教案起到指導(dǎo)教師教學(xué)行為的重要作用，它包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等。教案的編寫(xiě)需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)結(jié)合教材和教學(xué)大綱，確保教學(xué)的科學(xué)性和有效性。教案編寫(xiě)需要根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系進(jìn)行組織和安排。以下是小編為大家整理的教案范例，供大家參考和借鑒。
語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇一
《哪吒鬧海》是一個(gè)家喻戶嘵的神話故事，其中的主人公哪吒――為民著想、不畏強(qiáng)勢(shì)、敢斗邪惡，已成為人們心目中的小英雄。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容比較熟悉，而且很感興趣。因此學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)不是對(duì)課文內(nèi)容的理解，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字將人物的形象在學(xué)生頭腦中活起來(lái)，并將這個(gè)故事講生動(dòng)。本文的課題很有意思，一個(gè)“鬧”字形象地揭示了故事的主要內(nèi)容。因此，這篇課文的教學(xué)也是緊扣著這個(gè)“鬧”字進(jìn)行的，效果不錯(cuò)。
一、緊扣“鬧”字，質(zhì)疑問(wèn)難。
課始，揭題后，讓學(xué)生在談了對(duì)哪吒的印象后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn)了課題中的中心詞是“鬧”，圍繞“鬧”這個(gè)中心詞，學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題：哪吒為什么要鬧海？他鬧的是哪里的海？他是怎樣鬧海的？最后的結(jié)果怎樣？如果將這些問(wèn)題串起來(lái)，那就是故事的主要內(nèi)容。
二、圍繞“鬧”字，想象畫(huà)面。
許多學(xué)生都看過(guò)《哪吒鬧?！返膭?dòng)畫(huà)片，因此他們對(duì)故事的內(nèi)容比較了解。在課文的講讀理解過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住故事中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言理解內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，并展開(kāi)豐富的想象，讀語(yǔ)句、想畫(huà)面，將語(yǔ)言文字變成具體生動(dòng)的“動(dòng)畫(huà)”，并用自己的語(yǔ)言加以描繪。
三、借助“鬧”字，講述故事。
本篇課文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能將這個(gè)故事講生動(dòng)。因此，在學(xué)習(xí)全文的基礎(chǔ)上，播放動(dòng)畫(huà)片《哪吒鬧海》的片斷，這樣這個(gè)故事在學(xué)生的頭腦中更加豐富、生動(dòng)起來(lái)。然后讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊回憶哪吒鬧海的故事經(jīng)過(guò)，并試用自己的話來(lái)講講。再同桌試講，相互指正。最后指名讓學(xué)生上臺(tái)講述，可以讓學(xué)生邊講邊配上合適的動(dòng)作，師生不斷評(píng)價(jià)。
語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇二
這幾天，我一直在聽(tīng)專家的講座，深有體會(huì)。也知道了關(guān)于閱讀教學(xué)的一些知識(shí)。下面就談?wù)勎业囊恍\顯的體會(huì)。
中年級(jí)的閱讀教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、合作交流，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情；用多種方法理解詞句，體會(huì)表達(dá)效果；在大量閱讀中提高感受和理解能力，養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。
（一）詞語(yǔ)的理解、積累和運(yùn)用。
（二）重點(diǎn)語(yǔ)句的勾畫(huà)。
目的：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在閱讀中把握重點(diǎn)語(yǔ)句，加深對(duì)課文內(nèi)容及情感的理解；訓(xùn)練學(xué)生能夠根據(jù)要求找到相關(guān)信息；同時(shí)培養(yǎng)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。
（三）滲透分段、概括段意方面的教學(xué)。
《課標(biāo)》要求高年級(jí)學(xué)生“揣摩文章的表達(dá)順序”，從中年級(jí)起可以滲透分段、概括段意方面的教學(xué)。降低要求，避免繁瑣化，為學(xué)生能夠直接與文本進(jìn)行對(duì)話提供空間。學(xué)會(huì)初步的歸納、概括能力（非常重要，不能放棄）。
1、找中心句。
2、用記敘的要素來(lái)概括。（手不離文，言必有據(jù)，據(jù)在文本）。
3、學(xué)習(xí)上一平臺(tái)的詞語(yǔ)。
4、刪除次要詞句，甚至不能再刪。
（四）閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作。
課文學(xué)習(xí)的底線：
1、完成要求認(rèn)、寫(xiě)的字。
2、掌握語(yǔ)文“中”各項(xiàng)練習(xí)（讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)加點(diǎn)的詞語(yǔ)）。
3、讀通課文，合理地回答課后思考題。
講深、講透、講全、是不可能的，是不合理的，是不必要的。分清“講”課文和“學(xué)”課文的區(qū)別，所謂“講”完，往往是教師根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生“學(xué)”課文：學(xué)懂（理解課文），看學(xué)生理解的程度——如果我們依照成年人的思想和閱讀水平，每篇課文“講”下來(lái)，肯定是課時(shí)不夠。而學(xué)生能不能讀懂一篇文章，理解到哪個(gè)層次，是隨他們年齡的增長(zhǎng)而不斷提高的。我們首先要樹(shù)立一個(gè)觀點(diǎn)：我的任務(wù)是幫助學(xué)生從不懂到懂一點(diǎn)，再到讀懂。
課文篇幅長(zhǎng)、課文內(nèi)容難、課后要求多。
1、提倡整體感知、感悟——對(duì)內(nèi)容大體初步了解，抓典型的詞句進(jìn)行有個(gè)性的體驗(yàn)。
2、重在積累。
（知識(shí)的積累，情感的積累，認(rèn)識(shí)的積累）。
1、默讀不僅是一種閱讀的手段，更是一項(xiàng)發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言、提高和鍛煉學(xué)生思維能力十分重要的語(yǔ)文訓(xùn)練。
（朗讀出情感默讀出智慧）。
中段：初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出質(zhì)疑；加強(qiáng)默讀指導(dǎo)，提高默讀速度。
2、學(xué)習(xí)一邊讀，一邊想，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解每個(gè)自然段的內(nèi)容，進(jìn)而把握課文的主要內(nèi)容。
3、鼓勵(lì)邊讀邊動(dòng)筆圈點(diǎn)，畫(huà)出重點(diǎn)，標(biāo)出疑問(wèn)。
（一）單元內(nèi)主體課文思想內(nèi)容的有機(jī)整合。
（1）預(yù)習(xí)時(shí)讀通所有課文內(nèi)容，解決課后生字。
（2）自己閱讀后理解每課后的思考題。
（3）第一課時(shí)，幾篇課文串起來(lái)，就思想內(nèi)容進(jìn)行理解。
（4）第二課時(shí)，針對(duì)每課的句群關(guān)系，重點(diǎn)詞句，講練。
（5）每天早上花一定時(shí)間聽(tīng)寫(xiě)生字詞。
（二）主體課文和語(yǔ)文天地中的內(nèi)容有機(jī)整合。
（三）閱讀教學(xué)和筆下生花的有機(jī)整合。
（四）教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)情況有機(jī)整合。
1、看課題，質(zhì)疑，簡(jiǎn)單批注問(wèn)題。
目的：讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課文。
2、初讀課文，通過(guò)一看二查解決字音，讀通課文。
目的：運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法快速識(shí)字，讀通課文。
3、默讀課文，邊讀邊想每個(gè)自然段講了什么，整篇課文講了一件什么事。
目的：學(xué)會(huì)邊讀邊思考，在讀中整體感知課文內(nèi)容。
4、自主釋疑，質(zhì)疑。解決自己課前提的問(wèn)題及課后思考題，在新產(chǎn)生的疑問(wèn)處作上記號(hào)（如字、詞、標(biāo)點(diǎn)、句子）。
目的：檢查自己讀書(shū)的收獲，同時(shí)產(chǎn)生新的思考。
5、查找與課文有關(guān)的資料，識(shí)記難點(diǎn)字，做好課后交流的準(zhǔn)備。
目的：課內(nèi)向課外拓展，了解文章背景，為學(xué)文打基礎(chǔ)；記住難點(diǎn)字，分散識(shí)字、寫(xiě)字的難點(diǎn)。
（一）通讀教材，疏理“深后思考題”和“語(yǔ)文天地的內(nèi)容”。（進(jìn)行哪些方面的語(yǔ)文訓(xùn)練）。
（二）細(xì)讀教參說(shuō)明，明確本冊(cè)教材編排特點(diǎn)及要求。
（三）瀏覽單元檢測(cè)題，明確本期語(yǔ)文訓(xùn)練的重點(diǎn)。
（四）不斷磨煉自己，努力形成自己的風(fēng)格。
1、在“磨”字上下功夫（研讀文本）。
2、在“舍”字上做文章（擇其要點(diǎn)而教）。
3、在“適”字上找出路（適合學(xué)生的就是最好的，適合自己的就是最好的）。
４、在“學(xué)”中求發(fā)展。（博采眾家之長(zhǎng)，形成自己的風(fēng)格）。
三招：（善于）提問(wèn)——（有效的）朗讀指導(dǎo)——（巧妙的）點(diǎn)撥。
（1）帶著目的讀，讀出收獲來(lái)。
（2）帶著問(wèn)題讀，讀出思考來(lái)。
（3）帶著情感讀，讀出韻味來(lái)。
讀進(jìn)去——記得住——用得出。
語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇三
1、一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^(guò)自選商場(chǎng)嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，她說(shuō)‘她要買(mǎi)好多東西’，請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了，她買(mǎi)了哪些商品？”接著，我就開(kāi)始放錄像。錄像一放完，不用我問(wèn)，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的九種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)錄像情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。另外，我還用圖畫(huà)展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè)產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。
下面我還是以《自選商場(chǎng)》為例，在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了九種商品名稱以后，但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類，且了解自選商場(chǎng)購(gòu)物的方便，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了“快樂(lè)自選商場(chǎng)的總經(jīng)理”，并告訴同學(xué)，今天卻不快樂(lè)了，因?yàn)樯唐焚u(mài)不出去，所以現(xiàn)在想聘請(qǐng)三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請(qǐng)三位同學(xué)當(dāng)售貨員來(lái)給黑板上的九種商品分類。并說(shuō)出理由。通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白自選商場(chǎng)的東西是分類擺放及在自選商場(chǎng)購(gòu)物真方便。無(wú)需教師分析，就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
小組合作開(kāi)辟自主空間教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《三只白鶴》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；
（2）我會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；
（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。
語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇四
首先提起閱讀能力，很多老師就自然想到讀懂詞語(yǔ)，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會(huì)想到朗讀、默讀和背誦，以為訓(xùn)練這些就是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，這是對(duì)閱讀能力的誤解。
沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的可持續(xù)性，沒(méi)有做到“為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。
其實(shí)讀懂并不錯(cuò)，問(wèn)題是閱讀能力不僅僅是讀懂?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。
這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把他們機(jī)械的割裂開(kāi)來(lái)?！边@里說(shuō)的是“重點(diǎn)”，自然還有其它能力。課標(biāo)還提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語(yǔ)感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等能力等。這種綜合能力還被表述為獨(dú)立閱讀能力，理解能力是獨(dú)立閱讀能力的基礎(chǔ)和核心。
看來(lái)，我們?cè)诖_定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，僅僅說(shuō)“讀懂課文……”是不行的，應(yīng)該說(shuō)“喜歡閱讀課文，感受……理解……”，到了高年級(jí)還應(yīng)該有“欣賞……”另外，不論是否明確表述出來(lái)，教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該按照不同的年段有“評(píng)價(jià)……”的內(nèi)容;每一位老師，都應(yīng)該把“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”作為自己教學(xué)的目標(biāo)。
這種表述不僅僅有知識(shí)與技能，而且有情感態(tài)度與價(jià)值觀，還包含有過(guò)程與方法，是三位一體的目標(biāo)表述。
小學(xué)生從上一年級(jí)開(kāi)始就要學(xué)習(xí)閱讀，逐步學(xué)會(huì)閱讀。小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是有層次的，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)得明明白白。就拿詞句的理解來(lái)說(shuō)吧。
第一學(xué)段(1、2年級(jí))：
——結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。
第二學(xué)段(3、4年級(jí))：
——能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
第三學(xué)段(5、6年級(jí))：
——能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。
——聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。課標(biāo)提出的每一條閱讀教學(xué)目標(biāo)，都需要我們從各年段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，認(rèn)真貫徹執(zhí)行，絕不能只關(guān)注本年段的目標(biāo)。
令人遺憾的是，當(dāng)前不少的語(yǔ)文教學(xué)都是考什么教什么，繁瑣的分析，喋喋不休的講解，做不完的習(xí)題和練習(xí)充斥著學(xué)生的一切時(shí)間，學(xué)生的課外閱讀根本無(wú)人問(wèn)津。
這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)、單一、接受的學(xué)習(xí)過(guò)程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)盛裝知識(shí)的瓶子，機(jī)械反復(fù)地操練忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性，更不要說(shuō)形成未來(lái)社會(huì)所必需的各種能力。
這種語(yǔ)文教學(xué)每天都“這樣重復(fù)昨天的故事”，扼殺了孩子們的閱讀需求，扼殺了孩子們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，也是學(xué)生們厭惡語(yǔ)文課的重要原因之一。
因此，閱讀教學(xué)首先應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在閱讀過(guò)程中充分理解文本信息，發(fā)表自己見(jiàn)解，形成閱讀能力。
其次，閱讀教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的閱讀氛圍。
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門(mén)，走向社會(huì)，靠近自然，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增長(zhǎng)才干，學(xué)會(huì)做人。例如：一位教師在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容，和解決課文中的疑惑。
再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容，同時(shí)也大大激發(fā)對(duì)天文知識(shí)的濃厚興趣，課外這位教師還讓學(xué)生組織了一個(gè)天文興趣小組，利用課余時(shí)間，通過(guò)再上網(wǎng)或到圖書(shū)室借閱課外書(shū)及觀測(cè)天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、探索宇宙的奧秘。
村的主產(chǎn)業(yè)“琵琶”“檸檬”的種植戶們，讓他們?nèi)チ私狻芭谩薄皺幟省钡姆N植過(guò)程、了解勞動(dòng)者的艱辛、了解光和水分、氧氣對(duì)植物的影響等問(wèn)題。學(xué)生在當(dāng)小記者的過(guò)程中，充分的去接觸社會(huì)，接觸自然。在這次小記者采訪中學(xué)生學(xué)到了課本上根本學(xué)不到的知識(shí)，受到了深刻的教育，同時(shí)也開(kāi)闊了視野，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
再次是注意閱讀教學(xué)中人文思想的滲透。
語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生樹(shù)立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等，因此在教學(xué)中要注意人文性的滲透。
如在教學(xué)孟郊寫(xiě)的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受?并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何?你將來(lái)想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩?老師布置的“給爸爸(或媽媽)洗一次腳”的家庭作業(yè)很受家長(zhǎng)喜歡，并得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。
當(dāng)交流作業(yè)體會(huì)時(shí)，學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自父母親是如何對(duì)自己無(wú)微不致的關(guān)懷，父母養(yǎng)育子女的艱辛，孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，自己將來(lái)要如何去報(bào)答母親等等。老師感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng)，并對(duì)學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理，領(lǐng)會(huì)“不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，要像花生一樣做有用的人”，對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)：
1、合作學(xué)習(xí)，交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，改變過(guò)去班級(jí)授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，建立小組合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。閱讀過(guò)程中，學(xué)生平等對(duì)話、自由交流和討論，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶，在這樣的過(guò)程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過(guò)來(lái)加深了學(xué)生閱讀對(duì)話的深度和廣度。
2、自主學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)，提供學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空
在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
3、轉(zhuǎn)換角色，平等寬容，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)
(1)轉(zhuǎn)換師生之間的角色
教師角色應(yīng)由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變，把學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂“放心”地交給學(xué)生。
這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決，這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增添了探索的欲望和信心。
(2)轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)生之間的角色
在教學(xué)過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí);如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請(qǐng)他范讀;如果誰(shuí)理解得深刻，就請(qǐng)他來(lái)表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探索知識(shí)，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。
語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇五
