總結(jié)是思考的過程，通過總結(jié)，我們可以更好地理清思路。可以請他人幫助審閱和修改總結(jié)，以保證語言表達的準確性和流暢性?？偨Y(jié)范文的目的是為了激發(fā)我們的創(chuàng)造力和思考能力。
閱讀與寫作教學總結(jié)篇一
這是一篇關(guān)于語文課題實驗總結(jié),閱讀教學模式,小學閱讀興趣小組總結(jié)的文章。20xx年秋期，是我校語文發(fā)展性閱讀教學模式研究課題進入實質(zhì)性研究的關(guān)鍵時期，也是進行此課改實驗以來，最有收獲感的一個學期。
20xx年秋期，是我校語文發(fā)展性閱讀教學模式研究課題進入實質(zhì)性研究的關(guān)鍵時期，也是進行此課改實驗以來，最有收獲感的一個學期。為將下一個階段的實驗深化下去，特對本階段實驗做一下簡單的總結(jié):
一、集體備課是保證
的老師都是通過考調(diào)來的，或是學校最得力的優(yōu)秀青年教師，他們業(yè)務(wù)精、熱情高。因此，大家勤于鉆研，熱烈討論，認真深入分析《學案》、學生與教材，充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢，備課深入、質(zhì)量高，因此，集體備課成為上好課、進行有效課改的重要保證。
二、小組合作學習是關(guān)鍵
本階段我校緊跟教科所、縣總課題組的步伐，主研五環(huán)節(jié)教學模式中的第一個環(huán)節(jié)--帶疑初讀。又特別是針對我校語文教學現(xiàn)狀，我們把課改的側(cè)重點置于小組合作學習上。在課題組的集體探討下，各實驗教師充分發(fā)揮自己及班級的優(yōu)勢，將本班學生分成7-8人一個小組，各小組組長的任用、組員的分配;表達交流的口語表述形式、小組長的組織協(xié)調(diào)、對組內(nèi)差生的引導等各方面都細致地進行了探究。
同時，課題組及時組織實驗教師進行集體反思，查找出問題及時想方設(shè)法去解決。因此，一個學期扎實地研究之后，我們發(fā)現(xiàn)學生的轉(zhuǎn)變真的令人刮目相看了:學生敢于自主學習，樂于自主表達，善于同伴協(xié)作，勤于讀文批注;語言表達的能力、合作學習的效率、課堂思維的深廣度、活躍度都有了極大地飛躍。這些都是有目共睹的。
三、師師、生生、師生協(xié)作是核心。
針對本校課改開展難度系數(shù)極大的現(xiàn)狀，課題組要求全體實驗教師抱定不妥協(xié)、不放棄的決心，一心一意開展好本實驗研究。
在實驗過程中，教師之間自覺地相互研討、相互學習，如有經(jīng)驗，大家分享;有困惑則共同解決。無論是辦公室、餐桌上，還是閑談間，大家都將研究中的得失作為最熱烈的談資。學生之間呢，也在教師的影響下，優(yōu)生幫帶差生，生生之間相互合作，使差生也有了表達交流的膽量，第一環(huán)節(jié)中基礎(chǔ)知識的落實，也讓每位差生獲益匪淺，全班學生共同進步則是每個班所呈現(xiàn)的最好勢頭。而教師在課堂上、在各組內(nèi)疾走穿梭、出謀劃策;時如良師，時如摯友;時而爭得面紅耳赤，時而產(chǎn)生思維的融合，這又成為師生之間有效協(xié)作的表現(xiàn)形式。
正因為有了師師、生生、師生之間的協(xié)作，本課題研究才有了實在性，這些在老師們的研究文章《蝶變》、《歷程》、《期末復習也自主》、《有感于"學生比老師講得好"》等中均有展現(xiàn)。
四、下個學期亟待改進之處
雖說這一學期確實有了實在的進步，但綜觀整個研究過程以及各班的變化，尚還不能用"圓滿"來形容，還存在著許多不足之處，有待改進:
1、研究結(jié)果的理論性呈現(xiàn)形式比較薄弱。表現(xiàn)在雖有進步，但老師們卻沒有從研究的表象中提煉出理論性的東西，來便于今后的總結(jié)、推廣。
2、實驗參與面不廣。學校參與本實驗的班級共有9個，老師共有7個，這很不利于實驗的長足發(fā)展。因此，下個學期準備在1-3年級中試驗兩個班，使本課題研究的年級低段化，以便于今后在各年級廣泛推進。
3、研討的活動有待更優(yōu)化。本期雖然組織了公開課、階段研討、集體備課等活動，但每次活動中，老師們的話題總是離不開學生的客觀因素，從而嚴重影響了探討的質(zhì)量。今后要將探究的話題細化、具體化，將活動的內(nèi)容深化、可操作化，將探討的形式廣泛化，從而推動實驗的進程。
閱讀與寫作教學總結(jié)篇二
最近，聽了兩節(jié)課外閱讀導讀課。一節(jié)是工小陳吉寧老師執(zhí)教的《淘氣包埃米爾》導讀，一節(jié)是養(yǎng)正小學孫照宇老師執(zhí)教的《窗邊的小豆豆》導讀。因為之前從沒聽過這種課型，所以感覺很新奇。下面就我個人的一些感受向大家作一下匯報。
感觸一：目標明確，旨在激趣
在《淘氣包埃米爾》導讀課上，老師多處采用“猜”的方法激發(fā)學生的興趣。如：根據(jù)封面猜一猜、根據(jù)“書名”猜一猜等。其中最精彩的是出示情節(jié)往下猜。記憶猶深的一段是老師出示一段精彩的文字，大意是：五歲的淘氣包埃米爾，喝湯時將頭卡在湯罐子里了，這可怎么辦呢？學生在猜測的過程中，既提高了語言表達能力，又產(chǎn)生要讀下去的強烈欲望。學生猜測之后，老師出示原文，讓學生有恍然大悟之感。接著又讓學生看這樣一段文字：話說這個湯罐子被爸爸粘好了，可是晚上又到了埃米爾的頭上，這是怎么回事呢？學生在一次次猜測中，思維發(fā)散，深深被這本書所吸引。而根據(jù)插圖猜更為精彩，老師出示故事中一幅幅精彩的畫面，任由學生猜測。此時，老師不講書上的內(nèi)容，留下懸念，讓學生恨不得立刻回家買書去讀。
在《窗邊的小豆豆》導讀課中，教師則通過看一看、猜一猜、講一講讓學生初識小豆豆的調(diào)皮。再出示圖片、資料讓學生認識長大后的小豆豆，并了解她的卓越成就，強烈的對比反差，為學生設(shè)下了一個巨大的懸念：小豆豆怎么會有如此驚人的變化呢？由此也激發(fā)了學生探究的心理和強烈的了解欲望?？梢哉f在這兩節(jié)課中，“猜讀法”的使用調(diào)足了學生的胃口。
感觸二：賞析人物，學會讀書
當學生在一次次猜測中，喜歡上這本書之后，老師便帶領(lǐng)學生進入另一個重要環(huán)節(jié)，賞析人物，在此過程中向?qū)W生滲透讀書方法。
例如：在《淘氣包埃米爾》導讀中，老師為學生準備閱讀材料“12月18日”那天發(fā)生的事。學生在快速默讀中，抓住了故事的主要內(nèi)容，初步了解人物的品質(zhì)。在配樂朗讀中，抓住了人物的細節(jié)描寫，深入感受到人物的品質(zhì)。
在《窗邊的小豆豆》導讀中，認識小林校長時，教師則采用講讀和自讀相結(jié)合的方法，感受校長的與眾不同。
從課堂的情況來看，學生學得比較主動，參與的熱情非常高，學生對故事感興趣，對故事中人物的命運也感興趣，對故事的結(jié)局更感興趣。而隨著這一系列興趣的激發(fā)，學生對整本書的閱讀興趣也就被激發(fā)起來了。
在點亮兒童課外閱讀的路上，我們永遠是一盞指路的明燈！我們應(yīng)該義不容辭，也責無旁貸！從我們開始，從我們的孩子開始，我們將共同前行在閱讀的路上！
閱讀與寫作教學總結(jié)篇三
閱讀教學是小學語文的重要任務(wù)，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。隨著信息社會的發(fā)展，盡快、盡早地培養(yǎng)學生的閱讀能力成為教育改革的重大舉措。
在我們小學語文閱讀教學中，識字部分有兩塊內(nèi)容，一塊是會認的字，另一塊是會寫的字。要求認識的字只要求認識--在課本里認識，放到其他語言環(huán)境中也認識，不抄寫。要求學會的字，以往強調(diào)‘四會’--會讀，會寫，會講，會用?，F(xiàn)在調(diào)整為會讀，會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。
小學閱讀教學重點是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側(cè)重。低年級，培養(yǎng)閱讀興趣；在閱讀中識字學詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思；積累詞語。年級段閱讀教學目標主要在識字寫字和正確朗讀上下工夫，而現(xiàn)在的教學中煩瑣的講解、分析，過多過深的感悟代替了識字，代替了朗讀。 在教學中，我們應(yīng)該更多地注意這些方面：
1、激發(fā)閱讀興趣，感受閱讀樂趣
2、注重對課文的整體把握
3、堅持在閱讀中識字
教材為學生識字提供了豐富的語言環(huán)境。教學時要遵循在語言環(huán)境中識字的教學原則，即字不離詞、詞不離句，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。
4、讓讀貫穿于教學的全過程
把閱讀權(quán)歸還給學生，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。指導學生朗讀應(yīng)體現(xiàn)三個層次：首先，指導學生讀正確、讀流利，讀準字音、認準字形，不丟字、不錯字，要充分放手讓學生自讀，互相聽讀，在認讀的過程中初步感知課文內(nèi)容。其次，結(jié)合課文特點及教學環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)積極有效的情境，指導學生用真情實感讀書，用心讀書，讀出感情。最后，指導學生讀出自己對作品的理解和感受。此外，對不同的課文內(nèi)容，應(yīng)注意采用不同的朗讀形式。較難理解的課文，采用教師帶讀，學生跟讀；教師范讀，學生仿讀的形式。以對話為主的課文，采用分角色朗讀。描寫景物的課文，采用輕聲地自主欣賞性讀和全班自主朗讀后集體交流的形式讀。情節(jié)生動的課文，采用表演的形式。不宜讀好卻又是重點的句子，采用對比朗讀（老師用不同的語氣、語調(diào)提示學生辨析，或請學生各自根據(jù)自己的理解讀后讓大家評析）。對長課文不必要求全文讀通順，可在整體感知的基礎(chǔ)上選擇重點進行朗讀，從而做到在有限的教學時間里，幫助學生切實達到學習目標。為了激發(fā)興趣，可將競賽、游戲等貫穿“讀”的始終。
閱讀與寫作教學總結(jié)篇四
教學，我覺得這是一個逐步走向繪本教學與實踐繪本教學的途徑，在一次又一次的學習和嘗試中讓我體會到了繪本教學不單是簡單的形式的改變與內(nèi)容的改變，最主要的還是教師對繪本的領(lǐng)悟與參透。就拿我上的兩個繪本教學《牙齒大街的新鮮事》活動中我從封面引導幼兒去觀看都有什么，從而引出故事主題，隨著情節(jié)的深入一步一步地發(fā)現(xiàn)“牙齒大街都有誰？他們在干什么？”活動的很成功。
但是在《我討厭媽媽》中我也采用了相似的步驟，但是結(jié)果卻截然不同，雖然兩個都是繪本教學，但每個繪本教學也都有它的特色，教師的難點和重點的把握是一次活動能否取得成功的突出的兩部分。其次教師的動態(tài)語言和教具的準備也是調(diào)動幼兒積極性和活動興趣的關(guān)鍵，一個好的活動，一次成功的嘗試的背后都是教師精心的設(shè)計和巧妙的安排，雖然我的這次活動不是最好，但是無論失敗也好成功也罷，對我來說都是一次鍛煉的機會，我的活動已經(jīng)結(jié)束，但是幼兒園的教研繼續(xù)在進行，我會向同事們好好學習，取長補短，努力使自己有更多的收獲。
作為一名剛上崗的新教師，對于教研課還有許多不清楚的地方。本學期有幸學習了幾位經(jīng)驗豐富老師的具有特色的教研活動，屈老師的溫馨、小陸老師的可愛、陸老師的趣味、張老師的流暢等等都給我留下了深刻的印象，在聽聽、看看、聊聊、想想中進一步了解了各個教研活動的精巧設(shè)計、意義價值等等，讓我這個繪本教學的“門外漢”有了些許的認識和理解，也從側(cè)面增強了自身的教育教學質(zhì)量。就同一繪本《月亮的味道》教研課活動，我們還與“蘭芝草”課題組，進行了互動交流，分享兩組設(shè)計、組織活動上的不同想法，迸發(fā)了更多的火花。在小陸老師的《變色鳥》教研課活動中，我們還有幸邀請到了教研員王明珠老師、徐虹潔主任、張穎黎園長親臨指導，通過領(lǐng)導的講評，我收獲頗多，對一些模糊的環(huán)節(jié)處理也豁然開朗，對我下個學期的教研課活動，也做了有效的鋪墊，增強了自己開展活動的信心！
幼兒良好的閱讀習慣！在自主性游戲里，我們還創(chuàng)設(shè)了“快樂演播室”，把圖書中的故事，以手偶表演的形式表演出來，延伸了孩子閱讀后的興趣。本來計劃的“圖書漂流”因為流感等原因未開展，希望在下學期可以繼續(xù)。通過開展豐富多樣的閱讀活動，不僅孩子們的閱讀興趣提高了，家長們也從孩子各方面的表現(xiàn)提高中，意識到了閱讀的重要性，增強了親子閱讀的意識。相信在大家的努力下，下學期的收獲一定會更大！
除此之外，平時我們也很注重理論學習，例如：朱永新《共讀共寫共生活》、王明珠《主題墻飾：推動活動開展的載體》、《手心里的光》等等優(yōu)秀的理論文章。通過研讀各位專家對繪本教學、意義等各方面的觀點認識，提高了我們一線工作者對教育實踐的正確把握。這些理論的支撐，對于我這樣的新教師來說是必不可少的，幫助我對繪本教學有了一個比較完整、正確的認識，在實際教學的各個環(huán)節(jié)也有了促進改善作用。
本學期我們還參與了園本研修主題活動：話說師幼關(guān)系，新教育等課題結(jié)題活動等等，我們也乘此機會，聆聽了相關(guān)的報告，園本研修活動，主題鮮明，準備充分，形式豐富多樣，通過問題討論、看視頻和錄像、案例研討等，幫助我梳理了已有的經(jīng)驗，理清了“師幼關(guān)系”的概念，進一步了解了它的本質(zhì)內(nèi)涵，形成了正確的兒童觀、教育觀，對我們的教育教學起到了推波助瀾的效果。從豐厚的資料和詳實的報告中，我深刻的感受到了實幼繪本教學的書香、昆曲教學的雅韻相得益彰。活動中專家對三個課題的價值和意義給予了肯定和褒獎的同時，在課題管理、文本撰寫的規(guī)范性，成果歸納梳理的邏輯性、課題后續(xù)研究的方向等提出了建設(shè)性意見，對我們以后的課題開展的科學、有效的衍生和拓展起到領(lǐng)航作用。
繪本教育，應(yīng)該讓孩子體驗閱讀的帶來的多種愉悅感，從小培養(yǎng)良好的閱讀習慣，正確對待閱讀時出現(xiàn)的各種小細節(jié)的處理，培養(yǎng)幼兒的多種能力！希望在下個階段中，我們的努力能讓這意義重大的繪本教育工作，繼續(xù)展現(xiàn)它的魅力！
閱讀與寫作教學總結(jié)篇五
寨橋幼兒園吳春艷我聽了鳴凰幼兒園劉老師上的分享閱讀《我是山大王》，在這一節(jié)活動中，教師的教學設(shè)計很新穎，內(nèi)容符合幼兒的年齡。教師運用多媒體教學、用情景表演穿插整節(jié)教學活動，孩子的學習欲望很強。在教學的過程中，環(huán)環(huán)相扣、緊密相連。教師在讓孩子玩的同時，輕松自如的完成了教學，達到了教學目標。它給了我一個很明確的教學理論，教學的最高境界是使孩子覺得“學習是一件快樂的事情、是一種享受”。
