教案是教師思考教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的過程，是對(duì)課堂教學(xué)的提前思考和準(zhǔn)備。在編寫教案時(shí)應(yīng)注意哪些要點(diǎn)和細(xì)節(jié)？以下是一些經(jīng)典的教案樣例，供大家學(xué)習(xí)借鑒。
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇一
3、反復(fù)誦讀增強(qiáng)文言積累。
【教學(xué)重點(diǎn)】領(lǐng)會(huì)詩歌思想內(nèi)容及誦讀。
【教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)會(huì)詩歌思想內(nèi)。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)。
上課時(shí)間：9月22日下午第一節(jié)。
地點(diǎn)：06級(jí)3班上課人：劉順富。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入（復(fù)習(xí)導(dǎo)入）。
1、盛唐時(shí)期，我國有兩個(gè)著名的詩人，他們一個(gè)被后人稱為“詩仙”，一個(gè)被稱為“詩圣”，他們是、。
2、杜甫的詩大多都真實(shí)地表現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活，后人把他的詩叫做“詩史”。特別是他親身經(jīng)歷“安史之亂”時(shí)期所作的.《三吏》、《三別》更是真實(shí)的反映了戰(zhàn)爭(zhēng)給人發(fā)帶來的苦難生活。今天我們要學(xué)的就是其中之一《石壕吏》。
二、整體感知課文。
1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏。
2、齊讀課文，自我尋找語感。
3、結(jié)合書下注釋自讀課文，疏通文意。
三、質(zhì)疑并討論。
1、從內(nèi)容看這是一篇敘事詩，記敘的時(shí)間、地點(diǎn)、事件分別是什么？主要人物有哪些？
2、明明是朝庭征兵，為什么不說“征兵”、“招兵”而說“捉人”？這里含有什么意味。
3、同對(duì)“征兵”這件事，對(duì)“小吏”和“老婦”有什么不同的感受？
5、故事的結(jié)尾一段暗示了什么？你對(duì)獨(dú)與老翁別作何感想呢？
四、表演。
根據(jù)課文的分析請(qǐng)同學(xué)把故事編成短劇進(jìn)行表演。最后對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)短的小結(jié)。
石壕吏。
暮投石壕村，有吏夜捉人。
吏--乎--怒。
婦--啼--苦。
致詞--吏夜歸--獨(dú)與老翁別。
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：1、了解《石壕吏》的寫作背景。
2、通過朗讀、把握《石壕吏》的思想內(nèi)容與的作者情感。
3、誦讀至堂上背誦。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生的人文素養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：把握《石壕吏》的思想內(nèi)容與的作者情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
設(shè)計(jì)思路：
《石壕吏》是杜甫的一首敘事詩，反映的是安史之亂時(shí)期老百姓的痛苦生活，表達(dá)了作者對(duì)民生疾苦的同情，對(duì)朝庭無能黑暗的批判，是杜甫現(xiàn)實(shí)主義詩歌的代表作。我把引導(dǎo)學(xué)生體味《石壕吏》的思想內(nèi)容與的作者情感作為重點(diǎn)，通過“朗讀疏通整體感知---揣摩模擬人物心理---短劇表演點(diǎn)評(píng)”一層層由淺入深體味詩歌的內(nèi)容、主題、人物到作者的思想感情，通過多次多元的對(duì)話達(dá)到對(duì)文本的深透理解，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生的人文意識(shí)。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了杜甫的兩首古詩，分別是《望岳》和《春望》。因?yàn)樗脑姼璺从沉颂瞥膳d盛走向衰亡時(shí)期的社會(huì)面貌，反映了社會(huì)動(dòng)蕩、政治黑暗，百姓的疾苦，因?yàn)楸缓笕俗u(yù)為“詩史”。那么今天讓我們一同走進(jìn)他的敘事詩代表作《石壕吏》，一起去品味它，去感受中國古代老百姓在戰(zhàn)爭(zhēng)中的命運(yùn)。
一、
二、檢查預(yù)習(xí)：
明確：1)檢查字音：(投影：讀準(zhǔn)字音，我能行)。
明確：需要強(qiáng)調(diào)的生字詞：逾、鄴城戍、老嫗、幽咽(齊讀)。
2)關(guān)于作者及本文的寫作背景介紹。(學(xué)生交流預(yù)習(xí)資料。)。
3)。
三、一讀：齊讀課文，借助課下注解及我們掌握的文言文翻譯技巧，把課文翻譯成現(xiàn)代文。一邊讀，一邊在書上做標(biāo)記。
(投影：準(zhǔn)確翻譯我能行)：1)三男鄴城戍。
2)存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣！
3)老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，
4)急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。
5)夜久語聲絕，如聞泣幽咽。
整體感知：這篇課文寫了一個(gè)什么故事?故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。
四、聽朗讀帶，邊聽邊在書上做注模仿她的語氣和停頓。(悲憤沉郁)。
(二讀課文，準(zhǔn)確停頓注意情感。)。
五、研讀課文，明確主題。
1、課文題目是《石壕吏》，全文圍繞那兩個(gè)字展開的?捉人。
2、捉人情景的概括描寫的`句子?
吏呼一何怒，婦啼一何苦。(表現(xiàn)出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現(xiàn)了詩人強(qiáng)烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情)。
3、差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎?
分析老婦的三次痛苦申訴，想象并虛擬差吏的怒呼。
第一次申訴：“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰(zhàn)死，存著且偷生，死者長(zhǎng)已矣。”表明老婦的三個(gè)兒子都上了戰(zhàn)場(chǎng)，兩個(gè)兒子已經(jīng)戰(zhàn)死，她家已為那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)作出巨大犧牲，論理論情都不應(yīng)再到她家捉人了。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動(dòng)，繼續(xù)怒呼，逼著要人，逼出老婦進(jìn)一步的苦啼申訴。
(喚起差吏的惻隱之心嗎?會(huì)怎樣怒呼?)。
第二次申訴：“室中更無人，惟有轆下孫，有孫母未去，出入無完裙。”
(得到官吏的可憐、同情嗎?會(huì)怎樣怒呼?)。
本詩在藝術(shù)表現(xiàn)手法上運(yùn)用了“藏問于答”，如“吏呼一何怒，婦啼一何苦”概括了雙方的矛盾，但并沒明寫吏的蠻橫兇暴，而是從老婦的致詞中暗示出來。(本詩在藝術(shù)表現(xiàn)上，不僅運(yùn)用了藏問于答的手法，而且文章精煉。陸時(shí)雍稱贊這篇詩“其事何長(zhǎng)！其言何簡(jiǎn)！”就是指這一點(diǎn)說的。僅用二十四句，就寫出了典型性很強(qiáng)的環(huán)境、人物和情節(jié)，在驚人的廣度與深度上反映了生活中的矛盾與沖突，從而體現(xiàn)了同情人民的思想傾向，這的確是難能可貴的。)。
五、為什么詳寫老婦的痛苦申訴?
六、小結(jié)。
師：托爾斯泰“戰(zhàn)爭(zhēng)請(qǐng)孩子和女人走開”這里年老體衰的老婦人都抓去服役了，這足見戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，這個(gè)故事告訴人們什么呢?生：告訴人們要反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng),愛好和平。
師：對(duì)。(動(dòng)情地)戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)給人民帶來數(shù)不盡的疾苦,道不完的災(zāi)難。我們要珍惜和平,保衛(wèi)和平,讓白鴿飛遍全球,讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。
七、帶著對(duì)詩歌的理解試背詩歌，這節(jié)課上到這里。下課。
附：板書設(shè)計(jì)。
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)：(情節(jié)如何生動(dòng))。
2、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)作品蘊(yùn)含的思想感情，理解詩歌語言的內(nèi)涵。
4、根據(jù)情節(jié)提示能復(fù)述故事甚至進(jìn)行背誦。
教學(xué)步驟。
1、回顧所學(xué)：前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了杜甫的兩首詩，初步了解了杜甫這位詩人。他早期的作品風(fēng)格熱情奔放，戰(zhàn)亂流離時(shí)期的作品深沉含蓄，抑揚(yáng)頓挫。這節(jié)課我們將會(huì)學(xué)習(xí)的這首詩，與《春望》是同一個(gè)時(shí)期的，都是在安史之亂發(fā)生后寫的，不同的是《春望》是借景抒情詩，而《石壕吏》是敘事詩。那么詩人又想通過這首詩告訴我們什么?抒發(fā)他怎樣的感情呢?這是我們這節(jié)課要解決的內(nèi)容。(出示教學(xué)目標(biāo))下面我們先來了解一下寫作背景。
2、出示寫作背景：唐肅宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛陽，看看戰(zhàn)亂后的故鄉(xiāng)。可是不到兩個(gè)月，形勢(shì)發(fā)生逆轉(zhuǎn)，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動(dòng)起來。唐王朝為補(bǔ)充兵力，便在洛陽以西至潼關(guān)一帶，強(qiáng)行抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。詩人這時(shí)被迫離去，經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的都是別家出征時(shí)的哭聲。著名的"三吏""三別"就是根據(jù)這番經(jīng)歷寫成的。其中，《石壕吏》因構(gòu)思巧妙、情節(jié)生動(dòng)而流傳最廣。
壕逾鄴戍惟嫗衰應(yīng)泣咽。
【逾】越過【一何】多么【戍】防守【附書至】捎信回來【新】最近。
【偷生】茍且活著【已】停止，這里引申為完結(jié)【乳下孫】還在吃奶的孫子。
根據(jù)同學(xué)們所理解的字詞的意思，用自己的話將這首詩的大意以講故事的形式復(fù)述出來。要求：以第一人稱"我"，也就是杜甫的口吻，講清故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
(1)提問：按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局理清故事情節(jié)，并概括詩歌的思想內(nèi)容。
明確：這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的"致詞"。詩的前四句寫"致詞"的由來，也交代了故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn);最后四句是結(jié)局和尾聲，暗示老婦已被抓走。
(2)學(xué)生根據(jù)思路提示，讀詩，嘗試背誦。
(一)、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看。
1、暮投石壕村，有吏夜捉人。問：由第一句話可以得出哪出信息?"夜捉人"說明什么?
明確：時(shí)間、地點(diǎn)、事件?；炭植话?，緊張恐怖的氣氛。
明確：抓丁只抓男的，婦女可以免除徭役。
(二)、第二段吏呼一何怒!婦啼一何苦!為什么"怒"?為什么"苦"?在這里吏和婦出場(chǎng)的態(tài)度和反應(yīng)形成了鮮明的對(duì)比。在吏的呼喊和憤怒下，老婦只有哭啼和訴苦。這里用了兩個(gè)一何，是什么意思，有什么作用?(多么，起強(qiáng)調(diào)作用還有就是對(duì)比。)而且還連用了兩個(gè)感嘆號(hào)，你們說可以用句號(hào)代替嗎?(不能，加強(qiáng)語氣，強(qiáng)調(diào)吏的憤怒兇狠和婦的無比痛苦)。
(三)聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣!室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。
1、這段致詞是此詩的主題部分，它有三層意思，可以分成三層。每一層都寫了什么?你們?cè)嚪忠幌隆?BR> (明確)三男從軍，兩兒戰(zhàn)死。家無壯男，十分貧困。為保家庭，自請(qǐng)服役。
2、問："存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣!"如何理解?
明確：希望得到差役的同情。
2、室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。
更，再。惟，只。裙，古今異義，古專指下衣，這里泛指衣服。
3、老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。
老嫗為什么請(qǐng)從吏夜歸?
(保全家中僅存的三人)。
前面講了征兵只征男，為什么老婦也被征走了?(反映戰(zhàn)爭(zhēng)的無情)。
4、問：老婦是沒人問她，而自訴出來的話嗎?
(明確：不是，是在差役的步步緊逼下說出來的。)。
為什么詩中不寫差役的話?
(明確：這是一種"藏問于答，明暗結(jié)合"的寫作手法，問可以推測(cè)出來)。
(四)、第四段：夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨(dú)與老翁別。
絕，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今異義。古指前方的路途，今喻示來的處境或特指好的未來。
1、問：誰在哭?(兒媳)。
2、幽咽聲很低，杜甫還能聽著，說明什么?(作者一夜未眠)。
3、如果說杜甫睡著了行嗎?為什么?(關(guān)心人民疾苦實(shí)在的體現(xiàn))。
4、"獨(dú)"說明什么?(老婦被抓走)。
5、想象一下，詩人和老翁是以什么樣的心情作別的?