實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。??另外，我再用圖畫(huà)展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè)產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。
二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
1、小組合作開(kāi)辟自主空間
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《一雙手》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的'訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。
另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。我還是以《一雙手》為例，由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先來(lái)表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。
一個(gè)問(wèn)題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收?qǐng)?，?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評(píng)價(jià)，在學(xué)期結(jié)束對(duì)每月評(píng)價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來(lái)向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。
2、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)
創(chuàng)造性思維是人問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。
課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。
三、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因?yàn)閻?ài)表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學(xué)《語(yǔ)言的魅力》一課時(shí)，我就采用了表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組合作自制頭飾、道具，進(jìn)行故事情節(jié)表演。小組間再展開(kāi)比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。最后師生再共同評(píng)選出最佳表演獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意小組。因?yàn)橐硌荩瑢W(xué)生得仔細(xì)揣摩小動(dòng)物們的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。從更深一層理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。我在語(yǔ)文教學(xué)中不僅采用演還采用訪一訪。因我校有小記者團(tuán)，那么作為教師就應(yīng)在課堂上給予學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。
自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂。我們的課堂充滿樂(lè)趣，才會(huì)使學(xué)生們積極主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使真正的創(chuàng)新思維火花??常開(kāi)不敗。
注：查看本文相關(guān)詳情請(qǐng)搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思。
語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇六
摘要：目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū)，部編版教材的廣泛使用，使拓展閱讀的重要性愈加凸現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，圍繞拓展閱讀的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)進(jìn)行反思與創(chuàng)新，使之為小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語(yǔ)文課程要致力于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)多元文化的同時(shí)更要注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，而拓展閱讀就是拓寬學(xué)生視野重視學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的一個(gè)平臺(tái)。
小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)于閱讀、寫(xiě)作等不感興趣，大部分學(xué)生往往將閱讀視為一項(xiàng)任務(wù)，完成任務(wù)的過(guò)程被其忽視，他們只是機(jī)械的重復(fù)最終取得了教師想要看到的成果。教師在調(diào)查學(xué)生對(duì)于拓展閱讀讀物的閱讀完成率時(shí)得到的數(shù)據(jù)往往比學(xué)生自我統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)有出入，這需要教師的重視，拓展閱讀強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)生“善意的欺騙”而是真正體驗(yàn)多元文化感悟外面世界的過(guò)程。
小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，身體和心理發(fā)育尚未完全成熟，不具備成型的世界觀和價(jià)值觀，容易因?yàn)橥獠渴澜绲母蓴_而發(fā)生一些心理或者行為上的改變，因此教師要嚴(yán)格把控課外閱讀的質(zhì)量，盡量做到對(duì)學(xué)生所讀的每一本拓展讀物都有所了解。部分學(xué)校因?yàn)橘Y金等問(wèn)題，班級(jí)圖書(shū)角尚未建立，因此學(xué)生只能自行選擇課外讀物，由于家長(zhǎng)的疏忽導(dǎo)致學(xué)生受到“黃賭毒”等書(shū)籍的影響的現(xiàn)象并不罕見(jiàn)。例如某鄉(xiāng)村小學(xué)三年級(jí)學(xué)生杜xx在課外讀物中注意到有青少年利用曬干的絲瓜藤蔓體驗(yàn)抽煙的快感，其家里正巧有絲瓜的藤蔓，于是一經(jīng)嘗試便沾染上了吸煙的壞習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生以后的成長(zhǎng)健康是不利的。教師要克服班容量大學(xué)生數(shù)量多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不僅要關(guān)注學(xué)生是否展開(kāi)了課外閱讀，還要關(guān)心其課外閱讀的主題，確保課外讀物的主題沒(méi)有偏離社會(huì)主義核心價(jià)值觀，最好是根據(jù)教材上的課外閱讀讀物進(jìn)行推廣，在保證學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究中華文化，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
大部分學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)經(jīng)常兩手空空，僅僅欣賞故事而忽略了表達(dá)方式和作者想要傳遞的信息。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，教師可以提供給每個(gè)學(xué)生一個(gè)筆記本，要求學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)做筆記。教師要向?qū)W生灌輸積累的重要性，讓學(xué)生認(rèn)知到閱讀課外讀物不僅僅是一種休閑放松的娛樂(lè)，更是積累寫(xiě)作素材體會(huì)人情冷暖的絕佳機(jī)會(huì)。
教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，無(wú)論是課外閱讀還是課內(nèi)閱讀都要遵循“讀書(shū)三遍法”。第一遍讀書(shū)，學(xué)生要“囫圇吞棗”，不要求細(xì)致更不要求理解只需要學(xué)生將其寫(xiě)作主題明確，人物和發(fā)生的事件能夠一一對(duì)應(yīng)，而不是“路唇不對(duì)馬嘴”;第二遍讀書(shū)，學(xué)生要仔細(xì)觀察人物的行為習(xí)慣和事件的沖突原因并試圖把握文章的情感脈絡(luò)，第二遍讀書(shū)時(shí)教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維跟隨者故事情節(jié)的發(fā)展去思考并進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟孪牒皖A(yù)測(cè);第三遍閱讀要求學(xué)生能夠細(xì)致的分析前兩遍閱讀時(shí)重點(diǎn)注意的章節(jié)內(nèi)容，教師要在適當(dāng)時(shí)機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生，幫助學(xué)生理解表達(dá)手法的使用和文章的結(jié)構(gòu)組成，第三遍閱讀要上升到文學(xué)的層次上來(lái)，學(xué)生不能局限的停留在某一個(gè)句或者某一段話而是從文章整體出發(fā)，判斷該部分內(nèi)容對(duì)于整體的事件起到了什么樣的作用，當(dāng)然這需要長(zhǎng)久的練習(xí)和較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。
拓展閱讀需要教師與學(xué)生的共同配合，并不是學(xué)生一個(gè)人的任務(wù)，教師在監(jiān)督學(xué)生閱讀的同時(shí)要盡可能的幫助學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)積累、參考、對(duì)比之后有所發(fā)現(xiàn)，拓展閱讀的目的不僅僅是為了提升學(xué)生的閱讀能力，更是為以后的寫(xiě)作教學(xué)和其他部分教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀一個(gè)文本時(shí)很容易進(jìn)去該文本的世界，這是一件好事，也是一件壞事，學(xué)生更快的融入作者設(shè)定的世界中冷眼旁觀每件事的發(fā)生和結(jié)束，以上帝視角總結(jié)這所有的一切。但是，某些時(shí)候閱讀需要參照，需要對(duì)比，只有與其他的文本世界對(duì)比碰撞，我們才能從中找尋到真正的不同吸取養(yǎng)分實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的人生價(jià)值。詩(shī)歌也好，小說(shuō)也罷，任何的文學(xué)作品需要參照，沒(méi)有對(duì)比藝術(shù)就沒(méi)有存在的價(jià)值，我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)藝術(shù)品時(shí)盡管沒(méi)有明確的表明該藝術(shù)品與其他藝術(shù)品的差異，但是我們的心中已經(jīng)樹(shù)立了一個(gè)標(biāo)桿。拓展閱讀需要積累，同樣也需要參考對(duì)比。
小學(xué)生正處于青春叛逆的前期，盡管還帶有些孩童的稚嫩，但是其努力模仿成年人的行為往往會(huì)讓人覺(jué)得哭笑不得。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中最需要的是教師的認(rèn)可，當(dāng)學(xué)生感受到自己的努力被教師所看見(jiàn)并且認(rèn)可了自己的學(xué)習(xí)成果，那種幸福感是無(wú)法比擬的。在班級(jí)容量較大，教師教學(xué)任務(wù)繁重的背景下，完善的評(píng)價(jià)機(jī)制可以幫助教師更客觀公正且全面的了解學(xué)生。對(duì)于學(xué)生一段時(shí)間的評(píng)價(jià)，關(guān)系著學(xué)生今后學(xué)習(xí)的態(tài)度和興致，受到教師表?yè)P(yáng)的學(xué)生今后會(huì)再接再厲，而那些暫時(shí)落后的學(xué)生更是能夠吸取教訓(xùn)。教師要善于利用多媒體技術(shù)，在如今網(wǎng)絡(luò)全球化，信息數(shù)據(jù)流的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)極大的優(yōu)化了人們的日常生活，網(wǎng)絡(luò)在線教育日漸成熟，盡管目前市面上投入使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)都存在這一定的問(wèn)題，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用仍起到了正面的作用，簡(jiǎn)化了教師的任務(wù)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)隨時(shí)隨地的查看某一時(shí)間段內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)漏洞。教師將學(xué)生平時(shí)的成績(jī)數(shù)據(jù)化，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)經(jīng)過(guò)整理分析最終給出學(xué)生的成績(jī)折線圖和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的幫助是巨大的。
參考文獻(xiàn)：
語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇七
莫乎于情”感人心者，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情！每節(jié)課上，我都會(huì)調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把我對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語(yǔ)言、我的眼睛、動(dòng)作……激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的心靈雞湯，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，用情感去融化語(yǔ)言。
在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近語(yǔ)文，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。但是在語(yǔ)言和動(dòng)作上我需要進(jìn)行提高。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”課堂上，千萬(wàn)別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！
在教學(xué)中，我讓學(xué)生總結(jié)閱讀方法時(shí)，課前讓學(xué)生進(jìn)行收集，有許許多多的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。
環(huán)顧周?chē)?，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因?yàn)槔蠋煹?就照我教的來(lái)"而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！币恢币詠?lái)，我總是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
靈活使用挖掘教材，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從"有限"的教材中無(wú)限延伸。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
要使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓課堂充滿思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫(huà)面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵(lì)個(gè)性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力，要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開(kāi)師生之間的對(duì)話，而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對(duì)話。要圍繞有價(jià)值的問(wèn)題，抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維碰撞，展開(kāi)真實(shí)的對(duì)話、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)習(xí)文的舞臺(tái)，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。
以上是我對(duì)閱讀教學(xué)的反思，教學(xué)中只有發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，才能提高自己。
語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇八
《愛(ài)的教育》是意大利著名兒童文學(xué)家德.亞米契斯的代表作，書(shū)的原名翻譯是“《心》”。我國(guó)最早由夏丏尊先生翻譯定名為《愛(ài)的教育》。作品以日記形式進(jìn)行愛(ài)的教育，是一本寫(xiě)給兒童怎樣做人的書(shū)。它告訴我們：一個(gè)人從小不僅要學(xué)好各種文化知識(shí)，還要學(xué)習(xí)比這更重要的東西，那就是對(duì)祖國(guó)、對(duì)父母、對(duì)師長(zhǎng)、對(duì)同學(xué)、對(duì)周?chē)腥说膼?ài)與尊重。采用五步流程教學(xué)法，我設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)，課前我讓學(xué)生通讀了整本書(shū)（大約10天時(shí)間），然后利用閱讀課教學(xué)生深入閱讀做采集，共分四大塊分別做指導(dǎo)，第一部分就是收集作品背景相關(guān)資料，第二部分就是采集書(shū)中人物角色及特點(diǎn)，第三部分就是感人的故事并寫(xiě)下閱讀的感受，第四就是采集精彩片段并寫(xiě)下閱讀的感受。在平時(shí)做這些事情時(shí)就有意識(shí)的滲透閱讀方法。一本書(shū)那么厚，一節(jié)課就40分鐘的展示時(shí)間，說(shuō)實(shí)在的感覺(jué)時(shí)間很短。因此我就把采集本當(dāng)做前置作業(yè)來(lái)設(shè)計(jì)。在課前利用三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生把采集到的知識(shí)進(jìn)行小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)。接著師生交流閱讀方法及在寫(xiě)感人故事的體會(huì)那里也做了點(diǎn)撥，現(xiàn)在雖然我們還沒(méi)學(xué)怎么寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)，但是在現(xiàn)在的閱讀課中我有意識(shí)的滲透了寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)的一些步驟喝方法，這2處體現(xiàn)教師的導(dǎo)。在小組展示中采用學(xué)生喜歡的知識(shí)競(jìng)賽形式和小組交流匯報(bào)2種方式進(jìn)行，這里體現(xiàn)了展，導(dǎo)，用，評(píng)相結(jié)合。
不足之處。
1.我覺(jué)得學(xué)生的閱讀理解還達(dá)不到我預(yù)期的效果，寫(xiě)出來(lái)的感受比較膚淺的，學(xué)困生寫(xiě)感受體會(huì)感到很困難，在課前就需要老師，同學(xué)多多的幫助，我想這些學(xué)生寫(xiě)得怎樣目前來(lái)講不是最重要的，重要是的學(xué)會(huì)怎樣去寫(xiě)，以后隨著知識(shí)面的廣泛和閱讀能力的提高，總會(huì)寫(xiě)得好的。
2.時(shí)間有限，不能照顧到給每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)展示，特別是那些平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的孩子，只能在平時(shí)的小組里交流學(xué)習(xí)時(shí)，盡量的關(guān)注他們。
3．由于準(zhǔn)備的時(shí)間不是很充分，因此還有很多地方?jīng)]能深入的引導(dǎo)學(xué)生去讀，去感悟。
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語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇九
閱讀是學(xué)生拓寬視野、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，同時(shí)也是收獲審美體驗(yàn)和豐富精神世界的重要途徑。但是不少高中生受自身認(rèn)識(shí)的膚淺和外界事物的干擾等影響，不能承受閱讀之重，閱讀視野出現(xiàn)了不同程度的缺失。教師在諸多無(wú)形壓力下，其閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方向也出現(xiàn)了一些困境。
教學(xué)理念的滯后性和功利性。
語(yǔ)文教學(xué)從某種意義上講是圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)來(lái)展開(kāi)的，但不少教師將其簡(jiǎn)單、機(jī)械地理解為“只有多讀才能寫(xiě)得好”“讀是為了寫(xiě)”，顯然潛意識(shí)將閱讀定位成寫(xiě)作的附庸品。當(dāng)下的信息時(shí)代，作為個(gè)體的學(xué)生將來(lái)不一定都要掌握高超的寫(xiě)作水準(zhǔn)，但卻應(yīng)具備過(guò)硬的閱讀能力。不會(huì)閱讀僅會(huì)寫(xiě)作的人，恐怕生存將異常的艱難。事實(shí)上，閱讀不但不能成為寫(xiě)作的附庸，反而應(yīng)該有著比寫(xiě)作更重要的地位。閱讀不僅擴(kuò)展學(xué)生當(dāng)下的知識(shí)視野，更重要的是構(gòu)建著學(xué)生的精神世界和心靈家園，為未來(lái)的人生打好扎實(shí)的精神底子。
其實(shí)，上述閱讀教學(xué)理念有著明顯的滯后性，而這種滯后性的背后有著赤裸裸的功利性。這種舍本逐末、急功近利的理念瞄準(zhǔn)的是目前短期利益，至于學(xué)生未來(lái)人文精神和人文關(guān)懷的構(gòu)建則暫且擱淺。不少教師渴望在短期內(nèi)將學(xué)生的閱讀能力和得分能力提升到理想的境界，主觀愿望可以理解，客觀效果卻未必理想。殊不知，閱讀需要循序漸進(jìn)、潛移默化，并非一朝一夕立竿見(jiàn)影。
教學(xué)實(shí)踐的技能化和填鴨式。
語(yǔ)文閱讀的特點(diǎn)應(yīng)該側(cè)重豐富的人文性，它應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的精神家園和心靈世界，而不是簡(jiǎn)單的智力和純粹的技能。但長(zhǎng)期以來(lái)受高考應(yīng)試教育的負(fù)面影響，不少教師不能從根本上給予充分的認(rèn)識(shí)和嚴(yán)肅的對(duì)待，習(xí)慣于用理性肢解和閹割人文性很強(qiáng)的閱讀文本，用條分縷析禁錮學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力，把學(xué)生訓(xùn)練成缺乏人性和人格的應(yīng)試機(jī)器。一篇篇美不勝收的文章分析得支離破碎，甚至被拆卸成枯燥的字詞句的文字游戲。毫不夸張地說(shuō)，當(dāng)下的閱讀訓(xùn)練是完全脫離學(xué)生情感體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)人生的應(yīng)試技能訓(xùn)練。
與此同時(shí)，不少教師在閱讀教學(xué)中“一言堂”，將自己對(duì)閱讀文本的理解生硬地強(qiáng)加給學(xué)生，以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀和思考，久而久之學(xué)生產(chǎn)生了閱讀和解讀的惰性。這種填鴨式的主觀解讀嚴(yán)重掩蓋了學(xué)生獨(dú)立的思考力和創(chuàng)造力，使閱讀一直難以走出惡性循環(huán)的怪圈。
怎樣改變這種狀況?