分享閱讀亦陽教育中心的陳老師對該課進行了點評，指導老師如何進行分享閱讀的第一課程——猜圖。首先是導入，然后是猜圖環(huán)節(jié)，最后是梳理總結(jié)。甄老師基本能夠按照流程完成教育目標，但在猜圖環(huán)節(jié)將孩子們的思路引導得過于開放，雖然孩子討論的很激烈，但已經(jīng)離開原來的主題。這就涉及到老師在學過程如何把握重點和難點的問題。
有了明確的思路，在教學中出現(xiàn)的問題相應(yīng)都有了對策，即便是意料之外的問題，也將給老師提高思考的空間。這樣就不會出現(xiàn)老師上課信馬由韁，孩子們不斷在被發(fā)散，養(yǎng)成不好的思維習慣，做事隨心所欲的。其實我們不能小看這一點，老師有清晰的思路對孩子是非常重要的。
學習中最精彩的還是分享閱讀課題組北京的專家——王琦，對我們做的講座。分享閱讀到底要教什么以及分享閱讀的三個閱讀層次：是字面水平理解、解釋水平理解、應(yīng)用水平理解；相對應(yīng)的是我們熟悉的教學中的第一階段、第二階段和第三階段。在平時的教學里，我們往往對第一階段的教學掌握較好，當然也比較容易理解。但是在第二階段的時候，我們就誤會成就是讓幼兒自己能獨立看書，知道故事內(nèi)容或者培養(yǎng)良好的閱讀習慣等等。其實不然，第二階段的課時非常重要，它是幼兒能夠真正理解故事內(nèi)容的關(guān)鍵課時。首先，教師在第二課時朗讀讀本的時候，要注意讀圖文關(guān)系。圖文的對應(yīng)性有助于幫助孩子在以后的學習中能過獨立的看懂圖書。這是一個長期培養(yǎng)的過程。第二要讀故事，教師繪聲繪色的朗讀故事后，幼兒能很好的了解故事的完整性和理解故事的感情。第三要讀文本。分享閱讀的任何活動都不會離開最終的元素，那就是回歸閱讀。所以我們在朗讀的時候也要仔細的讀文本。第四就是讀結(jié)構(gòu)。最后就是讀感情。感情是基于理解故事之上的，理解了故事當然也就會明白故事所要表達的感情。
總得來說“分享閱讀”不僅發(fā)展了孩子的口語表達能力，還培養(yǎng)了孩子的觀察力、想象力？？。最重要的是為培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣打下基礎(chǔ)。作為教師要引導好孩子，必須不斷的學習，想出不同的教學方式來上好每一節(jié)課，使孩子喜歡學習、學會良好的閱讀方法。在此同時不斷地培養(yǎng)幼兒把事物的感情溶入到口語的表達中去，從而從小就培養(yǎng)了孩子的情感，豐富孩子的感情世界。
總之每一次的學習都會帶給我不一樣的收獲，只有多學，學以致用，才能讓自己的專業(yè)水平提升得更快，所以我會珍惜每一次的學習機會，讓自己快快成長。
閱讀與寫作教學總結(jié)篇六
歲月匆匆，一學期轉(zhuǎn)瞬而過，這學期是這些孩子離開家庭進入幼兒園集體生活的第二學期，是一個艱難的適應(yīng)過程，在生活上的適應(yīng)，更是學習上的適應(yīng)，在幼兒閱讀方面同樣也是，習慣了在家庭中的父母的講述或者共同閱讀，要過渡到幼兒園的集體閱讀以及自主閱讀，孩子多多少少存在著不適應(yīng)現(xiàn)象。但通過這一學期來老師的引導、熏陶，孩子逐步適應(yīng)、過渡慢慢適應(yīng)接受了幼兒園的閱讀方式，學會了正確的閱讀方法，有了教良好的閱讀習慣，對繪本閱讀也表現(xiàn)出濃厚的興趣。
剛來園的小班孩子哭鬧不止，我就利用講述故事的方法來轉(zhuǎn)移孩子注意力，同時，把常規(guī)的要求、道理結(jié)合故事，呈現(xiàn)給孩子，以故事里內(nèi)容影響孩子遵守常規(guī)。在一日活動的各個環(huán)節(jié)中，我們都有目的性的針對孩子出現(xiàn)的情況，編一個小故事，進行說理，督促孩子養(yǎng)成良好的班級常規(guī)。如：午飯時，有個別孩子會撒米粒，講述故事《漏嘴巴的小公雞》，孩子之間有矛盾，講述繪本故事《我會關(guān)心別人等》。在班級里果果書吧里，有著全班孩子提供的繪本圖書，在自由活動或者點心后，可以自由進行閱讀。
小班孩子喜歡聽故事，但對于自己閱讀還是比較困難。如缺乏正確的閱讀繪本的方法、語言的表達能力差，對圖、物的認識僅限于名字或者簡單的字詞，沒有一定的完整性。根據(jù)這些情況，我們有針對性的教授孩子正確的閱讀方法：認識繪本的封面、封底，學習一頁一頁翻閱，大膽講述孩子所看到的畫面。時時提醒孩子之間不爭搶繪本，愛護繪本等。
根據(jù)小班幼兒的年齡特點，我結(jié)合班級孩子的實際情況有目的的選擇了多層次繪本進行集體閱讀。如，班里孩子出現(xiàn)了以自我為中心的自私現(xiàn)象，就給其講述繪本《蟲蟲蟲蟲爬》，讓孩子知道，只有主動關(guān)心別人，你才會交到好朋友。通過講述閱讀繪本《各國的早餐》讓孩子知道了，每個國家的早餐各有不同，天天吃早餐身體才會健康。《上床睡覺》是本有趣的繪本，其中蘊含著豐富的數(shù)學知識，孩子對這本書特別喜歡?！段业挠白印纷尯⒆映錆M好奇，到底是個什么樣的故事呢？帶著好奇進行閱讀，孩子的注意力被深深吸引了……這些有一定的難度繪本都是以集體講述為主進行，講述中有目的將難點簡化，使其通俗易懂。
閱讀與寫作教學總結(jié)篇七
中心句是中年段閱讀教學的一個重點。有中心句的段落或篇章是一個從一般到具體或從具體到一般的表達結(jié)構(gòu)。中心句體現(xiàn)了一種較高的表達水平，具有條理性。很適合小學中高年級在表達中運用，增加習作表達意思的明確性和條理性?，F(xiàn)在，以長春社三年上冊《鄉(xiāng)村里的大花園》為例，說說我是怎樣做的。
《鄉(xiāng)村里的大花園》第四段實際上是圍繞“是凡在太陽下的，都是健康的、漂亮的”這個句子寫的，但對于剛?cè)肴昙壍暮⒆觼碚f，不夠明顯。怎么教學呢？我用了這樣的層次：
1、質(zhì)疑：為什么“亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從什么黑暗的地方鉆出來”？有學生說，因為它們都是生活在黑暗的地方，怕光。這不是我想要的答案，這也不是蕭紅原文要表達的意思。我引導學生：要準確理解一個句子，要聯(lián)系上下文，讀讀下文。有學生一下子領(lǐng)會了：因為它們不是健康的、漂亮的。
2、質(zhì)疑：“拍一拍連大樹都會發(fā)響的，叫一叫就是站在對面的土墻都會回答似的?！边@句話是什么意思？這個句子學生讀不懂，提了出來。我引導他們聯(lián)系上文，學生也領(lǐng)會了：因為他們是健康的、漂亮的。我又點撥：對呀，大樹怎么會發(fā)響呢，土墻怎么會回答呢，這是作者用的一種特殊的表達方法，實際意思是在說，土墻和大樹健康。
3、明確：讀懂了這兩個句子，我問學生，作者這一段主要是要說什么意思？就有學生用書中的句子來回答我了：是凡在太陽下的，都是健康的、漂亮的。我就指出：一段中有一句話能概括全段的主要意思，這樣的句子叫“中心句”。
4、找中心句概括。
《鄉(xiāng)村大花園》第五段的中心句是非常明顯的。在教學第四段的基礎(chǔ)上，我就直接要求學生默讀第五段找出中心句概括段意。
為了落實“段”的教學，我接著又讓學生讀書，學習文章是怎樣圍繞中心句寫具體的。
1、在找出第五段的中心句時，學生找出了兩個：“一切都活了。”“都是自由的?！睂嶋H上，這一段前四句話確實是圍繞“一切都活了”寫的，后一部分或者說全段主要是圍繞“都是自由的”寫的。
我問學生：“一切都活了”，從哪看出來的呢？根據(jù)學生的回答，我板書“花開了”、“鳥飛了”、“蟲子叫了”。我又問學生：“都是自由的”，從哪看出來的呢？根據(jù)學生的回答，板書“倭瓜”、“黃瓜”、“玉米”、“蝴蝶”。
2、誦讀體會：我讓四個學生分讀四個例子，“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”、“黃瓜……”、“玉米……”、“蝴蝶……”在每一句的后面，我都接讀一句：都是自由的。通過這種形式的朗讀，讓學生深入體會到分寫的方面都是在具體說明中心句的意思，都是在圍繞中心句寫。
3、總結(jié)寫法：我告訴學生，這樣的表達就是圍繞中心句寫具體。
4、有感情朗讀，讀出大花園里各種生物的自由。
5、中心句在前，中心句在后：我讓學生看板書，“一切都活了”中心句在什么位置？（在后）“都是自由的”中心句在什么位置？（在前）我告訴學生，中心句可以在前，也可以在后，第四段的中心句還是在中間呢。
1、有順序：我讓學生看板書，“倭瓜”、“黃瓜”、“玉米”、“蝴蝶”，我設(shè)個套兒：“我調(diào)換順序?qū)懣梢詥?？”三年級的小學生們猶疑著，小聲說，不行。“為什么不行？”有一個小學生舉起手來，我示意他說：倭瓜比黃瓜矮，黃瓜比玉米矮……我叫全體表揚了他，進一步說明：這幾個例子是從低到高的，是有順序的，不是亂寫的。
2、背誦：按順序背誦。
教學進行到這里，似乎已經(jīng)完成了任務(wù)，也到了下課的時間。但我在走向辦公室的路上，總覺得還不足，我問自己：這樣教學中心句，對學生的發(fā)展來說，有多大的實效呢？學生理解了，哦，這段就寫了這個意思；哦，就這樣圍繞中心句寫具體；哦，幾個例子要有順序?qū)憽Ｄ?，學生知道了，就能在表達中寫中心句、圍繞中心句寫嗎？就能運用圍繞中心句寫這種方式使自己的表達更有條理、意思更明確嗎？中心句教學不應(yīng)僅僅停留在閱讀理解層面，應(yīng)該讓學生也會這樣表達。我決定再往下做。
我又上了一課，安排了“過三關(guān)”仿寫課：從中心句寫開去。
第一關(guān)。我安排了個寫景的中心句：秋天是個收獲的季節(jié)。我要求一個學生說一個例子。一個學生說：高粱紅了，像著了火一樣。一個學生說：谷子熟了，搖晃著沉甸甸的穗兒。第三個學生說：玉米成熟了，結(jié)了很多大棒子。第四個學生說：辣椒成熟了，像一個個小紅燈籠。下一個學生說：西瓜堆滿了大街。
我引導學生：把這些例子按順序排列，先寫誰，再寫誰？經(jīng)過討論，我們確定了按從低到高、從園子到街道到田野的順序排列這些方面。我又讓學生考慮：你打算把中心句放在什么位置。
確定順序后，我給了10分鐘，讓學生把這段話寫下來，再讀一讀。
第二關(guān)，我安排了個寫事的中心句：他很能吃。（這可是個冒險，剛上三年級一個多月的學生還沒有寫過事呢，但我覺得前面的教學很到位了，感覺能行。）學生一看這個中心句就樂了：老師，咱班單智聰能吃！我說行，就改：單智聰很能吃。這個中心句我只是讓學生口頭說，因為讓他們用筆寫事，怕是不行，就口頭訓練吧。有學生說：有一次，我和單智聰?shù)綀@子里摘柿子。我摘幾個，交給單智聰，讓他兜著；又摘幾個，交給他。覺得差不多夠了，一回頭，看單智聰已經(jīng)把柿子都吃了！我說，哎，這個“事”說得好，能說明單智聰能吃；還有這樣的“事”嗎？（我有意往“事”上引）又有學生說：有一次食堂吃蒸餃，單智聰坐那一個勁兒吃，一吃吃了20個，別人都吃完了，他還坐那吃呢。
就這樣，我又滲透了未來四、五年級，怎樣以事寫人的特點。
我意猶未盡，又來了第三關(guān)。
第三關(guān)，我安排了寫感受的中心句：我很想媽媽。我的意思是讓學生學著把感受具體說。但這個可夠難，學生都跑到事上去了，有的說，我想哭了。有的說，我做夢夢見媽媽了。就是不說具體的內(nèi)心感受。我一想，可也是，三年級小孩對自己內(nèi)心的體察根本沒完善，怕是寫不具體。這第三關(guān)就這樣了吧。
這一輪圍繞中心句的教學，我自我感覺挺到位、挺“透”。我想，在以后的閱讀教學中，應(yīng)該繼續(xù)抓住合適的課文載體進行這樣的中心句教學；在學生的表達中，我也會通過指引、評價，讓學生運用“圍繞中心句寫具體”這種方式。從量變到質(zhì)變應(yīng)該經(jīng)過大約六七輪的教學，學生才能真正會運用這種表達形式了吧。
閱讀與寫作教學總結(jié)篇八
我個人認為閱讀課它的核心目標應(yīng)該是讀書。那么孩子怎么才能學會閱讀？他的主要途徑應(yīng)該是通過讀書來學會閱讀。在讀中才能會讀。因此我們閱讀課上的目標定位，主要目標、核心目標應(yīng)該是讀書。
應(yīng)該是緊緊抓住讀書訓練不放。閱讀課只有通過讀書訓練，才能整合我們現(xiàn)在語文課程標準提出的三維目標。你譬如學生，在讀書中他可以學到知識，在讀書中可以領(lǐng)悟明白學習的方法，在讀書中，可以明曉道理，在讀書中可以受到情感的熏陶。抓住讀書不放，語文教育的三維目標就能得到很好的整合，學生的語文素養(yǎng)才能得到切實的提高。我認為這樣的閱讀課才能算得上是高質(zhì)量的閱讀課。甚至是高品位的閱讀課。我覺得，作為老師，我們起到的就是指導作用，應(yīng)該在把握教材的基礎(chǔ)上對學生的閱讀做出指導，要讓學生學會根據(jù)不同的文章來選擇不同的閱讀方式。
1、堅持“以讀為本”，引導學生學會“讀書”。閱讀教學以讀為本，體現(xiàn)了語文教學的本質(zhì)特點。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。我想各個年段的閱讀教學都要重視朗讀、默讀、背誦。小學階段特別要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文。具體要求，進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。
2、尊重學生的情感體驗，引導學生學會“思考”。
課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。
3、培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生學會“提問”。
倡導新的學習方式，鼓勵質(zhì)疑，引導發(fā)現(xiàn)，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。
4、培養(yǎng)良好的學習習慣，引導學生學會“積累”。
語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆。
5、培養(yǎng)學生的語文實踐能力，引導學生學會“應(yīng)用”。
閱讀與寫作教學總結(jié)篇九
為促進教師專業(yè)發(fā)展，實驗小學面向人人，實教學常規(guī)，提教育質(zhì)量，構(gòu)建潛能高效教學生態(tài)，完善學生“潛能教育”，開展了“打造學術(shù)型研修組”主題研修活動。說實在的，當學校讓我們每個年組確定研修主題時，最開始我們是有畏難情緒的，作為市內(nèi)一所龍頭學校，活動本身就多，再加上班級管理、教學、安全、德育等等，大大小小的任務(wù)均由班主任一人去策劃，去落實，而且還得有創(chuàng)意，有高度，可以說任務(wù)是異常的繁重而艱巨。同時我們又是一位母親，我們八位教師平均年齡超過40歲，孩子最小的還沒上幼兒園，更多老師的孩子在高中、大學讀書，面臨高考與考研、就業(yè)的巨大壓力；加之兩位教師本身沉痼自若，多位教師雙方父母又都進入了體弱多病的老齡階段，需要人照顧，真是上有老、下有小。因此，用下面這句詩來形象我們的處境真是再恰當不過了：落花有意隨流水，流水無心戀落花。
