在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
最后一課教學(xué)反思篇一
《最后一課》是法國(guó)作家都德的一篇小說(shuō)，小說(shuō)寫(xiě)的是法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)被德國(guó)普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后，侵略者強(qiáng)當(dāng)?shù)貙W(xué)校該教德語(yǔ)的事件，最后一課就是在這個(gè)特定的環(huán)境下展開(kāi)的。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定了2個(gè)：
1、學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫(xiě)塑造人物形象的寫(xiě)法。
2、感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義感情。這兩個(gè)目標(biāo)在授課過(guò)程中都得以完成。文章中對(duì)于小弗朗士大部分都是心理描寫(xiě)，所以設(shè)定的主問(wèn)題“抓住心理描寫(xiě)體會(huì)小弗朗士是一個(gè)怎樣的孩子”和“找出文章中對(duì)于韓麥爾先生的描寫(xiě)體會(huì)人物形象”，通過(guò)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)主問(wèn)題的探究完成目標(biāo)1。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生自己在文章中勾畫(huà)對(duì)人物的描寫(xiě)，體會(huì)人物形象，經(jīng)過(guò)小組的探究，學(xué)生對(duì)文章分析的比較透徹，回答問(wèn)題時(shí)積極度很高，得出的答案較準(zhǔn)確，能夠深刻理解人物復(fù)雜的心理，同時(shí)學(xué)習(xí)了這種寫(xiě)法。
目標(biāo)2的完成貫穿在分析人物過(guò)程中，學(xué)生能夠體會(huì)到文中人物的愛(ài)國(guó)熱情，也能夠激發(fā)他們對(duì)自己祖國(guó)的熱愛(ài)，但是總感覺(jué)學(xué)生感受的不強(qiáng)烈，不能夠深入到小弗朗士或者韓麥爾先生心理，好像和他們之間還是有距離。反思這個(gè)問(wèn)題，一是學(xué)生沒(méi)有這樣的生活經(jīng)歷，他沒(méi)有共鳴。二是學(xué)案上直接給出了這個(gè)背景，學(xué)生沒(méi)有去查找關(guān)于文章更多的背景，所以學(xué)生對(duì)這段歷史也不熟悉，自然不能體會(huì)人物的感情。所以我覺(jué)得以后文章的背景、特定的環(huán)境不再出示給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去查找，體會(huì)，上課可給些時(shí)間進(jìn)行交流，這樣可能會(huì)對(duì)文章內(nèi)容的理解更深刻。
在講了一個(gè)課時(shí)，學(xué)生初步有所感受之后，我讓學(xué)生又找了一些以愛(ài)國(guó)為主題的文章或者詩(shī)歌。在第二課時(shí)中，以小組為單位進(jìn)行了交流，又讓學(xué)生小組之間進(jìn)行了交流，之后找了學(xué)會(huì)來(lái)朗讀自己文章或文章片段，推薦自己的文章，這樣就拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多的這樣的文章，同時(shí)通過(guò)這樣的閱讀，加深了學(xué)生對(duì)自己祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
文中兩個(gè)人物形象的分析——小弗朗士分析時(shí)間多，而韓麥爾先生則匆匆而過(guò)。由此可見(jiàn)，教師的課前準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)還不夠周全與合理。
通過(guò)本堂課的教學(xué)，我不點(diǎn)思考教學(xué)的得失：如教師提問(wèn)的指令應(yīng)簡(jiǎn)單明確；
各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡要力求自然順暢；要善于抓住學(xué)生的回答來(lái)追問(wèn)與總結(jié)；要不斷深入激發(fā)課堂上新問(wèn)題的生成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
總之，一堂課上完之后，靜下心來(lái)好好反思一下，從中也能受益頗多，既鍛煉了自己，更學(xué)到了知識(shí)，以后的課堂教學(xué)中會(huì)多運(yùn)用、勤反思，從而促進(jìn)能力的發(fā)展，水平的提升。
范例十四在我數(shù)十年的教學(xué)生涯中，有這樣一次教學(xué)感受奇特而令人難忘。
那是我?guī)О四昙?jí)語(yǔ)文課時(shí)的事情，那天上午上的課文是《最后一課》。在第一個(gè)班上課時(shí)，講到韓麥爾先生講最后一課時(shí)教室的情景及小弗朗士的心理活動(dòng)時(shí)，我很投入，這時(shí)下課鈴聲已響了，走廊上學(xué)生的嘈雜聲很大，可我的教室里卻是安安靜靜，就連平時(shí)最調(diào)皮搗蛋的那幾個(gè)學(xué)生今天也很安靜。這讓我既驚訝又興奮，原來(lái)語(yǔ)文課竟然能上到這樣的境界，原來(lái)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生也有吸引力。接下來(lái)在另外一個(gè)班上課時(shí)，我更賣(mài)力的去講，但不管學(xué)生的感受表現(xiàn)，還是我的感情都沒(méi)有達(dá)到上一節(jié)課的水平。隨后在寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)，我認(rèn)真的思考這兩節(jié)課的得失，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1、語(yǔ)文課要老師帶有自己的情感去引導(dǎo)學(xué)生，而不是照本宣科。
2、新課標(biāo)的以學(xué)生為主體并不是要削弱教師的講，關(guān)鍵是講的要引起學(xué)生共鳴。
最后一課教學(xué)反思篇二
很久以來(lái)，也許常常存在這樣一個(gè)迷惑，我們課堂為什么變得枯燥無(wú)味了？事實(shí)上，是我們教學(xué)的主導(dǎo)思想存在問(wèn)題，當(dāng)我們把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的時(shí)候，課堂就有趣了。開(kāi)學(xué)第一周學(xué)校提出了堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展為主的教育思想，我們語(yǔ)文組也一直在堅(jiān)持去做，我想就我的這一次出課簡(jiǎn)單談?wù)勎业母惺堋?BR> 從確定課題到最后的出課，我的教案寫(xiě)了五稿，在這個(gè)過(guò)程中，每一次思路都是建立又被推翻，重新建立再推翻，最后才確定了出課思路，這也要感謝我們語(yǔ)文組各位老師不遺余力的耐心幫助。在每一次的磨課過(guò)程中，我都感覺(jué)自己的思路越來(lái)越清晰，當(dāng)然，有些想法也讓我越來(lái)越堅(jiān)定，也讓我受益匪淺。
1、用貼近學(xué)生的語(yǔ)言，順著學(xué)生的思路，拉動(dòng)學(xué)生的思維。這次出課我選擇了《最后一課》，在剛開(kāi)始設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我在問(wèn)題導(dǎo)入時(shí)選用以背景填空的形式釋放，后來(lái)在磨課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問(wèn)題過(guò)于死板，并不能引起學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)生的思考，經(jīng)過(guò)研究，我選用了“這是誰(shuí)的.最后一堂課？”后來(lái)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題既切近學(xué)生的思路，又拉動(dòng)了他的思考。同時(shí)在磨課過(guò)程中，課堂的思想主線(xiàn)也越來(lái)越清晰，一堂課不是由老師控制課堂，不是由老師牽制著學(xué)生，而是應(yīng)該順著學(xué)生的思路，但同時(shí)老師的心中要有一條課堂的主線(xiàn)，無(wú)論學(xué)生怎么回答，都是圍繞著這條主線(xiàn)進(jìn)行的，這樣的課堂才有生機(jī)和活力，同時(shí)又活而不亂。
