2023年草船借箭教案及反思(熱門21篇)

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    編寫教案可以讓教師更好地掌握教材內(nèi)容,準(zhǔn)備充分的教學(xué)素材。教案的編寫要注重提高學(xué)生的思維能力和問題解決能力。通過閱讀這些教案,可以更好地了解教學(xué)設(shè)計的理念和方法。
    草船借箭教案及反思篇一
    整個教學(xué)過程思路比較清晰,教學(xué)重點(diǎn)突出,課堂氣氛比較活躍,學(xué)生求知欲望比平時旺盛,好奇心和進(jìn)取性也能被我調(diào)動起來,師生配合比較默契,教學(xué)目標(biāo)基本完成。我覺得主要亮點(diǎn)表此刻以下幾個方面:
    工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。而語文的工具性對聾生來說尤為重要,是他們學(xué)習(xí)語言和長遠(yuǎn)發(fā)展的重要保障。在課堂中,我抓住文章中每一個與學(xué)生生活學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)的詞語句子,讓學(xué)生進(jìn)行讀說寫的訓(xùn)練,來豐富他們的詞語積累和提高他們的語言表達(dá)本事和運(yùn)用本事。
    例如這節(jié)課中,對誰一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子,把字句改寫成被字句這樣的句式,還有比喻句用什么比喻什么,反問句改成陳述句這樣的資料,我都挖掘出來,穿插在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練,既發(fā)展了學(xué)生的語言又鞏固了所學(xué)的知識。
    德國教育家第斯多惠曾指出:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞?!睙崃一顫姷慕虒W(xué)氣氛不會自然構(gòu)成,也不是永恒不變的。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用行之有效的手段來制造和烘托課堂教學(xué)的氣氛,使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感和強(qiáng)烈的求知欲,從而自然融入教學(xué)主題。抓住課文的資料設(shè)疑激趣,就是最好的手段之一。
    在這節(jié)課中,我對文本進(jìn)行了深入解讀,對教學(xué)過程進(jìn)行了深入思考:是讓學(xué)生從草船借箭的過程中自然得出如期交箭的結(jié)果,從而感嘆諸葛亮的神機(jī)妙算,還是先從結(jié)果出發(fā),再去探求借箭的過程?結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),我選擇了后者。讓學(xué)生從周瑜的長嘆中體會周的心境,進(jìn)行朗讀、模仿,從而感知諸葛亮的神機(jī)妙算。這時,在學(xué)生情緒高漲的時候及時提出問題:諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻哪里?他的借箭計劃又是怎樣取得成功的呢?從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛。
    俄國教育家烏申斯基說過:“注意是我們心靈的唯一門戶,意識中的一切,必然都要經(jīng)過它才能進(jìn)來?!弊⒁猓菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握知識的前提條件,在課堂中,我十分注意運(yùn)用多種手段來引起學(xué)生對課堂資料的注意。
    如復(fù)習(xí)借箭準(zhǔn)備的環(huán)節(jié),我出示了一只“草船”,一下子就把學(xué)生的注意力吸引過來了,再讓學(xué)生根據(jù)“草船”說說借箭的準(zhǔn)備工作,既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)本事。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東,船尾朝西,一字兒擺開”這一句時,我畫出簡筆畫,讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的紙船擺一擺,學(xué)生的興趣都很高,使課堂氣氛更加活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性也更高。存在不足:
    草船借箭之所以取得成功,是因為諸葛亮懂天文,識人心,曉地利,有膽略,會計謀。要讓我們班的學(xué)生從草船借箭的.過程中概括出這些原因,是相當(dāng)難的。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和課文的資料,上課時我試圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“懂天氣、識曹操、曉地利、有勇氣”幾點(diǎn)更加具體,更加表面的原因。
    課后一推敲,覺得原因具體了,學(xué)生容易理解,但內(nèi)涵也變窄了,并且和前后文資料有點(diǎn)“脫節(jié)”。如識人心,它就包括了前文的識周瑜,識魯肅。從這點(diǎn)來說,“識曹操”作為借箭成功的原因之一能夠,但作為一種“概括”顯然有所欠缺。
    草船借箭之所以取得成功,正是基于諸葛亮的神機(jī)妙算。那么,他的“神”表此刻哪里?“妙”又體此刻何方呢?能夠說借箭的過程中處處體現(xiàn)著他的這一特點(diǎn):算到三天后江面必有大霧,算定曹操不敢出兵應(yīng)戰(zhàn),算到船只的排列,算到歸程的順風(fēng)順?biāo)?......能夠說文章處處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀,神機(jī)妙算。
    但在教學(xué)的過程中,我只是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo),設(shè)計了為目標(biāo)服務(wù)的幾個問題,牽引著學(xué)生去思考、分析。顯然,這樣的分析還不夠全面深入。
    這篇課文很多地方很多事情都是有前因后果的。研究到學(xué)生的理解本事,我只是把問題設(shè)計成讓學(xué)生去尋找原因,而忽略了“結(jié)果”。比如當(dāng)諸葛亮的船只逼近曹營時,我只是引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓吶喊?而沒有追問:擂鼓吶喊的結(jié)果會怎樣呢?就轉(zhuǎn)到另一個問題去了,雖然另一個問題也回答了這個結(jié)果。
    總之,這節(jié)課有亮點(diǎn),但也存在著一些不足的地方,留待以后去改善。
    草船借箭教案及反思篇二
    1、落實“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。
    課前,安排學(xué)生了解時代背景,弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系,弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系,這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料,把握人物形象奠定了基礎(chǔ),并且為落實課外閱讀目標(biāo)開了一個好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個:周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。經(jīng)過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,這四人各有不一樣的表述:周瑜――“造箭”,諸葛亮――“取箭”,曹操――“射箭”,魯肅――“借箭”。
    “造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭,明明是周瑜心胸狹窄,公報私仇,想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,說明他心胸開闊,顧全大局,成竹在胸。
    “取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心,對自我的擁有的知識充滿信心,對自我的預(yù)設(shè)充滿信心,彰顯了他的聰明才智。
    “射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動,說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,大霧天必須不肯輕易出兵,只會放箭。真可謂是知己知彼,百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。
    “借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評價,因為僅有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程:向魯肅借了船、借了兵,向曹操“借”了箭,諸葛亮自我不費(fèi)吹灰之力,完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”
    2、抓住矛盾處設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。
    諸葛亮在那么一個復(fù)雜的環(huán)境下,能夠不費(fèi)一兵一卒而借來十萬支箭,可見他在天時、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。