可是看到學校聘請的葛老師為了讓實驗人始終站在我市教改的制高點，拖著病體精神飽滿的對我們進行培訓及引領(lǐng)，看著金校長和教導處領(lǐng)導百忙中與我們一起培訓、學習，我們又怎能畏難呢？再想想現(xiàn)在“得語文者得天下，贏語文者贏高考”的教育形式，我們認識到提高學生閱讀和寫作能力是擺在實驗人面前的首要任務(wù)，是刻不容緩的，我們又怎能退怯呢？于是責任感油然而生，我們眾志成城，發(fā)揚實驗人“從不向困難說不，用自己的汗水去創(chuàng)造歷史”的優(yōu)良傳統(tǒng)，欣然接受了這項任務(wù)，決心為實驗未來成千上萬的學生貢獻自己的光和熱，引領(lǐng)他們在書海中遨游，用知識鑄就他們多彩的人生。
一、
該課題研究是《語文課程標準》的深切呼喚?！墩n標》指出：“語文教學要傳授學生學習方法與基本的表達手法”；“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”?！墩Z文課程標準》告訴我們：閱讀的目的之一是為了更好地寫作表達；寫作是閱讀知識的鞏固和發(fā)展。教材是學生學習語言的一個例子，教師應(yīng)引導學生憑借教材這個“例子”，充分挖掘習作因素，恰當?shù)臅r機進行練筆，把寫的訓練融入閱讀教學之中，以讀促寫，以寫促讀，讓讀、寫相輔相成，相得益彰，從而促進學生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。
該課題研究是順應(yīng)小學語文教學的趨勢和潮流。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝熳魅式淌谠谄渲龅摹堕喿x心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程?！辈⒅赋鲞@種“意義”，不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”，對于學生來說，更重要的是作者是“如何表達的”閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合，學生的作文能力才會逐漸提高。
該課題研究是改變目前教學問題現(xiàn)狀的需要。近幾年來，我們年組的小語教學曾經(jīng)一度迷失方向，隨著“聲、光、電”充斥課堂，隨著“你喜歡怎么讀就怎么讀”泛濫課堂，語文教學質(zhì)量跌入谷底：學生沒有學習興趣，缺失語感，常常是不少學生拿著一篇文章不知如何閱讀，不知怎樣吸收文中的“營養(yǎng)”；一寫作文就像避溫神似的特別害怕，總感到作文無話可說，無從寫起，常常是三言兩語就把一篇文章寫完了，要么就胡編亂造，湊夠字數(shù)。教師語文教學中，往往閱讀課就是指導學生閱讀感悟，習作課就是指導習作，閱讀與習作之間脫節(jié)了。
該課題研究是彰顯了學生身心發(fā)張規(guī)律。心理學研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎(chǔ)知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎(chǔ)知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發(fā)學生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結(jié)合的客觀依據(jù)。
基于以上原因，我們年組在教研員葛巖峰老師和學校教導處的指導下，經(jīng)過反復研究和討論，將教研的主題確定為《閱讀教學挖掘習作因素實現(xiàn)讀寫結(jié)合》。希望通過研究能為學生找到吸引文中“營養(yǎng)”的途徑，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力，幫助學生養(yǎng)成一個良好的“不動筆墨不讀書”的習慣，并為其終生學習奠定扎實的基礎(chǔ)；為類似學校提供一些可以借鑒、操作性、實用性較強的訓練策略與方法，為語文教學再積點滴經(jīng)驗。
研修主題雖然定下來了，可我們對如何挖掘教材中的習作因素卻是一知半解，頭腦中沒有清晰的主線，不能有效的上好閱讀課，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，迫切需要充實自己。過去閱讀課教學全憑個人經(jīng)驗，大家只是埋頭教學，記字詞，背課后題和進修大白卷，教學思想和觀念陳舊，方法就是時間加汗水。如今，為了解決教學問題，我們開展了“點穴式”學習，每位教師根據(jù)自己的任務(wù)，有針對性、有目的的查找有關(guān)解決問題的資料。張春梅，周鳳榮深入研讀課標、教材、教參和大綱等，進一步明確閱讀教學和習作教學的要求；王春巖、李巖找來了《語文教學與研究》、《語文教育》等期刊，查閱相關(guān)內(nèi)容；李露、陳雪通過中國知網(wǎng)和中國教師研修網(wǎng)等主流網(wǎng)站，查找搜集資料；董軼男、孫亞麗搜集名師教學錄像，分析專家教學案例。我們時時將學到的內(nèi)容，吸收的營養(yǎng)分享與交流。這樣，我們的思維跳出了以前的定勢，有了新的思路，有了“撥開云霧見天日”的感覺；我們學習的窗子打開了，有效的經(jīng)驗就改變了以前的低效；再加上葛老師的培訓與引領(lǐng)，我們再三研讀教材找其行文特點，分析學情制定了閱讀教學策略：閱讀教學挖掘習作因素實現(xiàn)讀寫結(jié)合。
閱讀教學中挖掘習作因素是指在閱讀教學中解讀文本的語言密碼，創(chuàng)設(shè)一種立足于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學只“讀”不“寫”的定式，以積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，進行全方位多角度的“寫”（說）訓練的讀寫結(jié)合模式。
具體在操作中它包涵如下四個環(huán)節(jié)：明順序、理素材、悟特點（形象）、賞佳句。其中的明順序就是研究作者的布局謀篇，即表達順序；理素材就是研究作者的選材，即具體的事例；悟特點就是研究作者的立意，即要塑造的事物形象；賞佳句就是研究作者的遣詞造句，即細節(jié)描寫。
需要重點闡釋的是兩點：一是我們認為：傳授知識是“治標”，傳授方法才是“治本”，因此我們主題教研的立足點就定在“授法”上；二是由于學段的不同，習作因素挖掘的側(cè)重點也不相同——中年級側(cè)重有特點的段式，使學生積淀習作框架；高年級則要側(cè)重布局謀篇和表達方法等。
在實踐中，我們開始走了一些彎路：幾乎每篇課文都要落實讀寫結(jié)合，這樣做的結(jié)果是部分課的寫成了為了寫而寫的花架子，毫無實效不說，還浪費了寶貴的教學時間，影響了教學任務(wù)的順利完成。我們重新審視團隊的研究方法和凝聚力，大家心往一處想，工作往一處用力，才能事半功倍。
我們將落實讀寫結(jié)合的課例分為三課時完成，即第一課時的閱讀授法，第二課時的挖掘習作因素及第三課時的讀寫結(jié)合。教學主線為明順序、理素材、悟形象、賞佳句。其中理素材與悟形象主要是研究文章寫了什么；明順序與賞佳句重點落實文章是怎樣寫的。俗話說：看花容易繡花難。我們開始把教研的重心落實在踏實開展探索活動上。每一次主題探索活動，都有針對性、目的性，開展一次活動就解決一個問題，并且，每次活動全組老師都參與課堂教學展示，課后，根據(jù)個人研修主題，群策群力，研究改進的辦法，發(fā)現(xiàn)問題，就一針見血地指出；有了長處，就大膽肯定。甚至平時，只要有時間，我們就互相聽課，相互評課，沒有了我和你的界限，也沒有了科研和教研的界限，我們組內(nèi)的老師相互之間彼此取長補短，已經(jīng)成為共同發(fā)展、共同提高的同行伙伴。主題教研讓我體會到集體的力量，更讓我感受到?jīng)]有教研的教學是沒有生命力的死教書。
經(jīng)過四年的實踐與摸索，我們課題組成員基本上達成了以下共識：落實文章是怎樣寫的就是落實教材的示范作用，它主要表現(xiàn)在選材的示范、表達技巧的示范、習作框架的示范和建構(gòu)模式的示范。
1、選材的示范。
教過中高段的老師都知道，在進行寫人（動）物習作時，中段主要以單一人物為主。到了五年首次出現(xiàn)二個主要人物同時出現(xiàn)，怎樣向?qū)W生詮釋這樣選材的好處呢？比如《秋天的懷念》一文中，我們的設(shè)計是：難道母親的事例不夠感人嗎？那我們就先來研讀描寫母親的事例和語句。通過研讀學生發(fā)現(xiàn)，母親的事例已經(jīng)很感人了，老師適時質(zhì)疑：母親的事例已經(jīng)足夠感人，形象足夠偉岸了，為什么還要選擇作者這個人物素材呢？這樣就一石激起千層浪，激發(fā)了學生探求未知的興趣，實現(xiàn)了因?qū)W而教的理念。通過研讀學生明白了：故事如此感人，不僅僅是因為作者傳神地刻畫了母親的人物特點，最主要的原因是作者甘當鋪墊來烘托母親偉岸的人格魅力：正因為“我”對待親人的暴怒，才突顯出母親對待親人時的呵護與關(guān)懷的無私；正因為“我”對病魔的屈服，才彰顯出母親對病魔的堅強與勇敢的可貴；正因為“我”對待生活的絕望，才烘托出母親對待生活的熱愛與眷戀的偉岸！兩個人物素材形象的對比成為作者刻畫母親高尚人格的點睛之筆。同時，這篇課文也在告訴我們：從今天開始再寫作寫人記事的文章時，在選材時不要把眼光僅僅盯在一個主人公的身上，要適時選取另外一個人物素材，運用對比的手法，來進一步凸顯主人公的形象。因為這樣選材所塑造的人物形象才能更具有震撼力和感染力，正所謂“紅花還需綠葉襯”。
這樣學生就通過教材中的范文，真正理解并掌握了選取二個人物素材，通過對比的手法來刻畫其中一個人物的形象的選材方法，并為通過細節(jié)描寫來凸現(xiàn)人物特點的訓練提供了契機。
2、表達技巧的示范。
一篇好文章單單是選取了良好的素材還不夠，還要通過生動、形象的語句來進行描寫，才能使人物形象躍然于紙上，打動讀者。比如《秋天的懷念》一文中，可以請學生認真研讀“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”使學生懂得：這句話如此感人，關(guān)鍵在于準確地運用了“撲、抓、忍”這些動詞，使文章的表達更加生動；準確地運用了神態(tài)描寫，使文章的表達更加形象；準確地運用語言描寫，使文章的表達更加真實。并且強調(diào)如果一篇文章實現(xiàn)了語言的真實、生動與形象，那它的語言表達一定是雅俗共賞的。這種表達語言上的字斟句酌就是習作技巧的指導。
3、習作框架的示范。
我們知道，中段主要以記實習作為主，即我手寫我觀，我手表我心。當然這個框架也涉獵到可以在寫人記事的文章中把看到的景物也寫進去，但是這些景物的選擇是沒有什么具體要求的，基本以寫實為主。但是到了高段則完全不同，它要求所選取的景物素材必須為表達文章的主題服務(wù)。
如在《秋天的懷念》一文的'教學中，就可以抓住文中的兩次景物描寫，因為它們分別展示作者的兩種境遇：即在母親生前看到凋零的枯葉，表明作者對生活充滿了絕望；看到綻放的菊花是在母親去世后，是在母親用生命教育他要向菊花那樣勇敢的面對困難，要做向母親那樣擁有“寧可枝頭抱香死，不隨黃葉舞秋風”菊花精神的人之后。作者這樣描寫就是在凸現(xiàn)文章的主題：母親的人格魅力改變了作者的人生。
4、建構(gòu)模式的示范。
我們在四年級上學期設(shè)計了一篇下冊教材中的課文《步行十八里》，先把文章的內(nèi)容把它分成二部分，把其中的文章第一部分：“作者說謊被父親發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容發(fā)給學生，在學生理解了內(nèi)容后老師質(zhì)疑：如果這件事就發(fā)生在你的家里，你的父母會怎樣做？學生就開始紛紛述說自己可能的境遇，老師因勢利導，說的這么好就把你說的寫下來吧。在學生完成習作建構(gòu)后，老師適時激趣：你們想知道這位外國父親是怎樣做的嗎？接著把文章的后半部分下發(fā)，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的建構(gòu)與文章的建構(gòu)的不同。這就是建構(gòu)模式的示范，科學有效的環(huán)節(jié)設(shè)計，從而節(jié)省出大量的時間空間，用于學生的習作，真正做到了讀與寫的有機結(jié)合。
需要重點闡釋的是：由于學段的不同，習作因素挖掘的側(cè)重點也不相同：中年級側(cè)重有特點的段式，使學生積淀習作框架；高年級則要側(cè)重布局謀篇和表達方法等。因此，四環(huán)節(jié)在各學段所占的比例也不相同，正所謂：教學有法，但無定法，貴在得法。
近四年來，我們已經(jīng)完成了“閱讀教學挖掘習作因素”的宏觀方法的研究，開始了針對性更強的“五年細化”過程。比如我們細化出的寫景散文的學法“找、讀、悟、賞、誦”；它包涵了如下的理念：
一是注重讀和誦，彰顯了在閱讀教學中“讀”占鰲頭的地位。本課的讀分三個層次，第一層次是在整體感知時要求讀的正確、流利；第二個層次是在賞和誦時要求抓住重點詞語來讀出事物的具體特點及作者的情感；第三個層次是在賞析基礎(chǔ)上的誦讀。這樣做是在踐行課標關(guān)于小語高段“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”的閱讀要求。
二是宏觀入手，微觀著眼。這種學法先是引領(lǐng)學生從宏觀入手——找到描寫景物的具體的段落，然后通過正確、流利的朗讀來達成整體上的感知，初步知曉景物的特點；然后再與學生們一起從微觀著眼——賞析作者刻畫景物特點的具體語句，體會、品味作者在遣詞造句方面的獨到之處。這樣經(jīng)過甄別后的教學內(nèi)容僅占課文內(nèi)容的一半左右，我們把起到“串聯(lián)”作用的敘事部分一帶而過，真正做到了教學中突出重點——賞析作者表達，突破難點——力爭讀寫結(jié)合、學以致用。這種從整體到部分的學習策略，既利于培養(yǎng)學生瀏覽文章并快速掌握事物特點的技能，又利于養(yǎng)成其在閱讀經(jīng)典時咬文嚼字、含英咀華。教學的最后，要求學生用掌握的“靜態(tài)“描寫與”動態(tài)”描寫來觀察自己熟悉的景點，編列提綱，為將來的習作作準備。
這幾年實踐中，我們付出了大量的心血，由于正常的上班時間沒有大塊的研討時間，所以我們的備課都是在下班后和周末的休息時間；同時自己的閱讀充電與研修手冊的填寫，研修材料的整理，也都是我們從自己有限的休息時間中硬擠出來的，這使得我們的身心承受能力超出了極限，經(jīng)常是回到家中就一頭栽倒在床上暈暈大睡，以至于經(jīng)常受到家屬的誤解與埋怨。我們痛苦過、埋怨過……但看到孩子們由開始教師引導的學到逐漸喜歡的學，再到主動的學，人人都能多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本，我們覺得一切的付出都是值得的。閱讀仍須持續(xù)實踐、反思、總結(jié)、提高，但我們堅信通過我們的實踐，會為我校以后的閱讀教學提供積淀以及參考的價值，會起到以點帶面的作用。實踐還在繼續(xù)，我們年組力爭為我校找到一條切實可行的的高效閱讀之路，讓閱讀教學如春天怒放的花，爭奇斗艷，萬紫千紅。
參考方獻。
1、《九年義務(wù)教育小學語文課程標準》。
