（2）檢查得數(shù)。
（3）比一比，說一說。
（4）指出：口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，可以直接先加幾十，然后再加幾；個位滿十要向十位進一。
3、完成練習一第1題。
（1）小黑板出示，學生口答得數(shù)，老師板書。
五、課堂作業(yè)：練習一第2～3題。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的說課稿篇二
“筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學習的內(nèi)容。
學生可以借助以前學習的口算方法來解決計算問題，但本節(jié)課重點是學習筆算加法的算理。反思這一節(jié)課，新課前對一年級的口算進行復習，強調(diào)算理很有必要，為本節(jié)課筆算奠定了基礎(chǔ)，但是如果把后面例題計算拆開擺在口算復習中，對后面筆算起到更好的作用。
兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算（不進位加），教材創(chuàng)設(shè)情境如下：小學二年級四個班去游樂園，人數(shù)分別是36、30、35、34人，如果一輛大客車限坐70人，哪兩個班學生可以合乘一輛車？本節(jié)課只需教學兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位的筆算豎式，但當我提出：“哪兩個班學生可以合乘一輛車？”這一問題，經(jīng)過學生的補充，提出了各種各樣的方案，對于進位加的我把他們都寫在了一個角落，作為課堂最后的拓展題讓學生思考。在講解例題一的時候，我巧妙的利用了小棒圖，把小棒圖豎起來擺，使得豎式形象化，接著把形象的小棒圖再抽象成數(shù)字。
這一環(huán)節(jié)突破了本節(jié)課的重點---豎式的算理。再通過練習判斷，使得學生對筆算時出現(xiàn)的種種情況有所警惕，從而都達到本課的教學目標。但是在處理本課的時候，有以下幾點做得不夠好：
1.沒有深入的解釋“合成一輛車”和“準乘一輛車”，導致在提出問題“哪兩個班學生可以合乘一輛車？”后，還有學生提出后不確定是否可以合乘一輛車。
2.由于上一環(huán)節(jié)沒有處理好，所以導致時間不夠，后期練習中的判斷改正題沒做，拓展題也沒做。這是本節(jié)課最值得檢討的地方。以后備課的時候一定要備好學生，備好教材的每一句話。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的說課稿篇三
在此之前，學生已經(jīng)學過了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式計算及兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的口算。所以在設(shè)計這節(jié)課時，我依據(jù)學生已有的舊知識，通過小組活動的形式，讓學生自主探究，從而得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的'計算方法。本節(jié)課我放手給學生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)解題中，當個位上的數(shù)相加滿十時，要向十位進一，這個一要寫的小一些，在十位數(shù)的右下方。在本節(jié)課中，突出了以下兩大特點：
首先，教師角色的轉(zhuǎn)變?！缎抡n程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！苯處煵辉偈侵R的權(quán)威和單純的知識傳授者，教師的作用體現(xiàn)在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)方面，為學生創(chuàng)設(shè)一個自主探究的情境與空間，讓學生自主地去討論、思索，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。當學生有了不同的想法或困惑時，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點撥、引導，使學生進一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。在本節(jié)課中，我拋磚引玉的將問題拋出，讓學生在四人小組中通過擺小棒，撥計算器，理解當個位上兩數(shù)相加滿10時，我們就會把這10根小棒捆成1捆，變?yōu)橐粋€十。在研究豎式計算時，我就點了一下，對于滿10怎么向十位進1，孩子可以很好的接受。
其次，學生學習方式的改變。本節(jié)課注重了讓學生動手操作、小組討論、全班交流。學生在操作中明白算理；在小組討論中發(fā)表自己的想法，同時也學會去聆聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價和補充。學生在交流中相互啟發(fā)，相互學習,在不同觀點碰撞中產(chǎn)生絢爛的火花，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力,以及良好的思考交流習慣，并在一定程度上訓練了學生的數(shù)學思維和數(shù)學語言。
不足之處在于學生在實際列豎式計算時，對于進到十位的小1的處理上不理想，有的學生將小1寫的很大，我問答這個1要怎么寫時，他們可以很清楚的說出要求。其次，有部分學生在自己第一次列豎式計算時出現(xiàn)了這樣的錯誤：
38。
+24。
1
——62學生將小1自成一行。我下面要加強對學生做題的多練習，在練習中讓孩子明白兩位數(shù)加兩位數(shù)豎式計算時要注意哪些點。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的說課稿篇四
1、聯(lián)系學生生活實際，為新知識的學習提供豐富的現(xiàn)實背景。
2、重視學生已有的知識和經(jīng)驗，注意體現(xiàn)算法的多樣化。提倡學生個性化的學習，變學方法為主動的建構(gòu)方法。
3、滲透估算意識。
二、說教學目標。
根據(jù)教材，結(jié)合學生的年齡特征，以及新課標的有關(guān)理念，本節(jié)課的教學目標確定如下：
1、使學生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法的過程，能口算和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)，以及進位的整百數(shù)加整百數(shù)法。
2、讓學生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學的知識解決一些相應的實際問題。
三、說教學重難點。
教學重點：口算方法的掌握和熟練應用。
教學難點：培養(yǎng)學生解決問題方法多樣化，提高思維的`靈活性。
四、說教法學法。
本節(jié)課我主要以課本主題圖為教學情境，自然提出數(shù)學問題，在口算的過程中交流不同的算法，讓學生體會口算的多樣性，同時也比較、發(fā)現(xiàn)最優(yōu)化、最簡便的計算方法。學生通過交流，討論明確算理。在練習、解決問題中體會不同情況下采用不同的計算方法。
五、說教學過程。
(一)、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)“先問同學們喜歡旅游嗎?最喜歡去哪玩?引出鳥島主題圖”的情境，激發(fā)學生的興趣，運用學生生活中現(xiàn)實、有意義的生活，使學生感悟到數(shù)學源于生活，激發(fā)學生強烈的探究興趣，產(chǎn)生迫不急待的積極的“探究心向”。
(二)、自主嘗試，探究算法。
這一環(huán)節(jié)，鼓勵學生解決問題策略的多樣化，讓學生在解決問題的過程中，感受數(shù)學，獲得經(jīng)驗。重視提供給學生充分的探究時空。提供“互動交流”的平臺，讓學生在與他人的合作交流中，學會與人交流數(shù)學活動的過程和方法。
(三)、鞏固提高，發(fā)展思維。