    本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著,教學(xué)中,我感覺自我對名著的了解實在太膚淺了,這讓我的教學(xué)顯得底氣不足??磥恚瑥V泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參,還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品,讀孩子們感興趣的一切讀物),緊跟時代地閱讀(隨著時代的發(fā)展,教材的變動,學(xué)生閱讀面的開闊)是當(dāng)好一名了“語文”教師的必修課,自修課,再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”?。?BR>    草船借箭教案及反思篇三
    課前趕工,課上懸著一顆提心吊膽的心,這就是我在準(zhǔn)備《草船借箭》公開課整個過程的真實寫照。現(xiàn)在終于可以長吁一口氣了,整個人瞬間覺得神清氣爽,可以靜靜在辦公室碼碼字,吹吹從山口邊吹來的微風(fēng),看看窗外被我忽略了一天的美景。
    當(dāng)我接到通知我要上第二天的公開課時,一顆心立刻提到了嗓子眼,就連原本清爽的皮膚也變得躁動起來,是害怕還是擔(dān)心?確實說不出來,因為各種感覺都夾雜其間,就像一根被打了幾個結(jié)的繩子,心里的阻礙是無處不在。想到教研室要來聽課,各學(xué)校都派人來,我就想要以最好的狀態(tài)上課,不能丟臉!課前我仔細(xì)研讀課文,重點(diǎn)看了單元導(dǎo)讀,了解到自己要以掌握課文主要內(nèi)容和人物形象為主,并能夠帶領(lǐng)學(xué)生體味古典小說閱讀的興趣?!恫荽杓愤@篇課文寫得十分精彩,但是等到我真正開始準(zhǔn)備講這篇課文時,我覺得自己對文章的過程脈絡(luò)的把握還是有點(diǎn)不夠清晰,對講課過程的把握還有點(diǎn)混亂。丑媳婦始終是要見公婆的,無論講得怎樣,我都逃脫不了,想想當(dāng)時的自己真是可笑,為了想逃避講課,居然生出了希望自己像電視主人公那樣,受到強(qiáng)烈刺激立馬暈倒,可惜一切都只是自己的憑空想象,我并沒有暈倒,還順利地講完了《草船借箭》這節(jié)課,至于結(jié)果如何我并沒有多想,只是覺得我脫離了提心吊膽,血壓回到了正常指數(shù)。
    聽完老師們給我這節(jié)課的意見,我的感觸頗多。鄧彩霞老師指出我的課自讀自悟部分太少,環(huán)節(jié)設(shè)置中輕重把握不合理,讓我把課堂中“初讀感知”這部分的全班齊聲朗讀改成自由朗讀或者學(xué)生默讀,并且弱化生字詞的教學(xué)。我的導(dǎo)師賀老師也指出了我在梳理文章主要內(nèi)容這部分用時太多,并且告訴我可以在教授“草船借箭”的起因、經(jīng)過和結(jié)果時,進(jìn)行簡單的梳理后直接跳到第二自然段人物心理世界,揣測人物內(nèi)心世界,這樣我的第一課時才有了重點(diǎn),而不僅僅是走馬觀花式的帶著學(xué)生把文章過了一遍。周老師在評課時,指出我的課件太多,色彩艷麗,這正是我所忽略的,在挑選背景時候,我就像個美工師一樣,希望以最美的顏色呈現(xiàn)我的課件,但是我恰恰忽視了,我不是來展示精美圖片的,我是來授課的。正如周老師說的,課件是輔助工具,要少而精,是為了輔助和補(bǔ)充課堂的,不是跟著課件完成教學(xué),被課件牽著走。并且要明確題材教法,《草船借箭》是一篇古典小說,小說的教法要重點(diǎn)圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境來展開,把握這三個要素,感悟人物形象,了解故事情節(jié),明白感悟人物形象是關(guān)鍵,了解故事情節(jié)是基礎(chǔ),體味環(huán)境烘托人物,環(huán)境推動情節(jié)的獨(dú)特妙處,體味小說這種題材的獨(dú)特魅力。在周老師的最后點(diǎn)評里,她又給我們講了如何針對不同主題明確文本定位,談到了要按照新課標(biāo)本學(xué)段的要求設(shè)計教學(xué),并結(jié)合學(xué)情合理設(shè)置環(huán)節(jié)。
    聽了這么多老師給我的意見,我又認(rèn)真的看了看自己的教案,回想自己的教學(xué)過程,大家的意見十分中肯,有些問題是我也曾感困惑的,有些問題是我在設(shè)計教學(xué)過程中完全忽略的,我些是我在備課過程中完全忽略的,大家的一番話讓我感到醍醐灌頂,茅塞頓開。我對如何設(shè)計教學(xué),如何備課,如何教好不同題材的文本有了進(jìn)一步的認(rèn)識,比起自己閉門造車,自己摸索教法來,上公開課被大家點(diǎn)評確實是一項迅速提升自己教學(xué)的捷徑,這里有同仁中肯的點(diǎn)評,在只言片語中,讓我把語文閱讀教學(xué)方法在頭腦中又重新進(jìn)行了整合,對如何教,如何備課,如何有效設(shè)置課堂環(huán)節(jié)有了更多的感悟,收獲良多,也感謝大家的傳道授業(yè),讓我解除疑惑,大家的點(diǎn)評讓我迅速知道了自己的不足,有了自我改進(jìn)的方向和方法,不再像只無頭蒼蠅。
    《草船借箭》的公開課上完了,但是研討教學(xué)的精神留在了羊樓司小學(xué),我會根據(jù)大家給我提出的建議改進(jìn)教學(xué),提高自己的教學(xué)水平,讓自己的課堂教學(xué)活動變得有效,把學(xué)生能力的訓(xùn)練落到實處,讓自己的課堂效率更高。
    草船借箭教案及反思篇四
    新課程標(biāo)準(zhǔn)提出在語文教學(xué)中要堅守“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,并以此為理念旨在提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位。本節(jié)課的設(shè)計力求讓學(xué)生在課堂上有“看書”的條件,有“思考”的時間,有“表達(dá)”的場合,有“創(chuàng)新”的機(jī)會。根據(jù)年段目標(biāo),把理解和感悟兩個方面作為教學(xué)的重點(diǎn),結(jié)合單元目標(biāo)組織教學(xué),收到了一定的效果。
    本節(jié)課我始終圍繞單元目標(biāo)“感受人物形象”來進(jìn)行教學(xué)。無論是感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”還是其他人物形象,我都引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會,即使到了最后的粗知人物形象,也都是緊扣文本,做到讓學(xué)生非讀書不可。
    如何感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本節(jié)課的重點(diǎn)。怎樣設(shè)計這個問題,并且起到一石激起千層浪的作用,我采用倒序?qū)氲姆绞?,抓住課文最后周瑜說的話進(jìn)行設(shè)疑。不是老師拋出問題,而是學(xué)生從周瑜的話中提出問題,一來是檢驗學(xué)生抓關(guān)鍵詞的能力,二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住句子提出自己想知道的問題,從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生通篇學(xué)習(xí)課文的目的,把被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí),真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和教師的引導(dǎo)作用。
    通過人物語言揣摩人物心理的小練筆是本節(jié)課的亮點(diǎn)。人物的語言很簡單,但要透過語言去體會人物心理,摸透人物心思,從而整體把握整個故事的來龍去脈,體會諸葛亮的神機(jī)妙算,在“笑”這個點(diǎn)上有文章可做,可探究性強(qiáng)。進(jìn)行展示的幾組學(xué)生的語言表達(dá)比較他們預(yù)習(xí)時所寫的內(nèi)容都有了很大的提升,并且在體會人物心理方面也是比較到位的。因為不是表演課,所以學(xué)生具體演得怎么樣就不做詳細(xì)評價,只要學(xué)生能達(dá)到“通過人物語言揣摩人物心理”的目標(biāo)就足夠了。
    指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物心理讀出說話人的不同語氣是本節(jié)課的遺憾點(diǎn)。在指導(dǎo)朗讀諸葛亮笑的那句話雖然是結(jié)合了小練筆,讓學(xué)生體會到了人物的心理,但在創(chuàng)造性朗讀上的指導(dǎo)還有所欠缺。后面指導(dǎo)朗讀周瑜的話,學(xué)生的理解還比較單純,只是停留在失落、無奈等表層上,如果我能把自己對人物此時的心理感受朗讀指導(dǎo)一下,可能學(xué)生又會看到一個除了失落、無奈,更多的是心有不甘的周瑜形象,這樣一來,人物的形象就更豐富了。
    最后的質(zhì)疑問難是本節(jié)課的嘗試點(diǎn)。學(xué)生所提出的問題都能圍繞課文中的一些關(guān)鍵詞句,引發(fā)思考,有理有據(jù)地進(jìn)行解答。雖然有一個看似與課文無關(guān)其實很考思維和總體把握文本能力的問題:曹操為什么不用“火箭”?學(xué)生在上課前一天問過我,當(dāng)時我沒跟他們交流,并期待他們上課能提出來,結(jié)果沒能在課堂上迸發(fā)思維的火花也比較遺憾。但在課后作業(yè)反饋上學(xué)生都能充分利用各種資料尋求答案,激發(fā)了他們的思維,做到了課堂向課外的延續(xù),提高了學(xué)生的自主閱讀和探究的能力。
    總體來說這節(jié)課的設(shè)計簡單扼要,就是抓住周瑜和諸葛亮的兩句話進(jìn)行教學(xué),在通篇閱讀、交流匯報的過程中尊重學(xué)生的自主閱讀感受,比較好操作。一節(jié)課下來我自己感覺是比較輕松的,雖然還是難免有些虎頭蛇尾的地方,但是能達(dá)到預(yù)期的效果,還是學(xué)有所得的。
    草船借箭教案及反思篇五
    指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文,提高語文素養(yǎng),就是要在實踐中滲透人文教育,進(jìn)行情感熏陶,培養(yǎng)良好的個性和品格,這節(jié)課我注重了激發(fā)情感,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,自悟自得,使學(xué)生在學(xué)文中明理,在明理中升情。
    充分挖掘了教材中的情感因素,引導(dǎo)學(xué)生一步一步地產(chǎn)生對諸葛亮的敬佩之情。