(3)出示故事情節(jié)提示圖，老師領(lǐng)著試背誦。
假如你是詩人，夜投石壕村，親眼目睹親耳相聞了有吏夜捉人這件事，你會(huì)是怎樣的心情?(學(xué)生可能會(huì)答：沉重、同情、贊揚(yáng)老婦勇敢等等)。
這首詩反映了詩人當(dāng)時(shí)思想上的矛盾：他歌頌石壕老婦勇于承擔(dān)苦難的精神，表明他支持唐王朝進(jìn)行的這場(chǎng)平叛的戰(zhàn)爭(zhēng)，希望能取得最后的勝利;但他又寫出了老婦一家的悲慘遭遇，這又表明他為戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來了巨大的災(zāi)難而深感悲痛。
老婦、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動(dòng)從軍，有敢于承擔(dān)苦難的精神。石壕吏開頭出現(xiàn)，中間便隱入幕后，"捉人""一何怒"可以看出官吏態(tài)度十分蠻橫，兇暴無比。
全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰(zhàn)亂給人民帶來的沉重災(zāi)難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對(duì)時(shí)局的憂慮，對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。
杜甫是我國古代偉大的詩人，郭沫若稱頌他："世上瘡痍，詩中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾。"在杜甫的詩中，"三吏""三別"抒寫民間疾苦最為深刻，杜甫風(fēng)格沉郁頓挫，主要是因?yàn)樗淖髌肥銓懥艘环N憂國憂民的情懷。詩人的心與受苦受難的勞動(dòng)大眾息息相通，詩人的脈搏和著民眾的脈搏一起跳動(dòng)，杜甫是真正的人民的詩人。
(教學(xué)內(nèi)容可以補(bǔ)充：《石壕吏》(石壕吏構(gòu)思如何巧妙)、補(bǔ)充杜甫生平事跡相關(guān)文學(xué)常識(shí)、小測(cè))。
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇四
1.整體感知課文,了解杜甫詩歌“詩史”的特點(diǎn)。
2.理解杜甫矛盾心理，揭露官吏的橫暴，同情人民的苦難。
3．理解古代詩歌“藏問于答”的手法。
教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)分析老婦人的話對(duì)表達(dá)中心的作用，及“詩史”的體現(xiàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：杜甫矛盾心理的理解。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)方法：研討法情景再現(xiàn)法。
教學(xué)過程。
一.導(dǎo)入：復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，重點(diǎn)是“詩史”的體現(xiàn)和“融情入景、景隨情移”的手法。并從中分析杜甫的心理變化過程，突出詩歌風(fēng)格的變化。并導(dǎo)入新課，提示學(xué)生找杜甫詩歌“詩史”的地方。
二.分析文章的中心。
1、剛剛我們大家一起仔細(xì)閱讀了這首詩，那有同學(xué)能告訴大家，這首詩的'重點(diǎn)是講的什么事?(參考：用自己的語言概括)。
明確：縣吏夜晚抓人，老夫自愿服役。
2、為何抓人？抓何人？老婦人又是一個(gè)怎樣的人（文章中是怎樣描述的）？
明確：打仗抓人；抓壯年男子；“老嫗力雖衰”（看圖）。
3、為何連這樣一個(gè)年老力衰的老夫人都不放過？
明確：特殊的時(shí)代造成的，并介紹時(shí)代背景。唐肅宗乾元二年（759）春，郭子儀等九節(jié)度使六十萬大軍包圍安慶緒于鄴城，由于指揮不統(tǒng)一，被史思明援兵打得全軍潰敗。唐王朝為補(bǔ)充兵力，便在洛陽以西至潼關(guān)一帶，強(qiáng)行抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。這時(shí)，杜甫正由洛陽經(jīng)過潼關(guān)，趕回華州任所。途中就其所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（要求學(xué)生復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼關(guān)吏》《三別》：《新婚別》、《垂老別》、《無家別》）。
4、主要內(nèi)容分析。
吏呼一何怒，婦啼一何苦。
（1）第一段交待了什么內(nèi)容？
明確：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的開端。
“暮投石壕村，有吏夜捉人。”剛剛解釋到暮，回想一下暮是什么意思??？明確：傍晚！在我們看來傍晚投宿是很正常的，可是在古代由于社會(huì)秩序混亂和旅途荒涼等原因，旅客們都“未晚先投宿”，更何況在這個(gè)兵禍連接的時(shí)代！但是杜甫，卻于夜色蒼茫之時(shí)才匆忙地投奔大盤一個(gè)小村莊里借宿，這種異乎尋常的情景就有一種暗示性，大家可以想像n種可能，可以提問引發(fā)學(xué)生的想象。
提問為何作者直接點(diǎn)出吏捉人，而不寫征兵、點(diǎn)兵？
明確：如實(shí)描繪之中寄寓了揭露批判之意，在用一個(gè)夜字作捉的時(shí)間狀語，含義更豐富。
第一，表明官吏捉人之事時(shí)常發(fā)生，人民白天躲藏或者反抗，無法捉到。
第二，第二，表明縣吏捉人手段的狠毒，在人們都已經(jīng)入睡的黑夜，來了個(gè)突然襲擊。
這一句話點(diǎn)名了投宿的時(shí)間和地點(diǎn)，而且和盤托出了兵荒馬亂、雞犬不寧，一切脫出常規(guī)的時(shí)代氣氛，為后面老婦的致詞埋下伏筆，也交代了致詞的由來，是事情發(fā)展的開端。
（2）吏呼一何怒與婦啼一何苦對(duì)比分析。
這兩句極其概括而形象地寫出了吏和婦的尖銳矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可強(qiáng)烈的對(duì)照；兩個(gè)狀語“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎的蠻橫氣勢(shì)，并為老婦以下的訴說醞釀出了悲痛的氣氛。婦啼一何苦是吏呼一何怒逼出來的。聽婦前致詞一句承上啟下，那聽是詩人在聽，那致詞時(shí)老婦苦啼著回答縣吏的怒呼。
（3）對(duì)話練習(xí)：把吏和婦人的對(duì)話補(bǔ)充完整，用現(xiàn)代文的方式，構(gòu)成對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
等老婦出門看的時(shí)候，縣吏便撲了進(jìn)去，賊眼四處搜索，卻找不到一個(gè)男人，撲了個(gè)空。于是怒吼道：“你家的男人到哪里去了？快交出來！”老婦泣訴說：“三個(gè)兒子都當(dāng)兵守鄴城去了。一個(gè)兒子剛剛捎來一封信，信中說，另外兩個(gè)兒子已經(jīng)犧牲了……”。泣訴的時(shí)候，也許縣吏不相信，還拿出信賴交縣吏看。總之，“存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣”的處境是夠讓人同情的，她很希望以此來博取縣吏的同情，高抬貴手。不料縣吏又大發(fā)雷霆：“難道你家里再也沒有別人了？快交出來！”老婦說：“家里再?zèng)]人了！”而在這當(dāng)兒，被兒媳婦抱在懷里躲到什么地方的小孫子，受到了怒吼的驚嚇，哭了起來，掩口也不頂用。于是縣吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒謊！不是有個(gè)孩子哭嗎？”老婦不得已，這才說：“只有個(gè)孫子呢！還吃奶呢，小得很！”“吃誰的奶？總有個(gè)母親吧！還不把她交出來！”老婦擔(dān)心的事情終于發(fā)生了！她只得硬著頭皮解釋：“孫兒是有個(gè)母親，她的丈夫在鄴城戰(zhàn)死了，因?yàn)橐毯⒆?，沒有改嫁，可憐她衣服破破爛爛，怎么見人呀！還是行行好吧！”但縣吏仍不肯罷手。老婦生怕守寡的兒媳婦被抓，餓死孫子，只好挺身而出：“我這老太婆雖然已年邁力盡，但請(qǐng)讓我連夜跟你們回衙門，然后好到河陽去當(dāng)名伙頭軍，等趕到那里也許還來得及為將士們做早飯?！?BR> 這二、三兩段是本文的重點(diǎn)，就是老婦致詞的內(nèi)容，事件在這里也達(dá)到了高潮。
可讓同學(xué)進(jìn)行即興表演，揣摩人物形象。
（4）明確這是古代詩歌“藏問于答”的手法，使內(nèi)容更加的集中。
如賈島《尋隱者不遇》最為典型。
（5）最后一段的寫作意圖（提問：如果去掉后會(huì)有怎么的效果？）。
（6）此一家人在兵荒馬亂的年代收留杜甫對(duì)其有恩，為何杜甫不加以指責(zé)？
明確：杜甫一種矛盾的心理體現(xiàn)，渴望早日平定叛軍，唐王朝又急需補(bǔ)充兵力，所以沒辦法阻攔，大力贊揚(yáng)了老婦人勇于承擔(dān)苦難的精神。但杜甫在詩歌中表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中人民的同情，也有對(duì)縣吏委婉的批判。
作業(yè)：續(xù)寫文章，注意有所側(cè)重和“融情入景、景隨情移”的手法運(yùn)用。
板書設(shè)計(jì)：
縣吏（呼）老婦（啼）。
蠻橫凄苦。
兇狠悲傷。
杜甫一種矛盾的心理體現(xiàn)，贊揚(yáng)了老婦人勇于承擔(dān)苦難的精神。對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中人民的同情，對(duì)縣吏委婉的批判。
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇五
學(xué)生所處時(shí)代和生活環(huán)境與杜甫筆下《石壕吏》的生活世界有很大差距，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使之能夠沉浸到文本里面，有所感受，有所觸動(dòng)？這是教讀《石壕吏》的困難所在。通常的做法有很多，比如可以讓學(xué)生在疏通文字障礙之后編演課本劇。但是據(jù)我看來，即使一些頗為流行的課本劇視頻，學(xué)生的表演也大多與文本真實(shí)情感有很大的隔膜，結(jié)果演下來，即使好看，學(xué)生也往往還是浮于文本理解的表面。因此，我覺得教讀《石壕吏》應(yīng)該緊緊圍繞文本自身，通過背景資料的介紹與提示，以及反復(fù)的“文本接觸”，包括誦讀——實(shí)際上誦讀的效果本身就很能看出誦讀者對(duì)詩歌的理解程度，讓學(xué)生漸次深入文本，深化其對(duì)詩歌的理解層次。
基于上述考慮，我在《石壕吏》第二課時(shí)，設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：
“聽讀”意在通過學(xué)生傾聽音頻資料，對(duì)詩歌所敘故事有一個(gè)完整的印象，對(duì)詩歌中出現(xiàn)的人物有一個(gè)大致的判斷，對(duì)詩歌的情感基調(diào)有一個(gè)初步的感覺?！?dāng)學(xué)生在默聽誦讀時(shí)，頭腦中應(yīng)該能夠浮現(xiàn)出一幅幅“電影畫面”，即使他與畫面中人物及其命運(yùn)還有相當(dāng)?shù)木嚯x，但配樂的誦讀有助于帶動(dòng)他們?nèi)肭槿刖场?BR> “品讀”是理解詩歌的主要環(huán)節(jié)，也可以逐句析解，但在這樣的理解活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、理解的個(gè)性就難以展現(xiàn)。所以，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“主活動(dòng)”（或“主問題”）——讓學(xué)生“各用一組詞語概括人物形象，或表達(dá)自己對(duì)人物形象的感受與判斷”，當(dāng)學(xué)生在選擇詞語表述自己的感受和判斷時(shí)，實(shí)際上他應(yīng)該已對(duì)詩歌有了相當(dāng)?shù)睦斫?，雖然這理解有可能會(huì)出現(xiàn)偏差，但偏差本身也能說明問題，而且可能是最需要解決的、生成性的課堂問題。有關(guān)詩歌理解的重要問題，諸如背景資料，詩人杜甫憂國憂民的情懷及其相關(guān)作品，重要詩句、重要語詞（如“一何苦”的“苦”，“獨(dú)與老翁別”的“獨(dú)”等）的理解等等，都可在這一環(huán)節(jié)一并解決。
“誦讀”環(huán)節(jié)意在通過學(xué)生誦讀來展現(xiàn)其對(duì)詩歌理解的狀況——情感把握、人物理解以及語言感覺等是否準(zhǔn)確、到位、敏銳。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生一方面要誦讀，一方面還要評(píng)價(jià)其他同學(xué)的誦讀。前者是感性的“入乎其內(nèi)”，后者是理性的“出乎其外”。為這一活動(dòng)提供支持的就是前兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)：“聽讀”提供了范例，“品讀”促進(jìn)了理解。
“議讀”旨在發(fā)現(xiàn)和交流學(xué)生在前述學(xué)習(xí)活動(dòng)——聽、品、讀——中生成的問題或疑惑。這是一個(gè)機(jī)動(dòng)的安排。比如“富有同情心的杜甫，為什么沒有勸止石壕吏的行為？”等問題也許會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑——事實(shí)上這類問題對(duì)推進(jìn)學(xué)生對(duì)詩歌的深入理解很有價(jià)值。當(dāng)然這類問題也許在“品讀”中已經(jīng)涉及。
教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化是不少教師還沒有注意到的一個(gè)問題。如果課堂活動(dòng)之間彼此關(guān)聯(lián)不大，孤立性太強(qiáng)，這節(jié)課的“活動(dòng)結(jié)構(gòu)”可能是散亂的，課堂教學(xué)的有效性也可能因此受損。我設(shè)計(jì)的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，前面的教學(xué)活動(dòng)是后面的教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，它們之間層層推進(jìn)，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)。
當(dāng)然，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只是課堂教學(xué)之前的一個(gè)預(yù)設(shè)，當(dāng)我們面對(duì)具體的、個(gè)性化的學(xué)生群體時(shí)，還會(huì)遇到各種種樣的生成性的問題（或難題），這需要根據(jù)具體情況加以調(diào)整。
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇六
1、借助課下注釋，整體感知詩作。
2、理解詩作的思想內(nèi)容，再現(xiàn)詩作的意境畫面，品味詩作的思想感情。
3、學(xué)習(xí)詩作巧妙的構(gòu)思和獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
4、理解詩人的現(xiàn)實(shí)主義精神和感懷傷世、憂國憂民的情懷。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】。
1、理解詩作的思想內(nèi)容，再現(xiàn)詩作的意境畫面，品味詩作的思想感情。
2、學(xué)習(xí)詩作巧妙的構(gòu)思和獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
【學(xué)海導(dǎo)航】。
一、走近杜甫(簡(jiǎn)介作者及本詩的寫作背景)。
二、整體感知。
1、結(jié)合課下注釋，疏通文意，并用白話文通譯全詩。
2、小組誦讀，力爭(zhēng)讀出詩歌的感情。
3、課文題目是《石壕吏》，全詩圍繞哪兩個(gè)字展開的?
本詩敘述了一個(gè)怎樣的故事，請(qǐng)你按照情節(jié)的四個(gè)階段(開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局)理清故事情節(jié)。
4、精讀作品，分組表演，理解詩作的思想內(nèi)容，再現(xiàn)詩作的意境畫面，品味詩作的思想感情。
(1)表演要求：在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上，加入合理的想象進(jìn)行再創(chuàng)作。
(2)歸納詩歌的思想內(nèi)容并分析詩歌流露了詩人什么的情感。
三、研讀探究。
(一)觀官吏之舉。
1、在表現(xiàn)官吏時(shí)，你認(rèn)為哪幾個(gè)詞最富表現(xiàn)力?為什么?
2、從中你體會(huì)到詩人怎樣的情感?
(二)聽老婦之訴。
1、文中哪一個(gè)字最能表現(xiàn)老婦的心情?
2、請(qǐng)找出具體的詞句，抓住關(guān)鍵字，說說老婦之苦。
3、從老婦的苦訴中，你能讀出當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)境況和老婦怎樣的思想情懷?
(三)體作者之述。
1、作者是怎樣敘事的?
2、作者所擬詩題是《石壕吏》，為什么卻詳寫老婦人?
(四)察作者之情。
1、在這苦難的現(xiàn)場(chǎng)，杜甫都做了些什么?從文中哪些詩句可以看出?
2、杜甫為什么不站出來?是怯弱還是什么原因呢?
