5.總結(jié)是對經(jīng)驗和教訓進行歸納和分析的方式在寫一篇較為完美的總結(jié)時，我們可以參考一些范文和案例來提升寫作水平?？偨Y(jié)是對過去一段時間經(jīng)歷的回顧和總結(jié)，可以讓我們更好地認識自己。
教師教學設計評價標準篇一
教學設計評價標準是評估教學設計優(yōu)劣的重要依據(jù)，在教育教學工作中起到了至關重要的作用。對于教師來說，熟悉和掌握教學設計評價標準是提高教學設計質(zhì)量的必要手段。在教學實踐中，我深刻體會到教學設計評價標準的重要性和實際應用，下面我將在以下五個方面進行總結(jié)和探討。
首先，教學設計評價標準使教師能夠更好地追求教學目標。教學設計評價標準要求教師在設計教學活動時明確教學目標，并根據(jù)學生的需求進行合理的調(diào)整。在組織教學過程中，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，合理安排教學方法和教學資源，以達到預設的目標。評價標準的引導下，教師在設計教學時更加明確和具體地把握教學目標，使學生能夠更好地接收和吸收知識，提高學習效果。
其次，教學設計評價標準有助于教師創(chuàng)造多樣化的教學活動。評價標準要求教學設計要豐富多樣，能夠調(diào)動學生的積極性和主動性。在教學過程中，教師需要根據(jù)評價標準的要求，設計豐富多樣的教學活動，例如小組合作、角色扮演、案例分析等。這些教學活動可以激發(fā)學生的興趣，拉近師生之間的距離，使教學更加生動有趣。
第三，教學設計評價標準要求教師設計適應學生發(fā)展的內(nèi)容和形式。學生的學習方式和需求在不斷變化，教學設計評價標準亦在不斷完善和更新。在教學設計中，教師應該及時了解學生的學習特點和需求，并結(jié)合評價標準設計能夠適應學生發(fā)展的內(nèi)容和形式。只有這樣，才能使教學設計更加貼近學生，更能滿足學生的學習需求，提高學生的學習效果。
第四，教學設計評價標準促使教師注意教學的過程和方式。教師在教學過程中，不僅僅需要關注教學結(jié)果，還需要注重教學的過程和方式。評價標準要求教師在設計教學時注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，在教學過程中注重培養(yǎng)學生的獨立思考和表達能力。因此，教師在設計教學活動時需要全面考慮學生的發(fā)展需要，并根據(jù)評價標準設計適合的教學過程和方式。
最后，教學設計評價標準促進了教師的專業(yè)發(fā)展和提高。教師是教育事業(yè)的中堅力量，教學設計評價標準是衡量教師教學水平和教學能力的重要指標。在教學實踐中，教師需要不斷修正和完善教學設計，根據(jù)評價標準反思自己的教學過程和效果。這種反思和修正的過程不僅有助于提高教師的教學經(jīng)驗和能力，還能夠促使教師在實踐中有效地應用教學設計評價標準，提高教學水平。
總之，教學設計評價標準對于教育教學工作的重要性不言而喻。通過深入理解和應用評價標準，教師能夠更好地追求教學目標，創(chuàng)造多樣化的教學活動，設計適應學生發(fā)展的內(nèi)容和形式，注重教學的過程和方式，促進個人的專業(yè)發(fā)展和提高。同時，教學設計評價標準也是一個不斷完善和更新的過程，教師需要不斷反思和修正自己的教學設計，以適應學生和社會的發(fā)展需求。只有這樣，教育教學工作才能更好地為學生的成長和發(fā)展服務。
教師教學設計評價標準篇二
教學目標達成度高(5分)。
1.教學方法、手段的采用緊密圍繞教學目標。
2.教學目標能在教學環(huán)節(jié)中得以明確的體現(xiàn)。
3.教學活動的結(jié)果與預期的教學目標吻合程度高。
4.學生對學習內(nèi)容掌握的程度高。
教學環(huán)節(jié)合理(10分)。
2.能依據(jù)教學設計有序開展教學活動。
3.教學環(huán)節(jié)清楚、完整、有層次。
4.教學進度快慢適當，張弛有度。
5.教學過程中的每個環(huán)節(jié)始終圍繞教學目標和要求展開。
教學方法運用恰當(5分)。
1.能針對教學目標的具體要求選擇和運用適當?shù)慕虒W策略和方法。
2.嘗試自主、合作、探究等主體參與的新型課堂教學模式。
3.能努力運用恰當?shù)慕虒W手段把抽象的內(nèi)容具體化、形象化。
4.能根據(jù)學生年齡特征、認知水平及教學活動特點采用多樣化教學方法。
教師教學設計評價標準篇三
高質(zhì)量的課堂教學取決于備課時對備課規(guī)范意識自動調(diào)空的程度，既備課要有深入的理性思考。教師必須熟悉教學課標要求，在教學全過程中，用新課標精神，確定一條自己清楚的教學行為運作線。對教學目標知識能力要求等均有準確的把握。教學的一切活動都是為達到確定的教學目標服務的。這樣教師確立了備課的目標，即可寫出相應的指導教學的教學設計。為促使教師教案的指導教學，自身業(yè)務水平不斷提高，能適應新課改一切要求，以教學目標的確定，教學過程的設計，教學結(jié)構(gòu)的編排，教學方式的選擇，板書的設想，課后的反思等幾方面進行檢查、考核、評價。對教學設計檢查制定出具體的評價及考核成績。
具體考核評價內(nèi)容：
1、目標明確：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等目標要求明確、恰當。
2、目標準確：符合課程標準要求，符合教材特點，符合學生實際。
二、教學過程。
1、理解、把握教材編寫意圖，創(chuàng)造性地運用教材，教材內(nèi)容理解準確，年段特點把握正確。
2、教學內(nèi)容適合學生的發(fā)展水平。
3、引導學生積極主動學習，有效組織合作交流。
4、課堂容量適當合理。
三、教學結(jié)構(gòu)。
1、教學結(jié)構(gòu)嚴謹，層次清楚，教學密度合理。
2、擺正教與學的關系，體現(xiàn)學生的主動地位，發(fā)揮教師的引導作用，強化教學過程的互動性。
四、教學方法。
1、教學方法適合學生特點，靈活多樣，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
2、倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，激發(fā)學生的主動意識和進取精神。
3、能通過學生參與活動，增強學生學科能力。
4、突出重點難點，教學信息多項交流反饋及時，矯正奏效。
五、板書。
1、板書工整、美觀、言簡意層次清楚。
六、課后反思。
對教學過程的設計和實施進行回顧，將經(jīng)驗、教訓和自我體會記錄在案。
教導處2010年9月。
教師教學設計評價標準篇四
1、目標設置：教師“導”的思路清晰，學生“學”的目標明確。
2、層次劃分：知識與技能的達成目標，過程與方法的揭示目標，情感與態(tài)度的孕育目標，能力與素質(zhì)的發(fā)展目標。
二、教學內(nèi)容：(10分)。
1、內(nèi)容選擇：教學容量適度，重難點把握準確。
2、呈現(xiàn)方式：能有效地整合三維目標，突出能力培養(yǎng)。
三、教學結(jié)構(gòu)：(20分)。
1、環(huán)節(jié)設計：課前先學有體現(xiàn)，設置情境、激發(fā)動機、展開過程、鞏固訓練、發(fā)展提高、達標檢測。
2、時間分配：保證學生有足夠的參與活動、自主學習的時間。
四、教學方法：(20分)。
2、學法指導：指導學法得當，能與學情相適宜。
五、教學狀態(tài)：(10分)。
1、師生互動：課堂氣氛融洽，具有學術(shù)研究氛圍。
2、學生參與：學生思維活躍，課堂教學參與率高。
六、教學效果：(20分)。
1、思維訓練：學生思維積極主動，慎密有效。
2、達標訓練：能及時反饋練習，教學目標達成率高。
七、教學特色：(10分)。
1、創(chuàng)造性：導學過程設計新穎，富有創(chuàng)造性。
2、藝術(shù)性：導學不出現(xiàn)“超導”與“滯導”現(xiàn)象，藝術(shù)性高。
3、生動性：導學具有感染力，課堂教學深刻、生動、形象。
等級設置：
教師教學設計評價標準篇五
教學設計是教師教學工作的重要組成部分，而教學設計評價標準則是對教師教學設計質(zhì)量進行評價的參考依據(jù)。通過學習和實踐，我對教學設計評價標準有了更深入的理解和體會。在這篇文章中，我將圍繞教學設計評價標準這一主題，以五段式的結(jié)構(gòu)展開我的觀點和體會。
教學設計評價標準是教師教學工作的重要參考依據(jù)，它可以幫助教師全面評估自己的教學設計質(zhì)量，并指導教師在教學實踐中進行調(diào)整和改進。教學設計評價標準之所以重要，是因為它可以幫助教師確保教學內(nèi)容的科學性和有效性，提高學生的學習效果和學習興趣。
教學設計評價標準通常包括教學目標的設定、教學內(nèi)容的選擇和組織、教學方法的設計以及教學資源的利用等幾個方面。教學目標的設定要明確、具體并與學生的實際情況相適應；教學內(nèi)容的選擇和組織要有針對性和系統(tǒng)性，能夠幫助學生建立完整的知識體系；教學方法的設計要多樣化和靈活性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性；教學資源的利用要科學經(jīng)濟，合理配置教學資源，提高教學效率。
在實踐中，我逐漸明白了教學設計評價標準的重要性。首先，我認識到教學設計評價標準可以幫助我更加準確地確定教學目標，并清楚地規(guī)劃教學內(nèi)容和教學方法。其次，教學設計評價標準可以幫助我更好地了解學生的學習特點和需求，從而更好地滿足他們的學習需要。最后，教學設計評價標準可以幫助我不斷反思和改進自己的教學行為，提高自己的教學水平。
教學設計評價標準為教師提供了一個科學的評價體系，可以幫助教師全面評估自己的教學設計質(zhì)量。通過遵循教學設計評價標準，教師可以更好地規(guī)劃和組織教學活動，提高學生的學習效果和學習興趣。然而，教學設計評價標準的制定和應用也面臨一些挑戰(zhàn)，如對評價標準的理解和運用等方面的問題。因此，教師需要不斷學習和提升自己的專業(yè)素質(zhì)，以更好地應對各種挑戰(zhàn)。
教學設計評價標準應該是與時俱進的，要與教育教學改革的要求相適應。教師需要關注教學設計評價標準的更新和改進，不斷提升自己的教學設計能力。同時，教師還應該與其他教師和教育專家進行交流和合作，共同探索教學設計評價標準的更好運用方法。
通過對教學設計評價標準的學習和實踐，我深刻體會到它對教師教學工作的重要性和作用。我將繼續(xù)努力學習和提升自己的教學設計能力，不斷完善和改進自己的教學設計，以更好地促進學生的學習發(fā)展。同時，我也呼吁教育界和社會各界對教學設計評價標準的關注和支持，共同推動教育教學改革的進程。
教師教學設計評價標準篇六
（2014年9月23日）。
為了貫徹黨的教育方針，落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神，實現(xiàn)中華民族偉大復興的強國之夢，提高廣大教師的師德水平，提高廣大教師的專業(yè)水平和教學能力，鼓勵廣大教師創(chuàng)新教育思想、教學模式和教學方法，促進教學過程的科學化，提高課堂教學質(zhì)量，為造就一批名師和學科領軍人才做出貢獻，瀘西縣教育局教研室特組織全縣中學教師舉行優(yōu)秀教學設計交流與評比活動。
本項活動的宗旨是：重在參與，重在過程，重在交流，重在研究，提高中學教師專業(yè)水平和教學能力，提高課堂教學質(zhì)量，推動教學改革。為了更好地貫徹活動宗旨，順利開展本項活動，特制定本《優(yōu)秀教學設計評價標準》。
高中為單元教學設計，初中為課時教學設計。教學設計要以教育部制定的《義務教育課程標準（2011年版）》和《普通高中課程標準（實驗）》（以下統(tǒng)稱為“課標”）為基本依據(jù)，要把“學科育人”作為根本目標。要根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學方法，根據(jù)學科知識的發(fā)生發(fā)展過程和學生學習本學科知識的規(guī)律設計教學過程。要利于發(fā)揮學生的主動性、積極性，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生開展獨立思考、主動探究、合作交流，使學生切實學好學科知識，提高學科能力。要引導學生的創(chuàng)新思考，加強學生的實踐，培養(yǎng)學生的理性精神和人文精神。要注重培養(yǎng)學生良好的學科學習習慣，使學生掌握有效的學習方法，并逐步學會學習。要注重教育技術(shù)的使用，有效應用信息技術(shù)組織教學資源，改進教學方法，提高教學效果。要注重使用評價-反饋手段，恰當評價學生的學習過程和結(jié)果，促進學生有效學習。
一、教學內(nèi)容分析。
教學內(nèi)容主要指“課標”的“內(nèi)容標準”中所規(guī)定的學科知識及其由內(nèi)容所反映的學科思想方法，是實現(xiàn)教學目標的主要載體。教學內(nèi)容分析的目的是在準確理解內(nèi)容的基礎上使教學做到準、精、簡。這是激發(fā)學生學習興趣、減輕學生學習負擔、有效開展課堂教學、提高課堂教學質(zhì)量的前提。教學內(nèi)容分析要做到：
1．正確表述教學內(nèi)容以及由內(nèi)容所反映的學科思想方法，并闡明其核心；
5．通過分析明確教學的重點和關鍵。
二、教學目標設置。
教學目標是預期的學生學習結(jié)果。教學目標是設計教學過程、選擇教學方法和安排師生活動方式的依據(jù)，是教學結(jié)果的測量與評價的依據(jù)。清晰而具體化的目標能有效地指導學生的學科學習。教學目標的設置與陳述要做到：
2．目標要指向?qū)W生的學習結(jié)果；
3．目標要與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，避免抽象、空洞；
4．要用清晰的語言表述學生在學習后會進行哪些判斷，會做哪些事，掌握哪些技能，或會分析、解決什么問題等等。
三、
問題診斷分析。
問題診斷分析的核心是學生學習條件的分析。學習條件主要指學習當前內(nèi)容所需要具備的內(nèi)部條件（學生自身的條件）和外部條件。學習條件的分析是確定教學方法、設計教學材料的前提。鑒于學習條件（例如，內(nèi)部條件包括認知因素和非認知因素）的復雜性，本標準著重強調(diào)如下要求：
2．分析達成教學目標所需要具備的認知基礎；
4．在上述分析的基礎上明確教學可能存在的問題、困難或障礙，并分析突破問題、困難或障礙的策略。
四、教學支持條件分析。
為了有效實現(xiàn)教學目標，根據(jù)已定的教學內(nèi)容、問題診斷分析和學習行為2特點，重點分析應當采取哪些教學支持條件，以幫助學生更有效地進行思維，使他們更好地發(fā)現(xiàn)學科規(guī)律，加強對教學內(nèi)容的理解。本標準側(cè)重于信息技術(shù)的使用，要從使用信息技術(shù)的原則出發(fā)，結(jié)合具體教學內(nèi)容加以分析，充分體現(xiàn)使用信息技術(shù)的優(yōu)越性。主要分析如下三個方面：
3．具體說明使用該信息技術(shù)會給教學或?qū)W習具體帶來什么好處。
五、教學過程。
教學過程是學生在教師指導下的學科學習活動，包括學生對學科知識的認知和實踐兩個方面。從操作的層面看，教學過程就是由教師安排和指導的學生學習的活動步驟。對教學過程的要求是：
6．根據(jù)教學內(nèi)容的特點及學生學習的需要，恰當選擇和運用包括教育技術(shù)。
3在內(nèi)的教學媒體，有效整合教學資源，以更好地揭示學科知識的發(fā)生、發(fā)展過程及其本質(zhì)，幫助學生正確理解學科知識，發(fā)展學科思維。
在教學過程的設計中，還要注意對所使用教學策略的分析。教學策略是指在設定教學目標后，依據(jù)教學內(nèi)容和學生情況，為解決教學問題而選用的教學方法和手段。教學策略分析的一個重要目的是提高教學的質(zhì)量和效益。從課堂教學的實際出發(fā)，教學策略分析主要包括如下幾個方面，并做到具體且針對性強：
（5）對如何為不同認知基礎的學生提供學習機會和適當幫助的分析；（6）對如何提供學生學習反饋和調(diào)節(jié)的分析。
教學評價包括診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價三個方面。教學內(nèi)容分析和問題診斷分析要體現(xiàn)學生對所學內(nèi)容的診斷性評價；教學過程的設計要利于對學生學習過程的評價，以便于對課堂教學進行調(diào)控。另外，還要通過課堂目標檢測和課外作業(yè)對學生學習結(jié)果進行終結(jié)性評價，具體要求是：
1．目標檢測可分為單元目標檢測和課堂目標檢測。目標檢測要緊扣教學目標，通過編擬一定量的題目組成目標檢測題來評價課堂教學或單元教學達成目標的情況。對于每一道題都要寫明設計意圖，以加強評價的針對性和有效性，并能反映學生可能存在的問題。一個單元設計一個單元目標檢測，檢測目標應與單元教學目標一致，突出單元核心內(nèi)容；一次課還應設計一個課堂目標檢測，檢測目標應與課堂教學目標一致，兼顧課時教學的主要內(nèi)容。
2．作業(yè)除了要緊扣教學目標，還要針對課堂教學（特別是目標檢測）情況，選擇一定量合適的題目，以進一步評價教學目標的達成情況，復習、鞏固和提高有關的知識、技能、方法和能力。對于每一道題都要寫明設計意圖，以突出目的性、針對性和有效性，并反映學生可能存在的問題。
教師教學設計評價標準篇七
教學設計評價標準是教育界對教學設計水平的一種評價指標，它對于提高教學質(zhì)量、提升教師教學能力具有重要意義。通過對教學設計評價標準的學習和實踐，我深刻體會到了教學設計的重要性以及如何進行科學評價。以下是我對教學設計評價標準的心得體會。
首先，教學設計評價標準的核心是學生的學習效果。一堂好的課程，應該使學生在完成學習任務的同時，獲得知識和技能的提升。因此，在教學設計時，教師要充分考慮學生的學習需求和水平，合理設置學習目標和內(nèi)容。通過對學生的學習效果進行評價，可以及時調(diào)整教學策略，進一步提高教學效果。在我的教學設計中，我注重對學生學習效果的觀察和評價，從中不斷改進和完善教學設計。
其次，教學設計評價標準強調(diào)教學過程的有效性。一節(jié)好的課程不僅要有明確的學習目標和內(nèi)容，更要有恰當?shù)慕虒W方法和手段。在教學設計中，教師要設計能夠激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習能力的活動，使學生能夠在互動與合作中主動參與，體驗學習的樂趣。同時，教師要善于運用多種教學技巧和工具，提高教學效率。在我的教學設計中，我不斷探索和嘗試不同的教學方法，通過教學評價，不斷優(yōu)化教學過程。