閱讀與寫作教學總結(jié)篇十
大班幼兒有了自己的一些認識和見解，對新的事物較感興趣，尤其是動物。因此，此次活動我選的是“貓頭鷹”
二、導入。
活動的導入我選擇的是猜謎語的'形式，因為本班幼兒進行過一些猜謎語的活動，有自己的認識和獨特的見解。當我把謎語說出來時他們有的在努力想謎底是什么，也有些幼兒已經(jīng)知道謎底。并發(fā)表自己的意見了，當幼兒把貓頭鷹說出來時所有又幼兒一同說一遍，我感覺到了他們的濃濃興趣了。
三、認識貓頭鷹。
接下來的環(huán)節(jié)我便出示我自己制作的貓頭鷹，請幼兒觀察，認識它。這個環(huán)節(jié)有點局限，可以多準備一些貓頭鷹的圖片，讓幼兒更深的認識貓頭鷹，記住它。
四、欣賞掛圖。
在觀察貓頭鷹掛圖時，幼兒的觀察力很強，一下就發(fā)現(xiàn)貓頭鷹一只眼睜著著，一只眼閉著。有些幼兒就在學，而我只顧自己的教學進程，沒有滿足幼兒表演興趣。
五、認字環(huán)節(jié)。
把“該、睡覺”兩個字給落下了,使得最后玩“字寶寶”游戲時幼兒不認識。這是一個大疏忽。
六、欣賞課文。
在欣賞課文時我沒有提出讓幼兒仔細聽“該有多妙！”，而是在跟讀時提出，且沒講解，幼兒便不能體驗這種感覺，目標就自然沒達到。收書傳書時我班幼兒很吵，我感覺到我班的常規(guī)得抓緊些。
七、游戲。
這個環(huán)節(jié)能讓幼兒在緊張的課堂中得到放松，并讓幼兒知道貓頭鷹的天敵是鼠類，并在游戲中鞏固字寶寶。
整堂課下來我感覺自己有很多的不足，在以后的教學中用特別注意，應(yīng)加強自己教學能力，不斷汲取新的教學方式。
閱讀與寫作教學總結(jié)篇十一
古今中外，學者一致認為：多是學生提高語文素養(yǎng)的有效手段。“讀書破萬卷，下筆如有神。”葉圣陶先生曾說：“學語文，豈能僅僅讀《語文》，必須在國文教本之外再看其它的書，越多越好。這樣才能養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文章的技能?！贝迬n先生也講過：“如果學生在小學階段有一二百萬字的閱讀量，腦子里裝著上百篇文章，80首古詩，有了比較豐富的語言積累，讀寫能力一定會提高?！遍喿x心理學認為：閱讀不僅是一種重要的能力，也是從事生產(chǎn)勞動，以及各項工作的基本技能。教師和家長不可能永遠陪伴著孩子，而好書卻可以成為他們終生的良師益友。為適應(yīng)未來社會對人才的需求，小學階段必須重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。
新課程標準第一次明確規(guī)定了學生課外閱讀的數(shù)量：每年學生不少于5萬字。隨著學生識字量的不斷增多，培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣已經(jīng)具備了一定的條件。針對學生特點，以及學生讀書的層次不齊，我主要從培養(yǎng)孩子的讀書方法和讀書興趣來抓起，讓學生選擇適合自己的讀物，一步一步地走進課外閱讀的多彩世界。下面我就談?wù)勂綍r在這方面是如何做的。
發(fā)課外閱讀的興趣呢？我常用生動形象的語言向?qū)W生簡介要讀的文章內(nèi)容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激趣。
記得有一次，我給學生們講《丑小鴨》的故事，當我講到丑小鴨由于長得難看，受到兄弟姐妹的嘲笑和欺負離開了家后——講到這我嘎然而止，學生迫切知道結(jié)果。而我卻讓他們先猜猜結(jié)局。在一一否定了他們的答案后，我便出示《安徒生童話》一書告訴他們，想知道結(jié)果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。我重視激發(fā)學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的需求，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。
放手讓學生選擇自己喜歡的書，不是說放任自流了，而是要指導學生選擇健康、有益的課外讀物。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！睍r下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。根據(jù)班上學生的'年齡特點，我建議他們讀那些有趣味性、篇幅不長的童話故事、神話故事、成語故事、寓言故事；其次要有科學性，如《十萬個為什么》、《海底兩萬里》等書。
1、保證書目。課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，要給學生以閱讀的自由，給他們時間上的保證。我盡可能地創(chuàng)造一切條件讓學生去自由閱讀。我經(jīng)常鼓勵孩子多買課外書，班里的孩子每人都有好幾本課外書，孩子們把自己的書都放在教室里的圖書角里。班上圖書角的建立為孩子們提供了廣闊的讀書空間。找班上讀書優(yōu)秀的幾位同學，負責班上同學的借書還書。資源共享，大家輪流著看，讀書的范圍更廣了。
2、保證時間。我每天擠出時間來，讓他們讀。天天讀，才能養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。每天到校，只要走進教室，就讓孩子們養(yǎng)成讀書的習慣。中午的時間，也是讀書的時間。另外，減少重復、無效、無意義的課外作業(yè)，把時間騰出來讓學生進行“自我閱讀”。使孩子們讀書有了充分的時間保證。
“學?！薄皶健敝g，從而穩(wěn)定對課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
4、填記錄表。為了及時了解學生的閱讀情況，鼓勵那些愛讀書、讀書認真的孩子，我細致的做了份閱讀記錄表，由學生每周填寫一張，內(nèi)容包括閱讀篇目、字數(shù)、認識的新字，里面的人物。從閱讀記錄表里，我詳細掌握了孩子們的效果、收獲。知道了他們每天都堅持讀書，每個月最少的也會讀六千字，最多的能讀一萬字以上。
5、開展活動。
（1）班里經(jīng)常開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。每天下午，都會分小組交流前一天的個人讀書情況。每周都會舉行一次讀書活動。比如：我在班里開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發(fā)了同學們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發(fā)學生課外閱讀的信心和熱情。
（2）古詩詞是祖國文化寶庫中璀璨明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。讓學生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發(fā)展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養(yǎng)文字鑒賞力和健康的審美情趣。我每周讓學生至少背誦一首古詩，為了便于檢查，內(nèi)容我統(tǒng)一指導，程度好的學生可再選出自己喜歡的來背。
閱讀與寫作教學總結(jié)篇十二
我安排的閱讀教學課的內(nèi)容是以學校定制的《課外讀本》為主，輔以學生自己的一些書籍。
1、閱讀課開展情況：
組讀、研讀、賞讀？？等讀書的方式。在課堂上讓同學們相互傳授有效讀書方法，在此基礎(chǔ)上指導學生學會閱讀，教給學生讀書方法。我在這里特別強調(diào)的是“不動筆墨不讀書”的方法。要求學生們讀學校的書時：可以做讀書卡片、摘抄精彩片段、撰寫讀書心得；在讀自己書時做好圈點勾畫、做批注，也可以寫讀書筆記。在讀書期間開展豐富多彩的活動。如優(yōu)秀讀后感評選、精彩片段朗誦比賽、多媒體讀書展示會等，以激發(fā)興趣，鞏固成果。
2、課外閱讀課成效
學生們通過上閱讀課，都有了自己的收獲：有了自己獨特的摘抄本，開始逐漸形成讀書的習慣，個別學生之間開始相互推薦、交換書籍，積極參與準備朗誦比賽，制作對媒體讀書課件等。
以上是我對課外閱讀課的目標、開展情況及成果三方面的總結(jié)。
閱讀與寫作教學總結(jié)篇十三
本學期，我把閱讀課和寫作課結(jié)合在一起，因為我覺得閱讀和寫作時分不開的，接下來我把這學期的工作做以下介紹：
讀課文題目，了解作者命題方法。
讀文章開頭，思考作者以什么開頭。
讀文章結(jié)尾看，想想結(jié)尾起什么作用。
讀文章中間部分，看看作者如何把內(nèi)容寫具體。
5、積累好詞語好句子，想想可以運用于什么作文中。
總之，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，去培養(yǎng)和發(fā)展，小學生的閱讀和寫作能力會得到逐步提高。
閱讀與寫作教學總結(jié)篇十四
初中作文教學一直是語文教學的難點之一。其實在很大程度上，這種教學難度的出現(xiàn)，是教師在教學方法和教學思路上的僵化而導致的。過于正規(guī)化的習作訓練，使得學生的作文越來越向“范文”化發(fā)展，缺乏獨特的見解和真情實感。的教學要講究循序漸進、寬闊靈活的思路，但扎實的語言功底和行文水平是不可或缺的基礎(chǔ)。新制定的《語文課程標準》在作文教學的指導思想中明確指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！边@一指導思想充分傳達出“以人為本”的教學理念，注重了“作文與做人的統(tǒng)一”，警示教師在作文教學中要充分發(fā)展學生的個性，力戒“千篇一律”。要求我們教師應(yīng)引導學生對生活進行體驗和感受，引導學生熱愛生活，培養(yǎng)對生活的感情，引導學生走出課堂圈子，帶領(lǐng)學生多接觸外部環(huán)境，培養(yǎng)健康的人格。結(jié)合本地實際，就新課改后的作文教學，筆者有以下幾點個人的體會。
在初一的作文教學中，學生對未來的一切都充滿期待，是否能給學生在起跑線上給予動力，讓他們能有信心一直奮斗下去，剛開始的教學是非常重要的。這就是要營造出一個沒有太多約束，讓學生能輕松學習交流，并十分樂意參與其中的課堂氛圍。學生解除了對老師的戒備和懼怕心理，從而讓教與學在輕松融洽的氣氛中進行，不再是被動地接受，而是主動去獲取，其效果就不言而喻了。比較隨性的師生互動是最容易激發(fā)學生的興趣的，而興趣是紐帶，都說“興趣是最好的老師”，學生有了興趣，就會主動積極的投入學習中去了。初一時，學生的課業(yè)較為輕松，課外時間也較多，所以這個時候要鼓勵他們多進行一些優(yōu)秀文學作品的閱讀，既可以作為消遣休息緩解學習壓力的`娛樂方式，又可以使他們的語言表達能力、詞匯掌握量以及知識面增長于無形。而這種閱讀的鼓勵，他們也是十分樂意的，會互相交流感想，這便形成了一種資源共享。在他們閱讀了大量的文學作品后，就可以鼓勵他們自己寫一些小說、隨筆、散文等，并且不做硬性規(guī)定，只是鼓勵他們有時間寫一點，并且在每天的語文課上抽出10到15分鐘，讓學生將自己寫的作品在全班朗讀，由大家點評。有的學生寫的篇幅較長，寫得也很有意思的，就會連續(xù)幾天被同學們要求朗讀。這在一定程度上增加了語文課的趣味性，學生們也越發(fā)有寫作熱情了，并且都希望自己的作品能被其他同學肯定，就越發(fā)努力了，也可以在交流中學習別的同學的長處，審視改正自己的不足這樣就又形成了良性循環(huán)，并且這是學生自己的興趣使然，他們在學習的過程中不認為是任務(wù)，而是當做一種娛樂，沒有壓力，也不會覺得厭煩，所收到的效果就更加顯著了。
首先，推薦優(yōu)秀的青少年讀物。多讀是一條通向?qū)W好寫作的成功之路。要提高學生寫的能力，必須先提高學生的閱讀能力?！白x書破萬卷，下筆如有神”、“勞于，讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗。應(yīng)當承認學生尤其是初中學生升學的壓力很大，很少有時間去閱讀課外書籍。反映到作文中自然就借鑒少，內(nèi)容空。于是，可以推薦征訂一些品位較高、結(jié)合寫作又適合初中學生閱讀的報刊?？梢栽诿刻谜n前給學生五分鐘時間，讓他們收集自己喜歡的美文，聲情并茂地朗讀出來，資源共享，擴大閱讀面。此外還要多背一些優(yōu)秀篇目、精彩片段，以增加語言積累，不僅要求背誦的篇目要背，有些雖然沒有要求背誦的部分，只要與寫作貼近，也可適當適量地增加背誦要求。
傳統(tǒng)的作文講評，老師可能會將精選出的范文挑選出來，由于條件所限，大部分老師往往采用的是當堂朗讀幾篇優(yōu)秀的習作，之后簡單說幾句了事。其實，學生在聽的過程中多數(shù)一頭霧水，根本沒明白老師所讀的文章所云，這樣也不可能真正全面地探討作文中出現(xiàn)的問題，其效果可想而知。也有老師將其改進為每期點評幾名同學，一學期里盡量讓每名同學都能輪到一篇?？蛇@樣還是僧多粥少，不能從根本上解決問題。以上問題，歸根到底是一個如何改變作文評改的傳統(tǒng)思維的問題。為了讓講評不走過場，真正發(fā)揮其作用，教師要另辟蹊徑――利用多媒體。每篇作文評改之后，先挑選出幾篇得失具有代表性的學生習作，其中成功的習作占多數(shù)，也有一兩篇在寫作上出現(xiàn)典型問題的習作。在多媒體上講評，作品與學生面對面，可感性強，避免了老師“獨奏”。具體操作時，老師先聲情并茂地朗讀成功的作品，將學生帶入到作品中去，然后讓學生對著討論、交流并發(fā)表自己的見解。對于有問題的作品（為了保護學生的自尊心老師要事先聲明，這是討論、交流，不是批評），可讓學生先找出其閃光點（哪怕只有一處），再組織學生進行“金點子”活動，共同討論如何加工潤色就能使之變成一篇成功的佳作。這樣，作文講評課上，學生成了真正的參與者，避免了只帶耳不動腦的被動局面。在討論中學生會很容易弄清楚如何寫好要寫的作文，其間也已經(jīng)不知不覺地掌握了寫作的技巧。
個性，是人的一種重要因素，即一個人，帶有傾向性的、本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征的總和。實施“個性化”教育是我國教育改革不斷深化的必然趨勢。要求教師要“尊重學生的個別差異”，“不能以一致的標準和答案強求學生，應(yīng)讓學生充分發(fā)揮其潛能，依據(jù)學生的個別差異作靈活的要求。鼓勵學生自我選擇感興趣的學習主題，在其獨特的潛能領(lǐng)域進行深入的指導。”因此，我們的作文要求也要發(fā)揮學生的個性心靈去體驗生活，體驗人生，并用各自獨特的視角及語言來表達心中的所感所想。而且教師要采取多種途徑鋪設(shè)寫作通道，降低訓練難度，引導學生循序漸進，把握時機及時鼓勵。
作文教學又是一項長期的、艱苦細致的系統(tǒng)工程。在這項工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開拓，繼續(xù)探索作文教學的新方法，為增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平而不懈地努力。孩子們是祖國的未來，是祖國的花朵，教師應(yīng)樹立“以人為本”的理念，本著為學生服務(wù)的精神，切實做好初中語文作文教學工作。