四、鏈接現(xiàn)實(shí)。
戰(zhàn)爭(zhēng)只會(huì)給人民帶來數(shù)不盡的疾苦，道不完的災(zāi)難，我們要反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平，讓白鴿飛遍全球，讓世界鑄劍為犁，讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇七
1、了解《石壕吏》的寫作背景。
2、通過朗讀、把握《石壕吏》的思想內(nèi)容與的作者情感。
3、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生的人文素養(yǎng)。
《石壕吏》是杜甫的一首敘事詩，反映的是安史之亂時(shí)期老百姓的痛苦生活，表達(dá)了作者對(duì)民生疾苦的同情，對(duì)朝庭無能黑暗的批判，是杜甫現(xiàn)實(shí)主義詩歌的代表作。我把引導(dǎo)學(xué)生體味《石壕吏》的思想內(nèi)容與的作者情感作為重點(diǎn)，通過“朗讀疏通整體感知---揣摩模擬人物心理---短劇表演點(diǎn)評(píng)”一層層由淺入深體味詩歌的內(nèi)容、主題、人物到作者的思想感情，通過多次多元的對(duì)話達(dá)到對(duì)文本的深透理解，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生的人文意識(shí)。
（這是現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)帶給老百姓的傷害，我們今天要學(xué)習(xí)一首古詩《石壕吏》，去感受中國古代老百姓在戰(zhàn)爭(zhēng)中的命運(yùn)。）。
1、自由朗讀，力爭(zhēng)讀出詩歌的感情。
2、朗讀自己喜歡的詩句，并說說理由。
3：寫了一個(gè)什么故事？
4、解了故事的內(nèi)容，傾注自己的感情再一次朗讀課文。（悲憤沉郁）。
1、課文題目是《石壕吏》，全文圍繞那兩個(gè)字展開的？捉人。
2、捉人情景的概括描寫的句子？
吏呼一何怒，婦啼一何苦。（表現(xiàn)出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現(xiàn)了詩人強(qiáng)烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情）。
3、差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎？
分析老婦的三次痛苦申訴，想象并虛擬差吏的怒呼。
第一次申訴：“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰(zhàn)死，存著且偷生，死者長(zhǎng)已矣?！北砻骼蠇D的三個(gè)兒子都上了戰(zhàn)場(chǎng)，兩個(gè)兒子已經(jīng)戰(zhàn)死，她家已為那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)作出巨大犧牲，論理論情都不應(yīng)再到她家捉人了。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動(dòng)，繼續(xù)怒呼，逼著要人，逼出老婦進(jìn)一步的苦啼申訴。
（喚起差吏的惻隱之心嗎？會(huì)怎樣怒呼？）。
第二次申訴：“室中更無人，惟有轆下孫，有孫母未去，出入無完裙?！?BR> 表明老婦家中只有個(gè)吃奶的小孫子一個(gè)孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個(gè)寡媳，家庭情況倍極凄慘。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網(wǎng)開一面。但是兇狠差吏仍然不為所動(dòng)，繼續(xù)怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話。（得到官吏的可憐、同情嗎？會(huì)怎樣怒呼？）。
第三次請(qǐng)求：表現(xiàn)出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請(qǐng)應(yīng)役了。
本詩在藝術(shù)表現(xiàn)手法上運(yùn)用了“藏問于答”，如“吏呼一何怒，婦啼一何苦”概括了雙方的矛盾，但并沒明寫吏的蠻橫兇暴，而是從老婦的致詞中暗示出來。（本詩在藝術(shù)表現(xiàn)上，不僅運(yùn)用了藏問于答的手法，而且文章精煉。陸時(shí)雍稱贊這篇詩“其事何長(zhǎng)！其言何簡(jiǎn)！”就是指這一點(diǎn)說的。僅用二十四句，就寫出了典型性很強(qiáng)的環(huán)境、人物和情節(jié)，在驚人的廣度與深度上反映了生活中的矛盾與沖突，從而體現(xiàn)了同情人民的思想傾向，這的確是難能可貴的。）。
五、為什么詳寫老婦的痛苦申訴？
描繪出戰(zhàn)亂給人民帶來的沉重災(zāi)難，表露了作者對(duì)時(shí)局的憂慮，對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。揭露了官吏的橫暴。
六、小結(jié)。
師:托爾斯泰“戰(zhàn)爭(zhēng)請(qǐng)孩子和女人走開”這里年老體衰的老婦人都抓去服役了，這足見戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，這個(gè)故事告訴人們什么呢？生:告訴人們要反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，愛好和平。
師:對(duì)。（動(dòng)情地）戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)給人民帶來數(shù)不盡的疾苦，道不完的災(zāi)難。我們要珍惜和平，保衛(wèi)和平，讓白鴿飛遍全球，讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。
七、帶著對(duì)詩歌的理解試背詩歌，這節(jié)課上到這里。下課。
石壕吏。
吏:捉怒呼逼。
婦:出啼苦走。
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇八
提醒學(xué)生邊聽邊想象人物、整理情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述故事。
提示：復(fù)述時(shí)請(qǐng)注意：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)。
（可以讓學(xué)生在聽讀同時(shí)在書上圈劃相應(yīng)的重點(diǎn)字詞，可以根據(jù)范讀也可以據(jù)自己理解來劃。這樣可為下一步的誦讀做好準(zhǔn)備。）。
過渡：故事中都有哪些人物呢？
（學(xué)生邊說，老師邊板書：“我”、差使、老翁、老婦、孫母、孫子——按故事人物的出場(chǎng)順序）。
2、品讀——。
各用一組詞語概括人物形象，或表達(dá)自己對(duì)人物形象的感受與判斷，并結(jié)合課文談?wù)劺碛?。也可以此帶?dòng)對(duì)詩歌的理解，解決閱讀鑒賞的基本問題，如詩句理解等。（有關(guān)背景等知識(shí)可隨機(jī)講解）。
孫母：涉及到的語句“有孫母未去、出入無完裙、如聞泣幽咽”——悲慘，家破人亡，衣不蔽體也是食不果腹，夫離婆散。
孫子：涉及到的語句“惟有乳下孫”——可憐。他對(duì)眼前所發(fā)生的一切一無所知，他長(zhǎng)輩們所期盼的美好生活對(duì)他來說還太過久遠(yuǎn)啊。
“我”即作者杜甫：天黑時(shí)分投宿到石壕村的一戶人家。涉及到的語句“暮投石壕村、夜久語聲絕、天明登前途、獨(dú)與老翁別。”——無奈、不滿、沉痛、悲哀、同情——對(duì)捉人無奈，對(duì)差役的兇悍不滿對(duì)朝廷無能的不滿，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人民造成的災(zāi)難同情之余有沉痛有悲哀。設(shè)問：詩人為何沒有出來橫加阻攔或仗義執(zhí)言？是懦弱嗎？大敵當(dāng)前，國家岌岌可危，征兵也是無奈之舉，這也是詩人既憂國、又憂民的思想矛盾所在：一方面國難當(dāng)頭，需要補(bǔ)充兵力資源；一方面百姓生活極其困苦，且已無兵可征。
小結(jié)：是戰(zhàn)亂給人民帶來了如此深重的苦難，朝廷的無能是悲慘現(xiàn)實(shí)的根本原因。詩人杜甫憂國憂民的沉重情緒讓我們感同身受。
以上我們通過具體語句的。分析加深了對(duì)人物對(duì)詩歌的理解，下面請(qǐng)同學(xué)們自己誦讀。
假使你就是詩歌中的“當(dāng)事人”——作者或老婦等，你會(huì)怎么想，怎么說？怎么做？
3、誦讀——。
注意特定身份的人物在特定情境中的心理活動(dòng)與言行表現(xiàn)，以及作者對(duì)不同人物的情感態(tài)度。
學(xué)生個(gè)別讀。
提示：個(gè)別語句的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫、思想感情，如“老翁逾墻走”一句應(yīng)讀出恐慌，語速稍快，“吏呼一何怒”應(yīng)讀出差役的氣勢(shì)洶洶，語氣加重，“婦啼一何苦”應(yīng)讀出老婦的凄苦，語速稍慢，“夜久語聲絕”、“獨(dú)與老翁別”應(yīng)讀出作者的復(fù)雜情緒等。
過渡：下面請(qǐng)同學(xué)們就人物形象、思想內(nèi)容、語言表達(dá)或具體詞句的理解等方面質(zhì)疑。
4、議讀——。
細(xì)節(jié)討論與質(zhì)疑問難。交流閱讀中遇到的疑難和困惑，主要探討一些相關(guān)的疑點(diǎn)。
提示：
（如學(xué)生提不出問題，教師來提，如：故事發(fā)生的季節(jié)是“春天”，在一個(gè)應(yīng)是生機(jī)勃勃，萬物勃發(fā)，春意盎然的季節(jié)，卻是發(fā)生了一個(gè)如此悲慘的故事，兩相對(duì)照無意中是個(gè)反襯啊。若“品讀”這個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)大部分解決了這些問題，則這一環(huán)節(jié)可略過）。
5、讀寫結(jié)合——。
這是敘事詩，敘事者即是杜甫自己——故事的展開是從杜甫的視角看過去的。請(qǐng)同學(xué)們嘗試轉(zhuǎn)換敘事角度重組故事。
（1）如果從老婦的角度敘述故事，應(yīng)該怎么敘述？
（2）如果從老翁的角度敘述故事呢？
（3）如果從石壕吏的角度敘述，又會(huì)怎樣？（是不是所有的差役都是這樣橫暴無禮？）。
提示：交流并評(píng)價(jià)重組的故事，看看是否合情合理？
（這是第一課時(shí)的作業(yè)，考慮到課上的時(shí)間問題，放到課下完成，課上用來交流?？赡軐W(xué)生在初讀課文時(shí)并不能很好的把握課文，但通過改寫可以促進(jìn)他的理解，同時(shí)初讀的體驗(yàn)也是很寶貴的。）。
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇九
1.了解詩人，積累文學(xué)常識(shí)。
2.反復(fù)誦讀，體會(huì)古體詩句式、韻律等特點(diǎn)。
3.品讀詩文，理解詩歌，體會(huì)巧妙構(gòu)思及語言特點(diǎn)。（重點(diǎn)）。
4.品析詩文，感受詩中的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與詩人的情懷。（難點(diǎn)）。
誦讀法、自主探究法、教師點(diǎn)撥法。
長(zhǎng)達(dá)八年的安史之亂使唐朝由盛轉(zhuǎn)衰，人民在這八年中飽嘗的卻是數(shù)不盡的疾苦，道不完的災(zāi)難。偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫根據(jù)自己的真實(shí)見聞寫就“三吏”“三別”，今天我們就一起走進(jìn)石壕村，傾聽他痛心的嗟嘆。
以填空題的形式提示學(xué)生回答有關(guān)杜甫的文學(xué)常識(shí)，通過視頻的形式大致了解杜甫的人生軌跡，通過課本注釋介紹知曉本詩的創(chuàng)作背景。
1.反復(fù)誦讀，感知古體詩的音形韻律特點(diǎn)。
學(xué)生自讀，教師糾正字音；
播放音頻，學(xué)生聽讀，把握節(jié)奏韻律；
學(xué)生再讀，感知內(nèi)容，讀出節(jié)奏和韻味。
2.結(jié)合《茅屋為秋風(fēng)所破歌》觀察，明確杜甫創(chuàng)作的古體詩的特點(diǎn)。
字?jǐn)?shù)靈活，五言、二言、七言、九言句等；
句數(shù)可多可少，可奇可偶；
韻律多變，不究平仄。
1.結(jié)合注釋，師生共同梳理詩歌大意。
2.從內(nèi)容上看，這是一首敘事詩。記敘的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、事件分別是什么？
明確：時(shí)間：晚上；地點(diǎn)：石壕村老婦人家中；主要人物：官吏、老婦人；事件：官吏捉人。
3.請(qǐng)你結(jié)合譯文，用自己的話講述詩歌中的故事。
開端：詩人日暮投宿，遇到官吏深夜捉人；
發(fā)展：老婦人開門哭訴，講述家庭飽受戰(zhàn)禍的現(xiàn)狀；
結(jié)局：老婦人被抓走，詩人與老翁告別。
1.請(qǐng)分別用詩中的一個(gè)字，概括差役與老婦的形象？
明確：差役——怒（嗔怒，蠻橫）。
老婦——苦（艱難，悲苦）。
2.老婦苦在何處？
明確：?jiǎn)首又?、家境困窘、年老?yīng)役。
3.有人讀完這首詩歌說老婦人致詞中的內(nèi)容是它主動(dòng)一口氣表達(dá)出來的，你怎么認(rèn)為？
明確：構(gòu)思之巧——藏問于答（寓問于答）。
詩人明寫老婦，暗寫差役，在一定程度上反映了他的思想矛盾。贊揚(yáng)老婦人自請(qǐng)應(yīng)役的精神，含蓄揭露統(tǒng)治階級(jí)爪牙的殘暴。
4.石壕吏粗暴地吆喝了些什么？（結(jié)合老婦的回答，發(fā)揮想象，補(bǔ)充石壕吏的話）。
明確：a．內(nèi)疚、自責(zé)。b．糾結(jié)、矛盾。
1.結(jié)合背景，明確詩人的情懷：
上憂國難，下憐百姓。
2.小結(jié)：
郭沫若先生稱頌杜甫：“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。”杜甫以詩文為史，他顛沛流離卻心系天下，真可謂詩中“圣杰”！愿杜甫精神長(zhǎng)存，世間再無戰(zhàn)亂?。ㄔ僮x詩歌）。
2.發(fā)揮想象，增加細(xì)節(jié)，將《石壕吏》改寫成一則小故事（不少于300字）。
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇十
一、辨音識(shí)字。
1、第一段：石壕吏（）逾（）走（古今異義）：行：
2、第二段：呼：怒：啼：苦：
3、第三段：鄴（）戍（）戌（）戊（）嫗（）。
4、第四段：咽（）泣：登：前途：
二、翻譯：存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣。
三、深入詩的意境，把握本詩的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
1、寫了一個(gè)什么故事？用詩中的詞簡(jiǎn)括老婦人一家各個(gè)人的糟遇。
2、這首詩的重點(diǎn)是講的什么？
四、把握詩歌的結(jié)構(gòu)。