這一環(huán)節(jié)練習的設(shè)計遵循“多樣性、趣味性、開放性的原則，使每個學生都有展示自己的舞臺，充分體會到成功的喜悅。開放性練習，既聯(lián)系了已有知識，又應用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
(四)、課堂總結(jié)、體驗成功。
引導學生對所學知識、學習方法、學習結(jié)果、情感等進行全面總結(jié)，讓學生體驗學習的成功感，同時，進一步系統(tǒng)、完善知識結(jié)構(gòu)。
總之，本課的教學設(shè)計力求體現(xiàn)“以學生為本”的教學理念，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
(一)、創(chuàng)設(shè)生動的情景，激發(fā)探索的樂趣，讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。
課的引入以“乘船去鳥島”這一題材為切入點。在練習設(shè)計中，改變枯燥抽象的數(shù)字計算練習，選取了一組寓有童趣的素材。它們以豐富多彩的呈現(xiàn)方式深深地吸引著學生，使他們認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，使學生感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們好奇，好勝的心理，從而誘發(fā)他們?nèi)ブ鲃訉で蠼鉀Q問題的策略，同時體驗到數(shù)學與生活的聯(lián)系。
(二)、鼓勵算法多樣化，讓學生的學習呈個性化發(fā)展。
我們的教育要關(guān)注個性化學習，強調(diào)學習的意義建構(gòu)，計算教學強調(diào)算法多樣化，(數(shù)學課程標準)中指出：由于學生生活背景和思考問題的角度各不相同，所運用的方法必然多樣化。因此，在新授內(nèi)容中，充分尊重學生的想法，鼓勵學生先獨立思考，用自己的方法計算，然后在每個學習小組內(nèi)交流方法，再向全班同學匯報，并通過“還有不同的算法嗎”激發(fā)學生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環(huán)節(jié)，目的是為學生與學生、學生與老師之間進行數(shù)學交流提供較大的空間，使每個學生都能充分發(fā)表自己的不同想法，同時在表達討論交流中促進數(shù)學思維活動，從而使學生體驗成功解決數(shù)學問題的喜悅。
(三)、充分利用教材提供的課程資源，創(chuàng)造性使用教材。
教學中我們應把教材視為教與學的素材，基于教材又再生教材，教學不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的再創(chuàng)造與二次開發(fā)。這節(jié)課中，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫的“情境鏈”，并從中生成教學所需的“問題串”。練習設(shè)計由淺入深，使不同的學生在數(shù)學活動中得到不同發(fā)展。
六、說板書。
本課的板書很簡單，根據(jù)本課設(shè)計的需要，我只把例題的幾種算法板書了下來。簡明扼要，又突出重點。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的說課稿篇五
今天聽了x老師的《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課。本課是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ)，為了使計算教學不再枯燥、抽象，x老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題.在教學中，讓學生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構(gòu)建。
一、x老師聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設(shè)情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。周老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。
二、在整個教學過程中，x老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。
三、引導學生設(shè)計乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成用數(shù)學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養(yǎng)學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的'，哪些是不能用的，并且應培養(yǎng)學生利用估算選擇最佳方案。
四、x老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數(shù)學和應用數(shù)學的信心，激發(fā)學生的學習興趣。
五、計算數(shù)學提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學生在理解算理的基礎(chǔ)上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算，但x老師這里沒有很好的把握，引導不夠到位，導致學生沒有掌握。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的說課稿篇六
今天聽了xx老師的《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課，《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》是人教版二年級下冊第91—92頁例1。
本課是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ)，為了使計算教學不再枯燥、抽象，xx老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題。在教學中，讓學生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構(gòu)建。
一、xx老師聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設(shè)情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。xx老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。
二、在整個教學過程中，xx老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。
三、引導學生設(shè)計乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成用數(shù)學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養(yǎng)學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的'，哪些是不能用的，并且應培養(yǎng)學生利用估算選擇最佳方案。
四、xx老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數(shù)學和應用數(shù)學的信心，激發(fā)學生的學習興趣。
五、計算數(shù)學提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學生在理解算理的基礎(chǔ)上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算，但xx老師這里沒有很好的把握，引導不夠到位，導致學生沒有掌握。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的說課稿篇七
