讀后感是讀完一本書后對書中內容、主題、情感等方面的個人觸動和感受的總結，它可以促使我們更好地理解和消化所讀書籍的內涵和思想，我想我們需要寫一份讀后感了吧。寫讀后感時，可以參考一些優(yōu)秀的讀后感范文，汲取其中的寫作技巧和思路。小編為大家搜集整理了一些讀后感的經典范文，供大家參考和學習。
木桶效應讀后感篇一
“木桶效應”原本是一個經濟學術語，說對于一個沿口不齊的木桶來說，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。在班集體建設中，“木桶效應”說常常被教育者引用，用來強調對班級薄弱環(huán)節(jié)的關注，強調孩子的全面發(fā)展。然而我對該理論在幼兒園班級管理中的適用性有所懷疑，原因有其三：
幼兒教育的對象是一群3－6歲的孩子，他們天真活潑、聰明可愛。而“木桶效應”說帶有工具色彩，從某種意義上講，把“木桶效應”說用于幼兒教育之中，似乎是把孩子作為容器，視孩子為工具，是對幼兒主體性的忽視。在傳統(tǒng)的幼兒園班級管理中，有些教師認為孩子還小，什么都不懂，一味地進行“填鴨式”教育和班級制度的強制執(zhí)行。而現在的班級管理，提倡的是民主管理，要尊重每一個孩子，人人都是班級小主人。同時，孩子的知識、能力也不是水，水放于桶中會有溢出效應；而知識、能力是無形的，并不具有溢出效應，一種知識、能力的短缺也不必然導致其他能力的不可增長。
“木桶效應”說的關注焦點在于“補缺”，而不在于“拔高”。在幼兒教育中，我們如用“木桶效應”說來說明幼兒全面發(fā)展的重要性，這無可厚非，但在幼兒教育實踐中，我們發(fā)現決定孩子發(fā)展的不應是他最薄弱的部分，而應是孩子最擅長的'部分。當然，孩子如果是全面發(fā)展的，那是最好。倘若不是，教師也該明白人的智能是多元的，某一智能的欠缺并不一定成為追求其他方面成功的障礙。孩子智能的發(fā)展沒有高低之分，只有優(yōu)勢弱勢智能的差異，人的發(fā)展總是存在一些不平衡，教師應該承認并尊重這種不平衡。
在傳統(tǒng)的幼兒園班級管理中，教師的關注點更在于對孩子的“補短”，毫無疑問，關注薄弱環(huán)節(jié)對孩子是有所幫助的，但這種關注往往伴隨著對其優(yōu)勢項目投入的減少。這樣一來，可能孩子會是平衡發(fā)展，但各方面又都無所長，實際上是一種“抑長補短”，不利于孩子整體素質的提高和個性化發(fā)展。現在的班級管理中，教師意識到，孩子的全面發(fā)展只能是一種應然狀態(tài)，而不是實然狀態(tài)，我們可以把他作為一種理想，而不是現實，教師應該創(chuàng)造條件鼓勵孩子個性的發(fā)展。如果有一個孩子，他的各方面能力一般，尤其是計算極差，但是他的繪畫能力卻很強，按照傳統(tǒng)的做法是花費大量精力去練習計算，可能他經過努力，計算能力跟上了，但也有可能是他從此對計算失去了興趣，越來越討厭計算，而且對學習喪失了信心；然而，如果我們發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)他的繪畫才能，幫助他找到成功的基點，提升對學習的信心，長大后他很可能會成為一名出色的藝術家。
木桶效應讀后感篇二
前段時間看了一本書叫做《木桶效應》，說的是一個木桶要想達到最理想的盛水量，那么每一根組成木桶的木片都必須長短一致，如若木片參差不齊，那么承載的水最多只能淹到最短的木片那里，無法充分地體現出木桶的實際價值。我所體會到的核心內容為：一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。
根據這一內容，可以有兩個推論：
其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高，那木桶才能盛滿水；
其二，只要這個木桶里有一塊不夠高度，木桶里的水就不可能是滿的。
回到企業(yè)來說，“木桶”不僅可象征一個企業(yè)、一個部門、一個團隊，也可象征某一個員工，而“木桶”的最大容量則象征著整體的實力和競爭力。我們每一位員工都是整個公司的干系人，但構成組織的各個部分各個不同，而往往最短板的部分卻關鍵的影響著整個集體的信譽和口碑。這就是說任何一個組織，可能面臨的一個共同問題，即構成組織的各個部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。
在這里，我想談談有“劣勢”的木桶“儲水量”。
用過木桶的人還知道，木桶的長久儲水量，還取決于木桶各木板的配合緊密性。配合要緊密銜接，沒有空隙。每一塊木板都有其特定的位置和順序，如果每塊木板間的配合不好，出現縫隙，最終只能導致漏水。
所以說如果沒有良好的配合意識，不能做好互相的補位和銜接，最終儲水量也不能提高。單個的木板再長也沒用，這樣的木板組合只能說是一堆木板，而不是一個完整的木桶、一個團隊。
金無足赤，人無完人，卻有完美的團隊。一個人是個體，而一群人則是可以互補的集體。決定一個木桶的容量不是看木桶有多么高，組成的木片有多么長，而是及時的發(fā)現短處然后加以補之。關系一個企業(yè)的信譽往往不是單純地觀察他閃光的一面，而更多的是了解這個企業(yè)曾經的不足和后期補救的方法。
對一個企業(yè)來說，最短的那塊“板”其實也就是漏洞的同義詞，抱怨是無用的，必須立即想辦法補上。企業(yè)的板就是各種資源，如研發(fā)、生產、業(yè)務、管理、品質等等。為了做到木桶“容量”的最大化，就要合理配置企業(yè)內部各種資源，及時補上最短的那塊“木板”。
木桶有大小之分，我們所要做的事情就是維護企業(yè)的桶，然后找到那塊最短的板，加高它！
木桶效應讀后感篇三
制作小木桶正文：
我的書桌上有一個拳頭大小的小木桶，它的制作方法我了如指掌，它的制作過程我還記憶猶新。
那天，我們年級到勞動基地上課。那節(jié)課是制作小木桶。老師發(fā)給我們一雙一次性筷子、14根長短一致的短一次性筷子、乳白膠、鋸子、剪刀、尺子、鉛筆、紙杯和橡皮筋。
老師講完方法后，我們便做了起來。我先把那一雙一次性筷子分別用尺子量出9厘米的所在地，畫上記號，用鋸子鋸斷，用來做桶耳。然后拿出紙杯，紙杯的根部對著尺子的0刻度，在6厘米的地方做上記號。用剪刀沿著這條線，剪掉多余的'部分，捆一個橡皮筋在紙杯上。再用短的一次性筷子插在橡皮筋里。
可是，在插的過程中，我發(fā)現木筷是傾斜的。我把它扶正，它又歪了。我就把插的筷子全部取下來，將筷子大的一頭朝上插，這次筷子正了。我繼續(xù)插，插了7根，就將一個桶耳插上去。再插7根，將另一個桶耳插上去，桶身就做好了。
最后，我把做桶耳剩余的筷子找出合適的位置，用鋸子鋸斷，兩頭涂上乳白膠，橫放在桶耳之間。小木桶就大功告成了。
回家后，我把我的一些卡通帖紙貼在小木桶上，一個“卡通小木桶”就做好了。
在制作小木桶時，既培養(yǎng)了我的動手能力，又豐富了我的課余生活。
木桶效應讀后感篇四
一個朋友來借木桶使用，說是用兩三天就會歸還。主人痛快地把木桶借給了朋友，為朋友效勞，義不容辭，何況只是木桶。若事關金錢，那又另當別論。
三天后，朋友歸還了木桶。主人仍然拿它來運水，本來一切都很好，只是有一點，朋友拿木桶裝酒，木桶被酒浸透了整整兩天。主人再用它裝別的東西，都會帶著酒味。
主人花了一年時間整治木桶，蒸洗、晾曬全都無濟于事，不論往桶里倒進什么東西，總也除不掉那股酒味。最后主人無奈，只好把木桶扔掉了。
木桶效應讀后感篇五
村落效應i“爺爺家有wifi了，回來玩吧?！?BR> 本書的“村落”指的是，在你與朋友，親人，愛人之間形成的一種依賴關系，村落效應是持續(xù)的面對面人際接觸帶來的正向身心體驗。
這本書主要講述了為什么在線時代，我們必須面對面地交流。
之所以會這樣，正如書中所說：
“面對面的人際關系與接觸才能讓人感受到如村落般的歸屬感。它是一個人免疫力，復原力，和影響力的真正來源。”
而且長時間的依賴于手機，會影響“村落”的關系。之前看到一則新聞：爺爺家有wifi了，回來玩吧。
這本書教會了我如何在面對面接觸與虛擬社交之間取得平衡，同時，也希望各位讀者好好思考：
你有多久沒與人面對面交流了？
你有多久沒與人擁抱了？
你有多久沒與人共進晚餐了？
木桶效應讀后感篇六
“木桶理論”作為企業(yè)管理及營銷方面的經典理論，經過多年的反復運用，其精髓深入人心，理論的核心基于模塊化思維，或將企業(yè)組織模塊化，或將主營業(yè)務模塊化，或將項目、流程模塊化，并分析各模塊之間的相對“長”、“短“，指導企業(yè)策略制定，以靜態(tài)眼光來看，木桶理論的指導意義毋庸置疑，因為它引導企業(yè)直觀地分析自身的相對優(yōu)劣勢，尤其是相對競爭者的優(yōu)劣勢，而企業(yè)正需要這種理論分析來給自已定位，用以明確自已的相對位置，制定針對性的策略，目的性也進一步加強，否則，就象無頭的蒼蠅，到處碰壁，但是，這樣一個經典理論，在環(huán)境變化如此迅速，個人及組織能動性充分發(fā)揮的今天，”木桶“似乎出現了自已的“短板”：過于機械，點狀思維，誤導企業(yè)策略的制定，的確如此嗎？，如果我們以動態(tài)的眼光來看，又會怎樣。
“歪”理一：為了往木桶里注入更多的水，不妨將木桶向長板方向傾斜，這樣水可以繼續(xù)加入，短板也可以騰出來修補，我們稱之為充分發(fā)揮長板優(yōu)勢，同時修補短板的不足。
“歪”理二：一個木桶盛水后，會不會漏，關鍵是看板塊之間鍥合是否緊密，困此，我們有必要用鐵圈之類的東西箍住水桶，確保板塊之間的緊密程度，鐵圈在這里可以理解為企業(yè)的管理制度，也可理解為管理文化、管理者，正如走動式管理――――“穿珍珠“的形象比喻，管理者的職能是將一個個獨立的珍珠串起來，形成一個聯系緊密的系統(tǒng)，這里的珍珠指的是個人或者部門。