第三，教學設計評價標準注重教學材料的選擇和使用。好的教學材料可以很好地支持教師的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣。因此，在教學設計中，教師要評估教材的可行性和實用性，選擇與學習目標和學生需求相契合的教材。同時，教師還要善于根據(jù)教材的特點進行合理的調(diào)整和改編，讓教材真正發(fā)揮作用。在我的教學設計中，我注重對教材的研究和深入理解，希望通過合理的教材選擇和使用，提高教學效果。
第四，教學設計評價標準要求教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。教師應具備扎實的學科知識、豐富的教學經(jīng)驗以及較高的教學技能。只有教師具備了一定的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，才能夠根據(jù)學生的實際情況，進行差異化的教學設計，提高教學效果。在我的教學設計中，我注重個人專業(yè)能力和知識的積累，通過不斷學習和反思，提升自己的教學能力。
最后，教學設計評價標準需要不斷的反思和改進。教學設計不是一成不變的，它需要隨著時代的變化和學生的需求進行不斷的調(diào)整和改進。因此，教師在進行教學設計時，要不斷反思自己的教學實踐，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，及時進行調(diào)整和改進。在我的教學設計中，我常常對自己的教學進行反思和總結(jié)，通過對教學評價標準的學習和應用，不斷進行改進和創(chuàng)新。
總之，教學設計評價標準是教育教學中的重要參考，它對提高教學質(zhì)量具有重要作用。通過對教學設計評價標準的學習和實踐，我進一步認識到了教學設計的核心和要點，提高了自己的教學能力。在今后的教學工作中，我將繼續(xù)深入研究和應用教學設計評價標準，不斷改進和完善自己的教學設計，為學生的學習提供更好的支持和指導。
教師教學設計評價標準篇八
新課程標準闡述了“三個發(fā)展，六個理念”，即“為了全體學生的發(fā)展，為了學生的全面發(fā)展，為了學生的個性發(fā)展?！绷鶄€基本理念:“面向全體學生，注重素質(zhì)教育，整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放;突出學生主體，尊重個體差異;采用活動途徑，倡導體驗參與;注重過程評價，促進學生發(fā)展;開發(fā)課程資源，拓展學用渠道?！彼鼘ξ覀冇⒄Z教師也提出了很高的要求。
一.要求教師要轉(zhuǎn)變教育教學觀念。
現(xiàn)代的教育教學觀念是教師立教的根基，是教師素質(zhì)的靈魂，教師應該具有與時代精神相通的教育理念，教師對教育教學工作的本質(zhì)，責任以及特點要有深刻的理解。要認識到教師所從事的事業(yè)是關系到社會的發(fā)展和民族與國家的未來，關系到每一個人的生命價值和每一個家庭的幸福與希望的重要事業(yè)，從而形成對事業(yè)的責任感，崇高感和榮譽感。
外語教育教學必須“以人為本”，樹立主體意識，造就獨立的人格，已經(jīng)成為現(xiàn)代國際教育思想變革的一個重要標志。在各個教育領域，人們越來越強調(diào)“以學習者為中心”的教學方法。我們意識到，對學習的最終結(jié)果起作用的是學習者本人。任何成功的教育必須充分考慮到學習主體的個性特征。
人們越來越意識到學習者之間存在的差異。學習者并非可塑的橡皮泥，可由老師任意捏成什么形狀。他們各自有獨特的性格，動機和學習風格，所有這些都會影響學習者在課堂上的表現(xiàn)。
教師的職責一是教給學生知識，二是教給學生如何獲取知識的知識，即培養(yǎng)獲取知識的能力。一是“魚”，二是“漁”，授之于魚，不如教之于漁，外語教學的過程中，“漁”就是發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習外語的主觀能動性，培養(yǎng)學習者的學習策略和方法，這遠比簡單的“授之于魚”要重要的多，對學生也有用的多。
二.要求教師要轉(zhuǎn)變角色樹立“現(xiàn)代學生觀”，要求教師進行角色的轉(zhuǎn)變。
教師面對的是一個個鮮活的、具有主觀能動性的人，教師可以促進他們成長，但不能代替他們成長。教師在學生生活中的職責和功能，要從領導著轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д撸瑥慕逃咿D(zhuǎn)變?yōu)楣膭诱?，從組織者轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澱撸瑥墓芾碚咿D(zhuǎn)變?yōu)橹笇д?。教師在教育活動中的角色，要變“演員”為“導演”。學校教育是一出生動的“活劇”，學生在劇中應該是“演員”，而不是“觀眾”，教師在劇中應該是“導演”，而不是“演員”。導演的責任是：創(chuàng)設學生自我教育的環(huán)境，提供學生自我管理的機會，指導學生自我學習的方法，培養(yǎng)學生自我激勵的能力。
的問題。學生任務的參與者——既可以為學生任務進行示范，又可以作為活動的一個成員參與學生的任務型活動;鼓勵者與評價者——教師要始終作為鼓勵者，寬容學生在完成任務的過程中出現(xiàn)的錯誤，以激勵學生為主，多用、巧用贊揚語，注意學生的情緒變化，排除心理障礙，鼓勵學生的積極參與，及時對任務的完成情況進行評價;合作者——教師的合作對象包括學生，同事，家長和管理者。
只是充當一名講師(lecturer)，而新教材要求教師集各種角色于一身：在復習時是記憶激活者(activator)，在呈現(xiàn)新內(nèi)容時是示范者(demonstrator)，在操練時是組織者或指揮者(organizerorconductor)，在學生自己練習時是管理者(supervisor)，在鞏固環(huán)節(jié)時是幫助者(helper)，在五個不同環(huán)節(jié)中教師所發(fā)揮的作用不一樣。教師能力滯后體現(xiàn)在只會當演講者，無法在不同教學環(huán)節(jié)中變換角色，組織有效的課堂活動，來激發(fā)起學生參與語言實踐的熱情。
新世紀的教師應有全方位的信息素養(yǎng)21世紀是一個信息化、學習化的社會，網(wǎng)絡時代和信息社會的到來改變了人類的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境、活動空間、工作對象、行為方式、思維方法、思想觀念、心理狀態(tài)等。面對如此巨大的變革，教師如果不與時俱進、積極學習，提高自身素質(zhì)，一方面不能滿足和適應當前教育發(fā)展的需求，另一方面也會被社會所拋棄，成為時代的落伍者。因此教師應緊跟時代發(fā)展不斷學習和掌握現(xiàn)代化的學習工具，提高自身的信息素養(yǎng)。
1、新世紀的教師要能利用豐富的網(wǎng)絡資源實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共享。
網(wǎng)絡時代的到來，知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，信息量的俱增，資源的充分利用，都要求教師應具備信息素養(yǎng)，以便具有搜集信息、加工信息、處理信息和利用信息的能力，并能通過瀏覽網(wǎng)上資源，下載網(wǎng)頁，實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共享，全面提高教育教學質(zhì)量。
2、新世紀的教師要能充分利用多媒體手段進行教學。
信息時代的到來，要求我們改變傳統(tǒng)教學手段的不足，積極利用現(xiàn)代化的教育教學手段，特別是多媒體在教育教學中的具體運用。因此教師應全面掌握各種常用教育媒體在教育教學中的具體功能和作用，以及運用它們進行教育教學的基本技能技巧，充分增加教育教學的直觀性、科學性和高效性，提高教育教學的質(zhì)量和效果。
3、新世紀的教師要會利用計算機制作常用的多媒體課件。多媒體課件在教學中能充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，做到圖、文、聲、像并茂，增加課堂教學的直觀性、形象性、生動性。所以教師應掌握一定的計算機應用知識，一方面可利用現(xiàn)實的cai教學課件和下載網(wǎng)上的優(yōu)秀教育資源，另一方面就是自己動手制作。如利用常用的應用軟件powerpont、flash、authorware等制作切合自己實際的教育教學課件，增加教學中的互動性、挑戰(zhàn)性、趣味性、可控性、可操作性;此外教師還可利用計算機進行電子備課，真正實現(xiàn)教育教學的現(xiàn)代化。
四、提高教師素質(zhì)是用好高中英語新教材的關鍵。
力得不到開發(fā)，聽說訓練只走過場，對話，閱讀成統(tǒng)一模式。但最后發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容"太多"講不完，便有了"教學內(nèi)容太多"的感慨，因此要改變英語教師們的那種傳統(tǒng)的教學模式，正確使用新教材，真正體現(xiàn)課改精神，提高英語教學質(zhì)量，教師素質(zhì)的提高是關鍵。因為，只有高素質(zhì)的教師隊伍，才能迅速適應新的教育形式，依照課標，真正的用好新教材，上好新教材，使學生喜歡新教材，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語人才。
五、改進英語教學方法是用好新教材的保障。
要做到這一點，教師在使用英語新教材的過程中，一定要注意將一切教學行為圍繞學生的發(fā)展而設計和展開，而不是把自己當成"學術(shù)權(quán)威"。教材的大容量安排并非讓教師多講。恰恰相反，其目的在于讓學生多實踐。教學中應注意開發(fā)學生的學習潛力，尊重學生的個體差異，當好學生學習的指導者，輔助者和人生的領導者，使學生獲得終身學習的能力。同時，教師還應創(chuàng)造性地使用教材。不能平均用力，有的可精讀，有的則應泛讀。練習應選做，甚至可換掉較為淺顯的問題，代之以具開放性、激勵性和挑戰(zhàn)性的問題，加大學生的活動量，從而激發(fā)他們學習英語的興趣。語法知識不夠系統(tǒng)，是新教材的一大不足，但我們也可以克服。比如在學生對語法知識有了初步感知后可及時進行系統(tǒng)歸納，再通過大量的實踐進行鞏固和擴展，切不要在幾個單元之后才進行總的復習。
總之，只要我們教師不斷的探索、改進和創(chuàng)新，同時融入課改的精髓，新教材的使用必將會讓教師和學生都得到很大的發(fā)展。
教師教學設計評價標準篇九
1.具有正確的世界觀和方法論。系統(tǒng)掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀的基本觀點，不斷提升自身的政治思想素養(yǎng)。
2.實踐科學發(fā)展觀。認真學習黨和國家教育方針政策。以人為本，統(tǒng)籌兼顧，可持續(xù)發(fā)展。
3.樹立社會主義核心價值觀。堅持中國特色社會主義共同理想、堅持以愛國主義為核心的民族精神、以改革創(chuàng)新為核心的時代精神以及社會主義榮辱觀的基本內(nèi)涵和體系。
(二)法紀意識。
1.依法執(zhí)教。遵守國家法律法規(guī);嚴格遵守《教育法》、《教師法》、《義務教育法》、《職業(yè)教育法》、《未成年人保護法》;遵守《教師職業(yè)道德規(guī)范》等規(guī)章制度。
2.廉潔從教。自覺抵制各種歪風邪氣，維護人民教師崇高職業(yè)形象。不私自在校外教育機構(gòu)兼課兼職;不亂收費，不推銷或變相推銷商品和課外書刊、教輔資料;不組織學生成建制補課。無“學錢交易”、“以教謀私”、“有償家教”、“向家長索要或變相索要財物”、“托家長辦私事”等行為;無任何抄襲、剽竊和侵占他人勞動成果等弄虛作假的違規(guī)行為。
(三)敬業(yè)精神。
1.忠誠人民教育事業(yè)，具有崇高的職業(yè)理想和堅定的職業(yè)信念。
2.努力探索教育規(guī)律，根據(jù)不同時期的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，選擇符合學生身心發(fā)展特點和規(guī)律的教育教學內(nèi)容、方法和手段。
3.認真履行工作職責，忠于職守，服從工作安排。認真抓好教育教學的每個環(huán)節(jié)，按時保質(zhì)保量地完成工作任務，注重教育教學感悟和反思。
(四)育人行為。
1.以學生發(fā)展為本，充分了解學生發(fā)展需求，注重個體差異，尊重、愛護學生，平等、公正地對待并嚴格要求每一個學生。
2.保護學生安全，關心學生身心健康，維護學生合法權(quán)益。
3.多元化評價激勵學生，耐心細致教育學習上有困難的學生，無單純以學習成績評價學生、公布學生考試名次等現(xiàn)象。
4.沒有體罰或變相體罰學生的行為，不泄露學生的個人隱私。
(五)學習態(tài)度。
1.樹立終身學習理念，不斷拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。
2.不斷學習、準確把握國家政治、經(jīng)濟、文化以及社會發(fā)展的新形勢與新要求，不斷學習和掌握教育研究的新成果、新進展，不斷學習新技術(shù)、新方法。
3.潛心鉆研業(yè)務，具有不斷地自我超越、自主創(chuàng)新的精神和能力。注重將理論學習與本職工作相結(jié)合，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。注重將所學的先進經(jīng)驗和成果與本校本班的實際相結(jié)合，不斷提高教育教學水平。
4.繼續(xù)教育達到規(guī)定要求，按照有關規(guī)定完成相應的學時(學分)培訓任務。
(六)師德師風、身心條件。
師德師風優(yōu)秀，身體健康，心理健康，具備從事教育教學的身心條件。
(七)資格要求。
具備《教師法》規(guī)定的相應的教師資格。
(八)其他要求。
對職稱外語和計算機應用能力考試不作剛性要求，論文區(qū)別對待。
教師教學設計評價標準篇十
教學過程是圍繞教學目標展開的，教學目標是考官考查考生教學能力不可或缺的要素。制定正確的教學目標，考生應注意做到以下兩點。
(一)教學目標明確具體不偏離。
在考生試講的過程中，考官會注意考察考生是否能圍繞中心內(nèi)容有條不紊、循序漸進地展開教學。所以考生在設計教學時，一定要圍繞教學目標展開。教學目標的制定也要符合學生實際以及課程標準的要求。這里建議各位考生多學習熟悉各學科的課程標準。
(二)傳授的知識、培養(yǎng)的能力與思想教育的內(nèi)容符合學生認知、思維、心理發(fā)展特點。
制定教學目標，應保證傳授的知識、培養(yǎng)的能力、思想教育的內(nèi)容是符合所授學段學生的特點的。
不同學段的教學目標并不是隨意制定的，而應符合學生的實際。
一般情況下，教學目標在試講評測中所占比重大約為10%，主要是考查考生確定的教學目標是否明確具體、符合實際。在試講過程中.考官更為關注的也是考生是否完成了教學目標。
二、教學內(nèi)容。
教師教學設計評價標準篇十一
在整個試講過程中，考官往往會通過考生教學過程中的一些外在形式來測查其是否適合當教師。
對于教學過程的評測主要包括以下幾個方面。
(一)教學結(jié)構(gòu)設計合理.層次分明.銜接自然.組織嚴密，過程完整。
教學結(jié)構(gòu)和前面所述的教學內(nèi)容是相輔相成的。整個教學內(nèi)容是否循序漸進地展開，前一知識點和后一知識點之間的銜接是否得當，對于一個知識點來說，講授是否遵循了導入、新授、鞏固、小結(jié)等這樣一個完整的過程，這些都是考官評測的重要方面。
(二)及時反饋教學信息.能因勢利導調(diào)整教學。
在實際教學中，學生對于所學知識是有反饋表現(xiàn)的。教師要及時根據(jù)學生的反饋，因勢利導將教學調(diào)整到學生可以接受的水平。然而，試講中并沒有真實學生的反饋，那么考官如何考查考生是否可以及時反饋教學信息呢?這就要看考生在預設生成的學生回答、教師反饋這個環(huán)節(jié)中，是否能夠根據(jù)預設的回答調(diào)整相應的教學，或?qū)訉由钊?，或另辟蹊徑?BR> (三)刨設和諧的課堂氣氛.建立平等、互信、良好的師生關系。
新課程改革在理念上強調(diào)以學生為中心，要求課堂氛圍和諧，師生關系平等、互信。在試講中要求考生能夠摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”授課方式，豐富課堂教學形式，以多種多樣的教學形式來體現(xiàn)考生對于師生關系的把握以及對于課堂氛圍的調(diào)控。
教學過程在試講評測中所占的比重約為25%。
教師教學設計評價標準篇十二
(1)具有先進的教育思想，樹立育人為本、終身發(fā)展的理念，保教并重、尊重個體差異，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，有效促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
(2)任現(xiàn)職以來承擔班主任或教學業(yè)務管理工作2年以上，幼兒的品德教育以情感教育和培養(yǎng)良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。在培養(yǎng)幼兒、創(chuàng)建優(yōu)秀班集體等方面經(jīng)驗豐富，成效顯著。
(3)充分發(fā)揮環(huán)境與各領域的育人功能。善于根據(jù)培養(yǎng)目標動態(tài)地創(chuàng)設健康、豐富的生活與活動環(huán)境，充分滿足幼兒多方面發(fā)展需要;善于挖掘各領域的教育價值，注重領域之間、目標之間的相互滲透與整合。
(4)注重發(fā)揮家庭、社區(qū)的整體育人功能。有目的、有計劃地向家長宣傳科學保教理念，指導家長創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境，幫助家長樹立正確的兒童觀、教育觀、質(zhì)量觀，自覺抵制揠苗助長、違反幼兒身心健康的錯誤觀念和做法;主動聯(lián)系社區(qū)開展各種教育活動，積極組織幼兒參加社區(qū)公益活動，實現(xiàn)幼兒園、社區(qū)有效互動。
(5)有教育智慧，形成了自己獨特的教育風格。
2.教學業(yè)務精湛，教學效果優(yōu)異。
(1)所帶幼兒身心健康，其身體與動作發(fā)展、生活習慣與自理自護、語言傾聽與表達、人際交往、社會適應、探索發(fā)現(xiàn)以及感受美、表現(xiàn)美等方面發(fā)展優(yōu)秀，學習品質(zhì)良好，自信心強，并有初步的責任感。
(2)保教過程規(guī)范。保教理念與手段先進，保教內(nèi)容與方法科學，保教活動設計與組織能力強。全面、科學地制定計劃，主動為幼兒創(chuàng)設適宜、豐富的精神和物質(zhì)環(huán)境，組織的幼兒活動安全、有趣，并重視對幼兒進行鼓勵性評價，富有教育智慧。