閱讀與寫作教學總結(jié)篇一
這是一篇關(guān)于語文課題實驗總結(jié),閱讀教學模式,小學閱讀興趣小組總結(jié)的文章。20xx年秋期，是我校語文發(fā)展性閱讀教學模式研究課題進入實質(zhì)性研究的關(guān)鍵時期，也是進行此課改實驗以來，最有收獲感的一個學期。
20xx年秋期，是我校語文發(fā)展性閱讀教學模式研究課題進入實質(zhì)性研究的關(guān)鍵時期，也是進行此課改實驗以來，最有收獲感的一個學期。為將下一個階段的實驗深化下去，特對本階段實驗做一下簡單的總結(jié):
一、集體備課是保證
的老師都是通過考調(diào)來的，或是學校最得力的優(yōu)秀青年教師，他們業(yè)務(wù)精、熱情高。因此，大家勤于鉆研，熱烈討論，認真深入分析《學案》、學生與教材，充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢，備課深入、質(zhì)量高，因此，集體備課成為上好課、進行有效課改的重要保證。
二、小組合作學習是關(guān)鍵
本階段我校緊跟教科所、縣總課題組的步伐，主研五環(huán)節(jié)教學模式中的第一個環(huán)節(jié)--帶疑初讀。又特別是針對我校語文教學現(xiàn)狀，我們把課改的側(cè)重點置于小組合作學習上。在課題組的集體探討下，各實驗教師充分發(fā)揮自己及班級的優(yōu)勢，將本班學生分成7-8人一個小組，各小組組長的任用、組員的分配;表達交流的口語表述形式、小組長的組織協(xié)調(diào)、對組內(nèi)差生的引導等各方面都細致地進行了探究。
同時，課題組及時組織實驗教師進行集體反思，查找出問題及時想方設(shè)法去解決。因此，一個學期扎實地研究之后，我們發(fā)現(xiàn)學生的轉(zhuǎn)變真的令人刮目相看了:學生敢于自主學習，樂于自主表達，善于同伴協(xié)作，勤于讀文批注;語言表達的能力、合作學習的效率、課堂思維的深廣度、活躍度都有了極大地飛躍。這些都是有目共睹的。
三、師師、生生、師生協(xié)作是核心。
針對本校課改開展難度系數(shù)極大的現(xiàn)狀，課題組要求全體實驗教師抱定不妥協(xié)、不放棄的決心，一心一意開展好本實驗研究。
在實驗過程中，教師之間自覺地相互研討、相互學習，如有經(jīng)驗，大家分享;有困惑則共同解決。無論是辦公室、餐桌上，還是閑談間，大家都將研究中的得失作為最熱烈的談資。學生之間呢，也在教師的影響下，優(yōu)生幫帶差生，生生之間相互合作，使差生也有了表達交流的膽量，第一環(huán)節(jié)中基礎(chǔ)知識的落實，也讓每位差生獲益匪淺，全班學生共同進步則是每個班所呈現(xiàn)的最好勢頭。而教師在課堂上、在各組內(nèi)疾走穿梭、出謀劃策;時如良師，時如摯友;時而爭得面紅耳赤，時而產(chǎn)生思維的融合，這又成為師生之間有效協(xié)作的表現(xiàn)形式。
正因為有了師師、生生、師生之間的協(xié)作，本課題研究才有了實在性，這些在老師們的研究文章《蝶變》、《歷程》、《期末復習也自主》、《有感于"學生比老師講得好"》等中均有展現(xiàn)。
四、下個學期亟待改進之處
雖說這一學期確實有了實在的進步，但綜觀整個研究過程以及各班的變化，尚還不能用"圓滿"來形容，還存在著許多不足之處，有待改進:
1、研究結(jié)果的理論性呈現(xiàn)形式比較薄弱。表現(xiàn)在雖有進步，但老師們卻沒有從研究的表象中提煉出理論性的東西，來便于今后的總結(jié)、推廣。
2、實驗參與面不廣。學校參與本實驗的班級共有9個，老師共有7個，這很不利于實驗的長足發(fā)展。因此，下個學期準備在1-3年級中試驗兩個班，使本課題研究的年級低段化，以便于今后在各年級廣泛推進。
3、研討的活動有待更優(yōu)化。本期雖然組織了公開課、階段研討、集體備課等活動，但每次活動中，老師們的話題總是離不開學生的客觀因素，從而嚴重影響了探討的質(zhì)量。今后要將探究的話題細化、具體化，將活動的內(nèi)容深化、可操作化，將探討的形式廣泛化，從而推動實驗的進程。
閱讀與寫作教學總結(jié)篇二
最近，聽了兩節(jié)課外閱讀導讀課。一節(jié)是工小陳吉寧老師執(zhí)教的《淘氣包埃米爾》導讀，一節(jié)是養(yǎng)正小學孫照宇老師執(zhí)教的《窗邊的小豆豆》導讀。因為之前從沒聽過這種課型，所以感覺很新奇。下面就我個人的一些感受向大家作一下匯報。
感觸一：目標明確，旨在激趣
在《淘氣包埃米爾》導讀課上，老師多處采用“猜”的方法激發(fā)學生的興趣。如：根據(jù)封面猜一猜、根據(jù)“書名”猜一猜等。其中最精彩的是出示情節(jié)往下猜。記憶猶深的一段是老師出示一段精彩的文字，大意是：五歲的淘氣包埃米爾，喝湯時將頭卡在湯罐子里了，這可怎么辦呢？學生在猜測的過程中，既提高了語言表達能力，又產(chǎn)生要讀下去的強烈欲望。學生猜測之后，老師出示原文，讓學生有恍然大悟之感。接著又讓學生看這樣一段文字：話說這個湯罐子被爸爸粘好了，可是晚上又到了埃米爾的頭上，這是怎么回事呢？學生在一次次猜測中，思維發(fā)散，深深被這本書所吸引。而根據(jù)插圖猜更為精彩，老師出示故事中一幅幅精彩的畫面，任由學生猜測。此時，老師不講書上的內(nèi)容，留下懸念，讓學生恨不得立刻回家買書去讀。
在《窗邊的小豆豆》導讀課中，教師則通過看一看、猜一猜、講一講讓學生初識小豆豆的調(diào)皮。再出示圖片、資料讓學生認識長大后的小豆豆，并了解她的卓越成就，強烈的對比反差，為學生設(shè)下了一個巨大的懸念：小豆豆怎么會有如此驚人的變化呢？由此也激發(fā)了學生探究的心理和強烈的了解欲望?？梢哉f在這兩節(jié)課中，“猜讀法”的使用調(diào)足了學生的胃口。
感觸二：賞析人物，學會讀書
當學生在一次次猜測中，喜歡上這本書之后，老師便帶領(lǐng)學生進入另一個重要環(huán)節(jié)，賞析人物，在此過程中向?qū)W生滲透讀書方法。
例如：在《淘氣包埃米爾》導讀中，老師為學生準備閱讀材料“12月18日”那天發(fā)生的事。學生在快速默讀中，抓住了故事的主要內(nèi)容，初步了解人物的品質(zhì)。在配樂朗讀中，抓住了人物的細節(jié)描寫，深入感受到人物的品質(zhì)。
在《窗邊的小豆豆》導讀中，認識小林校長時，教師則采用講讀和自讀相結(jié)合的方法，感受校長的與眾不同。
從課堂的情況來看，學生學得比較主動，參與的熱情非常高，學生對故事感興趣，對故事中人物的命運也感興趣，對故事的結(jié)局更感興趣。而隨著這一系列興趣的激發(fā)，學生對整本書的閱讀興趣也就被激發(fā)起來了。
在點亮兒童課外閱讀的路上，我們永遠是一盞指路的明燈！我們應(yīng)該義不容辭，也責無旁貸！從我們開始，從我們的孩子開始，我們將共同前行在閱讀的路上！
閱讀與寫作教學總結(jié)篇三
閱讀教學是小學語文的重要任務(wù)，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。隨著信息社會的發(fā)展，盡快、盡早地培養(yǎng)學生的閱讀能力成為教育改革的重大舉措。
在我們小學語文閱讀教學中，識字部分有兩塊內(nèi)容，一塊是會認的字，另一塊是會寫的字。要求認識的字只要求認識--在課本里認識，放到其他語言環(huán)境中也認識，不抄寫。要求學會的字，以往強調(diào)‘四會’--會讀，會寫，會講，會用?，F(xiàn)在調(diào)整為會讀，會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。
小學閱讀教學重點是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側(cè)重。低年級，培養(yǎng)閱讀興趣；在閱讀中識字學詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思；積累詞語。年級段閱讀教學目標主要在識字寫字和正確朗讀上下工夫，而現(xiàn)在的教學中煩瑣的講解、分析，過多過深的感悟代替了識字，代替了朗讀。 在教學中，我們應(yīng)該更多地注意這些方面：
1、激發(fā)閱讀興趣，感受閱讀樂趣
2、注重對課文的整體把握
3、堅持在閱讀中識字
教材為學生識字提供了豐富的語言環(huán)境。教學時要遵循在語言環(huán)境中識字的教學原則，即字不離詞、詞不離句，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。
4、讓讀貫穿于教學的全過程
把閱讀權(quán)歸還給學生，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。指導學生朗讀應(yīng)體現(xiàn)三個層次：首先，指導學生讀正確、讀流利，讀準字音、認準字形，不丟字、不錯字，要充分放手讓學生自讀，互相聽讀，在認讀的過程中初步感知課文內(nèi)容。其次，結(jié)合課文特點及教學環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)積極有效的情境，指導學生用真情實感讀書，用心讀書，讀出感情。最后，指導學生讀出自己對作品的理解和感受。此外，對不同的課文內(nèi)容，應(yīng)注意采用不同的朗讀形式。較難理解的課文，采用教師帶讀，學生跟讀；教師范讀，學生仿讀的形式。以對話為主的課文，采用分角色朗讀。描寫景物的課文，采用輕聲地自主欣賞性讀和全班自主朗讀后集體交流的形式讀。情節(jié)生動的課文，采用表演的形式。不宜讀好卻又是重點的句子，采用對比朗讀（老師用不同的語氣、語調(diào)提示學生辨析，或請學生各自根據(jù)自己的理解讀后讓大家評析）。對長課文不必要求全文讀通順，可在整體感知的基礎(chǔ)上選擇重點進行朗讀，從而做到在有限的教學時間里，幫助學生切實達到學習目標。為了激發(fā)興趣，可將競賽、游戲等貫穿“讀”的始終。
閱讀與寫作教學總結(jié)篇四
教學，我覺得這是一個逐步走向繪本教學與實踐繪本教學的途徑，在一次又一次的學習和嘗試中讓我體會到了繪本教學不單是簡單的形式的改變與內(nèi)容的改變，最主要的還是教師對繪本的領(lǐng)悟與參透。就拿我上的兩個繪本教學《牙齒大街的新鮮事》活動中我從封面引導幼兒去觀看都有什么，從而引出故事主題，隨著情節(jié)的深入一步一步地發(fā)現(xiàn)“牙齒大街都有誰？他們在干什么？”活動的很成功。
但是在《我討厭媽媽》中我也采用了相似的步驟，但是結(jié)果卻截然不同，雖然兩個都是繪本教學，但每個繪本教學也都有它的特色，教師的難點和重點的把握是一次活動能否取得成功的突出的兩部分。其次教師的動態(tài)語言和教具的準備也是調(diào)動幼兒積極性和活動興趣的關(guān)鍵，一個好的活動，一次成功的嘗試的背后都是教師精心的設(shè)計和巧妙的安排，雖然我的這次活動不是最好，但是無論失敗也好成功也罷，對我來說都是一次鍛煉的機會，我的活動已經(jīng)結(jié)束，但是幼兒園的教研繼續(xù)在進行，我會向同事們好好學習，取長補短，努力使自己有更多的收獲。
作為一名剛上崗的新教師，對于教研課還有許多不清楚的地方。本學期有幸學習了幾位經(jīng)驗豐富老師的具有特色的教研活動，屈老師的溫馨、小陸老師的可愛、陸老師的趣味、張老師的流暢等等都給我留下了深刻的印象，在聽聽、看看、聊聊、想想中進一步了解了各個教研活動的精巧設(shè)計、意義價值等等，讓我這個繪本教學的“門外漢”有了些許的認識和理解，也從側(cè)面增強了自身的教育教學質(zhì)量。就同一繪本《月亮的味道》教研課活動，我們還與“蘭芝草”課題組，進行了互動交流，分享兩組設(shè)計、組織活動上的不同想法，迸發(fā)了更多的火花。在小陸老師的《變色鳥》教研課活動中，我們還有幸邀請到了教研員王明珠老師、徐虹潔主任、張穎黎園長親臨指導，通過領(lǐng)導的講評，我收獲頗多，對一些模糊的環(huán)節(jié)處理也豁然開朗，對我下個學期的教研課活動，也做了有效的鋪墊，增強了自己開展活動的信心！
幼兒良好的閱讀習慣！在自主性游戲里，我們還創(chuàng)設(shè)了“快樂演播室”，把圖書中的故事，以手偶表演的形式表演出來，延伸了孩子閱讀后的興趣。本來計劃的“圖書漂流”因為流感等原因未開展，希望在下學期可以繼續(xù)。通過開展豐富多樣的閱讀活動，不僅孩子們的閱讀興趣提高了，家長們也從孩子各方面的表現(xiàn)提高中，意識到了閱讀的重要性，增強了親子閱讀的意識。相信在大家的努力下，下學期的收獲一定會更大！
除此之外，平時我們也很注重理論學習，例如：朱永新《共讀共寫共生活》、王明珠《主題墻飾：推動活動開展的載體》、《手心里的光》等等優(yōu)秀的理論文章。通過研讀各位專家對繪本教學、意義等各方面的觀點認識，提高了我們一線工作者對教育實踐的正確把握。這些理論的支撐，對于我這樣的新教師來說是必不可少的，幫助我對繪本教學有了一個比較完整、正確的認識，在實際教學的各個環(huán)節(jié)也有了促進改善作用。
本學期我們還參與了園本研修主題活動：話說師幼關(guān)系，新教育等課題結(jié)題活動等等，我們也乘此機會，聆聽了相關(guān)的報告，園本研修活動，主題鮮明，準備充分，形式豐富多樣，通過問題討論、看視頻和錄像、案例研討等，幫助我梳理了已有的經(jīng)驗，理清了“師幼關(guān)系”的概念，進一步了解了它的本質(zhì)內(nèi)涵，形成了正確的兒童觀、教育觀，對我們的教育教學起到了推波助瀾的效果。從豐厚的資料和詳實的報告中，我深刻的感受到了實幼繪本教學的書香、昆曲教學的雅韻相得益彰。活動中專家對三個課題的價值和意義給予了肯定和褒獎的同時，在課題管理、文本撰寫的規(guī)范性，成果歸納梳理的邏輯性、課題后續(xù)研究的方向等提出了建設(shè)性意見，對我們以后的課題開展的科學、有效的衍生和拓展起到領(lǐng)航作用。
繪本教育，應(yīng)該讓孩子體驗閱讀的帶來的多種愉悅感，從小培養(yǎng)良好的閱讀習慣，正確對待閱讀時出現(xiàn)的各種小細節(jié)的處理，培養(yǎng)幼兒的多種能力！希望在下個階段中，我們的努力能讓這意義重大的繪本教育工作，繼續(xù)展現(xiàn)它的魅力！
閱讀與寫作教學總結(jié)篇五
寨橋幼兒園吳春艷我聽了鳴凰幼兒園劉老師上的分享閱讀《我是山大王》，在這一節(jié)活動中，教師的教學設(shè)計很新穎，內(nèi)容符合幼兒的年齡。教師運用多媒體教學、用情景表演穿插整節(jié)教學活動，孩子的學習欲望很強。在教學的過程中，環(huán)環(huán)相扣、緊密相連。教師在讓孩子玩的同時，輕松自如的完成了教學，達到了教學目標。它給了我一個很明確的教學理論，教學的最高境界是使孩子覺得“學習是一件快樂的事情、是一種享受”。
分享閱讀亦陽教育中心的陳老師對該課進行了點評，指導老師如何進行分享閱讀的第一課程——猜圖。首先是導入，然后是猜圖環(huán)節(jié)，最后是梳理總結(jié)。甄老師基本能夠按照流程完成教育目標，但在猜圖環(huán)節(jié)將孩子們的思路引導得過于開放，雖然孩子討論的很激烈，但已經(jīng)離開原來的主題。這就涉及到老師在學過程如何把握重點和難點的問題。