“歪“理四：木桶使用時間過長，修修補補都無濟于事了，那么要當機立斷，趕緊造一個新的木桶，這里稱之為企業(yè)再造工程。
作為一個理論工具，“木桶理論“能夠形象直觀地指導企業(yè)進行自我診斷，并提出相應結論，但它僅僅是解決問題的第一步：認清問題、指明方向，關鍵的第二步在于企業(yè)如何運用所得結論，進行策略的制定，我們有理由相信，企業(yè)在看到短板，并采取行動的同時，還不至于把自身的“長板”忽視。誠然“木桶理論”使企業(yè)將關注焦點聚集于短板，但是我們得承認，敢于真正剖析自身不足，本身就需要勇氣，而認識到自身存在的問題，對企業(yè)的意義至關重要，否則“怎么死都不知道”的情況還會繼續(xù)上演。
我們說“木桶理論”以模塊化思維作為精髓。綜觀當今國內外一流的企業(yè)，組織架構的建立無不基于模塊化思維，而當下流行的項目化管理，雖然以項目目標為導向，橫跨企業(yè)內部多個部門，但是，我們依然可見模塊化思想的痕跡。不可否認，人為地將組織、業(yè)務、項目、流程模塊化劃分，似乎割裂了管理體系的完整性，有只見樹木不見森林之惑，但是管理體系始終有起點有終點，各個環(huán)節(jié)的工作各不相同，模塊化操作是否幫助企業(yè)提升了整體的運行效率，這點自有公論，而管理者是其中的關鍵。
歡迎與作者探討您的觀點和看法，電子郵件：waterhome97@。
木桶效應讀后感篇七
“木桶效應”原本是一個經濟學術語，說對于一個沿口不齊的木桶來說，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。在班集體建設中，“木桶效應”說經常被教育者引用，用來強調對班級薄弱環(huán)節(jié)的關注，強調孩子的全面發(fā)展。然而我對該理論在幼兒園班級治理中的適用性有所懷疑，原因有其三：
幼兒教育的對象是一群3－6歲的孩子，他們天真活潑、聰明可愛。而“木桶效應”說帶有工具色彩，從某種意義上講，把“木桶效應”說用于幼兒教育之中，似乎是把孩子作為容器，視孩子為工具，是對幼兒主體性的忽視。在傳統(tǒng)的幼兒園班級治理中，有些教師認為孩子還小，什么都不懂，一味地進行“填鴨式”教育和班級制度的強制執(zhí)行。而現在的班級治理，提倡的是民主治理，要尊重每一個孩子，人人都是班級小主人。同時，孩子的知識、能力也不是水，水放于桶中會有溢出效應；而知識、能力是無形的，并不具有溢出效應，一種知識、能力的短缺也不必然導致其他能力的不可增長。
“木桶效應”說的關注焦點在于“補缺”，而不在于“拔高”。在幼兒教育中，我們如用“木桶效應”說來說明幼兒全面發(fā)展的重要性，這無可厚非，但在幼兒教育實踐中，我們發(fā)現決定孩子發(fā)展的不應是他最薄弱的部分，而應是孩子最擅長的部分。當然，孩子假如是全面發(fā)展的，那是最好。倘若不是，教師也該明白人的智能是多元的，某一智能的欠缺并不一定成為追求其他方面成功的障礙。孩子智能的發(fā)展沒有高低之分，只有優(yōu)勢弱勢智能的差異，人的發(fā)展總是存在一些不平衡，教師應該承認并尊重這種不平衡。
在傳統(tǒng)的幼兒園班級治理中，教師的關注點更在于對孩子的“補短”，毫無疑問，關注薄弱環(huán)節(jié)對孩子是有所幫助的，但這種關注往往伴隨著對其優(yōu)勢項目投入的減少。這樣一來，可能孩子會是平衡發(fā)展，但各方面又都無所長，實際上是一種“抑長補短”，不利于孩子整體素質的提高和個性化發(fā)展。現在的班級治理中，教師意識到，孩子的全面發(fā)展只能是一種應然狀態(tài)，而不是實然狀態(tài)，我們可以把他作為一種理想，而不是現實，教師應該創(chuàng)造條件鼓勵孩子個性的發(fā)展。假如有一個孩子，他的各方面能力一般，尤其是計算極差，但是他的繪畫能力卻很強，按照傳統(tǒng)的做法是花費大量精力去練習計算，可能他經過努力，計算能力跟上了，但也有可能是他從此對計算失去了愛好，越來越討厭計算，而且對學習喪失了信心；然而，假如我們發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)他的繪畫才能，幫助他找到成功的基點，提升對學習的信心，長大后他很可能會成為一名出色的藝術家。
三、對幼兒園班級治理者的反思一只好的木桶想盛更多的水，它的制作與維修須由木匠去完成。一個好的班級，離不開教師的精心治理。古語云：“親其師，信其道。”要想使一個班級有好的面貌，使孩子能得到主動的發(fā)展，作為治理者的教師就必須把握孩子發(fā)展的腳步。因此，現在的班級治理呼喚充實型、鉆研型、反思型的教師。首先，治理者要樹立終身學習的觀念。教育現代化的重要標志之一是終身學習系統(tǒng)的構建、完善。治理者既是孩子的引路人，也是終身學習的主體之一。因為，沒有教師的學習提高，教育工作不能正確地運作，教育質量也難以保證。想讓孩子有一瓶水，教師必須有一桶水，教師要勤于向書本學習、勤于向孩子學習、勤于向專家和家長們學習;其次，治理者要善于觀察，向經驗學習。幼兒本身就是一本生動的書，天天呈現給我們一幅幅活潑的畫。每個教師對這本書要認真地“看”，仔細地“讀”，深入地研究分析。在實踐中，教師應善于運用多種手段進行觀察，及時記錄，碰到問題時能積極思考、分析應對，以積累更多更好的經驗。最后，治理者要善于總結，從反思中提升。在熟悉、觀念調整之后，治理行為過程中的反思非常重要，教師應該對自己的工作不斷總結、不斷反思：“我是不是按新綱要的理念做的？”“我做得怎么樣？”“班級哪些方面需要提高？”;反思是教師提升自己的要害，在不斷的思考與實踐過程中，一點點積累自己，豐富自己，教師就會逐漸地充實和能干起來。
木桶效應讀后感篇八
盛水的木桶是由許多塊木板箍成，其盛水量也是由這些木板共同決定的。若其中一塊木板很短，則此木桶的盛水量就被短板所限制。這塊短板就成了這個木桶盛水量的“限制因素”。若要使此木桶盛水量增加，只有換掉短板或將短板加長才成。這便是著名的木桶效應，又稱短板效應。這一原理適用于眾多情況，而早期教育則是重要的一種。
而早期教育中，木桶效應很是普遍。很多孩子成大后，雖然成績很優(yōu)秀，但是遇到挫折，則很容易一蹶不振。也有孩子雖然智力超群，但對別人卻缺乏同情心和起碼的尊重，這些都是早教短板的表現。
早教的目的是體驗。
很多家長對早期教育的理解是早期的素質教育，他們希望的目標是孩子在xx歲認識n個漢字、會背n首唐詩、能說n句英語……這是很嚴重且很常見的認知錯誤。
早期教育實則是孩子生命體驗的積累過程。在人生初期階段，我們需要的不是智力被開發(fā)了多少，而應該是全方位的接觸世界，充分感知，逐漸形成自己看待世界的觀點和方式，從而樹立自己的個性特點。而智力發(fā)展僅是其中一個方面，更多的應該是情商教育、語言發(fā)展、探索能力、思維能力、藝術感知等。
因此，一味追求單方面能力培養(yǎng)的早期教育，很可能讓孩子在今后成長過程中遭遇其他方面能力的短板，最終表現為整體能力不足，個性發(fā)展片面。
早教該怎么做？
一、教育內容要全面。家長們應該努力為孩子營造豐富的學習體驗環(huán)境，讓孩子有機會接觸更多的事物，觸發(fā)孩子探索、鉆研的欲望，擴大他們的視野。同時，全面的教育內容可以更好地發(fā)現孩子的興趣和特長，從而在今后教育中，能夠更加精細化和針對性。
三、教具選擇要科學。教具是早教中重要的組成部分。很多家長認為，孩子喜歡玩，給孩子提供玩具就可以，其實不然。玩具也要講究內容，生活中就有很多免費玩具，比如一張廢報紙，可以教孩子折成飛機、船等，讓他感受到生活中的動手小樂趣。幾粒小豆子可以幫助孩子練習分類和數字邏輯。
而有條件的家長也可以選擇專業(yè)的早教工具，比如小天才早教機，囊括了多種能力培養(yǎng)的內容，目前推出的五套內容套裝中，就針對家長們關心的語言發(fā)展、英語學習、數字邏輯、情商培養(yǎng)等有重點的內容設置。除此之外，小天才對孩子心理的研究也很深入，通過孩子喜聞樂見的喜羊羊形象和游戲的形式來進行教育，引導孩子主動思考，主動領悟，早教的效果更加明顯。
早期教育是終身教育的開端，影響人的一生，作為新手家長，一定要多用心、多學習，讓孩子成為全能小天才！
木桶效應讀后感篇九
由一塊塊木頭拼成桶，即使其它每一塊都很高，如果有一塊很矮，那就裝不了水。把集體比喻成一只裝水的木桶，如果有了殘缺就無法裝住成功。
“木桶理論”告訴我們：在管理過程中要下功夫狠抓薄弱環(huán)節(jié)，否則，整體工作就會受到影響。人們常說“取長補短”，即取長的目的是為了補短，只取長不補短，就很難提高工作的整體效應。
木桶效應讀后感篇十
一個木桶由許多塊木板組成，如果組成木桶的這些木板長短不一，那么這個木桶的最大容量不取決于長的木板，而取決于最短的那塊木板。
一個企業(yè)好比一個大木桶，除非這個企業(yè)人浮于事，否則每一個員工都是組成這個大木桶的不可缺少的一塊木板。這個企業(yè)的最大競爭力往往不只取決于某幾個人的超群和突出，更取決于它的整體狀況，取決于它是否存在某些突出的薄弱環(huán)節(jié)。
反木桶原理是由美國管理學家彼得提出的，是指一只水桶想盛滿水，必須每塊木板都一樣平齊且無破損，如果這只桶的木板中有一塊不齊或者某塊木板下面有破洞，這只桶就無法盛滿水。是說一只水桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。也可成為短板效應。一個水桶無論有多高，它盛水的高度取決于其中最低的那塊木板。
又稱水桶原理或短板理論，水桶短板管理理論，所謂“水桶理論”也即“水桶定律”，其核心內容為：一只水桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。根據這一核心內容，“水桶理論”還有兩個推論：其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高，那水桶才能盛滿水。其二，只要這個水桶里有一塊不夠高度，水桶里的水就不可能是滿的。