    1、注重了讀中悟情。有分主角朗讀,有反復(fù)朗讀,有個別讀,有情感不一樣體驗的讀,讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟,學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。
    2、借箭過程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解,恰到好處,加深了學(xué)生對文本的理解,升華了學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情。
    3、教師的過渡語和引情語精煉,有感染力,營造了一個濃厚的情感氛圍,使諸葛亮的形象清晰、突出。
    教師以諸葛亮的“神”為線索,開始讓學(xué)生到課文中去找答案,并在小組內(nèi)交流,在全班交流時,放手讓學(xué)生說,教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥;在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時,讓學(xué)生自由談感受,從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的胸有成竹;講到諸葛亮對船的安排的巧妙時,學(xué)生的回答真可謂是百花齊放,各有千秋,碰撞出了智慧的火花。
    許多名著,編者在將其選入教材的過程中,為了適合學(xué)生閱讀,對其文學(xué)進(jìn)行了處理,讓其更接近學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對象和水平。就因為這一處理,語言便失去了原先的魅力。教學(xué)時,我巧妙地捕捉具有意義的文字,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼,品嘗語言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方,即“第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”,前兩天完全能夠不寫或只用簡單的文字帶過,課文卻為何偏偏要如此寫呢?我引導(dǎo)學(xué)生推敲:“這部分有剩余的話嗎?如果是你,你準(zhǔn)備怎樣說?作者為什么要寫前兩天?并且要每一天分開來寫?這樣寫有什么好處?就這樣,在語言上看似沒有什么特色的課文,我抓住了最不起眼的文字,巧妙設(shè)計,讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味,觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò),使人物形象更加豐滿。
    草船借箭教案及反思篇六
    我今天所執(zhí)教的《草船借箭》一課,是調(diào)兵山市“五環(huán)三歩一中心”模式下的一節(jié)課,這種模式,所體現(xiàn)的教學(xué)理念是,學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí),先學(xué)后教,以學(xué)定教。下面我就說一下自己的教學(xué)設(shè)計和反思。
    《草船借箭》一課是五年級下冊第五單元第二篇課文,主題是感受古典名著。教學(xué)目標(biāo):是 1.認(rèn)識10個生字,能正確讀寫“妒忌、擂鼓”等詞語。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會諸葛亮的神機(jī)妙算。3.感悟作者的敘述特點(diǎn)和刻畫人物的方法。為了達(dá)到目標(biāo)上課之前,我讓學(xué)生聽了三國演義的主題曲,從聽覺上把學(xué)生帶入到三國中,為本課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生說說,三國都是哪三國,主要人物都有哪些?諸葛亮,和周瑜,都是哪國的,接著介紹了草船借箭的背景,進(jìn)而導(dǎo)入了新課。然后,我又用了經(jīng)典國文中的一句話,“天時不如地利,地利不如人和”,導(dǎo)出了,諸葛亮,借箭,是否也具備,天使,地利,人和,這三個條件。為我校國文誦讀做了一個很好的應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生多積累國文。然后,出示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生清楚,本節(jié)課所要完成的任務(wù),讓學(xué)生做到心中有數(shù)。
    第一個環(huán)節(jié),是提出問題,在這個環(huán)節(jié)里,我讓學(xué)生整體感知課文,自學(xué)生字詞,設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)全篇的大問題(故事的起因,經(jīng)過,結(jié)果),也就是這篇課文的主要內(nèi)容,目的是讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。在自學(xué)提示中,我又提出了,諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里,以這個問題為切入點(diǎn),讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)這篇課文。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,也可以提出自己不懂的問題。
    第二個環(huán)節(jié),是解決問題,學(xué)生首先要自學(xué),解決老師提出的問題,如果遇到不懂的問題,學(xué)生在小組內(nèi)解決,實在解決不了的全班交流。這也正體現(xiàn)了,先學(xué)后教,以學(xué)定教的理念。在自學(xué)過程當(dāng)中,學(xué)生,自主,探究,合作學(xué)習(xí),也體現(xiàn)了以人為本的原則。在這個環(huán)節(jié)里,教師所起的作用是點(diǎn)撥,引導(dǎo)的作用。所以,我抓住了,“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清”這句話讓學(xué)生知道,諸葛亮懂天文知識,然后再揣摩諸葛亮,魯肅心里,感悟去讀,把讀落到實處。然后又讓學(xué)生,聯(lián)系上文,“第一天,第二天,直到第三天”,這個句子,體會,諸葛亮的神機(jī)妙算,教給學(xué)生聯(lián)系上文解決問題的讀書方法,然后讓學(xué)生,比較,兩種表達(dá)方式,目的是讓學(xué)生學(xué)會作者的表達(dá)方法,應(yīng)用到自己的習(xí)作當(dāng)中去。在學(xué)生的匯報中,我抓住了諸葛亮的笑,以它為突破點(diǎn),讓學(xué)生想,諸葛亮可能是在笑什么?培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維,從而讓學(xué)生品出曹操、魯肅、周瑜,性格特點(diǎn),總結(jié)出諸葛亮識人心的特點(diǎn)。同時,我用了一把扇子做道具,讓學(xué)生入情入境地去讀,增強(qiáng)一定感染力,也真正的體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力。然后讓學(xué)生匯報諸葛亮,曉地理,巧安排,隨機(jī)解決學(xué)生課前不懂的問題。這時,我演示了自己做的課件,,讓學(xué)生再一次清楚諸葛亮草船借箭的過程。當(dāng)諸葛亮借箭成功的時候,我讓學(xué)生一起高喊,謝謝曹丞相的箭,目的是讓學(xué)生,和文本產(chǎn)生共鳴,體會借箭后的高興心情。
    第三個環(huán)節(jié),是歸納概括,在這個環(huán)節(jié)里,我首先讓學(xué)生知道了借箭也具備了天時地利人和三要素,與開篇照應(yīng)。然后讓學(xué)生,走進(jìn)文本,體會作者的表達(dá)方法,這也正是語文科的工具性的體現(xiàn),然后又讓學(xué)習(xí)體會諸葛亮能夠顧全大局,以國家利益為重,心胸寬廣的好品質(zhì),體現(xiàn)語文科的人文性的特點(diǎn)。接著,我讓學(xué)生,品詞草船借箭中“借”是否能換成別的詞,目的要讓學(xué)生感悟,作者用詞的準(zhǔn)確性,學(xué)習(xí)作者遣詞造句的能力。隨機(jī),板書,畫成了知識樹,將學(xué)生所學(xué)到的知識,更加系統(tǒng)化,鮮明化,這也是五環(huán)三步模式下的一大亮點(diǎn)。
    第四個環(huán)節(jié)是,鞏固應(yīng)用,在這個環(huán)節(jié)里,我注重是語文科的特點(diǎn),要多積累,所以,我?guī)蛯W(xué)生們,積累了三國演義的歇后語,成語,讓學(xué)生,讀,記。達(dá)到語文學(xué)習(xí)的目的。
    第五個環(huán)節(jié),拓展創(chuàng)新,在這個環(huán)節(jié)里,我讓學(xué)生課后準(zhǔn)備,三國演義中的故事,班級準(zhǔn)備召開,歷史故事會,這個環(huán)節(jié)的目的是引領(lǐng)學(xué)生,去讀《三國演義》這本書,讓學(xué)生帶著問題,走出課堂,繼續(xù)學(xué)習(xí),也體現(xiàn)了語文科的大語文觀的特點(diǎn)。
    本節(jié)課不足的地方是時間的分配上不夠合理,應(yīng)在學(xué)生自學(xué)的時候時間多些,照顧一下學(xué)困生。在以后的教學(xué)中盡量做到時間安排合理了。
    草船借箭教案及反思篇七
    在分析課文時教師要求學(xué)生從不同角度,對文章的思想內(nèi)容,詞語搭配、中心思想等方面發(fā)現(xiàn)問題。逐步地對文章進(jìn)行分析,不慌不忙的用心思考。
    《草船借箭》這篇課文篇幅較長,故事情節(jié)很曲折,預(yù)習(xí)課文提出疑難問題,在自習(xí)課堂上讓學(xué)生互相討論,互相研究,幾個重要問題如下:
    1.本課為什么要用《草船借箭》做課題,而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題?