有了明確的思路，在教學中出現(xiàn)的問題相應(yīng)都有了對策，即便是意料之外的問題，也將給老師提高思考的空間。這樣就不會出現(xiàn)老師上課信馬由韁，孩子們不斷在被發(fā)散，養(yǎng)成不好的思維習慣，做事隨心所欲的。其實我們不能小看這一點，老師有清晰的思路對孩子是非常重要的。
學習中最精彩的還是分享閱讀課題組北京的專家——王琦，對我們做的講座。分享閱讀到底要教什么以及分享閱讀的三個閱讀層次：是字面水平理解、解釋水平理解、應(yīng)用水平理解；相對應(yīng)的是我們熟悉的教學中的第一階段、第二階段和第三階段。在平時的教學里，我們往往對第一階段的教學掌握較好，當然也比較容易理解。但是在第二階段的時候，我們就誤會成就是讓幼兒自己能獨立看書，知道故事內(nèi)容或者培養(yǎng)良好的閱讀習慣等等。其實不然，第二階段的課時非常重要，它是幼兒能夠真正理解故事內(nèi)容的關(guān)鍵課時。首先，教師在第二課時朗讀讀本的時候，要注意讀圖文關(guān)系。圖文的對應(yīng)性有助于幫助孩子在以后的學習中能過獨立的看懂圖書。這是一個長期培養(yǎng)的過程。第二要讀故事，教師繪聲繪色的朗讀故事后，幼兒能很好的了解故事的完整性和理解故事的感情。第三要讀文本。分享閱讀的任何活動都不會離開最終的元素，那就是回歸閱讀。所以我們在朗讀的時候也要仔細的讀文本。第四就是讀結(jié)構(gòu)。最后就是讀感情。感情是基于理解故事之上的，理解了故事當然也就會明白故事所要表達的感情。
總得來說“分享閱讀”不僅發(fā)展了孩子的口語表達能力，還培養(yǎng)了孩子的觀察力、想象力？？。最重要的是為培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣打下基礎(chǔ)。作為教師要引導好孩子，必須不斷的學習，想出不同的教學方式來上好每一節(jié)課，使孩子喜歡學習、學會良好的閱讀方法。在此同時不斷地培養(yǎng)幼兒把事物的感情溶入到口語的表達中去，從而從小就培養(yǎng)了孩子的情感，豐富孩子的感情世界。
總之每一次的學習都會帶給我不一樣的收獲，只有多學，學以致用，才能讓自己的專業(yè)水平提升得更快，所以我會珍惜每一次的學習機會，讓自己快快成長。
閱讀與寫作教學總結(jié)篇六
歲月匆匆，一學期轉(zhuǎn)瞬而過，這學期是這些孩子離開家庭進入幼兒園集體生活的第二學期，是一個艱難的適應(yīng)過程，在生活上的適應(yīng)，更是學習上的適應(yīng)，在幼兒閱讀方面同樣也是，習慣了在家庭中的父母的講述或者共同閱讀，要過渡到幼兒園的集體閱讀以及自主閱讀，孩子多多少少存在著不適應(yīng)現(xiàn)象。但通過這一學期來老師的引導、熏陶，孩子逐步適應(yīng)、過渡慢慢適應(yīng)接受了幼兒園的閱讀方式，學會了正確的閱讀方法，有了教良好的閱讀習慣，對繪本閱讀也表現(xiàn)出濃厚的興趣。
剛來園的小班孩子哭鬧不止，我就利用講述故事的方法來轉(zhuǎn)移孩子注意力，同時，把常規(guī)的要求、道理結(jié)合故事，呈現(xiàn)給孩子，以故事里內(nèi)容影響孩子遵守常規(guī)。在一日活動的各個環(huán)節(jié)中，我們都有目的性的針對孩子出現(xiàn)的情況，編一個小故事，進行說理，督促孩子養(yǎng)成良好的班級常規(guī)。如：午飯時，有個別孩子會撒米粒，講述故事《漏嘴巴的小公雞》，孩子之間有矛盾，講述繪本故事《我會關(guān)心別人等》。在班級里果果書吧里，有著全班孩子提供的繪本圖書，在自由活動或者點心后，可以自由進行閱讀。
小班孩子喜歡聽故事，但對于自己閱讀還是比較困難。如缺乏正確的閱讀繪本的方法、語言的表達能力差，對圖、物的認識僅限于名字或者簡單的字詞，沒有一定的完整性。根據(jù)這些情況，我們有針對性的教授孩子正確的閱讀方法：認識繪本的封面、封底，學習一頁一頁翻閱，大膽講述孩子所看到的畫面。時時提醒孩子之間不爭搶繪本，愛護繪本等。
根據(jù)小班幼兒的年齡特點，我結(jié)合班級孩子的實際情況有目的的選擇了多層次繪本進行集體閱讀。如，班里孩子出現(xiàn)了以自我為中心的自私現(xiàn)象，就給其講述繪本《蟲蟲蟲蟲爬》，讓孩子知道，只有主動關(guān)心別人，你才會交到好朋友。通過講述閱讀繪本《各國的早餐》讓孩子知道了，每個國家的早餐各有不同，天天吃早餐身體才會健康。《上床睡覺》是本有趣的繪本，其中蘊含著豐富的數(shù)學知識，孩子對這本書特別喜歡?！段业挠白印纷尯⒆映錆M好奇，到底是個什么樣的故事呢？帶著好奇進行閱讀，孩子的注意力被深深吸引了……這些有一定的難度繪本都是以集體講述為主進行，講述中有目的將難點簡化，使其通俗易懂。
閱讀與寫作教學總結(jié)篇七
中心句是中年段閱讀教學的一個重點。有中心句的段落或篇章是一個從一般到具體或從具體到一般的表達結(jié)構(gòu)。中心句體現(xiàn)了一種較高的表達水平，具有條理性。很適合小學中高年級在表達中運用，增加習作表達意思的明確性和條理性?，F(xiàn)在，以長春社三年上冊《鄉(xiāng)村里的大花園》為例，說說我是怎樣做的。
《鄉(xiāng)村里的大花園》第四段實際上是圍繞“是凡在太陽下的，都是健康的、漂亮的”這個句子寫的，但對于剛?cè)肴昙壍暮⒆觼碚f，不夠明顯。怎么教學呢？我用了這樣的層次：
1、質(zhì)疑：為什么“亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從什么黑暗的地方鉆出來”？有學生說，因為它們都是生活在黑暗的地方，怕光。這不是我想要的答案，這也不是蕭紅原文要表達的意思。我引導學生：要準確理解一個句子，要聯(lián)系上下文，讀讀下文。有學生一下子領(lǐng)會了：因為它們不是健康的、漂亮的。
2、質(zhì)疑：“拍一拍連大樹都會發(fā)響的，叫一叫就是站在對面的土墻都會回答似的?！边@句話是什么意思？這個句子學生讀不懂，提了出來。我引導他們聯(lián)系上文，學生也領(lǐng)會了：因為他們是健康的、漂亮的。我又點撥：對呀，大樹怎么會發(fā)響呢，土墻怎么會回答呢，這是作者用的一種特殊的表達方法，實際意思是在說，土墻和大樹健康。
3、明確：讀懂了這兩個句子，我問學生，作者這一段主要是要說什么意思？就有學生用書中的句子來回答我了：是凡在太陽下的，都是健康的、漂亮的。我就指出：一段中有一句話能概括全段的主要意思，這樣的句子叫“中心句”。
4、找中心句概括。
《鄉(xiāng)村大花園》第五段的中心句是非常明顯的。在教學第四段的基礎(chǔ)上，我就直接要求學生默讀第五段找出中心句概括段意。
為了落實“段”的教學，我接著又讓學生讀書，學習文章是怎樣圍繞中心句寫具體的。
1、在找出第五段的中心句時，學生找出了兩個：“一切都活了。”“都是自由的?！睂嶋H上，這一段前四句話確實是圍繞“一切都活了”寫的，后一部分或者說全段主要是圍繞“都是自由的”寫的。
我問學生：“一切都活了”，從哪看出來的呢？根據(jù)學生的回答，我板書“花開了”、“鳥飛了”、“蟲子叫了”。我又問學生：“都是自由的”，從哪看出來的呢？根據(jù)學生的回答，板書“倭瓜”、“黃瓜”、“玉米”、“蝴蝶”。
2、誦讀體會：我讓四個學生分讀四個例子，“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”、“黃瓜……”、“玉米……”、“蝴蝶……”在每一句的后面，我都接讀一句：都是自由的。通過這種形式的朗讀，讓學生深入體會到分寫的方面都是在具體說明中心句的意思，都是在圍繞中心句寫。
3、總結(jié)寫法：我告訴學生，這樣的表達就是圍繞中心句寫具體。
4、有感情朗讀，讀出大花園里各種生物的自由。
5、中心句在前，中心句在后：我讓學生看板書，“一切都活了”中心句在什么位置？（在后）“都是自由的”中心句在什么位置？（在前）我告訴學生，中心句可以在前，也可以在后，第四段的中心句還是在中間呢。
1、有順序：我讓學生看板書，“倭瓜”、“黃瓜”、“玉米”、“蝴蝶”，我設(shè)個套兒：“我調(diào)換順序?qū)懣梢詥?？”三年級的小學生們猶疑著，小聲說，不行。“為什么不行？”有一個小學生舉起手來，我示意他說：倭瓜比黃瓜矮，黃瓜比玉米矮……我叫全體表揚了他，進一步說明：這幾個例子是從低到高的，是有順序的，不是亂寫的。
2、背誦：按順序背誦。
教學進行到這里，似乎已經(jīng)完成了任務(wù)，也到了下課的時間。但我在走向辦公室的路上，總覺得還不足，我問自己：這樣教學中心句，對學生的發(fā)展來說，有多大的實效呢？學生理解了，哦，這段就寫了這個意思；哦，就這樣圍繞中心句寫具體；哦，幾個例子要有順序?qū)憽Ｄ?，學生知道了，就能在表達中寫中心句、圍繞中心句寫嗎？就能運用圍繞中心句寫這種方式使自己的表達更有條理、意思更明確嗎？中心句教學不應(yīng)僅僅停留在閱讀理解層面，應(yīng)該讓學生也會這樣表達。我決定再往下做。
我又上了一課，安排了“過三關(guān)”仿寫課：從中心句寫開去。
第一關(guān)。我安排了個寫景的中心句：秋天是個收獲的季節(jié)。我要求一個學生說一個例子。一個學生說：高粱紅了，像著了火一樣。一個學生說：谷子熟了，搖晃著沉甸甸的穗兒。第三個學生說：玉米成熟了，結(jié)了很多大棒子。第四個學生說：辣椒成熟了，像一個個小紅燈籠。下一個學生說：西瓜堆滿了大街。
我引導學生：把這些例子按順序排列，先寫誰，再寫誰？經(jīng)過討論，我們確定了按從低到高、從園子到街道到田野的順序排列這些方面。我又讓學生考慮：你打算把中心句放在什么位置。
確定順序后，我給了10分鐘，讓學生把這段話寫下來，再讀一讀。
第二關(guān)，我安排了個寫事的中心句：他很能吃。（這可是個冒險，剛上三年級一個多月的學生還沒有寫過事呢，但我覺得前面的教學很到位了，感覺能行。）學生一看這個中心句就樂了：老師，咱班單智聰能吃！我說行，就改：單智聰很能吃。這個中心句我只是讓學生口頭說，因為讓他們用筆寫事，怕是不行，就口頭訓練吧。有學生說：有一次，我和單智聰?shù)綀@子里摘柿子。我摘幾個，交給單智聰，讓他兜著；又摘幾個，交給他。覺得差不多夠了，一回頭，看單智聰已經(jīng)把柿子都吃了！我說，哎，這個“事”說得好，能說明單智聰能吃；還有這樣的“事”嗎？（我有意往“事”上引）又有學生說：有一次食堂吃蒸餃，單智聰坐那一個勁兒吃，一吃吃了20個，別人都吃完了，他還坐那吃呢。
就這樣，我又滲透了未來四、五年級，怎樣以事寫人的特點。
我意猶未盡，又來了第三關(guān)。
第三關(guān)，我安排了寫感受的中心句：我很想媽媽。我的意思是讓學生學著把感受具體說。但這個可夠難，學生都跑到事上去了，有的說，我想哭了。有的說，我做夢夢見媽媽了。就是不說具體的內(nèi)心感受。我一想，可也是，三年級小孩對自己內(nèi)心的體察根本沒完善，怕是寫不具體。這第三關(guān)就這樣了吧。
這一輪圍繞中心句的教學，我自我感覺挺到位、挺“透”。我想，在以后的閱讀教學中，應(yīng)該繼續(xù)抓住合適的課文載體進行這樣的中心句教學；在學生的表達中，我也會通過指引、評價，讓學生運用“圍繞中心句寫具體”這種方式。從量變到質(zhì)變應(yīng)該經(jīng)過大約六七輪的教學，學生才能真正會運用這種表達形式了吧。
閱讀與寫作教學總結(jié)篇八
我個人認為閱讀課它的核心目標應(yīng)該是讀書。那么孩子怎么才能學會閱讀？他的主要途徑應(yīng)該是通過讀書來學會閱讀。在讀中才能會讀。因此我們閱讀課上的目標定位，主要目標、核心目標應(yīng)該是讀書。
應(yīng)該是緊緊抓住讀書訓練不放。閱讀課只有通過讀書訓練，才能整合我們現(xiàn)在語文課程標準提出的三維目標。你譬如學生，在讀書中他可以學到知識，在讀書中可以領(lǐng)悟明白學習的方法，在讀書中，可以明曉道理，在讀書中可以受到情感的熏陶。抓住讀書不放，語文教育的三維目標就能得到很好的整合，學生的語文素養(yǎng)才能得到切實的提高。我認為這樣的閱讀課才能算得上是高質(zhì)量的閱讀課。甚至是高品位的閱讀課。我覺得，作為老師，我們起到的就是指導作用，應(yīng)該在把握教材的基礎(chǔ)上對學生的閱讀做出指導，要讓學生學會根據(jù)不同的文章來選擇不同的閱讀方式。
1、堅持“以讀為本”，引導學生學會“讀書”。閱讀教學以讀為本，體現(xiàn)了語文教學的本質(zhì)特點。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。我想各個年段的閱讀教學都要重視朗讀、默讀、背誦。小學階段特別要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文。具體要求，進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。
2、尊重學生的情感體驗，引導學生學會“思考”。
課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。
3、培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生學會“提問”。
倡導新的學習方式，鼓勵質(zhì)疑，引導發(fā)現(xiàn)，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。
4、培養(yǎng)良好的學習習慣，引導學生學會“積累”。
語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆。
5、培養(yǎng)學生的語文實踐能力，引導學生學會“應(yīng)用”。
閱讀與寫作教學總結(jié)篇九
為促進教師專業(yè)發(fā)展，實驗小學面向人人，實教學常規(guī)，提教育質(zhì)量，構(gòu)建潛能高效教學生態(tài)，完善學生“潛能教育”，開展了“打造學術(shù)型研修組”主題研修活動。說實在的，當學校讓我們每個年組確定研修主題時，最開始我們是有畏難情緒的，作為市內(nèi)一所龍頭學校，活動本身就多，再加上班級管理、教學、安全、德育等等，大大小小的任務(wù)均由班主任一人去策劃，去落實，而且還得有創(chuàng)意，有高度，可以說任務(wù)是異常的繁重而艱巨。同時我們又是一位母親，我們八位教師平均年齡超過40歲，孩子最小的還沒上幼兒園，更多老師的孩子在高中、大學讀書，面臨高考與考研、就業(yè)的巨大壓力；加之兩位教師本身沉痼自若，多位教師雙方父母又都進入了體弱多病的老齡階段，需要人照顧，真是上有老、下有小。因此，用下面這句詩來形象我們的處境真是再恰當不過了：落花有意隨流水，流水無心戀落花。