2、針對(duì)學(xué)情，重難點(diǎn)取舍，課堂目標(biāo)設(shè)定越來(lái)越清晰。學(xué)生第一次接觸小說(shuō)，一開(kāi)始我選擇了以韓麥爾先生的話(huà)語(yǔ)蘊(yùn)含的情感和小弗朗士的內(nèi)心情感變化，情節(jié)和人物分析兩條線(xiàn)同時(shí)進(jìn)行，但是后來(lái)覺(jué)得學(xué)生第一次接觸小說(shuō)，這樣設(shè)計(jì)可能課堂容量較大，學(xué)生接受不了。在分析了我們之前曾經(jīng)做過(guò)現(xiàn)代文的人物分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用我們之前的人物分析方法，我將這節(jié)課的課堂目標(biāo)設(shè)定為1、通過(guò)小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)，抓住關(guān)鍵詞，品讀人物的情感。（知識(shí)能力目標(biāo)）2、學(xué)習(xí)法國(guó)人民熱愛(ài)祖國(guó)的情感，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，熱愛(ài)自己的祖國(guó)。
3、課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生做課堂的主人。在以往有的學(xué)生有回答不上問(wèn)題的時(shí)候，我總是很著急，有時(shí)候迫不及待地就脫口而出，但是通過(guò)這次出課，我認(rèn)識(shí)到有的學(xué)生回答不上來(lái)，可能還有別的學(xué)生能夠做到，我們要做的就是耐心等待和細(xì)心指導(dǎo)。同樣的當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題偏離正確方向時(shí)，不要急于去糾正，也許細(xì)心的同學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)。
黃沙如海，找不到絕對(duì)相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見(jiàn)完全相同的一雙葉片；人海茫茫，我們也找不到完全相似的兩個(gè)學(xué)生。放手吧，把時(shí)空還給孩子們，他們會(huì)還我們一整世界的精彩！
最后一課教學(xué)反思篇三
1、?導(dǎo)入課文。
2、??簡(jiǎn)介課文的寫(xiě)作背景。
3、??學(xué)習(xí)生字。
4、??聽(tīng)課文錄音，理請(qǐng)文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。
5、??找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)有什么作用。
6、??找出小弗朗士心理變化的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。
7、??找出描寫(xiě)韓麥爾先生外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人。
8、??是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個(gè)問(wèn)題。（問(wèn)題略）
2、聽(tīng)完課文錄音后，完成以下句式：我聽(tīng)到……，我感受到……，我想到……?
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來(lái)表現(xiàn)文章的主題？
6、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)改寫(xiě)課文從上課到下課的內(nèi)容。
這幾個(gè)問(wèn)題，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們思考，學(xué)生的時(shí)間充足了，理解問(wèn)題的能力提高了，課堂效果就自然好了。
最后一課教學(xué)反思篇四
?最后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。作者利用短篇小說(shuō)的特點(diǎn)，以小中見(jiàn)大的藝術(shù)方法，在盡可能精練的藝術(shù)形式里容納了具有重大歷史意義的社會(huì)題材。他選擇了在普魯士人規(guī)定阿爾薩斯省學(xué)校里不許再教法文的命令下，一個(gè)小學(xué)校里學(xué)生們上最后一堂法文課的場(chǎng)景，把這一堂課提升到向祖國(guó)告別的儀式的高度，使普法戰(zhàn)爭(zhēng)悲劇性的結(jié)果通過(guò)一堂課表現(xiàn)得非常鮮明突出。作者還廣泛應(yīng)用了白描手法，在小說(shuō)中穿插了一些簡(jiǎn)潔而別有特色的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如文中對(duì)韓麥爾先生在講授“最后一課”時(shí)衣著的描寫(xiě)，對(duì)刻畫(huà)課堂不平常的、莊嚴(yán)的氣氛及韓麥爾的內(nèi)心活動(dòng)起了重要的作用。此外，教室內(nèi)外的桌椅樹(shù)木，金甲蟲(chóng)的飛，鴿子的鳴，這此細(xì)節(jié)，都緊密地與描寫(xiě)孩子們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，熱愛(ài)自己的祖國(guó)的感情巧妙地結(jié)合在一起，顯得既自然又從容，成為小說(shuō)的有機(jī)組成部分。因此，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生借助圈畫(huà)、品讀等方法，感受人物形象，體會(huì)小說(shuō)表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
在理清文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用圈畫(huà)、品讀等方法，把握重點(diǎn)語(yǔ)句，感受作者筆下豐滿(mǎn)、生動(dòng)的人物形象。
作者如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物對(duì)祖國(guó)的深厚情感。
本文人物形象生動(dòng)，它主要通過(guò)作者運(yùn)用語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，同時(shí)借助細(xì)節(jié)描寫(xiě)使人物形象豐滿(mǎn)具體，所以這既是本文的寫(xiě)作特色也是理解分析的重點(diǎn)，成為教學(xué)的重難點(diǎn)。圈畫(huà)、品讀是把握文本內(nèi)容、體會(huì)情感的有效方法。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生借助圈畫(huà)，抓住關(guān)鍵句子來(lái)感受文章流露的感情。
思路點(diǎn)撥
這篇文章情節(jié)性強(qiáng)，學(xué)生有閱讀興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“我”(小弗郎士)心理思想的變化成長(zhǎng)為切入點(diǎn)，揣摩人物的心理，感受人物形象，以此引導(dǎo)學(xué)生逐步深入剖析課文，并且探討“作者為何要塑造這樣一個(gè)人物形象？”以此來(lái)理解作者塑造人物的意圖。
最后一課教學(xué)反思篇五
《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō)，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育，無(wú)論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了五六遍，但是每次教完后都有很多遺憾，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少。在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，用新課程的理念重新來(lái)審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。
我把課文翻來(lái)覆去的讀了好多遍，祖國(guó)、語(yǔ)言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來(lái)越清晰，最后變成了這幾個(gè)問(wèn)題：
2、聽(tīng)完課文錄音后，完成以下句式：我聽(tīng)到……，我感受到……，我想到……
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來(lái)表現(xiàn)文章的主題？
6、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受不同民族不同性格的`人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來(lái)的共同愛(ài)國(guó)情結(jié)，認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)改寫(xiě)課文從上課到下課的內(nèi)容。