今天聽了李林濤老師三年級數(shù)學《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法》一課，我有以下幾點想法：
1、情境導入以舊引新，滲透先分后和解題策略。
2、注重了算理的直觀呈現(xiàn)。
3、練習設(shè)計有層次。
（1）充分發(fā)揮點子圖的作用，培養(yǎng)幾何直觀。
教學時，李老師先讓學生把想法用點子圖表示出來，然后交流匯報。這時要有效發(fā)揮好教師的引導作用，使全體學生都在探索、交流中體會“先分后合”的解題思路。但李老師在這個的教學環(huán)節(jié)占用了較大時間。
在研究筆算方法的算理時，應充分利用點子圖，幫助學生很好地理解筆算過程中每一步的意義，培養(yǎng)幾何直觀。在研究豎式的計算方法時，教師可以再在點子圖上分一分，并把四次相乘得出的結(jié)果都在圖上圈出來，溝通算理與算法的關(guān)系。從而突出教學重點：用十位上的數(shù)去乘時，所得的積的末位數(shù)要和十位上的數(shù)對齊。教師追問：為什么最后要把兩次乘得的積加起來，學生自然就會理解。
（2）處理好算法多樣化與優(yōu)化的'關(guān)系。
在交流14×12的多種算法時，在感受算法多樣化的同時，應注意讓學生通過對不同計算方法和點子圖的比較、歸納和分類，體驗方法的異同，掌握解題的策略。例如，學生可能會說“這些方法都是‘先分后合’”“分開以后，數(shù)變小了，就會算了”“‘分’”了以后就把新知識轉(zhuǎn)化為舊知識來解答了”，體會這些方法的共同特點及解決問題的策略。學生可能還會比較每一種方法的優(yōu)劣，“把12分成10和2，比較好計算”“把12分成兩個6，兩部分的數(shù)相同，只要計算一次乘法再加就可以了，也比較好計算”，在比較過程中培養(yǎng)學生的分析能力和優(yōu)化意識。這方面我覺得李老師引導不夠。
課題出示應置于學生列出兩位數(shù)乘兩位數(shù)算式后；機智把握課堂教學失誤，教師出錯要學會把出錯原因“推”給學生，鼓勵學生及時發(fā)現(xiàn)錯誤并敢于提出。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的說課稿篇八
本節(jié)課的教學內(nèi)容是三年級上冊教材第四單元“加和減”的第一課時，口算兩位數(shù)加兩位數(shù)（和不超過100）。在此之前，學生們已經(jīng)學習了口算兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)，以及掌握了千以內(nèi)筆算加法，這些知識都為本節(jié)課的教學打下了堅實的基礎(chǔ)。同時，本節(jié)課的學習又為以后解決實際問題作了必要的鋪墊。教材以學生自主嘗試為主，讓學生經(jīng)歷算法的發(fā)現(xiàn)過程，并在相互交流中，理解并掌握正確的口算方法。例題以學生們感興趣的購買玩具為題材，以生活中到處可見的知識提出數(shù)學問題：
《標準》將數(shù)學課程的總體目標細分為四個方面：知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度。由此，本節(jié)課的教學目標可以這樣的制定：
1、讓學生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的過程，能口算和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)，以及進位的整百數(shù)加整百數(shù)。
2、讓學生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學的知識解決一些相應的實際問題。
3、使學生在學習數(shù)學的過程中，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學的價值，增強應用數(shù)學的意識。
4、在數(shù)學活動中獲得成功的體驗，進一步增強學習數(shù)學的興趣和信心，初步形成獨立思考、探究問題的意識和習慣。
教學的重、難點：讓學生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，能夠正確的口算出結(jié)果。
教學中，我采取創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象的教學方法。安排學生在一個熟悉的生活場景中，通過觀察，抽象出題目中所蘊藏的數(shù)學信息，由這些信息而產(chǎn)生出相應的問題，從而激發(fā)其學習的興趣，誘使其主動的投入到學習當中來。
新課程標準指出，“自主探索、合作交流也是一種重要的學習方式”。因此，本節(jié)課學生的學習方法采用自主探索、合作交流的學習方法。讓學生成為學習的主人，經(jīng)過討論比較，互動合作的這樣一個過程，讓學生在探索和交流中解決實際問題。
1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
同學們，你們都喜歡玩具嗎？今天啊，有兩個小朋友自己去買玩具了，可他們在付錢的時候發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學知識不夠，不知道付多少錢，你們能幫他嗎？（板書課題）。
這一段的設(shè)計，可以培養(yǎng)學生的獨立自主性，讓小學生明白數(shù)學知識源于生活，又高于生活，最后又服務于生活。為了讓孩子體會到數(shù)學知識與生活的關(guān)系。在言語上，我激發(fā)學生的積極性，讓他們能夠放開膽子，去嘗試購買自己喜歡的東西。同時，還用兩個小朋友購買東西產(chǎn)生的數(shù)學問題來引發(fā)學生求知欲望，順利的引入新課的教學。
2、自主探索，合作交流。
師：你們能口算出小男孩該付多少錢給這位阿姨嗎？怎么列式，同學們分組討論，把想好的方法跟同學們好好的說一說。指名問答，互相交流。反饋：通過交流學生可能得出以下算法（1）先算44+20=64，再算64+5=69；（2）先算44+5=49，再算49+20=69；（3）先算40+20=60，再算4+5=9，最后算60+9=69；（4）先算4+5=9，再算40+20=60，最后算60+9=69。只要方法正確、合理，教師要給予充分的肯定，及時的表揚對孩子們來說是非常重要的。對于孩子們來說，新課程要求算法多樣化，算法的最優(yōu)化。在這兒，讓學生們互相討論，比較出最優(yōu)秀的口算方法，教師加以總結(jié)。
師：這位小妹妹該付多少錢呢？如何列式呢？師板書。你們還能口算出結(jié)果嗎？大家分組討論一下。反饋：通過交流學生可能得出以下算法（1）先算44+30=74，再算74+8=82；（2）先算44+8=52，再算52+30=82；（3）先算4+8=12，再算40+30=70，再算12+70=82。對每一位回答出答案的同學都要及時表揚。
3、對比分析，提高能力。
比較兩道算式的異同點。（小組討論交流）。
通過討論得出：第一道算式相加時不需要進位，第二道算式相加時需要進位。對表現(xiàn)出色的小朋友進行表揚。
4、鞏固練習，拓展提高。
（1）、算一算、比一比。（“想想做做”第1、2題）。
師：剛才同學們學的都那么好，現(xiàn)在我們小組間來個比賽，看哪個小組算的又快又好。
（2）、想一想、填一填。（“想想做做”第3題）。
讓學生根據(jù)要求在書上填寫。并說說自己是怎樣想的，怎樣算的，為什么這樣算？
（3）、比一比，算一算。（“想想做做”第4題）。
（4）、估一估，算一算。（“想想做做”第5題）。
（5）、解決實際問題。（“想想做做”第6、7題）。
多媒出示第6題。
仔細看圖，根據(jù)提出的從熊貓館到老虎館有哪幾條路？你打算用什么辦法解決這個問題？引導學生先估算，在估計以后，讓學生在組內(nèi)交流是怎么樣想的，再算一算估計得對不對。
多媒出示第7題。
讓學生弄清題中的條件和問題。
學生獨立在書上列式計算。
小組交流，把自己分析思考的過程說給大家聽聽，同學間相互補充、相互評價。
5、評價鼓勵，全課小結(jié)。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的說課稿篇九