可是看到學校聘請的葛老師為了讓實驗人始終站在我市教改的制高點，拖著病體精神飽滿的對我們進行培訓及引領(lǐng)，看著金校長和教導處領(lǐng)導百忙中與我們一起培訓、學習，我們又怎能畏難呢？再想想現(xiàn)在“得語文者得天下，贏語文者贏高考”的教育形式，我們認識到提高學生閱讀和寫作能力是擺在實驗人面前的首要任務(wù)，是刻不容緩的，我們又怎能退怯呢？于是責任感油然而生，我們眾志成城，發(fā)揚實驗人“從不向困難說不，用自己的汗水去創(chuàng)造歷史”的優(yōu)良傳統(tǒng)，欣然接受了這項任務(wù)，決心為實驗未來成千上萬的學生貢獻自己的光和熱，引領(lǐng)他們在書海中遨游，用知識鑄就他們多彩的人生。
一、
該課題研究是《語文課程標準》的深切呼喚?！墩n標》指出：“語文教學要傳授學生學習方法與基本的表達手法”；“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”?！墩Z文課程標準》告訴我們：閱讀的目的之一是為了更好地寫作表達；寫作是閱讀知識的鞏固和發(fā)展。教材是學生學習語言的一個例子，教師應(yīng)引導學生憑借教材這個“例子”，充分挖掘習作因素，恰當?shù)臅r機進行練筆，把寫的訓練融入閱讀教學之中，以讀促寫，以寫促讀，讓讀、寫相輔相成，相得益彰，從而促進學生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。
該課題研究是順應(yīng)小學語文教學的趨勢和潮流。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝熳魅式淌谠谄渲龅摹堕喿x心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程?！辈⒅赋鲞@種“意義”，不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”，對于學生來說，更重要的是作者是“如何表達的”閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合，學生的作文能力才會逐漸提高。
該課題研究是改變目前教學問題現(xiàn)狀的需要。近幾年來，我們年組的小語教學曾經(jīng)一度迷失方向，隨著“聲、光、電”充斥課堂，隨著“你喜歡怎么讀就怎么讀”泛濫課堂，語文教學質(zhì)量跌入谷底：學生沒有學習興趣，缺失語感，常常是不少學生拿著一篇文章不知如何閱讀，不知怎樣吸收文中的“營養(yǎng)”；一寫作文就像避溫神似的特別害怕，總感到作文無話可說，無從寫起，常常是三言兩語就把一篇文章寫完了，要么就胡編亂造，湊夠字數(shù)。教師語文教學中，往往閱讀課就是指導學生閱讀感悟，習作課就是指導習作，閱讀與習作之間脫節(jié)了。
該課題研究是彰顯了學生身心發(fā)張規(guī)律。心理學研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎(chǔ)知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎(chǔ)知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發(fā)學生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結(jié)合的客觀依據(jù)。
基于以上原因，我們年組在教研員葛巖峰老師和學校教導處的指導下，經(jīng)過反復研究和討論，將教研的主題確定為《閱讀教學挖掘習作因素實現(xiàn)讀寫結(jié)合》。希望通過研究能為學生找到吸引文中“營養(yǎng)”的途徑，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力，幫助學生養(yǎng)成一個良好的“不動筆墨不讀書”的習慣，并為其終生學習奠定扎實的基礎(chǔ)；為類似學校提供一些可以借鑒、操作性、實用性較強的訓練策略與方法，為語文教學再積點滴經(jīng)驗。
研修主題雖然定下來了，可我們對如何挖掘教材中的習作因素卻是一知半解，頭腦中沒有清晰的主線，不能有效的上好閱讀課，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，迫切需要充實自己。過去閱讀課教學全憑個人經(jīng)驗，大家只是埋頭教學，記字詞，背課后題和進修大白卷，教學思想和觀念陳舊，方法就是時間加汗水。如今，為了解決教學問題，我們開展了“點穴式”學習，每位教師根據(jù)自己的任務(wù)，有針對性、有目的的查找有關(guān)解決問題的資料。張春梅，周鳳榮深入研讀課標、教材、教參和大綱等，進一步明確閱讀教學和習作教學的要求；王春巖、李巖找來了《語文教學與研究》、《語文教育》等期刊，查閱相關(guān)內(nèi)容；李露、陳雪通過中國知網(wǎng)和中國教師研修網(wǎng)等主流網(wǎng)站，查找搜集資料；董軼男、孫亞麗搜集名師教學錄像，分析專家教學案例。我們時時將學到的內(nèi)容，吸收的營養(yǎng)分享與交流。這樣，我們的思維跳出了以前的定勢，有了新的思路，有了“撥開云霧見天日”的感覺；我們學習的窗子打開了，有效的經(jīng)驗就改變了以前的低效；再加上葛老師的培訓與引領(lǐng)，我們再三研讀教材找其行文特點，分析學情制定了閱讀教學策略：閱讀教學挖掘習作因素實現(xiàn)讀寫結(jié)合。
閱讀教學中挖掘習作因素是指在閱讀教學中解讀文本的語言密碼，創(chuàng)設(shè)一種立足于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學只“讀”不“寫”的定式，以積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，進行全方位多角度的“寫”（說）訓練的讀寫結(jié)合模式。
具體在操作中它包涵如下四個環(huán)節(jié)：明順序、理素材、悟特點（形象）、賞佳句。其中的明順序就是研究作者的布局謀篇，即表達順序；理素材就是研究作者的選材，即具體的事例；悟特點就是研究作者的立意，即要塑造的事物形象；賞佳句就是研究作者的遣詞造句，即細節(jié)描寫。
需要重點闡釋的是兩點：一是我們認為：傳授知識是“治標”，傳授方法才是“治本”，因此我們主題教研的立足點就定在“授法”上；二是由于學段的不同，習作因素挖掘的側(cè)重點也不相同——中年級側(cè)重有特點的段式，使學生積淀習作框架；高年級則要側(cè)重布局謀篇和表達方法等。
在實踐中，我們開始走了一些彎路：幾乎每篇課文都要落實讀寫結(jié)合，這樣做的結(jié)果是部分課的寫成了為了寫而寫的花架子，毫無實效不說，還浪費了寶貴的教學時間，影響了教學任務(wù)的順利完成。我們重新審視團隊的研究方法和凝聚力，大家心往一處想，工作往一處用力，才能事半功倍。
我們將落實讀寫結(jié)合的課例分為三課時完成，即第一課時的閱讀授法，第二課時的挖掘習作因素及第三課時的讀寫結(jié)合。教學主線為明順序、理素材、悟形象、賞佳句。其中理素材與悟形象主要是研究文章寫了什么；明順序與賞佳句重點落實文章是怎樣寫的。俗話說：看花容易繡花難。我們開始把教研的重心落實在踏實開展探索活動上。每一次主題探索活動，都有針對性、目的性，開展一次活動就解決一個問題，并且，每次活動全組老師都參與課堂教學展示，課后，根據(jù)個人研修主題，群策群力，研究改進的辦法，發(fā)現(xiàn)問題，就一針見血地指出；有了長處，就大膽肯定。甚至平時，只要有時間，我們就互相聽課，相互評課，沒有了我和你的界限，也沒有了科研和教研的界限，我們組內(nèi)的老師相互之間彼此取長補短，已經(jīng)成為共同發(fā)展、共同提高的同行伙伴。主題教研讓我體會到集體的力量，更讓我感受到?jīng)]有教研的教學是沒有生命力的死教書。
經(jīng)過四年的實踐與摸索，我們課題組成員基本上達成了以下共識：落實文章是怎樣寫的就是落實教材的示范作用，它主要表現(xiàn)在選材的示范、表達技巧的示范、習作框架的示范和建構(gòu)模式的示范。
1、選材的示范。
教過中高段的老師都知道，在進行寫人（動）物習作時，中段主要以單一人物為主。到了五年首次出現(xiàn)二個主要人物同時出現(xiàn)，怎樣向?qū)W生詮釋這樣選材的好處呢？比如《秋天的懷念》一文中，我們的設(shè)計是：難道母親的事例不夠感人嗎？那我們就先來研讀描寫母親的事例和語句。通過研讀學生發(fā)現(xiàn)，母親的事例已經(jīng)很感人了，老師適時質(zhì)疑：母親的事例已經(jīng)足夠感人，形象足夠偉岸了，為什么還要選擇作者這個人物素材呢？這樣就一石激起千層浪，激發(fā)了學生探求未知的興趣，實現(xiàn)了因?qū)W而教的理念。通過研讀學生明白了：故事如此感人，不僅僅是因為作者傳神地刻畫了母親的人物特點，最主要的原因是作者甘當鋪墊來烘托母親偉岸的人格魅力：正因為“我”對待親人的暴怒，才突顯出母親對待親人時的呵護與關(guān)懷的無私；正因為“我”對病魔的屈服，才彰顯出母親對病魔的堅強與勇敢的可貴；正因為“我”對待生活的絕望，才烘托出母親對待生活的熱愛與眷戀的偉岸！兩個人物素材形象的對比成為作者刻畫母親高尚人格的點睛之筆。同時，這篇課文也在告訴我們：從今天開始再寫作寫人記事的文章時，在選材時不要把眼光僅僅盯在一個主人公的身上，要適時選取另外一個人物素材，運用對比的手法，來進一步凸顯主人公的形象。因為這樣選材所塑造的人物形象才能更具有震撼力和感染力，正所謂“紅花還需綠葉襯”。
這樣學生就通過教材中的范文，真正理解并掌握了選取二個人物素材，通過對比的手法來刻畫其中一個人物的形象的選材方法，并為通過細節(jié)描寫來凸現(xiàn)人物特點的訓練提供了契機。
2、表達技巧的示范。
一篇好文章單單是選取了良好的素材還不夠，還要通過生動、形象的語句來進行描寫，才能使人物形象躍然于紙上，打動讀者。比如《秋天的懷念》一文中，可以請學生認真研讀“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”使學生懂得：這句話如此感人，關(guān)鍵在于準確地運用了“撲、抓、忍”這些動詞，使文章的表達更加生動；準確地運用了神態(tài)描寫，使文章的表達更加形象；準確地運用語言描寫，使文章的表達更加真實。并且強調(diào)如果一篇文章實現(xiàn)了語言的真實、生動與形象，那它的語言表達一定是雅俗共賞的。這種表達語言上的字斟句酌就是習作技巧的指導。
3、習作框架的示范。
我們知道，中段主要以記實習作為主，即我手寫我觀，我手表我心。當然這個框架也涉獵到可以在寫人記事的文章中把看到的景物也寫進去，但是這些景物的選擇是沒有什么具體要求的，基本以寫實為主。但是到了高段則完全不同，它要求所選取的景物素材必須為表達文章的主題服務(wù)。
如在《秋天的懷念》一文的'教學中，就可以抓住文中的兩次景物描寫，因為它們分別展示作者的兩種境遇：即在母親生前看到凋零的枯葉，表明作者對生活充滿了絕望；看到綻放的菊花是在母親去世后，是在母親用生命教育他要向菊花那樣勇敢的面對困難，要做向母親那樣擁有“寧可枝頭抱香死，不隨黃葉舞秋風”菊花精神的人之后。作者這樣描寫就是在凸現(xiàn)文章的主題：母親的人格魅力改變了作者的人生。
4、建構(gòu)模式的示范。
我們在四年級上學期設(shè)計了一篇下冊教材中的課文《步行十八里》，先把文章的內(nèi)容把它分成二部分，把其中的文章第一部分：“作者說謊被父親發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容發(fā)給學生，在學生理解了內(nèi)容后老師質(zhì)疑：如果這件事就發(fā)生在你的家里，你的父母會怎樣做？學生就開始紛紛述說自己可能的境遇，老師因勢利導，說的這么好就把你說的寫下來吧。在學生完成習作建構(gòu)后，老師適時激趣：你們想知道這位外國父親是怎樣做的嗎？接著把文章的后半部分下發(fā)，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的建構(gòu)與文章的建構(gòu)的不同。這就是建構(gòu)模式的示范，科學有效的環(huán)節(jié)設(shè)計，從而節(jié)省出大量的時間空間，用于學生的習作，真正做到了讀與寫的有機結(jié)合。
需要重點闡釋的是：由于學段的不同，習作因素挖掘的側(cè)重點也不相同：中年級側(cè)重有特點的段式，使學生積淀習作框架；高年級則要側(cè)重布局謀篇和表達方法等。因此，四環(huán)節(jié)在各學段所占的比例也不相同，正所謂：教學有法，但無定法，貴在得法。
近四年來，我們已經(jīng)完成了“閱讀教學挖掘習作因素”的宏觀方法的研究，開始了針對性更強的“五年細化”過程。比如我們細化出的寫景散文的學法“找、讀、悟、賞、誦”；它包涵了如下的理念：
一是注重讀和誦，彰顯了在閱讀教學中“讀”占鰲頭的地位。本課的讀分三個層次，第一層次是在整體感知時要求讀的正確、流利；第二個層次是在賞和誦時要求抓住重點詞語來讀出事物的具體特點及作者的情感；第三個層次是在賞析基礎(chǔ)上的誦讀。這樣做是在踐行課標關(guān)于小語高段“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”的閱讀要求。
二是宏觀入手，微觀著眼。這種學法先是引領(lǐng)學生從宏觀入手——找到描寫景物的具體的段落，然后通過正確、流利的朗讀來達成整體上的感知，初步知曉景物的特點；然后再與學生們一起從微觀著眼——賞析作者刻畫景物特點的具體語句，體會、品味作者在遣詞造句方面的獨到之處。這樣經(jīng)過甄別后的教學內(nèi)容僅占課文內(nèi)容的一半左右，我們把起到“串聯(lián)”作用的敘事部分一帶而過，真正做到了教學中突出重點——賞析作者表達，突破難點——力爭讀寫結(jié)合、學以致用。這種從整體到部分的學習策略，既利于培養(yǎng)學生瀏覽文章并快速掌握事物特點的技能，又利于養(yǎng)成其在閱讀經(jīng)典時咬文嚼字、含英咀華。教學的最后，要求學生用掌握的“靜態(tài)“描寫與”動態(tài)”描寫來觀察自己熟悉的景點，編列提綱，為將來的習作作準備。
這幾年實踐中，我們付出了大量的心血，由于正常的上班時間沒有大塊的研討時間，所以我們的備課都是在下班后和周末的休息時間；同時自己的閱讀充電與研修手冊的填寫，研修材料的整理，也都是我們從自己有限的休息時間中硬擠出來的，這使得我們的身心承受能力超出了極限，經(jīng)常是回到家中就一頭栽倒在床上暈暈大睡，以至于經(jīng)常受到家屬的誤解與埋怨。我們痛苦過、埋怨過……但看到孩子們由開始教師引導的學到逐漸喜歡的學，再到主動的學，人人都能多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本，我們覺得一切的付出都是值得的。閱讀仍須持續(xù)實踐、反思、總結(jié)、提高，但我們堅信通過我們的實踐，會為我校以后的閱讀教學提供積淀以及參考的價值，會起到以點帶面的作用。實踐還在繼續(xù)，我們年組力爭為我校找到一條切實可行的的高效閱讀之路，讓閱讀教學如春天怒放的花，爭奇斗艷，萬紫千紅。
參考方獻。
1、《九年義務(wù)教育小學語文課程標準》。
閱讀與寫作教學總結(jié)篇十
大班幼兒有了自己的一些認識和見解，對新的事物較感興趣，尤其是動物。因此，此次活動我選的是“貓頭鷹”