由多塊木板構成的水桶，其價值在于其盛水量的多少，但決定水桶盛水量多少的關鍵因素不是其最長的板塊，而是其最短的板塊。這就是說任何一個組織，可能面臨的一個共同問題，即構成組織的各個部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。
若僅僅作為一個形象化的比喻，“反木桶原理”可謂是極為巧妙和別致的。但隨著它被應用得越來越頻繁，應用場合及范圍也越來越廣泛，已基本由一個單純的比喻上升到了理論的高度。這由許多塊木板組成的“水桶”不僅可象征一個企業(yè)、一個部門、一個班組，也可象征某一個員工，而“水桶”的最大容量則象征著整體的實力和競爭力。
木桶效應讀后感篇十一
是其最短的那根木板，而不是最長的那根木板。木桶理論一經提出，馬上風靡全球。各地刮起了一股提升綜合能力的學習風。每個人都在拼命尋求自己的能力最短之處，力求通過各種培訓鍛煉來提升“最短的那塊木板”，從而達到一個全能發(fā)展的狀態(tài)。
然而，不管怎么提升，人總是有限制自己能力最大發(fā)揮的那塊“最短的木板”，不同的只是說那根木板跟其他木板之間的差距大小而已?；敲炊鄷r間、精力和金錢在自己身上，效果就會有那么好嗎？人為什么要從自己個人身上去找尋提升自己的答案呢？既然每個人都是一個桶，都有最短和最長的那塊木板，為何不把最短的木板和最長的木板結合起來？這樣，就可以最大限度的加深其容積量，實現每個人專長和潛能最大限度的發(fā)揮。如果有著一大堆的木桶，每只木桶都拼命去盛自己的水，那樣一定不如把每只木桶都合作起來、連接起來那樣盛的水多。
事實也證明，那些善于講究團隊合作、能夠顧全大局的人，總體取得的成就遠遠高于一個人的能力。劉邦能夠打敗項羽，贏得楚漢相爭最后的勝利，就是因為他有著蕭何、韓信等一幫人組成的協(xié)作良好的團隊；日本能夠在二戰(zhàn)后迅速崛起，成為世界第二的經濟強國，與其善于講究團隊合作的企業(yè)文化是分不開的。
當前，我行正在組織開展“走千家，訪萬戶，共成長”勞動競賽活動，我們不但要精誠團結，而且要勇于打破自己的“短板”，做一個愿為大局服務、促進團隊合作的人，這樣我們的力量將變得更加強大！
木桶效應讀后感篇十二
很久以前有一只饑餓的狐貍看見葡萄架上掛著一串串晶瑩剔透的葡萄，口水直流，想要摘下來吃，但是由于葡萄架子很高，摘不到?？戳藭偀o可奈何地走了。它邊走邊安慰自己說：“這葡萄沒熟是酸的，肯定不好吃。”后來人們就把狐貍這種吃不到葡萄說葡萄酸的心理融入到心理學，被稱作“酸葡萄效應”。
就拿網絡新聞來說，一次事件，網絡上抨擊言論如潮。仔細想想，真的有必要這樣嗎？這世界上的蕓蕓眾生，許多人的倫理觀念肯定與自己不同，況且事件當事人與自己根本毫無交集和瓜葛，真的有必要為一個陌生人氣成這樣嗎？然而，那些抨擊言論的人卻執(zhí)著不已，他們真的冷靜嗎？他們真的是在為倫理道德而戰(zhàn)嗎？就算是有，也一定有一部分的原因是心理作用吧。
同理，很多職場上的工作者也是如此，本書中就有不少這樣的例子：同事a初進職場，還是個小白的時候，同事b總是熱情地為同事a講解，一年后，同事a由于業(yè)績突出，得到了提拔，一下子，超過了同事b，躍升為公司中的管理層。與此同時，同事b對同事a的態(tài)度，驟然一變，時常在工作上使絆子，散播謠言，放“冷箭”。你看，這就是人心，你差的時候會受到貶低，你好了，周圍人受到“受輕視的恐慌”，反而會變本加厲地踩你。
注意那些把你捧得天花亂墜的人。在你的日常生活中，是否有一種人，他似乎很欣賞你，交談中都透露著對你的高度評價。因此，你安心與之交往，并打算一直友好相處下去?？墒牵幸惶炷惆l(fā)現，他突然疏遠了你，并處處對你表達著不滿。為什么？當他們抱著善意對待別人時，無論對方做什么，他都覺得好。一旦因為某事導致心情陷入低谷，他們心中隱藏的攻擊性就會爆發(fā)。他們就會變得無法容忍別人獲得幸福，比起自己的幸福，更希望他人不幸。
重度沉迷手機將會摧毀你的“理性”。隨著智能手機的普及，當人們出門買東西的時候，一旦不滿意，就可以通過手機聯網留下攻擊性留言來泄憤。在面對面地談話時，一旦把話說重了，對方就有可能表現出不滿、生氣、傷心等情緒，其表情、聲音、語調一覽無遺。在網絡上就不用顧忌那么多了，只要編輯好信息發(fā)送就行了，即使對方反駁，也只是在網絡上，并無實質性傷害。遠離手機，避免攻擊性增強、人際關系淡漠。
總而言之，有酸葡萄心理的人，在面對任何事情時都會表現出一副“吃不到葡萄說葡萄酸”的樣子，喜歡抓著別人的缺點不放手，喜歡站在道德的制高點上指責別人，心胸不大格局太小，從來不允許別人比她出色，甚至面對別人的不幸遭遇，會產生幸災樂禍的心理。
木桶效應讀后感篇十三
木桶效應是一種常見的心理現象，意味著一個團隊或組織的效能取決于其最弱的成員。類似于一只木桶注定能裝多少水，取決于最短的那塊木板的高度。這個概念可以應用于各個方面，如團隊合作、個人成長等等。在我的個人經歷中，我深刻體會到了木桶效應的作用，并在其中汲取了寶貴的教訓。
第二段：理解木桶效應
在團隊合作中，木桶效應經常體現為一個團隊被困于一個低效率或不稱職的成員而無法發(fā)揮全部潛力。如果一個成員不盡責，或者缺乏專業(yè)能力，整個團隊的工作質量和效率都會受到影響。同樣，個人的成長也受制于自己最弱的領域。我們不能只關注自己擅長的方面而忽視自己的不足之處，因為這些不足可能會擠壓我們整體的發(fā)展空間。
第三段：實踐中的教訓
我曾參與一個由五個人組成的團隊，在該團隊中，我們各自的專業(yè)領域不盡相同。然而，其中一個成員顯然缺乏實踐經驗，在完成任務時經常犯錯誤。在這個團隊中，每個人的工作都嚴重依賴于其他人的工作，因此，這個組織的效能非常依賴于這位“最短的木板”。雖然其他成員不斷糾正他的錯誤，但這種虧欠的效果仍然困擾著整個團隊。我們的工作質量受到了影響，并且完不成任務的頻率也明顯增加。這個經歷使我明白了每個成員的重要性，以及我們應該如何協(xié)作才能達到最佳效果。
第四段：克服木桶效應的措施
為了克服木桶效應，一個團隊應該注重每個成員的發(fā)展和成長，并根據各自的目標分配任務。一個好的團隊應該共同努力培養(yǎng)和提高每個成員的能力。此外，交流和反饋也是至關重要的，每個人應該提供對他人工作的坦誠反饋，以便及時糾正錯誤。 團隊領導者也應該激勵和鼓勵成員，使每個人都能充分發(fā)揮自己的潛力，取得優(yōu)秀的表現。只有這樣，團隊才能在實現共同目標的同時個人成長。
第五段：結論
在我的個人心得體會中，我認識到了木桶效應的重要性和影響。一個團隊的整體效能取決于最弱的成員，一個人的個人成長也受制于自己的最大不足。為了實現最佳效果，我們應該注重團隊合作，培養(yǎng)每個成員的能力，并共同努力克服個人的弱點。只有這樣，我們才能在實現個人的成長和團隊的共同目標中取得真正的成功。
木桶效應讀后感篇十四
團隊的工作績效受多方面的制約，木桶理論告知世人，團隊的績效受短板制約，如短板效應不消除，團隊其他部門工作效率越高，對整個團隊而言，造成的資源浪費就越大。21世紀是一個團隊合作的時代，團隊建設的重要性業(yè)已為越來越多的企業(yè)管理者所關注和重視。
今天我們重新審視這個管理木桶，從中又會悟出很多新的啟示：
如果把團隊比作木桶，那么這個木桶能否高效運送水資源，創(chuàng)造最大效能，木桶提把起著至關重要的作用，正確合理地設置提把，可以起到綱舉目張的作用。而不正確的設置將導致勞動效率的極大降低，甚至根本無法完成團隊的總體目標。而這個木桶提把就是我們團隊的領袖。關于團隊領袖作用的論著很多，本文不再重述。
管理木桶的桶箍在團隊中就是團隊的規(guī)則，也是企業(yè)的各項規(guī)章制度。再優(yōu)秀的人群聚集在一起，如果沒有規(guī)則，那也會是一盤散沙。規(guī)則意識是檢驗團隊成員是否優(yōu)秀的一個重要標準，規(guī)則是塑造一個團隊凝聚力的基礎。有一句管理學上的經典名言：限制是天才的磨刀石，揭示的是同樣的道理。很多發(fā)展中企業(yè)的規(guī)則意識存在著一些問題：要么是制度不健全，要么是規(guī)則對事對人的標準不統(tǒng)一。這些企業(yè)在上述問題沒有得到妥善解決的情況下，急于構建企業(yè)文化體系，將會以失敗告終。原因很簡單，作為木桶的桶箍如果想箍緊整個木桶，應該是所有的板受力一致，每塊板之間也應該配合無縫。如果企業(yè)管理者能從木桶理論來審視企業(yè)內部的規(guī)則意識，想建立一個優(yōu)秀團隊應該如何來營造基礎也就無需再論了。
企業(yè)從設立之日起，將承擔多種責任：一為企業(yè)主賺取最大的利潤；二成為企業(yè)全體員工的就業(yè)場所和發(fā)展平臺；三承擔國家要求的社全責任。這三種主要責任中，違法違紀國家相關部門有相應的法律法規(guī)制約，那么如何認識前二種責任呢？有些企業(yè)主和高層管理人員會把這二種責任對立來分析，把賺取自身利益當成第一位目標，長期以往，此類企業(yè)將最終失去人才和競爭力，為社會和市場所淘汰。而另一類企業(yè)主和高層管理人員會將這二種責任理解為相輔相承，互為依托的關系，這種企業(yè)必將為人才們所認同，基于認同將全力以赴為企業(yè)發(fā)展努力拼搏，企業(yè)也必將賺得更大的利潤，企業(yè)發(fā)展了也就會為人才們搭建更大的發(fā)展平臺。木桶理論中這個底是由企業(yè)主和企業(yè)全體員工共同來支撐的，這個平臺既支撐著企業(yè)最終的利潤也支撐著所有員工的機會和希望，所以需要勞資雙方都從理性和智慧的角度來認識。
木桶理論提示我們應加強各項能力的訓練，不要成為團隊的短板，為團隊所淘汰；更要樹立遠大的目標，爭取承擔團隊領袖的責任；在我們?yōu)閳F隊的發(fā)展努力的時候，把規(guī)則融入團隊每個成員的潛意識，我們更要維護好我們共同的發(fā)展平臺。