    2.諸葛亮為什么請魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道”?
    3.為什么諸葛亮敢說曹操一定不敢派兵出來?
    4.為什么諸葛亮要在第三天的四更時候才去取箭?
    5.為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊,他和魯肅“只管飲酒取樂”?
    6.諸葛亮為什么下令把船頭掉過來?
    7.諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊:“謝謝曹丞相的箭”?講讀課文時學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書,邊讀、邊思、邊議,把上述問題的解答進(jìn)行歸類,從而看出諸葛亮知人心,通天文,曉地理,在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算,才智出眾,不愧是我國杰出的政治家,軍事家。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,加深了對課文的理解。
    草船借箭教案及反思篇八
    《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,才智過人。教學(xué)時我落實了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。
    板書課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,設(shè)疑。
    師:看了《草船借箭》這個題目,你想明白什么?
    學(xué)生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的本事,教師從中尋找有價值的問題,確定教學(xué)活動的重點(diǎn)。
    教會學(xué)生質(zhì)疑,還要讓學(xué)生學(xué)會解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,我鼓勵學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題,跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流,各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。
    教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑:如果三天內(nèi)江面上沒有大霧,諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢?問題一提出,引起學(xué)生極大興趣,大家各抒己見:有的說,諸葛亮肯定大難臨頭中計了,有的說,諸葛亮足智多謀,定會有化險為夷的計策,有的說,聰明一世,糊涂一時,這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運(yùn)的預(yù)測,學(xué)生的看法雖然不一樣,但言之有據(jù)。教師沒有輕易下結(jié)論,而是肯定學(xué)生的思維,并鼓勵學(xué)生課后閱讀,繼續(xù)探究。
    讓學(xué)生活動不夠到位,擔(dān)心教學(xué)資料沒法按時完成,所以,有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手,動口的活動還不夠到位。個別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。
    草船借箭教案及反思篇九
    《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后,我想了很多很多。平時,每節(jié)課教師都是主人,串講串問,有時學(xué)生脫離軌道馬上拉回來,生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時間,完成不了教學(xué)任務(wù);有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面,自己下不了臺,每次涉及質(zhì)疑問題,都是牽著他們走。可今天這次課堂上的兩個小插曲,反而使我感到了教學(xué)的輕松,學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢?通過《草船借箭》一文教學(xué),我有以下幾點(diǎn)體會:
    教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以,課堂教學(xué)中,只有良好的民主伙伴關(guān)系,才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時,我就進(jìn)行糾正,他也許會有苦惱,也許會有被批評的不悅,而我并沒有這樣做,這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發(fā)表不同意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
    我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄,而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,解決問題能力比較強(qiáng)。()質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑,學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲,變被動接受為主動追求。“疑而能問,已得知識之半”。學(xué)生由疑而問,也是一個主動學(xué)習(xí)、積極思維的過程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
    “疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的,如果有學(xué)生提出異議,就很生氣,即使學(xué)生的意見是對的,也要頂回,其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時,如果我直接批評了那位學(xué)生:“明明是草船借箭,有什么不對?”那樣,學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過這個“借”字表達(dá)得淋漓盡致,當(dāng)然更不會體驗到學(xué)習(xí)的快樂。如果我先告訴那個學(xué)生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的?!毕嘈胚@個學(xué)生會很受打擊,以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
    從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
    草船借箭教案及反思篇十
    這個學(xué)期面對全校的語文老師我上了一節(jié)公開課,是《草船借箭》的第二課時。得到了全體老師的一至好評,這節(jié)課我運(yùn)用了學(xué)校的研究課題—學(xué)案導(dǎo)學(xué)。整節(jié)課都比較順,都能按教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行,重點(diǎn)突出,教學(xué)目標(biāo)也順利地完成了,學(xué)生回答問題也很積極。一節(jié)課下來,我的心情還是比較好的。這堂課,我主要圍繞“諸葛亮的‘神機(jī)妙算’表現(xiàn)在哪幾方面?”這一問題展開教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文,找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子,然后進(jìn)行交流。為了上好這一節(jié)公開課,我曾在同級組的其他班級里進(jìn)行了試教,在試教的過程中,讓學(xué)生找出諸葛亮的‘神機(jī)妙算’具體表現(xiàn)的幾個方面的句子時,學(xué)生找的句子比較多,比較亂,很難很好地理清教學(xué)思路。面對這個問題學(xué)案幫了我很大的忙,我在學(xué)案里設(shè)計了一道填空題,讓學(xué)生填上諸葛亮的‘神機(jī)妙算’具體表現(xiàn)的幾個方面,通過預(yù)習(xí)學(xué)生很快知道了是:知天文、識人心、懂地理。然后圍繞著這幾方面去找句子,談體會,這樣教學(xué)容易得多了,學(xué)生按照老師設(shè)計的環(huán)節(jié),一環(huán)一環(huán)地理解。使用上了學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是可以將一些難點(diǎn)提前讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí),把難點(diǎn)化解在平時的獨(dú)立思考中,避免了課堂上倉促的思考,節(jié)省了課堂上的時間,老師的教學(xué)也取得了主動權(quán)。
    在這節(jié)課上我感覺最成功的地方就是讓學(xué)生上臺演習(xí)船頭船尾的掉轉(zhuǎn)方向,一邊演一邊講解。學(xué)生在學(xué)案里畫上長江圖,通過動手操作,動腦思考,然后在課堂上演示,果然,學(xué)生的積極性被激發(fā),擠課余時間去排練,疑惑之處主動問老師,上課時競相登臺表演,學(xué)生演得投入,下面聽得認(rèn)真,點(diǎn)評踴躍到位。這種“導(dǎo)”用活了教材,激活了思維,活躍了課堂,使學(xué)生更深切地體會諸葛亮的神機(jī)妙算的同時,又鍛煉了表達(dá)能力,同時增強(qiáng)了小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。
    為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn),我主要抓住句子:“諸葛亮笑著說:‘霧這么大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去?!眮硪龑?dǎo)學(xué)生理解,抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會:“諸葛亮?xí)φl?”。然后通過重點(diǎn)詞句的推敲,感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過程中,我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn),把當(dāng)時那種緊張的氣氛營造出來,取得較好的課堂教學(xué)效果。而且在教學(xué)的過程中,我是一環(huán)緊扣一環(huán),引領(lǐng)學(xué)生深入體會諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)生也被《草船借箭》的故事深深地吸引住了。更好地體會我國古典名著的博大精深。
    當(dāng)然也有不足的地方,沒有根據(jù)文章內(nèi)容所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價值來恰當(dāng)歸納、提升學(xué)生的問題,而是將學(xué)生引導(dǎo)到事先設(shè)定的探究人物的特點(diǎn)上來。在課堂上總感覺是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我在學(xué)案里預(yù)設(shè)的問題走,好像我變成了主人,沒能很好地把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。
    總之,一堂課下來,有得有失,也清楚地認(rèn)識到自己今后課堂上應(yīng)改進(jìn)的地方還有許多,駕馭課堂的能力還有待提高。
    草船借箭教案及反思篇十一
    當(dāng)學(xué)生們紛紛為諸葛亮的神機(jī)妙算而贊嘆不已時,一生忽然起立發(fā)問:“老師,為什么曹操不用火箭?”同學(xué)們轟然大笑,這位學(xué)生也意識到了什么,漲紅臉補(bǔ)充:“就是在箭頭上點(diǎn)火。這樣不僅可以在大霧中看清對方虛實,而且還會誤打誤撞,瓦解諸葛亮的計策。”
    正當(dāng)我一籌莫展之際,林宇康的手高高舉了起來,在我們班中,他的見識是相當(dāng)廣泛的。我心頭一喜,馬上示意他解答。
    “老師,據(jù)我所知,弓箭上帶火需要用上火藥包,當(dāng)時諸葛亮的船隊已經(jīng)靠近曹營,曹操突然聽到敵人來攻,根本來不及做這樣的準(zhǔn)備。而且,帶火的箭要在宋朝才廣泛使用。三國期間,這種設(shè)施并不齊全?!?BR>    這名男生的發(fā)言再次震撼了全班,包括我。他所說的信息我甚至聞所未聞,根本也做不出什么評價。幸而此時鈴聲響起,于是我整理了一下思路,說道:“這樣吧,我們今晚的作業(yè)就是去查證資料。關(guān)于帶火的箭的使用以及《三國演義》中諸葛亮的人物形象,同學(xué)們好好去尋找和研讀,下節(jié)課,咱們再來解決這個問題?!?BR>    第二堂課幾乎是在期待中進(jìn)行的,孩子們有的非常興奮,顯然收獲豐富;有的愁眉苦臉,看來要么查不到資料,要么即使有了資料也沒有結(jié)果。我微微一笑,在經(jīng)過了一夜的準(zhǔn)備后,我也是有備而來的。
    “老師,我覺得林宇康的解答很有道理,箭上帶火是很麻煩的事。當(dāng)時形勢緊急,曹操唯一能夠想到的就是做好防范工作,使用弓箭抵擋敵人的進(jìn)一步攻擊?!?BR>    “看來你也是做了一定的準(zhǔn)備工作才肯定了林宇康的意見。好,讓我們找出曹操的話來讀一讀,看看你從曹操的語言中讀出了什么?!蔽倚赜谐芍竦匾龑?dǎo)著。
    學(xué)生讀了句子后,馬上有了新的看法:“老師,我覺得曹操比較謹(jǐn)慎,在不清楚對方虛實的情況下,不會貿(mào)然出擊?!?BR>    “對,曹操缺乏冒險精神,打仗很保守?!瘪R上又有學(xué)生做了補(bǔ)充,而且提出了《三國演義》中曹操刺殺董卓一幕作為證據(jù)。
    “你很善于分析,讀書就是要這樣,不但能從課文中搜索材料,還要積極從課外進(jìn)行旁證。那么,與曹操的這一特點(diǎn)相比,諸葛亮呢?”