開端：（1）致詞的由來：
發(fā)展、高潮：（2―3）致詞的內(nèi)容：
結(jié)局：（4）致詞的結(jié)果：
五、作業(yè)。
1、把《石壕吏》改寫成一篇記敘文，要求通過自己對(duì)詩歌的理解進(jìn)行合理想象，有一定的環(huán)境描寫，用多種方法刻畫人物。
2、背誦并默寫《石壕吏》。
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇十一
學(xué)生所處時(shí)代和生活環(huán)境與杜甫筆下《石壕吏》的生活世界有很大差距，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使之能夠沉浸到文本里面，有所感受，有所觸動(dòng)？這是教讀《石壕吏》的困難所在。通常的做法有很多，比如可以讓學(xué)生在疏通文字障礙之后編演課本劇。但是據(jù)我看來，即使一些頗為流行的課本劇視頻，學(xué)生的表演也大多與文本真實(shí)情感有很大的隔膜，結(jié)果演下來，即使好看，學(xué)生也往往還是浮于文本理解的表面。因此，我覺得教讀《石壕吏》應(yīng)該緊緊圍繞文本自身，通過背景資料的介紹與提示，以及反復(fù)的“文本接觸”，包括誦讀——實(shí)際上誦讀的效果本身就很能看出誦讀者對(duì)詩歌的理解程度，讓學(xué)生漸次深入文本，深化其對(duì)詩歌的理解層次。
基于上述考慮，我在《石壕吏》第二課時(shí)，設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：
“聽讀”意在通過學(xué)生傾聽音頻資料，對(duì)詩歌所敘故事有一個(gè)完整的印象，對(duì)詩歌中出現(xiàn)的人物有一個(gè)大致的判斷，對(duì)詩歌的情感基調(diào)有一個(gè)初步的感覺?！?dāng)學(xué)生在默聽誦讀時(shí)，頭腦中應(yīng)該能夠浮現(xiàn)出一幅幅“電影畫面”，即使他與畫面中人物及其命運(yùn)還有相當(dāng)?shù)木嚯x，但配樂的誦讀有助于帶動(dòng)他們?nèi)肭槿刖场?BR> “品讀”是理解詩歌的主要環(huán)節(jié)，也可以逐句析解，但在這樣的理解活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、理解的個(gè)性就難以展現(xiàn)。所以，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“主活動(dòng)”（或“主問題”）——讓學(xué)生“各用一組詞語概括人物形象，或表達(dá)自己對(duì)人物形象的感受與判斷”，當(dāng)學(xué)生在選擇詞語表述自己的感受和判斷時(shí)，實(shí)際上他應(yīng)該已對(duì)詩歌有了相當(dāng)?shù)睦斫?，雖然這理解有可能會(huì)出現(xiàn)偏差，但偏差本身也能說明問題，而且可能是最需要解決的、生成性的課堂問題。有關(guān)詩歌理解的重要問題，諸如背景資料，詩人杜甫憂國憂民的情懷及其相關(guān)作品，重要詩句、重要語詞(如“一何苦”的“苦”，“獨(dú)與老翁別”的“獨(dú)”等)的理解等等，都可在這一環(huán)節(jié)一并解決。
“誦讀”環(huán)節(jié)意在通過學(xué)生誦讀來展現(xiàn)其對(duì)詩歌理解的狀況——情感把握、人物理解以及語言感覺等是否準(zhǔn)確、到位、敏銳。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生一方面要誦讀，一方面還要評(píng)價(jià)其他同學(xué)的誦讀。前者是感性的“入乎其內(nèi)”，后者是理性的“出乎其外”。為這一活動(dòng)提供支持的就是前兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)：“聽讀”提供了范例，“品讀”促進(jìn)了理解。
“議讀”旨在發(fā)現(xiàn)和交流學(xué)生在前述學(xué)習(xí)活動(dòng)——聽、品、讀——中生成的問題或疑惑。這是一個(gè)機(jī)動(dòng)的安排。比如“富有同情心的杜甫，為什么沒有勸止石壕吏的行為？”等問題也許會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑——事實(shí)上這類問題對(duì)推進(jìn)學(xué)生對(duì)詩歌的深入理解很有價(jià)值。當(dāng)然這類問題也許在“品讀”中已經(jīng)涉及。
教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化是不少教師還沒有注意到的一個(gè)問題。如果課堂活動(dòng)之間彼此關(guān)聯(lián)不大，孤立性太強(qiáng)，這節(jié)課的“活動(dòng)結(jié)構(gòu)”可能是散亂的，課堂教學(xué)的有效性也可能因此受損。我設(shè)計(jì)的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，前面的教學(xué)活動(dòng)是后面的教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，它們之間層層推進(jìn)，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)。
當(dāng)然，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只是課堂教學(xué)之前的一個(gè)預(yù)設(shè)，當(dāng)我們面對(duì)具體的、個(gè)性化的學(xué)生群體時(shí)，還會(huì)遇到各種種樣的生成性的問題(或難題)，這需要根據(jù)具體情況加以調(diào)整。
1、了解杜甫的相關(guān)作品及其憂國憂民的情懷，了解戰(zhàn)亂給人民帶來的深重苦難；
2、學(xué)習(xí)詩歌通過敘述和對(duì)話刻畫人物形象的寫法，把握人物形象的思想情感；（重點(diǎn)）。
3、感受并同情底層人物命運(yùn)的悲慘，體會(huì)詩人復(fù)雜矛盾的心理活動(dòng)，反思造成這一悲慘現(xiàn)實(shí)的社會(huì)原因。（難點(diǎn)）。
1、聽讀——。
提醒學(xué)生邊聽邊想象人物、整理情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述故事。
提示：復(fù)述時(shí)請(qǐng)注意：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)。
（可以讓學(xué)生在聽讀同時(shí)在書上圈劃相應(yīng)的重點(diǎn)字詞，可以根據(jù)范讀也可以據(jù)自己理解來劃。這樣可為下一步的誦讀做好準(zhǔn)備。）。
過渡：故事中都有哪些人物呢？
（學(xué)生邊說，老師邊板書：“我”、差使、老翁、老婦、孫母、孫子——按故事人物的出場(chǎng)順序）。
2、品讀——。
各用一組詞語概括人物形象，或表達(dá)自己對(duì)人物形象的感受與判斷，并結(jié)合課文談?wù)劺碛伞Ｒ部梢源藥?dòng)對(duì)詩歌的理解，解決閱讀鑒賞的基本問題，如詩句理解等。（有關(guān)背景等知識(shí)可隨機(jī)講解）。
孫母：涉及到的語句“有孫母未去、出入無完裙、如聞泣幽咽”——悲慘，家破人亡，衣不蔽體也是食不果腹，夫離婆散。
孫子：涉及到的語句“惟有乳下孫”——可憐。他對(duì)眼前所發(fā)生的一切一無所知，他長(zhǎng)輩們所期盼的美好生活對(duì)他來說還太過久遠(yuǎn)啊。
“我”即作者杜甫：天黑時(shí)分投宿到石壕村的一戶人家。涉及到的語句“暮投石壕村、夜久語聲絕、天明登前途、獨(dú)與老翁別?！薄獰o奈、不滿、沉痛、悲哀、同情——對(duì)捉人無奈，對(duì)差役的兇悍不滿對(duì)朝廷無能的不滿，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人民造成的`災(zāi)難同情之余有沉痛有悲哀。設(shè)問：詩人為何沒有出來橫加阻攔或仗義執(zhí)言？是懦弱嗎？大敵當(dāng)前，國家岌岌可危，征兵也是無奈之舉，這也是詩人既憂國、又憂民的思想矛盾所在：一方面國難當(dāng)頭，需要補(bǔ)充兵力資源；一方面百姓生活極其困苦，且已無兵可征。
小結(jié)：是戰(zhàn)亂給人民帶來了如此深重的苦難，朝廷的無能是悲慘現(xiàn)實(shí)的根本原因。詩人杜甫憂國憂民的沉重情緒讓我們感同身受。
以上我們通過具體語句的分析加深了對(duì)人物對(duì)詩歌的理解，下面請(qǐng)同學(xué)們自己誦讀。
假使你就是詩歌中的“當(dāng)事人”——作者或老婦等，你會(huì)怎么想，怎么說？怎么做？
3、誦讀——。
注意特定身份的人物在特定情境中的心理活動(dòng)與言行表現(xiàn)，以及作者對(duì)不同人物的情感態(tài)度。
學(xué)生個(gè)別讀。
提示：個(gè)別語句的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫、思想感情，如“老翁逾墻走”一句應(yīng)讀出恐慌，語速稍快，“吏呼一何怒”應(yīng)讀出差役的氣勢(shì)洶洶，語氣加重，“婦啼一何苦”應(yīng)讀出老婦的凄苦，語速稍慢，“夜久語聲絕”、“獨(dú)與老翁別”應(yīng)讀出作者的復(fù)雜情緒等。
過渡：下面請(qǐng)同學(xué)們就人物形象、思想內(nèi)容、語言表達(dá)或具體詞句的理解等方面質(zhì)疑。
4、議讀——。
細(xì)節(jié)討論與質(zhì)疑問難。交流閱讀中遇到的疑難和困惑，主要探討一些相關(guān)的疑點(diǎn)。
提示：
（如學(xué)生提不出問題，教師來提，如：故事發(fā)生的季節(jié)是“春天”，在一個(gè)應(yīng)是生機(jī)勃勃，萬物勃發(fā)，春意盎然的季節(jié)，卻是發(fā)生了一個(gè)如此悲慘的故事，兩相對(duì)照無意中是個(gè)反襯啊。若“品讀”這個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)大部分解決了這些問題，則這一環(huán)節(jié)可略過）。
5、讀寫結(jié)合——。
這是敘事詩，敘事者即是杜甫自己——故事的展開是從杜甫的視角看過去的。請(qǐng)同學(xué)們嘗試轉(zhuǎn)換敘事角度重組故事。
（1）如果從老婦的角度敘述故事，應(yīng)該怎么敘述？
（2）如果從老翁的角度敘述故事呢？
（3）如果從石壕吏的角度敘述，又會(huì)怎樣？（是不是所有的差役都是這樣橫暴無禮？）。
提示：交流并評(píng)價(jià)重組的故事，看看是否合情合理？
（這是第一課時(shí)的作業(yè)，考慮到課上的時(shí)間問題，放到課下完成，課上用來交流?？赡軐W(xué)生在初讀課文時(shí)并不能很好的把握課文，但通過改寫可以促進(jìn)他的理解，同時(shí)初讀的體驗(yàn)也是很寶貴的。）。
必做：
2、修改自己改寫的《石壕吏》，讓它更能貼近我們的理解。
選做：課下閱讀“三吏”、“三別”。共3頁，當(dāng)前第3頁123。
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇十二
一、有感情地朗誦、背誦這首詩。
二、體味詩歌意境和作者的思想感情。
三、學(xué)習(xí)“藏問于答、明暗結(jié)合”的表現(xiàn)手法。
一、品評(píng)鑒賞，理解詩歌的思想意義。
二、用吟誦溝通情感
教學(xué)用具：多媒體課件
課時(shí)安排：一課時(shí)
將老人、少年、結(jié)婚才一天的青年統(tǒng)統(tǒng)抓去當(dāng)兵，心情沉痛激憤，創(chuàng)作出了著名的組詩《三吏》《三別》。這組詩篇鏡子般地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。今天，我們隨著詩人的描寫走進(jìn)那恐怖的戰(zhàn)亂時(shí)代，走進(jìn)石壕村那個(gè)在戰(zhàn)爭(zhēng)中家破人亡的不幸家庭，去感受戰(zhàn)爭(zhēng)帶給百姓的深重災(zāi)難。（2分鐘）
2、聽朗讀，說故事。（8分鐘）
播放錄音朗讀。聽完朗讀請(qǐng)學(xué)生給故事另取一個(gè)題目并用自己的話講述這個(gè)故事。
3、字詞過關(guān)。檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況（3分鐘）
讀音：第一組：吏（i i）逾（y u）鄴（y p）城戍（sh u）老嫗（y u）泣（qi）幽咽（y e）
文言詞義：
第二組：暮投（）石壕村老翁逾（）墻走（）吏呼一何（）怒聽婦前致詞（）
第三組：三男（）鄴城戍（）一男附書至（）二男新（）戰(zhàn)死存者且偷
生（）死者長(zhǎng)已（）
第四組：惟有乳下孫（）老嫗（）力雖衰急應(yīng)（）河陽役猶得（）
備晨炊夜久語聲絕（）如聞泣幽咽（）
4、品讀課文，理解詩歌表達(dá)的情感。（10分鐘）
（1）學(xué)生自由品讀詩歌，想象詩歌中描寫的場(chǎng)景，用聲音傳達(dá)詩歌的情感，用表情
表現(xiàn)詩歌的情感，做到眼到、聲到、心到。
（老師提醒：注意詩歌的感情基調(diào)：沉郁頓挫；注意朗讀速度和重點(diǎn)詞語）
（2）讓學(xué)生試著每人說一句話，把自己讀課文后的感受告訴大家，用這樣的句式：從“……”
“……”這句詩里，我感受到了……）
（3）學(xué)生分角色朗讀課文。教師指導(dǎo)：全體讀題目、作者；女聲齊讀第一節(jié)；男聲齊讀第
二節(jié)；全體讀“聽婦前致詞”；一生讀第三節(jié)剩余的內(nèi)容；全體讀最后一節(jié)。
5、理解學(xué)習(xí)本詩的藝術(shù)特點(diǎn)一一藏問于答、明暗結(jié)合。（10分鐘）
教師過渡：本詩語言精煉。明代末年一位有獨(dú)到見解的學(xué)者和詩論家陸時(shí)雍稱贊這篇詩
節(jié)，在驚人的廣度與深度上反映了生活中的矛盾與沖突，蘊(yùn)含了詩人矛盾而復(fù)雜的思想感情。
學(xué)生思考：為什么這首詩能夠以非常少的語句表達(dá)非常豐富的內(nèi)容呢？
提示學(xué)生：思考并回答課后“研討與練習(xí)”第一題中的第一小題。
讓學(xué)生展開想像的翅膀，對(duì)詩歌中差吏的神態(tài)、動(dòng)作、語言進(jìn)行合理的補(bǔ)白，同時(shí)也對(duì)老婦人說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行合理補(bǔ)白。
老師歸結(jié)：本詩在藝術(shù)表現(xiàn)手法上運(yùn)用了“藏問于答、明暗結(jié)合”，如“吏呼一何怒，婦啼一何苦”，概括了雙方的矛盾，但并沒復(fù)寫吏的蠻橫兇暴，而是從老婦的致詞中暗示出來。
老師提示：我們國家現(xiàn)在還征兵嗎？征兵的目的是什么？（保家衛(wèi)國）唐朝當(dāng)時(shí)發(fā)生安史之亂時(shí)為了平定叛亂也得征兵，只不過需要的兵力太多了，以至于征完了所有能夠入伍的青壯年男子還不夠，所以只好采取捉人的方式把那些老年男子，未成年男孩逼上戰(zhàn)場(chǎng)。詩人看到安史之亂給百姓帶來了深重的災(zāi)難內(nèi)心是痛苦的，但他畢竟身受封建正統(tǒng)思想影響，認(rèn)為唐朝統(tǒng)治者平息那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是正義的。他既同情百姓又覺得唐朝政府“捉”人沒錯(cuò)，可以說作者的心情是極其矛盾的，而造成這一切的罪魁禍?zhǔn)资菓?zhàn)爭(zhēng)。