這節(jié)課是《義務教育教科書》（青島版）小學數(shù)學六年制二年級下冊第四單元信息窗1的內(nèi)容。
下面我將從“教材分析”、“教法、學法設(shè)計”、“。
教學。
過程”和“板書設(shè)計”四個部分進行說課。
一，教材分析。
這節(jié)課是100以內(nèi)口算的繼續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算基礎(chǔ)上教學的。這部分知識也是以后學習萬以內(nèi)加減法筆算的基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用。
教材信息窗呈現(xiàn)的是一幅蜜蜂王國的情境圖，通過王國各種不同的崗位分工，呈現(xiàn)了豐富的數(shù)學信息，由此引發(fā)學生提出有關(guān)問題，導入對兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算方法的學習。
教學對象是二年級的學生，他們已經(jīng)有了一定的口算方法。根據(jù)教材，結(jié)合學生的年齡特征，以及新課標的有關(guān)理念，我確立了本節(jié)課的教學目標、重點和難點。
1、知識與技能：學生結(jié)合具體情景進一步理解加減法的意義，能從多種算法中選擇合適的算法正確口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)。
2、過程與方法：學生能利用所學知識，提出并解決簡單的實際問題，了解同一問題可以用不同的方法解決。
3、情感、態(tài)度與價值觀：經(jīng)歷與他人交流各自計算方法的過程，體驗解決問題策略的多樣化，感受學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣。
二，教法，學法。
為了突出重點，突破難點，我決定采用如下的教法，學法：
本節(jié)課我將運用情境教學法，在有趣的童話情境中引領(lǐng)學生探究計算方法。體現(xiàn)啟發(fā)性原則，讓學生通過小組合作、交流討論明確算理，體會口算方法的多樣性，通過比較、發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化，選擇合適的計算方法。
三，教學過程。
我將教學過程大致分為四個環(huán)節(jié)進行：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
上課開始，我用猜謎語引入情境，同時出示信息圖，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出數(shù)學問題。在有趣的情境中引入兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算方法的學習。
（二）算法交流，分析比較。
1、探索32+45的口算方法。
先讓學生自主嘗試，如果需要可以借助學具擺一擺。組內(nèi)交流后，全班交流不同的算法。匯報時可能會展示出多種算法，如：可以把32看作30+2，45看作40+5，可以先算“30+40=70”，再算“2+5=7”；或者先算“32+40=72”，再算“72+5=77”。只要學生運用的算法有道理，都給予肯定。接著引導學生對多種算法進行比較，找出自己喜歡的算法。引導學生學會解決問題的策略，通過轉(zhuǎn)化的方法，把算式轉(zhuǎn)化成以前學過的“整十數(shù)加整十數(shù)”“兩位數(shù)加整十數(shù)”的方法解決，滲透轉(zhuǎn)化的思想。最后，借助同種類型的題目進行隨機練習，進行鞏固。
2、探索45—32的口算方法。
學生有了探索加法口算方法的經(jīng)驗，可以充分放手，讓學生自主探究45—32的口算方法，小組交流的基礎(chǔ)上進行全班交流。通過補充完善引導學生概括。
總結(jié)。
這一環(huán)節(jié)的教學設(shè)計有扶又放，教師給學生留下足夠的時間和空間，引導他們充分利用知識的遷移規(guī)律探索和學習新知識，滲透轉(zhuǎn)化思想。鼓勵學生用不同的算法解決問題，保護了學生學習的積極性，更激發(fā)了他們積極主動探究的愿望，充分培養(yǎng)了學生自主學習的能力。
（三）溝通優(yōu)化，促進發(fā)展。
引導學生回顧探究過程，分析比較，選擇自己最喜歡的方法來做幾道練習，驗證一下自己的方法是不是又快又簡單。交流的時候讓學生說說用的什么方法。這樣，通過優(yōu)化，溝通了不同方法之間的聯(lián)系，進一步凸顯了算理。使學生看到解決問題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優(yōu)中選優(yōu)，拓寬了學生的思維。
（四）聯(lián)系實際，靈活運用。
1、基本練習。猜猜小蜜蜂下面藏著幾？
我先讓學生獨立思考，再組織交流，既檢查了學生對所學知識的掌握情況，同時也鞏固了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的算法。
2、提高練習。送蜜蜂回家。
6833758127。
我先讓學生獨立思考，再組織交流，根據(jù)學生回答，適時提升口算方法。通過這道題的練習，使學生對所學知識進行深化和運用，提高口算速度。
3、綜合練習。走入蜂蜜商店。
46元23元35元37元。
我提出問題：？你想買哪兩樣東西一共多少錢？
通過這道題的練習，使學生感受數(shù)學的價值。體會到能運用今天所學知識解決實際問題。在應用中體會口算的價值，感悟不同算法的作用。
整個練習設(shè)計層次清晰，既有基礎(chǔ)練習，又有提高練習，并注重讓學生在練習中有新的思考，新的感悟，發(fā)展了學生的思維，為后續(xù)深入學習做好鋪墊。
（五）全課總結(jié)，自主回顧。
下課之前，老師談話：這節(jié)課你有什么收獲？引導學生從三個維度進行總結(jié)。學生可能會談到：這節(jié)課學會了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算。也可能說，可以用多種方法進行口算，做題的時候先觀察算式特點，再選擇合適的方法。還有可能會說，感受到今天學習的知識在生活中用處很大，生活離不開數(shù)學，數(shù)學很有用。對本節(jié)課的學習做一個簡單的回顧，整理學習思路，為后面的學習打好基礎(chǔ)。同時，也進一步培養(yǎng)學生歸納概括和自主反思的能力。
四、板書設(shè)計。
這是我的板書設(shè)計，這樣設(shè)計條理清楚，重點突出，有利于幫助學生梳理知識。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的說課稿篇十
說課的內(nèi)容是《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》一年級下冊第六單元的兩位數(shù)加兩位數(shù)進位。這部分教學兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的筆算。這是在學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法口算和兩位數(shù)加兩位數(shù)吧進位加法筆算的基礎(chǔ)上進行教學的。例題在計算過程中著重解決兩個問題：一是理解并掌握進位加法中“滿10進1”的方法；二是在進位加法的筆算過程中領(lǐng)悟從個位加起的必要性和合理性，從而使學生在理解的基礎(chǔ)使完整地掌握筆算加法。例題的得數(shù)是整十數(shù)，“試一試”的得數(shù)不是整十數(shù)，這樣安排有利于學生理解“滿10進1”的原理，便于學生循序漸進地探索進位加的計算方法?！跋胂胱鲎觥毕葞椭鷮W生掌握基本的筆算方法，再引導學生解決一些實際問題，做到學以致用。
（二）教學目標。
依據(jù)新的數(shù)學課程標準，我將本節(jié)課的教學目標確定為以下四點：
1、知識與技能：經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法的過程，能正確地筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法（和在100以內(nèi)）。