9、本課延伸出來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動(dòng)漫？你覺(jué)的我們應(yīng)該如何對(duì)待外來(lái)文化？請(qǐng)通過(guò)上網(wǎng)查找資料和社會(huì)調(diào)查來(lái)闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。
一共是七個(gè)問(wèn)題，外加兩個(gè)作業(yè)，我安排了7個(gè)課時(shí)來(lái)完成，第8題的寫(xiě)作放到課后，寫(xiě)完后用半節(jié)課時(shí)間講評(píng)，第九題的綜合實(shí)踐活動(dòng)查找資料放在雙修日進(jìn)行，周一回來(lái)進(jìn)行小組辯論，時(shí)間富裕了，學(xué)生的思考也充足了。
最后一課教學(xué)反思篇六
哈拉海鄉(xiāng)中心學(xué)校 任燕 《最后一課》是法國(guó)作家都德寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。這篇小說(shuō)選材巧妙，以小見(jiàn)大，選取一所普通小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾以及法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義感情。這篇文章在對(duì)人物進(jìn)行心理描寫(xiě)的同時(shí)，成功地把景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物行動(dòng)描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)以塑造人物，而且還運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來(lái)了。
這篇文章我非常喜歡，在新課程改革的啟發(fā)和引導(dǎo)下，我認(rèn)識(shí)到了所存在的問(wèn)題：害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿(mǎn)堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。因此我試著對(duì)過(guò)去的教法做個(gè)修正，給自己一個(gè)挑戰(zhàn)。 課前我把課文翻來(lái)覆去讀了好多遍，在教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽嘗試：
1、倒車(chē)回環(huán)法是根據(jù)本文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特點(diǎn)而定的教學(xué)法。這種教法能夠一波三折，可以啟迪學(xué)生智慧，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程和效果。
（1）導(dǎo)入新課時(shí)運(yùn)用時(shí)代倒推法。由學(xué)生上完最后一課的高興心理與學(xué)生想象的70多年前上完最后一課的心理導(dǎo)入新課，把時(shí)代的鏡頭倒推了70多年。學(xué)生切身感受和想象感悟是兩種不同的心理感受，后一種心理培養(yǎng)了學(xué)生想象感悟的能力。導(dǎo)入用疑問(wèn)作結(jié)尾，給學(xué)生一個(gè)想象思考的空間。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激?！毕胂笏伎颊菫榱思ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《最后一課》的興趣。
（2）課文內(nèi)容倒領(lǐng)法。在黑板上豎寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！”幾個(gè)大字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這樣也打破了老式的解題、作者、背景等教學(xué)程序。對(duì)學(xué)生理解課文重點(diǎn)、解決難點(diǎn)起了推波助瀾的作用。
2、以母子系統(tǒng)問(wèn)為導(dǎo)線(xiàn)，并用子問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，母子系統(tǒng)問(wèn)像根線(xiàn)穿起了課文的重點(diǎn)，學(xué)生按問(wèn)題導(dǎo)線(xiàn)找出了課文重點(diǎn)句。以課文靈魂為龍頭，再以“母問(wèn)”為源頭，以“子問(wèn)”為支流，穿起了課文的重點(diǎn)，構(gòu)成了“母子”系統(tǒng)問(wèn)，解決課文重點(diǎn)如庖丁解牛，游刃有余。
這堂課不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了教師教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)，收到了很好的效果。但是，教學(xué)過(guò)程中也存在著許多不足，我會(huì)繼續(xù)努力，不斷探索和完善。
最后一課教學(xué)反思篇七
《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō)，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育，了解法國(guó)文學(xué)的教材。無(wú)論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。這篇課文教了無(wú)數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾。如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我感到一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點(diǎn)，教案提綱如下：
1、導(dǎo)入課文。
2、簡(jiǎn)介課文的寫(xiě)作背景。
3、學(xué)習(xí)生字。
4、理請(qǐng)文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。
5、找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)有什么作用。
6、找出小弗郎士心理變化的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。
7、找出描寫(xiě)韓麥爾先生外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的`人。
8、是什么使小弗郎士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
9、理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”這句話(huà)的含義。
10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個(gè)問(wèn)題。（問(wèn)題略）
以上10個(gè)環(huán)節(jié)，從語(yǔ)言到句子，從環(huán)境描寫(xiě)到人物描寫(xiě)，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問(wèn)題都是教參中現(xiàn)成的，沒(méi)有自己的思維和創(chuàng)新?？紤]了很多教材教法，但惟獨(dú)沒(méi)有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，思考需要時(shí)間，我把一節(jié)課的時(shí)間排滿(mǎn)了，學(xué)生還怎么思考呢？為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來(lái)很有趣簡(jiǎn)單的一篇短篇小說(shuō)在我的灌和塞下變的毫無(wú)生趣，學(xué)生聽(tīng)的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒(méi)有了。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，再接觸這篇課文。我用新課程的理念來(lái)審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
我把課文翻來(lái)覆去的讀了好多遍，祖國(guó)、語(yǔ)言、小弗郎士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來(lái)越清晰，最后變成了這幾個(gè)問(wèn)題：
2、誦讀課文后，完成以下句式：我聽(tīng)到……，我感受到……，我想到……