(3)具有市級學科帶頭人或市級骨干教師等相應稱號。
3.研究能力超群，教研成果豐富。
(1)具有主持、指導教育教學研究的能力。在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得創(chuàng)造性成果，并廣泛運用于教育教學實踐，成果內(nèi)容豐富。
(2)任現(xiàn)職以來出版過或在全國中文核心期刊上發(fā)表過獨創(chuàng)性的教育教學研究著作或論文，或主持的課題獲市州以上獎勵，或有經(jīng)縣市區(qū)教育部門組織同行專家鑒定或推薦的成果。
4.示范作用顯著，區(qū)域同行公認。
(1)在學前教育領域享有較高知名度，為本區(qū)域同行公認的教育教學專家，聲望較高。
(2)具有很強的團隊精神，在幼兒園教學團隊的成長和發(fā)展中發(fā)揮關鍵性作用;積極參與本區(qū)域教師培訓工作，在指導、培養(yǎng)中青年骨干教師方面做出突出貢獻，成效顯著。
(3)經(jīng)常承擔公開活動、觀摩活動和研究活動任務，在市州以上開展學術(shù)講座。
(二)高級教師。
1.教育能力突出，育人業(yè)績顯著。
(1)具有先進的教育思想，樹立育人為本、終身發(fā)展的理念，保教并重、尊重個體差異，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，有效促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
(2)任現(xiàn)職以來承擔班主任或教學業(yè)務管理工作3年以上，幼兒的品德教育以情感教育和培養(yǎng)良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。在培養(yǎng)幼兒、創(chuàng)建優(yōu)秀班集體等方面經(jīng)驗豐富，成效顯然。
(3)充分發(fā)揮環(huán)境與各領域的育人功能。善于根據(jù)培養(yǎng)目標動態(tài)地創(chuàng)設健康、豐富的生活與活動環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展需要;善于挖掘各領域的教育價值，注重領域之間、目標之間的相互滲透與整合。
(4)注重發(fā)揮家庭、社區(qū)的整體育人功能。有目的、有計劃地向家長宣傳科學保教理念，指導家長創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境，引導家長樹立正確的兒童觀、教育觀、質(zhì)量觀，自覺抵制揠苗助長、違反幼兒身心健康的錯誤觀念和做法;能聯(lián)系社區(qū)開展各種教育活動，積極組織幼兒參加社區(qū)公益活動，實現(xiàn)幼兒園、社區(qū)有效互動。
2.教學業(yè)務精通，教學效果優(yōu)良。
(1)所帶幼兒身心健康，其身體與動作發(fā)展、生活習慣與自理自護、社會適應、語言表達、人際交往、探索發(fā)現(xiàn)以及感受美、表現(xiàn)美等方面發(fā)展良好，學習品質(zhì)良好，自信心較強，并有初步的責任感。
(2)保教過程規(guī)范。保教理念與手段先進，保教內(nèi)容與方法科學，保教活動設計與組織能力較強。能全面、科學地制定計劃，積極地為幼兒創(chuàng)設適宜、豐富的精神和物質(zhì)環(huán)境，組織的幼兒活動安全、有趣，并重視對幼兒進行鼓勵性評價。
3.研究能力較強，教研成果較多。
(1)具有指導和開展教育教學研究的能力和水平。在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得創(chuàng)造性成果，并廣泛運用于教育教學實踐，成果內(nèi)容較為突出。
(2)任現(xiàn)職以來撰寫過具有較高水平的教育教學論文，并在本區(qū)域內(nèi)交流或推廣。
4.示范作用明顯，區(qū)域內(nèi)同行認可。
(1)在本區(qū)域內(nèi)享有較高知名度，為同行認可的教育教學專家。
(2)具有很強的團隊精神，在指導、培養(yǎng)本區(qū)域青年教師方面發(fā)揮重要作用。
教師教學設計評價標準篇十三
第一章適用范圍。
第一條本評價標準適用于xx市xx中學從事教育教學及教研工作的在職在崗并獲得相應教師資格的人員。
第二章基本條件。
第二條思想品德條件。
一、擁護黨的領導，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，忠誠人民教育事業(yè)。遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，關愛學生，教書育人，為人師表，具有團隊合作、改革創(chuàng)新精神。任現(xiàn)職以來各年度考核均為稱職（合格）以上。
二、任現(xiàn)職以來，符合下列條件：
（一）年度考核稱職（合格）的次數(shù)不少于學歷、資歷條件規(guī)定的任教年數(shù)，其中近兩年年度考核為稱職（合格）以上。
（二）x年內(nèi)沒有出現(xiàn)因工作失職而引發(fā)事故造成損失，體罰學生、變相體罰學生，偽造學歷、資歷、業(yè)績材料和剽竊、抄襲他人成果等弄虛作假或違反學術(shù)規(guī)范等情況。
第三條學歷（學位）、資歷條件。
具備下列條件之一：
一、具有博士學位，并在一級教師崗位任教x年以上。
二、大學本科學歷（或?qū)W士學位）、碩士學位，并在一級教師崗位任教x年以上。
三、大學?？茖W歷，累計從事教師專業(yè)技術(shù)工作xx年以上，并在小學、初中一級教師崗位任教x年以上。
四、中等師范學校畢業(yè)，累計從事教師專業(yè)技術(shù)工作xx年以上，并在小學一級教師崗位任教x年以上。
五、根據(jù)《關于xxxx年公辦中小學幼兒園教師專業(yè)技術(shù)資格評聘工作的通知》規(guī)定，取得一級教師專業(yè)技術(shù)資格的教師，申報高級教師評聘的，只計算其在公辦學校在職在崗期間聘任一級教師的教學經(jīng)歷，在民辦學校任教經(jīng)歷及在公辦學校臨聘任教經(jīng)歷不能視同一級教師任職經(jīng)歷。
第四條繼續(xù)教育條件。
專業(yè)技術(shù)人員每學年需完成繼續(xù)教育xx學時，其中公需科目培訓xx學時，專業(yè)科目培訓xx學時，選修科目（校本）培訓xx學時。中小學教師在申報職稱評聘時，任現(xiàn)職經(jīng)歷要求三年及以上的，需提供近三年（xxxx－xxxx學年度）不少于xx學時的繼續(xù)教育有效證明（蓋有xx市教師繼續(xù)教育領導小組印章，沒有該印章視為無效證明）。
第五條身心健康條件。
身體健康，心理素質(zhì)良好，具備從事教育教學工作的身心健康條件。
第三章專業(yè)條件。
一、育人工作。
（一）長期工作在教育教學第一線，能根據(jù)初中學生的身心發(fā)展水平開展育人工作，培養(yǎng)學生的社會責任感，在面向全體學生，促進學生全面健康發(fā)展方面較好地完成工作任務，教書育人成果比較突出。教師同行評價高。
（二）從教以來擔任班主任工作x年以上，任現(xiàn)職以來擔任班主任工作x年以上（碩士研究生從教以來x年以上，任現(xiàn)職以來x年以上）。所教班級形成良好的班風、學風，思想道德教育成效比較突出。在引導學生健康成長方面成績比較突出，有優(yōu)秀的育人經(jīng)驗總結(jié)材料或案例。
（三）任現(xiàn)職以來，所帶班級獲得校級以上表彰獎勵x次，或個人獲得與德育（班主任）工作相關的縣級以上榮譽稱號。
（四）現(xiàn)任的科組長，在任科組長期間沒有拒絕擔任班主任工作的前提下（學校提供沒有拒絕擔任班主任工作的書面證明），申報副高級職稱的，要求累計有x年及以上的班主任工作經(jīng)歷，加上做科組長的年限達x年以上。
（五）擔任共青團專職書記、中小學大隊輔導員、德育專職教師、心理健康教育專職教師、年級組長、學校正職校長、正職黨委（黨支部）書記、分管德育工作的校級領導、政教主任工作年限可按班主任工作年限計算。
（六）任現(xiàn)職以來擔任學校中層干部、校級領導三年以上且目前仍在任，可憑學校證明，不作班主任工作年限要求；信息技術(shù)（通用技術(shù)）、音樂、體育、美術(shù)、科學、綜合實踐活動等學科教師，由任教學校提供沒有拒絕擔任班主任工作的書面證明，不作班主任工作年限要求。
（七）現(xiàn)任的人事干部及其他干事，在任干事期間沒有拒絕擔任班主任工作的前提下（學校提供沒有拒絕擔任班主任工作的書面證明），申報高級教師職稱的，要求要有x年及以上的班主任工作經(jīng)歷，加上做干事的年限達x年以上。
二、課程教學。
（一）具有所教學科堅實的理論基礎、專業(yè)知識和專業(yè)技能，教學經(jīng)驗豐富，形成一定的教學風格。教學方式有利于激發(fā)學生學習興趣，所教班級學生課業(yè)負擔輕，教學業(yè)績顯著。學生成績合格率、進步率提高明顯或保持在較高水平。
（二）任現(xiàn)職以來，周課時量符合xx省有關文件的規(guī)定，勝任初中循環(huán)教學x次以上或擔任初三把關教師x年以上。每年承擔校級以上的公開課x次以上，或在縣級以上開設過教學示范或觀摩課x次（不含講座），或獲得縣級以上教學比賽獎。
對循環(huán)教學的補充要求是：物理、化學、生物、地理等科目任教三年視作一次循環(huán)。
（三）能獨立開設活動課程、選修課程或指導學生開展社團活動，促進學生各方面得到良好發(fā)展。
（四）學生對教學的滿意度高（滿意率不低于xx％）。
三、教研科研。
（一）具有指導與開展教育教學研究的能力，在課程改革、教學方法改進等方面取得高水平成果，并在教學實踐中得到推廣運用，在素質(zhì)教育創(chuàng)新實踐中取得比較突出的成績。
（二）任現(xiàn)職期間主持或參與（排名前x名）本學科的縣級（區(qū)級）以上課題，通過結(jié)題驗收或成果鑒定，取得水平較高的研究成果，并善于把成果轉(zhuǎn)化為教育教學實踐。
任現(xiàn)職期間主持或參與（排名前x）兩項本學科的校級課題，從同意立項到結(jié)題至少滿x學年以上。需具有立項證書、開題報告、中期檢查、結(jié)題報告，通過結(jié)題驗收或成果鑒定，取得水平較高的研究成果，并善于把成果轉(zhuǎn)化為教育教學實踐的，可按一項區(qū)級教育教學課題研究成果計算。非教育教研主管部門的立項課題，只能視為校級課題。（《xx市人力資源和社會保障局xx市教育局關于深化中小學教師職稱制度改革實施工作中若干問題的處理意見》x人社發(fā)【xxxx】xxx號）。
（三）任現(xiàn)職期間，獨立撰寫本學科教育教學論文（著作），具備下列條件之一：
1．正式出版本學科教育教學著作x部（本人撰寫部分不少于x萬字）。
2．本學科相關教育教學論文x篇（獨立完成），其中x篇育人方面的論文，至少x篇專業(yè)論文在刊物發(fā)表或在縣級（區(qū)級）以上學術(shù)會議上宣讀（附主辦單位的證明材料）。
任現(xiàn)職期間獨立撰寫x篇本學科教育教學內(nèi)容且在校級刊物發(fā)表或獲得校級以上獎勵的論文，可按一篇區(qū)級以上學術(shù)會議上宣讀論文計算。（《xx市人力資源和社會保障局xx市教育局關于深化中小學教師職稱制度改革實施工作中若干問題的處理意見》x人社發(fā)【xxxx】xxx號）。
四、示范引領。
（一）任現(xiàn)職以來，積極承擔區(qū)級以上教研活動任務，為同行作出示范，獲得好評。申報人需具備承擔縣（區(qū)）級以上教研活動任務的能力和經(jīng)歷，為同行作出示范引領。申報人在出具曾經(jīng)承擔縣（區(qū)）級以上教研活動任務的證明時，須同時出具當時主辦單位的會議通知、會議日程安排、活動照片等原始材料。
（二）能發(fā)揮教育教學帶頭人的作用，在正確指導教師開展教育教學教研活動，培養(yǎng)青年教師（師徒結(jié)對子）方面發(fā)揮了重要作用，并取得了明顯成效。
（三）任現(xiàn)職以來，曾獲得區(qū)級以上政府或教育行政部門表彰獎勵。
（四）根據(jù)《關于xxxx年公辦中小學幼兒園教師專業(yè)技術(shù)資格評聘工作的通知》規(guī)定，對高級教師申報條件之一的“曾獲得縣級以上表彰獎勵”的范圍和類別明確以下：由區(qū)級及以上教育主管部門獨立組織推薦評選的，包括以下三類項目及名稱：x、教師節(jié)表彰類：省南粵優(yōu)秀教師、教書育人模范、十佳校長、十佳師德標兵、十佳青年教師、優(yōu)秀督學、教育改革年度人物、教育工作突出貢獻獎、年度教師及其提名獎、師德標兵、優(yōu)秀校（園）長、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師、先進教育工作者、教壇新秀、優(yōu)秀安全主任、優(yōu)秀安全工作者。x、“名師工程”類：名校（園）長、教育科研專家、名班主任、名教師、學科帶頭人、中青年骨干教師。x、教學獎勵類：中考先進個人、高考先進個人、初中教學先進個人、高中教學先進個人。x、輔導員類：優(yōu)秀團委書記、優(yōu)秀少先隊輔導員、優(yōu)秀少先隊工作者。
第一章適用范圍。
第一條本評價標準適用于xx市xx中學從事教育教學及教研工作的在職在崗并獲得相應教師資格的人員。
第二章基本條件。
第二條思想品德條件。
一、擁護黨的領導，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，忠誠人民教育事業(yè)。遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，牢固樹立愛與責任的意識，愛崗敬業(yè)，關愛學生，教書育人，為人師表，具有團隊合作、改革創(chuàng)新精神。任現(xiàn)職以來各年度考核均為稱職（合格）以上。
二、任現(xiàn)職以來，符合下列條件：
（一）年度考核稱職（合格）的次數(shù)不少于學歷、資歷條件規(guī)定的任教年數(shù)，其中近兩年年度考核為稱職（合格）以上。
（二）x年內(nèi)沒有出現(xiàn)因工作失職而引發(fā)事故造成損失，體罰學生、變相體罰學生，偽造學歷、資歷、業(yè)績材料和剽竊、抄襲他人成果等弄虛作假或違反學術(shù)規(guī)范等情況。
第三條學歷（學位）、資歷條件。
具備下列條件之一：
一、具有博士學位。
二、具有碩士學位，并在二級教師崗位任教x年以上。
三、大學本科學歷（或?qū)W士學位），并在二級教師崗位任教x年以上。
四、大學?？茖W歷，并在小學、初中二級教師崗位任教x年以上。
五、中等師范學校畢業(yè)，并在小學二級教師崗位任教x年以上。
六、根據(jù)《關于xxxx年公辦中小學幼兒園教師專業(yè)技術(shù)資格評聘工作的通知》規(guī)定，全日制博士生畢業(yè)入職教師的教學經(jīng)歷視同為一級教師教學經(jīng)歷，全日制碩士生畢業(yè)入職教師的教學經(jīng)歷視同為二級教師教學經(jīng)歷。大學本科學（或?qū)W士學位）及以下學歷畢業(yè)生，須通過法定評聘程序獲得二級教師資格后開始計算二級教師崗位任教年限。民辦學校的教師、公辦學校臨聘教師（含勞務派遣），其取得的初級專業(yè)技術(shù)資格后的從教經(jīng)歷可視同為初級專業(yè)技術(shù)職務的任職經(jīng)歷，可累計計算。
第四條繼續(xù)教育條件。
專業(yè)技術(shù)人員每學年需完成繼續(xù)教育xx學時，其中公需科目培訓xx學時，專業(yè)科目培訓xx學時，選修科目（校本）培訓xx學時。中小學教師在申報職稱評聘時，任現(xiàn)職經(jīng)歷要求三年及以上的，需提供近三年（xxxx－xxxx學年度）不少于xxx學時的繼續(xù)教育有效證明（蓋有xx市教師繼續(xù)教育領導小組印章，沒有該印章視為無效證明）。
第五條身心健康條件。
身體健康，心理素質(zhì)良好，具備從事教育教學工作的身心健康條件。
第三章專業(yè)條件。
一、育人工作。
（一）能根據(jù)初中學生的身心發(fā)展水平開展育人工作，在面向全體學生，促進學生全面健康發(fā)展方面比較出色地完成班主任工作任務，教書育人成果比較優(yōu)秀。教師同行評價較高。
（二）任現(xiàn)職以來擔任班主任工作x年以上（博士x年以上，碩士x年以上）。在思想道德教育、培養(yǎng)學生良好行為習慣、引導學生健康成長方面成效比較明顯，有質(zhì)量較高的育人經(jīng)驗總結(jié)材料或案例。
（三）所帶班級獲得校級集體榮譽，或個人獲得與德育（班主任）工作相關的校級榮譽稱號。
（四）現(xiàn)任的科組長，在任科組長期間沒有拒絕擔任班主任工作的前提下（學校提供沒有拒絕擔任班主任工作的書面證明），申報中級職稱的，要求累計有x年及以上的班主任工作經(jīng)歷，加上做科組長的年限達x年以上。
（五）任現(xiàn)職以來擔任校級領導、學校中層干部、年級組長工作x年以上，憑學校證明，不作班主任工作年限的要求。
（六）擔任心理健康教育專職教師工作年限可按班主任工作年限計算；
（七）信息技術(shù)、音樂、體育、美術(shù)、綜合實踐活動等學科教師，因?qū)W校工作安排的原因，憑學校證明，不作班主任工作年限要求。
（八）擔任學校團委副書記、少先隊輔導員、年級副組長，其管理崗位工作的年限可按班主任工作年限計算。
二、課程教學。
（一）比較扎實地掌握所教學科的基本理論和專業(yè)知識，獨立掌握所教學科的課程標準、教材、教學原則、教學方法和教育教學的基本功。教學方法靈活多樣，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和實踐能力。正確評價學生發(fā)展水平，全面提高教育質(zhì)量成績明顯。
（二）任現(xiàn)職以來，周課時量符合xx省有關文件的規(guī)定，進行過初中循環(huán)教學或擔任畢業(yè)班把關教師x年以上。任現(xiàn)職期間曾承擔校級公開課，獲得好評。
對循環(huán)教學的補充要求是：物理、化學、生物、地理等科目任教三年視作一次循環(huán)。
（三）按照課程改革要求，獨立指導學生開展綜合實踐活動，或開設知識講座，組織指導科技、體藝等課外活動，促進學生的健康發(fā)展效果明顯。
（四）學生對教學的滿意度較高（滿意率不低于xx％）。
三、教研科研。
（一）積極參與并完成本專業(yè)的常規(guī)教研任務，參與各級課程資源開發(fā)整合、教學方法改進等方面的研討，取得一定的成果。
（二）任現(xiàn)職以來主持或參與（排名前x）并完成一項本學科的校本教研項目，并善于把成果轉(zhuǎn)化為教育教學實踐。
（三）任現(xiàn)職以來撰寫本學科教學研究論文x篇，具有良好的學術(shù)水平和應用價值。
四、示范引領。
（一）積極承擔校級以上教研活動任務，為同行作出示范，獲得好評。
（二）能發(fā)揮教育教學骨干作用，在培養(yǎng)新教師提高業(yè)務水平和教育教學能力方面做出一定成績.