木桶效應讀后感篇十五
木桶效應是一種常見的心理現象，它可以用來形容一個群體或個人在面臨困難時，以最差的環(huán)節(jié)來影響整體效果。這種現象在日常生活中無處不在，無論是在工作、學習還是人際交往中，都會對我們的心理產生一定的影響。在我個人的經歷中，我深刻體會到了木桶效應的存在，并且通過實踐和思考，從中得到了一些啟示。
段落1：了解木桶效應的概念
首先，我們需要了解木桶效應的具體含義。木桶效應來源于一種比喻，即木桶的盛水能力取決于最短的那塊木板的長度。盡管其他木板可能非常結實，但如果有一塊木板短而破損，整個木桶的質量會受到影響。同樣地，在我們的生活中，一個薄弱的環(huán)節(jié)可能會對整個事物產生重大的影響。正因為這種現象的存在，我們需要認識到它的存在并加以應對。
段落2：工作中的木桶效應
木桶效應在工作中表現得最為明顯。如果一個團隊里有一個隊員的能力較弱，或者沒有達到預期的工作效能，那么整個團隊的績效就會受到牽制。這是因為，一個弱的環(huán)節(jié)無論如何都會對整體產生連鎖反應。因此，重要的是要意識到團隊成員各自的優(yōu)勢和不足，并采取相應的措施來強化團隊的整體能力。在我個人的工作經歷中，當我們意識到團隊中有一個薄弱環(huán)節(jié)時，我們會協(xié)助該人員加強自身能力，并通過合理的任務分配，提高整個團隊的工作效率。
段落3：學習中的木桶效應
類似地，木桶效應也會在學習中產生影響。當一個學生在某一科目上表現較弱時，成績很可能被這門課程拖累。這是因為，每個科目都需要投入相應的學習時間和精力。如果一個科目沒有得到充分的關注，就會導致整個學習成績的下滑。因此，在學習中，我們需要充分理解自己的薄弱科目，并通過制定計劃和尋求輔導來改善自己的學習能力。只有全面提升自己的學習能力，才能保持整體的優(yōu)勢。
段落4：人際交往中的木桶效應
木桶效應也可以應用于人際交往中。如果一個人在社交能力上存在缺陷，比如不善于表達自己的意見或無法與他人建立有效的溝通，那么這個人的人際關系會受到重大的沖擊。一個薄弱的環(huán)節(jié)可能會對一個人的人際關系產生巨大的影響，甚至可能導致與他人交流的困難。因此，我們需要不斷提升自己的人際交往能力，學會與他人有效地溝通，并嘗試不同的社交方式，以建立更健康、更積極的人際關系。
段落5：從木桶效應中獲得的啟示
最后，木桶效應的存在使我認識到，我們在面對問題時不應忽視其中的細微環(huán)節(jié)。每一項任務、每一個能力都對整體產生重要的影響。和木桶一樣，無論環(huán)節(jié)大小都應該予以重視。只有找出薄弱環(huán)節(jié)并加以改進，才能提升整體的能力和表現。因此，我個人感受到了不斷學習與進步的必要性，以期望能夠更好地應對各個方面的挑戰(zhàn)。
總而言之，木桶效應是一個深刻的心理現象，無論是在工作、學習還是人際交往中，都會對我們的心理產生重大的影響。通過深入理解和應用木桶效應的概念，我們可以更好地了解如何處理薄弱環(huán)節(jié)，并取得整體上的進步。這個認識可以幫助我們在不同的領域取得更好的成果，并成為一個更全面、更強大的個體。
木桶效應讀后感篇十六
有一個黑人小孩，他的職責是看守橡木桶。但往往一夜之間，他排得整整齊齊的木桶就被風吹得東倒西歪。黑人小孩委屈得哭了。他父親勸他不要傷心，要想一想解決的辦法。于是，黑人小孩擦干了眼淚，想著怎么才能解決大風把木桶吹倒這件麻煩事呢？終于，他想出解決的辦法來了。這一天，他不但把所有的木桶排列得整整齊齊，還把每個木桶都灌滿了水。當天晚上，木桶一個也沒被吹倒吹歪。黑人小孩高興得說：“要想木桶不被風吹倒，就要加重木桶自身的重量?！?BR> 是的，木桶之所以會被風刮倒，是因為它自身沒有足夠的分量。由這個故事中的空木桶我聯想到了人。為什么在現在的社會上，有那么一些人難以立足？那是因為他們自身的分量不夠，他們的知識缺乏。所以，他們往往經不起周邊環(huán)境或形勢的變化，就像那空空的木桶，一場大風就可以把它們吹倒或者打翻。
因此，我們應該好好學習，讓自己的知識豐富起來，讓自己的分量不斷加重，像加了水的木桶一樣，即使周邊的環(huán)境或形勢發(fā)生巨大的變化，，也不會輕易被擊倒。這樣，我們才有可能在這個社會上立足。千萬別讓我們像那一些風中的空木桶，大腹便便，內里空空，經不起周邊環(huán)境或形勢的變化，常常因為周邊環(huán)境、形勢的變化被擊倒。
同學們，讓我們努力學習，不斷地充實自己，強壯自己，為了自己的將來，打下牢固的基礎吧！這樣，我們在將來才有可能穩(wěn)穩(wěn)地立足于社會。
木桶效應讀后感篇十七
1.
通過閱讀《風中的木桶》，讓我知道了通過加大輕的物體的重量，可以不讓風將物體吹走的簡單道理，告訴我們：遇到事情要多動腦筋思考解決問題，不能光想一條路，一條路走到黑，不能鉆牛角尖兒。
小男孩傷心的哭了。父親摸著男孩的頭說：“孩子別傷心，我們可以想辦法征服風。”于是小男孩擦干眼淚坐在木桶上想啊想，終于想出了個辦法，他去井里挑來一桶桶水，把它們倒進木桶里。然后他就忐忑不安的回家睡覺了。
第二天，天剛亮，小男孩就起來。跑到放桶的地方一看，那些木桶一個個排列的整整齊齊，沒有一個被風吹倒沒有一個被風吹歪的。小男孩高興的笑了。
這個故事告訴我們，我們改變不了風，但我們換一個角度來看我們可以改變其他東西。故事里的小男孩就是通過改變木桶的重量，從而使其避免被風吹歪。
2.
1月12日的上午，我讀了一篇文章，這篇文章的題目是《風中的木桶》。
文章的內容大概是這樣的：
有一個黑人小孩，他的職責是看守橡木桶。但往往一夜之間，他排得整整齊齊的木桶就被風吹得東倒西歪。黑人小孩委屈得哭了。他父親勸他不要傷心，要想一想解決的辦法。于是，黑人小孩擦干了眼淚，想著怎么才能解決大風把木桶吹倒這件麻煩事呢?終于，他想出解決的辦法來了。這一天，他不但把所有的木桶排列得整整齊齊，還把每個木桶都灌滿了水。當天晚上，木桶一個也沒被吹倒吹歪。黑人小孩高興得說：“要想木桶不被風吹倒，就要加重木桶自身的重量。”
是的，木桶之所以會被風刮倒，是因為它自身沒有足夠的分量。由這個故事中的空木桶我聯想到了人。為什么在現在的社會上，有那么一些人難以立足?那是因為他們自身的分量不夠，他們的.知識缺乏。所以，他們往往經不起周邊環(huán)境或形勢的變化，就像那空空的木桶，一場大風就可以把它們吹倒或者打翻。
因此，我們應該好好學習，讓自己的知識豐富起來，讓自己的分量不斷加重，像加了水的木桶一樣，即使周邊的環(huán)境或形勢發(fā)生巨大的變化，，也不會輕易被擊倒。這樣，我們才有可能在這個社會上立足。千萬別讓我們像那一些風中的空木桶，大腹便便，內里空空，經不起周邊環(huán)境或形勢的變化，常常因為周邊環(huán)境、形勢的變化被擊倒。
同學們，讓我們努力學習，不斷地充實自己，強壯自己，為了自己的將來，打下牢固的基礎吧!這樣，我們在將來才有可能穩(wěn)穩(wěn)地立足于社會。
木桶效應讀后感篇十八
在這個假期我讀了一本名叫《騎木捅的女巫》的童話作品。這本書不僅有令人捧腹大笑的有趣情節(jié)，還有令人感同身受的悲傷故事，這本書中我最喜歡《喚醒美夢的心靈之旅》這篇小故事。
這篇故事講述的是主人公張揚宇是一位留守兒童，他的父母常年在外打工，每年也只能回來與孩子團聚一次。張揚宇由于接受不了與父母的離別之苦，從而選擇了服藥自殺。然而他在母親溫暖的懷抱中蘇醒了過來。在伙伴們的幫助下，他學會了面對這個世界，面對生活的困難，更學會了勇敢地面對現實。
留守兒童的父母為了讓孩子在物質上富裕起來，拼命地工作，但留守的兒童們想要的東西與物質無關，與金錢無關，他們想要的僅僅是父母的呵護與陪伴，需要的僅僅是一個幸福的家。
作者為所有的留守兒童寫下了這篇故事。他希望留守兒童在情緒低落時，能回憶起曾經的快樂，能在孤單時想到關心他們的人，能在頹廢時憧憬他們美好的未來。
不，沒有。而且還會懺悔一生！
評語：樂觀面對世界，樂觀面對生活，珍惜生命與身邊的每一個人，作者有這樣的體會難能可貴。全文首先對書中其中一個小故事進行簡單敘述，之后又談了自己的感想，希望你保持住讀書的好傳統(tǒng)。
木桶效應讀后感篇十九
美國管理學家彼得提出的“水桶理論”告訴我們，一個木桶的容水量，不取決于桶壁上那塊最長的木板，而取決于最短的那塊木板，要使木桶能裝更多的水，就要設法改變這塊木板的現狀。顯然，無論對一個人還是對一個團隊而言，這一理論都不無啟迪意義。
平心而論，作為一個人，不可能盡善盡美，難免都存在著這樣或那樣的“短板”。面對自身“短板”，是消極回避遮遮掩掩，還是直面問題以求改進，往往考驗著一個人的人生態(tài)度和生存智慧。前者只會讓短處和缺點越來越多，最終掩蓋長處和優(yōu)點，不僅嚴重制約自己的成長進步，而且還可能貽誤工作，后者則會讓自己在揭短中開闊胸襟，在補短中完善自我，從而提升為人境界，提高綜合素質，最終成就一番事業(yè)。無疑，明智的人只會選擇后者，及時補短，克非改過。
一個人是這樣，一個團隊也同樣如此。試想一下，如果一個團隊里的員工素質參差不齊，能力高低不一，而管理者又不及時采取有效措施予以彌補，那么，時間一長，能力較低的員工難免就會拖整個團隊的后腿，進而影響和制約整個團隊優(yōu)勢的發(fā)揮。因此，一個團隊要想成為一個盛水較多、結實耐用的“水桶”，就要想方設法提高所有木板的長度，只有讓所有的木板都達到“足夠高”的高度，才能完全發(fā)揮團隊作用，進而提升整個團隊的核心競爭力，而要做到這一點，就需要管理者既要注重發(fā)揮那些“長木版”——明星員工的示范帶動作用，同時也要加強對“短木版”——一般員工進行培訓，激勵其見賢思齊，完善自我，以提高其綜合素質。