二、導入。
活動的導入我選擇的是猜謎語的'形式，因為本班幼兒進行過一些猜謎語的活動，有自己的認識和獨特的見解。當我把謎語說出來時他們有的在努力想謎底是什么，也有些幼兒已經(jīng)知道謎底。并發(fā)表自己的意見了，當幼兒把貓頭鷹說出來時所有又幼兒一同說一遍，我感覺到了他們的濃濃興趣了。
三、認識貓頭鷹。
接下來的環(huán)節(jié)我便出示我自己制作的貓頭鷹，請幼兒觀察，認識它。這個環(huán)節(jié)有點局限，可以多準備一些貓頭鷹的圖片，讓幼兒更深的認識貓頭鷹，記住它。
四、欣賞掛圖。
在觀察貓頭鷹掛圖時，幼兒的觀察力很強，一下就發(fā)現(xiàn)貓頭鷹一只眼睜著著，一只眼閉著。有些幼兒就在學，而我只顧自己的教學進程，沒有滿足幼兒表演興趣。
五、認字環(huán)節(jié)。
把“該、睡覺”兩個字給落下了,使得最后玩“字寶寶”游戲時幼兒不認識。這是一個大疏忽。
六、欣賞課文。
在欣賞課文時我沒有提出讓幼兒仔細聽“該有多妙！”，而是在跟讀時提出，且沒講解，幼兒便不能體驗這種感覺，目標就自然沒達到。收書傳書時我班幼兒很吵，我感覺到我班的常規(guī)得抓緊些。
七、游戲。
這個環(huán)節(jié)能讓幼兒在緊張的課堂中得到放松，并讓幼兒知道貓頭鷹的天敵是鼠類，并在游戲中鞏固字寶寶。
整堂課下來我感覺自己有很多的不足，在以后的教學中用特別注意，應(yīng)加強自己教學能力，不斷汲取新的教學方式。
閱讀與寫作教學總結(jié)篇十一
古今中外，學者一致認為：多是學生提高語文素養(yǎng)的有效手段。“讀書破萬卷，下筆如有神。”葉圣陶先生曾說：“學語文，豈能僅僅讀《語文》，必須在國文教本之外再看其它的書，越多越好。這樣才能養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文章的技能?！贝迬n先生也講過：“如果學生在小學階段有一二百萬字的閱讀量，腦子里裝著上百篇文章，80首古詩，有了比較豐富的語言積累，讀寫能力一定會提高?！遍喿x心理學認為：閱讀不僅是一種重要的能力，也是從事生產(chǎn)勞動，以及各項工作的基本技能。教師和家長不可能永遠陪伴著孩子，而好書卻可以成為他們終生的良師益友。為適應(yīng)未來社會對人才的需求，小學階段必須重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。
新課程標準第一次明確規(guī)定了學生課外閱讀的數(shù)量：每年學生不少于5萬字。隨著學生識字量的不斷增多，培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣已經(jīng)具備了一定的條件。針對學生特點，以及學生讀書的層次不齊，我主要從培養(yǎng)孩子的讀書方法和讀書興趣來抓起，讓學生選擇適合自己的讀物，一步一步地走進課外閱讀的多彩世界。下面我就談?wù)勂綍r在這方面是如何做的。
發(fā)課外閱讀的興趣呢？我常用生動形象的語言向?qū)W生簡介要讀的文章內(nèi)容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激趣。
記得有一次，我給學生們講《丑小鴨》的故事，當我講到丑小鴨由于長得難看，受到兄弟姐妹的嘲笑和欺負離開了家后——講到這我嘎然而止，學生迫切知道結(jié)果。而我卻讓他們先猜猜結(jié)局。在一一否定了他們的答案后，我便出示《安徒生童話》一書告訴他們，想知道結(jié)果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。我重視激發(fā)學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的需求，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。
放手讓學生選擇自己喜歡的書，不是說放任自流了，而是要指導學生選擇健康、有益的課外讀物。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！睍r下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。根據(jù)班上學生的'年齡特點，我建議他們讀那些有趣味性、篇幅不長的童話故事、神話故事、成語故事、寓言故事；其次要有科學性，如《十萬個為什么》、《海底兩萬里》等書。
1、保證書目。課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，要給學生以閱讀的自由，給他們時間上的保證。我盡可能地創(chuàng)造一切條件讓學生去自由閱讀。我經(jīng)常鼓勵孩子多買課外書，班里的孩子每人都有好幾本課外書，孩子們把自己的書都放在教室里的圖書角里。班上圖書角的建立為孩子們提供了廣闊的讀書空間。找班上讀書優(yōu)秀的幾位同學，負責班上同學的借書還書。資源共享，大家輪流著看，讀書的范圍更廣了。
2、保證時間。我每天擠出時間來，讓他們讀。天天讀，才能養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。每天到校，只要走進教室，就讓孩子們養(yǎng)成讀書的習慣。中午的時間，也是讀書的時間。另外，減少重復、無效、無意義的課外作業(yè)，把時間騰出來讓學生進行“自我閱讀”。使孩子們讀書有了充分的時間保證。
“學?！薄皶健敝g，從而穩(wěn)定對課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
4、填記錄表。為了及時了解學生的閱讀情況，鼓勵那些愛讀書、讀書認真的孩子，我細致的做了份閱讀記錄表，由學生每周填寫一張，內(nèi)容包括閱讀篇目、字數(shù)、認識的新字，里面的人物。從閱讀記錄表里，我詳細掌握了孩子們的效果、收獲。知道了他們每天都堅持讀書，每個月最少的也會讀六千字，最多的能讀一萬字以上。
5、開展活動。
（1）班里經(jīng)常開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。每天下午，都會分小組交流前一天的個人讀書情況。每周都會舉行一次讀書活動。比如：我在班里開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發(fā)了同學們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發(fā)學生課外閱讀的信心和熱情。
（2）古詩詞是祖國文化寶庫中璀璨明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。讓學生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發(fā)展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養(yǎng)文字鑒賞力和健康的審美情趣。我每周讓學生至少背誦一首古詩，為了便于檢查，內(nèi)容我統(tǒng)一指導，程度好的學生可再選出自己喜歡的來背。
閱讀與寫作教學總結(jié)篇十二
我安排的閱讀教學課的內(nèi)容是以學校定制的《課外讀本》為主，輔以學生自己的一些書籍。
1、閱讀課開展情況：
組讀、研讀、賞讀？？等讀書的方式。在課堂上讓同學們相互傳授有效讀書方法，在此基礎(chǔ)上指導學生學會閱讀，教給學生讀書方法。我在這里特別強調(diào)的是“不動筆墨不讀書”的方法。要求學生們讀學校的書時：可以做讀書卡片、摘抄精彩片段、撰寫讀書心得；在讀自己書時做好圈點勾畫、做批注，也可以寫讀書筆記。在讀書期間開展豐富多彩的活動。如優(yōu)秀讀后感評選、精彩片段朗誦比賽、多媒體讀書展示會等，以激發(fā)興趣，鞏固成果。
2、課外閱讀課成效
學生們通過上閱讀課，都有了自己的收獲：有了自己獨特的摘抄本，開始逐漸形成讀書的習慣，個別學生之間開始相互推薦、交換書籍，積極參與準備朗誦比賽，制作對媒體讀書課件等。
以上是我對課外閱讀課的目標、開展情況及成果三方面的總結(jié)。
閱讀與寫作教學總結(jié)篇十三
本學期，我把閱讀課和寫作課結(jié)合在一起，因為我覺得閱讀和寫作時分不開的，接下來我把這學期的工作做以下介紹：
讀課文題目，了解作者命題方法。
讀文章開頭，思考作者以什么開頭。
讀文章結(jié)尾看，想想結(jié)尾起什么作用。
讀文章中間部分，看看作者如何把內(nèi)容寫具體。
5、積累好詞語好句子，想想可以運用于什么作文中。
總之，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，去培養(yǎng)和發(fā)展，小學生的閱讀和寫作能力會得到逐步提高。
閱讀與寫作教學總結(jié)篇十四
初中作文教學一直是語文教學的難點之一。其實在很大程度上，這種教學難度的出現(xiàn)，是教師在教學方法和教學思路上的僵化而導致的。過于正規(guī)化的習作訓練，使得學生的作文越來越向“范文”化發(fā)展，缺乏獨特的見解和真情實感。的教學要講究循序漸進、寬闊靈活的思路，但扎實的語言功底和行文水平是不可或缺的基礎(chǔ)。新制定的《語文課程標準》在作文教學的指導思想中明確指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！边@一指導思想充分傳達出“以人為本”的教學理念，注重了“作文與做人的統(tǒng)一”，警示教師在作文教學中要充分發(fā)展學生的個性，力戒“千篇一律”。要求我們教師應(yīng)引導學生對生活進行體驗和感受，引導學生熱愛生活，培養(yǎng)對生活的感情，引導學生走出課堂圈子，帶領(lǐng)學生多接觸外部環(huán)境，培養(yǎng)健康的人格。結(jié)合本地實際，就新課改后的作文教學，筆者有以下幾點個人的體會。
在初一的作文教學中，學生對未來的一切都充滿期待，是否能給學生在起跑線上給予動力，讓他們能有信心一直奮斗下去，剛開始的教學是非常重要的。這就是要營造出一個沒有太多約束，讓學生能輕松學習交流，并十分樂意參與其中的課堂氛圍。學生解除了對老師的戒備和懼怕心理，從而讓教與學在輕松融洽的氣氛中進行，不再是被動地接受，而是主動去獲取，其效果就不言而喻了。比較隨性的師生互動是最容易激發(fā)學生的興趣的，而興趣是紐帶，都說“興趣是最好的老師”，學生有了興趣，就會主動積極的投入學習中去了。初一時，學生的課業(yè)較為輕松，課外時間也較多，所以這個時候要鼓勵他們多進行一些優(yōu)秀文學作品的閱讀，既可以作為消遣休息緩解學習壓力的`娛樂方式，又可以使他們的語言表達能力、詞匯掌握量以及知識面增長于無形。而這種閱讀的鼓勵，他們也是十分樂意的，會互相交流感想，這便形成了一種資源共享。在他們閱讀了大量的文學作品后，就可以鼓勵他們自己寫一些小說、隨筆、散文等，并且不做硬性規(guī)定，只是鼓勵他們有時間寫一點，并且在每天的語文課上抽出10到15分鐘，讓學生將自己寫的作品在全班朗讀，由大家點評。有的學生寫的篇幅較長，寫得也很有意思的，就會連續(xù)幾天被同學們要求朗讀。這在一定程度上增加了語文課的趣味性，學生們也越發(fā)有寫作熱情了，并且都希望自己的作品能被其他同學肯定，就越發(fā)努力了，也可以在交流中學習別的同學的長處，審視改正自己的不足這樣就又形成了良性循環(huán)，并且這是學生自己的興趣使然，他們在學習的過程中不認為是任務(wù)，而是當做一種娛樂，沒有壓力，也不會覺得厭煩，所收到的效果就更加顯著了。
首先，推薦優(yōu)秀的青少年讀物。多讀是一條通向?qū)W好寫作的成功之路。要提高學生寫的能力，必須先提高學生的閱讀能力?！白x書破萬卷，下筆如有神”、“勞于，讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗。應(yīng)當承認學生尤其是初中學生升學的壓力很大，很少有時間去閱讀課外書籍。反映到作文中自然就借鑒少，內(nèi)容空。于是，可以推薦征訂一些品位較高、結(jié)合寫作又適合初中學生閱讀的報刊?？梢栽诿刻谜n前給學生五分鐘時間，讓他們收集自己喜歡的美文，聲情并茂地朗讀出來，資源共享，擴大閱讀面。此外還要多背一些優(yōu)秀篇目、精彩片段，以增加語言積累，不僅要求背誦的篇目要背，有些雖然沒有要求背誦的部分，只要與寫作貼近，也可適當適量地增加背誦要求。
傳統(tǒng)的作文講評，老師可能會將精選出的范文挑選出來，由于條件所限，大部分老師往往采用的是當堂朗讀幾篇優(yōu)秀的習作，之后簡單說幾句了事。其實，學生在聽的過程中多數(shù)一頭霧水，根本沒明白老師所讀的文章所云，這樣也不可能真正全面地探討作文中出現(xiàn)的問題，其效果可想而知。也有老師將其改進為每期點評幾名同學，一學期里盡量讓每名同學都能輪到一篇?？蛇@樣還是僧多粥少，不能從根本上解決問題。以上問題，歸根到底是一個如何改變作文評改的傳統(tǒng)思維的問題。為了讓講評不走過場，真正發(fā)揮其作用，教師要另辟蹊徑――利用多媒體。每篇作文評改之后，先挑選出幾篇得失具有代表性的學生習作，其中成功的習作占多數(shù)，也有一兩篇在寫作上出現(xiàn)典型問題的習作。在多媒體上講評，作品與學生面對面，可感性強，避免了老師“獨奏”。具體操作時，老師先聲情并茂地朗讀成功的作品，將學生帶入到作品中去，然后讓學生對著討論、交流并發(fā)表自己的見解。對于有問題的作品（為了保護學生的自尊心老師要事先聲明，這是討論、交流，不是批評），可讓學生先找出其閃光點（哪怕只有一處），再組織學生進行“金點子”活動，共同討論如何加工潤色就能使之變成一篇成功的佳作。這樣，作文講評課上，學生成了真正的參與者，避免了只帶耳不動腦的被動局面。在討論中學生會很容易弄清楚如何寫好要寫的作文，其間也已經(jīng)不知不覺地掌握了寫作的技巧。
個性，是人的一種重要因素，即一個人，帶有傾向性的、本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征的總和。實施“個性化”教育是我國教育改革不斷深化的必然趨勢。要求教師要“尊重學生的個別差異”，“不能以一致的標準和答案強求學生，應(yīng)讓學生充分發(fā)揮其潛能，依據(jù)學生的個別差異作靈活的要求。鼓勵學生自我選擇感興趣的學習主題，在其獨特的潛能領(lǐng)域進行深入的指導。”因此，我們的作文要求也要發(fā)揮學生的個性心靈去體驗生活，體驗人生，并用各自獨特的視角及語言來表達心中的所感所想。而且教師要采取多種途徑鋪設(shè)寫作通道，降低訓練難度，引導學生循序漸進，把握時機及時鼓勵。
作文教學又是一項長期的、艱苦細致的系統(tǒng)工程。在這項工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開拓，繼續(xù)探索作文教學的新方法，為增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平而不懈地努力。孩子們是祖國的未來，是祖國的花朵，教師應(yīng)樹立“以人為本”的理念，本著為學生服務(wù)的精神，切實做好初中語文作文教學工作。