(1)更新理念，營(yíng)造氛圍。
教師要讓閱讀呈現(xiàn)開(kāi)放式、對(duì)話式、個(gè)性化的狀態(tài)，必然突破原有閱讀教學(xué)的封閉狀態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造一種動(dòng)態(tài)、自由、主動(dòng)、多元的閱讀氛圍。學(xué)生一旦沖破空間的桎梏，就如魚(yú)得水，如鳥(niǎo)歸林，會(huì)煥發(fā)出滿腔熱情，用他們拓寬的視野去體味生活、感悟人生。這種多元的、開(kāi)放的閱讀氛圍讓學(xué)生懷著信念在知識(shí)的海洋中自由地游弋，從而培養(yǎng)興趣、塑造人格、提升素養(yǎng)。
(2)摒棄功利，注重積累。
閱讀實(shí)踐類似農(nóng)民種地，但求耕耘，少問(wèn)收獲。應(yīng)該說(shuō)，閱讀與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過(guò)程。目前對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，不應(yīng)是“深挖洞”，更應(yīng)是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認(rèn)識(shí)不足，哪來(lái)理性的飛躍。同時(shí)，閱讀之后不宜安排訓(xùn)練題，讓學(xué)生們能夠以一種毫無(wú)功利的心態(tài)去閱讀，領(lǐng)會(huì)其中最直接、最單純的內(nèi)容。
重視閱讀過(guò)程而相對(duì)地看輕結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)過(guò)程，并以言語(yǔ)的介入作動(dòng)力不斷地深入，就一定能使學(xué)生既得到多方面的營(yíng)養(yǎng)，又使閱讀能力不斷提高，以適應(yīng)個(gè)體和社會(huì)的需要。教師可創(chuàng)設(shè)一種類似專題科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，對(duì)大量的語(yǔ)言信息的搜集、分析、判斷，從而增進(jìn)思考力、創(chuàng)造力。這種活動(dòng)是建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識(shí)大得多。這種創(chuàng)設(shè)專題情境的閱讀活動(dòng)更關(guān)心的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果。
(3)淡化技能，培養(yǎng)心智。
閱讀教學(xué)的重心應(yīng)是在閱讀文本中點(diǎn)燃學(xué)生的感知想象力和思考創(chuàng)造力，照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量。閱讀也講求方法技巧，但應(yīng)更關(guān)注培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。學(xué)生閱讀重要的是學(xué)會(huì)閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，而不是在閱讀中去記住閱讀文本分幾段、有什么樣的中心思想、有哪些寫(xiě)作特點(diǎn)等結(jié)論。即淡化偏重形式的分析式操作，多強(qiáng)調(diào)進(jìn)行領(lǐng)悟式閱讀。
(4)適當(dāng)指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)話。
閱讀的核心是自主性，之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)，是因?yàn)橛^念意識(shí)是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得答案、技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺(jué)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個(gè)人觀念。通過(guò)學(xué)生的大量閱讀來(lái)認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，而答案的本身并不重要。這種閱讀活動(dòng)學(xué)生是主體，教師不是不管，而是在整個(gè)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評(píng)在活動(dòng)后。指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示，教師適時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)，達(dá)到“教是為了不教”的目的。教師的閱讀教學(xué)主要任務(wù)應(yīng)該是積極主動(dòng)參與，與學(xué)生一起閱讀、探討和交流，營(yíng)造互動(dòng)式、對(duì)話式的氛圍。
閱讀能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、拓展心智、豐富心靈，為此，教師在學(xué)識(shí)淵博的基礎(chǔ)上，必須是個(gè)情感豐富和生活體驗(yàn)豐富的人。課堂之小，教師沒(méi)有良好的統(tǒng)籌能力，學(xué)生在其中只能學(xué)到關(guān)于文字的基礎(chǔ)性和帶著技術(shù)性的知識(shí)。沒(méi)有體味到文字所攜帶的美妙，不會(huì)產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣、對(duì)知識(shí)的渴望。所以，教師在指導(dǎo)閱讀的路上，必須打開(kāi)學(xué)生們心靈的天窗，擦亮他們的眼睛，讓他們?cè)趯W(xué)海中揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。
語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇十
一節(jié)好的語(yǔ)文課，課堂上，朗讀是必不可少的。然而，我們?cè)诼?tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的老師明明上的是閱讀課，一節(jié)課下來(lái)，卻忽略了讀書(shū)，只注重學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題的解決。即使讀書(shū)，往往也會(huì)來(lái)去匆匆，缺乏有效的必要的指導(dǎo)。
如何優(yōu)化語(yǔ)文閱讀課中朗讀教學(xué)，我認(rèn)為可以注意以下幾點(diǎn)：
要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。
你朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語(yǔ)言的韻味，讀出了語(yǔ)言的音樂(lè)美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自優(yōu)秀斐斐，課件園。最后把朗讀的歸結(jié)在寫(xiě)作上，畢竟現(xiàn)在的語(yǔ)文能力的訓(xùn)練講究是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整體推進(jìn)。讀得好，也是為了寫(xiě)得做基礎(chǔ)。
語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇十一
作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?BR> 實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《外面的世界》，我創(chuàng)設(shè)了情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：小朋友們，你們?nèi)ミ^(guò)自選商場(chǎng)嗎？今天，冬冬小朋友將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，她說(shuō)她要買(mǎi)好多東西，請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了，她買(mǎi)了哪些商品？接著看圖觀察思考。不用我問(wèn)，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的九種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)圖畫(huà)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。
另外，我再用圖畫(huà)展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè)產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。
下面我還是以《外面的世界》為例，在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了九種商品名稱以后，但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類，且了解自選商場(chǎng)購(gòu)物的方便，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了快樂(lè)自選商場(chǎng)的總經(jīng)理，并告訴同學(xué)，今天卻不快樂(lè)了，因?yàn)樯唐焚u(mài)不出去，所以現(xiàn)在想聘請(qǐng)三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請(qǐng)三位同學(xué)當(dāng)售貨員來(lái)給黑板上的九種商品分類。并說(shuō)出理由。通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白自選商場(chǎng)的東西是分類擺放及在自選商場(chǎng)購(gòu)物真方便。無(wú)需教師分析，就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
3、小組合作開(kāi)辟自主空間
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《比本領(lǐng)》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；
（2）我會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；
（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。
語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇十二
一節(jié)好的語(yǔ)文課，課堂上，朗讀是必不可少的。然而，我們?cè)诼?tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的老師明明上的是閱讀課，一節(jié)課下來(lái)，卻忽略了讀書(shū)，只注重學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題的解決。即使讀書(shū)，往往也會(huì)來(lái)去匆匆，缺乏有效的必要的指導(dǎo)。
1、保證讀書(shū)時(shí)間，在讀中感悟。
要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。
2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面，在讀中訓(xùn)練說(shuō)話。
你朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。
3、理解與朗讀相互依存，以讀代講。
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。
4、精選練點(diǎn)，讀寫(xiě)結(jié)合。
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語(yǔ)言的韻味，讀出了語(yǔ)言的音樂(lè)美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自優(yōu)秀斐斐，課件園。最后把朗讀的歸結(jié)在寫(xiě)作上，畢竟現(xiàn)在的語(yǔ)文能力的訓(xùn)練講究是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整體推進(jìn)。讀得好，也是為了寫(xiě)得做基礎(chǔ)。
5、形式多樣，合理運(yùn)用。
語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇十三
科學(xué)技術(shù)水平不斷提升，社會(huì)發(fā)展速度日漸加快，當(dāng)前大眾群體逐漸對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展重視起來(lái)。眾所周知，閱讀教學(xué)是現(xiàn)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分與核心操作環(huán)節(jié)，因?yàn)殚喿x本身就是一種能力彰顯，與此同時(shí)，也是學(xué)生綜合能力的完美體現(xiàn)。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，能夠使學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)廣度，在閱讀分析的過(guò)程中能夠樹(shù)立幫助自己形成正確的思維和觀念，對(duì)日后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)將學(xué)生視為教學(xué)主體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐能力，只有這樣才能增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，從根本體現(xiàn)閱讀教學(xué)價(jià)值和實(shí)踐操作意義。
語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)以主體教學(xué)形式出現(xiàn)，合理閱讀教學(xué)模式實(shí)施可提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。不僅如此，科學(xué)的閱讀教學(xué)可激發(fā)學(xué)生本體潛在的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)面得以有效拓寬，但實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師便應(yīng)該注重學(xué)生興趣激發(fā)，往往部分教師沒(méi)有側(cè)重此項(xiàng)工作。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要深入強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和閱讀意識(shí)，助力學(xué)生更好、更優(yōu)地發(fā)揮出主體能動(dòng)性，改變?cè)锌菰餆o(wú)味的語(yǔ)文課堂，師生二者共同融入其中，促進(jìn)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)機(jī)制創(chuàng)建。
新課改背景下，學(xué)生應(yīng)該逐步拓寬閱讀量，窄小知識(shí)面并不利于學(xué)生發(fā)展，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)的基本階段，閱讀教學(xué)在其中占有較大份額。課標(biāo)改革基準(zhǔn)要求下達(dá)后，學(xué)生閱讀量提升被放在工作首位之上，需要側(cè)重強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平等，如若學(xué)生閱讀量小，那么便會(huì)造成閱讀水平整體下滑。旨在處理閱讀量小和閱讀面窄等問(wèn)題，教師應(yīng)合理培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，在具體閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮出學(xué)生的主體能動(dòng)性。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該明白何去何從，學(xué)生才是教學(xué)主體，需要增加學(xué)生的參與度，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，必要狀態(tài)下要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，通過(guò)評(píng)語(yǔ)抒寫(xiě)和意見(jiàn)反饋等告知學(xué)生哪些地方處理不當(dāng)，然后找尋正確方法予以改正。語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段中進(jìn)行學(xué)生主體能動(dòng)性激發(fā)，學(xué)生實(shí)踐能力和語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)雙向提升，只有進(jìn)行閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新和傳統(tǒng)教學(xué)方案整改，才能在一定程度上提高閱讀教學(xué)有效性，增強(qiáng)學(xué)生主體能動(dòng)性。
1.情境創(chuàng)設(shè)，興趣激發(fā)。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)被視為教學(xué)主體和教學(xué)目標(biāo)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還要意識(shí)到學(xué)生也是課堂的參與者和組建者，高效閱讀課堂創(chuàng)建離不開(kāi)每一位學(xué)生的積極參與，需要全面提高學(xué)生本體內(nèi)在主觀能動(dòng)性。喜歡和愛(ài)好才是最好的老師，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)主題，讓學(xué)生真實(shí)地感受閱讀內(nèi)容的含義，可以通過(guò)游戲或者表演的方式讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)閱讀內(nèi)容，寓教于樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛(ài)。比如，在《爬山虎的腳》的`閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合課文內(nèi)容和相關(guān)信息等，向?qū)W生展示茂盛的爬山虎圖片，也可以引導(dǎo)學(xué)生去室外感受真實(shí)的爬山虎，還可以親手去拔爬山虎的腳，隨之深刻感受文章作者所要表達(dá)的含義。
2.積極引導(dǎo)，習(xí)慣養(yǎng)成。
在社會(huì)發(fā)展的需求下，學(xué)習(xí)能力已經(jīng)逐步地受到大眾的關(guān)注和重視，教學(xué)也不單單只是看中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，所以需要注重課堂教學(xué)引導(dǎo)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，之后在此基礎(chǔ)上形成較為正規(guī)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將學(xué)生思維模式培養(yǎng)作為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中諸多弊端與缺陷，教師需仔細(xì)地向?qū)W生講解閱讀讀題方法，在傳遞學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的同時(shí)，深度培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維等。不僅如此，學(xué)生群體的主體能動(dòng)性也會(huì)得以提升，閱讀水平和閱讀效率會(huì)隨著教學(xué)方案深入而提高。閱讀方式引導(dǎo)和閱讀方法引導(dǎo)尤為重要，長(zhǎng)此以往可使得學(xué)生形成優(yōu)良的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)思維得以深度強(qiáng)化，主體能動(dòng)性便可發(fā)揮出來(lái)，除此之外，也可有效提升學(xué)生閱讀水平和閱讀能力。應(yīng)該了解到，只有具備一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣才能達(dá)到事半功倍的閱讀效果，因?yàn)榫烷喿x方式而言，其本身就是一種習(xí)慣，而習(xí)慣就是我們通常所說(shuō)的慣性，其會(huì)貫穿于學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，并會(huì)在不同類型科目學(xué)習(xí)中起到預(yù)期牽引效用，優(yōu)良閱讀習(xí)慣不僅會(huì)提升成績(jī)和效果，學(xué)生主體能動(dòng)性在其促進(jìn)下便會(huì)有利發(fā)揮。
3.因材施教，均衡發(fā)展。
每一名學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，對(duì)于知識(shí)的接受程度和自身知識(shí)面的廣度都有所不同，在語(yǔ)文閱讀的訓(xùn)練時(shí)，同樣應(yīng)該因人而異，因材施教。語(yǔ)文教師的責(zé)任在于不應(yīng)該以偏概全，只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而忽略那些可能接受能力較差的同學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)每一名學(xué)生的具體特點(diǎn)和表現(xiàn)，了解每一名學(xué)生之間的差異和學(xué)習(xí)需求，為每一名學(xué)生設(shè)定閱讀目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)閱讀量度，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，對(duì)差生著重激發(fā)其閱讀興趣，使其在愛(ài)上閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)也可提升主體能動(dòng)性。而針對(duì)優(yōu)等生就不能僅僅局限于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的層面，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)閱讀練習(xí)的基礎(chǔ)上，著重進(jìn)行其他閱讀領(lǐng)域的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^(guò)閱讀競(jìng)賽的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，充分調(diào)動(dòng)起每一名學(xué)生閱讀的積極性，為今后的閱讀及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這樣不但適應(yīng)了學(xué)習(xí)成績(jī)較好學(xué)生的求知欲望，同時(shí)也能夠使班級(jí)所有學(xué)生的整體閱讀水平有所提高，讓每一名學(xué)生都能夠發(fā)揮特長(zhǎng)，展現(xiàn)自我。總之，任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該做到因材施教，在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)活動(dòng)中同樣如此，只有這樣，才能夠使每一名學(xué)生都能夠感受到自己受到關(guān)注，不被埋沒(méi)在角落里，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也能夠適應(yīng)新課改的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高學(xué)校的知名度。
4.鼓勵(lì)提問(wèn)，能力培養(yǎng)。
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，而且小學(xué)生對(duì)于未知領(lǐng)域也是充滿好奇心的，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生好奇心這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，提問(wèn)引導(dǎo)階段，方法使用十分重要，教師應(yīng)負(fù)起責(zé)任來(lái)，有力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容探索，激發(fā)其閱讀興趣，在此前提下不能局限于對(duì)事物簡(jiǎn)單感性認(rèn)知，應(yīng)將邏輯思維培養(yǎng)放在操作首位，提問(wèn)的同時(shí)附加引導(dǎo)，以此種形式循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力。事實(shí)證明，學(xué)生在質(zhì)疑及解疑的過(guò)程中，往往會(huì)從被動(dòng)的提問(wèn)變?yōu)橹鲃?dòng)的答疑，在這一過(guò)程中，與其他同學(xué)交流與討論，也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和班級(jí)凝聚力。《頤和園》閱讀教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：頤和園給你留下怎樣的印象？同學(xué)們喜歡園內(nèi)的哪些景色？為什么會(huì)喜歡這些美景呢？以此種方式帶領(lǐng)學(xué)生加深頤和園印象，隨之對(duì)頤和園內(nèi)部景點(diǎn)和景物等加以品讀，深度分析作者的描寫(xiě)方法。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，旨在加深學(xué)生對(duì)此文的印象，以此種模式激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，也可從根本上發(fā)揮出學(xué)生的主體能動(dòng)性，達(dá)成高效語(yǔ)文課堂創(chuàng)建目的。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要有效發(fā)揮出學(xué)生的主體能動(dòng)性，應(yīng)從情境創(chuàng)設(shè)、興趣激發(fā)、積極引導(dǎo)，習(xí)慣養(yǎng)成、因材施教、均衡發(fā)展、鼓勵(lì)提問(wèn)、能力培養(yǎng)等方面去提升學(xué)生的主體能動(dòng)性，從而有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。
[1]蔣碧野.“感受—升華”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式建構(gòu)研究[d].東北師范大學(xué)碩士論文.