實踐證明，人與人之間、團隊與團隊之間，差距往往就在于能否有效地做好補短的工作，補短是改進工作、追求進步不可或缺的重要環(huán)節(jié)，只有瞄準短板，補齊短板，個人才能健康成長，同時提高團隊核心競爭力。
木桶效應讀后感篇一
“木桶效應”原本是一個經濟學術語，說對于一個沿口不齊的木桶來說，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。在班集體建設中，“木桶效應”說常常被教育者引用，用來強調對班級薄弱環(huán)節(jié)的關注，強調孩子的全面發(fā)展。然而我對該理論在幼兒園班級管理中的適用性有所懷疑，原因有其三：
幼兒教育的對象是一群3－6歲的孩子，他們天真活潑、聰明可愛。而“木桶效應”說帶有工具色彩，從某種意義上講，把“木桶效應”說用于幼兒教育之中，似乎是把孩子作為容器，視孩子為工具，是對幼兒主體性的忽視。在傳統(tǒng)的幼兒園班級管理中，有些教師認為孩子還小，什么都不懂，一味地進行“填鴨式”教育和班級制度的強制執(zhí)行。而現在的班級管理，提倡的是民主管理，要尊重每一個孩子，人人都是班級小主人。同時，孩子的知識、能力也不是水，水放于桶中會有溢出效應；而知識、能力是無形的，并不具有溢出效應，一種知識、能力的短缺也不必然導致其他能力的不可增長。
“木桶效應”說的關注焦點在于“補缺”，而不在于“拔高”。在幼兒教育中，我們如用“木桶效應”說來說明幼兒全面發(fā)展的重要性，這無可厚非，但在幼兒教育實踐中，我們發(fā)現決定孩子發(fā)展的不應是他最薄弱的部分，而應是孩子最擅長的'部分。當然，孩子如果是全面發(fā)展的，那是最好。倘若不是，教師也該明白人的智能是多元的，某一智能的欠缺并不一定成為追求其他方面成功的障礙。孩子智能的發(fā)展沒有高低之分，只有優(yōu)勢弱勢智能的差異，人的發(fā)展總是存在一些不平衡，教師應該承認并尊重這種不平衡。
在傳統(tǒng)的幼兒園班級管理中，教師的關注點更在于對孩子的“補短”，毫無疑問，關注薄弱環(huán)節(jié)對孩子是有所幫助的，但這種關注往往伴隨著對其優(yōu)勢項目投入的減少。這樣一來，可能孩子會是平衡發(fā)展，但各方面又都無所長，實際上是一種“抑長補短”，不利于孩子整體素質的提高和個性化發(fā)展。現在的班級管理中，教師意識到，孩子的全面發(fā)展只能是一種應然狀態(tài)，而不是實然狀態(tài)，我們可以把他作為一種理想，而不是現實，教師應該創(chuàng)造條件鼓勵孩子個性的發(fā)展。如果有一個孩子，他的各方面能力一般，尤其是計算極差，但是他的繪畫能力卻很強，按照傳統(tǒng)的做法是花費大量精力去練習計算，可能他經過努力，計算能力跟上了，但也有可能是他從此對計算失去了興趣，越來越討厭計算，而且對學習喪失了信心；然而，如果我們發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)他的繪畫才能，幫助他找到成功的基點，提升對學習的信心，長大后他很可能會成為一名出色的藝術家。
木桶效應讀后感篇二
前段時間看了一本書叫做《木桶效應》，說的是一個木桶要想達到最理想的盛水量，那么每一根組成木桶的木片都必須長短一致，如若木片參差不齊，那么承載的水最多只能淹到最短的木片那里，無法充分地體現出木桶的實際價值。我所體會到的核心內容為：一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。
根據這一內容，可以有兩個推論：
其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高，那木桶才能盛滿水；
其二，只要這個木桶里有一塊不夠高度，木桶里的水就不可能是滿的。
回到企業(yè)來說，“木桶”不僅可象征一個企業(yè)、一個部門、一個團隊，也可象征某一個員工，而“木桶”的最大容量則象征著整體的實力和競爭力。我們每一位員工都是整個公司的干系人，但構成組織的各個部分各個不同，而往往最短板的部分卻關鍵的影響著整個集體的信譽和口碑。這就是說任何一個組織，可能面臨的一個共同問題，即構成組織的各個部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。
在這里，我想談談有“劣勢”的木桶“儲水量”。
用過木桶的人還知道，木桶的長久儲水量，還取決于木桶各木板的配合緊密性。配合要緊密銜接，沒有空隙。每一塊木板都有其特定的位置和順序，如果每塊木板間的配合不好，出現縫隙，最終只能導致漏水。
所以說如果沒有良好的配合意識，不能做好互相的補位和銜接，最終儲水量也不能提高。單個的木板再長也沒用，這樣的木板組合只能說是一堆木板，而不是一個完整的木桶、一個團隊。
金無足赤，人無完人，卻有完美的團隊。一個人是個體，而一群人則是可以互補的集體。決定一個木桶的容量不是看木桶有多么高，組成的木片有多么長，而是及時的發(fā)現短處然后加以補之。關系一個企業(yè)的信譽往往不是單純地觀察他閃光的一面，而更多的是了解這個企業(yè)曾經的不足和后期補救的方法。
對一個企業(yè)來說，最短的那塊“板”其實也就是漏洞的同義詞，抱怨是無用的，必須立即想辦法補上。企業(yè)的板就是各種資源，如研發(fā)、生產、業(yè)務、管理、品質等等。為了做到木桶“容量”的最大化，就要合理配置企業(yè)內部各種資源，及時補上最短的那塊“木板”。
木桶有大小之分，我們所要做的事情就是維護企業(yè)的桶，然后找到那塊最短的板，加高它！
木桶效應讀后感篇三
制作小木桶正文：
我的書桌上有一個拳頭大小的小木桶，它的制作方法我了如指掌，它的制作過程我還記憶猶新。
那天，我們年級到勞動基地上課。那節(jié)課是制作小木桶。老師發(fā)給我們一雙一次性筷子、14根長短一致的短一次性筷子、乳白膠、鋸子、剪刀、尺子、鉛筆、紙杯和橡皮筋。
老師講完方法后，我們便做了起來。我先把那一雙一次性筷子分別用尺子量出9厘米的所在地，畫上記號，用鋸子鋸斷，用來做桶耳。然后拿出紙杯，紙杯的根部對著尺子的0刻度，在6厘米的地方做上記號。用剪刀沿著這條線，剪掉多余的'部分，捆一個橡皮筋在紙杯上。再用短的一次性筷子插在橡皮筋里。
可是，在插的過程中，我發(fā)現木筷是傾斜的。我把它扶正，它又歪了。我就把插的筷子全部取下來，將筷子大的一頭朝上插，這次筷子正了。我繼續(xù)插，插了7根，就將一個桶耳插上去。再插7根，將另一個桶耳插上去，桶身就做好了。
最后，我把做桶耳剩余的筷子找出合適的位置，用鋸子鋸斷，兩頭涂上乳白膠，橫放在桶耳之間。小木桶就大功告成了。
回家后，我把我的一些卡通帖紙貼在小木桶上，一個“卡通小木桶”就做好了。
在制作小木桶時，既培養(yǎng)了我的動手能力，又豐富了我的課余生活。
木桶效應讀后感篇四
一個朋友來借木桶使用，說是用兩三天就會歸還。主人痛快地把木桶借給了朋友，為朋友效勞，義不容辭，何況只是木桶。若事關金錢，那又另當別論。
三天后，朋友歸還了木桶。主人仍然拿它來運水，本來一切都很好，只是有一點，朋友拿木桶裝酒，木桶被酒浸透了整整兩天。主人再用它裝別的東西，都會帶著酒味。
主人花了一年時間整治木桶，蒸洗、晾曬全都無濟于事，不論往桶里倒進什么東西，總也除不掉那股酒味。最后主人無奈，只好把木桶扔掉了。
木桶效應讀后感篇五
村落效應i“爺爺家有wifi了，回來玩吧?！?BR> 本書的“村落”指的是，在你與朋友，親人，愛人之間形成的一種依賴關系，村落效應是持續(xù)的面對面人際接觸帶來的正向身心體驗。
這本書主要講述了為什么在線時代，我們必須面對面地交流。
之所以會這樣，正如書中所說：
“面對面的人際關系與接觸才能讓人感受到如村落般的歸屬感。它是一個人免疫力，復原力，和影響力的真正來源。”
而且長時間的依賴于手機，會影響“村落”的關系。之前看到一則新聞：爺爺家有wifi了，回來玩吧。
這本書教會了我如何在面對面接觸與虛擬社交之間取得平衡，同時，也希望各位讀者好好思考：
你有多久沒與人面對面交流了？
你有多久沒與人擁抱了？
你有多久沒與人共進晚餐了？
木桶效應讀后感篇六
“木桶理論”作為企業(yè)管理及營銷方面的經典理論，經過多年的反復運用，其精髓深入人心，理論的核心基于模塊化思維，或將企業(yè)組織模塊化，或將主營業(yè)務模塊化，或將項目、流程模塊化，并分析各模塊之間的相對“長”、“短“，指導企業(yè)策略制定，以靜態(tài)眼光來看，木桶理論的指導意義毋庸置疑，因為它引導企業(yè)直觀地分析自身的相對優(yōu)劣勢，尤其是相對競爭者的優(yōu)劣勢，而企業(yè)正需要這種理論分析來給自已定位，用以明確自已的相對位置，制定針對性的策略，目的性也進一步加強，否則，就象無頭的蒼蠅，到處碰壁，但是，這樣一個經典理論，在環(huán)境變化如此迅速，個人及組織能動性充分發(fā)揮的今天，”木桶“似乎出現了自已的“短板”：過于機械，點狀思維，誤導企業(yè)策略的制定，的確如此嗎？，如果我們以動態(tài)的眼光來看，又會怎樣。
“歪”理一：為了往木桶里注入更多的水，不妨將木桶向長板方向傾斜，這樣水可以繼續(xù)加入，短板也可以騰出來修補，我們稱之為充分發(fā)揮長板優(yōu)勢，同時修補短板的不足。
“歪”理二：一個木桶盛水后，會不會漏，關鍵是看板塊之間鍥合是否緊密，困此，我們有必要用鐵圈之類的東西箍住水桶，確保板塊之間的緊密程度，鐵圈在這里可以理解為企業(yè)的管理制度，也可理解為管理文化、管理者，正如走動式管理――――“穿珍珠“的形象比喻，管理者的職能是將一個個獨立的珍珠串起來，形成一個聯系緊密的系統(tǒng)，這里的珍珠指的是個人或者部門。
“歪“理四：木桶使用時間過長，修修補補都無濟于事了，那么要當機立斷，趕緊造一個新的木桶，這里稱之為企業(yè)再造工程。