5、作者為什么要選擇小弗郎士這樣一個(gè)貪玩的孩子來(lái)表現(xiàn)文章的主題？
6、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？
7、認(rèn)識(shí)珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)改寫(xiě)課文從上課到下課的內(nèi)容。
這幾個(gè)問(wèn)題，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們思考，學(xué)生的時(shí)間充足了，理解問(wèn)題的能力提高了，相信會(huì)有更大的進(jìn)步。
最后一課教學(xué)反思篇八
?最后一課》是一篇經(jīng)典作品。備課時(shí)，我反復(fù)思考，《最后一課》在語(yǔ)言文字上應(yīng)該沒(méi)有什么障礙，情節(jié)流暢，內(nèi)容明了，情感熾烈。只要了解小說(shuō)背景并有效地喚起學(xué)生的相關(guān)體驗(yàn)，要理解它寫(xiě)了什么，要表達(dá)什么還是比較容易的。關(guān)鍵就在于怎樣讓學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界。于是，我先介紹故事背景，并補(bǔ)充相近例子和學(xué)生交流，課堂一開(kāi)始就營(yíng)造背景氣氛便于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴；然后讓學(xué)生閱讀，通過(guò)閱讀再去發(fā)現(xiàn)。試想整堂課以“激情—閱讀—發(fā)現(xiàn)”為主線(xiàn)，應(yīng)該會(huì)取得較好的閱讀效果。
通過(guò)觀(guān)看自己的課堂實(shí)錄，我感覺(jué)閱讀不夠，在賞析具體的語(yǔ)句時(shí)，應(yīng)該更多引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，比如，這次課上在講到文章中“一切偏安安靜靜的時(shí)候”強(qiáng)調(diào)“偏”的好處時(shí)，我反復(fù)說(shuō)了“用得非常好”，但具體怎么好，我說(shuō)了“讓我們產(chǎn)生疑問(wèn)，這是為什么呢？與平日喧鬧氣氛很不同”，然后就帶過(guò)了，其實(shí)這里如果改為讓學(xué)生自己去閱讀體會(huì)估計(jì)受到的效果會(huì)更好。“真實(shí)的閱讀應(yīng)該是學(xué)生的閱讀。閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，因而要尊重學(xué)生的主體地位。閱讀中的發(fā)現(xiàn)首先應(yīng)該是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，而不是教師的發(fā)現(xiàn)?！?BR> 其次，本來(lái)我是想通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過(guò)自己的參與，更好的調(diào)動(dòng)課堂氣氛，但是通過(guò)觀(guān)看課堂實(shí)錄，我發(fā)現(xiàn)這樣的流程反而過(guò)于平淡，沒(méi)有重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我應(yīng)該設(shè)置一些環(huán)節(jié)，有重點(diǎn)的.讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。其實(shí)在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生概括最初的小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子時(shí)，就有意讓學(xué)生用通過(guò)“___事例____”說(shuō)明小弗朗士是個(gè)“______”的孩子，但學(xué)生不太明白我的意圖，即使有學(xué)生回答，也不是我預(yù)想的結(jié)果。為此，我又想到是自己前期準(zhǔn)備工作不足，如果設(shè)置一張這樣的幻燈，就會(huì)完成既定的任務(wù)。
再次，就是給學(xué)生思考的時(shí)間太少了，陳莉老師在給我們講座的時(shí)候說(shuō)道“讓學(xué)生學(xué)會(huì)沉默，沉默的瞬間就是學(xué)生心靈凈化的過(guò)程。”通過(guò)課堂實(shí)錄我發(fā)現(xiàn)我講的內(nèi)容和學(xué)生不相上下，甚至于我占主要角色，給學(xué)生安靜思考的時(shí)間太短暫，這樣就沒(méi)有考慮大部分學(xué)生的實(shí)際水平，倉(cāng)促的思考，倉(cāng)促的回答，收不到好的課堂效果。可能是為了讓學(xué)生有一個(gè)正確的閱讀方向，可以不走歧途，但是說(shuō)的越多，學(xué)生閱讀的完整性就有可能被破壞的越嚴(yán)重，就有可能再也沒(méi)有閱讀和思考的興趣，也談不上對(duì)文章的感悟、把握，更不必談發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造了。
通過(guò)這堂課，我要重新審視并調(diào)整我的教學(xué)行為，我還很稚嫩，要學(xué)習(xí)借鑒的東西很多，唐老師說(shuō)的“在名課的肩膀上站起來(lái)”不失為提升我教學(xué)水平，促進(jìn)我成長(zhǎng)的一個(gè)絕佳途徑。
最后一課教學(xué)反思篇九
《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō)，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，這篇小說(shuō)以小弗郎士在最后一課的所見(jiàn)所感所聞為線(xiàn)索，刻畫(huà)了小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)人民對(duì)統(tǒng)治者的憤慨和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，集中反映了法國(guó)人民強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
為了使學(xué)生更好地了解故事情節(jié)，我讓學(xué)生收集了普法戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，了解故事發(fā)生的歷史背景。這一課我分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，從整體上把握，梳理小說(shuō)結(jié)構(gòu)，第二課時(shí)品味小說(shuō)語(yǔ)言，揣摩人物心理，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)深層內(nèi)涵。
初次默讀，我不做任何要求，只讓學(xué)生將作品認(rèn)真仔細(xì)閱讀一遍，學(xué)生可以依照自己的`興趣，結(jié)合自己的興趣進(jìn)行自由度極大的閱讀，這種閱讀方式不會(huì)給學(xué)生造成思想壓力，使學(xué)生直接被作品所吸引，如果老師布置了很多任務(wù)，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。
在自由閱讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自由發(fā)言，采用自主合作探究的教學(xué)方法，根據(jù)小說(shuō)故事情節(jié)分析小弗郎士形象；領(lǐng)會(huì)理解課文的愛(ài)國(guó)主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)。在分析小弗朗士的過(guò)程中，主要分析心理描寫(xiě)，分析老師，主要分析外貌描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)。由于這部分內(nèi)容容量很大，我分組進(jìn)行展示，其他小組評(píng)價(jià)。并在互動(dòng)中強(qiáng)化目標(biāo)。
可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒(méi)真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒(méi)有原來(lái)想象的那么熱烈。而且通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得對(duì)于課堂容量大的課，應(yīng)該充分預(yù)習(xí)，教師要加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)案發(fā)放也應(yīng)更提前一些。所以，在以后的教學(xué)當(dāng)中還須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)多方面的訓(xùn)練。