2、數(shù)學思考：鼓勵學生動手操作、觀察、想象、推理，培養(yǎng)學生的觀察能力、推理能力和初步的抽象概況能力。
3、解決問題：使學生學會與同伴交流思維的過程yu結(jié)果。
4、情感與態(tài)度：使學生懂得數(shù)學與生活有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使學生從小就養(yǎng)成愛學數(shù)學的好習慣。
（三）重點。
（四）難點。
理解進位加法中“滿十進一”的算理。
二、說教法。
為了實現(xiàn)教學目標，有效地突出重點，突破難點，在教學過程中主要采用：
1、情境教學法在特定的情境中進行學習能激發(fā)學生興趣，激活學生思維，變要我學為我要學。為了解決問題，學生會主動探索新的算法，問題的解決和算法的得出融合在一起，這樣安排有利于密切數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生感受到數(shù)學的價值，增強學生應用數(shù)學的意識。
2、討論法討論、交流，學生易于各抒己見，這樣既能啟迪思維，又增加了合作的意識，便于形成平等、寬松、民主的學習氛圍，促進學生的參與。讓學生動手、動腦去探索發(fā)現(xiàn)，并解決問題，真正體現(xiàn)以學生為主體的教學理念，教師在課堂上起到組織者、引導者與合作者的作用。
三、說學法。
1、自主探索《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”因此，要創(chuàng)設(shè)更多的讓學生主動去探索的機會，使其運用已有的知識、經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探索兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法，通過動手實踐，親身體驗，如：擺一擺、撥一撥、算一算、議一議、說一說等活動，去發(fā)現(xiàn)新知，構(gòu)建新知，從而掌握新知，培養(yǎng)學生的合作意識和探究品質(zhì)，發(fā)展思維能力和解決問題的能力。
2、學以致用葉圣陶先生說：“凡能力總要在實踐中得到鍛煉?！彼栽趯W完新知后，及時讓學生運用所學知識解決生活中的一些實際問題。這樣，不僅使學生增長智慧，同時，又使學生進一步感受到數(shù)學與生活密不可分，增強對數(shù)學學習的興趣和信心。
四、說過程。
（一）復習導入。
安排20以內(nèi)的口算加法和100以內(nèi)不進位加的豎式計算來為新知學習做鋪墊。
（二）探索算法。
學生用小棒、計數(shù)器等學具、教具來演示滿十進一的過程，理解滿十進一的算理。用“滿十進一這一步在豎式中怎樣表示”來引出進位加的豎式計算方法。
（三）“試一試”并小結(jié)。
學生獨立計算“試一試”，熟悉計算過程。通過與之前所學做比較得出課題進位加，并小結(jié)兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加的計算方法。從實踐上升到理論。
（四）練習與總結(jié)。
在小結(jié)的基礎(chǔ)上完成練習。在練習中有理論作為指導。最后做出全課總結(jié)。
（五）作業(yè)。
安排了一道開放題，拓展學生的思維。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的說課稿篇十一
這節(jié)課是《義務教育教科書》（青島版）小學數(shù)學六年制二年級下冊第四單元信息窗1的內(nèi)容。
下面我將從“教材分析”、“教法、學法設(shè)計”、“教學過程”和“板書設(shè)計”四個部分進行說課。
這節(jié)課是100以內(nèi)口算的繼續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算基礎(chǔ)上教學的。這部分知識也是以后學習萬以內(nèi)加減法筆算的基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用。
教材信息窗呈現(xiàn)的是一幅蜜蜂王國的情境圖，通過王國各種不同的崗位分工，呈現(xiàn)了豐富的數(shù)學信息，由此引發(fā)學生提出有關(guān)問題，導入對兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算方法的學習。
教學對象是二年級的學生，他們已經(jīng)有了一定的口算方法。根據(jù)教材，結(jié)合學生的年齡特征，以及新課標的有關(guān)理念，我確立了本節(jié)課的教學目標、重點和難點。
1、知識與技能：學生結(jié)合具體情景進一步理解加減法的意義，能從多種算法中選擇合適的算法正確口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)。
2、過程與方法：學生能利用所學知識，提出并解決簡單的實際問題，了解同一問題可以用不同的.方法解決。
3、情感、態(tài)度與價值觀：經(jīng)歷與他人交流各自計算方法的過程，體驗解決問題策略的多樣化，感受學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣。
為了突出重點，突破難點，我決定采用如下的教法，學法：
本節(jié)課我將運用情境教學法，在有趣的童話情境中引領(lǐng)學生探究計算方法。體現(xiàn)啟發(fā)性原則，讓學生通過小組合作、交流討論明確算理，體會口算方法的多樣性，通過比較、發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化，選擇合適的計算方法。
我將教學過程大致分為四個環(huán)節(jié)進行：
上課開始，我用猜謎語引入情境，同時出示信息圖，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出數(shù)學問題。在有趣的情境中引入兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算方法的學習。
1、探索32+45的口算方法。
先讓學生自主嘗試，如果需要可以借助學具擺一擺。組內(nèi)交流后，全班交流不同的算法。匯報時可能會展示出多種算法，如：可以把32看作30+2，45看作40+5，可以先算“30+40=70”，再算“2+5=7”；或者先算“32+40=72”，再算“72+5=77”。只要學生運用的算法有道理，都給予肯定。接著引導學生對多種算法進行比較，找出自己喜歡的算法。引導學生學會解決問題的策略，通過轉(zhuǎn)化的方法，把算式轉(zhuǎn)化成以前學過的“整十數(shù)加整十數(shù)”“兩位數(shù)加整十數(shù)”的方法解決，滲透轉(zhuǎn)化的思想。最后，借助同種類型的題目進行隨機練習，進行鞏固。
2、探索45—32的口算方法。
學生有了探索加法口算方法的經(jīng)驗，可以充分放手，讓學生自主探究45—32的口算方法，小組交流的基礎(chǔ)上進行全班交流。通過補充完善引導學生概括總結(jié)出兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方法。
這一環(huán)節(jié)的教學設(shè)計有扶又放，教師給學生留下足夠的時間和空間，引導他們充分利用知識的遷移規(guī)律探索和學習新知識，滲透轉(zhuǎn)化思想。鼓勵學生用不同的算法解決問題，保護了學生學習的積極性，更激發(fā)了他們積極主動探究的愿望，充分培養(yǎng)了學生自主學習的能力。
引導學生回顧探究過程，分析比較，選擇自己最喜歡的方法來做幾道練習，驗證一下自己的方法是不是又快又簡單。交流的時候讓學生說說用的什么方法。這樣，通過優(yōu)化，溝通了不同方法之間的聯(lián)系，進一步凸顯了算理。使學生看到解決問題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優(yōu)中選優(yōu)，拓寬了學生的思維。
1、基本練習。猜猜小蜜蜂下面藏著幾？
32+14=441+28=935+=79+56=78。