作為一個理論工具，“木桶理論“能夠形象直觀地指導企業(yè)進行自我診斷，并提出相應結論，但它僅僅是解決問題的第一步：認清問題、指明方向，關鍵的第二步在于企業(yè)如何運用所得結論，進行策略的制定，我們有理由相信，企業(yè)在看到短板，并采取行動的同時，還不至于把自身的“長板”忽視。誠然“木桶理論”使企業(yè)將關注焦點聚集于短板，但是我們得承認，敢于真正剖析自身不足，本身就需要勇氣，而認識到自身存在的問題，對企業(yè)的意義至關重要，否則“怎么死都不知道”的情況還會繼續(xù)上演。
我們說“木桶理論”以模塊化思維作為精髓。綜觀當今國內外一流的企業(yè)，組織架構的建立無不基于模塊化思維，而當下流行的項目化管理，雖然以項目目標為導向，橫跨企業(yè)內部多個部門，但是，我們依然可見模塊化思想的痕跡。不可否認，人為地將組織、業(yè)務、項目、流程模塊化劃分，似乎割裂了管理體系的完整性，有只見樹木不見森林之惑，但是管理體系始終有起點有終點，各個環(huán)節(jié)的工作各不相同，模塊化操作是否幫助企業(yè)提升了整體的運行效率，這點自有公論，而管理者是其中的關鍵。
歡迎與作者探討您的觀點和看法，電子郵件：waterhome97@。
木桶效應讀后感篇七
“木桶效應”原本是一個經濟學術語，說對于一個沿口不齊的木桶來說，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。在班集體建設中，“木桶效應”說經常被教育者引用，用來強調對班級薄弱環(huán)節(jié)的關注，強調孩子的全面發(fā)展。然而我對該理論在幼兒園班級治理中的適用性有所懷疑，原因有其三：
幼兒教育的對象是一群3－6歲的孩子，他們天真活潑、聰明可愛。而“木桶效應”說帶有工具色彩，從某種意義上講，把“木桶效應”說用于幼兒教育之中，似乎是把孩子作為容器，視孩子為工具，是對幼兒主體性的忽視。在傳統(tǒng)的幼兒園班級治理中，有些教師認為孩子還小，什么都不懂，一味地進行“填鴨式”教育和班級制度的強制執(zhí)行。而現在的班級治理，提倡的是民主治理，要尊重每一個孩子，人人都是班級小主人。同時，孩子的知識、能力也不是水，水放于桶中會有溢出效應；而知識、能力是無形的，并不具有溢出效應，一種知識、能力的短缺也不必然導致其他能力的不可增長。
“木桶效應”說的關注焦點在于“補缺”，而不在于“拔高”。在幼兒教育中，我們如用“木桶效應”說來說明幼兒全面發(fā)展的重要性，這無可厚非，但在幼兒教育實踐中，我們發(fā)現決定孩子發(fā)展的不應是他最薄弱的部分，而應是孩子最擅長的部分。當然，孩子假如是全面發(fā)展的，那是最好。倘若不是，教師也該明白人的智能是多元的，某一智能的欠缺并不一定成為追求其他方面成功的障礙。孩子智能的發(fā)展沒有高低之分，只有優(yōu)勢弱勢智能的差異，人的發(fā)展總是存在一些不平衡，教師應該承認并尊重這種不平衡。
在傳統(tǒng)的幼兒園班級治理中，教師的關注點更在于對孩子的“補短”，毫無疑問，關注薄弱環(huán)節(jié)對孩子是有所幫助的，但這種關注往往伴隨著對其優(yōu)勢項目投入的減少。這樣一來，可能孩子會是平衡發(fā)展，但各方面又都無所長，實際上是一種“抑長補短”，不利于孩子整體素質的提高和個性化發(fā)展。現在的班級治理中，教師意識到，孩子的全面發(fā)展只能是一種應然狀態(tài)，而不是實然狀態(tài)，我們可以把他作為一種理想，而不是現實，教師應該創(chuàng)造條件鼓勵孩子個性的發(fā)展。假如有一個孩子，他的各方面能力一般，尤其是計算極差，但是他的繪畫能力卻很強，按照傳統(tǒng)的做法是花費大量精力去練習計算，可能他經過努力，計算能力跟上了，但也有可能是他從此對計算失去了愛好，越來越討厭計算，而且對學習喪失了信心；然而，假如我們發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)他的繪畫才能，幫助他找到成功的基點，提升對學習的信心，長大后他很可能會成為一名出色的藝術家。
三、對幼兒園班級治理者的反思一只好的木桶想盛更多的水，它的制作與維修須由木匠去完成。一個好的班級，離不開教師的精心治理。古語云：“親其師，信其道。”要想使一個班級有好的面貌，使孩子能得到主動的發(fā)展，作為治理者的教師就必須把握孩子發(fā)展的腳步。因此，現在的班級治理呼喚充實型、鉆研型、反思型的教師。首先，治理者要樹立終身學習的觀念。教育現代化的重要標志之一是終身學習系統(tǒng)的構建、完善。治理者既是孩子的引路人，也是終身學習的主體之一。因為，沒有教師的學習提高，教育工作不能正確地運作，教育質量也難以保證。想讓孩子有一瓶水，教師必須有一桶水，教師要勤于向書本學習、勤于向孩子學習、勤于向專家和家長們學習;其次，治理者要善于觀察，向經驗學習。幼兒本身就是一本生動的書，天天呈現給我們一幅幅活潑的畫。每個教師對這本書要認真地“看”，仔細地“讀”，深入地研究分析。在實踐中，教師應善于運用多種手段進行觀察，及時記錄，碰到問題時能積極思考、分析應對，以積累更多更好的經驗。最后，治理者要善于總結，從反思中提升。在熟悉、觀念調整之后，治理行為過程中的反思非常重要，教師應該對自己的工作不斷總結、不斷反思：“我是不是按新綱要的理念做的？”“我做得怎么樣？”“班級哪些方面需要提高？”;反思是教師提升自己的要害，在不斷的思考與實踐過程中，一點點積累自己，豐富自己，教師就會逐漸地充實和能干起來。
木桶效應讀后感篇八
盛水的木桶是由許多塊木板箍成，其盛水量也是由這些木板共同決定的。若其中一塊木板很短，則此木桶的盛水量就被短板所限制。這塊短板就成了這個木桶盛水量的“限制因素”。若要使此木桶盛水量增加，只有換掉短板或將短板加長才成。這便是著名的木桶效應，又稱短板效應。這一原理適用于眾多情況，而早期教育則是重要的一種。
而早期教育中，木桶效應很是普遍。很多孩子成大后，雖然成績很優(yōu)秀，但是遇到挫折，則很容易一蹶不振。也有孩子雖然智力超群，但對別人卻缺乏同情心和起碼的尊重，這些都是早教短板的表現。
早教的目的是體驗。
很多家長對早期教育的理解是早期的素質教育，他們希望的目標是孩子在xx歲認識n個漢字、會背n首唐詩、能說n句英語……這是很嚴重且很常見的認知錯誤。
早期教育實則是孩子生命體驗的積累過程。在人生初期階段，我們需要的不是智力被開發(fā)了多少，而應該是全方位的接觸世界，充分感知，逐漸形成自己看待世界的觀點和方式，從而樹立自己的個性特點。而智力發(fā)展僅是其中一個方面，更多的應該是情商教育、語言發(fā)展、探索能力、思維能力、藝術感知等。
因此，一味追求單方面能力培養(yǎng)的早期教育，很可能讓孩子在今后成長過程中遭遇其他方面能力的短板，最終表現為整體能力不足，個性發(fā)展片面。
早教該怎么做？
一、教育內容要全面。家長們應該努力為孩子營造豐富的學習體驗環(huán)境，讓孩子有機會接觸更多的事物，觸發(fā)孩子探索、鉆研的欲望，擴大他們的視野。同時，全面的教育內容可以更好地發(fā)現孩子的興趣和特長，從而在今后教育中，能夠更加精細化和針對性。
三、教具選擇要科學。教具是早教中重要的組成部分。很多家長認為，孩子喜歡玩，給孩子提供玩具就可以，其實不然。玩具也要講究內容，生活中就有很多免費玩具，比如一張廢報紙，可以教孩子折成飛機、船等，讓他感受到生活中的動手小樂趣。幾粒小豆子可以幫助孩子練習分類和數字邏輯。
而有條件的家長也可以選擇專業(yè)的早教工具，比如小天才早教機，囊括了多種能力培養(yǎng)的內容，目前推出的五套內容套裝中，就針對家長們關心的語言發(fā)展、英語學習、數字邏輯、情商培養(yǎng)等有重點的內容設置。除此之外，小天才對孩子心理的研究也很深入，通過孩子喜聞樂見的喜羊羊形象和游戲的形式來進行教育，引導孩子主動思考，主動領悟，早教的效果更加明顯。
早期教育是終身教育的開端，影響人的一生，作為新手家長，一定要多用心、多學習，讓孩子成為全能小天才！
木桶效應讀后感篇九
由一塊塊木頭拼成桶，即使其它每一塊都很高，如果有一塊很矮，那就裝不了水。把集體比喻成一只裝水的木桶，如果有了殘缺就無法裝住成功。
“木桶理論”告訴我們：在管理過程中要下功夫狠抓薄弱環(huán)節(jié)，否則，整體工作就會受到影響。人們常說“取長補短”，即取長的目的是為了補短，只取長不補短，就很難提高工作的整體效應。
木桶效應讀后感篇十
一個木桶由許多塊木板組成，如果組成木桶的這些木板長短不一，那么這個木桶的最大容量不取決于長的木板，而取決于最短的那塊木板。
一個企業(yè)好比一個大木桶，除非這個企業(yè)人浮于事，否則每一個員工都是組成這個大木桶的不可缺少的一塊木板。這個企業(yè)的最大競爭力往往不只取決于某幾個人的超群和突出，更取決于它的整體狀況，取決于它是否存在某些突出的薄弱環(huán)節(jié)。
反木桶原理是由美國管理學家彼得提出的，是指一只水桶想盛滿水，必須每塊木板都一樣平齊且無破損，如果這只桶的木板中有一塊不齊或者某塊木板下面有破洞，這只桶就無法盛滿水。是說一只水桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。也可成為短板效應。一個水桶無論有多高，它盛水的高度取決于其中最低的那塊木板。
又稱水桶原理或短板理論，水桶短板管理理論，所謂“水桶理論”也即“水桶定律”，其核心內容為：一只水桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。根據這一核心內容，“水桶理論”還有兩個推論：其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高，那水桶才能盛滿水。其二，只要這個水桶里有一塊不夠高度，水桶里的水就不可能是滿的。