最后一課教學(xué)反思篇一
《最后一課》是法國(guó)作家都德的一篇小說(shuō)，小說(shuō)寫(xiě)的是法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)被德國(guó)普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后，侵略者強(qiáng)當(dāng)?shù)貙W(xué)校該教德語(yǔ)的事件，最后一課就是在這個(gè)特定的環(huán)境下展開(kāi)的。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定了2個(gè)：
1、學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫(xiě)塑造人物形象的寫(xiě)法。
2、感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義感情。這兩個(gè)目標(biāo)在授課過(guò)程中都得以完成。文章中對(duì)于小弗朗士大部分都是心理描寫(xiě)，所以設(shè)定的主問(wèn)題“抓住心理描寫(xiě)體會(huì)小弗朗士是一個(gè)怎樣的孩子”和“找出文章中對(duì)于韓麥爾先生的描寫(xiě)體會(huì)人物形象”，通過(guò)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)主問(wèn)題的探究完成目標(biāo)1。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生自己在文章中勾畫(huà)對(duì)人物的描寫(xiě)，體會(huì)人物形象，經(jīng)過(guò)小組的探究，學(xué)生對(duì)文章分析的比較透徹，回答問(wèn)題時(shí)積極度很高，得出的答案較準(zhǔn)確，能夠深刻理解人物復(fù)雜的心理，同時(shí)學(xué)習(xí)了這種寫(xiě)法。
目標(biāo)2的完成貫穿在分析人物過(guò)程中，學(xué)生能夠體會(huì)到文中人物的愛(ài)國(guó)熱情，也能夠激發(fā)他們對(duì)自己祖國(guó)的熱愛(ài)，但是總感覺(jué)學(xué)生感受的不強(qiáng)烈，不能夠深入到小弗朗士或者韓麥爾先生心理，好像和他們之間還是有距離。反思這個(gè)問(wèn)題，一是學(xué)生沒(méi)有這樣的生活經(jīng)歷，他沒(méi)有共鳴。二是學(xué)案上直接給出了這個(gè)背景，學(xué)生沒(méi)有去查找關(guān)于文章更多的背景，所以學(xué)生對(duì)這段歷史也不熟悉，自然不能體會(huì)人物的感情。所以我覺(jué)得以后文章的背景、特定的環(huán)境不再出示給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去查找，體會(huì)，上課可給些時(shí)間進(jìn)行交流，這樣可能會(huì)對(duì)文章內(nèi)容的理解更深刻。
在講了一個(gè)課時(shí)，學(xué)生初步有所感受之后，我讓學(xué)生又找了一些以愛(ài)國(guó)為主題的文章或者詩(shī)歌。在第二課時(shí)中，以小組為單位進(jìn)行了交流，又讓學(xué)生小組之間進(jìn)行了交流，之后找了學(xué)會(huì)來(lái)朗讀自己文章或文章片段，推薦自己的文章，這樣就拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多的這樣的文章，同時(shí)通過(guò)這樣的閱讀，加深了學(xué)生對(duì)自己祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
文中兩個(gè)人物形象的分析——小弗朗士分析時(shí)間多，而韓麥爾先生則匆匆而過(guò)。由此可見(jiàn)，教師的課前準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)還不夠周全與合理。
通過(guò)本堂課的教學(xué)，我不點(diǎn)思考教學(xué)的得失：如教師提問(wèn)的指令應(yīng)簡(jiǎn)單明確；
各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡要力求自然順暢；要善于抓住學(xué)生的回答來(lái)追問(wèn)與總結(jié)；要不斷深入激發(fā)課堂上新問(wèn)題的生成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
總之，一堂課上完之后，靜下心來(lái)好好反思一下，從中也能受益頗多，既鍛煉了自己，更學(xué)到了知識(shí)，以后的課堂教學(xué)中會(huì)多運(yùn)用、勤反思，從而促進(jìn)能力的發(fā)展，水平的提升。
范例十四在我數(shù)十年的教學(xué)生涯中，有這樣一次教學(xué)感受奇特而令人難忘。
那是我?guī)О四昙?jí)語(yǔ)文課時(shí)的事情，那天上午上的課文是《最后一課》。在第一個(gè)班上課時(shí)，講到韓麥爾先生講最后一課時(shí)教室的情景及小弗朗士的心理活動(dòng)時(shí)，我很投入，這時(shí)下課鈴聲已響了，走廊上學(xué)生的嘈雜聲很大，可我的教室里卻是安安靜靜，就連平時(shí)最調(diào)皮搗蛋的那幾個(gè)學(xué)生今天也很安靜。這讓我既驚訝又興奮，原來(lái)語(yǔ)文課竟然能上到這樣的境界，原來(lái)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生也有吸引力。接下來(lái)在另外一個(gè)班上課時(shí)，我更賣(mài)力的去講，但不管學(xué)生的感受表現(xiàn)，還是我的感情都沒(méi)有達(dá)到上一節(jié)課的水平。隨后在寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)，我認(rèn)真的思考這兩節(jié)課的得失，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1、語(yǔ)文課要老師帶有自己的情感去引導(dǎo)學(xué)生，而不是照本宣科。
2、新課標(biāo)的以學(xué)生為主體并不是要削弱教師的講，關(guān)鍵是講的要引起學(xué)生共鳴。
最后一課教學(xué)反思篇二
很久以來(lái)，也許常常存在這樣一個(gè)迷惑，我們課堂為什么變得枯燥無(wú)味了？事實(shí)上，是我們教學(xué)的主導(dǎo)思想存在問(wèn)題，當(dāng)我們把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的時(shí)候，課堂就有趣了。開(kāi)學(xué)第一周學(xué)校提出了堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展為主的教育思想，我們語(yǔ)文組也一直在堅(jiān)持去做，我想就我的這一次出課簡(jiǎn)單談?wù)勎业母惺堋?BR> 從確定課題到最后的出課，我的教案寫(xiě)了五稿，在這個(gè)過(guò)程中，每一次思路都是建立又被推翻，重新建立再推翻，最后才確定了出課思路，這也要感謝我們語(yǔ)文組各位老師不遺余力的耐心幫助。在每一次的磨課過(guò)程中，我都感覺(jué)自己的思路越來(lái)越清晰，當(dāng)然，有些想法也讓我越來(lái)越堅(jiān)定，也讓我受益匪淺。
1、用貼近學(xué)生的語(yǔ)言，順著學(xué)生的思路，拉動(dòng)學(xué)生的思維。這次出課我選擇了《最后一課》，在剛開(kāi)始設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我在問(wèn)題導(dǎo)入時(shí)選用以背景填空的形式釋放，后來(lái)在磨課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問(wèn)題過(guò)于死板，并不能引起學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)生的思考，經(jīng)過(guò)研究，我選用了“這是誰(shuí)的.最后一堂課？”后來(lái)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題既切近學(xué)生的思路，又拉動(dòng)了他的思考。同時(shí)在磨課過(guò)程中，課堂的思想主線(xiàn)也越來(lái)越清晰，一堂課不是由老師控制課堂，不是由老師牽制著學(xué)生，而是應(yīng)該順著學(xué)生的思路，但同時(shí)老師的心中要有一條課堂的主線(xiàn)，無(wú)論學(xué)生怎么回答，都是圍繞著這條主線(xiàn)進(jìn)行的，這樣的課堂才有生機(jī)和活力，同時(shí)又活而不亂。