第一章適用范圍。
第一條本評價標準適用于xx市xx中學從事教育教學及教研工作的在職在崗并獲得相應教師資格的人員。
第二章基本條件。
第二條思想品德條件。
一、擁護黨的領導，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，忠誠人民教育事業(yè)。遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，牢固樹立愛與責任的意識，愛崗敬業(yè)，關愛學生，教書育人，為人師表，具有團隊合作、改革創(chuàng)新精神。任現(xiàn)職以來各年當前隱藏內(nèi)容免費查看度考核均為稱職（合格）以上。
二、任現(xiàn)職以來，符合下列條件：
（一）年度考核稱職（合格）的次數(shù)不少于學歷、資歷條件規(guī)定的任教年數(shù)，其中近兩年年度考核為稱職（合格）以上。
（二）x年內(nèi)沒有出現(xiàn)因工作失職而引發(fā)事故造成損失，體罰學生、變相體罰學生，偽造學歷、資歷、業(yè)績材料和剽竊、抄襲他人成果等弄虛作假或違反學術(shù)規(guī)范等情況。
第三條學歷（學位）、資歷條件。
具備下列條件之一：
一、具有學士以上學位或大學本科以上學歷，見習期x年期滿并考核合格。
二、大學?？茖W歷，并在小學、初中三級教師崗位任教x年以上并考核合格。
三、中等師范學校畢業(yè)，并在小學三級教師崗位任教x年以上并考核合格。
第四條繼續(xù)教育條件。
專業(yè)技術(shù)人員每學年需完成繼續(xù)教育xx學時，其中公需科目培訓xx學時，專業(yè)科目培訓xx學時，選修科目（校本）培訓xx學時。中小學教師在申報職稱評聘時，任現(xiàn)職經(jīng)歷要求三年及以上的，需提供近三年（xxxx－xxxx學年度）不少于xxx學時的繼續(xù)教育有效證明（蓋有xx市教師繼續(xù)教育領導小組印章，沒有該印章視為無效證明）。
第五條身心健康條件。
身體健康，心理素質(zhì)良好，具備從事教育教學工作的身心健康條件。
第三章專業(yè)條件。
一、育人工作。
（一）任現(xiàn)職以來擔任班主任工作x年以上并勝任班主任工作。具有一定的班級管理能力和工作經(jīng)驗，能較好地完成班級管理任務。
（二）引導學生健康成長工作取得一定成績，能獨立撰寫經(jīng)驗總結(jié)材料或德育案例。
（三）所帶班級形成良好的班風、學風，得到同行的認同。
二、課程教學。
（一）對所教學科的基本理論和專業(yè)知識有較好的理解，能獨立掌握所教學科的課程標準、教材、教學原則和教學方法，有一定的教學經(jīng)驗和專業(yè)知識技能，教學方法較靈活，教學效果較好。
（二）任現(xiàn)職以來，周課時量符合xx省有關文件的規(guī)定。在教學改革和提高教育教學質(zhì)量等方面取得一定的成績。能較好地指導學生的綜合實踐活動或社團活動。
（三）任現(xiàn)職期間，積極參與集體備課等教研工作，每年能在學科內(nèi)承擔教學研討觀摩課x次，獲得好評。
（四）學生對教學的滿意度較高（特殊教育以家長意見為主）。
三、教研科研。
（一）具有一定的教育教學研究能力，在同行指導下完成一項本學科的校本教研項目，并把成果轉(zhuǎn)化為教育教學實踐。
（二）能結(jié)合教學實際經(jīng)常進行教學反思與總結(jié)。任現(xiàn)職期間，獨立撰寫本學科教育教學經(jīng)驗總結(jié)x篇或?qū)I(yè)論文x篇。
附錄。
本專業(yè)：指中小學和幼兒園教師專業(yè)。具體專業(yè)（學科）名稱以教育部《義務教育課程設置實驗方案》、《普通高中課程方案（實驗）》為準。
任現(xiàn)職：指被聘的職務與職稱。上述標準中，除有明確規(guī)定的外，均指任現(xiàn)職以來取得的業(yè)績成果。
凡冠有“以上”的均含本級或本數(shù)量。如“x年以上”含x年。
市級：指行政區(qū)劃的地級及以上市。
縣級：指行政區(qū)劃的縣、縣級市、縣級區(qū)。
在職在崗：指在中小學等單位教育教學專業(yè)技術(shù)崗位上從事教育教學及教研工作。
學歷：指國家教育行政主管部門認可的國內(nèi)或國外學歷。各種培訓班頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書或?qū)I(yè)證書、未經(jīng)國家教育行政主管部門批準招生的學校頒布的學歷證書，不能作為評審的學歷依據(jù)。
資歷：涉及專業(yè)技術(shù)工作年限要求的指從被聘為現(xiàn)專業(yè)技術(shù)崗位之日起從事本專業(yè)技術(shù)工作的年限，在此期間全脫產(chǎn)學習者，應扣除其全脫產(chǎn)學習的時間；不涉及專業(yè)技術(shù)工作年限要求的指取得本專業(yè)中專以上學歷后從事本專業(yè)工作的年限，取得本專業(yè)或相近專業(yè)后續(xù)學歷的，其資歷可從取得本專業(yè)中專以上學歷后累計計算。資歷計算截至申報當年x月xx日。
擔任班主任工作年限：擔任共青團專職書記、中小學大隊輔導員、德育專職教師、心理健康教育專職教師、年級組長、學校正職校長、正職黨委（黨支部）書記、分管德育工作的校級領導、政教主任工作年限可按班主任工作年限計算；小學和幼兒園副班主任年限x年折算為班主任年限x年；信息技術(shù)（通用技術(shù)）、音樂、體育、美術(shù)、科學、綜合實踐活動等學科教師，由任教學校提供沒有拒絕擔任班主任工作的書面證明，不作班主任工作年限要求；教研員、電教教師及其他無班主任任職要求者，不作班主任工作年限要求。特殊教育教師的班主任工作年限為從教以來x年以上。具有博士學位教師，申報高級教師評審，為從教以來擔任班主任工作x年以上，其中任現(xiàn)職以來來擔任班主任工作x年以上；申報正高級教師評審，為從教以來擔任班主任工作x年以上，其中任現(xiàn)職以來來擔任班主任工作x年以上。
具有碩士學位教師，申報高級教師評審，為從教以來擔任班主任工作x年以上，其中任現(xiàn)職以來擔任班主任工作x年以上。
每周課時：（x）課時數(shù)以國家教育部制定的課程計劃為準；（x）列入教學計劃的活動課應計算為課時。（x）每周課時指每周平均課時。高、初中教師每周課時量：專任教師xx節(jié)以上，班主任x節(jié)以上，學校中層干部x節(jié)以上，校級領導至少擔任一個教學班的學科教學；心理健康教育專職教師每學年接受學生咨詢時間不少于xxx小時或xxx人次，團體活動周課時量x節(jié)以上；教研員、電教教師有計劃地深入學校調(diào)查研究、指導教學每年不少于：縣級xx天、市級xx天、省級xx天，每年聽課、評課不少于：縣級xx節(jié)、市級xx節(jié)、省級xx節(jié)，組織區(qū)域性的教師培訓、經(jīng)驗交流、教學研討、課堂示范、學術(shù)年會等活動每年x次以上。小學教師每周課時量：專任教師xx節(jié)以上，班主任xx節(jié)以上，少先隊大隊輔導員和學校中層干部x節(jié)以上，校級領導x節(jié)以上；心理健康教育專職教師x節(jié)以上，并接受學生咨詢時間每學年不少于xxx小時或xxx人次；教研員有計劃地深入學校調(diào)查研究、指導教學每年不少于：縣級xxx天、市級xx天、省級xx天，每年聽課、評課不少于：縣級xxx節(jié)、市級xx節(jié)、省級xx節(jié)，組織區(qū)域性的教師培訓、經(jīng)驗交流、教學研討、課堂示范、學術(shù)年會等活動每年x次以上。幼兒園教師每周課時量：專任教師每周承擔幼兒半日生活組織與領導不少于x個半天，中層干部每周不少于x個半天，園領導每周不少于x個半天。?？平處熋恐苷n時量不少于xx節(jié)。
循環(huán)教學：指高中一至三年級、初中一至三年級、小學一至六年級、幼兒園小班至大班教學?！靶⊙h(huán)”指小學階段x－x年級或x－x年級。學段循環(huán)按義務教育階段課程標準規(guī)定（視同循環(huán)教學）。教研員和電教教師不作循環(huán)教學要求。
各級公開課：市級公開課：指由市級教研部門組織的全市范圍教師參加觀摩的公開課?？h級公開課：指由縣級教研室組織的全縣范圍教師參加觀摩的公開課。校級公開課：指由學校行政部門組織，本學科組全體教師以及教導處、教研室、校級領導等行政干部參與觀摩的公開課。德育教師舉行各級主題班會公開課等同各級公開課，特殊教育教師參加各級學術(shù)團體組織的公開課等同各級公開課。
教學滿意度測評：學生及其家長滿意度測評由所在學校組織，存入學校教學管理檔案。一線教師對教學指導的滿意度的測評工作由派出機構(gòu)組織，存入派出機構(gòu)工作管理檔案。
校級領導：指學校的正、副校長，正、副書記。
學校中層干部：指學校內(nèi)設管理機構(gòu)的負責人。
特殊教育教師：指為身心發(fā)展障礙和具有嚴重不良行為的兒童、青少年而設的專門學?；蛱厥饨逃龣C構(gòu)的教師。
德育教師：指學校專職從事學生德育管理工作的教師，包括主管德育工作的校級領導，學校內(nèi)設德育管理機構(gòu)負責人等。
教研員：指在各級基礎教育教學研究機構(gòu)從事教育教學及教研工作的人員。
電教教師：指在各級電化教育機構(gòu)從事教育教學工作的教師。
農(nóng)村學校：指鄉(xiāng)鎮(zhèn)（不含縣城所在鎮(zhèn)）及鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的學校。
教育教學類學術(shù)著作或教材：指在取得isbn（國內(nèi)、國際標準書號）并公開出版發(fā)行的學術(shù)專著或教材。應具有特定的研究對象，概念準確，反映研究對象規(guī)律，并構(gòu)成一定體系，屬作者創(chuàng)造性思維的學術(shù)著作或教材。其學術(shù)水平（價值）由評委會專家公正、公平、全面地評定。所有著作或教材的清樣稿或出版證明等不能作為已公開出版發(fā)行的依據(jù)。凡文章匯編、資料手冊、一般編譯著作、作品集、普通教材、普通工具書不能視為學術(shù)著作或教材。
論文：指通過邏輯論述，闡明作者的學術(shù)觀點，回答學科發(fā)展及實際工作問題的文章，應包括論題（研究對象）、論點（觀點）、論據(jù)（根據(jù)）、結(jié)論、參考文獻等內(nèi)容。其學術(shù)水平（價值）由評委會專家公正、公平、全面地評定。凡對事業(yè)或業(yè)務工作現(xiàn)象進行一般描述、介紹、報道的文章，不能視為論文。所有學術(shù)論文的清樣稿或錄用通知（證明）不能作為已發(fā)表的依據(jù)。
教育教學科研課題：指教育行政部門或教研部門組織立項的科研課題。
校本教研是為改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的專題講座、案例分析、專家指導、學術(shù)沙龍等教育教學研究。
稱號：指各級政府和教育行政部門授予的教育教學類表彰榮譽稱號和各類人才培養(yǎng)項目。
各級各類學校：指適用范圍的xx省普通中小學、幼兒園、特殊教育學校、工讀學校等。
教師教學設計評價標準篇十四
附件2:。
一、研修組長與研修組考核。
（1）本組學員作業(yè)閱讀點評數(shù)達到100%；
（2）組織研修組開展磨課，本群組磨課合格；
（4）帶頭參加研修學習，完成合格學員除專題作業(yè)之外的各項學習指標。
2、優(yōu)秀研修組長評價標準。
本組被評為先進研修組。
（1）全組學員按時完成注冊，各專題上線學習率達100%；
（2）全組學員研修合格率達100%；
（3）是本縣（市、區(qū)）獲得研修獎勵分較多的研修組；
（4）組長對全組學員作業(yè)閱讀點評數(shù)達100%；
（5）本組集體磨課作業(yè)獲得縣（市、區(qū)）推薦。
4、研修組長和研修組評價和獎勵辦法。
（1）合格研修組長考核，由平臺反饋研修組長參與研修學習的相關數(shù)據(jù)，經(jīng)任職學校審核后確定，按合格學員同樣標準記a類學分和校本學分。
（2）先進研修組及優(yōu)秀研修組長，由縣（市、區(qū)）教育主管部門依據(jù)先進研修組評選條件，按本縣（市、區(qū)）研修組數(shù)20%評選并報市教育局審核確定。
（3）優(yōu)秀研修組長由山東省中小學師資培訓中心頒發(fā)遠程研修“優(yōu)秀研修組長證書”，在山東教師教育網(wǎng)上公布。
（4）小學研修全部學科均被評為先進研修組的學校，由山東省中小學師資培訓中心授予“山東省2011年小學教師遠程研修先進單位”稱號，并授獎牌。
教師教學設計評價標準篇一
教學設計評價標準是評估教學設計優(yōu)劣的重要依據(jù)，在教育教學工作中起到了至關重要的作用。對于教師來說，熟悉和掌握教學設計評價標準是提高教學設計質(zhì)量的必要手段。在教學實踐中，我深刻體會到教學設計評價標準的重要性和實際應用，下面我將在以下五個方面進行總結(jié)和探討。
首先，教學設計評價標準使教師能夠更好地追求教學目標。教學設計評價標準要求教師在設計教學活動時明確教學目標，并根據(jù)學生的需求進行合理的調(diào)整。在組織教學過程中，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，合理安排教學方法和教學資源，以達到預設的目標。評價標準的引導下，教師在設計教學時更加明確和具體地把握教學目標，使學生能夠更好地接收和吸收知識，提高學習效果。
其次，教學設計評價標準有助于教師創(chuàng)造多樣化的教學活動。評價標準要求教學設計要豐富多樣，能夠調(diào)動學生的積極性和主動性。在教學過程中，教師需要根據(jù)評價標準的要求，設計豐富多樣的教學活動，例如小組合作、角色扮演、案例分析等。這些教學活動可以激發(fā)學生的興趣，拉近師生之間的距離，使教學更加生動有趣。
第三，教學設計評價標準要求教師設計適應學生發(fā)展的內(nèi)容和形式。學生的學習方式和需求在不斷變化，教學設計評價標準亦在不斷完善和更新。在教學設計中，教師應該及時了解學生的學習特點和需求，并結(jié)合評價標準設計能夠適應學生發(fā)展的內(nèi)容和形式。只有這樣，才能使教學設計更加貼近學生，更能滿足學生的學習需求，提高學生的學習效果。
第四，教學設計評價標準促使教師注意教學的過程和方式。教師在教學過程中，不僅僅需要關注教學結(jié)果，還需要注重教學的過程和方式。評價標準要求教師在設計教學時注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，在教學過程中注重培養(yǎng)學生的獨立思考和表達能力。因此，教師在設計教學活動時需要全面考慮學生的發(fā)展需要，并根據(jù)評價標準設計適合的教學過程和方式。
最后，教學設計評價標準促進了教師的專業(yè)發(fā)展和提高。教師是教育事業(yè)的中堅力量，教學設計評價標準是衡量教師教學水平和教學能力的重要指標。在教學實踐中，教師需要不斷修正和完善教學設計，根據(jù)評價標準反思自己的教學過程和效果。這種反思和修正的過程不僅有助于提高教師的教學經(jīng)驗和能力，還能夠促使教師在實踐中有效地應用教學設計評價標準，提高教學水平。
總之，教學設計評價標準對于教育教學工作的重要性不言而喻。通過深入理解和應用評價標準，教師能夠更好地追求教學目標，創(chuàng)造多樣化的教學活動，設計適應學生發(fā)展的內(nèi)容和形式，注重教學的過程和方式，促進個人的專業(yè)發(fā)展和提高。同時，教學設計評價標準也是一個不斷完善和更新的過程，教師需要不斷反思和修正自己的教學設計，以適應學生和社會的發(fā)展需求。只有這樣，教育教學工作才能更好地為學生的成長和發(fā)展服務。
教師教學設計評價標準篇二
教學目標達成度高(5分)。
1.教學方法、手段的采用緊密圍繞教學目標。
2.教學目標能在教學環(huán)節(jié)中得以明確的體現(xiàn)。
3.教學活動的結(jié)果與預期的教學目標吻合程度高。
4.學生對學習內(nèi)容掌握的程度高。
教學環(huán)節(jié)合理(10分)。
2.能依據(jù)教學設計有序開展教學活動。
3.教學環(huán)節(jié)清楚、完整、有層次。
4.教學進度快慢適當，張弛有度。
5.教學過程中的每個環(huán)節(jié)始終圍繞教學目標和要求展開。
教學方法運用恰當(5分)。
1.能針對教學目標的具體要求選擇和運用適當?shù)慕虒W策略和方法。
2.嘗試自主、合作、探究等主體參與的新型課堂教學模式。
3.能努力運用恰當?shù)慕虒W手段把抽象的內(nèi)容具體化、形象化。
4.能根據(jù)學生年齡特征、認知水平及教學活動特點采用多樣化教學方法。
教師教學設計評價標準篇三
高質(zhì)量的課堂教學取決于備課時對備課規(guī)范意識自動調(diào)空的程度，既備課要有深入的理性思考。教師必須熟悉教學課標要求，在教學全過程中，用新課標精神，確定一條自己清楚的教學行為運作線。對教學目標知識能力要求等均有準確的把握。教學的一切活動都是為達到確定的教學目標服務的。這樣教師確立了備課的目標，即可寫出相應的指導教學的教學設計。為促使教師教案的指導教學，自身業(yè)務水平不斷提高，能適應新課改一切要求，以教學目標的確定，教學過程的設計，教學結(jié)構(gòu)的編排，教學方式的選擇，板書的設想，課后的反思等幾方面進行檢查、考核、評價。對教學設計檢查制定出具體的評價及考核成績。