由多塊木板構成的水桶，其價值在于其盛水量的多少，但決定水桶盛水量多少的關鍵因素不是其最長的板塊，而是其最短的板塊。這就是說任何一個組織，可能面臨的一個共同問題，即構成組織的各個部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。
若僅僅作為一個形象化的比喻，“反木桶原理”可謂是極為巧妙和別致的。但隨著它被應用得越來越頻繁，應用場合及范圍也越來越廣泛，已基本由一個單純的比喻上升到了理論的高度。這由許多塊木板組成的“水桶”不僅可象征一個企業(yè)、一個部門、一個班組，也可象征某一個員工，而“水桶”的最大容量則象征著整體的實力和競爭力。
木桶效應讀后感篇十一
是其最短的那根木板，而不是最長的那根木板。木桶理論一經提出，馬上風靡全球。各地刮起了一股提升綜合能力的學習風。每個人都在拼命尋求自己的能力最短之處，力求通過各種培訓鍛煉來提升“最短的那塊木板”，從而達到一個全能發(fā)展的狀態(tài)。
然而，不管怎么提升，人總是有限制自己能力最大發(fā)揮的那塊“最短的木板”，不同的只是說那根木板跟其他木板之間的差距大小而已?；敲炊鄷r間、精力和金錢在自己身上，效果就會有那么好嗎？人為什么要從自己個人身上去找尋提升自己的答案呢？既然每個人都是一個桶，都有最短和最長的那塊木板，為何不把最短的木板和最長的木板結合起來？這樣，就可以最大限度的加深其容積量，實現每個人專長和潛能最大限度的發(fā)揮。如果有著一大堆的木桶，每只木桶都拼命去盛自己的水，那樣一定不如把每只木桶都合作起來、連接起來那樣盛的水多。
事實也證明，那些善于講究團隊合作、能夠顧全大局的人，總體取得的成就遠遠高于一個人的能力。劉邦能夠打敗項羽，贏得楚漢相爭最后的勝利，就是因為他有著蕭何、韓信等一幫人組成的協(xié)作良好的團隊；日本能夠在二戰(zhàn)后迅速崛起，成為世界第二的經濟強國，與其善于講究團隊合作的企業(yè)文化是分不開的。
當前，我行正在組織開展“走千家，訪萬戶，共成長”勞動競賽活動，我們不但要精誠團結，而且要勇于打破自己的“短板”，做一個愿為大局服務、促進團隊合作的人，這樣我們的力量將變得更加強大！
木桶效應讀后感篇十二
很久以前有一只饑餓的狐貍看見葡萄架上掛著一串串晶瑩剔透的葡萄，口水直流，想要摘下來吃，但是由于葡萄架子很高，摘不到?？戳藭偀o可奈何地走了。它邊走邊安慰自己說：“這葡萄沒熟是酸的，肯定不好吃。”后來人們就把狐貍這種吃不到葡萄說葡萄酸的心理融入到心理學，被稱作“酸葡萄效應”。
就拿網絡新聞來說，一次事件，網絡上抨擊言論如潮。仔細想想，真的有必要這樣嗎？這世界上的蕓蕓眾生，許多人的倫理觀念肯定與自己不同，況且事件當事人與自己根本毫無交集和瓜葛，真的有必要為一個陌生人氣成這樣嗎？然而，那些抨擊言論的人卻執(zhí)著不已，他們真的冷靜嗎？他們真的是在為倫理道德而戰(zhàn)嗎？就算是有，也一定有一部分的原因是心理作用吧。
同理，很多職場上的工作者也是如此，本書中就有不少這樣的例子：同事a初進職場，還是個小白的時候，同事b總是熱情地為同事a講解，一年后，同事a由于業(yè)績突出，得到了提拔，一下子，超過了同事b，躍升為公司中的管理層。與此同時，同事b對同事a的態(tài)度，驟然一變，時常在工作上使絆子，散播謠言，放“冷箭”。你看，這就是人心，你差的時候會受到貶低，你好了，周圍人受到“受輕視的恐慌”，反而會變本加厲地踩你。
注意那些把你捧得天花亂墜的人。在你的日常生活中，是否有一種人，他似乎很欣賞你，交談中都透露著對你的高度評價。因此，你安心與之交往，并打算一直友好相處下去?？墒牵幸惶炷惆l(fā)現，他突然疏遠了你，并處處對你表達著不滿。為什么？當他們抱著善意對待別人時，無論對方做什么，他都覺得好。一旦因為某事導致心情陷入低谷，他們心中隱藏的攻擊性就會爆發(fā)。他們就會變得無法容忍別人獲得幸福，比起自己的幸福，更希望他人不幸。
重度沉迷手機將會摧毀你的“理性”。隨著智能手機的普及，當人們出門買東西的時候，一旦不滿意，就可以通過手機聯網留下攻擊性留言來泄憤。在面對面地談話時，一旦把話說重了，對方就有可能表現出不滿、生氣、傷心等情緒，其表情、聲音、語調一覽無遺。在網絡上就不用顧忌那么多了，只要編輯好信息發(fā)送就行了，即使對方反駁，也只是在網絡上，并無實質性傷害。遠離手機，避免攻擊性增強、人際關系淡漠。
總而言之，有酸葡萄心理的人，在面對任何事情時都會表現出一副“吃不到葡萄說葡萄酸”的樣子，喜歡抓著別人的缺點不放手，喜歡站在道德的制高點上指責別人，心胸不大格局太小，從來不允許別人比她出色，甚至面對別人的不幸遭遇，會產生幸災樂禍的心理。
木桶效應讀后感篇十三
木桶效應是一種常見的心理現象，意味著一個團隊或組織的效能取決于其最弱的成員。類似于一只木桶注定能裝多少水，取決于最短的那塊木板的高度。這個概念可以應用于各個方面，如團隊合作、個人成長等等。在我的個人經歷中，我深刻體會到了木桶效應的作用，并在其中汲取了寶貴的教訓。
第二段：理解木桶效應
在團隊合作中，木桶效應經常體現為一個團隊被困于一個低效率或不稱職的成員而無法發(fā)揮全部潛力。如果一個成員不盡責，或者缺乏專業(yè)能力，整個團隊的工作質量和效率都會受到影響。同樣，個人的成長也受制于自己最弱的領域。我們不能只關注自己擅長的方面而忽視自己的不足之處，因為這些不足可能會擠壓我們整體的發(fā)展空間。
第三段：實踐中的教訓
我曾參與一個由五個人組成的團隊，在該團隊中，我們各自的專業(yè)領域不盡相同。然而，其中一個成員顯然缺乏實踐經驗，在完成任務時經常犯錯誤。在這個團隊中，每個人的工作都嚴重依賴于其他人的工作，因此，這個組織的效能非常依賴于這位“最短的木板”。雖然其他成員不斷糾正他的錯誤，但這種虧欠的效果仍然困擾著整個團隊。我們的工作質量受到了影響，并且完不成任務的頻率也明顯增加。這個經歷使我明白了每個成員的重要性，以及我們應該如何協(xié)作才能達到最佳效果。
第四段：克服木桶效應的措施
為了克服木桶效應，一個團隊應該注重每個成員的發(fā)展和成長，并根據各自的目標分配任務。一個好的團隊應該共同努力培養(yǎng)和提高每個成員的能力。此外，交流和反饋也是至關重要的，每個人應該提供對他人工作的坦誠反饋，以便及時糾正錯誤。 團隊領導者也應該激勵和鼓勵成員，使每個人都能充分發(fā)揮自己的潛力，取得優(yōu)秀的表現。只有這樣，團隊才能在實現共同目標的同時個人成長。
第五段：結論
在我的個人心得體會中，我認識到了木桶效應的重要性和影響。一個團隊的整體效能取決于最弱的成員，一個人的個人成長也受制于自己的最大不足。為了實現最佳效果，我們應該注重團隊合作，培養(yǎng)每個成員的能力，并共同努力克服個人的弱點。只有這樣，我們才能在實現個人的成長和團隊的共同目標中取得真正的成功。
木桶效應讀后感篇十四
團隊的工作績效受多方面的制約，木桶理論告知世人，團隊的績效受短板制約，如短板效應不消除，團隊其他部門工作效率越高，對整個團隊而言，造成的資源浪費就越大。21世紀是一個團隊合作的時代，團隊建設的重要性業(yè)已為越來越多的企業(yè)管理者所關注和重視。
今天我們重新審視這個管理木桶，從中又會悟出很多新的啟示：
如果把團隊比作木桶，那么這個木桶能否高效運送水資源，創(chuàng)造最大效能，木桶提把起著至關重要的作用，正確合理地設置提把，可以起到綱舉目張的作用。而不正確的設置將導致勞動效率的極大降低，甚至根本無法完成團隊的總體目標。而這個木桶提把就是我們團隊的領袖。關于團隊領袖作用的論著很多，本文不再重述。
管理木桶的桶箍在團隊中就是團隊的規(guī)則，也是企業(yè)的各項規(guī)章制度。再優(yōu)秀的人群聚集在一起，如果沒有規(guī)則，那也會是一盤散沙。規(guī)則意識是檢驗團隊成員是否優(yōu)秀的一個重要標準，規(guī)則是塑造一個團隊凝聚力的基礎。有一句管理學上的經典名言：限制是天才的磨刀石，揭示的是同樣的道理。很多發(fā)展中企業(yè)的規(guī)則意識存在著一些問題：要么是制度不健全，要么是規(guī)則對事對人的標準不統(tǒng)一。這些企業(yè)在上述問題沒有得到妥善解決的情況下，急于構建企業(yè)文化體系，將會以失敗告終。原因很簡單，作為木桶的桶箍如果想箍緊整個木桶，應該是所有的板受力一致，每塊板之間也應該配合無縫。如果企業(yè)管理者能從木桶理論來審視企業(yè)內部的規(guī)則意識，想建立一個優(yōu)秀團隊應該如何來營造基礎也就無需再論了。
企業(yè)從設立之日起，將承擔多種責任：一為企業(yè)主賺取最大的利潤；二成為企業(yè)全體員工的就業(yè)場所和發(fā)展平臺；三承擔國家要求的社全責任。這三種主要責任中，違法違紀國家相關部門有相應的法律法規(guī)制約，那么如何認識前二種責任呢？有些企業(yè)主和高層管理人員會把這二種責任對立來分析，把賺取自身利益當成第一位目標，長期以往，此類企業(yè)將最終失去人才和競爭力，為社會和市場所淘汰。而另一類企業(yè)主和高層管理人員會將這二種責任理解為相輔相承，互為依托的關系，這種企業(yè)必將為人才們所認同，基于認同將全力以赴為企業(yè)發(fā)展努力拼搏，企業(yè)也必將賺得更大的利潤，企業(yè)發(fā)展了也就會為人才們搭建更大的發(fā)展平臺。木桶理論中這個底是由企業(yè)主和企業(yè)全體員工共同來支撐的，這個平臺既支撐著企業(yè)最終的利潤也支撐著所有員工的機會和希望，所以需要勞資雙方都從理性和智慧的角度來認識。
木桶理論提示我們應加強各項能力的訓練，不要成為團隊的短板，為團隊所淘汰；更要樹立遠大的目標，爭取承擔團隊領袖的責任；在我們?yōu)閳F隊的發(fā)展努力的時候，把規(guī)則融入團隊每個成員的潛意識，我們更要維護好我們共同的發(fā)展平臺。
木桶效應讀后感篇十五