18+12=056+13=995—27025+470。
我先讓學生獨立思考，再組織交流，既檢查了學生對所學知識的掌握情況，同時也鞏固了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的算法。
2、提高練習。送蜜蜂回家。
17+58+363227+5451—2449—1684—57。
6833758127。
我先讓學生獨立思考，再組織交流，根據(jù)學生回答，適時提升口算方法。通過這道題的練習，使學生對所學知識進行深化和運用，提高口算速度。
3、綜合練習。走入蜂蜜商店。
46元23元35元37元。
我提出問題：？你想買哪兩樣東西一共多少錢？
通過這道題的練習，使學生感受數(shù)學的價值。體會到能運用今天所學知識解決實際問題。在應用中體會口算的價值，感悟不同算法的作用。
整個練習設(shè)計層次清晰，既有基礎(chǔ)練習，又有提高練習，并注重讓學生在練習中有新的思考，新的感悟，發(fā)展了學生的思維，為后續(xù)深入學習做好鋪墊。
下課之前，老師談話：這節(jié)課你有什么收獲？引導學生從三個維度進行總結(jié)。學生可能會談到：這節(jié)課學會了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算。也可能說，可以用多種方法進行口算，做題的時候先觀察算式特點，再選擇合適的方法。還有可能會說，感受到今天學習的知識在生活中用處很大，生活離不開數(shù)學，數(shù)學很有用。對本節(jié)課的學習做一個簡單的回顧，整理學習思路，為后面的學習打好基礎(chǔ)。同時，也進一步培養(yǎng)學生歸納概括和自主反思的能力。
這是我的板書設(shè)計，這樣設(shè)計條理清楚，重點突出，有利于幫助學生梳理知識。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的說課稿篇十二
北師大版小學數(shù)學第二冊第五單元中的內(nèi)容。課題《發(fā)新書》，主要的內(nèi)容就是讓學生在情境中掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法計算，讓學生通過嘗試和探索出多種算法，體驗多種算法，然后比較出最好的算法。
教學目標：
1、通過具體的情境使學生更一步的理解加法的意義和提高學生的估算意識。
2、通過學生的合作學習從而能探討出多種計算兩位數(shù)減兩位退位減法的方法。
3、培養(yǎng)學生的數(shù)學口語表達能力，提高學生的學習興趣。
4、掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)(進位加)豎式的寫法。重點：(1)通過學生的合作學習從而能探討出多種計算兩位數(shù)減兩位退位減法的方法。
(2)掌握筆算加法的計算法則。
難點：對多樣化算法進行優(yōu)化，達到正確完成計算。發(fā)展學生的估算意識、和探究意識和解決實際問題的`能力。
組織學生在前面計算的基礎(chǔ)上，自主探索出兩位數(shù)加兩位(進位加)的計算方法，并通過交流、討論，達到對算法的優(yōu)化，在通過“試一試”、“算一算”、“想一想”等形式達到知識的掌握。
讓學生通過嘗試的方法和合作探究的方法，達到對知識的理解和掌握。學生先試一試，從試的過程中發(fā)現(xiàn)方法，再在小組里和同學交流出更多的方法，使學生的認知又有更深的挖掘，讓學生給學生講方法，反而使學生更容易地接受新知，又讓他們自主地總結(jié)出計算方法。
1、通過具體的情境使學生更一步的理解加法的意義和提高學生的估算意識。
2、通過學生的合作學習從而能探討出多種計算兩位數(shù)減兩位退位減法的方法。
3、培養(yǎng)學生的數(shù)學口語表達能力，提高學生的學習興趣。
重點：1通過學生的合作學習從而能探討出多種計算兩位數(shù)減兩位退位減法的方法。
2、掌握筆算加法的計算法則。
難點：對多樣化算法進行優(yōu)化，達到正確完成計算。發(fā)展學生的估算意識、探究意識和解決實際問題的能力。
教具：小棒、電腦、課件。
學具：小棒、計數(shù)器。
上課一開始，錄音機里播放出節(jié)奏明快悅耳的樂曲，學生聽到樂曲立即做好聽算準備。接著錄音機里報出20以內(nèi)進位加法的口算題，學生逐題寫出得數(shù)。算完后，教師報答案，學生自己核對。在3分鐘里完成20道題。
1、顯示發(fā)新書的主題圖。讓學生觀察從圖你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學信息。
2、讓學生思考50本夠不夠是什么意思?說一說你的看法。
4、教師向?qū)W生講合作學習的要求，學生分組思考這道題有什么好辦法算出來?
5、學生合作學習，教師巡回傾聽學生的交流。
6、學生匯報合作結(jié)果。
a豎式的方法。
(1)、|讓一個小組展示他們的成果，說出列豎式的方法。教師板書：
29+18=47。
29。
+118。
47。
(2)、讓學生觀察這個豎式，你有哪些還不太明白?(突破滿10要向十位進一的算理)。
(3)、請學生總結(jié)出兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的列堅式的方法。引導學生編成一首兒歌：
進位加法要記牢，相同數(shù)位要對齊，
先從個位加起來，個位滿是要進一。
b、擺小棒的方法。
(1)、擺小棒，并鼓勵學生邊說出自己擺的過程。
(2)、讓學生比較擺小棒和列豎式這兩種方法哪一種要簡便?
c、口算方法的嘗試：
(1)、請學生說一說有哪些口算方法?
(2)、教師板書，并讓學生說一說為什么這樣算?
生1：10+20=308+9=1730+17=47。
生2：29+10=3939+8=47。
生3：30+18=4848-1=47。
7、讓學生再比較這三種方法哪一種要簡便一些?說一說原因。
1、+。
森林醫(yī)生：
37+16=4326+13=49。
3726。
+16+113。
4349。
(1)讓學生先說一說這兩道題錯在什么地方?
(2請學生試著改正過來。
2、讓學生完成試一試里的習題。
齊唱兒歌結(jié)束。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的說課稿篇十三
人教版小學數(shù)學二年級下冊p91—92例一，練習十九第一題。
2、教材的地位和作用。
口算兩位數(shù)加兩位數(shù)是前幾冊100以內(nèi)口算的延續(xù)，是在100以內(nèi)口算基礎(chǔ)上教學的，掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算的基礎(chǔ)。教材在91頁呈現(xiàn)了二年級同學準備做船“去鳥島”的熱鬧場景。圖中給出了二年級四個班各班的人數(shù)和船的限乘的人數(shù)，為引出兩位數(shù)加兩位數(shù)提供了現(xiàn)實背景。
3、本節(jié)課的教學目標。
（1）鼓勵學生構(gòu)建起適合自己的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，能夠正確地口算兩位數(shù)加兩位數(shù)；能夠表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得的結(jié)果。
（2）讓學生經(jīng)歷解決問題的過程，體驗教學與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問題策略的多樣性，體驗算法多樣化，感受成功的喜悅。
4、教學重難點：理解兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算的算理，掌握口算的方法。
為了讓計算教學不再枯燥、抽象，以學生乘船去鳥島春游為主線，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，解決數(shù)學問題，并輔以多媒體教學手段，給整節(jié)課賦以生機。
1、創(chuàng)設(shè)生動的情景，激發(fā)探索的樂趣，讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。