[2]賀夢(mèng)瑤.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[d].上海師范大學(xué)碩士論文.
作者：程秋蓉單位：福建省建寧縣溪口中心小學(xué)。
語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇十四
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”如何更好地提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生跟文本“對(duì)話”，筆者認(rèn)為要從以下幾方面做起。
愛(ài)好是最好的老師，有了愛(ài)好，學(xué)習(xí)動(dòng)力才會(huì)被極大地激發(fā)起來(lái)。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和聰明。一般說(shuō)來(lái)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，必須讓學(xué)生明確閱讀的目的，比如當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多了，沒(méi)有什么可想的時(shí)候，就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題;當(dāng)學(xué)生思考碰到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的問(wèn)題。通過(guò)設(shè)計(jì)多種多樣的有針對(duì)性的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教育。只有這樣，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀愛(ài)好的效果。
在朗讀課文時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣、停頓及表情等，經(jīng)常性地開(kāi)展個(gè)人朗讀表演，師生共同評(píng)價(jià)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我，積極參與朗讀活動(dòng)，體驗(yàn)朗讀樂(lè)趣，達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。利用抒情性課文，練習(xí)學(xué)生感情朗讀，深入理解課文內(nèi)容。在指導(dǎo)有對(duì)話的課文閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，分角色朗讀，引發(fā)學(xué)生朗讀熱情，優(yōu)化朗讀練習(xí)，重點(diǎn)指導(dǎo)不同角色的不同語(yǔ)氣，把握角色的思想感情，讓學(xué)生有更充分的時(shí)間嘗試合作、享受成功。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。()因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”
閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，教師應(yīng)清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知愛(ài)好的作用等等。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真尋找疑問(wèn)、大膽質(zhì)疑、積極解疑，讓“疑”成為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力。
四、讀寫(xiě)結(jié)合
讀寫(xiě)結(jié)合這是語(yǔ)文教學(xué)的一大規(guī)律。讀書(shū)可以豐富詞匯、積累語(yǔ)言，為寫(xiě)奠定基礎(chǔ);寫(xiě)對(duì)讀又有促進(jìn)作用，能提高讀的自覺(jué)性、積極性，進(jìn)而提高讀的質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)應(yīng)用來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法;引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，在習(xí)作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
總之，教師應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)予以足夠的重視，指導(dǎo)學(xué)生采用最佳的閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中手、口、腦并用，只有這樣，才能提高學(xué)生的閱讀水平。
語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇十五
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所用的時(shí)間是最多的。通過(guò)閱讀能使學(xué)生吸取人類幾千年積累起來(lái)的文化知識(shí)，不斷的提高科學(xué)文化水平。憑借書(shū)本的知識(shí)認(rèn)識(shí)客觀世界，不斷擴(kuò)展知識(shí)的領(lǐng)域，與人交流，與社會(huì)溝通。
在這學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)中，我更加注重了閱讀的重要性，和學(xué)生們?cè)谝黄疬M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，收獲很多，師生彼此間也多了溝通。但在閱讀教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，比如閱讀技巧掌握不當(dāng)，閱讀時(shí)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，閱讀完沒(méi)有及時(shí)反饋復(fù)習(xí)等等，就這些問(wèn)題，我做了如下總結(jié)：
激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣是提高閱讀效益的基礎(chǔ)，正如于漪老師所說(shuō)：“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會(huì)入迷，入迷就會(huì)鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效?！?BR> 在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生明確讀書(shū)是每一個(gè)人心靈內(nèi)在的需求，也是心與心的交匯，更是靈魂的壯游。我們應(yīng)向?qū)W生展示寬闊的讀書(shū)視野，向?qū)W生展示文本和書(shū)籍的思想和藝術(shù)精華，還應(yīng)該揭示作品中的藝術(shù)技巧；比如在講《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，我給學(xué)生們大致講述了有關(guān)《紅樓夢(mèng)》的故事，吸引了學(xué)生的興趣，用高品位的書(shū)籍和文章，以崇高的人生境界來(lái)震撼學(xué)生的心靈，從而引起學(xué)生閱讀經(jīng)典著作的強(qiáng)烈興趣。
只要有興趣，學(xué)生在閱讀時(shí)，即使遭遇一定的困難，也往往自然生發(fā)出克服困難的勇氣和毅力，從而不斷地提高自身的閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，我們老師應(yīng)做到：
1、鼓勵(lì)閱讀。堅(jiān)持閱讀的無(wú)錯(cuò)原則，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自己感興趣的材料。
2、啟發(fā)引導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而不是蠻橫地規(guī)定閱讀任務(wù)。
3、保證閱讀自由。給予學(xué)生選擇合理的時(shí)間、恰當(dāng)?shù)臅?shū)籍、可行的閱讀方式和自己表達(dá)閱讀效果的自由。
4、堅(jiān)持多樣化。堅(jiān)持閱讀材料的選擇、閱讀觀點(diǎn)的表達(dá)等多樣化，允許學(xué)生在閱讀內(nèi)容和方法上有較大的選擇余地和自由度，改變統(tǒng)一答案的弊端。
閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時(shí)間。尊重學(xué)生的想法注重體驗(yàn)不僅是語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，而且是語(yǔ)文教育的目標(biāo)，是語(yǔ)文教育的實(shí)施方法。
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財(cái)富，需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學(xué)中，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣，這樣才能寫(xiě)出好作文。俗話說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”即是說(shuō)，閱讀是吸收，是積累，是基礎(chǔ)；寫(xiě)作是在閱讀的.吸收與積累的基礎(chǔ)之上的表達(dá)。在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生可以得到詞、句、段、篇的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)怎樣讀懂一篇文章。在講完《讀書(shū)人是幸福人》之后，我有意讓同學(xué)們多閱讀好書(shū)好文章，然后學(xué)習(xí)議論文的寫(xiě)作手法，繼而進(jìn)行訓(xùn)練，寫(xiě)作以“珍惜......(時(shí)間，親情，友誼)”為話題的議論文，是學(xué)生在閱讀后有所收獲，有所體悟，并將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化到寫(xiě)作中去，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。
語(yǔ)文教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我們常說(shuō)“教無(wú)定法” 。多樣性，是語(yǔ)文教學(xué)方法的特點(diǎn)之一。世上沒(méi)有只用一個(gè)音符的好歌，也沒(méi)有僅用一種教法的好課。尤其是閱讀教學(xué)，更要因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的情況和課堂的情況來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。而我們教師只有具有崇高的敬業(yè)精神和淵博的專業(yè)知識(shí)，又要善于恰當(dāng)運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，才能奏出最美的語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的“交響樂(lè)”。
語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇十六
這次應(yīng)九資河鎮(zhèn)中心學(xué)校、九資河中學(xué)盛情邀請(qǐng)，我主講了初一新教材閱讀課《老王》，作為20xx年“研課磨課”活動(dòng)的引領(lǐng)，我將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和思考傳遞給大家。
一、力求遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮語(yǔ)文工具性和人文性的作用。
《老王》是中學(xué)語(yǔ)文教材中經(jīng)典傳統(tǒng)篇目，屬敘事散文，作者楊絳敘寫(xiě)了自己和身邊一個(gè)生活在社會(huì)底層，生活艱苦，但心地善良的普通人的故事，由于人物精神品質(zhì)可貴，情景感人至深。是一篇既能傳授語(yǔ)文知識(shí)，又能陶冶情操，培育善良品德的好文章。因此，我的指導(dǎo)思想是緊緊圍繞三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的思路是學(xué)生預(yù)習(xí)之后，快速閱讀課文，掌握老王的“苦”和“善”兩方面的基本情況，人物故事，人物精神品質(zhì)。然后研讀課文，深入課文重要情景“老王送香油和雞蛋”，探究人物的描寫(xiě)和作者情感的表達(dá)，還特地設(shè)計(jì)了疑難問(wèn)題的問(wèn)答，目的是尋找重要詞句的解讀，體會(huì)人物的深層的感情，理解文章主題。最后拓展延伸，由老王到千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)類似如老王的不幸者，培育學(xué)生的愛(ài)心奉獻(xiàn)精神，提高思想道德素養(yǎng)。
二、實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力打造優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂模式。
教學(xué)之路，學(xué)無(wú)止境。課堂教學(xué)深?yuàn)W無(wú)比，變化無(wú)常，唯有不斷學(xué)習(xí)，不斷求新，才能站得住，行得通，有實(shí)效。
我的目標(biāo)是努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)“三實(shí)”，即扎實(shí)，上課實(shí)在有內(nèi)容，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、疑，力爭(zhēng)步步到位。課堂上能學(xué)到東西，而且是有價(jià)值的東西，既不貪多，也不求快；充實(shí)，課堂盡可能多的安排激情對(duì)話，心靈溝通，現(xiàn)場(chǎng)生成。教材拓展，盡量向外發(fā)散。同時(shí)特別關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)效果，重視整體和個(gè)體的表現(xiàn)，達(dá)到人人有所學(xué)，有所得，共同進(jìn)步提升；真實(shí)，不追求花架子，常態(tài)運(yùn)行，允許出現(xiàn)差錯(cuò)，允許臨時(shí)變更。返璞歸真，去偽存真，讓大家看得清學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)得到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
基于這種思考，我把羅田縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)“四環(huán)五步”語(yǔ)文教學(xué)課堂模式靈活運(yùn)用到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文課堂中來(lái)，刪繁就簡(jiǎn)，因地制宜。由“課前預(yù)習(xí)（導(dǎo)學(xué)案）——激情導(dǎo)入（導(dǎo)語(yǔ)）——自主學(xué)習(xí)（個(gè)體學(xué)習(xí)）——合作交流（小組學(xué)習(xí)）——課外拓展（課內(nèi)課外）”演化為“朗讀預(yù)習(xí)（裸讀課文）——激情導(dǎo)入（導(dǎo)語(yǔ)）——快速閱讀（主動(dòng)發(fā)言）——深入探究（近鄰小組）——拓展延伸（教師引導(dǎo)）”，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂模式的本土化。
三、教無(wú)定法，貴在得法，最有效才算是最得法。
我覺(jué)得把傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字、朗讀、講讀、討論與現(xiàn)代的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠找的語(yǔ)文教學(xué)的正途。這次教學(xué)雖然達(dá)成了目標(biāo)，但也存在遺憾，首先，注重新課堂的交流對(duì)話，忽視了學(xué)生讀書(shū)，朗讀課文的聲音太少，對(duì)話太多。教師放權(quán)不夠，主導(dǎo)意識(shí)太強(qiáng)了，導(dǎo)致學(xué)生讀書(shū)理解的時(shí)間不充足。其次，注重優(yōu)秀學(xué)生的對(duì)話，忽視了普通學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有真正展開(kāi)，沒(méi)有調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果整體上有欠缺。再者，時(shí)間安排不太科學(xué)，幾個(gè)教學(xué)模塊的時(shí)間分配有不妥之處，導(dǎo)致拓展延伸沒(méi)有足夠的時(shí)間展開(kāi)，遷移能力培育打了折扣，愛(ài)心培育方面欠了火候。
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)總是處在改革當(dāng)中，但是次次都處于大家責(zé)難當(dāng)中，幾十年來(lái)一直沒(méi)有突出重圍，實(shí)現(xiàn)浴火重生。現(xiàn)在，新理論、新理念、新方法層出不窮，語(yǔ)文教師目不假接，多是左右為難，不學(xué)不行，學(xué)來(lái)并沒(méi)有實(shí)效，信心不足，失去自我。我想，新理念是應(yīng)該學(xué)習(xí)的，新方法也可以接受，但是，必須死死扣住語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力是絕對(duì)不能弱化的，忽視了雙基就不是語(yǔ)文課了，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，適當(dāng)探究和延伸，課堂加深加寬也必須源于課文字詞句篇、人物、事件、感情、精神、寫(xiě)法、主旨等等，無(wú)目的探究，無(wú)限的拔高，無(wú)止境的拓展都是增加教學(xué)負(fù)擔(dān)，給教和學(xué)帶來(lái)了許多不便，新課堂變成了邯鄲學(xué)步了，從而走入了誤區(qū)不能自拔。
“運(yùn)用之妙，存乎一心”，將傳統(tǒng)的理念、教法與現(xiàn)代的理念、教法相結(jié)合，主體的學(xué)生與主導(dǎo)的教師相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，個(gè)體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)相結(jié)合，突出語(yǔ)文學(xué)科工具性、人文性的特點(diǎn)，突出語(yǔ)文教師個(gè)性特長(zhǎng)和自主創(chuàng)新，落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)和能力，發(fā)展思維能力，培育思想感情。注意到了這些，我想語(yǔ)文教學(xué)完全可以走上一條扎實(shí)有效、讓人刮目的光明大道。
語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇十七
閱讀是人們重要的活動(dòng)之一，它能使人積累知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，讓人身心愉悅，每一個(gè)有時(shí)代感、責(zé)任感的教師都應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀。如何才能通過(guò)閱讀教學(xué)使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的`閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力，從而適應(yīng)時(shí)代的要求，就成了我們小學(xué)語(yǔ)文教師必須思考的一個(gè)緊迫問(wèn)題了。
所以我們所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”有著現(xiàn)實(shí)的意義?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。聯(lián)系閱讀教學(xué)，就是要提倡自主性閱讀、交流性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。
在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能地提供給學(xué)生主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。相信學(xué)生在學(xué)習(xí)性閱讀中應(yīng)該而且也可能進(jìn)行探究性和創(chuàng)造性閱讀。閱讀創(chuàng)造，就其結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力；就其過(guò)程，包括理解中的創(chuàng)造和運(yùn)用中的創(chuàng)造；就其層次，包括原創(chuàng)和仿造；就其核心，包括創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象。在形成良好閱讀習(xí)慣上，要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀行為定勢(shì)；但在訓(xùn)練創(chuàng)造性思維和想象時(shí)，卻要突破閱讀思維定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次去探究。在閱讀探究中如果小學(xué)生能有一點(diǎn)獨(dú)特體驗(yàn)，哪怕是膚淺的，但確實(shí)是自己在讀中悟到的見(jiàn)解，都應(yīng)熱情鼓勵(lì)。
語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇一
《哪吒鬧海》是一個(gè)家喻戶嘵的神話故事，其中的主人公哪吒――為民著想、不畏強(qiáng)勢(shì)、敢斗邪惡，已成為人們心目中的小英雄。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容比較熟悉，而且很感興趣。因此學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)不是對(duì)課文內(nèi)容的理解，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字將人物的形象在學(xué)生頭腦中活起來(lái)，并將這個(gè)故事講生動(dòng)。本文的課題很有意思，一個(gè)“鬧”字形象地揭示了故事的主要內(nèi)容。因此，這篇課文的教學(xué)也是緊扣著這個(gè)“鬧”字進(jìn)行的，效果不錯(cuò)。
一、緊扣“鬧”字，質(zhì)疑問(wèn)難。
課始，揭題后，讓學(xué)生在談了對(duì)哪吒的印象后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn)了課題中的中心詞是“鬧”，圍繞“鬧”這個(gè)中心詞，學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題：哪吒為什么要鬧海？他鬧的是哪里的海？他是怎樣鬧海的？最后的結(jié)果怎樣？如果將這些問(wèn)題串起來(lái)，那就是故事的主要內(nèi)容。
二、圍繞“鬧”字，想象畫(huà)面。
許多學(xué)生都看過(guò)《哪吒鬧?！返膭?dòng)畫(huà)片，因此他們對(duì)故事的內(nèi)容比較了解。在課文的講讀理解過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住故事中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言理解內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，并展開(kāi)豐富的想象，讀語(yǔ)句、想畫(huà)面，將語(yǔ)言文字變成具體生動(dòng)的“動(dòng)畫(huà)”，并用自己的語(yǔ)言加以描繪。