木桶效應是一種常見的心理現象，它可以用來形容一個群體或個人在面臨困難時，以最差的環(huán)節(jié)來影響整體效果。這種現象在日常生活中無處不在，無論是在工作、學習還是人際交往中，都會對我們的心理產生一定的影響。在我個人的經歷中，我深刻體會到了木桶效應的存在，并且通過實踐和思考，從中得到了一些啟示。
段落1：了解木桶效應的概念
首先，我們需要了解木桶效應的具體含義。木桶效應來源于一種比喻，即木桶的盛水能力取決于最短的那塊木板的長度。盡管其他木板可能非常結實，但如果有一塊木板短而破損，整個木桶的質量會受到影響。同樣地，在我們的生活中，一個薄弱的環(huán)節(jié)可能會對整個事物產生重大的影響。正因為這種現象的存在，我們需要認識到它的存在并加以應對。
段落2：工作中的木桶效應
木桶效應在工作中表現得最為明顯。如果一個團隊里有一個隊員的能力較弱，或者沒有達到預期的工作效能，那么整個團隊的績效就會受到牽制。這是因為，一個弱的環(huán)節(jié)無論如何都會對整體產生連鎖反應。因此，重要的是要意識到團隊成員各自的優(yōu)勢和不足，并采取相應的措施來強化團隊的整體能力。在我個人的工作經歷中，當我們意識到團隊中有一個薄弱環(huán)節(jié)時，我們會協(xié)助該人員加強自身能力，并通過合理的任務分配，提高整個團隊的工作效率。
段落3：學習中的木桶效應
類似地，木桶效應也會在學習中產生影響。當一個學生在某一科目上表現較弱時，成績很可能被這門課程拖累。這是因為，每個科目都需要投入相應的學習時間和精力。如果一個科目沒有得到充分的關注，就會導致整個學習成績的下滑。因此，在學習中，我們需要充分理解自己的薄弱科目，并通過制定計劃和尋求輔導來改善自己的學習能力。只有全面提升自己的學習能力，才能保持整體的優(yōu)勢。
段落4：人際交往中的木桶效應
木桶效應也可以應用于人際交往中。如果一個人在社交能力上存在缺陷，比如不善于表達自己的意見或無法與他人建立有效的溝通，那么這個人的人際關系會受到重大的沖擊。一個薄弱的環(huán)節(jié)可能會對一個人的人際關系產生巨大的影響，甚至可能導致與他人交流的困難。因此，我們需要不斷提升自己的人際交往能力，學會與他人有效地溝通，并嘗試不同的社交方式，以建立更健康、更積極的人際關系。
段落5：從木桶效應中獲得的啟示
最后，木桶效應的存在使我認識到，我們在面對問題時不應忽視其中的細微環(huán)節(jié)。每一項任務、每一個能力都對整體產生重要的影響。和木桶一樣，無論環(huán)節(jié)大小都應該予以重視。只有找出薄弱環(huán)節(jié)并加以改進，才能提升整體的能力和表現。因此，我個人感受到了不斷學習與進步的必要性，以期望能夠更好地應對各個方面的挑戰(zhàn)。
總而言之，木桶效應是一個深刻的心理現象，無論是在工作、學習還是人際交往中，都會對我們的心理產生重大的影響。通過深入理解和應用木桶效應的概念，我們可以更好地了解如何處理薄弱環(huán)節(jié)，并取得整體上的進步。這個認識可以幫助我們在不同的領域取得更好的成果，并成為一個更全面、更強大的個體。
木桶效應讀后感篇十六
有一個黑人小孩，他的職責是看守橡木桶。但往往一夜之間，他排得整整齊齊的木桶就被風吹得東倒西歪。黑人小孩委屈得哭了。他父親勸他不要傷心，要想一想解決的辦法。于是，黑人小孩擦干了眼淚，想著怎么才能解決大風把木桶吹倒這件麻煩事呢？終于，他想出解決的辦法來了。這一天，他不但把所有的木桶排列得整整齊齊，還把每個木桶都灌滿了水。當天晚上，木桶一個也沒被吹倒吹歪。黑人小孩高興得說：“要想木桶不被風吹倒，就要加重木桶自身的重量?！?BR> 是的，木桶之所以會被風刮倒，是因為它自身沒有足夠的分量。由這個故事中的空木桶我聯想到了人。為什么在現在的社會上，有那么一些人難以立足？那是因為他們自身的分量不夠，他們的知識缺乏。所以，他們往往經不起周邊環(huán)境或形勢的變化，就像那空空的木桶，一場大風就可以把它們吹倒或者打翻。
因此，我們應該好好學習，讓自己的知識豐富起來，讓自己的分量不斷加重，像加了水的木桶一樣，即使周邊的環(huán)境或形勢發(fā)生巨大的變化，，也不會輕易被擊倒。這樣，我們才有可能在這個社會上立足。千萬別讓我們像那一些風中的空木桶，大腹便便，內里空空，經不起周邊環(huán)境或形勢的變化，常常因為周邊環(huán)境、形勢的變化被擊倒。
同學們，讓我們努力學習，不斷地充實自己，強壯自己，為了自己的將來，打下牢固的基礎吧！這樣，我們在將來才有可能穩(wěn)穩(wěn)地立足于社會。
木桶效應讀后感篇十七
1.
通過閱讀《風中的木桶》，讓我知道了通過加大輕的物體的重量，可以不讓風將物體吹走的簡單道理，告訴我們：遇到事情要多動腦筋思考解決問題，不能光想一條路，一條路走到黑，不能鉆牛角尖兒。
小男孩傷心的哭了。父親摸著男孩的頭說：“孩子別傷心，我們可以想辦法征服風。”于是小男孩擦干眼淚坐在木桶上想啊想，終于想出了個辦法，他去井里挑來一桶桶水，把它們倒進木桶里。然后他就忐忑不安的回家睡覺了。
第二天，天剛亮，小男孩就起來。跑到放桶的地方一看，那些木桶一個個排列的整整齊齊，沒有一個被風吹倒沒有一個被風吹歪的。小男孩高興的笑了。
這個故事告訴我們，我們改變不了風，但我們換一個角度來看我們可以改變其他東西。故事里的小男孩就是通過改變木桶的重量，從而使其避免被風吹歪。
2.
1月12日的上午，我讀了一篇文章，這篇文章的題目是《風中的木桶》。
文章的內容大概是這樣的：
有一個黑人小孩，他的職責是看守橡木桶。但往往一夜之間，他排得整整齊齊的木桶就被風吹得東倒西歪。黑人小孩委屈得哭了。他父親勸他不要傷心，要想一想解決的辦法。于是，黑人小孩擦干了眼淚，想著怎么才能解決大風把木桶吹倒這件麻煩事呢?終于，他想出解決的辦法來了。這一天，他不但把所有的木桶排列得整整齊齊，還把每個木桶都灌滿了水。當天晚上，木桶一個也沒被吹倒吹歪。黑人小孩高興得說：“要想木桶不被風吹倒，就要加重木桶自身的重量。”
是的，木桶之所以會被風刮倒，是因為它自身沒有足夠的分量。由這個故事中的空木桶我聯想到了人。為什么在現在的社會上，有那么一些人難以立足?那是因為他們自身的分量不夠，他們的.知識缺乏。所以，他們往往經不起周邊環(huán)境或形勢的變化，就像那空空的木桶，一場大風就可以把它們吹倒或者打翻。
因此，我們應該好好學習，讓自己的知識豐富起來，讓自己的分量不斷加重，像加了水的木桶一樣，即使周邊的環(huán)境或形勢發(fā)生巨大的變化，，也不會輕易被擊倒。這樣，我們才有可能在這個社會上立足。千萬別讓我們像那一些風中的空木桶，大腹便便，內里空空，經不起周邊環(huán)境或形勢的變化，常常因為周邊環(huán)境、形勢的變化被擊倒。
同學們，讓我們努力學習，不斷地充實自己，強壯自己，為了自己的將來，打下牢固的基礎吧!這樣，我們在將來才有可能穩(wěn)穩(wěn)地立足于社會。
木桶效應讀后感篇十八
在這個假期我讀了一本名叫《騎木捅的女巫》的童話作品。這本書不僅有令人捧腹大笑的有趣情節(jié)，還有令人感同身受的悲傷故事，這本書中我最喜歡《喚醒美夢的心靈之旅》這篇小故事。
這篇故事講述的是主人公張揚宇是一位留守兒童，他的父母常年在外打工，每年也只能回來與孩子團聚一次。張揚宇由于接受不了與父母的離別之苦，從而選擇了服藥自殺。然而他在母親溫暖的懷抱中蘇醒了過來。在伙伴們的幫助下，他學會了面對這個世界，面對生活的困難，更學會了勇敢地面對現實。
留守兒童的父母為了讓孩子在物質上富裕起來，拼命地工作，但留守的兒童們想要的東西與物質無關，與金錢無關，他們想要的僅僅是父母的呵護與陪伴，需要的僅僅是一個幸福的家。
作者為所有的留守兒童寫下了這篇故事。他希望留守兒童在情緒低落時，能回憶起曾經的快樂，能在孤單時想到關心他們的人，能在頹廢時憧憬他們美好的未來。
不，沒有。而且還會懺悔一生！
評語：樂觀面對世界，樂觀面對生活，珍惜生命與身邊的每一個人，作者有這樣的體會難能可貴。全文首先對書中其中一個小故事進行簡單敘述，之后又談了自己的感想，希望你保持住讀書的好傳統(tǒng)。
木桶效應讀后感篇十九
美國管理學家彼得提出的“水桶理論”告訴我們，一個木桶的容水量，不取決于桶壁上那塊最長的木板，而取決于最短的那塊木板，要使木桶能裝更多的水，就要設法改變這塊木板的現狀。顯然，無論對一個人還是對一個團隊而言，這一理論都不無啟迪意義。
平心而論，作為一個人，不可能盡善盡美，難免都存在著這樣或那樣的“短板”。面對自身“短板”，是消極回避遮遮掩掩，還是直面問題以求改進，往往考驗著一個人的人生態(tài)度和生存智慧。前者只會讓短處和缺點越來越多，最終掩蓋長處和優(yōu)點，不僅嚴重制約自己的成長進步，而且還可能貽誤工作，后者則會讓自己在揭短中開闊胸襟，在補短中完善自我，從而提升為人境界，提高綜合素質，最終成就一番事業(yè)。無疑，明智的人只會選擇后者，及時補短，克非改過。
一個人是這樣，一個團隊也同樣如此。試想一下，如果一個團隊里的員工素質參差不齊，能力高低不一，而管理者又不及時采取有效措施予以彌補，那么，時間一長，能力較低的員工難免就會拖整個團隊的后腿，進而影響和制約整個團隊優(yōu)勢的發(fā)揮。因此，一個團隊要想成為一個盛水較多、結實耐用的“水桶”，就要想方設法提高所有木板的長度，只有讓所有的木板都達到“足夠高”的高度，才能完全發(fā)揮團隊作用，進而提升整個團隊的核心競爭力，而要做到這一點，就需要管理者既要注重發(fā)揮那些“長木版”——明星員工的示范帶動作用，同時也要加強對“短木版”——一般員工進行培訓，激勵其見賢思齊，完善自我，以提高其綜合素質。
實踐證明，人與人之間、團隊與團隊之間，差距往往就在于能否有效地做好補短的工作，補短是改進工作、追求進步不可或缺的重要環(huán)節(jié)，只有瞄準短板，補齊短板，個人才能健康成長，同時提高團隊核心競爭力。