課的引入以鳥島美麗的畫面，配以聲音吸引學生，接著創(chuàng)設(shè)了去鳥島參觀的情境，觀看鳥的動態(tài)的形象。在練習中，把枯燥的練習題變成了一分鐘比賽的形式、鳥兒出題、購買鳥島紀念品一系列有趣、有挑戰(zhàn)性的形式，激發(fā)他們的好奇、好勝的心理，從而誘發(fā)他們主動尋找解決問題的策略。
2、鼓勵算法多樣化，讓學生的學習呈個性化發(fā)展。
我們的教育要關(guān)注個性化學習，由于學生生活情景和思考問題的角度不相同，所運用的方法必然多樣化。因此，在新授內(nèi)容中，充分尊重學生的想法，讓他們設(shè)計合理的“乘船方案”，鼓勵學生先獨立思考，充分尊重學生自己的計算方法，然后小組交流，再向全班同學匯報，并通過“還有不同的算法嗎”激發(fā)學生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環(huán)節(jié)，使學生與學生、學生與老師之間的教學交流提供較大的空間，使每個學生都能充分發(fā)展自己不同的想法。
3、充分利用教材提供的課程資源，創(chuàng)造性使用教材。
教學中我們應把教材視為教與學的素材，基于教材又再生教材。我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫性的。“情景鏈”，并從中賦教學所需的“問題串”，對教學中加法的處理作了適當調(diào)整，利用乘船的第二方案，按班級順序上船后會出現(xiàn)什么情況，由學生提出相應兩個問題后，嘗試減法的口算方法。練習“一分鐘比賽、小鳥出題、購買鳥島紀念品”練習設(shè)計由淺入深，使學生在教學活動中得到不同的發(fā)展。
新課程倡導學生是學習和發(fā)展的主體，教學要關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作的問題情境法和探究學習法。
4、在知識的學習過程中，重視非智力因素的培養(yǎng)。
一個人的學習效果雖然離不開他的智力因素，但非智力因素可使人的全部心理活動處于積極狀態(tài)而且具有動力性質(zhì)。因而在學習中，務必重視情感、態(tài)度、能力等非智力因素的培養(yǎng)。在教學過程中，我盡量放手讓學生去說、去做、使學生在學習知識的同時，歸納整理能力、語言表達能力得到不同程度的發(fā)展。
5、重視數(shù)學思想的滲透。
口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，本質(zhì)上是兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)兩種情況的組合。如23+31，可以分解為：23+30=53，53+1=54。他們的算理完全相同，可以通過遷移類推來學習。因此，在教學本節(jié)課的時候，我注意滲透這種轉(zhuǎn)化的思想，將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識。
以更好地實現(xiàn)教學目標為目的，構(gòu)建主義理論為指導，我將本節(jié)課的教學過程分為4個部分：
創(chuàng)設(shè)情景，激活原有的認知結(jié)構(gòu)；
合作探究，引導主動進行認知結(jié)構(gòu)；
鞏固應用，強化已形成的認知結(jié)構(gòu)；
拓展延伸，運用新的認知結(jié)構(gòu)解決問題。
這樣的安排，參照了小學數(shù)學認知建構(gòu)課堂教學模式，目的是要讓每個學生都會用自己內(nèi)心的體驗和主動參與去學習數(shù)學，積極參與整個學習過程，并引導學生在已有的認知基礎(chǔ)上，產(chǎn)生學習動機和解決問題的欲望，從而獲得新知識，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
這一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是為了迎合學生依賴情境，產(chǎn)生學習欲望的學習心理，讓他們在這個動態(tài)的場景中交互情感、態(tài)度，產(chǎn)生學習的需要。
以學生熟悉喜歡的春游為情境，嘉樂小學二年級四個班去鳥島，怎樣做船才合適？讓學生討論交流，學生自然就會得出兩個班坐船去最好。那么哪兩個班去最好呢？又是學生必須得解決的問題？繼而引出學生練出算式：23+31、39+32、39+31、39+23、32+31、32+23這一系列的算式為兩位數(shù)加兩位數(shù)算法口算算法的分析提供了很好的學習素材，也讓學生的思考具有很高的目的性。
（二）嘗試探究，解決問題。
這一個環(huán)節(jié)是構(gòu)建算法模型，優(yōu)化算法多樣的重要部分。主要分三個層次：第一層次：借助直觀，產(chǎn)生算法。23+31，你會算嗎？和同桌小朋友交流一下。
第二層次：展示交流、描述算法。估計學生會出現(xiàn)多種計算方法，20+30=50，3+1=4，50+4=54；3+1=4，20+30=50，50+4=54；23+30=53，53+1=54。
第三層次：歸納、提煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個體差異，二是盡可能的選擇大多數(shù)學生接受、理解、掌握的算法，三是有效構(gòu)建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個提問：“在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法？為什么？假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴？為什么？”來突出重點突破難點，有效構(gòu)建數(shù)學模型。
但在這個環(huán)節(jié)的處理上有一些困惑：教科書上在教學23+31=？和32+39=？時出現(xiàn)的方法是不一樣的，在計算方法上該如何進行有效的優(yōu)化。如何緩解這兩種方法之間的矛盾。
（三）鞏固新知。
這一環(huán)節(jié)是鞏固本節(jié)課所學知識，靈活應用這些知識解決問題，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫性的“情景鏈”，并從中賦教學所需的“問題串”，對教學中加法的處理作了適當調(diào)整，利用乘船的第二方案，按班級順序上船后會出現(xiàn)什么情況，由學生提出相應兩個問題后，嘗試減法的口算方法。練習“一分鐘比賽、小鳥出題、購買鳥島紀念品”練習設(shè)計由淺入深，使學生在教學活動中得到不同的發(fā)展。
（四）拓展延伸。
這一環(huán)節(jié)能讓學生利用已有知識建構(gòu)新的知識體系，也為下一節(jié)學習兩位數(shù)減兩位數(shù)做了鋪墊。
兩位數(shù)加兩位數(shù)的說課稿篇十四
《兩位數(shù)加一位數(shù)(進位加)》位于西師版小學數(shù)學教材一年級下期。
第六單元100以內(nèi)的加法和減法（二），本單元是全冊教材的重點內(nèi)容之一，這部分內(nèi)容是今后學習萬以內(nèi)的進位加法和四則混合運算的重要基礎(chǔ)。
本節(jié)課的內(nèi)容是在孩子們掌握了“20以內(nèi)進位加法”和“100以內(nèi)不進位加法”的基礎(chǔ)上學習的。而兩位數(shù)加一位數(shù)(進位加)既注重了口算,又繼續(xù)介紹豎式計算,體現(xiàn)了計算方式和方法的多樣化。
二說學生。
一年級下期的孩子已經(jīng)能熟練計算20以內(nèi)的進位加法，并且會用多種方法計算100以內(nèi)的不進位加，能正確地進行豎式的書寫與計算。
本班的孩子在學習中對自己身邊與數(shù)學有關(guān)的事物有好奇心，能收集數(shù)學信息，并提出數(shù)學問題,能積極參與操作，觀察等數(shù)學活動，有良好的學習習慣。
三說教學目標。
根據(jù)本節(jié)課在教材中的地位和作用，依據(jù)小學數(shù)學課程標準和孩子已有的認知水平，我擬訂了以下教學目標：
1、探索兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的計算方法，弄清“個位滿十，向十位進1”的算理,體會計算方法的多樣性.