6、全詩小結(jié)：（2分鐘）
主要人物：老嫗、石壕吏
通過什么描寫展開情節(jié)：對(duì)話描寫
全詩內(nèi)容的核心：一家人的悲慘遭遇
在普通的七口之家中三男戍，二男死，孫方乳，媳無裙，翁逾墻，嫗夜往。父子、兄弟、祖孫、婆媳，無一不受到殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的迫害。安史之亂給人民帶來的痛苦在詩中得到了清晰的展現(xiàn)。
7、再讀詩歌。在《二泉映月》音樂背景中深情朗讀，再次感受石壕村里這個(gè)七口之家在安史之亂中的不幸遭遇。（3分鐘）
8老師致課堂結(jié)束語：人民的痛苦，國家的危亡，詩人的情感煎熬，這一切都是戰(zhàn)爭(zhēng)“惹
是將來，讓我們珍惜和平，讓石壕吏的故事不再重演！視頻播放和和平鴿動(dòng)畫音
樂。
9、作業(yè)：
怎樣的情景？
（2）背誦默寫全詩
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇十三
知識(shí)與能力：
1．通過誦讀，把握詩歌內(nèi)容。
2．了解杜甫及寫作石壕吏的背景。
過程與方法：
1．品味文中老婦人的語言，關(guān)注當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀。
2．了解詩人的現(xiàn)實(shí)主義精神和憂國憂民的情懷。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
理解作者憂國憂民的高尚情懷，感受作者對(duì)民生疾苦的同情，對(duì)黑暗朝廷的批判，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注民生的人文意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)。
品味文中老婦人的語言，把握詩歌內(nèi)容，關(guān)注當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解作者憂國憂民的高尚情懷，感受作者對(duì)民生疾苦的同情。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
中國是詩歌的國度，唐朝是詩歌的繁盛時(shí)期，出現(xiàn)了兩位偉大詩人。一位是詩仙李白，另一位是詩圣杜甫。上節(jié)課我們一起學(xué)了杜甫前期的兩首詩，感受了杜甫博大的胸懷與凌云的壯志，今天我們學(xué)習(xí)他的現(xiàn)實(shí)主義詩中的代表作《石壕吏》。
1.學(xué)生介紹：杜甫杜甫字子美，自稱少陵野老或杜陵野客，著有《杜工部集》，他寫了不少反映當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的詩篇，被稱作詩史。
1.小組長(zhǎng)按照組內(nèi)成員水平分解翻譯理解任務(wù)。
2.組內(nèi)成員分別對(duì)照自己任務(wù)查閱資料或工具書，理解詩意。
3．成員在組內(nèi)交流匯報(bào)，組長(zhǎng)對(duì)成員完成情況作出評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。
4.選取兩個(gè)小組匯報(bào)自己的討論結(jié)果，進(jìn)行評(píng)比，優(yōu)勝組得星一顆。
小黑板出示：
1、這是一首敘事詩，作者用詩的形式記錄了自己歸家途中親眼所見的一件事。
這件事發(fā)生在什么時(shí)間、地點(diǎn)？主要人物是誰？
2、發(fā)生了什么事（用原文回答）？
有吏夜捉人。
3、眼前所見的悲慘情形，詩人用一句話概括就是？
吏呼一何怒，婦啼一何苦。
五．探究提升（方法：以小組為單位討論下列問題，再進(jìn)行全班交流，回答問題最積極的小組得星一顆）。
1、一何怎么理解？苦該如何解釋？（朗讀這句話話，讀出人物內(nèi)心感受）。
“凄苦”，悲痛欲絕。
2、婦人無限凄苦的啼哭什么？她苦在哪？（請(qǐng)給這部分內(nèi)容分層并進(jìn)行概括）。
老年喪子之苦，貧困潦倒之苦，被迫服役之苦。
4、面對(duì)境遇如此悲慘的老婦人，官吏的表現(xiàn)呢？怒該怎么理解？
5、怒氣沖沖的一呼（呵），差役的什么形象特點(diǎn)就呼之欲出了？
“蠻橫、冷酷、兇狠、粗暴”
6、差役的冷酷還具體表現(xiàn)在哪些地方？
（1）“夜”“捉”人：第一，表明官府“捉人”之事時(shí)常發(fā)生，人們白天躲藏或者反抗，無法“捉”到；第二，表明縣吏“捉人”的手段狠毒，在人們已經(jīng)入睡的黑夜，來個(gè)突然襲擊。
（2）致詞”內(nèi)容明顯地表現(xiàn)出多次轉(zhuǎn)折，老婦人的答話不是一口氣說出來的，而是官吏一步步逼問出來的。
（3）獨(dú)與老翁別。盡管身世悲慘，命運(yùn)不幸，但是老婦人還是被帶走了。
試根據(jù)人物形象想象吏與老婦對(duì)話。
石壕吏：____________________________。
老嫗：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣！
石壕吏：____________________________。
老嫗：室中更無人,惟有乳下孫。
石壕吏：____________________________。
老嫗：有孫母未去，出入無完裙。
石壕吏：____________________________。
老嫗：老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸。
7、一個(gè)老婦人能有多大本領(lǐng)呢，差役為什么還要抓走她？這反映了什么？
8、文中哪里有所體現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷？
“三男鄴城戍，二男新戰(zhàn)死”。戰(zhàn)爭(zhēng)傷亡慘重，兵荒馬亂，家國破碎，民不聊生。（介紹背景：758年，為平息安史之亂，唐將郭子儀、李光弼等九位節(jié)度使，率兵二十萬圍鄴郡,勝利在望。但在第二年春天，形勢(shì)發(fā)生了很大變化。在敵人夾擊下，唐軍全線崩漬。郭子儀等退守河陽，并四處抽丁補(bǔ)充兵力。杜甫這時(shí)剛好從洛陽回華州，途經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地，根據(jù)自己目睹的事實(shí)，寫了組詩:“三吏”“三別”）。
——這篇敘事詩，通過對(duì)石壕村一家人被強(qiáng)迫征兵以致家破人亡的悲慘遭遇的描述，反映了唐代的安史之亂給廣大人民帶來的深重災(zāi)難，表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情?！叭簟薄叭齽e”的主旨都深刻寫出了民間疾苦及在亂世之中身世飄蕩的孤獨(dú)，表達(dá)了作者對(duì)倍受戰(zhàn)禍摧殘的老百姓的困苦和對(duì)老百姓的同情。
你還知道哪些反映民生疾苦的詩人和詩作？
例子：信知生男惡，反是生女好。或者生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草?！侗囆小贰?BR> 縣吏（呼）——蠻橫。
年邁喪子之苦同情百姓。
老婦（啼）——凄苦貧困潦倒之苦不滿官吏。
被迫服役之苦。
七結(jié)語：
白班或小黑板顯示。
第一幅：世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。
第二幅：詩史數(shù)千言，秋天一鵠先生骨；草堂三五里，春水群鷗野老心。
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇十四
2、通過朗讀把握《石壕吏》的思想內(nèi)容與的作者情感。
3、整體感知課文,了解杜甫詩歌“詩史”的特點(diǎn)。
4、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生的人文素養(yǎng)。
重點(diǎn)分析老婦人的話對(duì)表達(dá)中心的作用。
關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片及關(guān)于石壕吏的資料。
一課時(shí)。
多媒體展示戰(zhàn)爭(zhēng)圖片，問：戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)帶來什么？
（通過這個(gè)問題導(dǎo)入今天的古詩——《石壕吏》）。
1、自由朗讀。（讓學(xué)生嘗試圈點(diǎn)疑難字詞）。
注意重點(diǎn)字詞：
逾墻走：越過墻逃跑一何：多么。
戍：防守附書至：捎信回來。
新：最近絕：沒有。
幽咽：隱約、輕聲地哭。猶得：還可以。
2、給文章定朗讀基調(diào)：寫了一個(gè)什么故事？朗讀語氣該是怎樣？
明確：（悲憤沉郁）。
3、投入感情再次朗讀課文。
1、思考：全文圍繞那兩個(gè)字展開的？
明確：捉人。
2、為什么捉人？捉何人？老婦人又是怎樣的一個(gè)人（文章中是怎樣描述的）？
明確：打仗抓人；抓壯年男子；“老嫗力雖衰”（看圖）。
3、為何連這樣一個(gè)年老力衰的老夫人都不放過？（多媒體展示寫作背景）。
明確：通過了解背景后重點(diǎn)介紹杜甫是將途中所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》?！妒纠簟肥恰度簟分械囊黄＃ㄒ髮W(xué)生復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼關(guān)吏》《三別》：《新婚別》、《垂老別》、《無家別》），再者結(jié)合當(dāng)時(shí)時(shí)代背景介紹杜甫的詩為什么稱是“詩史”。
4、主要內(nèi)容分析。
“暮投石壕村，有吏夜捉人。老頭逾墻走，老婦出門看?！?BR> （1）第一段交待了什么內(nèi)容？
明確：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的開端。
（2）研討：a、為何吏要夜捉人？
表明縣吏捉人手段的狠毒，在人們都已經(jīng)入睡的黑夜，來了個(gè)突然襲擊。
b、用一個(gè)成語來形容當(dāng)時(shí)的時(shí)代氣氛。
兵荒馬亂雞犬不寧。
總結(jié)；一段為后面老婦的致詞埋下伏筆，也交代了致詞的由來，是事情發(fā)展的開端。
（3）吏呼一何怒與婦啼一何苦對(duì)比分析。
這兩句十分形象地寫出了吏和婦的尖銳矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可強(qiáng)烈的對(duì)照；兩個(gè)“一何”更加有力地渲染出縣吏如狼似虎的蠻橫氣勢(shì)，并為老婦以下的訴說醞釀出了悲痛的氣氛。婦啼一何苦是吏呼一何怒逼出來的。聽婦前致詞一句承上啟下，那聽是詩人在聽，那致詞時(shí)老婦苦啼著回答縣吏的怒呼。
（1）、把吏和婦人的對(duì)話用現(xiàn)代文的方式陳述（意圖加深學(xué)生對(duì)課文的理解）。
（2）、讓同學(xué)進(jìn)行即興表演，揣摩人物形象。（意圖加深學(xué)生對(duì)課文的理解）。
總結(jié)：這二、三兩段是本文的重點(diǎn)，就是老婦致詞的內(nèi)容，事件在這里也達(dá)到了高潮。
（3）最后一段的寫作意圖（提問：如果去掉后會(huì)有怎么的效果？）。
夜久表明老婦哭訴時(shí)間長(zhǎng)，可以看出縣吏的兇狠。如聞二字一方面老婦這家的凄苦絕望，另一方面也顯示出詩人以關(guān)切心情傾耳細(xì)聽，通夜未能入睡。天明登前途，獨(dú)與老翁別兩句，收盡全篇，于敘事中含有無限深情。老婦被帶走后這家到底會(huì)怎樣？給讀者留下了想象的余地。是事件的結(jié)局。
（4）、總結(jié)性研討：
a、吏和老婦的形象。
明確：吏（蠻橫兇狠）婦（凄苦悲傷）。
b、文章結(jié)構(gòu)。
明確：開端（1）致詞的由來。
發(fā)展、高潮（2—3）致詞的內(nèi)容。
結(jié)局（4）致詞的結(jié)果。
通過這首“詩史”詩，我們可以想象下老婦被帶走后在軍中的生活，再試著想想孤苦伶仃的老翁又會(huì)是什么樣子？他們還能再見面么？因此，我們現(xiàn)在的幸福生活是多么的不易，望大家珍惜。
1、背誦。
2、續(xù)寫。
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇十五
1、在詩歌賞讀中，理解詩歌的內(nèi)容和情感。
2、理解課文側(cè)面烘托的寫作手法。
體會(huì)老婦人的凄苦之情。把握詩人的矛盾心情。
誦讀、討論與鑒賞相結(jié)合。
一課時(shí)。
教學(xué)過程：
師：上一節(jié)課，大家剛學(xué)習(xí)了《春望》，今天我們共同來背誦這首詩，好嗎？
（檢查背誦）。
師：我們知道《春望》這首詩抒發(fā)是作者在安史之亂發(fā)生后對(duì)“國破”的擔(dān)憂和傷感，安史之亂共8年，其中第四、五是戰(zhàn)爭(zhēng)最為激烈，人民生活最為艱難時(shí)刻，這時(shí)杜甫恰好目睹了這一切，于是他懷著一顆憂民之心創(chuàng)造了大量的現(xiàn)實(shí)主義組詩，今天我們共同來學(xué)習(xí)其中的一首。
師：請(qǐng)大家大聲讀出標(biāo)題。
生齊讀。
師：大家想一想吏是什么意思。
生回答。
師：那石壕又是什么意思。
生回答。
師：同學(xué)怎樣知道石壕是地名的？
生課文注釋1有介紹。
師：同學(xué)閱讀非常仔細(xì)，認(rèn)后我們?cè)陂喿x中要充分利用注釋，其實(shí)注釋1還有別的作用?。?BR> 師：那這個(gè)標(biāo)題的意思應(yīng)該怎么說？
生齊答。
生齊聲朗讀！
師：發(fā)現(xiàn)答案了嗎？
生有吏夜捉人。
師：板書吏夜捉。
師：吏為何要捉人?。?BR> 生要“急應(yīng)河陽役”。
師：不錯(cuò)，河陽發(fā)生戰(zhàn)役了，可是有戰(zhàn)役未必一定要捉人，更不必夜里捉人??？
生因?yàn)楫?dāng)時(shí)戰(zhàn)事緊張，回找抽丁補(bǔ)充兵力。
師：你怎樣知道這個(gè)背景！
生課文注釋1有介紹！
師：那就請(qǐng)聰明的你，讀給同學(xué)聽一聽吧！
師：的確如此，我們要善于利用注釋，因?yàn)樽x詩要“知人論世”，我們讀詩一定要在“知世”的基礎(chǔ)把握主題！
師：那第一段中，吏找到人嗎？
師：那官吏會(huì)善罷甘休嗎？
師：哦，原來“吏呼一何怒”，那老婦人有何反應(yīng)？
師：第三段是老婦人哭訴痛苦的內(nèi)容，我先范讀一回，然后同學(xué)自由朗讀。
師：我們讀后初步感受了老婦人的“苦”，那同學(xué)們可以從文中找一個(gè)字詞或一個(gè)句子，來仔細(xì)體味其中苦的滋味。
生自由討論，或同桌，或鄰近座位討論。
師：巡視，與學(xué)生親切交流，點(diǎn)拔，啟發(fā)、展示。討論成果。
師：大家討論十分積極，哪位同學(xué)先來談一談，好嗎？
可能會(huì)出現(xiàn)：1、“一男附書至，二男新戰(zhàn)死”非常凄苦，老婦人剛剛連喪二子，十分悲慘。
2、“三男鄴城戍”也寫出老婦人的苦，因?yàn)樗娜齻€(gè)兒子都上了戰(zhàn)場(chǎng)，走上了前線，老婦人肯定為他們生命擔(dān)憂，而且這個(gè)家庭生活也沒有了著落。
3、“有孫母未去，出入無完裙?！边@一句話，老婦人不僅命運(yùn)悲慘，生存也十分艱難。