2、針對(duì)學(xué)情，重難點(diǎn)取舍，課堂目標(biāo)設(shè)定越來(lái)越清晰。學(xué)生第一次接觸小說(shuō)，一開(kāi)始我選擇了以韓麥爾先生的話(huà)語(yǔ)蘊(yùn)含的情感和小弗朗士的內(nèi)心情感變化，情節(jié)和人物分析兩條線(xiàn)同時(shí)進(jìn)行，但是后來(lái)覺(jué)得學(xué)生第一次接觸小說(shuō)，這樣設(shè)計(jì)可能課堂容量較大，學(xué)生接受不了。在分析了我們之前曾經(jīng)做過(guò)現(xiàn)代文的人物分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用我們之前的人物分析方法，我將這節(jié)課的課堂目標(biāo)設(shè)定為1、通過(guò)小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)，抓住關(guān)鍵詞，品讀人物的情感。（知識(shí)能力目標(biāo)）2、學(xué)習(xí)法國(guó)人民熱愛(ài)祖國(guó)的情感，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，熱愛(ài)自己的祖國(guó)。
3、課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生做課堂的主人。在以往有的學(xué)生有回答不上問(wèn)題的時(shí)候，我總是很著急，有時(shí)候迫不及待地就脫口而出，但是通過(guò)這次出課，我認(rèn)識(shí)到有的學(xué)生回答不上來(lái)，可能還有別的學(xué)生能夠做到，我們要做的就是耐心等待和細(xì)心指導(dǎo)。同樣的當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題偏離正確方向時(shí)，不要急于去糾正，也許細(xì)心的同學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)。
黃沙如海，找不到絕對(duì)相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見(jiàn)完全相同的一雙葉片；人海茫茫，我們也找不到完全相似的兩個(gè)學(xué)生。放手吧，把時(shí)空還給孩子們，他們會(huì)還我們一整世界的精彩！
最后一課教學(xué)反思篇三
1、?導(dǎo)入課文。
2、??簡(jiǎn)介課文的寫(xiě)作背景。
3、??學(xué)習(xí)生字。
4、??聽(tīng)課文錄音，理請(qǐng)文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。
5、??找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)有什么作用。
6、??找出小弗朗士心理變化的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。
7、??找出描寫(xiě)韓麥爾先生外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人。
8、??是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個(gè)問(wèn)題。（問(wèn)題略）
2、聽(tīng)完課文錄音后，完成以下句式：我聽(tīng)到……，我感受到……，我想到……?
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來(lái)表現(xiàn)文章的主題？
6、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)改寫(xiě)課文從上課到下課的內(nèi)容。
這幾個(gè)問(wèn)題，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們思考，學(xué)生的時(shí)間充足了，理解問(wèn)題的能力提高了，課堂效果就自然好了。
最后一課教學(xué)反思篇四
?最后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。作者利用短篇小說(shuō)的特點(diǎn)，以小中見(jiàn)大的藝術(shù)方法，在盡可能精練的藝術(shù)形式里容納了具有重大歷史意義的社會(huì)題材。他選擇了在普魯士人規(guī)定阿爾薩斯省學(xué)校里不許再教法文的命令下，一個(gè)小學(xué)校里學(xué)生們上最后一堂法文課的場(chǎng)景，把這一堂課提升到向祖國(guó)告別的儀式的高度，使普法戰(zhàn)爭(zhēng)悲劇性的結(jié)果通過(guò)一堂課表現(xiàn)得非常鮮明突出。作者還廣泛應(yīng)用了白描手法，在小說(shuō)中穿插了一些簡(jiǎn)潔而別有特色的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如文中對(duì)韓麥爾先生在講授“最后一課”時(shí)衣著的描寫(xiě)，對(duì)刻畫(huà)課堂不平常的、莊嚴(yán)的氣氛及韓麥爾的內(nèi)心活動(dòng)起了重要的作用。此外，教室內(nèi)外的桌椅樹(shù)木，金甲蟲(chóng)的飛，鴿子的鳴，這此細(xì)節(jié)，都緊密地與描寫(xiě)孩子們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，熱愛(ài)自己的祖國(guó)的感情巧妙地結(jié)合在一起，顯得既自然又從容，成為小說(shuō)的有機(jī)組成部分。因此，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生借助圈畫(huà)、品讀等方法，感受人物形象，體會(huì)小說(shuō)表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
在理清文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用圈畫(huà)、品讀等方法，把握重點(diǎn)語(yǔ)句，感受作者筆下豐滿(mǎn)、生動(dòng)的人物形象。
作者如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物對(duì)祖國(guó)的深厚情感。
本文人物形象生動(dòng)，它主要通過(guò)作者運(yùn)用語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，同時(shí)借助細(xì)節(jié)描寫(xiě)使人物形象豐滿(mǎn)具體，所以這既是本文的寫(xiě)作特色也是理解分析的重點(diǎn)，成為教學(xué)的重難點(diǎn)。圈畫(huà)、品讀是把握文本內(nèi)容、體會(huì)情感的有效方法。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生借助圈畫(huà)，抓住關(guān)鍵句子來(lái)感受文章流露的感情。
思路點(diǎn)撥
這篇文章情節(jié)性強(qiáng)，學(xué)生有閱讀興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“我”(小弗郎士)心理思想的變化成長(zhǎng)為切入點(diǎn)，揣摩人物的心理，感受人物形象，以此引導(dǎo)學(xué)生逐步深入剖析課文，并且探討“作者為何要塑造這樣一個(gè)人物形象？”以此來(lái)理解作者塑造人物的意圖。
最后一課教學(xué)反思篇五
《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō)，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育，無(wú)論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了五六遍，但是每次教完后都有很多遺憾，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少。在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，用新課程的理念重新來(lái)審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。
我把課文翻來(lái)覆去的讀了好多遍，祖國(guó)、語(yǔ)言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來(lái)越清晰，最后變成了這幾個(gè)問(wèn)題：
2、聽(tīng)完課文錄音后，完成以下句式：我聽(tīng)到……，我感受到……，我想到……
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來(lái)表現(xiàn)文章的主題？
6、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受不同民族不同性格的`人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來(lái)的共同愛(ài)國(guó)情結(jié)，認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)改寫(xiě)課文從上課到下課的內(nèi)容。