三、借助“鬧”字，講述故事。
本篇課文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能將這個(gè)故事講生動(dòng)。因此，在學(xué)習(xí)全文的基礎(chǔ)上，播放動(dòng)畫(huà)片《哪吒鬧海》的片斷，這樣這個(gè)故事在學(xué)生的頭腦中更加豐富、生動(dòng)起來(lái)。然后讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊回憶哪吒鬧海的故事經(jīng)過(guò)，并試用自己的話來(lái)講講。再同桌試講，相互指正。最后指名讓學(xué)生上臺(tái)講述，可以讓學(xué)生邊講邊配上合適的動(dòng)作，師生不斷評(píng)價(jià)。
語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇二
這幾天，我一直在聽(tīng)專家的講座，深有體會(huì)。也知道了關(guān)于閱讀教學(xué)的一些知識(shí)。下面就談?wù)勎业囊恍\顯的體會(huì)。
中年級(jí)的閱讀教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、合作交流，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情；用多種方法理解詞句，體會(huì)表達(dá)效果；在大量閱讀中提高感受和理解能力，養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。
（一）詞語(yǔ)的理解、積累和運(yùn)用。
（二）重點(diǎn)語(yǔ)句的勾畫(huà)。
目的：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在閱讀中把握重點(diǎn)語(yǔ)句，加深對(duì)課文內(nèi)容及情感的理解；訓(xùn)練學(xué)生能夠根據(jù)要求找到相關(guān)信息；同時(shí)培養(yǎng)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。
（三）滲透分段、概括段意方面的教學(xué)。
《課標(biāo)》要求高年級(jí)學(xué)生“揣摩文章的表達(dá)順序”，從中年級(jí)起可以滲透分段、概括段意方面的教學(xué)。降低要求，避免繁瑣化，為學(xué)生能夠直接與文本進(jìn)行對(duì)話提供空間。學(xué)會(huì)初步的歸納、概括能力（非常重要，不能放棄）。
1、找中心句。
2、用記敘的要素來(lái)概括。（手不離文，言必有據(jù)，據(jù)在文本）。
3、學(xué)習(xí)上一平臺(tái)的詞語(yǔ)。
4、刪除次要詞句，甚至不能再刪。
（四）閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作。
課文學(xué)習(xí)的底線：
1、完成要求認(rèn)、寫(xiě)的字。
2、掌握語(yǔ)文“中”各項(xiàng)練習(xí)（讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)加點(diǎn)的詞語(yǔ)）。
3、讀通課文，合理地回答課后思考題。
講深、講透、講全、是不可能的，是不合理的，是不必要的。分清“講”課文和“學(xué)”課文的區(qū)別，所謂“講”完，往往是教師根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生“學(xué)”課文：學(xué)懂（理解課文），看學(xué)生理解的程度——如果我們依照成年人的思想和閱讀水平，每篇課文“講”下來(lái)，肯定是課時(shí)不夠。而學(xué)生能不能讀懂一篇文章，理解到哪個(gè)層次，是隨他們年齡的增長(zhǎng)而不斷提高的。我們首先要樹(shù)立一個(gè)觀點(diǎn)：我的任務(wù)是幫助學(xué)生從不懂到懂一點(diǎn)，再到讀懂。
課文篇幅長(zhǎng)、課文內(nèi)容難、課后要求多。
1、提倡整體感知、感悟——對(duì)內(nèi)容大體初步了解，抓典型的詞句進(jìn)行有個(gè)性的體驗(yàn)。
2、重在積累。
（知識(shí)的積累，情感的積累，認(rèn)識(shí)的積累）。
1、默讀不僅是一種閱讀的手段，更是一項(xiàng)發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言、提高和鍛煉學(xué)生思維能力十分重要的語(yǔ)文訓(xùn)練。
（朗讀出情感默讀出智慧）。
中段：初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出質(zhì)疑；加強(qiáng)默讀指導(dǎo)，提高默讀速度。
2、學(xué)習(xí)一邊讀，一邊想，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解每個(gè)自然段的內(nèi)容，進(jìn)而把握課文的主要內(nèi)容。
3、鼓勵(lì)邊讀邊動(dòng)筆圈點(diǎn)，畫(huà)出重點(diǎn)，標(biāo)出疑問(wèn)。
（一）單元內(nèi)主體課文思想內(nèi)容的有機(jī)整合。
（1）預(yù)習(xí)時(shí)讀通所有課文內(nèi)容，解決課后生字。
（2）自己閱讀后理解每課后的思考題。
（3）第一課時(shí)，幾篇課文串起來(lái)，就思想內(nèi)容進(jìn)行理解。
（4）第二課時(shí)，針對(duì)每課的句群關(guān)系，重點(diǎn)詞句，講練。
（5）每天早上花一定時(shí)間聽(tīng)寫(xiě)生字詞。
（二）主體課文和語(yǔ)文天地中的內(nèi)容有機(jī)整合。
（三）閱讀教學(xué)和筆下生花的有機(jī)整合。
（四）教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)情況有機(jī)整合。
1、看課題，質(zhì)疑，簡(jiǎn)單批注問(wèn)題。
目的：讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課文。
2、初讀課文，通過(guò)一看二查解決字音，讀通課文。
目的：運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法快速識(shí)字，讀通課文。
3、默讀課文，邊讀邊想每個(gè)自然段講了什么，整篇課文講了一件什么事。
目的：學(xué)會(huì)邊讀邊思考，在讀中整體感知課文內(nèi)容。
4、自主釋疑，質(zhì)疑。解決自己課前提的問(wèn)題及課后思考題，在新產(chǎn)生的疑問(wèn)處作上記號(hào)（如字、詞、標(biāo)點(diǎn)、句子）。
目的：檢查自己讀書(shū)的收獲，同時(shí)產(chǎn)生新的思考。
5、查找與課文有關(guān)的資料，識(shí)記難點(diǎn)字，做好課后交流的準(zhǔn)備。
目的：課內(nèi)向課外拓展，了解文章背景，為學(xué)文打基礎(chǔ)；記住難點(diǎn)字，分散識(shí)字、寫(xiě)字的難點(diǎn)。
（一）通讀教材，疏理“深后思考題”和“語(yǔ)文天地的內(nèi)容”。（進(jìn)行哪些方面的語(yǔ)文訓(xùn)練）。
（二）細(xì)讀教參說(shuō)明，明確本冊(cè)教材編排特點(diǎn)及要求。
（三）瀏覽單元檢測(cè)題，明確本期語(yǔ)文訓(xùn)練的重點(diǎn)。
（四）不斷磨煉自己，努力形成自己的風(fēng)格。
1、在“磨”字上下功夫（研讀文本）。
2、在“舍”字上做文章（擇其要點(diǎn)而教）。
3、在“適”字上找出路（適合學(xué)生的就是最好的，適合自己的就是最好的）。
４、在“學(xué)”中求發(fā)展。（博采眾家之長(zhǎng)，形成自己的風(fēng)格）。
三招：（善于）提問(wèn)——（有效的）朗讀指導(dǎo)——（巧妙的）點(diǎn)撥。
（1）帶著目的讀，讀出收獲來(lái)。
（2）帶著問(wèn)題讀，讀出思考來(lái)。
（3）帶著情感讀，讀出韻味來(lái)。
讀進(jìn)去——記得住——用得出。
語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇三
1、一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^(guò)自選商場(chǎng)嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，她說(shuō)‘她要買(mǎi)好多東西’，請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了，她買(mǎi)了哪些商品？”接著，我就開(kāi)始放錄像。錄像一放完，不用我問(wèn)，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的九種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)錄像情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。另外，我還用圖畫(huà)展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè)產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。
下面我還是以《自選商場(chǎng)》為例，在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了九種商品名稱以后，但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類，且了解自選商場(chǎng)購(gòu)物的方便，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了“快樂(lè)自選商場(chǎng)的總經(jīng)理”，并告訴同學(xué)，今天卻不快樂(lè)了，因?yàn)樯唐焚u(mài)不出去，所以現(xiàn)在想聘請(qǐng)三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請(qǐng)三位同學(xué)當(dāng)售貨員來(lái)給黑板上的九種商品分類。并說(shuō)出理由。通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白自選商場(chǎng)的東西是分類擺放及在自選商場(chǎng)購(gòu)物真方便。無(wú)需教師分析，就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
小組合作開(kāi)辟自主空間教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《三只白鶴》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；
（2）我會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；
（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。
語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇四
首先提起閱讀能力，很多老師就自然想到讀懂詞語(yǔ)，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會(huì)想到朗讀、默讀和背誦，以為訓(xùn)練這些就是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，這是對(duì)閱讀能力的誤解。
沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的可持續(xù)性，沒(méi)有做到“為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。
其實(shí)讀懂并不錯(cuò)，問(wèn)題是閱讀能力不僅僅是讀懂?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。
這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把他們機(jī)械的割裂開(kāi)來(lái)?！边@里說(shuō)的是“重點(diǎn)”，自然還有其它能力。課標(biāo)還提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語(yǔ)感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等能力等。這種綜合能力還被表述為獨(dú)立閱讀能力，理解能力是獨(dú)立閱讀能力的基礎(chǔ)和核心。
看來(lái)，我們?cè)诖_定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，僅僅說(shuō)“讀懂課文……”是不行的，應(yīng)該說(shuō)“喜歡閱讀課文，感受……理解……”，到了高年級(jí)還應(yīng)該有“欣賞……”另外，不論是否明確表述出來(lái)，教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該按照不同的年段有“評(píng)價(jià)……”的內(nèi)容;每一位老師，都應(yīng)該把“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”作為自己教學(xué)的目標(biāo)。
這種表述不僅僅有知識(shí)與技能，而且有情感態(tài)度與價(jià)值觀，還包含有過(guò)程與方法，是三位一體的目標(biāo)表述。
小學(xué)生從上一年級(jí)開(kāi)始就要學(xué)習(xí)閱讀，逐步學(xué)會(huì)閱讀。小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是有層次的，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)得明明白白。就拿詞句的理解來(lái)說(shuō)吧。
第一學(xué)段(1、2年級(jí))：
——結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。
第二學(xué)段(3、4年級(jí))：
——能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
第三學(xué)段(5、6年級(jí))：
——能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。
——聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。課標(biāo)提出的每一條閱讀教學(xué)目標(biāo)，都需要我們從各年段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，認(rèn)真貫徹執(zhí)行，絕不能只關(guān)注本年段的目標(biāo)。
令人遺憾的是，當(dāng)前不少的語(yǔ)文教學(xué)都是考什么教什么，繁瑣的分析，喋喋不休的講解，做不完的習(xí)題和練習(xí)充斥著學(xué)生的一切時(shí)間，學(xué)生的課外閱讀根本無(wú)人問(wèn)津。
這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)、單一、接受的學(xué)習(xí)過(guò)程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)盛裝知識(shí)的瓶子，機(jī)械反復(fù)地操練忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性，更不要說(shuō)形成未來(lái)社會(huì)所必需的各種能力。
這種語(yǔ)文教學(xué)每天都“這樣重復(fù)昨天的故事”，扼殺了孩子們的閱讀需求，扼殺了孩子們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，也是學(xué)生們厭惡語(yǔ)文課的重要原因之一。
因此，閱讀教學(xué)首先應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在閱讀過(guò)程中充分理解文本信息，發(fā)表自己見(jiàn)解，形成閱讀能力。
其次，閱讀教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的閱讀氛圍。
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門(mén)，走向社會(huì)，靠近自然，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增長(zhǎng)才干，學(xué)會(huì)做人。例如：一位教師在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容，和解決課文中的疑惑。
再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容，同時(shí)也大大激發(fā)對(duì)天文知識(shí)的濃厚興趣，課外這位教師還讓學(xué)生組織了一個(gè)天文興趣小組，利用課余時(shí)間，通過(guò)再上網(wǎng)或到圖書(shū)室借閱課外書(shū)及觀測(cè)天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、探索宇宙的奧秘。
村的主產(chǎn)業(yè)“琵琶”“檸檬”的種植戶們，讓他們?nèi)チ私狻芭谩薄皺幟省钡姆N植過(guò)程、了解勞動(dòng)者的艱辛、了解光和水分、氧氣對(duì)植物的影響等問(wèn)題。學(xué)生在當(dāng)小記者的過(guò)程中，充分的去接觸社會(huì)，接觸自然。在這次小記者采訪中學(xué)生學(xué)到了課本上根本學(xué)不到的知識(shí)，受到了深刻的教育，同時(shí)也開(kāi)闊了視野，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
再次是注意閱讀教學(xué)中人文思想的滲透。
語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生樹(shù)立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等，因此在教學(xué)中要注意人文性的滲透。
如在教學(xué)孟郊寫(xiě)的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受?并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何?你將來(lái)想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩?老師布置的“給爸爸(或媽媽)洗一次腳”的家庭作業(yè)很受家長(zhǎng)喜歡，并得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。
當(dāng)交流作業(yè)體會(huì)時(shí)，學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自父母親是如何對(duì)自己無(wú)微不致的關(guān)懷，父母養(yǎng)育子女的艱辛，孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，自己將來(lái)要如何去報(bào)答母親等等。老師感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng)，并對(duì)學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理，領(lǐng)會(huì)“不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，要像花生一樣做有用的人”，對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)：
1、合作學(xué)習(xí)，交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，改變過(guò)去班級(jí)授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，建立小組合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。閱讀過(guò)程中，學(xué)生平等對(duì)話、自由交流和討論，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶，在這樣的過(guò)程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過(guò)來(lái)加深了學(xué)生閱讀對(duì)話的深度和廣度。
2、自主學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)，提供學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空
在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
3、轉(zhuǎn)換角色，平等寬容，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)
(1)轉(zhuǎn)換師生之間的角色
教師角色應(yīng)由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變，把學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂“放心”地交給學(xué)生。
這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決，這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增添了探索的欲望和信心。
(2)轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)生之間的角色
在教學(xué)過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí);如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請(qǐng)他范讀;如果誰(shuí)理解得深刻，就請(qǐng)他來(lái)表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探索知識(shí)，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。
語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇五
實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。??另外，我再用圖畫(huà)展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè)產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。
二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
1、小組合作開(kāi)辟自主空間
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《一雙手》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的'訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。
另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。我還是以《一雙手》為例，由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先來(lái)表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。