4、“老嫗力衰……炊”這句，讀起來也讓人心酸，老婦人雖然力氣衰弱，但自己還請(qǐng)求上前線，趕快去給士兵煮早飯，真是十分可憐。
5、“室中更無人，惟有乳下孫”，值得人可憐，老婦人家里再也沒有別的人了，只有一個(gè)吃奶的孫子，戰(zhàn)爭(zhēng)讓這個(gè)家庭已經(jīng)支離破碎了。
6、“存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣”！也讓人心酸，也讓人同情，活者的人只能茍且偷生，死的人就算了??！
師：學(xué)生發(fā)言積極，把握非常準(zhǔn)確，那讓我們帶著這份深深的同情來朗讀這一段吧！
生齊讀（語調(diào)十分沉郁）。
師：同學(xué)們讀得十分到位，而且有些同學(xué)已經(jīng)能夠背誦了，其他同學(xué)想不想也會(huì)背誦啊！
1、你們家人都到哪里去了？
2、你們家還有別的人嗎？
3、那你打算怎么交差呢？
師：那現(xiàn)在大家可以同桌之間一人扮演官吏問，一人扮演老婦回答啊！然后再交換角色！
生開始互助問答，扮演角色背誦。
師生背誦。
師：是??！如此不幸，最終還是難逃此劫?。】梢娛纠羰恰ü首魍ｎD）。
師：同學(xué)們回答很準(zhǔn)確，你們感受體會(huì)十分到位，作者雖然沒有正面批判官吏，但讀者卻深刻領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)，作者是采用一種什么樣的寫法才取得這樣的藝術(shù)效果。
側(cè)面烘托。
作者通過對(duì)老婦人苦難的深刻刻畫來側(cè)面烘托出官吏的冷酷無情，體現(xiàn)作者對(duì)官吏的批判。
憂國憂民是杜甫詩歌永恒的主題，在《春望》中體現(xiàn)是他的“向來憂國淚，寂莫灑衣巾”，在《石壕吏》中表現(xiàn)是他的“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，那請(qǐng)我們帶著杜甫這份“愛民之心，知民之苦”來試著背誦這首詩吧！
師生齊背。
2.請(qǐng)同學(xué)們以“石壕吏”的角度來敘述這個(gè)故事。板書設(shè)計(jì)：
石壕吏。
杜甫。
吏夜捉呼怒。
老婦啼苦。
“我”憂國憂民。
可取之處：放開手去，相信學(xué)生。相信學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，放開手讓學(xué)生去挖掘文外之意?！妒纠簟烽_頭“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看”，古人評(píng)之“起有猛虎攫人之勢(shì)”，而我所要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生去分析漢字這個(gè)“無底洞”，挖掘字里行間的文外之意。學(xué)生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過，敏銳地發(fā)現(xiàn)了其背后潛在的臺(tái)詞。難能可貴得是，對(duì)于老婦毛遂自薦般“誠意”的應(yīng)征，學(xué)生也能體悟出潛在的臺(tái)詞：我們都到這個(gè)地步了，你們還來抓丁，還有天理嗎！
不足之處：實(shí)際教學(xué)過程中環(huán)節(jié)指向不明。在讀人——名家對(duì)話環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出作者情感流露的語句，本意是讓學(xué)生找課文的最后四句“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明等前途，獨(dú)與老翁別”，從中分析作者的情感傾向。但由于自身的疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語句，這樣一來，學(xué)生分析致辭的部分居多，作者的情感從狀老婦的凄苦亦可見之。這樣一來，前后的兩個(gè)環(huán)節(jié)雖各有側(cè)重，不免還是陷入了分析婦之苦的循環(huán)。
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇十六
2、杜甫的詩大多都真實(shí)地表現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活，后人把他的詩叫做“詩史”。特別是他親身經(jīng)歷“安史之亂”時(shí)期所作的《三吏》、《三別》更是真實(shí)的反映了戰(zhàn)爭(zhēng)給人發(fā)帶來的苦難生活。今天我們要學(xué)的就是其中之一《石壕吏》。
1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏。
2、齊讀課文，自我尋找語感。
3、結(jié)合書下注釋自讀課文，疏通文意。
1、從內(nèi)容看這是一篇敘事詩，記敘的時(shí)間、地點(diǎn)、事件分別是什么？主要人物有哪些？
2、明明是朝庭征兵，為什么不說“征兵”、“招兵”而說“捉人”？這里含有什么意味。
3、同對(duì)“征兵”這件事，對(duì)“小吏”和“老婦”有什么不同的感受？
5、故事的結(jié)尾一段暗示了什么？你對(duì)獨(dú)與老翁別作何感想呢？
根據(jù)課文的分析請(qǐng)同學(xué)把故事編成短劇進(jìn)行表演。最后對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)短的小結(jié)。
石壕吏。
吏——乎——怒。
婦——啼——苦。
致詞——吏夜歸——獨(dú)與老翁別。
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇十七
3. 同情人民的苦難
體會(huì)老婦的`話對(duì)表達(dá)文章中心的作用。
一課時(shí)
一、介紹背景導(dǎo)入 ，簡(jiǎn)介作者：
1. 介紹背景。
2. 簡(jiǎn)介作者。
二、出示教學(xué)目標(biāo) ：
《石壕吏》簡(jiǎn)案 第1頁 共2頁
三、整體感知：
1. 質(zhì)疑,畫出難懂的句子。
2. 談?wù)勀愕某醪礁形颉?BR> 四、看圖理解課文：
1. 根據(jù)圖畫找出對(duì)應(yīng)句。
2. 有人認(rèn)為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據(jù)此想象吏與婦對(duì)話的情景。
五、說一說：
用現(xiàn)代漢語說說下列句子的意思。
六、復(fù)述課文——“走進(jìn)石壕村”
七、合作探究：
石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及
老嫗的命運(yùn)將會(huì)怎樣呢？
八、感受今天美好生活
欣賞音樂《家和萬事興》。
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇十八
1．朗讀《龜雖壽》和《石壕吏》這兩首詩。
2．體會(huì)詩歌所描繪的意境。體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情。
3．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國古代文化的興趣。
目標(biāo)1 目標(biāo)2
目標(biāo)2
二課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)
1．，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。
老驥（ji） 伏櫪（1i）逾墻走（yu）鄴城戍（shu）
老嫗（yu）幽咽（ye）翁媼（ao）
教學(xué)過程
一、課前三分鐘 （課外閱讀讀后感）3'
二、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入 新課。
請(qǐng)一學(xué)生背誦上一單元學(xué)的一首古詩，以次導(dǎo)入 新課。
三、正課
（－）龜雖壽
1、聽錄音朗讀這首詩。（目標(biāo)1）
2．教師簡(jiǎn)介作家作品
本首詩選自《樂府詩集》，是《步出復(fù)門行》中最后一章。作者曹操，字孟德，沛國游縣（今安徽省亳縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。
《步出夏門行》用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對(duì)漢末人民的苦難生活也有所反映。《龜雖壽》表現(xiàn)了作者的雄心壯志和積極進(jìn)取的精神。
3、教師評(píng)點(diǎn)：（完成目標(biāo)2）
神龜雖壽，猶有竟時(shí)；騰蛇乘霧，終為土灰。
意思是神靈的龜雖然是長(zhǎng)壽的動(dòng)物，但也有死亡的時(shí)候，騰蛇雖能興云駕霧，最終也會(huì)死亡后化為灰塵。這兩句借神龜騰蛇起興，說明作者明知人的壽命終有期限，而任何英雄也難免要死，但他絲毫不因此而頹喪。
老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。
意思是千里馬老了，伏在馬槽里，但它仍舊有馳聘千里的雄心。有雄心壯志的人雖到晚年，更應(yīng)該老當(dāng)益壯，不放棄自己的理想。
盈縮之期，不但在天；養(yǎng)治之福，可得永年。
意思是人的壽命的長(zhǎng)短，不完全決定于天。只要保持身心健康，就能保持長(zhǎng)壽。對(duì)事在人為抱有信心和樂觀精神。
幸甚至哉，歌以詠志。
這是配樂時(shí)加上去的。
這首詩指出生命是有限而寶貴的，所以人們應(yīng)當(dāng)不斷地發(fā)揚(yáng)積極進(jìn)取的朝氣建立功業(yè)。在結(jié)語中，作者還指出事在人為，命運(yùn)可以改變。這種積極奮發(fā)、老當(dāng)益壯的精神是很可貴的。
4、學(xué)生齊讀。
（二）石壕吏
1．聽錄音，學(xué)生自由朗讀。（目標(biāo)1）
2．作家作品簡(jiǎn)介
《石壕吏》選自《杜工部集》。758年，為平息安（祿山）史（思明）之亂，唐將郭子儀、李光粥等九位節(jié)度使，率兵二十萬圍攻安慶緒（安祿山的兒子）所占的鄴郡（現(xiàn)河南省安陽縣）。勝利在望。但在第二年春天，由于史思明派來援軍，加上后軍內(nèi)部矛盾重重，形勢(shì)發(fā)生了很大變化。在敵人兩面夾擊之下，后軍全線崩漬。郭子儀等退守河陽（現(xiàn)河南省孟縣西），并四處抽丁補(bǔ)充兵力。杜甫這時(shí)剛好從洛陽回華州，途經(jīng)新安、石壕、渲關(guān)等地，根據(jù)自己目睹的事實(shí)，寫了一組詩《三史三別》，《石壕吏》就是其中的一篇。這首詩，敘述差變乘夜捉人，連衰年老婦也被抓服役的故事，對(duì)安史之亂中人民遭受的苦難表示深切的同情。
杜甫（712-770），字子美。因曾居長(zhǎng)安城南的少陵以西，故自稱少陵野老，世稱杜少陵。官致參謀、檢校工部員外郎，故又有杜工部之稱。他是我國古代偉大的詩人。在文學(xué)史上，他把現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)推向了一個(gè)新的更高更成熟的階段，對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。與李白齊名，世稱李杜。有《杜工部集》。
3、教師評(píng)點(diǎn)（目標(biāo)2）
暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看。
開頭四句是全篇的第一部分，寫故事發(fā)生。四句各寫一人，各自身份、舉動(dòng)和彼此關(guān)系，交代分明。有吏夜捉人，預(yù)示將有一場(chǎng)災(zāi)難降臨。
交呼一何怒，婦啼一何苦！
寫故事的展開。在差役怒呼、老婦苦蹄聲中，一個(gè)飽受戰(zhàn)禍的家庭的種種不幸，一步步展示出來。
聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。
第一層：從老婦自敘家事可知一家三男全部被征，說明兵役之苛酷；三男已死二男，可見戰(zhàn)爭(zhēng)之慘烈。
存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣！
活著的人茍且偷生，死去的人就永遠(yuǎn)地去了。可見戰(zhàn)爭(zhēng)使百姓民不聊生。老婦希望以自家處境來搏得縣吏的同情，高抬貴手。
室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入完裙。
差史并不領(lǐng)會(huì)老婦人的哭訴，仍然通老婦家出差役。老婦人只得回答，家里沒有男人了（隱去老翁），只有吃奶的孫子和喂奶的母親，寡媳衣不蔽體，貧困可知，也見得戰(zhàn)爭(zhēng)破壞之嚴(yán)重。
老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。
差吏仍是追問不放。老婦自請(qǐng)赴役，仍從掩護(hù)老翁出發(fā)。力雖衰而請(qǐng)赴役，并請(qǐng)即刻動(dòng)身，故作懇切，凄苦之情溢于言表。
夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨(dú)與老翁別。
騷亂終于停息，在死寂一般的深夜，仍聽到抽泣之聲，也許是寡媳．在哭泣，也許是更多的人在哭泣。詩人第二天天明上路時(shí)，只跟老翁告別。一夜之間，經(jīng)此巨變，凄苦、悲憤，盡在不言中。
石壕村這一戶人家，三男被征，兩男戰(zhàn)死，衰年老婦又被抓走服役，留下老翁、寡娘、幼孫三人，在兵荒馬亂中將何以度日？等待老嫗的又將是怎樣的命運(yùn)呢？詩人的心，是與受苦受難的勞動(dòng)大眾息息相通的。詩人抨擊石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情，對(duì)安史之亂中人民遭受的苦難表示深切的同情。
四、學(xué)生齊讀，若有不明白自由提問。
五、小結(jié)
這兩首詩，《龜雖壽》為樂府詩，《石壕吏》為歌行體古詩?！洱旊m壽》抒發(fā)了作者積極奮發(fā)、老當(dāng)益壯的豪情?！妒纠簟放険羰纠舻膬幢庋婧屠淇釤o情，對(duì)安史之亂中人民遭受的苦難表示深切的同情。
六、布置作業(yè) 。 1`
a、 背誦古詩。
b、 完成課后練習(xí)一、三。
c、 把《石壕吏》改寫成一則故事。
七、說課精要：古詩較難理解，因此以教師講解為主。
八、教學(xué)后記：
第二課時(shí)
預(yù)習(xí)
背誦前兩首詩，朗讀后三首詩。
教學(xué)過程
一、課前三分鐘 （課外閱讀讀后感）3'
二、抽查背誦。
三、正課
（三）相見歡
1．聽錄音后，學(xué)生自由朗讀這首詞。
2．教師簡(jiǎn)介作家作品。
《相見歡》選自《南唐二主詞》，作者李煜 （937－978），五代時(shí)南唐國主，世稱李后主。975亡國降宋，后被毒死。
相見歡，詞牌名，又作烏夜啼。這首詞是李煌降宋以后寫的，借以表達(dá)他的亡國哀思。
3．教師點(diǎn)評(píng)
無言獨(dú)上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。
上片寫景，用寂寞清秋的夜色烘托一個(gè)皇帝變?yōu)榍敉焦录懦羁嗟男膽B(tài)。
剪不斷，理還亂，是離愁。另是一般滋味在心頭。
下片用一個(gè)具體的比喻，把離愁比喻成亂麻，剪不斷，理還亂。這離愁，不是一般的暫離故鄉(xiāng)，而是亡國之愁。作者由一個(gè)皇帝變成一個(gè)囚徒，屈辱的現(xiàn)實(shí)生活，迫使他體驗(yàn)到一般人所嘗不到的生活滋味。這個(gè)比喻深刻地反映出作者切身感受的無可解脫的愁苦。