具體考核評價內(nèi)容：
1、目標明確：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等目標要求明確、恰當。
2、目標準確：符合課程標準要求，符合教材特點，符合學生實際。
二、教學過程。
1、理解、把握教材編寫意圖，創(chuàng)造性地運用教材，教材內(nèi)容理解準確，年段特點把握正確。
2、教學內(nèi)容適合學生的發(fā)展水平。
3、引導學生積極主動學習，有效組織合作交流。
4、課堂容量適當合理。
三、教學結(jié)構(gòu)。
1、教學結(jié)構(gòu)嚴謹，層次清楚，教學密度合理。
2、擺正教與學的關系，體現(xiàn)學生的主動地位，發(fā)揮教師的引導作用，強化教學過程的互動性。
四、教學方法。
1、教學方法適合學生特點，靈活多樣，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
2、倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，激發(fā)學生的主動意識和進取精神。
3、能通過學生參與活動，增強學生學科能力。
4、突出重點難點，教學信息多項交流反饋及時，矯正奏效。
五、板書。
1、板書工整、美觀、言簡意層次清楚。
六、課后反思。
對教學過程的設計和實施進行回顧，將經(jīng)驗、教訓和自我體會記錄在案。
教導處2010年9月。
教師教學設計評價標準篇四
1、目標設置：教師“導”的思路清晰，學生“學”的目標明確。
2、層次劃分：知識與技能的達成目標，過程與方法的揭示目標，情感與態(tài)度的孕育目標，能力與素質(zhì)的發(fā)展目標。
二、教學內(nèi)容：(10分)。
1、內(nèi)容選擇：教學容量適度，重難點把握準確。
2、呈現(xiàn)方式：能有效地整合三維目標，突出能力培養(yǎng)。
三、教學結(jié)構(gòu)：(20分)。
1、環(huán)節(jié)設計：課前先學有體現(xiàn)，設置情境、激發(fā)動機、展開過程、鞏固訓練、發(fā)展提高、達標檢測。
2、時間分配：保證學生有足夠的參與活動、自主學習的時間。
四、教學方法：(20分)。
2、學法指導：指導學法得當，能與學情相適宜。
五、教學狀態(tài)：(10分)。
1、師生互動：課堂氣氛融洽，具有學術(shù)研究氛圍。
2、學生參與：學生思維活躍，課堂教學參與率高。
六、教學效果：(20分)。
1、思維訓練：學生思維積極主動，慎密有效。
2、達標訓練：能及時反饋練習，教學目標達成率高。
七、教學特色：(10分)。
1、創(chuàng)造性：導學過程設計新穎，富有創(chuàng)造性。
2、藝術(shù)性：導學不出現(xiàn)“超導”與“滯導”現(xiàn)象，藝術(shù)性高。
3、生動性：導學具有感染力，課堂教學深刻、生動、形象。
等級設置：
教師教學設計評價標準篇五
教學設計是教師教學工作的重要組成部分，而教學設計評價標準則是對教師教學設計質(zhì)量進行評價的參考依據(jù)。通過學習和實踐，我對教學設計評價標準有了更深入的理解和體會。在這篇文章中，我將圍繞教學設計評價標準這一主題，以五段式的結(jié)構(gòu)展開我的觀點和體會。
教學設計評價標準是教師教學工作的重要參考依據(jù)，它可以幫助教師全面評估自己的教學設計質(zhì)量，并指導教師在教學實踐中進行調(diào)整和改進。教學設計評價標準之所以重要，是因為它可以幫助教師確保教學內(nèi)容的科學性和有效性，提高學生的學習效果和學習興趣。
教學設計評價標準通常包括教學目標的設定、教學內(nèi)容的選擇和組織、教學方法的設計以及教學資源的利用等幾個方面。教學目標的設定要明確、具體并與學生的實際情況相適應；教學內(nèi)容的選擇和組織要有針對性和系統(tǒng)性，能夠幫助學生建立完整的知識體系；教學方法的設計要多樣化和靈活性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性；教學資源的利用要科學經(jīng)濟，合理配置教學資源，提高教學效率。
在實踐中，我逐漸明白了教學設計評價標準的重要性。首先，我認識到教學設計評價標準可以幫助我更加準確地確定教學目標，并清楚地規(guī)劃教學內(nèi)容和教學方法。其次，教學設計評價標準可以幫助我更好地了解學生的學習特點和需求，從而更好地滿足他們的學習需要。最后，教學設計評價標準可以幫助我不斷反思和改進自己的教學行為，提高自己的教學水平。
教學設計評價標準為教師提供了一個科學的評價體系，可以幫助教師全面評估自己的教學設計質(zhì)量。通過遵循教學設計評價標準，教師可以更好地規(guī)劃和組織教學活動，提高學生的學習效果和學習興趣。然而，教學設計評價標準的制定和應用也面臨一些挑戰(zhàn)，如對評價標準的理解和運用等方面的問題。因此，教師需要不斷學習和提升自己的專業(yè)素質(zhì)，以更好地應對各種挑戰(zhàn)。
教學設計評價標準應該是與時俱進的，要與教育教學改革的要求相適應。教師需要關注教學設計評價標準的更新和改進，不斷提升自己的教學設計能力。同時，教師還應該與其他教師和教育專家進行交流和合作，共同探索教學設計評價標準的更好運用方法。
通過對教學設計評價標準的學習和實踐，我深刻體會到它對教師教學工作的重要性和作用。我將繼續(xù)努力學習和提升自己的教學設計能力，不斷完善和改進自己的教學設計，以更好地促進學生的學習發(fā)展。同時，我也呼吁教育界和社會各界對教學設計評價標準的關注和支持，共同推動教育教學改革的進程。
教師教學設計評價標準篇六
（2014年9月23日）。
為了貫徹黨的教育方針，落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神，實現(xiàn)中華民族偉大復興的強國之夢，提高廣大教師的師德水平，提高廣大教師的專業(yè)水平和教學能力，鼓勵廣大教師創(chuàng)新教育思想、教學模式和教學方法，促進教學過程的科學化，提高課堂教學質(zhì)量，為造就一批名師和學科領軍人才做出貢獻，瀘西縣教育局教研室特組織全縣中學教師舉行優(yōu)秀教學設計交流與評比活動。
本項活動的宗旨是：重在參與，重在過程，重在交流，重在研究，提高中學教師專業(yè)水平和教學能力，提高課堂教學質(zhì)量，推動教學改革。為了更好地貫徹活動宗旨，順利開展本項活動，特制定本《優(yōu)秀教學設計評價標準》。
高中為單元教學設計，初中為課時教學設計。教學設計要以教育部制定的《義務教育課程標準（2011年版）》和《普通高中課程標準（實驗）》（以下統(tǒng)稱為“課標”）為基本依據(jù)，要把“學科育人”作為根本目標。要根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學方法，根據(jù)學科知識的發(fā)生發(fā)展過程和學生學習本學科知識的規(guī)律設計教學過程。要利于發(fā)揮學生的主動性、積極性，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生開展獨立思考、主動探究、合作交流，使學生切實學好學科知識，提高學科能力。要引導學生的創(chuàng)新思考，加強學生的實踐，培養(yǎng)學生的理性精神和人文精神。要注重培養(yǎng)學生良好的學科學習習慣，使學生掌握有效的學習方法，并逐步學會學習。要注重教育技術(shù)的使用，有效應用信息技術(shù)組織教學資源，改進教學方法，提高教學效果。要注重使用評價-反饋手段，恰當評價學生的學習過程和結(jié)果，促進學生有效學習。
一、教學內(nèi)容分析。
教學內(nèi)容主要指“課標”的“內(nèi)容標準”中所規(guī)定的學科知識及其由內(nèi)容所反映的學科思想方法，是實現(xiàn)教學目標的主要載體。教學內(nèi)容分析的目的是在準確理解內(nèi)容的基礎上使教學做到準、精、簡。這是激發(fā)學生學習興趣、減輕學生學習負擔、有效開展課堂教學、提高課堂教學質(zhì)量的前提。教學內(nèi)容分析要做到：
1．正確表述教學內(nèi)容以及由內(nèi)容所反映的學科思想方法，并闡明其核心；
5．通過分析明確教學的重點和關鍵。
二、教學目標設置。
教學目標是預期的學生學習結(jié)果。教學目標是設計教學過程、選擇教學方法和安排師生活動方式的依據(jù)，是教學結(jié)果的測量與評價的依據(jù)。清晰而具體化的目標能有效地指導學生的學科學習。教學目標的設置與陳述要做到：
2．目標要指向?qū)W生的學習結(jié)果；
3．目標要與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，避免抽象、空洞；
4．要用清晰的語言表述學生在學習后會進行哪些判斷，會做哪些事，掌握哪些技能，或會分析、解決什么問題等等。
三、
問題診斷分析。
問題診斷分析的核心是學生學習條件的分析。學習條件主要指學習當前內(nèi)容所需要具備的內(nèi)部條件（學生自身的條件）和外部條件。學習條件的分析是確定教學方法、設計教學材料的前提。鑒于學習條件（例如，內(nèi)部條件包括認知因素和非認知因素）的復雜性，本標準著重強調(diào)如下要求：
2．分析達成教學目標所需要具備的認知基礎；
4．在上述分析的基礎上明確教學可能存在的問題、困難或障礙，并分析突破問題、困難或障礙的策略。
四、教學支持條件分析。
為了有效實現(xiàn)教學目標，根據(jù)已定的教學內(nèi)容、問題診斷分析和學習行為2特點，重點分析應當采取哪些教學支持條件，以幫助學生更有效地進行思維，使他們更好地發(fā)現(xiàn)學科規(guī)律，加強對教學內(nèi)容的理解。本標準側(cè)重于信息技術(shù)的使用，要從使用信息技術(shù)的原則出發(fā)，結(jié)合具體教學內(nèi)容加以分析，充分體現(xiàn)使用信息技術(shù)的優(yōu)越性。主要分析如下三個方面：
3．具體說明使用該信息技術(shù)會給教學或?qū)W習具體帶來什么好處。
五、教學過程。
教學過程是學生在教師指導下的學科學習活動，包括學生對學科知識的認知和實踐兩個方面。從操作的層面看，教學過程就是由教師安排和指導的學生學習的活動步驟。對教學過程的要求是：
6．根據(jù)教學內(nèi)容的特點及學生學習的需要，恰當選擇和運用包括教育技術(shù)。
3在內(nèi)的教學媒體，有效整合教學資源，以更好地揭示學科知識的發(fā)生、發(fā)展過程及其本質(zhì)，幫助學生正確理解學科知識，發(fā)展學科思維。
在教學過程的設計中，還要注意對所使用教學策略的分析。教學策略是指在設定教學目標后，依據(jù)教學內(nèi)容和學生情況，為解決教學問題而選用的教學方法和手段。教學策略分析的一個重要目的是提高教學的質(zhì)量和效益。從課堂教學的實際出發(fā)，教學策略分析主要包括如下幾個方面，并做到具體且針對性強：
（5）對如何為不同認知基礎的學生提供學習機會和適當幫助的分析；（6）對如何提供學生學習反饋和調(diào)節(jié)的分析。
教學評價包括診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價三個方面。教學內(nèi)容分析和問題診斷分析要體現(xiàn)學生對所學內(nèi)容的診斷性評價；教學過程的設計要利于對學生學習過程的評價，以便于對課堂教學進行調(diào)控。另外，還要通過課堂目標檢測和課外作業(yè)對學生學習結(jié)果進行終結(jié)性評價，具體要求是：
1．目標檢測可分為單元目標檢測和課堂目標檢測。目標檢測要緊扣教學目標，通過編擬一定量的題目組成目標檢測題來評價課堂教學或單元教學達成目標的情況。對于每一道題都要寫明設計意圖，以加強評價的針對性和有效性，并能反映學生可能存在的問題。一個單元設計一個單元目標檢測，檢測目標應與單元教學目標一致，突出單元核心內(nèi)容；一次課還應設計一個課堂目標檢測，檢測目標應與課堂教學目標一致，兼顧課時教學的主要內(nèi)容。
2．作業(yè)除了要緊扣教學目標，還要針對課堂教學（特別是目標檢測）情況，選擇一定量合適的題目，以進一步評價教學目標的達成情況，復習、鞏固和提高有關的知識、技能、方法和能力。對于每一道題都要寫明設計意圖，以突出目的性、針對性和有效性，并反映學生可能存在的問題。
教師教學設計評價標準篇七
教學設計評價標準是教育界對教學設計水平的一種評價指標，它對于提高教學質(zhì)量、提升教師教學能力具有重要意義。通過對教學設計評價標準的學習和實踐，我深刻體會到了教學設計的重要性以及如何進行科學評價。以下是我對教學設計評價標準的心得體會。
首先，教學設計評價標準的核心是學生的學習效果。一堂好的課程，應該使學生在完成學習任務的同時，獲得知識和技能的提升。因此，在教學設計時，教師要充分考慮學生的學習需求和水平，合理設置學習目標和內(nèi)容。通過對學生的學習效果進行評價，可以及時調(diào)整教學策略，進一步提高教學效果。在我的教學設計中，我注重對學生學習效果的觀察和評價，從中不斷改進和完善教學設計。
其次，教學設計評價標準強調(diào)教學過程的有效性。一節(jié)好的課程不僅要有明確的學習目標和內(nèi)容，更要有恰當?shù)慕虒W方法和手段。在教學設計中，教師要設計能夠激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習能力的活動，使學生能夠在互動與合作中主動參與，體驗學習的樂趣。同時，教師要善于運用多種教學技巧和工具，提高教學效率。在我的教學設計中，我不斷探索和嘗試不同的教學方法，通過教學評價，不斷優(yōu)化教學過程。
第三，教學設計評價標準注重教學材料的選擇和使用。好的教學材料可以很好地支持教師的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣。因此，在教學設計中，教師要評估教材的可行性和實用性，選擇與學習目標和學生需求相契合的教材。同時，教師還要善于根據(jù)教材的特點進行合理的調(diào)整和改編，讓教材真正發(fā)揮作用。在我的教學設計中，我注重對教材的研究和深入理解，希望通過合理的教材選擇和使用，提高教學效果。
第四，教學設計評價標準要求教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。教師應具備扎實的學科知識、豐富的教學經(jīng)驗以及較高的教學技能。只有教師具備了一定的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，才能夠根據(jù)學生的實際情況，進行差異化的教學設計，提高教學效果。在我的教學設計中，我注重個人專業(yè)能力和知識的積累，通過不斷學習和反思，提升自己的教學能力。
最后，教學設計評價標準需要不斷的反思和改進。教學設計不是一成不變的，它需要隨著時代的變化和學生的需求進行不斷的調(diào)整和改進。因此，教師在進行教學設計時，要不斷反思自己的教學實踐，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，及時進行調(diào)整和改進。在我的教學設計中，我常常對自己的教學進行反思和總結(jié)，通過對教學評價標準的學習和應用，不斷進行改進和創(chuàng)新。
總之，教學設計評價標準是教育教學中的重要參考，它對提高教學質(zhì)量具有重要作用。通過對教學設計評價標準的學習和實踐，我進一步認識到了教學設計的核心和要點，提高了自己的教學能力。在今后的教學工作中，我將繼續(xù)深入研究和應用教學設計評價標準，不斷改進和完善自己的教學設計，為學生的學習提供更好的支持和指導。
教師教學設計評價標準篇八
新課程標準闡述了“三個發(fā)展，六個理念”，即“為了全體學生的發(fā)展，為了學生的全面發(fā)展，為了學生的個性發(fā)展?！绷鶄€基本理念:“面向全體學生，注重素質(zhì)教育，整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放;突出學生主體，尊重個體差異;采用活動途徑，倡導體驗參與;注重過程評價，促進學生發(fā)展;開發(fā)課程資源，拓展學用渠道?！彼鼘ξ覀冇⒄Z教師也提出了很高的要求。
一.要求教師要轉(zhuǎn)變教育教學觀念。
現(xiàn)代的教育教學觀念是教師立教的根基，是教師素質(zhì)的靈魂，教師應該具有與時代精神相通的教育理念，教師對教育教學工作的本質(zhì)，責任以及特點要有深刻的理解。要認識到教師所從事的事業(yè)是關系到社會的發(fā)展和民族與國家的未來，關系到每一個人的生命價值和每一個家庭的幸福與希望的重要事業(yè)，從而形成對事業(yè)的責任感，崇高感和榮譽感。
外語教育教學必須“以人為本”，樹立主體意識，造就獨立的人格，已經(jīng)成為現(xiàn)代國際教育思想變革的一個重要標志。在各個教育領域，人們越來越強調(diào)“以學習者為中心”的教學方法。我們意識到，對學習的最終結(jié)果起作用的是學習者本人。任何成功的教育必須充分考慮到學習主體的個性特征。
人們越來越意識到學習者之間存在的差異。學習者并非可塑的橡皮泥，可由老師任意捏成什么形狀。他們各自有獨特的性格，動機和學習風格，所有這些都會影響學習者在課堂上的表現(xiàn)。