    “膽色過人!”
    “膽子很大!”
    “膽大包天!”
    ……。
    學(xué)生們七嘴八舌地回答。
    “能提出證據(jù)么?”
    “他敢?guī)е?00名士兵就靠近曹營,還命令士兵擂鼓吶喊。魯肅那么吃驚,他卻悠閑地飲酒取樂?!?BR>    不少學(xué)生從《三國演義》中的事例來證明。
    我覺得時機(jī)成熟了:“不錯。事實上,每一次戰(zhàn)事在沒有結(jié)束之前,一定都充滿了不可預(yù)測的因素,草船借箭中,什么可能性都會發(fā)生。就像你們提到的使用帶火的箭等等。諸葛亮所預(yù)見的不僅僅是成功,也有失敗的可能。但是,他有沒有被可能會出現(xiàn)的失敗因素嚇退呢?”
    學(xué)生們堅定地?fù)u頭。
    “沒有!只要有成功的可能,諸葛亮就會胸有成竹地去做,而一旦做了,事情就可能出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)!于是,草船借箭,諸葛亮成功了?!?BR>    反思:
    當(dāng)學(xué)生提出一個針對性問題時,如果我們將著眼點(diǎn)立足在對歷史人物的懷疑上,對一場精心設(shè)局的戰(zhàn)略的懷疑上,那么,學(xué)習(xí)《草船借箭》的目標(biāo)就被轉(zhuǎn)移甚至是否定了。語文的目的在于從一篇篇課文中既欣賞到動人的故事情節(jié),又學(xué)習(xí)到嫻熟的寫作技巧。而不是去鉆牛角尖。
    顯然,只是憑借課內(nèi)的內(nèi)容來解決這個問題已經(jīng)達(dá)不到應(yīng)有的效果了。因此,我果斷地將學(xué)生的視角引向課外,讓學(xué)生在課外去探索,去追尋。此舉反而成功地將學(xué)生的閱讀視野拓展到課外閱讀之中,學(xué)生的閱讀興趣也在主動地探求過程中得到加強(qiáng)。
    按原有的教材,對于《草船借箭》人物的分析只要達(dá)到曹操:多疑;諸葛亮:神機(jī)妙算就行了。但這個問題的提出,只是這些特點(diǎn)已經(jīng)不能滿足人物形象了。為此,我引進(jìn)了課外資料補(bǔ)充了人物的描述,從而更豐滿了人物形象。對于諸葛亮,他們也只會更加佩服,因為他不僅具備神機(jī)妙算的大智慧,更具備出色的膽略,他,不愧為一個優(yōu)秀的三國風(fēng)云人物。
    草船借箭教案及反思篇十二
    凡是精彩的語文課,往往不僅有扣人心弦的開頭,環(huán)環(huán)相生的進(jìn)程,而且有精心設(shè)計、耐人尋味的結(jié)尾。全國著名特級教師霍懋征曾經(jīng)執(zhí)教《草船借箭》,她的收課處理別具一格,富有創(chuàng)新意識,聽后給人以課雖盡而意無窮的深切感受?,F(xiàn)在,讓我們研究一下她教學(xué)本課的收課藝術(shù),以便從中獲取有益啟示。
    有的說:足智多謀。
    有的說:智慧超群。
    有的說:精明能干。
    有的說:知識淵博。
    有的說:神機(jī)妙算。
    由于答案不是唯一的,學(xué)生們可以根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解,從不同的側(cè)面作出對諸葛亮的評價,所以發(fā)言踴躍,氣氛熱烈,形成了圍繞“才干”的輻射性思維。
    霍老師這樣處理對于開拓學(xué)生思路、培養(yǎng)創(chuàng)新能力是大有好處的。
    第一段,寫周瑜讓諸葛亮造箭;
    第二段,寫諸葛亮準(zhǔn)備造箭;
    第三段,寫諸葛亮借箭;
    第四段,寫諸葛亮借箭成功。
    學(xué)生歸納之后,教者充分肯定,并且相機(jī)指出:這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?BR>    以往的教學(xué),許多老師都喜歡首先從解題開始,然后是讀文、分段,再后進(jìn)入課文內(nèi)容的分析,表現(xiàn)出一種程式化傾向。霍老師有所突破,她不急于引導(dǎo)學(xué)生分段,而是在學(xué)生理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,在課尾歸納段意。這樣做收到了事半功倍之效。
    當(dāng)然,不是每篇課文都要把分段、歸納段意放在未了,霍老師這樣做也是因文制宜罷了。
    如前所述,本文的中心人物是諸葛亮,中心事件是借箭,牽涉到周瑜、曹操,長江、大霧等等人和物,這些都已經(jīng)分析過了,收課時是不是照例布置作業(yè),算是結(jié)束呢?霍老師另辟蹊徑,從她那充實的知識倉庫中精心選取了一首小詩,用幻燈打出來:
    一夜?jié)忪F滿長江,
    遠(yuǎn)近難分水渺茫。
    驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦,
    孔明今日伏周郎。
    這首詩是后人用來贊揚(yáng)諸葛亮的智慧的?;衾蠋熞龑?dǎo)學(xué)生齊讀、背誦;同時指出:這首小詩精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過,其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。要求學(xué)生課后把這首詩抄下來,背熟。顯然,如此收課,使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解,拓展了知識領(lǐng)域。同學(xué)們學(xué)習(xí)課文,抄背小詩,尋求不盡,興味極濃。
    草船借箭教案及反思篇十三
    《草船借箭》是小學(xué)語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文,故事節(jié)選自長篇?dú)v史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才干超群。教授本課時本人以新課改為指導(dǎo),做到了以下幾點(diǎn):
    1、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此,我首先讓學(xué)生掌握好生字詞,然后再深入理解課文蘊(yùn)涵的情感。
    2、新課改下的語文教師,要做打樁機(jī):
    在本課教學(xué)時,我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會諸葛亮的“神機(jī)妙算”來展開教學(xué),以點(diǎn)帶面,進(jìn)而加深了對全文內(nèi)容的理解和把握。
    3、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想:
    教學(xué)時,主要通過學(xué)生自己的朗讀、默讀、分角色讀、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生逐步加深對課文的理解。整個教學(xué)中,主要以學(xué)生參與為主。
    但教學(xué)中也存在一些缺點(diǎn)和不足,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
    1、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠。更多的時間是在回答問題,缺乏充分的感情朗讀,以讀悟情。
    2、課堂上對學(xué)生的評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。
    3、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好,有時顯得牽強(qiáng)、突然。今后要在每個教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲。
    總之,自己要學(xué)習(xí)的地方還很多,在今后的工作中要積極進(jìn)取,精益求精,努力拼搏,力爭取得優(yōu)異的教學(xué)成績。
    草船借箭教案及反思篇十四