這首詞寫出一個(gè)亡國的皇帝成為囚徒后切身感受。黃昇《后來諸賢絕妙詞選》卷一題往：此詞最凄惋，所謂'亡國之音哀以思'。
4、學(xué)生齊讀這首詞。
（四）《觀書有感》
1．學(xué)生集體朗讀這首詩，注意朗讀節(jié)奏、感情。
2、教師簡(jiǎn)介作家作品
這首詩選自《朱文公文集》，作者朱熹（1130－1200），字元晦，南宋著名理學(xué)家。
3．教師點(diǎn)評(píng)
半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
開句用一個(gè)比喻，把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子。突出水的清亮。第二句寫天光和云影一齊映人水塘，不停地晃動(dòng)，暗示活水不停地流動(dòng)。
問渠那得清如許，為有源頭活水來。
作者問水塘為什么如此清澈，因?yàn)橛性搭^的活水不斷地流來。詩表面上寫水塘清因有活水來，實(shí)際上是比喻作文章如何來的新的材料、新的主題、新的構(gòu)思、新的手法、新的語言，要靠平時(shí)不斷的積累。從生活中積累，從詩書中積累。只有不斷的積累沉淀，才能寫出好文章。設(shè)喻巧妙。
（五） 清平樂
1．集體朗讀這首詩，注意朗讀節(jié)奏、感情。
2．教師簡(jiǎn)介作家作品
《清平樂》選自《稼軒長(zhǎng)短句》，作者辛棄疾（1140－1207），字幼安，號(hào)稼軒。南宋偉大的愛國詞人。
3．教師點(diǎn)評(píng)
茅檐低小，溪上青青草。
寫農(nóng)家房屋矮小及房屋旁溪邊的自然景色。如水墨畫，幾筆勾出農(nóng)舍及周圍環(huán)境寧靜清幽。
醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？
既然有環(huán)境描繪，必有人物點(diǎn)綴。作者從帶醉意吳吉入筆，寫出一對(duì)白發(fā)翁姐說著柔媚的吳語互相打趣。
大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。
農(nóng)家兒忙著各自的農(nóng)活；最可愛的是頑皮、淘氣的小兒子，也在溪頭剝蓮蓬。一個(gè)臥字寫出小兒頑皮、淘氣的動(dòng)作。
這首詞描繪了一幅農(nóng)家耕樂團(tuán)?？坍嬃宿r(nóng)家信然自樂的生活景象。也表現(xiàn)作者對(duì)人民生活的關(guān)切。語言清新、活潑、流暢。
4、學(xué)生自由朗讀，若有不明之處提出來，集體解決。
四、小結(jié)
《相見歡》是詞，寫出一個(gè)亡國的皇帝成為囚徒后切身感受的無可解脫的愁苦?！冬F(xiàn)書有感》用水塘清因有活水來比喻作文章要善于從生活中從書本中吸收營養(yǎng)?！肚迤綐贰访枥L農(nóng)家治然自樂的生活景象，也表現(xiàn)作者對(duì)人民生活的關(guān)切。
六、布置作業(yè) 。 1`
a、背誦這三首詞。
b、默寫詩詞五首。
c、根據(jù)自己喜歡的一首詩或詞，寫一段賞析的文字。
七、說課精要：古詩較難理解，因此以教師講解為主。
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇十九
復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，重點(diǎn)是“詩史”的體現(xiàn)和“融情入景、景隨情移”的手法。并從中分析杜甫的心理變化過程，突出詩歌風(fēng)格的變化。并導(dǎo)入新課，提示學(xué)生找杜甫詩歌“詩史”的地方。
1、剛剛我們大家一起仔細(xì)閱讀了這首詩，那有同學(xué)能告訴大家，這首詩的重點(diǎn)是講的什么事？（參考：用自己的語言概括）。
明確：縣吏夜晚抓人，老夫自愿服役。
2、為何抓人？抓何人？老婦人又是一個(gè)怎樣的人（文章中是怎樣描述的）？
明確：打仗抓人；抓壯年男子；“老嫗力雖衰”（看圖）。
3、為何連這樣一個(gè)年老力衰的老夫人都不放過？
明確：特殊的時(shí)代造成的，并介紹時(shí)代背景。唐肅宗乾元二年（759）春，郭子儀等九節(jié)度使六十萬大軍包圍安慶緒于鄴城，由于指揮不統(tǒng)一，被史思明援兵打得全軍潰敗。唐王朝為補(bǔ)充兵力，便在洛陽以西至潼關(guān)一帶，強(qiáng)行抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。這時(shí)，杜甫正由洛陽經(jīng)過潼關(guān)，趕回華州任所。途中就其所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》?！妒纠簟肥恰度簟分械囊黄?。（要求學(xué)生復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼關(guān)吏》《三別》：《新婚別》、《垂老別》、《無家別》）。
4、主要內(nèi)容分析。
吏呼一何怒，婦啼一何苦。
（1）第一段交待了什么內(nèi)容？
明確：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的開端。
“暮投石壕村，有吏夜捉人。”剛剛解釋到暮，回想一下暮是什么意思??？明確：傍晚！在我們看來傍晚投宿是很正常的，可是在古代由于社會(huì)秩序混亂和旅途荒涼等原因，旅客們都“未晚先投宿”，更何況在這個(gè)兵禍連接的時(shí)代！但是杜甫，卻于夜色蒼茫之時(shí)才匆忙地投奔大盤一個(gè)小村莊里借宿，這種異乎尋常的情景就有一種暗示性，大家可以想像n種可能，可以提問引發(fā)學(xué)生的想象。
提問為何作者直接點(diǎn)出吏捉人，而不寫征兵、點(diǎn)兵？
明確：如實(shí)描繪之中寄寓了揭露批判之意，在用一個(gè)夜字作捉的時(shí)間狀語，含義更豐富。
第一，表明官吏捉人之事時(shí)常發(fā)生，人民白天躲藏或者反抗，無法捉到。
第二，第二，表明縣吏捉人手段的狠毒，在人們都已經(jīng)入睡的黑夜，來了個(gè)突然襲擊。
這一句話點(diǎn)名了投宿的時(shí)間和地點(diǎn)，而且和盤托出了兵荒馬亂、雞犬不寧，一切脫出常規(guī)的時(shí)代氣氛，為后面老婦的致詞埋下伏筆，也交代了致詞的由來，是事情發(fā)展的開端。
（2）吏呼一何怒與婦啼一何苦對(duì)比分析。
這兩句極其概括而形象地寫出了吏和婦的尖銳矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可強(qiáng)烈的對(duì)照；兩個(gè)狀語“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎的蠻橫氣勢(shì)，并為老婦以下的訴說醞釀出了悲痛的`氣氛。婦啼一何苦是吏呼一何怒逼出來的。聽婦前致詞一句承上啟下，那聽是詩人在聽，那致詞時(shí)老婦苦啼著回答縣吏的怒呼。
（3）對(duì)話練習(xí)：把吏和婦人的對(duì)話補(bǔ)充完整，用現(xiàn)代文的方式，構(gòu)成對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
等老婦出門看的時(shí)候，縣吏便撲了進(jìn)去，賊眼四處搜索，卻找不到一個(gè)男人，撲了個(gè)空。于是怒吼道：“你家的男人到哪里去了？快交出來！”老婦泣訴說：“三個(gè)兒子都當(dāng)兵守鄴城去了。一個(gè)兒子剛剛捎來一封信，信中說，另外兩個(gè)兒子已經(jīng)犧牲了……”。泣訴的時(shí)候，也許縣吏不相信，還拿出信賴交縣吏看?？傊按嬲咔彝瞪?，死者長(zhǎng)已矣”的處境是夠讓人同情的，她很希望以此來博取縣吏的同情，高抬貴手。不料縣吏又大發(fā)雷霆：“難道你家里再也沒有別人了？快交出來！”老婦說：“家里再?zèng)]人了！”而在這當(dāng)兒，被兒媳婦抱在懷里躲到什么地方的小孫子，受到了怒吼的驚嚇，哭了起來，掩口也不頂用。于是縣吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒謊！不是有個(gè)孩子哭嗎？”老婦不得已，這才說：“只有個(gè)孫子呢！還吃奶呢，小得很！”“吃誰的奶？總有個(gè)母親吧！還不把她交出來！”老婦擔(dān)心的事情終于發(fā)生了！她只得硬著頭皮解釋：“孫兒是有個(gè)母親，她的丈夫在鄴城戰(zhàn)死了，因?yàn)橐毯⒆?，沒有改嫁，可憐她衣服破破爛爛，怎么見人呀！還是行行好吧！”但縣吏仍不肯罷手。老婦生怕守寡的兒媳婦被抓，餓死孫子，只好挺身而出：“我這老太婆雖然已年邁力盡，但請(qǐng)讓我連夜跟你們回衙門，然后好到河陽去當(dāng)名伙頭軍，等趕到那里也許還來得及為將士們做早飯?！?BR> 這二、三兩段是本文的重點(diǎn)，就是老婦致詞的內(nèi)容，事件在這里也達(dá)到了高潮。
可讓同學(xué)進(jìn)行即興表演，揣摩人物形象。
（4）明確這是古代詩歌“藏問于答”的手法，使內(nèi)容更加的集中。
如賈島《尋隱者不遇》最為典型。
（5）最后一段的寫作意圖（提問：如果去掉后會(huì)有怎么的效果？）。
（6）此一家人在兵荒馬亂的年代收留杜甫對(duì)其有恩，為何杜甫不加以指責(zé)？
明確：杜甫一種矛盾的心理體現(xiàn)，渴望早日平定叛軍，唐王朝又急需補(bǔ)充兵力，所以沒辦法阻攔，大力贊揚(yáng)了老婦人勇于承擔(dān)苦難的精神。但杜甫在詩歌中表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中人民的同情，也有對(duì)縣吏委婉的批判。
作業(yè)：續(xù)寫文章，注意有所側(cè)重和“融情入景、景隨情移”的手法運(yùn)用。
教材分析：“詩圣”杜甫的詩號(hào)稱“詩史”?！妒纠簟肥恰度簟分械囊黄彩撬囆g(shù)成就較高的一篇。學(xué)習(xí)《石壕吏》有助于學(xué)生體會(huì)以上特點(diǎn)。但理解《石壕吏......
課標(biāo)解讀培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，把握欣賞詩歌的方法，能夠聯(lián)系著寫作背景領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，借助自己的情感體驗(yàn)，評(píng)價(jià)詩歌中感人的情節(jié)和形象，充分發(fā)揮想象力和聯(lián)想力......
教學(xué)設(shè)想:杜甫的《石壕吏》真實(shí)的反映了“安史之亂”給下層勞動(dòng)人民帶來的深重災(zāi)難，表達(dá)了作者憂國憂民的民族情懷，是杜甫現(xiàn)實(shí)主義詩歌的代表作。對(duì)于這樣......
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇二十
《石壕吏》是初一語文課本中的一首古詩，作者是唐朝著名現(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫。
“石壕吏》，老婦之應(yīng)役也。丁男俱盡，役及老婦，哀哉!”這是浦起龍((讀杜心解)卷一之二)讀詩后的感受。《石壕吏》以陜州(今河南陜縣)東的石壕村一普通百姓家被征兵逼得家破人亡的遭遇，以小見大，真實(shí)生動(dòng)地反映了唐代“安史之亂”給廣大人民帶來的深重災(zāi)難。詩歌的語言主要采取老婦獨(dú)白的形式，但是在獨(dú)白的背后卻隱藏著豐富的潛臺(tái)詞——酷吏的“怒”、“呼”。
“你家男子哪去了?”這是老婦“出門看”時(shí)，差役氣勢(shì)洶洶的第一句問語。差役借“夜”的掩護(hù)，滿以為可以抓到“男”丁，卻不知其暴行早已鬧得石壕村雞犬不寧，連腿腳不靈便的“老翁”也“逾墻走”了。顯然，“出門看”的老婦不是他們想“捉”的人，因而他們怒氣沖沖，語言咄咄逼人。
“家中還有何人?”這是老婦敘說三個(gè)兒子的情況以后差役的又一逼問。老婦所敘的“三男”守鄴城，兩人已死一人性命難保的情況，并沒有打動(dòng)兇狠的差役，他們是不會(huì)善罷甘休的。在逼問下，老婦不得不進(jìn)一步介紹在家的家庭成員孫兒和兒媳。同時(shí)指出“兒媳”之所以在家，是因?yàn)橛谐阅痰暮⒆?，而且連一件好衣服都沒有。當(dāng)然，這里老婦沒有暴露老伴的情況。
“不管怎樣，你家必須抽人服役!”兇惡的差役沒有因?yàn)槔蠇D的悲哀的陳述而放棄從老婦家“捉”人的打算，竟耍起了無賴，不再和老婦講道理。老婦這時(shí)很清楚，吃奶的孫子他們不會(huì)“捉”，可“捉”之人就只有兒媳了。但如果抓走了孩子娘，嗷嗷待哺的孫子——承繼香火的惟一希望怎么辦呢?在這種毫無人性的惡差面前，老婦不得不迅速作出決定，自告奮勇“應(yīng)役”。
以上是《石壕吏》一詩中主要的潛臺(tái)詞。學(xué)詩時(shí)挖掘詩歌的潛臺(tái)詞，可以領(lǐng)悟到詩歌豐富的內(nèi)涵，從而加深對(duì)詩的主題的理解，還可以調(diào)動(dòng)自己思維的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)習(xí)效率。(該文發(fā)表于《中學(xué)生讀寫》2001年第10期)。
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇二十一
一、導(dǎo)入：
有兩幅對(duì)聯(lián)大家一起看一下：（草堂留后世，詩圣著千秋）；（滿眼河山，大地早非唐李有；一腔軍國，草堂猶是杜陵春。）同學(xué)們能夠猜出這是寫的唐朝哪位詩人嗎？（杜甫）盛唐時(shí)期，我國有兩位著名詩人，他們一個(gè)被后世稱為“詩仙”，一個(gè)被稱為“詩圣”，就是李白和杜甫，并稱“李杜”。杜甫的詩大多真實(shí)表現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活，他親身經(jīng)歷“安史之亂”，所作的《三吏》《三別》更真實(shí)反映了唐朝末期戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來的苦難生活，今天我們學(xué)習(xí)其中流傳最廣的《石壕吏》。
二、整體感知，聽讀課文
（導(dǎo)）作為一首敘事長(zhǎng)詩，故事性很強(qiáng)，不過讀起來卻也是朗朗上口，配上曲子也別有韻味，請(qǐng)讓我先給同學(xué)們示范誦讀一遍，注意停頓、節(jié)奏、及語調(diào)變化，大家可默默跟讀，準(zhǔn)備朗誦。
1、播放錄音《二泉映月》教師范讀。
2、學(xué)生范讀，同學(xué)們聽的很認(rèn)真，有沒有愿意試一下。
3、學(xué)生評(píng)價(jià)，并配樂齊讀。（朗讀基本功很扎實(shí)，很到位。）
三、疏解課文，復(fù)述情節(jié)
1、小組討論，結(jié)合注釋，先疏解字詞，提出疑難一起解決，理清故事情節(jié)。
2、質(zhì)疑并復(fù)述課文。（走：跑 前：走上前 且：尚且 更：再 從：跟從）
3、補(bǔ)充并做評(píng)價(jià)
（明確）因?yàn)楣旁娧噪m盡而意無窮，所以在抓住主要情節(jié)的同時(shí)可以適當(dāng)發(fā)揮想象，不要抱者翻譯的心態(tài)去學(xué)，重在欣賞，領(lǐng)會(huì)意韻。
四、分析人物
1、如果用文中一句話概括全文，應(yīng)該是哪句？ （有吏夜捉人）
2、為什么是“捉人”還是“夜晚”？（不是征兵，是強(qiáng)抓，半夜表明官吏兇狠無情）
3、最終抓到人沒有？（抓到了，“天明登前途，獨(dú)與老翁別”暗示作用）
4、文中主要人物是誰？ 板書：吏 婦（官吏憤怒的大聲呼叫，）