一個(gè)問(wèn)題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收?qǐng)?，?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評(píng)價(jià)，在學(xué)期結(jié)束對(duì)每月評(píng)價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來(lái)向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。
2、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)
創(chuàng)造性思維是人問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。
課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。
三、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因?yàn)閻?ài)表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學(xué)《語(yǔ)言的魅力》一課時(shí)，我就采用了表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組合作自制頭飾、道具，進(jìn)行故事情節(jié)表演。小組間再展開(kāi)比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。最后師生再共同評(píng)選出最佳表演獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意小組。因?yàn)橐硌荩瑢W(xué)生得仔細(xì)揣摩小動(dòng)物們的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。從更深一層理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。我在語(yǔ)文教學(xué)中不僅采用演還采用訪一訪。因我校有小記者團(tuán)，那么作為教師就應(yīng)在課堂上給予學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。
自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂。我們的課堂充滿樂(lè)趣，才會(huì)使學(xué)生們積極主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使真正的創(chuàng)新思維火花??常開(kāi)不敗。
注：查看本文相關(guān)詳情請(qǐng)搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思。
語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇六
摘要：目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū)，部編版教材的廣泛使用，使拓展閱讀的重要性愈加凸現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，圍繞拓展閱讀的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)進(jìn)行反思與創(chuàng)新，使之為小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語(yǔ)文課程要致力于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)多元文化的同時(shí)更要注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，而拓展閱讀就是拓寬學(xué)生視野重視學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的一個(gè)平臺(tái)。
小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)于閱讀、寫(xiě)作等不感興趣，大部分學(xué)生往往將閱讀視為一項(xiàng)任務(wù)，完成任務(wù)的過(guò)程被其忽視，他們只是機(jī)械的重復(fù)最終取得了教師想要看到的成果。教師在調(diào)查學(xué)生對(duì)于拓展閱讀讀物的閱讀完成率時(shí)得到的數(shù)據(jù)往往比學(xué)生自我統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)有出入，這需要教師的重視，拓展閱讀強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)生“善意的欺騙”而是真正體驗(yàn)多元文化感悟外面世界的過(guò)程。
小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，身體和心理發(fā)育尚未完全成熟，不具備成型的世界觀和價(jià)值觀，容易因?yàn)橥獠渴澜绲母蓴_而發(fā)生一些心理或者行為上的改變，因此教師要嚴(yán)格把控課外閱讀的質(zhì)量，盡量做到對(duì)學(xué)生所讀的每一本拓展讀物都有所了解。部分學(xué)校因?yàn)橘Y金等問(wèn)題，班級(jí)圖書(shū)角尚未建立，因此學(xué)生只能自行選擇課外讀物，由于家長(zhǎng)的疏忽導(dǎo)致學(xué)生受到“黃賭毒”等書(shū)籍的影響的現(xiàn)象并不罕見(jiàn)。例如某鄉(xiāng)村小學(xué)三年級(jí)學(xué)生杜xx在課外讀物中注意到有青少年利用曬干的絲瓜藤蔓體驗(yàn)抽煙的快感，其家里正巧有絲瓜的藤蔓，于是一經(jīng)嘗試便沾染上了吸煙的壞習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生以后的成長(zhǎng)健康是不利的。教師要克服班容量大學(xué)生數(shù)量多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不僅要關(guān)注學(xué)生是否展開(kāi)了課外閱讀，還要關(guān)心其課外閱讀的主題，確保課外讀物的主題沒(méi)有偏離社會(huì)主義核心價(jià)值觀，最好是根據(jù)教材上的課外閱讀讀物進(jìn)行推廣，在保證學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究中華文化，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
大部分學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)經(jīng)常兩手空空，僅僅欣賞故事而忽略了表達(dá)方式和作者想要傳遞的信息。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，教師可以提供給每個(gè)學(xué)生一個(gè)筆記本，要求學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)做筆記。教師要向?qū)W生灌輸積累的重要性，讓學(xué)生認(rèn)知到閱讀課外讀物不僅僅是一種休閑放松的娛樂(lè)，更是積累寫(xiě)作素材體會(huì)人情冷暖的絕佳機(jī)會(huì)。
教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，無(wú)論是課外閱讀還是課內(nèi)閱讀都要遵循“讀書(shū)三遍法”。第一遍讀書(shū)，學(xué)生要“囫圇吞棗”，不要求細(xì)致更不要求理解只需要學(xué)生將其寫(xiě)作主題明確，人物和發(fā)生的事件能夠一一對(duì)應(yīng)，而不是“路唇不對(duì)馬嘴”;第二遍讀書(shū)，學(xué)生要仔細(xì)觀察人物的行為習(xí)慣和事件的沖突原因并試圖把握文章的情感脈絡(luò)，第二遍讀書(shū)時(shí)教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維跟隨者故事情節(jié)的發(fā)展去思考并進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟孪牒皖A(yù)測(cè);第三遍閱讀要求學(xué)生能夠細(xì)致的分析前兩遍閱讀時(shí)重點(diǎn)注意的章節(jié)內(nèi)容，教師要在適當(dāng)時(shí)機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生，幫助學(xué)生理解表達(dá)手法的使用和文章的結(jié)構(gòu)組成，第三遍閱讀要上升到文學(xué)的層次上來(lái)，學(xué)生不能局限的停留在某一個(gè)句或者某一段話而是從文章整體出發(fā)，判斷該部分內(nèi)容對(duì)于整體的事件起到了什么樣的作用，當(dāng)然這需要長(zhǎng)久的練習(xí)和較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。
拓展閱讀需要教師與學(xué)生的共同配合，并不是學(xué)生一個(gè)人的任務(wù)，教師在監(jiān)督學(xué)生閱讀的同時(shí)要盡可能的幫助學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)積累、參考、對(duì)比之后有所發(fā)現(xiàn)，拓展閱讀的目的不僅僅是為了提升學(xué)生的閱讀能力，更是為以后的寫(xiě)作教學(xué)和其他部分教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀一個(gè)文本時(shí)很容易進(jìn)去該文本的世界，這是一件好事，也是一件壞事，學(xué)生更快的融入作者設(shè)定的世界中冷眼旁觀每件事的發(fā)生和結(jié)束，以上帝視角總結(jié)這所有的一切。但是，某些時(shí)候閱讀需要參照，需要對(duì)比，只有與其他的文本世界對(duì)比碰撞，我們才能從中找尋到真正的不同吸取養(yǎng)分實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的人生價(jià)值。詩(shī)歌也好，小說(shuō)也罷，任何的文學(xué)作品需要參照，沒(méi)有對(duì)比藝術(shù)就沒(méi)有存在的價(jià)值，我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)藝術(shù)品時(shí)盡管沒(méi)有明確的表明該藝術(shù)品與其他藝術(shù)品的差異，但是我們的心中已經(jīng)樹(shù)立了一個(gè)標(biāo)桿。拓展閱讀需要積累，同樣也需要參考對(duì)比。
小學(xué)生正處于青春叛逆的前期，盡管還帶有些孩童的稚嫩，但是其努力模仿成年人的行為往往會(huì)讓人覺(jué)得哭笑不得。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中最需要的是教師的認(rèn)可，當(dāng)學(xué)生感受到自己的努力被教師所看見(jiàn)并且認(rèn)可了自己的學(xué)習(xí)成果，那種幸福感是無(wú)法比擬的。在班級(jí)容量較大，教師教學(xué)任務(wù)繁重的背景下，完善的評(píng)價(jià)機(jī)制可以幫助教師更客觀公正且全面的了解學(xué)生。對(duì)于學(xué)生一段時(shí)間的評(píng)價(jià)，關(guān)系著學(xué)生今后學(xué)習(xí)的態(tài)度和興致，受到教師表?yè)P(yáng)的學(xué)生今后會(huì)再接再厲，而那些暫時(shí)落后的學(xué)生更是能夠吸取教訓(xùn)。教師要善于利用多媒體技術(shù)，在如今網(wǎng)絡(luò)全球化，信息數(shù)據(jù)流的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)極大的優(yōu)化了人們的日常生活，網(wǎng)絡(luò)在線教育日漸成熟，盡管目前市面上投入使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)都存在這一定的問(wèn)題，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用仍起到了正面的作用，簡(jiǎn)化了教師的任務(wù)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)隨時(shí)隨地的查看某一時(shí)間段內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)漏洞。教師將學(xué)生平時(shí)的成績(jī)數(shù)據(jù)化，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)經(jīng)過(guò)整理分析最終給出學(xué)生的成績(jī)折線圖和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的幫助是巨大的。
參考文獻(xiàn)：
語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇七
莫乎于情”感人心者，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情！每節(jié)課上，我都會(huì)調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把我對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語(yǔ)言、我的眼睛、動(dòng)作……激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的心靈雞湯，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，用情感去融化語(yǔ)言。
在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近語(yǔ)文，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。但是在語(yǔ)言和動(dòng)作上我需要進(jìn)行提高。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”課堂上，千萬(wàn)別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！
在教學(xué)中，我讓學(xué)生總結(jié)閱讀方法時(shí)，課前讓學(xué)生進(jìn)行收集，有許許多多的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。
環(huán)顧周?chē)?，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因?yàn)槔蠋煹?就照我教的來(lái)"而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！币恢币詠?lái)，我總是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
靈活使用挖掘教材，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從"有限"的教材中無(wú)限延伸。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
要使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓課堂充滿思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫(huà)面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵(lì)個(gè)性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力，要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開(kāi)師生之間的對(duì)話，而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對(duì)話。要圍繞有價(jià)值的問(wèn)題，抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維碰撞，展開(kāi)真實(shí)的對(duì)話、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)習(xí)文的舞臺(tái)，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。
以上是我對(duì)閱讀教學(xué)的反思，教學(xué)中只有發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，才能提高自己。
語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇八
《愛(ài)的教育》是意大利著名兒童文學(xué)家德.亞米契斯的代表作，書(shū)的原名翻譯是“《心》”。我國(guó)最早由夏丏尊先生翻譯定名為《愛(ài)的教育》。作品以日記形式進(jìn)行愛(ài)的教育，是一本寫(xiě)給兒童怎樣做人的書(shū)。它告訴我們：一個(gè)人從小不僅要學(xué)好各種文化知識(shí)，還要學(xué)習(xí)比這更重要的東西，那就是對(duì)祖國(guó)、對(duì)父母、對(duì)師長(zhǎng)、對(duì)同學(xué)、對(duì)周?chē)腥说膼?ài)與尊重。采用五步流程教學(xué)法，我設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)，課前我讓學(xué)生通讀了整本書(shū)（大約10天時(shí)間），然后利用閱讀課教學(xué)生深入閱讀做采集，共分四大塊分別做指導(dǎo)，第一部分就是收集作品背景相關(guān)資料，第二部分就是采集書(shū)中人物角色及特點(diǎn)，第三部分就是感人的故事并寫(xiě)下閱讀的感受，第四就是采集精彩片段并寫(xiě)下閱讀的感受。在平時(shí)做這些事情時(shí)就有意識(shí)的滲透閱讀方法。一本書(shū)那么厚，一節(jié)課就40分鐘的展示時(shí)間，說(shuō)實(shí)在的感覺(jué)時(shí)間很短。因此我就把采集本當(dāng)做前置作業(yè)來(lái)設(shè)計(jì)。在課前利用三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生把采集到的知識(shí)進(jìn)行小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)。接著師生交流閱讀方法及在寫(xiě)感人故事的體會(huì)那里也做了點(diǎn)撥，現(xiàn)在雖然我們還沒(méi)學(xué)怎么寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)，但是在現(xiàn)在的閱讀課中我有意識(shí)的滲透了寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)的一些步驟喝方法，這2處體現(xiàn)教師的導(dǎo)。在小組展示中采用學(xué)生喜歡的知識(shí)競(jìng)賽形式和小組交流匯報(bào)2種方式進(jìn)行，這里體現(xiàn)了展，導(dǎo)，用，評(píng)相結(jié)合。
不足之處。
1.我覺(jué)得學(xué)生的閱讀理解還達(dá)不到我預(yù)期的效果，寫(xiě)出來(lái)的感受比較膚淺的，學(xué)困生寫(xiě)感受體會(huì)感到很困難，在課前就需要老師，同學(xué)多多的幫助，我想這些學(xué)生寫(xiě)得怎樣目前來(lái)講不是最重要的，重要是的學(xué)會(huì)怎樣去寫(xiě)，以后隨著知識(shí)面的廣泛和閱讀能力的提高，總會(huì)寫(xiě)得好的。
2.時(shí)間有限，不能照顧到給每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)展示，特別是那些平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的孩子，只能在平時(shí)的小組里交流學(xué)習(xí)時(shí)，盡量的關(guān)注他們。
3．由于準(zhǔn)備的時(shí)間不是很充分，因此還有很多地方?jīng)]能深入的引導(dǎo)學(xué)生去讀，去感悟。
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語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇九
閱讀是學(xué)生拓寬視野、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，同時(shí)也是收獲審美體驗(yàn)和豐富精神世界的重要途徑。但是不少高中生受自身認(rèn)識(shí)的膚淺和外界事物的干擾等影響，不能承受閱讀之重，閱讀視野出現(xiàn)了不同程度的缺失。教師在諸多無(wú)形壓力下，其閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方向也出現(xiàn)了一些困境。
教學(xué)理念的滯后性和功利性。
語(yǔ)文教學(xué)從某種意義上講是圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)來(lái)展開(kāi)的，但不少教師將其簡(jiǎn)單、機(jī)械地理解為“只有多讀才能寫(xiě)得好”“讀是為了寫(xiě)”，顯然潛意識(shí)將閱讀定位成寫(xiě)作的附庸品。當(dāng)下的信息時(shí)代，作為個(gè)體的學(xué)生將來(lái)不一定都要掌握高超的寫(xiě)作水準(zhǔn)，但卻應(yīng)具備過(guò)硬的閱讀能力。不會(huì)閱讀僅會(huì)寫(xiě)作的人，恐怕生存將異常的艱難。事實(shí)上，閱讀不但不能成為寫(xiě)作的附庸，反而應(yīng)該有著比寫(xiě)作更重要的地位。閱讀不僅擴(kuò)展學(xué)生當(dāng)下的知識(shí)視野，更重要的是構(gòu)建著學(xué)生的精神世界和心靈家園，為未來(lái)的人生打好扎實(shí)的精神底子。
其實(shí)，上述閱讀教學(xué)理念有著明顯的滯后性，而這種滯后性的背后有著赤裸裸的功利性。這種舍本逐末、急功近利的理念瞄準(zhǔn)的是目前短期利益，至于學(xué)生未來(lái)人文精神和人文關(guān)懷的構(gòu)建則暫且擱淺。不少教師渴望在短期內(nèi)將學(xué)生的閱讀能力和得分能力提升到理想的境界，主觀愿望可以理解，客觀效果卻未必理想。殊不知，閱讀需要循序漸進(jìn)、潛移默化，并非一朝一夕立竿見(jiàn)影。
教學(xué)實(shí)踐的技能化和填鴨式。
語(yǔ)文閱讀的特點(diǎn)應(yīng)該側(cè)重豐富的人文性，它應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的精神家園和心靈世界，而不是簡(jiǎn)單的智力和純粹的技能。但長(zhǎng)期以來(lái)受高考應(yīng)試教育的負(fù)面影響，不少教師不能從根本上給予充分的認(rèn)識(shí)和嚴(yán)肅的對(duì)待，習(xí)慣于用理性肢解和閹割人文性很強(qiáng)的閱讀文本，用條分縷析禁錮學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力，把學(xué)生訓(xùn)練成缺乏人性和人格的應(yīng)試機(jī)器。一篇篇美不勝收的文章分析得支離破碎，甚至被拆卸成枯燥的字詞句的文字游戲。毫不夸張地說(shuō)，當(dāng)下的閱讀訓(xùn)練是完全脫離學(xué)生情感體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)人生的應(yīng)試技能訓(xùn)練。
與此同時(shí)，不少教師在閱讀教學(xué)中“一言堂”，將自己對(duì)閱讀文本的理解生硬地強(qiáng)加給學(xué)生，以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀和思考，久而久之學(xué)生產(chǎn)生了閱讀和解讀的惰性。這種填鴨式的主觀解讀嚴(yán)重掩蓋了學(xué)生獨(dú)立的思考力和創(chuàng)造力，使閱讀一直難以走出惡性循環(huán)的怪圈。
怎樣改變這種狀況?