    今天,我講《草船借箭》一文,“在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生把不明白的問題提出來。大多數(shù)學(xué)生就圍繞xxx來提問題,這時我發(fā)現(xiàn)陳懿文的小手舉得特別高,一直不愿放下來,我心里嘀咕:還會問什么呢?一定又是在亂說??蔀榱瞬淮蛳姆e極性,我請他發(fā)言:“‘是需要經(jīng)過別人同意的,而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計,諸葛亮應(yīng)是‘箭,為什么要用‘呢?”可書中明明用的是‘啊!這可是千百年來流傳下來的呀!”兩軍對壘,運(yùn)用策略,不能說是詐騙,不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢?”從現(xiàn)在法律的角度看,十萬支箭并非是一個小數(shù)目,諸葛亮犯了詐騙罪?!辈粚?,那也得分清什么時間,為誰服務(wù)呀!諸葛亮這么做是為了國家,為的是蜀吳兩國的利益,所以我認(rèn)為這個‘最合適!”我看過《三國演義》,在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”
    當(dāng)我看到這一幕時,不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度,我今天的大度,才使得我對我的.學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識,也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍,因而他們的思維異常活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話:“于是,我沒有斷然判定他們說得正確與否,而是對他們敢于大膽質(zhì)疑,發(fā)表自己意見進(jìn)行了表揚(yáng),學(xué)生個個喜形于色?!斑@一過渡自然得體,使得學(xué)生樂意帶著問題,饒有興趣地去讀xx,進(jìn)行思考。
    草船借箭教案及反思篇十五
    1.初讀課文,掌握生字、新詞。
    2.劃分段落,概括段意。
    3.朗讀訓(xùn)練過。
    一、設(shè)計“懸念”,導(dǎo)入新課。
    1、教師導(dǎo)語設(shè)計:今天,老師先給大家講一個故事。有一位著名的相聲演員在表演相聲時說,他知道周瑜的母親姓“紀(jì)”,諸葛亮的母親姓“何”。觀眾聽了非常奇怪,這可是從來沒有聽說過的??!原來這位演員在和大家開玩笑,他的“根據(jù)”就是周瑜在臨死前哀嘆道“既生瑜,何生亮!”意思是說:既然有了這個智勇過人的周瑜,為什么還要有這個比他更為強(qiáng)大的諸葛亮呢?周瑜是孫權(quán)手下的一名大將,有勇有謀。為什么還怕諸葛亮呢?學(xué)習(xí)了《草船借箭》,大家就會明白了。
    2、師生共同介紹《草船借箭》的有關(guān)資料。
    《草船借箭》是選自古典名著《三國演義》中的一個故事,故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方,相互討伐,史稱“三國鼎立”。當(dāng)時曹操實力雄厚,剛剛打敗了劉備又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操,劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干,設(shè)下圈套,假意讓他負(fù)責(zé)趕造十萬支箭,企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害,于是就發(fā)生了這個故事。
    二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字新詞。
    1.檢查預(yù)習(xí),質(zhì)疑問難。
    (1)指讀課文,正音,解詞。
    妒忌:對才能、名譽(yù)地位比自己好的人心懷怨恨,本課指周瑜因諸葛亮比自己強(qiáng)而忌恨他。
    遲延:拖延、耽擱。
    才干:辦事的能力。
    委托:請別人代辦。
    調(diào)度:調(diào)動、安排。
    懲罰:嚴(yán)厲地處罰。
    自有妙用:自然巧妙的用處。
    神機(jī)妙算:驚人的機(jī)智,巧妙的謀劃,形容有預(yù)見性,善于估計客觀形勢,決定策略。
    (2)讀出最使你感動的課文內(nèi)容。
    (3)交流預(yù)習(xí)后的初步感受。
    2.自由朗讀,學(xué)生自悟。
    這個故事主要寫了哪幾個人?誰向誰借箭?
    (主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操幾個人物,是諸葛亮向曹操借箭。)
    3.理清脈絡(luò),討論分段。
    (1)這篇課文是按什么順序?qū)懙??(事情的發(fā)展順序?qū)懙?。?BR>    (2)討論分段。(按事情的發(fā)展順序分段、概括段意。)
    全文分四段:
    第一段(1―2自然段)講周瑜妒忌諸葛亮的才干,用十天造十萬支箭的任務(wù)為難諸葛亮,諸葛亮接受任務(wù)并保證三天造好。
    第二段(3―5自然段)周瑜不給造箭材料進(jìn)一步陷害諸葛亮,諸葛亮不要造箭材料,巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。
    第三段(6―9自然段)諸葛亮利用草船向曹操借箭。
    第四段(最后一個自然段)諸葛亮如期交箭,周瑜自嘆不如。
    三、教師點(diǎn)撥,突破難點(diǎn)。
    1、學(xué)習(xí)第一段。
    (1)指讀第一段,前后位討論這段寫的是什么?(寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,用十天造十萬支箭的任務(wù)為難諸葛亮。)
    (2)諸葛亮的才干怎樣?周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎?哪些詞可說明并畫出來。
    (“挺”、“才”)指導(dǎo)朗讀稍重些。
    (學(xué)生自由發(fā)言,各抒己見。)
    (周瑜開始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻,接著又以“十天為限”故意刁難,最后當(dāng)諸葛亮答應(yīng)三天造十萬支箭時叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀,以便抓到字據(jù),日后好加害于他,他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干,設(shè)下計來陷害諸葛亮。)
    (諸葛亮已識破了周瑜的詭計,如當(dāng)面揭穿必傷了和氣,孫、劉聯(lián)合抗曹戰(zhàn)線就可能破壞,有被曹操各個擊破的危險,同時又從大局考慮到與曹軍交戰(zhàn)必須用箭,于是將計就計,立下軍令狀。)
    (5)分角色朗讀第一段,體會人物性格特點(diǎn)。
    2、教師??偨Y(jié),學(xué)生質(zhì)疑。
    通過第一段的學(xué)習(xí),我們不僅對《草船借箭》的起因有了了解,而且對于諸葛亮、周瑜的性格特點(diǎn)也有了進(jìn)一步的認(rèn)識,下節(jié)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文。
    第二課時
    (一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
    教師:周瑜設(shè)計請諸葛亮造箭,他的陰謀詭計得逞了嗎?從哪看出來的?
    (周瑜的陰謀詭計沒有得逞,從第四段中可看出。)
    (二)學(xué)習(xí)第四段
    齊讀思考,幻燈出示思考題。
    1.草船借箭的結(jié)果怎樣?
    2.這時周瑜的心里是什么滋味?為什么長嘆一聲?
    3.從哪里看出周瑜的沮喪、慚愧?