9、本課延伸出來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動(dòng)漫？你覺(jué)的我們應(yīng)該如何對(duì)待外來(lái)文化？請(qǐng)通過(guò)上網(wǎng)查找資料和社會(huì)調(diào)查來(lái)闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。
一共是七個(gè)問(wèn)題，外加兩個(gè)作業(yè)，我安排了7個(gè)課時(shí)來(lái)完成，第8題的寫(xiě)作放到課后，寫(xiě)完后用半節(jié)課時(shí)間講評(píng)，第九題的綜合實(shí)踐活動(dòng)查找資料放在雙修日進(jìn)行，周一回來(lái)進(jìn)行小組辯論，時(shí)間富裕了，學(xué)生的思考也充足了。
最后一課教學(xué)反思篇六
哈拉海鄉(xiāng)中心學(xué)校 任燕 《最后一課》是法國(guó)作家都德寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。這篇小說(shuō)選材巧妙，以小見(jiàn)大，選取一所普通小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾以及法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義感情。這篇文章在對(duì)人物進(jìn)行心理描寫(xiě)的同時(shí)，成功地把景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物行動(dòng)描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)以塑造人物，而且還運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來(lái)了。
這篇文章我非常喜歡，在新課程改革的啟發(fā)和引導(dǎo)下，我認(rèn)識(shí)到了所存在的問(wèn)題：害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿(mǎn)堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。因此我試著對(duì)過(guò)去的教法做個(gè)修正，給自己一個(gè)挑戰(zhàn)。 課前我把課文翻來(lái)覆去讀了好多遍，在教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽嘗試：
1、倒車(chē)回環(huán)法是根據(jù)本文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特點(diǎn)而定的教學(xué)法。這種教法能夠一波三折，可以啟迪學(xué)生智慧，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程和效果。
（1）導(dǎo)入新課時(shí)運(yùn)用時(shí)代倒推法。由學(xué)生上完最后一課的高興心理與學(xué)生想象的70多年前上完最后一課的心理導(dǎo)入新課，把時(shí)代的鏡頭倒推了70多年。學(xué)生切身感受和想象感悟是兩種不同的心理感受，后一種心理培養(yǎng)了學(xué)生想象感悟的能力。導(dǎo)入用疑問(wèn)作結(jié)尾，給學(xué)生一個(gè)想象思考的空間。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激?！毕胂笏伎颊菫榱思ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《最后一課》的興趣。
（2）課文內(nèi)容倒領(lǐng)法。在黑板上豎寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！”幾個(gè)大字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這樣也打破了老式的解題、作者、背景等教學(xué)程序。對(duì)學(xué)生理解課文重點(diǎn)、解決難點(diǎn)起了推波助瀾的作用。
2、以母子系統(tǒng)問(wèn)為導(dǎo)線(xiàn)，并用子問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，母子系統(tǒng)問(wèn)像根線(xiàn)穿起了課文的重點(diǎn)，學(xué)生按問(wèn)題導(dǎo)線(xiàn)找出了課文重點(diǎn)句。以課文靈魂為龍頭，再以“母問(wèn)”為源頭，以“子問(wèn)”為支流，穿起了課文的重點(diǎn)，構(gòu)成了“母子”系統(tǒng)問(wèn)，解決課文重點(diǎn)如庖丁解牛，游刃有余。
這堂課不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了教師教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)，收到了很好的效果。但是，教學(xué)過(guò)程中也存在著許多不足，我會(huì)繼續(xù)努力，不斷探索和完善。
最后一課教學(xué)反思篇七
《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō)，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育，了解法國(guó)文學(xué)的教材。無(wú)論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。這篇課文教了無(wú)數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾。如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我感到一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點(diǎn)，教案提綱如下：
1、導(dǎo)入課文。
2、簡(jiǎn)介課文的寫(xiě)作背景。
3、學(xué)習(xí)生字。
4、理請(qǐng)文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。
5、找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)有什么作用。
6、找出小弗郎士心理變化的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。
7、找出描寫(xiě)韓麥爾先生外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的`人。
8、是什么使小弗郎士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
9、理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”這句話(huà)的含義。
10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個(gè)問(wèn)題。（問(wèn)題略）
以上10個(gè)環(huán)節(jié)，從語(yǔ)言到句子，從環(huán)境描寫(xiě)到人物描寫(xiě)，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問(wèn)題都是教參中現(xiàn)成的，沒(méi)有自己的思維和創(chuàng)新?？紤]了很多教材教法，但惟獨(dú)沒(méi)有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，思考需要時(shí)間，我把一節(jié)課的時(shí)間排滿(mǎn)了，學(xué)生還怎么思考呢？為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來(lái)很有趣簡(jiǎn)單的一篇短篇小說(shuō)在我的灌和塞下變的毫無(wú)生趣，學(xué)生聽(tīng)的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒(méi)有了。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，再接觸這篇課文。我用新課程的理念來(lái)審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
我把課文翻來(lái)覆去的讀了好多遍，祖國(guó)、語(yǔ)言、小弗郎士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來(lái)越清晰，最后變成了這幾個(gè)問(wèn)題：
2、誦讀課文后，完成以下句式：我聽(tīng)到……，我感受到……，我想到……