教師的職責一是教給學生知識，二是教給學生如何獲取知識的知識，即培養(yǎng)獲取知識的能力。一是“魚”，二是“漁”，授之于魚，不如教之于漁，外語教學的過程中，“漁”就是發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習外語的主觀能動性，培養(yǎng)學習者的學習策略和方法，這遠比簡單的“授之于魚”要重要的多，對學生也有用的多。
二.要求教師要轉(zhuǎn)變角色樹立“現(xiàn)代學生觀”，要求教師進行角色的轉(zhuǎn)變。
教師面對的是一個個鮮活的、具有主觀能動性的人，教師可以促進他們成長，但不能代替他們成長。教師在學生生活中的職責和功能，要從領導著轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д撸瑥慕逃咿D(zhuǎn)變?yōu)楣膭诱?，從組織者轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澱撸瑥墓芾碚咿D(zhuǎn)變?yōu)橹笇д?。教師在教育活動中的角色，要變“演員”為“導演”。學校教育是一出生動的“活劇”，學生在劇中應該是“演員”，而不是“觀眾”，教師在劇中應該是“導演”，而不是“演員”。導演的責任是：創(chuàng)設學生自我教育的環(huán)境，提供學生自我管理的機會，指導學生自我學習的方法，培養(yǎng)學生自我激勵的能力。
的問題。學生任務的參與者——既可以為學生任務進行示范，又可以作為活動的一個成員參與學生的任務型活動;鼓勵者與評價者——教師要始終作為鼓勵者，寬容學生在完成任務的過程中出現(xiàn)的錯誤，以激勵學生為主，多用、巧用贊揚語，注意學生的情緒變化，排除心理障礙，鼓勵學生的積極參與，及時對任務的完成情況進行評價;合作者——教師的合作對象包括學生，同事，家長和管理者。
只是充當一名講師(lecturer)，而新教材要求教師集各種角色于一身：在復習時是記憶激活者(activator)，在呈現(xiàn)新內(nèi)容時是示范者(demonstrator)，在操練時是組織者或指揮者(organizerorconductor)，在學生自己練習時是管理者(supervisor)，在鞏固環(huán)節(jié)時是幫助者(helper)，在五個不同環(huán)節(jié)中教師所發(fā)揮的作用不一樣。教師能力滯后體現(xiàn)在只會當演講者，無法在不同教學環(huán)節(jié)中變換角色，組織有效的課堂活動，來激發(fā)起學生參與語言實踐的熱情。
新世紀的教師應有全方位的信息素養(yǎng)21世紀是一個信息化、學習化的社會，網(wǎng)絡時代和信息社會的到來改變了人類的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境、活動空間、工作對象、行為方式、思維方法、思想觀念、心理狀態(tài)等。面對如此巨大的變革，教師如果不與時俱進、積極學習，提高自身素質(zhì)，一方面不能滿足和適應當前教育發(fā)展的需求，另一方面也會被社會所拋棄，成為時代的落伍者。因此教師應緊跟時代發(fā)展不斷學習和掌握現(xiàn)代化的學習工具，提高自身的信息素養(yǎng)。
1、新世紀的教師要能利用豐富的網(wǎng)絡資源實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共享。
網(wǎng)絡時代的到來，知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，信息量的俱增，資源的充分利用，都要求教師應具備信息素養(yǎng)，以便具有搜集信息、加工信息、處理信息和利用信息的能力，并能通過瀏覽網(wǎng)上資源，下載網(wǎng)頁，實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共享，全面提高教育教學質(zhì)量。
2、新世紀的教師要能充分利用多媒體手段進行教學。
信息時代的到來，要求我們改變傳統(tǒng)教學手段的不足，積極利用現(xiàn)代化的教育教學手段，特別是多媒體在教育教學中的具體運用。因此教師應全面掌握各種常用教育媒體在教育教學中的具體功能和作用，以及運用它們進行教育教學的基本技能技巧，充分增加教育教學的直觀性、科學性和高效性，提高教育教學的質(zhì)量和效果。
3、新世紀的教師要會利用計算機制作常用的多媒體課件。多媒體課件在教學中能充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，做到圖、文、聲、像并茂，增加課堂教學的直觀性、形象性、生動性。所以教師應掌握一定的計算機應用知識，一方面可利用現(xiàn)實的cai教學課件和下載網(wǎng)上的優(yōu)秀教育資源，另一方面就是自己動手制作。如利用常用的應用軟件powerpont、flash、authorware等制作切合自己實際的教育教學課件，增加教學中的互動性、挑戰(zhàn)性、趣味性、可控性、可操作性;此外教師還可利用計算機進行電子備課，真正實現(xiàn)教育教學的現(xiàn)代化。
四、提高教師素質(zhì)是用好高中英語新教材的關鍵。
力得不到開發(fā)，聽說訓練只走過場，對話，閱讀成統(tǒng)一模式。但最后發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容"太多"講不完，便有了"教學內(nèi)容太多"的感慨，因此要改變英語教師們的那種傳統(tǒng)的教學模式，正確使用新教材，真正體現(xiàn)課改精神，提高英語教學質(zhì)量，教師素質(zhì)的提高是關鍵。因為，只有高素質(zhì)的教師隊伍，才能迅速適應新的教育形式，依照課標，真正的用好新教材，上好新教材，使學生喜歡新教材，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語人才。
五、改進英語教學方法是用好新教材的保障。
要做到這一點，教師在使用英語新教材的過程中，一定要注意將一切教學行為圍繞學生的發(fā)展而設計和展開，而不是把自己當成"學術(shù)權(quán)威"。教材的大容量安排并非讓教師多講。恰恰相反，其目的在于讓學生多實踐。教學中應注意開發(fā)學生的學習潛力，尊重學生的個體差異，當好學生學習的指導者，輔助者和人生的領導者，使學生獲得終身學習的能力。同時，教師還應創(chuàng)造性地使用教材。不能平均用力，有的可精讀，有的則應泛讀。練習應選做，甚至可換掉較為淺顯的問題，代之以具開放性、激勵性和挑戰(zhàn)性的問題，加大學生的活動量，從而激發(fā)他們學習英語的興趣。語法知識不夠系統(tǒng)，是新教材的一大不足，但我們也可以克服。比如在學生對語法知識有了初步感知后可及時進行系統(tǒng)歸納，再通過大量的實踐進行鞏固和擴展，切不要在幾個單元之后才進行總的復習。
總之，只要我們教師不斷的探索、改進和創(chuàng)新，同時融入課改的精髓，新教材的使用必將會讓教師和學生都得到很大的發(fā)展。
教師教學設計評價標準篇九
1.具有正確的世界觀和方法論。系統(tǒng)掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀的基本觀點，不斷提升自身的政治思想素養(yǎng)。
2.實踐科學發(fā)展觀。認真學習黨和國家教育方針政策。以人為本，統(tǒng)籌兼顧，可持續(xù)發(fā)展。
3.樹立社會主義核心價值觀。堅持中國特色社會主義共同理想、堅持以愛國主義為核心的民族精神、以改革創(chuàng)新為核心的時代精神以及社會主義榮辱觀的基本內(nèi)涵和體系。
(二)法紀意識。
1.依法執(zhí)教。遵守國家法律法規(guī);嚴格遵守《教育法》、《教師法》、《義務教育法》、《職業(yè)教育法》、《未成年人保護法》;遵守《教師職業(yè)道德規(guī)范》等規(guī)章制度。
2.廉潔從教。自覺抵制各種歪風邪氣，維護人民教師崇高職業(yè)形象。不私自在校外教育機構(gòu)兼課兼職;不亂收費，不推銷或變相推銷商品和課外書刊、教輔資料;不組織學生成建制補課。無“學錢交易”、“以教謀私”、“有償家教”、“向家長索要或變相索要財物”、“托家長辦私事”等行為;無任何抄襲、剽竊和侵占他人勞動成果等弄虛作假的違規(guī)行為。
(三)敬業(yè)精神。
1.忠誠人民教育事業(yè)，具有崇高的職業(yè)理想和堅定的職業(yè)信念。
2.努力探索教育規(guī)律，根據(jù)不同時期的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，選擇符合學生身心發(fā)展特點和規(guī)律的教育教學內(nèi)容、方法和手段。
3.認真履行工作職責，忠于職守，服從工作安排。認真抓好教育教學的每個環(huán)節(jié)，按時保質(zhì)保量地完成工作任務，注重教育教學感悟和反思。
(四)育人行為。
1.以學生發(fā)展為本，充分了解學生發(fā)展需求，注重個體差異，尊重、愛護學生，平等、公正地對待并嚴格要求每一個學生。
2.保護學生安全，關心學生身心健康，維護學生合法權(quán)益。
3.多元化評價激勵學生，耐心細致教育學習上有困難的學生，無單純以學習成績評價學生、公布學生考試名次等現(xiàn)象。
4.沒有體罰或變相體罰學生的行為，不泄露學生的個人隱私。
(五)學習態(tài)度。
1.樹立終身學習理念，不斷拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。
2.不斷學習、準確把握國家政治、經(jīng)濟、文化以及社會發(fā)展的新形勢與新要求，不斷學習和掌握教育研究的新成果、新進展，不斷學習新技術(shù)、新方法。
3.潛心鉆研業(yè)務，具有不斷地自我超越、自主創(chuàng)新的精神和能力。注重將理論學習與本職工作相結(jié)合，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。注重將所學的先進經(jīng)驗和成果與本校本班的實際相結(jié)合，不斷提高教育教學水平。
4.繼續(xù)教育達到規(guī)定要求，按照有關規(guī)定完成相應的學時(學分)培訓任務。
(六)師德師風、身心條件。
師德師風優(yōu)秀，身體健康，心理健康，具備從事教育教學的身心條件。
(七)資格要求。
具備《教師法》規(guī)定的相應的教師資格。
(八)其他要求。
對職稱外語和計算機應用能力考試不作剛性要求，論文區(qū)別對待。
教師教學設計評價標準篇十
教學過程是圍繞教學目標展開的，教學目標是考官考查考生教學能力不可或缺的要素。制定正確的教學目標，考生應注意做到以下兩點。
(一)教學目標明確具體不偏離。
在考生試講的過程中，考官會注意考察考生是否能圍繞中心內(nèi)容有條不紊、循序漸進地展開教學。所以考生在設計教學時，一定要圍繞教學目標展開。教學目標的制定也要符合學生實際以及課程標準的要求。這里建議各位考生多學習熟悉各學科的課程標準。
(二)傳授的知識、培養(yǎng)的能力與思想教育的內(nèi)容符合學生認知、思維、心理發(fā)展特點。
制定教學目標，應保證傳授的知識、培養(yǎng)的能力、思想教育的內(nèi)容是符合所授學段學生的特點的。
不同學段的教學目標并不是隨意制定的，而應符合學生的實際。
一般情況下，教學目標在試講評測中所占比重大約為10%，主要是考查考生確定的教學目標是否明確具體、符合實際。在試講過程中.考官更為關注的也是考生是否完成了教學目標。
二、教學內(nèi)容。
教師教學設計評價標準篇十一
在整個試講過程中，考官往往會通過考生教學過程中的一些外在形式來測查其是否適合當教師。
對于教學過程的評測主要包括以下幾個方面。
(一)教學結(jié)構(gòu)設計合理.層次分明.銜接自然.組織嚴密，過程完整。
教學結(jié)構(gòu)和前面所述的教學內(nèi)容是相輔相成的。整個教學內(nèi)容是否循序漸進地展開，前一知識點和后一知識點之間的銜接是否得當，對于一個知識點來說，講授是否遵循了導入、新授、鞏固、小結(jié)等這樣一個完整的過程，這些都是考官評測的重要方面。
(二)及時反饋教學信息.能因勢利導調(diào)整教學。
在實際教學中，學生對于所學知識是有反饋表現(xiàn)的。教師要及時根據(jù)學生的反饋，因勢利導將教學調(diào)整到學生可以接受的水平。然而，試講中并沒有真實學生的反饋，那么考官如何考查考生是否可以及時反饋教學信息呢?這就要看考生在預設生成的學生回答、教師反饋這個環(huán)節(jié)中，是否能夠根據(jù)預設的回答調(diào)整相應的教學，或?qū)訉由钊?，或另辟蹊徑?BR> (三)刨設和諧的課堂氣氛.建立平等、互信、良好的師生關系。
新課程改革在理念上強調(diào)以學生為中心，要求課堂氛圍和諧，師生關系平等、互信。在試講中要求考生能夠摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”授課方式，豐富課堂教學形式，以多種多樣的教學形式來體現(xiàn)考生對于師生關系的把握以及對于課堂氛圍的調(diào)控。
教學過程在試講評測中所占的比重約為25%。
教師教學設計評價標準篇十二
(1)具有先進的教育思想，樹立育人為本、終身發(fā)展的理念，保教并重、尊重個體差異，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，有效促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
(2)任現(xiàn)職以來承擔班主任或教學業(yè)務管理工作2年以上，幼兒的品德教育以情感教育和培養(yǎng)良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。在培養(yǎng)幼兒、創(chuàng)建優(yōu)秀班集體等方面經(jīng)驗豐富，成效顯著。
(3)充分發(fā)揮環(huán)境與各領域的育人功能。善于根據(jù)培養(yǎng)目標動態(tài)地創(chuàng)設健康、豐富的生活與活動環(huán)境，充分滿足幼兒多方面發(fā)展需要;善于挖掘各領域的教育價值，注重領域之間、目標之間的相互滲透與整合。
(4)注重發(fā)揮家庭、社區(qū)的整體育人功能。有目的、有計劃地向家長宣傳科學保教理念，指導家長創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境，幫助家長樹立正確的兒童觀、教育觀、質(zhì)量觀，自覺抵制揠苗助長、違反幼兒身心健康的錯誤觀念和做法;主動聯(lián)系社區(qū)開展各種教育活動，積極組織幼兒參加社區(qū)公益活動，實現(xiàn)幼兒園、社區(qū)有效互動。
(5)有教育智慧，形成了自己獨特的教育風格。
2.教學業(yè)務精湛，教學效果優(yōu)異。
(1)所帶幼兒身心健康，其身體與動作發(fā)展、生活習慣與自理自護、語言傾聽與表達、人際交往、社會適應、探索發(fā)現(xiàn)以及感受美、表現(xiàn)美等方面發(fā)展優(yōu)秀，學習品質(zhì)良好，自信心強，并有初步的責任感。
(2)保教過程規(guī)范。保教理念與手段先進，保教內(nèi)容與方法科學，保教活動設計與組織能力強。全面、科學地制定計劃，主動為幼兒創(chuàng)設適宜、豐富的精神和物質(zhì)環(huán)境，組織的幼兒活動安全、有趣，并重視對幼兒進行鼓勵性評價，富有教育智慧。
(3)具有市級學科帶頭人或市級骨干教師等相應稱號。
3.研究能力超群，教研成果豐富。
(1)具有主持、指導教育教學研究的能力。在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得創(chuàng)造性成果，并廣泛運用于教育教學實踐，成果內(nèi)容豐富。
(2)任現(xiàn)職以來出版過或在全國中文核心期刊上發(fā)表過獨創(chuàng)性的教育教學研究著作或論文，或主持的課題獲市州以上獎勵，或有經(jīng)縣市區(qū)教育部門組織同行專家鑒定或推薦的成果。
4.示范作用顯著，區(qū)域同行公認。
(1)在學前教育領域享有較高知名度，為本區(qū)域同行公認的教育教學專家，聲望較高。
(2)具有很強的團隊精神，在幼兒園教學團隊的成長和發(fā)展中發(fā)揮關鍵性作用;積極參與本區(qū)域教師培訓工作，在指導、培養(yǎng)中青年骨干教師方面做出突出貢獻，成效顯著。
(3)經(jīng)常承擔公開活動、觀摩活動和研究活動任務，在市州以上開展學術(shù)講座。
(二)高級教師。
1.教育能力突出，育人業(yè)績顯著。
(1)具有先進的教育思想，樹立育人為本、終身發(fā)展的理念，保教并重、尊重個體差異，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，有效促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