    (討論:結(jié)果諸葛亮按期交箭,周瑜自嘆不如,周瑜無可奈何,不得不承認(rèn)自己確實不如諸葛亮。從周瑜說“我真不如他”看出他的沮喪、慚愧。)
    (1)提問:諸葛亮為什么能借箭成功呢?能用一個詞來概括嗎?(神機(jī)妙算)
    (2)從哪兒看出諸葛亮神機(jī)妙算?(第三段)
    (三)學(xué)習(xí)第三段
    指讀思考:諸葛亮首先算到了什么?從哪句話看出。讀讀,抓住關(guān)鍵詞語理解,畫在書上。
    (首先算到三天之內(nèi)必有大霧,可以從這里看出第一天不見諸葛亮有什么動靜,第二天仍不見有什么動靜,直到第三天四更……)
    1.出示幻燈,思考如下:
    (1)為什么諸葛亮直到第三天四更才去開船借箭。
    (2)他怎么知道三天之內(nèi)必有大霧?
    (因為此時天色微明,大霧封江,可蒙住曹軍眼睛,使之不明虛實。諸葛亮了解氣象變化,預(yù)測出三天之內(nèi)必有大霧。)
    2.學(xué)習(xí)第三段,思考,諸葛亮根據(jù)什么情況采取什么計策,這樣做有什么妙處?圈畫出來。
    (船停在既能受到射來的箭,又能靠大霧使曹軍看不清虛實,“一字?jǐn)[開”是為了受箭面積大、數(shù)量大。擂鼓吶喊為了虛張聲勢,迷惑曹操。)
    這說明諸葛亮熟知地理,于大霧中能把船停在受箭的最佳位置。
    (2)諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,我們只管飲酒作樂,天亮了就回去?!?BR>    (諸葛亮深知曹操生性多疑,不明虛實之前,不輕易出擊,只會放箭壓陣,說明諸葛亮知己知彼。)
    (3)觀察掛圖,魯肅和諸葛亮的表情一樣嗎?說明什么?
    (說明諸葛亮對借箭胸有成竹。)
    (四)自學(xué)第二段,找出體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子
    1.諸葛亮請魯肅幫忙,借二十條船……
    2.魯肅答應(yīng)了――果然不提借船之事。
    (1)諸葛亮了解魯肅的為人,忠厚老實,料定他不會泄露機(jī)密,可見諸葛亮知己知彼。
    (2)三十名軍士,一千多個草把子,船用青布幔子蓋起來說明謀劃周密、巧妙。
    3.默讀全文,想想還有哪些地方體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算?反映他什么特點(diǎn)?
    (因為他上知天文,下曉地理,知己知彼,周密謀劃,所以借箭成功。反映了他足智多謀,具有非凡的才干。)
    (五)圍繞中心,學(xué)習(xí)表達(dá)
    1.作者是怎樣體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算,足智多謀的?
    2.作者在幾個人物的性格刻畫上既鮮明又形象,這是為什么?
    (1)作者通過對諸葛亮的語言、動作、神態(tài)的描寫,從而刻畫出他的性格特點(diǎn)。
    (2)因為作者抓住了幾個人物不同的特點(diǎn),他們的語言、動作不同體現(xiàn)出人物性格各異。
    3.由以上可知,在。寫作中應(yīng)怎樣刻畫人物?(抓住人物特點(diǎn),人物的語言、動作、神態(tài)特點(diǎn),體現(xiàn)人物性格特點(diǎn),這是我們。寫作中不能缺少的。)
    (六)總結(jié)、擴(kuò)展
    1.通過本文的學(xué)習(xí),你認(rèn)為諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅各是什么樣的人?
    2.為什么同學(xué)們對這個故事這么喜歡呢?
    (教師??偨Y(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生對曹操、周瑜兩個人物的正確評價及認(rèn)識,使學(xué)生知道他們倆也是了不起的人物,并不是所謂的壞人,另外強(qiáng)調(diào)。寫作時抓住人物動作、語言、神態(tài)特點(diǎn)體現(xiàn)人物性格。)
    (七)布置作業(yè)
    復(fù)述故事,講給小伙伴聽。
    附:板書設(shè)計
    草船借箭教案及反思篇十六
    1、繼續(xù)學(xué)習(xí)邊默讀邊思考理解課文內(nèi)容。
    2、能夠有語氣地朗讀課文。
    3、了解“草船借箭”的故事梗概,以及諸葛亮借箭成功的原因,知道諸葛亮是個足智多謀、才智超群的人。
    4、在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,探究精神。
    了解諸葛亮借箭成功的原因,從而體會諸葛亮是個足智多謀、才智超群的人。
    一、復(fù)習(xí)引入:
    1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課,一起讀課題。
    2、昨天,我們初讀課文了,還記得課文的主要內(nèi)容嗎?
    出示投影1:
    課文先寫了________。
    接著寫了_________。
    重點(diǎn)寫了_________最后寫了________。
    瀏覽課文回憶??磥沓踝x課文讀得不錯,我還想考考你們。
    3、初讀課文以后諸葛亮給你留下了什么印象?
    你們說得挺好的,不過課文只用了一個詞就概括了你們說的內(nèi)容。哪個詞?找找--(板書:神機(jī)妙算)。
    4、還記得我們上節(jié)課的思考作業(yè)嗎?
    1、大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為神機(jī)妙算最有研究價值,那提出了問題到哪里找答案?。?BR>    2、投影--下面就請大家找出文章中能充分說明諸葛亮神機(jī)妙算的地方讀書體會,讀懂的地方用!作標(biāo)記,不懂的地方用?作標(biāo)記。
    3、匯報交流你們的讀書收獲吧。
    (1)。
    圍繞神機(jī)妙算先說說在閱讀中產(chǎn)生的問題?
    (2)。
    圍繞神機(jī)妙算談?wù)勛x書的收獲吧!
    (3)*大霧漫天--這是場什么樣的霧?這么大的霧怎么讀出來呀?
    *諸葛亮早就算定三天之后必有這場大霧漫天,你說神不神?妙不妙?這就是神機(jī)妙算。
    *難怪周瑜長嘆一聲。
    出示投影2:
    周瑜長嘆一聲,說:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”
    看到諸葛亮如此神機(jī)妙算,周瑜是自嘆不如??!