2、參與觀察、操作、討論、交流等數(shù)學活動，獲得克服困難的成功體驗，深化積極的學習情感。
3、兩位數(shù)加一位數(shù)(進位加)的有關(guān)知識在實際生活中的具體運用，體會數(shù)學的價值，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。
由于兩位數(shù)加一位數(shù)進位加是孩子們第一次接觸，相對來說有一定的難度,因此我將本課的重點確定為：探索兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的計算方法。
由于“個位相加滿十，向十位進一”這一知識非常抽象，難以理解，因此理解“個位相加滿十，向十位進一”的算法成為了本課的難點。
本節(jié)課我準備了以下教學具：小棒課件實物投影儀。
四說教法。
課標指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。而教師在教學活動中的作用是組織發(fā)現(xiàn)活動，關(guān)注活動中的學生，使學生在探索中學習新知，親歷探索過程。
情景教學法操作實驗法發(fā)現(xiàn)法成為了我本節(jié)課的采用的教學方法和手段。
五、說學法。
一年級的孩子在數(shù)學學習中，他們更喜歡生動有趣的學習情境，形象具體的直觀操作，豐富多彩的游戲來吸引他們的注意，激起他們參與學習活動的熱情.
孩子們在這節(jié)課中將通過操作實踐，觀察分析，合作探究等學習方法，主動參與獲取知識的過程。
六、說教學過程。
美國著名的教育心理學家布魯納認為”學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣.”.這一論述告訴我們,在教學中要充分挖掘教材本身所具有的激勵因素,讓孩子明確數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系并感受數(shù)學在生活中的價值,以此激發(fā)孩子學習數(shù)學的愿望和動機.
因此第一個教學大環(huán)節(jié)是。
一、情景引入激發(fā)興趣。
1、出示情景圖。
課本中例1的情景圖呈現(xiàn)的是兩個孩子在停車場收集到的27和8這兩個數(shù)據(jù)，來揭示新知，而我在本節(jié)課的教學中，對情景圖進行了大膽的處理，增添了一個新的數(shù)據(jù)11，讓孩子根據(jù)這些信息提出數(shù)學問題，并列出算式。把這些算式根據(jù)已有認知基礎(chǔ)進行了分類板書，在已經(jīng)學過的算式中選擇11+8和27+11來談談自己的算法。接著讓孩子嘗試算27+8，在孩子嘗試后，詢問孩子：你在算的時候遇到了什么新問題嗎？我認為這樣處理的好處是讓孩子在情景中，自然地復習舊知，并引出新知，既為今天的學習作了鋪墊，又能激發(fā)孩子的學習興趣和求知欲望。
一年級的孩子思維以具體形象思維為主，“個位滿十向十位進一”作為本課的教學難點，而這一數(shù)學知識的抽象概括性與學生思維的具體形象之間的矛盾，而教學手段的一項重要功能就是把抽象的知識具體化，讓孩子們在生動具體的情景中，在操作實踐，觀察分析的活動中更好的理解數(shù)學知識。
二、操作實踐探索算法。
在這個環(huán)節(jié)中，我安排了3個教學活動來突破本課的重難點。
1、擺小棒。
孩子遇到了27+8個位相加滿十這個新問題，該怎么處理呢？請孩子用。
用小棒邊擺邊思考并說一說，7和8相加滿十了，你是怎么辦的？
接著四人小組交流擺小棒的方法。
然后請孩子利用實物投影儀展示自己的擺法，
在這個活動中孩子們可能會出現(xiàn)這樣一些擺小棒的方法。
（1）先拿出27根小棒，在擺出8根。然后從8根里拿出3根和7根合起來。捆成一捆。
（2）先拿出27根小棒，在擺出8根。然后從7根里拿出2根和8根合起來。捆成一捆。
（孩子們通過擺小棒自主探究解決了遇到的新問題，建構(gòu)了數(shù)學知識的意義，接著又讓他們在合作交流的過程中共享學習成功的喜悅,學習的主動性和積極性得到充分的發(fā)揮。使枯燥的計算學習,變得生動有趣，形象直觀了.）。
這一環(huán)節(jié)為孩子們提供了展示、交流的好機會，并且充分的發(fā)揮了多媒體輔助教學及時快捷的優(yōu)勢。讓課堂成為展示思維過程的平臺，成為學生積累財富、資源共享的“加油站”
活動2、展示算法。
這個活動主要研究豎式計算.
我盡可能地讓學生感受到數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，讓孩子在知識的建構(gòu)中，理解并形成數(shù)學的思考，這種數(shù)學化的思想才是教學的根本目的。
活動3、小結(jié)。
在計算27+8的時候，遇到了十位相加滿十，我們是怎么辦的呢？
在孩子們通過自我小結(jié)以后揭示課題并進行板書。
活動4鞏固練習:課堂活動1圈一圈算一算。
讓孩子圈了以后說一說為什么要這樣圈?然后根據(jù)圈的過程算出每題的得數(shù).讓孩子明白兩位數(shù)與一位數(shù)相加的算理,并在理解算理的基礎(chǔ)上，再通過計算練習來進一步鞏固計算方法。
三、自主嘗試發(fā)散思維。
荷蘭著名的數(shù)學教育學家費賴登塔爾說：“學習數(shù)學的唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造，也就是由孩子本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。教師的任務是是引導和幫助孩子進行這種再創(chuàng)造工作。
因此，在教學例題2時9+75。我放手讓孩子自己嘗試計算9+75，鼓勵孩子們用不同的方法計算。然后交流匯報。并根據(jù)孩子的匯報板書計算方法。這也有助于促進孩子遷移學習能力的培養(yǎng).展示了算法多樣化的理念.體現(xiàn)求異思維。
四、主要是處理練習題。
1、鞏固練習課堂活動2擺一擺說一說:你是怎樣算37+6的?
2、深化練習課堂活動3說一說和的十位上是幾？
這里主要是要孩子通過獨立思考，集體交流，說一說和的十位是幾?是怎么得出來的?
五、小結(jié)：你今天學習了什么？學會了什么？
六、游戲：搶答賽鞏固今天所學知識，提高孩子計算興趣。形成課堂高潮。
在整節(jié)課的教學中，我沒有把計算方法簡單教給孩子，而是在生動的情景中讓每個孩子根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動加以建構(gòu)，親身探索了算法的過程，理解了“個位相加滿十，向十位進1”的算法,體會計算方法的多樣性。激發(fā)了孩子的學習熱情。
中山路小學胡蓉。