(2)任現(xiàn)職以來承擔班主任或教學業(yè)務管理工作3年以上，幼兒的品德教育以情感教育和培養(yǎng)良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。在培養(yǎng)幼兒、創(chuàng)建優(yōu)秀班集體等方面經(jīng)驗豐富，成效顯然。
(3)充分發(fā)揮環(huán)境與各領域的育人功能。善于根據(jù)培養(yǎng)目標動態(tài)地創(chuàng)設健康、豐富的生活與活動環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展需要;善于挖掘各領域的教育價值，注重領域之間、目標之間的相互滲透與整合。
(4)注重發(fā)揮家庭、社區(qū)的整體育人功能。有目的、有計劃地向家長宣傳科學保教理念，指導家長創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境，引導家長樹立正確的兒童觀、教育觀、質(zhì)量觀，自覺抵制揠苗助長、違反幼兒身心健康的錯誤觀念和做法;能聯(lián)系社區(qū)開展各種教育活動，積極組織幼兒參加社區(qū)公益活動，實現(xiàn)幼兒園、社區(qū)有效互動。
2.教學業(yè)務精通，教學效果優(yōu)良。
(1)所帶幼兒身心健康，其身體與動作發(fā)展、生活習慣與自理自護、社會適應、語言表達、人際交往、探索發(fā)現(xiàn)以及感受美、表現(xiàn)美等方面發(fā)展良好，學習品質(zhì)良好，自信心較強，并有初步的責任感。
(2)保教過程規(guī)范。保教理念與手段先進，保教內(nèi)容與方法科學，保教活動設計與組織能力較強。能全面、科學地制定計劃，積極地為幼兒創(chuàng)設適宜、豐富的精神和物質(zhì)環(huán)境，組織的幼兒活動安全、有趣，并重視對幼兒進行鼓勵性評價。
3.研究能力較強，教研成果較多。
(1)具有指導和開展教育教學研究的能力和水平。在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得創(chuàng)造性成果，并廣泛運用于教育教學實踐，成果內(nèi)容較為突出。
(2)任現(xiàn)職以來撰寫過具有較高水平的教育教學論文，并在本區(qū)域內(nèi)交流或推廣。
4.示范作用明顯，區(qū)域內(nèi)同行認可。
(1)在本區(qū)域內(nèi)享有較高知名度，為同行認可的教育教學專家。
(2)具有很強的團隊精神，在指導、培養(yǎng)本區(qū)域青年教師方面發(fā)揮重要作用。
教師教學設計評價標準篇十三
第一章適用范圍。
第一條本評價標準適用于xx市xx中學從事教育教學及教研工作的在職在崗并獲得相應教師資格的人員。
第二章基本條件。
第二條思想品德條件。
一、擁護黨的領導，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，忠誠人民教育事業(yè)。遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，關愛學生，教書育人，為人師表，具有團隊合作、改革創(chuàng)新精神。任現(xiàn)職以來各年度考核均為稱職（合格）以上。
二、任現(xiàn)職以來，符合下列條件：
（一）年度考核稱職（合格）的次數(shù)不少于學歷、資歷條件規(guī)定的任教年數(shù)，其中近兩年年度考核為稱職（合格）以上。
（二）x年內(nèi)沒有出現(xiàn)因工作失職而引發(fā)事故造成損失，體罰學生、變相體罰學生，偽造學歷、資歷、業(yè)績材料和剽竊、抄襲他人成果等弄虛作假或違反學術(shù)規(guī)范等情況。
第三條學歷（學位）、資歷條件。
具備下列條件之一：
一、具有博士學位，并在一級教師崗位任教x年以上。
二、大學本科學歷（或?qū)W士學位）、碩士學位，并在一級教師崗位任教x年以上。
三、大學?？茖W歷，累計從事教師專業(yè)技術(shù)工作xx年以上，并在小學、初中一級教師崗位任教x年以上。
四、中等師范學校畢業(yè)，累計從事教師專業(yè)技術(shù)工作xx年以上，并在小學一級教師崗位任教x年以上。
五、根據(jù)《關于xxxx年公辦中小學幼兒園教師專業(yè)技術(shù)資格評聘工作的通知》規(guī)定，取得一級教師專業(yè)技術(shù)資格的教師，申報高級教師評聘的，只計算其在公辦學校在職在崗期間聘任一級教師的教學經(jīng)歷，在民辦學校任教經(jīng)歷及在公辦學校臨聘任教經(jīng)歷不能視同一級教師任職經(jīng)歷。
第四條繼續(xù)教育條件。
專業(yè)技術(shù)人員每學年需完成繼續(xù)教育xx學時，其中公需科目培訓xx學時，專業(yè)科目培訓xx學時，選修科目（校本）培訓xx學時。中小學教師在申報職稱評聘時，任現(xiàn)職經(jīng)歷要求三年及以上的，需提供近三年（xxxx－xxxx學年度）不少于xx學時的繼續(xù)教育有效證明（蓋有xx市教師繼續(xù)教育領導小組印章，沒有該印章視為無效證明）。
第五條身心健康條件。
身體健康，心理素質(zhì)良好，具備從事教育教學工作的身心健康條件。
第三章專業(yè)條件。
一、育人工作。
（一）長期工作在教育教學第一線，能根據(jù)初中學生的身心發(fā)展水平開展育人工作，培養(yǎng)學生的社會責任感，在面向全體學生，促進學生全面健康發(fā)展方面較好地完成工作任務，教書育人成果比較突出。教師同行評價高。
（二）從教以來擔任班主任工作x年以上，任現(xiàn)職以來擔任班主任工作x年以上（碩士研究生從教以來x年以上，任現(xiàn)職以來x年以上）。所教班級形成良好的班風、學風，思想道德教育成效比較突出。在引導學生健康成長方面成績比較突出，有優(yōu)秀的育人經(jīng)驗總結(jié)材料或案例。
（三）任現(xiàn)職以來，所帶班級獲得校級以上表彰獎勵x次，或個人獲得與德育（班主任）工作相關的縣級以上榮譽稱號。
（四）現(xiàn)任的科組長，在任科組長期間沒有拒絕擔任班主任工作的前提下（學校提供沒有拒絕擔任班主任工作的書面證明），申報副高級職稱的，要求累計有x年及以上的班主任工作經(jīng)歷，加上做科組長的年限達x年以上。
（五）擔任共青團專職書記、中小學大隊輔導員、德育專職教師、心理健康教育專職教師、年級組長、學校正職校長、正職黨委（黨支部）書記、分管德育工作的校級領導、政教主任工作年限可按班主任工作年限計算。
（六）任現(xiàn)職以來擔任學校中層干部、校級領導三年以上且目前仍在任，可憑學校證明，不作班主任工作年限要求；信息技術(shù)（通用技術(shù)）、音樂、體育、美術(shù)、科學、綜合實踐活動等學科教師，由任教學校提供沒有拒絕擔任班主任工作的書面證明，不作班主任工作年限要求。
（七）現(xiàn)任的人事干部及其他干事，在任干事期間沒有拒絕擔任班主任工作的前提下（學校提供沒有拒絕擔任班主任工作的書面證明），申報高級教師職稱的，要求要有x年及以上的班主任工作經(jīng)歷，加上做干事的年限達x年以上。
二、課程教學。
（一）具有所教學科堅實的理論基礎、專業(yè)知識和專業(yè)技能，教學經(jīng)驗豐富，形成一定的教學風格。教學方式有利于激發(fā)學生學習興趣，所教班級學生課業(yè)負擔輕，教學業(yè)績顯著。學生成績合格率、進步率提高明顯或保持在較高水平。
（二）任現(xiàn)職以來，周課時量符合xx省有關文件的規(guī)定，勝任初中循環(huán)教學x次以上或擔任初三把關教師x年以上。每年承擔校級以上的公開課x次以上，或在縣級以上開設過教學示范或觀摩課x次（不含講座），或獲得縣級以上教學比賽獎。
對循環(huán)教學的補充要求是：物理、化學、生物、地理等科目任教三年視作一次循環(huán)。
（三）能獨立開設活動課程、選修課程或指導學生開展社團活動，促進學生各方面得到良好發(fā)展。
（四）學生對教學的滿意度高（滿意率不低于xx％）。
三、教研科研。
（一）具有指導與開展教育教學研究的能力，在課程改革、教學方法改進等方面取得高水平成果，并在教學實踐中得到推廣運用，在素質(zhì)教育創(chuàng)新實踐中取得比較突出的成績。
（二）任現(xiàn)職期間主持或參與（排名前x名）本學科的縣級（區(qū)級）以上課題，通過結(jié)題驗收或成果鑒定，取得水平較高的研究成果，并善于把成果轉(zhuǎn)化為教育教學實踐。
任現(xiàn)職期間主持或參與（排名前x）兩項本學科的校級課題，從同意立項到結(jié)題至少滿x學年以上。需具有立項證書、開題報告、中期檢查、結(jié)題報告，通過結(jié)題驗收或成果鑒定，取得水平較高的研究成果，并善于把成果轉(zhuǎn)化為教育教學實踐的，可按一項區(qū)級教育教學課題研究成果計算。非教育教研主管部門的立項課題，只能視為校級課題。（《xx市人力資源和社會保障局xx市教育局關于深化中小學教師職稱制度改革實施工作中若干問題的處理意見》x人社發(fā)【xxxx】xxx號）。
（三）任現(xiàn)職期間，獨立撰寫本學科教育教學論文（著作），具備下列條件之一：
1．正式出版本學科教育教學著作x部（本人撰寫部分不少于x萬字）。
2．本學科相關教育教學論文x篇（獨立完成），其中x篇育人方面的論文，至少x篇專業(yè)論文在刊物發(fā)表或在縣級（區(qū)級）以上學術(shù)會議上宣讀（附主辦單位的證明材料）。
任現(xiàn)職期間獨立撰寫x篇本學科教育教學內(nèi)容且在校級刊物發(fā)表或獲得校級以上獎勵的論文，可按一篇區(qū)級以上學術(shù)會議上宣讀論文計算。（《xx市人力資源和社會保障局xx市教育局關于深化中小學教師職稱制度改革實施工作中若干問題的處理意見》x人社發(fā)【xxxx】xxx號）。
四、示范引領。
（一）任現(xiàn)職以來，積極承擔區(qū)級以上教研活動任務，為同行作出示范，獲得好評。申報人需具備承擔縣（區(qū)）級以上教研活動任務的能力和經(jīng)歷，為同行作出示范引領。申報人在出具曾經(jīng)承擔縣（區(qū)）級以上教研活動任務的證明時，須同時出具當時主辦單位的會議通知、會議日程安排、活動照片等原始材料。
（二）能發(fā)揮教育教學帶頭人的作用，在正確指導教師開展教育教學教研活動，培養(yǎng)青年教師（師徒結(jié)對子）方面發(fā)揮了重要作用，并取得了明顯成效。
（三）任現(xiàn)職以來，曾獲得區(qū)級以上政府或教育行政部門表彰獎勵。
（四）根據(jù)《關于xxxx年公辦中小學幼兒園教師專業(yè)技術(shù)資格評聘工作的通知》規(guī)定，對高級教師申報條件之一的“曾獲得縣級以上表彰獎勵”的范圍和類別明確以下：由區(qū)級及以上教育主管部門獨立組織推薦評選的，包括以下三類項目及名稱：x、教師節(jié)表彰類：省南粵優(yōu)秀教師、教書育人模范、十佳校長、十佳師德標兵、十佳青年教師、優(yōu)秀督學、教育改革年度人物、教育工作突出貢獻獎、年度教師及其提名獎、師德標兵、優(yōu)秀校（園）長、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師、先進教育工作者、教壇新秀、優(yōu)秀安全主任、優(yōu)秀安全工作者。x、“名師工程”類：名校（園）長、教育科研專家、名班主任、名教師、學科帶頭人、中青年骨干教師。x、教學獎勵類：中考先進個人、高考先進個人、初中教學先進個人、高中教學先進個人。x、輔導員類：優(yōu)秀團委書記、優(yōu)秀少先隊輔導員、優(yōu)秀少先隊工作者。
第一章適用范圍。
第一條本評價標準適用于xx市xx中學從事教育教學及教研工作的在職在崗并獲得相應教師資格的人員。
第二章基本條件。
第二條思想品德條件。
一、擁護黨的領導，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，忠誠人民教育事業(yè)。遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，牢固樹立愛與責任的意識，愛崗敬業(yè)，關愛學生，教書育人，為人師表，具有團隊合作、改革創(chuàng)新精神。任現(xiàn)職以來各年度考核均為稱職（合格）以上。
二、任現(xiàn)職以來，符合下列條件：
（一）年度考核稱職（合格）的次數(shù)不少于學歷、資歷條件規(guī)定的任教年數(shù)，其中近兩年年度考核為稱職（合格）以上。
（二）x年內(nèi)沒有出現(xiàn)因工作失職而引發(fā)事故造成損失，體罰學生、變相體罰學生，偽造學歷、資歷、業(yè)績材料和剽竊、抄襲他人成果等弄虛作假或違反學術(shù)規(guī)范等情況。
第三條學歷（學位）、資歷條件。
具備下列條件之一：
一、具有博士學位。
二、具有碩士學位，并在二級教師崗位任教x年以上。
三、大學本科學歷（或?qū)W士學位），并在二級教師崗位任教x年以上。
四、大學?？茖W歷，并在小學、初中二級教師崗位任教x年以上。
五、中等師范學校畢業(yè)，并在小學二級教師崗位任教x年以上。
六、根據(jù)《關于xxxx年公辦中小學幼兒園教師專業(yè)技術(shù)資格評聘工作的通知》規(guī)定，全日制博士生畢業(yè)入職教師的教學經(jīng)歷視同為一級教師教學經(jīng)歷，全日制碩士生畢業(yè)入職教師的教學經(jīng)歷視同為二級教師教學經(jīng)歷。大學本科學（或?qū)W士學位）及以下學歷畢業(yè)生，須通過法定評聘程序獲得二級教師資格后開始計算二級教師崗位任教年限。民辦學校的教師、公辦學校臨聘教師（含勞務派遣），其取得的初級專業(yè)技術(shù)資格后的從教經(jīng)歷可視同為初級專業(yè)技術(shù)職務的任職經(jīng)歷，可累計計算。
第四條繼續(xù)教育條件。
專業(yè)技術(shù)人員每學年需完成繼續(xù)教育xx學時，其中公需科目培訓xx學時，專業(yè)科目培訓xx學時，選修科目（校本）培訓xx學時。中小學教師在申報職稱評聘時，任現(xiàn)職經(jīng)歷要求三年及以上的，需提供近三年（xxxx－xxxx學年度）不少于xxx學時的繼續(xù)教育有效證明（蓋有xx市教師繼續(xù)教育領導小組印章，沒有該印章視為無效證明）。
第五條身心健康條件。
身體健康，心理素質(zhì)良好，具備從事教育教學工作的身心健康條件。
第三章專業(yè)條件。
一、育人工作。
（一）能根據(jù)初中學生的身心發(fā)展水平開展育人工作，在面向全體學生，促進學生全面健康發(fā)展方面比較出色地完成班主任工作任務，教書育人成果比較優(yōu)秀。教師同行評價較高。
（二）任現(xiàn)職以來擔任班主任工作x年以上（博士x年以上，碩士x年以上）。在思想道德教育、培養(yǎng)學生良好行為習慣、引導學生健康成長方面成效比較明顯，有質(zhì)量較高的育人經(jīng)驗總結(jié)材料或案例。
（三）所帶班級獲得校級集體榮譽，或個人獲得與德育（班主任）工作相關的校級榮譽稱號。
（四）現(xiàn)任的科組長，在任科組長期間沒有拒絕擔任班主任工作的前提下（學校提供沒有拒絕擔任班主任工作的書面證明），申報中級職稱的，要求累計有x年及以上的班主任工作經(jīng)歷，加上做科組長的年限達x年以上。
（五）任現(xiàn)職以來擔任校級領導、學校中層干部、年級組長工作x年以上，憑學校證明，不作班主任工作年限的要求。
（六）擔任心理健康教育專職教師工作年限可按班主任工作年限計算；
（七）信息技術(shù)、音樂、體育、美術(shù)、綜合實踐活動等學科教師，因?qū)W校工作安排的原因，憑學校證明，不作班主任工作年限要求。
（八）擔任學校團委副書記、少先隊輔導員、年級副組長，其管理崗位工作的年限可按班主任工作年限計算。
二、課程教學。
（一）比較扎實地掌握所教學科的基本理論和專業(yè)知識，獨立掌握所教學科的課程標準、教材、教學原則、教學方法和教育教學的基本功。教學方法靈活多樣，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和實踐能力。正確評價學生發(fā)展水平，全面提高教育質(zhì)量成績明顯。
（二）任現(xiàn)職以來，周課時量符合xx省有關文件的規(guī)定，進行過初中循環(huán)教學或擔任畢業(yè)班把關教師x年以上。任現(xiàn)職期間曾承擔校級公開課，獲得好評。
對循環(huán)教學的補充要求是：物理、化學、生物、地理等科目任教三年視作一次循環(huán)。
（三）按照課程改革要求，獨立指導學生開展綜合實踐活動，或開設知識講座，組織指導科技、體藝等課外活動，促進學生的健康發(fā)展效果明顯。
（四）學生對教學的滿意度較高（滿意率不低于xx％）。
三、教研科研。
（一）積極參與并完成本專業(yè)的常規(guī)教研任務，參與各級課程資源開發(fā)整合、教學方法改進等方面的研討，取得一定的成果。
（二）任現(xiàn)職以來主持或參與（排名前x）并完成一項本學科的校本教研項目，并善于把成果轉(zhuǎn)化為教育教學實踐。
（三）任現(xiàn)職以來撰寫本學科教學研究論文x篇，具有良好的學術(shù)水平和應用價值。
四、示范引領。
（一）積極承擔校級以上教研活動任務，為同行作出示范，獲得好評。
（二）能發(fā)揮教育教學骨干作用，在培養(yǎng)新教師提高業(yè)務水平和教育教學能力方面做出一定成績.