(1)更新理念，營(yíng)造氛圍。
教師要讓閱讀呈現(xiàn)開(kāi)放式、對(duì)話式、個(gè)性化的狀態(tài)，必然突破原有閱讀教學(xué)的封閉狀態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造一種動(dòng)態(tài)、自由、主動(dòng)、多元的閱讀氛圍。學(xué)生一旦沖破空間的桎梏，就如魚(yú)得水，如鳥(niǎo)歸林，會(huì)煥發(fā)出滿腔熱情，用他們拓寬的視野去體味生活、感悟人生。這種多元的、開(kāi)放的閱讀氛圍讓學(xué)生懷著信念在知識(shí)的海洋中自由地游弋，從而培養(yǎng)興趣、塑造人格、提升素養(yǎng)。
(2)摒棄功利，注重積累。
閱讀實(shí)踐類似農(nóng)民種地，但求耕耘，少問(wèn)收獲。應(yīng)該說(shuō)，閱讀與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過(guò)程。目前對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，不應(yīng)是“深挖洞”，更應(yīng)是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認(rèn)識(shí)不足，哪來(lái)理性的飛躍。同時(shí)，閱讀之后不宜安排訓(xùn)練題，讓學(xué)生們能夠以一種毫無(wú)功利的心態(tài)去閱讀，領(lǐng)會(huì)其中最直接、最單純的內(nèi)容。
重視閱讀過(guò)程而相對(duì)地看輕結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)過(guò)程，并以言語(yǔ)的介入作動(dòng)力不斷地深入，就一定能使學(xué)生既得到多方面的營(yíng)養(yǎng)，又使閱讀能力不斷提高，以適應(yīng)個(gè)體和社會(huì)的需要。教師可創(chuàng)設(shè)一種類似專題科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，對(duì)大量的語(yǔ)言信息的搜集、分析、判斷，從而增進(jìn)思考力、創(chuàng)造力。這種活動(dòng)是建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識(shí)大得多。這種創(chuàng)設(shè)專題情境的閱讀活動(dòng)更關(guān)心的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果。
(3)淡化技能，培養(yǎng)心智。
閱讀教學(xué)的重心應(yīng)是在閱讀文本中點(diǎn)燃學(xué)生的感知想象力和思考創(chuàng)造力，照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量。閱讀也講求方法技巧，但應(yīng)更關(guān)注培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。學(xué)生閱讀重要的是學(xué)會(huì)閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，而不是在閱讀中去記住閱讀文本分幾段、有什么樣的中心思想、有哪些寫(xiě)作特點(diǎn)等結(jié)論。即淡化偏重形式的分析式操作，多強(qiáng)調(diào)進(jìn)行領(lǐng)悟式閱讀。
(4)適當(dāng)指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)話。
閱讀的核心是自主性，之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)，是因?yàn)橛^念意識(shí)是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得答案、技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺(jué)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個(gè)人觀念。通過(guò)學(xué)生的大量閱讀來(lái)認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，而答案的本身并不重要。這種閱讀活動(dòng)學(xué)生是主體，教師不是不管，而是在整個(gè)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評(píng)在活動(dòng)后。指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示，教師適時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)，達(dá)到“教是為了不教”的目的。教師的閱讀教學(xué)主要任務(wù)應(yīng)該是積極主動(dòng)參與，與學(xué)生一起閱讀、探討和交流，營(yíng)造互動(dòng)式、對(duì)話式的氛圍。
閱讀能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、拓展心智、豐富心靈，為此，教師在學(xué)識(shí)淵博的基礎(chǔ)上，必須是個(gè)情感豐富和生活體驗(yàn)豐富的人。課堂之小，教師沒(méi)有良好的統(tǒng)籌能力，學(xué)生在其中只能學(xué)到關(guān)于文字的基礎(chǔ)性和帶著技術(shù)性的知識(shí)。沒(méi)有體味到文字所攜帶的美妙，不會(huì)產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣、對(duì)知識(shí)的渴望。所以，教師在指導(dǎo)閱讀的路上，必須打開(kāi)學(xué)生們心靈的天窗，擦亮他們的眼睛，讓他們?cè)趯W(xué)海中揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。
語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇十
一節(jié)好的語(yǔ)文課，課堂上，朗讀是必不可少的。然而，我們?cè)诼?tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的老師明明上的是閱讀課，一節(jié)課下來(lái)，卻忽略了讀書(shū)，只注重學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題的解決。即使讀書(shū)，往往也會(huì)來(lái)去匆匆，缺乏有效的必要的指導(dǎo)。
如何優(yōu)化語(yǔ)文閱讀課中朗讀教學(xué)，我認(rèn)為可以注意以下幾點(diǎn)：
要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。
你朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語(yǔ)言的韻味，讀出了語(yǔ)言的音樂(lè)美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自優(yōu)秀斐斐，課件園。最后把朗讀的歸結(jié)在寫(xiě)作上，畢竟現(xiàn)在的語(yǔ)文能力的訓(xùn)練講究是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整體推進(jìn)。讀得好，也是為了寫(xiě)得做基礎(chǔ)。
語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇十一
作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?BR> 實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《外面的世界》，我創(chuàng)設(shè)了情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：小朋友們，你們?nèi)ミ^(guò)自選商場(chǎng)嗎？今天，冬冬小朋友將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，她說(shuō)她要買(mǎi)好多東西，請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了，她買(mǎi)了哪些商品？接著看圖觀察思考。不用我問(wèn)，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的九種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)圖畫(huà)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。
另外，我再用圖畫(huà)展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè)產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。
下面我還是以《外面的世界》為例，在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了九種商品名稱以后，但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類，且了解自選商場(chǎng)購(gòu)物的方便，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了快樂(lè)自選商場(chǎng)的總經(jīng)理，并告訴同學(xué)，今天卻不快樂(lè)了，因?yàn)樯唐焚u(mài)不出去，所以現(xiàn)在想聘請(qǐng)三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請(qǐng)三位同學(xué)當(dāng)售貨員來(lái)給黑板上的九種商品分類。并說(shuō)出理由。通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白自選商場(chǎng)的東西是分類擺放及在自選商場(chǎng)購(gòu)物真方便。無(wú)需教師分析，就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
3、小組合作開(kāi)辟自主空間
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《比本領(lǐng)》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；
（2）我會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；
（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。
語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇十二
一節(jié)好的語(yǔ)文課，課堂上，朗讀是必不可少的。然而，我們?cè)诼?tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的老師明明上的是閱讀課，一節(jié)課下來(lái)，卻忽略了讀書(shū)，只注重學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題的解決。即使讀書(shū)，往往也會(huì)來(lái)去匆匆，缺乏有效的必要的指導(dǎo)。
1、保證讀書(shū)時(shí)間，在讀中感悟。
要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。
2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面，在讀中訓(xùn)練說(shuō)話。
你朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。
3、理解與朗讀相互依存，以讀代講。
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。
4、精選練點(diǎn)，讀寫(xiě)結(jié)合。
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語(yǔ)言的韻味，讀出了語(yǔ)言的音樂(lè)美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自優(yōu)秀斐斐，課件園。最后把朗讀的歸結(jié)在寫(xiě)作上，畢竟現(xiàn)在的語(yǔ)文能力的訓(xùn)練講究是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整體推進(jìn)。讀得好，也是為了寫(xiě)得做基礎(chǔ)。
5、形式多樣，合理運(yùn)用。
語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇十三
科學(xué)技術(shù)水平不斷提升，社會(huì)發(fā)展速度日漸加快，當(dāng)前大眾群體逐漸對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展重視起來(lái)。眾所周知，閱讀教學(xué)是現(xiàn)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分與核心操作環(huán)節(jié)，因?yàn)殚喿x本身就是一種能力彰顯，與此同時(shí)，也是學(xué)生綜合能力的完美體現(xiàn)。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，能夠使學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)廣度，在閱讀分析的過(guò)程中能夠樹(shù)立幫助自己形成正確的思維和觀念，對(duì)日后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)將學(xué)生視為教學(xué)主體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐能力，只有這樣才能增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，從根本體現(xiàn)閱讀教學(xué)價(jià)值和實(shí)踐操作意義。
語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)以主體教學(xué)形式出現(xiàn)，合理閱讀教學(xué)模式實(shí)施可提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。不僅如此，科學(xué)的閱讀教學(xué)可激發(fā)學(xué)生本體潛在的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)面得以有效拓寬，但實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師便應(yīng)該注重學(xué)生興趣激發(fā)，往往部分教師沒(méi)有側(cè)重此項(xiàng)工作。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要深入強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和閱讀意識(shí)，助力學(xué)生更好、更優(yōu)地發(fā)揮出主體能動(dòng)性，改變?cè)锌菰餆o(wú)味的語(yǔ)文課堂，師生二者共同融入其中，促進(jìn)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)機(jī)制創(chuàng)建。
新課改背景下，學(xué)生應(yīng)該逐步拓寬閱讀量，窄小知識(shí)面并不利于學(xué)生發(fā)展，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)的基本階段，閱讀教學(xué)在其中占有較大份額。課標(biāo)改革基準(zhǔn)要求下達(dá)后，學(xué)生閱讀量提升被放在工作首位之上，需要側(cè)重強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平等，如若學(xué)生閱讀量小，那么便會(huì)造成閱讀水平整體下滑。旨在處理閱讀量小和閱讀面窄等問(wèn)題，教師應(yīng)合理培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，在具體閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮出學(xué)生的主體能動(dòng)性。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該明白何去何從，學(xué)生才是教學(xué)主體，需要增加學(xué)生的參與度，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，必要狀態(tài)下要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，通過(guò)評(píng)語(yǔ)抒寫(xiě)和意見(jiàn)反饋等告知學(xué)生哪些地方處理不當(dāng)，然后找尋正確方法予以改正。語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段中進(jìn)行學(xué)生主體能動(dòng)性激發(fā)，學(xué)生實(shí)踐能力和語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)雙向提升，只有進(jìn)行閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新和傳統(tǒng)教學(xué)方案整改，才能在一定程度上提高閱讀教學(xué)有效性，增強(qiáng)學(xué)生主體能動(dòng)性。
1.情境創(chuàng)設(shè)，興趣激發(fā)。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)被視為教學(xué)主體和教學(xué)目標(biāo)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還要意識(shí)到學(xué)生也是課堂的參與者和組建者，高效閱讀課堂創(chuàng)建離不開(kāi)每一位學(xué)生的積極參與，需要全面提高學(xué)生本體內(nèi)在主觀能動(dòng)性。喜歡和愛(ài)好才是最好的老師，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)主題，讓學(xué)生真實(shí)地感受閱讀內(nèi)容的含義，可以通過(guò)游戲或者表演的方式讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)閱讀內(nèi)容，寓教于樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛(ài)。比如，在《爬山虎的腳》的`閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合課文內(nèi)容和相關(guān)信息等，向?qū)W生展示茂盛的爬山虎圖片，也可以引導(dǎo)學(xué)生去室外感受真實(shí)的爬山虎，還可以親手去拔爬山虎的腳，隨之深刻感受文章作者所要表達(dá)的含義。
2.積極引導(dǎo)，習(xí)慣養(yǎng)成。
在社會(huì)發(fā)展的需求下，學(xué)習(xí)能力已經(jīng)逐步地受到大眾的關(guān)注和重視，教學(xué)也不單單只是看中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，所以需要注重課堂教學(xué)引導(dǎo)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，之后在此基礎(chǔ)上形成較為正規(guī)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將學(xué)生思維模式培養(yǎng)作為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中諸多弊端與缺陷，教師需仔細(xì)地向?qū)W生講解閱讀讀題方法，在傳遞學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的同時(shí)，深度培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維等。不僅如此，學(xué)生群體的主體能動(dòng)性也會(huì)得以提升，閱讀水平和閱讀效率會(huì)隨著教學(xué)方案深入而提高。閱讀方式引導(dǎo)和閱讀方法引導(dǎo)尤為重要，長(zhǎng)此以往可使得學(xué)生形成優(yōu)良的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)思維得以深度強(qiáng)化，主體能動(dòng)性便可發(fā)揮出來(lái)，除此之外，也可有效提升學(xué)生閱讀水平和閱讀能力。應(yīng)該了解到，只有具備一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣才能達(dá)到事半功倍的閱讀效果，因?yàn)榫烷喿x方式而言，其本身就是一種習(xí)慣，而習(xí)慣就是我們通常所說(shuō)的慣性，其會(huì)貫穿于學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，并會(huì)在不同類型科目學(xué)習(xí)中起到預(yù)期牽引效用，優(yōu)良閱讀習(xí)慣不僅會(huì)提升成績(jī)和效果，學(xué)生主體能動(dòng)性在其促進(jìn)下便會(huì)有利發(fā)揮。
3.因材施教，均衡發(fā)展。
每一名學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，對(duì)于知識(shí)的接受程度和自身知識(shí)面的廣度都有所不同，在語(yǔ)文閱讀的訓(xùn)練時(shí)，同樣應(yīng)該因人而異，因材施教。語(yǔ)文教師的責(zé)任在于不應(yīng)該以偏概全，只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而忽略那些可能接受能力較差的同學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)每一名學(xué)生的具體特點(diǎn)和表現(xiàn)，了解每一名學(xué)生之間的差異和學(xué)習(xí)需求，為每一名學(xué)生設(shè)定閱讀目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)閱讀量度，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，對(duì)差生著重激發(fā)其閱讀興趣，使其在愛(ài)上閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)也可提升主體能動(dòng)性。而針對(duì)優(yōu)等生就不能僅僅局限于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的層面，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)閱讀練習(xí)的基礎(chǔ)上，著重進(jìn)行其他閱讀領(lǐng)域的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^(guò)閱讀競(jìng)賽的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，充分調(diào)動(dòng)起每一名學(xué)生閱讀的積極性，為今后的閱讀及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這樣不但適應(yīng)了學(xué)習(xí)成績(jī)較好學(xué)生的求知欲望，同時(shí)也能夠使班級(jí)所有學(xué)生的整體閱讀水平有所提高，讓每一名學(xué)生都能夠發(fā)揮特長(zhǎng)，展現(xiàn)自我。總之，任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該做到因材施教，在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)活動(dòng)中同樣如此，只有這樣，才能夠使每一名學(xué)生都能夠感受到自己受到關(guān)注，不被埋沒(méi)在角落里，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也能夠適應(yīng)新課改的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高學(xué)校的知名度。
4.鼓勵(lì)提問(wèn)，能力培養(yǎng)。
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，而且小學(xué)生對(duì)于未知領(lǐng)域也是充滿好奇心的，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生好奇心這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，提問(wèn)引導(dǎo)階段，方法使用十分重要，教師應(yīng)負(fù)起責(zé)任來(lái)，有力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容探索，激發(fā)其閱讀興趣，在此前提下不能局限于對(duì)事物簡(jiǎn)單感性認(rèn)知，應(yīng)將邏輯思維培養(yǎng)放在操作首位，提問(wèn)的同時(shí)附加引導(dǎo)，以此種形式循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力。事實(shí)證明，學(xué)生在質(zhì)疑及解疑的過(guò)程中，往往會(huì)從被動(dòng)的提問(wèn)變?yōu)橹鲃?dòng)的答疑，在這一過(guò)程中，與其他同學(xué)交流與討論，也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和班級(jí)凝聚力。《頤和園》閱讀教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：頤和園給你留下怎樣的印象？同學(xué)們喜歡園內(nèi)的哪些景色？為什么會(huì)喜歡這些美景呢？以此種方式帶領(lǐng)學(xué)生加深頤和園印象，隨之對(duì)頤和園內(nèi)部景點(diǎn)和景物等加以品讀，深度分析作者的描寫(xiě)方法。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，旨在加深學(xué)生對(duì)此文的印象，以此種模式激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，也可從根本上發(fā)揮出學(xué)生的主體能動(dòng)性，達(dá)成高效語(yǔ)文課堂創(chuàng)建目的。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要有效發(fā)揮出學(xué)生的主體能動(dòng)性，應(yīng)從情境創(chuàng)設(shè)、興趣激發(fā)、積極引導(dǎo)，習(xí)慣養(yǎng)成、因材施教、均衡發(fā)展、鼓勵(lì)提問(wèn)、能力培養(yǎng)等方面去提升學(xué)生的主體能動(dòng)性，從而有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。
[1]蔣碧野.“感受—升華”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式建構(gòu)研究[d].東北師范大學(xué)碩士論文.