5、作者為什么要選擇小弗郎士這樣一個(gè)貪玩的孩子來(lái)表現(xiàn)文章的主題？
6、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？
7、認(rèn)識(shí)珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)改寫(xiě)課文從上課到下課的內(nèi)容。
這幾個(gè)問(wèn)題，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們思考，學(xué)生的時(shí)間充足了，理解問(wèn)題的能力提高了，相信會(huì)有更大的進(jìn)步。
最后一課教學(xué)反思篇八
?最后一課》是一篇經(jīng)典作品。備課時(shí)，我反復(fù)思考，《最后一課》在語(yǔ)言文字上應(yīng)該沒(méi)有什么障礙，情節(jié)流暢，內(nèi)容明了，情感熾烈。只要了解小說(shuō)背景并有效地喚起學(xué)生的相關(guān)體驗(yàn)，要理解它寫(xiě)了什么，要表達(dá)什么還是比較容易的。關(guān)鍵就在于怎樣讓學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界。于是，我先介紹故事背景，并補(bǔ)充相近例子和學(xué)生交流，課堂一開(kāi)始就營(yíng)造背景氣氛便于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴；然后讓學(xué)生閱讀，通過(guò)閱讀再去發(fā)現(xiàn)。試想整堂課以“激情—閱讀—發(fā)現(xiàn)”為主線(xiàn)，應(yīng)該會(huì)取得較好的閱讀效果。
通過(guò)觀(guān)看自己的課堂實(shí)錄，我感覺(jué)閱讀不夠，在賞析具體的語(yǔ)句時(shí)，應(yīng)該更多引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，比如，這次課上在講到文章中“一切偏安安靜靜的時(shí)候”強(qiáng)調(diào)“偏”的好處時(shí)，我反復(fù)說(shuō)了“用得非常好”，但具體怎么好，我說(shuō)了“讓我們產(chǎn)生疑問(wèn)，這是為什么呢？與平日喧鬧氣氛很不同”，然后就帶過(guò)了，其實(shí)這里如果改為讓學(xué)生自己去閱讀體會(huì)估計(jì)受到的效果會(huì)更好。“真實(shí)的閱讀應(yīng)該是學(xué)生的閱讀。閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，因而要尊重學(xué)生的主體地位。閱讀中的發(fā)現(xiàn)首先應(yīng)該是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，而不是教師的發(fā)現(xiàn)?！?BR> 其次，本來(lái)我是想通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過(guò)自己的參與，更好的調(diào)動(dòng)課堂氣氛，但是通過(guò)觀(guān)看課堂實(shí)錄，我發(fā)現(xiàn)這樣的流程反而過(guò)于平淡，沒(méi)有重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我應(yīng)該設(shè)置一些環(huán)節(jié)，有重點(diǎn)的.讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。其實(shí)在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生概括最初的小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子時(shí)，就有意讓學(xué)生用通過(guò)“___事例____”說(shuō)明小弗朗士是個(gè)“______”的孩子，但學(xué)生不太明白我的意圖，即使有學(xué)生回答，也不是我預(yù)想的結(jié)果。為此，我又想到是自己前期準(zhǔn)備工作不足，如果設(shè)置一張這樣的幻燈，就會(huì)完成既定的任務(wù)。
再次，就是給學(xué)生思考的時(shí)間太少了，陳莉老師在給我們講座的時(shí)候說(shuō)道“讓學(xué)生學(xué)會(huì)沉默，沉默的瞬間就是學(xué)生心靈凈化的過(guò)程。”通過(guò)課堂實(shí)錄我發(fā)現(xiàn)我講的內(nèi)容和學(xué)生不相上下，甚至于我占主要角色，給學(xué)生安靜思考的時(shí)間太短暫，這樣就沒(méi)有考慮大部分學(xué)生的實(shí)際水平，倉(cāng)促的思考，倉(cāng)促的回答，收不到好的課堂效果。可能是為了讓學(xué)生有一個(gè)正確的閱讀方向，可以不走歧途，但是說(shuō)的越多，學(xué)生閱讀的完整性就有可能被破壞的越嚴(yán)重，就有可能再也沒(méi)有閱讀和思考的興趣，也談不上對(duì)文章的感悟、把握，更不必談發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造了。
通過(guò)這堂課，我要重新審視并調(diào)整我的教學(xué)行為，我還很稚嫩，要學(xué)習(xí)借鑒的東西很多，唐老師說(shuō)的“在名課的肩膀上站起來(lái)”不失為提升我教學(xué)水平，促進(jìn)我成長(zhǎng)的一個(gè)絕佳途徑。
最后一課教學(xué)反思篇九
《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō)，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，這篇小說(shuō)以小弗郎士在最后一課的所見(jiàn)所感所聞為線(xiàn)索，刻畫(huà)了小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)人民對(duì)統(tǒng)治者的憤慨和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，集中反映了法國(guó)人民強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
為了使學(xué)生更好地了解故事情節(jié)，我讓學(xué)生收集了普法戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，了解故事發(fā)生的歷史背景。這一課我分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，從整體上把握，梳理小說(shuō)結(jié)構(gòu)，第二課時(shí)品味小說(shuō)語(yǔ)言，揣摩人物心理，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)深層內(nèi)涵。
初次默讀，我不做任何要求，只讓學(xué)生將作品認(rèn)真仔細(xì)閱讀一遍，學(xué)生可以依照自己的`興趣，結(jié)合自己的興趣進(jìn)行自由度極大的閱讀，這種閱讀方式不會(huì)給學(xué)生造成思想壓力，使學(xué)生直接被作品所吸引，如果老師布置了很多任務(wù)，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。
在自由閱讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自由發(fā)言，采用自主合作探究的教學(xué)方法，根據(jù)小說(shuō)故事情節(jié)分析小弗郎士形象；領(lǐng)會(huì)理解課文的愛(ài)國(guó)主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)。在分析小弗朗士的過(guò)程中，主要分析心理描寫(xiě)，分析老師，主要分析外貌描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)。由于這部分內(nèi)容容量很大，我分組進(jìn)行展示，其他小組評(píng)價(jià)。并在互動(dòng)中強(qiáng)化目標(biāo)。
可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒(méi)真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒(méi)有原來(lái)想象的那么熱烈。而且通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得對(duì)于課堂容量大的課，應(yīng)該充分預(yù)習(xí)，教師要加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)案發(fā)放也應(yīng)更提前一些。所以，在以后的教學(xué)當(dāng)中還須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)多方面的訓(xùn)練。