第一章適用范圍。
第一條本評價標準適用于xx市xx中學從事教育教學及教研工作的在職在崗并獲得相應教師資格的人員。
第二章基本條件。
第二條思想品德條件。
一、擁護黨的領導，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，忠誠人民教育事業(yè)。遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，牢固樹立愛與責任的意識，愛崗敬業(yè)，關愛學生，教書育人，為人師表，具有團隊合作、改革創(chuàng)新精神。任現(xiàn)職以來各年當前隱藏內(nèi)容免費查看度考核均為稱職（合格）以上。
二、任現(xiàn)職以來，符合下列條件：
（一）年度考核稱職（合格）的次數(shù)不少于學歷、資歷條件規(guī)定的任教年數(shù)，其中近兩年年度考核為稱職（合格）以上。
（二）x年內(nèi)沒有出現(xiàn)因工作失職而引發(fā)事故造成損失，體罰學生、變相體罰學生，偽造學歷、資歷、業(yè)績材料和剽竊、抄襲他人成果等弄虛作假或違反學術(shù)規(guī)范等情況。
第三條學歷（學位）、資歷條件。
具備下列條件之一：
一、具有學士以上學位或大學本科以上學歷，見習期x年期滿并考核合格。
二、大學?？茖W歷，并在小學、初中三級教師崗位任教x年以上并考核合格。
三、中等師范學校畢業(yè)，并在小學三級教師崗位任教x年以上并考核合格。
第四條繼續(xù)教育條件。
專業(yè)技術(shù)人員每學年需完成繼續(xù)教育xx學時，其中公需科目培訓xx學時，專業(yè)科目培訓xx學時，選修科目（校本）培訓xx學時。中小學教師在申報職稱評聘時，任現(xiàn)職經(jīng)歷要求三年及以上的，需提供近三年（xxxx－xxxx學年度）不少于xxx學時的繼續(xù)教育有效證明（蓋有xx市教師繼續(xù)教育領導小組印章，沒有該印章視為無效證明）。
第五條身心健康條件。
身體健康，心理素質(zhì)良好，具備從事教育教學工作的身心健康條件。
第三章專業(yè)條件。
一、育人工作。
（一）任現(xiàn)職以來擔任班主任工作x年以上并勝任班主任工作。具有一定的班級管理能力和工作經(jīng)驗，能較好地完成班級管理任務。
（二）引導學生健康成長工作取得一定成績，能獨立撰寫經(jīng)驗總結(jié)材料或德育案例。
（三）所帶班級形成良好的班風、學風，得到同行的認同。
二、課程教學。
（一）對所教學科的基本理論和專業(yè)知識有較好的理解，能獨立掌握所教學科的課程標準、教材、教學原則和教學方法，有一定的教學經(jīng)驗和專業(yè)知識技能，教學方法較靈活，教學效果較好。
（二）任現(xiàn)職以來，周課時量符合xx省有關文件的規(guī)定。在教學改革和提高教育教學質(zhì)量等方面取得一定的成績。能較好地指導學生的綜合實踐活動或社團活動。
（三）任現(xiàn)職期間，積極參與集體備課等教研工作，每年能在學科內(nèi)承擔教學研討觀摩課x次，獲得好評。
（四）學生對教學的滿意度較高（特殊教育以家長意見為主）。
三、教研科研。
（一）具有一定的教育教學研究能力，在同行指導下完成一項本學科的校本教研項目，并把成果轉(zhuǎn)化為教育教學實踐。
（二）能結(jié)合教學實際經(jīng)常進行教學反思與總結(jié)。任現(xiàn)職期間，獨立撰寫本學科教育教學經(jīng)驗總結(jié)x篇或?qū)I(yè)論文x篇。
附錄。
本專業(yè)：指中小學和幼兒園教師專業(yè)。具體專業(yè)（學科）名稱以教育部《義務教育課程設置實驗方案》、《普通高中課程方案（實驗）》為準。
任現(xiàn)職：指被聘的職務與職稱。上述標準中，除有明確規(guī)定的外，均指任現(xiàn)職以來取得的業(yè)績成果。
凡冠有“以上”的均含本級或本數(shù)量。如“x年以上”含x年。
市級：指行政區(qū)劃的地級及以上市。
縣級：指行政區(qū)劃的縣、縣級市、縣級區(qū)。
在職在崗：指在中小學等單位教育教學專業(yè)技術(shù)崗位上從事教育教學及教研工作。
學歷：指國家教育行政主管部門認可的國內(nèi)或國外學歷。各種培訓班頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書或?qū)I(yè)證書、未經(jīng)國家教育行政主管部門批準招生的學校頒布的學歷證書，不能作為評審的學歷依據(jù)。
資歷：涉及專業(yè)技術(shù)工作年限要求的指從被聘為現(xiàn)專業(yè)技術(shù)崗位之日起從事本專業(yè)技術(shù)工作的年限，在此期間全脫產(chǎn)學習者，應扣除其全脫產(chǎn)學習的時間；不涉及專業(yè)技術(shù)工作年限要求的指取得本專業(yè)中專以上學歷后從事本專業(yè)工作的年限，取得本專業(yè)或相近專業(yè)后續(xù)學歷的，其資歷可從取得本專業(yè)中專以上學歷后累計計算。資歷計算截至申報當年x月xx日。
擔任班主任工作年限：擔任共青團專職書記、中小學大隊輔導員、德育專職教師、心理健康教育專職教師、年級組長、學校正職校長、正職黨委（黨支部）書記、分管德育工作的校級領導、政教主任工作年限可按班主任工作年限計算；小學和幼兒園副班主任年限x年折算為班主任年限x年；信息技術(shù)（通用技術(shù)）、音樂、體育、美術(shù)、科學、綜合實踐活動等學科教師，由任教學校提供沒有拒絕擔任班主任工作的書面證明，不作班主任工作年限要求；教研員、電教教師及其他無班主任任職要求者，不作班主任工作年限要求。特殊教育教師的班主任工作年限為從教以來x年以上。具有博士學位教師，申報高級教師評審，為從教以來擔任班主任工作x年以上，其中任現(xiàn)職以來來擔任班主任工作x年以上；申報正高級教師評審，為從教以來擔任班主任工作x年以上，其中任現(xiàn)職以來來擔任班主任工作x年以上。
具有碩士學位教師，申報高級教師評審，為從教以來擔任班主任工作x年以上，其中任現(xiàn)職以來擔任班主任工作x年以上。
每周課時：（x）課時數(shù)以國家教育部制定的課程計劃為準；（x）列入教學計劃的活動課應計算為課時。（x）每周課時指每周平均課時。高、初中教師每周課時量：專任教師xx節(jié)以上，班主任x節(jié)以上，學校中層干部x節(jié)以上，校級領導至少擔任一個教學班的學科教學；心理健康教育專職教師每學年接受學生咨詢時間不少于xxx小時或xxx人次，團體活動周課時量x節(jié)以上；教研員、電教教師有計劃地深入學校調(diào)查研究、指導教學每年不少于：縣級xx天、市級xx天、省級xx天，每年聽課、評課不少于：縣級xx節(jié)、市級xx節(jié)、省級xx節(jié)，組織區(qū)域性的教師培訓、經(jīng)驗交流、教學研討、課堂示范、學術(shù)年會等活動每年x次以上。小學教師每周課時量：專任教師xx節(jié)以上，班主任xx節(jié)以上，少先隊大隊輔導員和學校中層干部x節(jié)以上，校級領導x節(jié)以上；心理健康教育專職教師x節(jié)以上，并接受學生咨詢時間每學年不少于xxx小時或xxx人次；教研員有計劃地深入學校調(diào)查研究、指導教學每年不少于：縣級xxx天、市級xx天、省級xx天，每年聽課、評課不少于：縣級xxx節(jié)、市級xx節(jié)、省級xx節(jié)，組織區(qū)域性的教師培訓、經(jīng)驗交流、教學研討、課堂示范、學術(shù)年會等活動每年x次以上。幼兒園教師每周課時量：專任教師每周承擔幼兒半日生活組織與領導不少于x個半天，中層干部每周不少于x個半天，園領導每周不少于x個半天。?？平處熋恐苷n時量不少于xx節(jié)。
循環(huán)教學：指高中一至三年級、初中一至三年級、小學一至六年級、幼兒園小班至大班教學?！靶⊙h(huán)”指小學階段x－x年級或x－x年級。學段循環(huán)按義務教育階段課程標準規(guī)定（視同循環(huán)教學）。教研員和電教教師不作循環(huán)教學要求。
各級公開課：市級公開課：指由市級教研部門組織的全市范圍教師參加觀摩的公開課?？h級公開課：指由縣級教研室組織的全縣范圍教師參加觀摩的公開課。校級公開課：指由學校行政部門組織，本學科組全體教師以及教導處、教研室、校級領導等行政干部參與觀摩的公開課。德育教師舉行各級主題班會公開課等同各級公開課，特殊教育教師參加各級學術(shù)團體組織的公開課等同各級公開課。
教學滿意度測評：學生及其家長滿意度測評由所在學校組織，存入學校教學管理檔案。一線教師對教學指導的滿意度的測評工作由派出機構(gòu)組織，存入派出機構(gòu)工作管理檔案。
校級領導：指學校的正、副校長，正、副書記。
學校中層干部：指學校內(nèi)設管理機構(gòu)的負責人。
特殊教育教師：指為身心發(fā)展障礙和具有嚴重不良行為的兒童、青少年而設的專門學?；蛱厥饨逃龣C構(gòu)的教師。
德育教師：指學校專職從事學生德育管理工作的教師，包括主管德育工作的校級領導，學校內(nèi)設德育管理機構(gòu)負責人等。
教研員：指在各級基礎教育教學研究機構(gòu)從事教育教學及教研工作的人員。
電教教師：指在各級電化教育機構(gòu)從事教育教學工作的教師。
農(nóng)村學校：指鄉(xiāng)鎮(zhèn)（不含縣城所在鎮(zhèn)）及鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的學校。
教育教學類學術(shù)著作或教材：指在取得isbn（國內(nèi)、國際標準書號）并公開出版發(fā)行的學術(shù)專著或教材。應具有特定的研究對象，概念準確，反映研究對象規(guī)律，并構(gòu)成一定體系，屬作者創(chuàng)造性思維的學術(shù)著作或教材。其學術(shù)水平（價值）由評委會專家公正、公平、全面地評定。所有著作或教材的清樣稿或出版證明等不能作為已公開出版發(fā)行的依據(jù)。凡文章匯編、資料手冊、一般編譯著作、作品集、普通教材、普通工具書不能視為學術(shù)著作或教材。
論文：指通過邏輯論述，闡明作者的學術(shù)觀點，回答學科發(fā)展及實際工作問題的文章，應包括論題（研究對象）、論點（觀點）、論據(jù)（根據(jù)）、結(jié)論、參考文獻等內(nèi)容。其學術(shù)水平（價值）由評委會專家公正、公平、全面地評定。凡對事業(yè)或業(yè)務工作現(xiàn)象進行一般描述、介紹、報道的文章，不能視為論文。所有學術(shù)論文的清樣稿或錄用通知（證明）不能作為已發(fā)表的依據(jù)。
教育教學科研課題：指教育行政部門或教研部門組織立項的科研課題。
校本教研是為改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的專題講座、案例分析、專家指導、學術(shù)沙龍等教育教學研究。
稱號：指各級政府和教育行政部門授予的教育教學類表彰榮譽稱號和各類人才培養(yǎng)項目。
各級各類學校：指適用范圍的xx省普通中小學、幼兒園、特殊教育學校、工讀學校等。
教師教學設計評價標準篇十四
附件2:。
一、研修組長與研修組考核。
（1）本組學員作業(yè)閱讀點評數(shù)達到100%；
（2）組織研修組開展磨課，本群組磨課合格；
（4）帶頭參加研修學習，完成合格學員除專題作業(yè)之外的各項學習指標。
2、優(yōu)秀研修組長評價標準。
本組被評為先進研修組。
（1）全組學員按時完成注冊，各專題上線學習率達100%；
（2）全組學員研修合格率達100%；
（3）是本縣（市、區(qū)）獲得研修獎勵分較多的研修組；
（4）組長對全組學員作業(yè)閱讀點評數(shù)達100%；
（5）本組集體磨課作業(yè)獲得縣（市、區(qū)）推薦。
4、研修組長和研修組評價和獎勵辦法。
（1）合格研修組長考核，由平臺反饋研修組長參與研修學習的相關數(shù)據(jù)，經(jīng)任職學校審核后確定，按合格學員同樣標準記a類學分和校本學分。
（2）先進研修組及優(yōu)秀研修組長，由縣（市、區(qū)）教育主管部門依據(jù)先進研修組評選條件，按本縣（市、區(qū)）研修組數(shù)20%評選并報市教育局審核確定。
（3）優(yōu)秀研修組長由山東省中小學師資培訓中心頒發(fā)遠程研修“優(yōu)秀研修組長證書”，在山東教師教育網(wǎng)上公布。
（4）小學研修全部學科均被評為先進研修組的學校，由山東省中小學師資培訓中心授予“山東省2011年小學教師遠程研修先進單位”稱號，并授獎牌。