[2]賀夢(mèng)瑤.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[d].上海師范大學(xué)碩士論文.
作者：程秋蓉單位：福建省建寧縣溪口中心小學(xué)。
語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇十四
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”如何更好地提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生跟文本“對(duì)話”，筆者認(rèn)為要從以下幾方面做起。
愛(ài)好是最好的老師，有了愛(ài)好，學(xué)習(xí)動(dòng)力才會(huì)被極大地激發(fā)起來(lái)。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和聰明。一般說(shuō)來(lái)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，必須讓學(xué)生明確閱讀的目的，比如當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多了，沒(méi)有什么可想的時(shí)候，就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題;當(dāng)學(xué)生思考碰到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的問(wèn)題。通過(guò)設(shè)計(jì)多種多樣的有針對(duì)性的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教育。只有這樣，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀愛(ài)好的效果。
在朗讀課文時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣、停頓及表情等，經(jīng)常性地開(kāi)展個(gè)人朗讀表演，師生共同評(píng)價(jià)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我，積極參與朗讀活動(dòng)，體驗(yàn)朗讀樂(lè)趣，達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。利用抒情性課文，練習(xí)學(xué)生感情朗讀，深入理解課文內(nèi)容。在指導(dǎo)有對(duì)話的課文閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，分角色朗讀，引發(fā)學(xué)生朗讀熱情，優(yōu)化朗讀練習(xí)，重點(diǎn)指導(dǎo)不同角色的不同語(yǔ)氣，把握角色的思想感情，讓學(xué)生有更充分的時(shí)間嘗試合作、享受成功。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。()因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”
閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，教師應(yīng)清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知愛(ài)好的作用等等。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真尋找疑問(wèn)、大膽質(zhì)疑、積極解疑，讓“疑”成為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力。
四、讀寫(xiě)結(jié)合
讀寫(xiě)結(jié)合這是語(yǔ)文教學(xué)的一大規(guī)律。讀書(shū)可以豐富詞匯、積累語(yǔ)言，為寫(xiě)奠定基礎(chǔ);寫(xiě)對(duì)讀又有促進(jìn)作用，能提高讀的自覺(jué)性、積極性，進(jìn)而提高讀的質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)應(yīng)用來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法;引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，在習(xí)作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
總之，教師應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)予以足夠的重視，指導(dǎo)學(xué)生采用最佳的閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中手、口、腦并用，只有這樣，才能提高學(xué)生的閱讀水平。
語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇十五
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所用的時(shí)間是最多的。通過(guò)閱讀能使學(xué)生吸取人類幾千年積累起來(lái)的文化知識(shí)，不斷的提高科學(xué)文化水平。憑借書(shū)本的知識(shí)認(rèn)識(shí)客觀世界，不斷擴(kuò)展知識(shí)的領(lǐng)域，與人交流，與社會(huì)溝通。
在這學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)中，我更加注重了閱讀的重要性，和學(xué)生們?cè)谝黄疬M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，收獲很多，師生彼此間也多了溝通。但在閱讀教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，比如閱讀技巧掌握不當(dāng)，閱讀時(shí)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，閱讀完沒(méi)有及時(shí)反饋復(fù)習(xí)等等，就這些問(wèn)題，我做了如下總結(jié)：
激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣是提高閱讀效益的基礎(chǔ)，正如于漪老師所說(shuō)：“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會(huì)入迷，入迷就會(huì)鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效?！?BR> 在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生明確讀書(shū)是每一個(gè)人心靈內(nèi)在的需求，也是心與心的交匯，更是靈魂的壯游。我們應(yīng)向?qū)W生展示寬闊的讀書(shū)視野，向?qū)W生展示文本和書(shū)籍的思想和藝術(shù)精華，還應(yīng)該揭示作品中的藝術(shù)技巧；比如在講《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，我給學(xué)生們大致講述了有關(guān)《紅樓夢(mèng)》的故事，吸引了學(xué)生的興趣，用高品位的書(shū)籍和文章，以崇高的人生境界來(lái)震撼學(xué)生的心靈，從而引起學(xué)生閱讀經(jīng)典著作的強(qiáng)烈興趣。
只要有興趣，學(xué)生在閱讀時(shí)，即使遭遇一定的困難，也往往自然生發(fā)出克服困難的勇氣和毅力，從而不斷地提高自身的閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，我們老師應(yīng)做到：
1、鼓勵(lì)閱讀。堅(jiān)持閱讀的無(wú)錯(cuò)原則，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自己感興趣的材料。
2、啟發(fā)引導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而不是蠻橫地規(guī)定閱讀任務(wù)。
3、保證閱讀自由。給予學(xué)生選擇合理的時(shí)間、恰當(dāng)?shù)臅?shū)籍、可行的閱讀方式和自己表達(dá)閱讀效果的自由。
4、堅(jiān)持多樣化。堅(jiān)持閱讀材料的選擇、閱讀觀點(diǎn)的表達(dá)等多樣化，允許學(xué)生在閱讀內(nèi)容和方法上有較大的選擇余地和自由度，改變統(tǒng)一答案的弊端。
閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時(shí)間。尊重學(xué)生的想法注重體驗(yàn)不僅是語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，而且是語(yǔ)文教育的目標(biāo)，是語(yǔ)文教育的實(shí)施方法。
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財(cái)富，需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學(xué)中，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣，這樣才能寫(xiě)出好作文。俗話說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”即是說(shuō)，閱讀是吸收，是積累，是基礎(chǔ)；寫(xiě)作是在閱讀的.吸收與積累的基礎(chǔ)之上的表達(dá)。在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生可以得到詞、句、段、篇的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)怎樣讀懂一篇文章。在講完《讀書(shū)人是幸福人》之后，我有意讓同學(xué)們多閱讀好書(shū)好文章，然后學(xué)習(xí)議論文的寫(xiě)作手法，繼而進(jìn)行訓(xùn)練，寫(xiě)作以“珍惜......(時(shí)間，親情，友誼)”為話題的議論文，是學(xué)生在閱讀后有所收獲，有所體悟，并將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化到寫(xiě)作中去，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。
語(yǔ)文教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我們常說(shuō)“教無(wú)定法” 。多樣性，是語(yǔ)文教學(xué)方法的特點(diǎn)之一。世上沒(méi)有只用一個(gè)音符的好歌，也沒(méi)有僅用一種教法的好課。尤其是閱讀教學(xué)，更要因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的情況和課堂的情況來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。而我們教師只有具有崇高的敬業(yè)精神和淵博的專業(yè)知識(shí)，又要善于恰當(dāng)運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，才能奏出最美的語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的“交響樂(lè)”。
語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇十六
這次應(yīng)九資河鎮(zhèn)中心學(xué)校、九資河中學(xué)盛情邀請(qǐng)，我主講了初一新教材閱讀課《老王》，作為20xx年“研課磨課”活動(dòng)的引領(lǐng)，我將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和思考傳遞給大家。
一、力求遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮語(yǔ)文工具性和人文性的作用。
《老王》是中學(xué)語(yǔ)文教材中經(jīng)典傳統(tǒng)篇目，屬敘事散文，作者楊絳敘寫(xiě)了自己和身邊一個(gè)生活在社會(huì)底層，生活艱苦，但心地善良的普通人的故事，由于人物精神品質(zhì)可貴，情景感人至深。是一篇既能傳授語(yǔ)文知識(shí)，又能陶冶情操，培育善良品德的好文章。因此，我的指導(dǎo)思想是緊緊圍繞三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的思路是學(xué)生預(yù)習(xí)之后，快速閱讀課文，掌握老王的“苦”和“善”兩方面的基本情況，人物故事，人物精神品質(zhì)。然后研讀課文，深入課文重要情景“老王送香油和雞蛋”，探究人物的描寫(xiě)和作者情感的表達(dá)，還特地設(shè)計(jì)了疑難問(wèn)題的問(wèn)答，目的是尋找重要詞句的解讀，體會(huì)人物的深層的感情，理解文章主題。最后拓展延伸，由老王到千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)類似如老王的不幸者，培育學(xué)生的愛(ài)心奉獻(xiàn)精神，提高思想道德素養(yǎng)。
二、實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力打造優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂模式。
教學(xué)之路，學(xué)無(wú)止境。課堂教學(xué)深?yuàn)W無(wú)比，變化無(wú)常，唯有不斷學(xué)習(xí)，不斷求新，才能站得住，行得通，有實(shí)效。
我的目標(biāo)是努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)“三實(shí)”，即扎實(shí)，上課實(shí)在有內(nèi)容，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、疑，力爭(zhēng)步步到位。課堂上能學(xué)到東西，而且是有價(jià)值的東西，既不貪多，也不求快；充實(shí)，課堂盡可能多的安排激情對(duì)話，心靈溝通，現(xiàn)場(chǎng)生成。教材拓展，盡量向外發(fā)散。同時(shí)特別關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)效果，重視整體和個(gè)體的表現(xiàn)，達(dá)到人人有所學(xué)，有所得，共同進(jìn)步提升；真實(shí)，不追求花架子，常態(tài)運(yùn)行，允許出現(xiàn)差錯(cuò)，允許臨時(shí)變更。返璞歸真，去偽存真，讓大家看得清學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)得到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
基于這種思考，我把羅田縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)“四環(huán)五步”語(yǔ)文教學(xué)課堂模式靈活運(yùn)用到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文課堂中來(lái)，刪繁就簡(jiǎn)，因地制宜。由“課前預(yù)習(xí)（導(dǎo)學(xué)案）——激情導(dǎo)入（導(dǎo)語(yǔ)）——自主學(xué)習(xí)（個(gè)體學(xué)習(xí)）——合作交流（小組學(xué)習(xí)）——課外拓展（課內(nèi)課外）”演化為“朗讀預(yù)習(xí)（裸讀課文）——激情導(dǎo)入（導(dǎo)語(yǔ)）——快速閱讀（主動(dòng)發(fā)言）——深入探究（近鄰小組）——拓展延伸（教師引導(dǎo)）”，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂模式的本土化。
三、教無(wú)定法，貴在得法，最有效才算是最得法。
我覺(jué)得把傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字、朗讀、講讀、討論與現(xiàn)代的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠找的語(yǔ)文教學(xué)的正途。這次教學(xué)雖然達(dá)成了目標(biāo)，但也存在遺憾，首先，注重新課堂的交流對(duì)話，忽視了學(xué)生讀書(shū)，朗讀課文的聲音太少，對(duì)話太多。教師放權(quán)不夠，主導(dǎo)意識(shí)太強(qiáng)了，導(dǎo)致學(xué)生讀書(shū)理解的時(shí)間不充足。其次，注重優(yōu)秀學(xué)生的對(duì)話，忽視了普通學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有真正展開(kāi)，沒(méi)有調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果整體上有欠缺。再者，時(shí)間安排不太科學(xué)，幾個(gè)教學(xué)模塊的時(shí)間分配有不妥之處，導(dǎo)致拓展延伸沒(méi)有足夠的時(shí)間展開(kāi)，遷移能力培育打了折扣，愛(ài)心培育方面欠了火候。
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)總是處在改革當(dāng)中，但是次次都處于大家責(zé)難當(dāng)中，幾十年來(lái)一直沒(méi)有突出重圍，實(shí)現(xiàn)浴火重生。現(xiàn)在，新理論、新理念、新方法層出不窮，語(yǔ)文教師目不假接，多是左右為難，不學(xué)不行，學(xué)來(lái)并沒(méi)有實(shí)效，信心不足，失去自我。我想，新理念是應(yīng)該學(xué)習(xí)的，新方法也可以接受，但是，必須死死扣住語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力是絕對(duì)不能弱化的，忽視了雙基就不是語(yǔ)文課了，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，適當(dāng)探究和延伸，課堂加深加寬也必須源于課文字詞句篇、人物、事件、感情、精神、寫(xiě)法、主旨等等，無(wú)目的探究，無(wú)限的拔高，無(wú)止境的拓展都是增加教學(xué)負(fù)擔(dān)，給教和學(xué)帶來(lái)了許多不便，新課堂變成了邯鄲學(xué)步了，從而走入了誤區(qū)不能自拔。
“運(yùn)用之妙，存乎一心”，將傳統(tǒng)的理念、教法與現(xiàn)代的理念、教法相結(jié)合，主體的學(xué)生與主導(dǎo)的教師相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，個(gè)體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)相結(jié)合，突出語(yǔ)文學(xué)科工具性、人文性的特點(diǎn)，突出語(yǔ)文教師個(gè)性特長(zhǎng)和自主創(chuàng)新，落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)和能力，發(fā)展思維能力，培育思想感情。注意到了這些，我想語(yǔ)文教學(xué)完全可以走上一條扎實(shí)有效、讓人刮目的光明大道。
語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇十七
閱讀是人們重要的活動(dòng)之一，它能使人積累知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，讓人身心愉悅，每一個(gè)有時(shí)代感、責(zé)任感的教師都應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀。如何才能通過(guò)閱讀教學(xué)使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的`閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力，從而適應(yīng)時(shí)代的要求，就成了我們小學(xué)語(yǔ)文教師必須思考的一個(gè)緊迫問(wèn)題了。
所以我們所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”有著現(xiàn)實(shí)的意義?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。聯(lián)系閱讀教學(xué)，就是要提倡自主性閱讀、交流性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。
在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能地提供給學(xué)生主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。相信學(xué)生在學(xué)習(xí)性閱讀中應(yīng)該而且也可能進(jìn)行探究性和創(chuàng)造性閱讀。閱讀創(chuàng)造，就其結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力；就其過(guò)程，包括理解中的創(chuàng)造和運(yùn)用中的創(chuàng)造；就其層次，包括原創(chuàng)和仿造；就其核心，包括創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象。在形成良好閱讀習(xí)慣上，要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀行為定勢(shì)；但在訓(xùn)練創(chuàng)造性思維和想象時(shí)，卻要突破閱讀思維定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次去探究。在閱讀探究中如果小學(xué)生能有一點(diǎn)獨(dú)特體驗(yàn)，哪怕是膚淺的，但確實(shí)是自己在讀中悟到的見(jiàn)解，都應(yīng)熱情鼓勵(lì)。