    (4)再和前面的內(nèi)容聯(lián)系起來,更能體會諸葛亮的神機(jī)妙算,再讀書思考。
    *諸葛亮幾次說話,會是(。
    )說?能想象出來嗎?真好,要把這種語氣讀出來。
    *找三人分角色讀。
    *去掉提示語,2人組練讀,小組展示。
    早有安排,早有謀劃,所以才胸有成竹地立下軍令狀。這就是超人的智慧,驚人的才干,這就是神機(jī)妙算。
    難怪周瑜長嘆一聲,……。
    (5)前后聯(lián)系的方法繼續(xù)體會諸葛亮的神機(jī)妙算,再讀7、8自然段。
    *曹操,笑他什么?--笑曹操的多疑和猜忌。
    還在笑誰?--周瑜,笑他什么?笑周郎嫉妒賢能,氣量狹小。
    再讀:
    *諸葛亮早就算定曹操不敢派兵;早就算定曹兵會放箭如雨;這就是神機(jī)妙算。
    *難怪周瑜會長嘆一聲--發(fā)現(xiàn)自己的智慧才能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如諸葛亮,
    (6)。
    繼續(xù)研究諸葛亮的神機(jī)妙算。
    *順風(fēng)順?biāo)?-圖示說明。
    看圖示,你能發(fā)現(xiàn)什么?滾滾長江東逝水--長江水水流方向向東,風(fēng)向向東--了解風(fēng)向和水流方向,因此船受箭歸來才會順風(fēng)順?biāo)?。這就是神機(jī)妙算。
    2、隨著研究的才步步深入,我們體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算,那諸葛亮上知天文,下曉地理,足智多謀,智慧過人,他的本事是天上掉下來的?是地上長出來的?那是怎么來的?想知道嗎?真想知道嗎?--〈諸葛亮全傳〉、三國演義46回。
    大霧漫天。
    神機(jī)妙算。
    放箭如雨。
    順風(fēng)順?biāo)?BR>    草船借箭教案及反思篇十七
    從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展??傊?,自己要學(xué)習(xí)的地方還很多,在今后的工作中要積極進(jìn)取,精益求精,努力拼搏,力爭取得更加優(yōu)異的教學(xué)成績。
    草船借箭教案及反思篇十八
    草船借箭是五年級下冊的一篇課文,故事內(nèi)容很簡單,淺顯易懂,而且有不少學(xué)生在之前都多少了解這個故事.但是作為教材出現(xiàn),就要求通過讀文、學(xué)文去感受人物的形象。尤其是對于諸葛亮這個人物,要求通過某些重點(diǎn)詞句來體會他的神機(jī)妙算,而這整篇文也是圍繞”神機(jī)妙算”來展開的。在上這節(jié)課之前,我設(shè)計了大概的思路,后經(jīng)過全體語文老師的指導(dǎo)、幫助,以及借鑒李雪松老師的一些教學(xué)方法,順利地完成了兩個課時的教學(xué)?;叵肫饋恚虚W光點(diǎn),也有遺憾的地方。
    1、層次清楚,條理清晰,目標(biāo)明確。第一節(jié)課導(dǎo)入、檢測預(yù)習(xí)、整體感知課文、解決“為什么借”這個問題;第二課時學(xué)習(xí)“怎樣借”以及“借的結(jié)果”,體會并總結(jié)主要人物的形象,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
    2、質(zhì)疑課題。學(xué)生們自己圍繞題目提問,說說自己想在這篇課文中了解哪些問題,就以解決這些問題為目標(biāo)學(xué)文。一個題目往往是一篇文章內(nèi)容的濃縮,我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生抓題目中的關(guān)鍵字?!恫荽杓泛苊黠@就是一個“借”字,抓到這個字后,學(xué)生們就很容易提出”為什么借”、“怎樣借”。。。。。一系列的問題,而帶著問題學(xué)文,目的性更強(qiáng),學(xué)生學(xué)起來更有興趣。
    3、實物巖石。在感知“霧大”時,我悄悄地在黑板上寫個字,然后用白色粉筆涂抹,這樣學(xué)生就一下明白“霧大”的好處---模糊視線。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西、船尾朝東,后來又要調(diào)過來,我在黑板上畫出長江的流向,用小船實物演示,孩子們一下就知道是為了要順風(fēng)順?biāo)?BR>    老師的講多過于學(xué)生的讀,多過于讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。這也是我經(jīng)常會犯的一個錯誤。有時感到上課很累,主要是因為大部分時間都是我在講,而學(xué)生就一直在被動地聽,其實我是怕學(xué)生理解不了,想讓他們聽得更明白些,這是我教學(xué)上的一個誤區(qū)。其實錯了,就像這兩節(jié)課,學(xué)生基本沒有朗讀過全文,一共也就有三次左右的默讀。而剩下的時間就成了我的舞臺,表面看起來上得很好,但這兩節(jié)課下來,學(xué)生除了對課文了解了,還得了什么收獲呢?答案是沒有,我忽視了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、歸納的能力。“書讀百遍,其義自見”,很多問題其實不用我講,就通過學(xué)生自己讀文,就能夠找到答案,這樣找到的答案他們印象會更深刻。這個問題是我在以后的教學(xué)中必須重視并改正的。
    草船借箭教案及反思篇十九
    課前,安排學(xué)生了解時代背景,弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系,弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系,這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料,把握人物形象奠定了基礎(chǔ),而且為落實課外閱讀目標(biāo)開了一個好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個:周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。
    透過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,這四人各有不同的表述:周瑜——“造箭”,諸葛亮——“取箭”,曹操——“射箭”,魯肅——“借箭”?!霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬枝箭,明明是周瑜心胸狹窄,公報私仇,想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,說明他心胸開闊,顧全大局,成竹在胸?!叭〖眲t是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心,對自己的擁有的知識充滿信心,對自己的預(yù)設(shè)充滿信心,彰顯了他的聰明才智?!吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動,說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,大霧天必須不肯輕易出兵,只會放箭。
    真可謂是知己知彼,百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評價,因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程:向魯肅借了船、借了兵,向曹操“借”了箭,諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力,完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”
    諸葛亮在那么一個復(fù)雜的環(huán)境下,能夠不費(fèi)一兵一卒而借來十萬支箭,可見他在天時、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。“既生瑜,何生亮”,能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,不相上下。那么,周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點(diǎn)都沒察覺?從常情來說,周瑜故意刁難諸葛亮,想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動,但是,當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時,周瑜會一點(diǎn)也不懷疑嗎?周瑜也是個聰明人,怎樣會“無動于衷”呢?在教學(xué)這一部分時,我不禁產(chǎn)生了懷疑。
    本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著,教學(xué)中,我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了,這讓我的教學(xué)顯得底氣不足。看來,廣泛地閱讀(不僅僅僅是讀教材、讀教參,還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品,讀孩子們感興趣的一切讀物),緊跟時代地閱讀(隨著時代的發(fā)展,教材的變動,學(xué)生閱讀面的開闊)是當(dāng)好一名了“語文”老師的必修課,自修課,再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”啊!
    草船借箭的教學(xué)反思篇《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,情節(jié)曲折,引人入勝。整個故事贊揚(yáng)了諸葛亮的神機(jī)妙算。
    本文的教學(xué)設(shè)計,我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、合作探究的語文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程的指導(dǎo),并抓住主要問題,適時、適度地巧問妙點(diǎn),使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,對人物形象的把握更準(zhǔn)確。
    草船借箭教案及反思篇二十
    《草船借箭》就是小學(xué)語文五年級下卷第五單元中的一篇四書課文,故事節(jié)選自長篇?dú)v史小說《三國演義》。課文寫下周瑜嫉妒諸葛亮的才干,必須諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭,以此誣陷他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,擊垮了周瑜的陷害。整體表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才干超群。教授本課時本人以新課改為指導(dǎo),努力做到了以下幾點(diǎn):
    1、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此,我首先讓學(xué)生掌握好生字詞,然后再深入理解課文蘊(yùn)涵的情感。
    2、新課改下的語文教師,必須搞打樁機(jī):
    在本課教學(xué)時,我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會諸葛亮的“神機(jī)妙算”來展開教學(xué),以點(diǎn)帶面,進(jìn)而加深了對全文資料的理解和把握。
    3、教學(xué)中彰顯了為學(xué)生居多的教學(xué)思想:
    教學(xué)時,主要經(jīng)過學(xué)生自我的朗讀、默讀、分主角讀、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生逐步加深對課文的理解。整個教學(xué)中,主要以學(xué)生參與為主。
    但教學(xué)中也存有一些缺點(diǎn)和嚴(yán)重不足,主要體此刻以下幾個方面:
    1、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠。更多的時間是在回答問題,缺乏充分的`感情朗讀,以讀悟情。
    2、課堂上對學(xué)生的評價形式單一且太太少。新課改建議必須以形式多樣的評價去調(diào)動學(xué)生的自學(xué)堅忍性,喚起學(xué)生的學(xué)生興趣。
    3、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好,有時顯得牽強(qiáng)、突然。今后要在每個教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲。
    總之,自我必須自學(xué)的地方還很多,在今后的工作中要堅忍堅忍,精益求精,不懈努力奮斗,力爭獲得出色的教學(xué)成績。
    草船借箭教案及反思篇二十一
    《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。
    首先,課前我要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)課文時,把與中心有關(guān)的幾個問題歸納好,然后講讀課文時學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書,邊讀、邊思、邊議,把問題的答案進(jìn)行歸類,從而看出諸葛亮知天時,曉地理,識人心,在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算,才智出眾,不愧是我國杰出的政治家,軍事家。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,加深了對課文的理解。
    為落實高效課堂,教學(xué)時我還深刻領(lǐng)會教材,讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。課堂中我利用小組合作的方式研讀第二自然段的人物對話,體會人物內(nèi)心,感知人物形象:在學(xué)生匯報通過三天之后的漫天大霧,體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算時,我讓學(xué)生探究,這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的`心情?!澳敲?,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”從而進(jìn)一步體會諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候,議論紛紛,每個人都有自己的觀點(diǎn)。通過細(xì)細(xì)地品讀體味,一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,知天時,懂地利,識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。
    在整個教學(xué)過程中,我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后,讓學(xué)生去找,小組合作著去琢磨,然后帶著他們體會,教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法來學(xué)習(xí)課文,真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到,課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識到了孩子們知識面之廣、思維能力之強(qiáng)。
    從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。