5、這兩個(gè)人物出場(chǎng)各自態(tài)度反應(yīng)如何？板書：呼 啼（婦人悲傷的哭哭啼啼）
6、抓人的情節(jié)以什么形式描述出來的？婦人致辭。
7、思考婦人交代的幾層意思？三層：戰(zhàn)爭(zhēng)慘烈；家境困難；自請(qǐng)服役。
（明確：表明戰(zhàn)爭(zhēng)慘烈的句子，家境困苦的句子，）
7、自請(qǐng)服役時(shí)老婦人心理真實(shí)想法是什么？（自請(qǐng)服役也暗示掩護(hù)老翁和兒媳的心理。）
8、有人讀完文章說顯然老婦人致辭的三層意思是一口氣表達(dá)出來的，你怎么認(rèn)為？（不是，是官吏再三逼迫的）
9、請(qǐng)出幾位同學(xué)表演一個(gè)改編了的短劇，同學(xué)們看一下這樣的改編有沒有道理？
（演的最突出的誰？官吏，但在原文似乎他沒說一句話，不過這樣增添故事情節(jié)確實(shí)使人物形象更加豐滿，情節(jié)更加完整了。采訪一下演官吏的同學(xué)，你是讀了那句話受啟發(fā)才演的惟妙惟肖的？）
明確：這是本文在藝術(shù)構(gòu)思上的特色，全文雖只有120個(gè)字，但情節(jié)并不簡(jiǎn)單，題目以石壕吏為題，但詩人在正文中給他暗寫，老婦人用明寫，成為一篇抒情獨(dú)白，但用心品味發(fā)現(xiàn)這些語句是官吏逼問出來的，兇殘的特點(diǎn)暴露無疑。這叫“藏問于答”文言文經(jīng)常用到。再次感謝幾位同學(xué)的表演，使我們加深了對(duì)課文的了解。
10、讓我們齊讀一遍老婦致辭這一段，感受一下氣氛。
五、主旨總結(jié)
（導(dǎo)）綜觀全文，你認(rèn)為是從誰的角度敘述的？杜甫，但作者的內(nèi)心卻沒能展露，他一直保持沉默，他心里到底有沒有想法？（板書：憎惡官吏的兇殘，同情民眾的苦難。）他將自己的感情融會(huì)在平實(shí)的敘述之中，這是本文另一的語言上的特點(diǎn)。詩人懷著深厚的同情之心為人民唱歌當(dāng)哭，記下了戰(zhàn)亂年代一幕驚心動(dòng)魄的場(chǎng)景。
六、嘗試背誦
七、作業(yè)：1、背誦并默寫。2、續(xù)寫老婦人走后，這家人的生活，或她在軍中生活的日子。200字左右，想象合理。
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇二十二
“詩圣”杜甫的詩號(hào)稱“詩史”。《石壕吏》是《三吏》中的一篇，也是藝術(shù)成就較高的一篇。學(xué)習(xí)《石壕吏》有助于學(xué)生體會(huì)以上特點(diǎn)。但理解《石壕吏》的思想內(nèi)容即詩歌反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)較易，體會(huì)蘊(yùn)含在詩作中的思想感情就較難，尤其是這種感情并未直接點(diǎn)明而又很復(fù)雜時(shí)更是如此。品味詩作的藝術(shù)手法和精美語言就更是難上之難了。
2、通過朗讀、把握《石壕吏》的思想內(nèi)容與的作者情感。
3、誦讀至堂上背誦。
培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生的人文素養(yǎng)。
通過朗讀體味作者的思想感情。
朗讀法討論法歸納法、賞析法、表演法、競(jìng)賽法等。
學(xué)生課前預(yù)習(xí)熟讀詩作，提出疑問；教師搜集資料，制作課件等多媒體課件。
《石壕吏》是杜甫的一首敘事詩，反映的是安史之亂時(shí)期老百姓的痛苦生活，表達(dá)了作者對(duì)民生疾苦的同情，對(duì)朝庭無能黑暗的批判，是杜甫現(xiàn)實(shí)主義詩歌的代表作。我把引導(dǎo)學(xué)生體味《石壕吏》的思想內(nèi)容與的作者情感作為重點(diǎn)，通過“朗讀疏通整體感知——揣摩模擬人物心理——短劇表演點(diǎn)評(píng)”一層層由淺入深體味詩歌的內(nèi)容、主題、人物到作者的思想感情，通過多次多元的對(duì)話達(dá)到對(duì)文本的深透理解，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生的人文意識(shí)。
導(dǎo)入：
同學(xué)們，今天老師領(lǐng)著同學(xué)們進(jìn)行一次穿越，我們“夢(mèng)回唐朝”，去拜訪一位大詩人——杜甫。
一、《夢(mèng)回唐朝》之第一站：走近作者。
杜甫(712－770),字子美，唐朝偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。
他的詩歌風(fēng)格沉郁悲壯，語言瑰麗精確，成為我國古代現(xiàn)實(shí)主義詩歌的高峰，杜甫則被后世尊為“詩圣”。
他的詩作今存1400多首，真實(shí)深刻地反映了唐王朝由盛而衰這轉(zhuǎn)折過程中的種種社會(huì)現(xiàn)象，反映了人民的疾苦，譴責(zé)了統(tǒng)治階級(jí)的殘暴，揭示了尖銳的社會(huì)矛盾，歷來被譽(yù)為“詩史”。
二．《夢(mèng)回唐朝》之第二站：了解一段歷史安史之亂。
公元758年，為平息安(安祿山)史(史思明)之亂，郭子儀、李光弼等九位節(jié)度使，率兵20萬圍攻安慶緒(安祿山的兒子)所占的鄴郡(河南安陽)，勝利在望。但在第二年春天，由于史思明派來援軍，加上唐軍內(nèi)部矛盾重重，形勢(shì)發(fā)生逆轉(zhuǎn)，在敵人兩面夾擊之下，唐軍全線崩潰。郭子儀等退守河陽(河南孟州市)，并四處抽丁補(bǔ)充兵力。
759年(唐肅宗乾元二年)春，已經(jīng)四十八歲的杜甫，由左拾遺貶為華州司功參軍。他離開洛陽，歷經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)，夜宿曉行，風(fēng)塵仆仆，趕往華州任所。所經(jīng)之處，哀鴻遍野，民不聊生，這引起詩人感情上的強(qiáng)烈震動(dòng)。根據(jù)目睹的現(xiàn)實(shí)，寫了一組詩:“三吏”“三別”.
三．《夢(mèng)回唐朝》之第三站：拜讀一首詩《石壕吏》。
（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、熟讀這首詩。
2、理解詩歌的思想內(nèi)容。
3、背誦這首詩。
（二）讀詩。
1、讀準(zhǔn)字音。
2、讀出節(jié)奏。（五言：二、三停頓）。
3、讀出感情。（語調(diào)要低沉、悲憤沉郁）。
1）、讀準(zhǔn)字音。
逾（yu）鄴（ye）戍（shu）老嫗（yu）咽（ye）。
2）、論詩。
1、論思想內(nèi)容。
2、論寫作特色。
3、論遣詞造句。
四．《夢(mèng)回唐朝》之第四站：拓展延伸。
春望杜甫。
國破山河在，城春草木深。
感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。
烽火連三月，家書抵萬金。
白頭搔更短，渾欲不勝簪。
1.本詩首聯(lián)作者寫春望所見。一個(gè)“____”字，使人怵目驚心；一個(gè)“深”字，讓人________。雖是寫景，但實(shí)為抒感，寄情于物，托感于景。
2.后三聯(lián)寫詩人內(nèi)心感受，突出了詩人怎樣的渴望？
五．課堂檢測(cè)。
1、表明戰(zhàn)爭(zhēng)慘烈的句子是：_____________。
2、表明“老婦”一家貧困生活的句子是：____________。
3.《石壕吏》哪句話寫出了官吏的兇狠：_____________。
4.《石壕吏》中表明老婦人被抓走的詩句是：_________。
六．背詩。
1、化整為零，步步為營。
2、按圖索“意”，讀圖背文。
七、告別唐朝。
杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”！戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)給人民帶來巨大的災(zāi)難。我們要珍惜和平,保衛(wèi)和平,不讓:“三吏”“三別”的悲劇重演！
八、布置作業(yè)。
1、閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，
用心體會(huì)作者的思想感情。
［提示］石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要立于善于運(yùn)用想像來刻畫他們各自的動(dòng)作、語言和神態(tài)；還要補(bǔ)充一些事實(shí)上已經(jīng)發(fā)生卻被詩人隱去的故事情節(jié)。
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇一
3、反復(fù)誦讀增強(qiáng)文言積累。
【教學(xué)重點(diǎn)】領(lǐng)會(huì)詩歌思想內(nèi)容及誦讀。
【教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)會(huì)詩歌思想內(nèi)。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)。
上課時(shí)間：9月22日下午第一節(jié)。
地點(diǎn)：06級(jí)3班上課人：劉順富。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入（復(fù)習(xí)導(dǎo)入）。
1、盛唐時(shí)期，我國有兩個(gè)著名的詩人，他們一個(gè)被后人稱為“詩仙”，一個(gè)被稱為“詩圣”，他們是、。
2、杜甫的詩大多都真實(shí)地表現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活，后人把他的詩叫做“詩史”。特別是他親身經(jīng)歷“安史之亂”時(shí)期所作的.《三吏》、《三別》更是真實(shí)的反映了戰(zhàn)爭(zhēng)給人發(fā)帶來的苦難生活。今天我們要學(xué)的就是其中之一《石壕吏》。
二、整體感知課文。
1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏。
2、齊讀課文，自我尋找語感。
3、結(jié)合書下注釋自讀課文，疏通文意。
三、質(zhì)疑并討論。
1、從內(nèi)容看這是一篇敘事詩，記敘的時(shí)間、地點(diǎn)、事件分別是什么？主要人物有哪些？
2、明明是朝庭征兵，為什么不說“征兵”、“招兵”而說“捉人”？這里含有什么意味。
3、同對(duì)“征兵”這件事，對(duì)“小吏”和“老婦”有什么不同的感受？
5、故事的結(jié)尾一段暗示了什么？你對(duì)獨(dú)與老翁別作何感想呢？
四、表演。
根據(jù)課文的分析請(qǐng)同學(xué)把故事編成短劇進(jìn)行表演。最后對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)短的小結(jié)。
石壕吏。
暮投石壕村，有吏夜捉人。
吏--乎--怒。
婦--啼--苦。
致詞--吏夜歸--獨(dú)與老翁別。
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：1、了解《石壕吏》的寫作背景。
2、通過朗讀、把握《石壕吏》的思想內(nèi)容與的作者情感。
3、誦讀至堂上背誦。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生的人文素養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：把握《石壕吏》的思想內(nèi)容與的作者情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
設(shè)計(jì)思路：
《石壕吏》是杜甫的一首敘事詩，反映的是安史之亂時(shí)期老百姓的痛苦生活，表達(dá)了作者對(duì)民生疾苦的同情，對(duì)朝庭無能黑暗的批判，是杜甫現(xiàn)實(shí)主義詩歌的代表作。我把引導(dǎo)學(xué)生體味《石壕吏》的思想內(nèi)容與的作者情感作為重點(diǎn)，通過“朗讀疏通整體感知---揣摩模擬人物心理---短劇表演點(diǎn)評(píng)”一層層由淺入深體味詩歌的內(nèi)容、主題、人物到作者的思想感情，通過多次多元的對(duì)話達(dá)到對(duì)文本的深透理解，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生的人文意識(shí)。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了杜甫的兩首古詩，分別是《望岳》和《春望》。因?yàn)樗脑姼璺从沉颂瞥膳d盛走向衰亡時(shí)期的社會(huì)面貌，反映了社會(huì)動(dòng)蕩、政治黑暗，百姓的疾苦，因?yàn)楸缓笕俗u(yù)為“詩史”。那么今天讓我們一同走進(jìn)他的敘事詩代表作《石壕吏》，一起去品味它，去感受中國古代老百姓在戰(zhàn)爭(zhēng)中的命運(yùn)。
一、
二、檢查預(yù)習(xí)：
明確：1)檢查字音：(投影：讀準(zhǔn)字音，我能行)。
明確：需要強(qiáng)調(diào)的生字詞：逾、鄴城戍、老嫗、幽咽(齊讀)。
2)關(guān)于作者及本文的寫作背景介紹。(學(xué)生交流預(yù)習(xí)資料。)。
3)。
三、一讀：齊讀課文，借助課下注解及我們掌握的文言文翻譯技巧，把課文翻譯成現(xiàn)代文。一邊讀，一邊在書上做標(biāo)記。
(投影：準(zhǔn)確翻譯我能行)：1)三男鄴城戍。
2)存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣！
3)老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，
4)急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。
5)夜久語聲絕，如聞泣幽咽。
整體感知：這篇課文寫了一個(gè)什么故事?故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。
四、聽朗讀帶，邊聽邊在書上做注模仿她的語氣和停頓。(悲憤沉郁)。
(二讀課文，準(zhǔn)確停頓注意情感。)。
五、研讀課文，明確主題。
1、課文題目是《石壕吏》，全文圍繞那兩個(gè)字展開的?捉人。
2、捉人情景的概括描寫的`句子?
吏呼一何怒，婦啼一何苦。(表現(xiàn)出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現(xiàn)了詩人強(qiáng)烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情)。
3、差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎?
分析老婦的三次痛苦申訴，想象并虛擬差吏的怒呼。
第一次申訴：“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰(zhàn)死，存著且偷生，死者長(zhǎng)已矣。”表明老婦的三個(gè)兒子都上了戰(zhàn)場(chǎng)，兩個(gè)兒子已經(jīng)戰(zhàn)死，她家已為那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)作出巨大犧牲，論理論情都不應(yīng)再到她家捉人了。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動(dòng)，繼續(xù)怒呼，逼著要人，逼出老婦進(jìn)一步的苦啼申訴。
(喚起差吏的惻隱之心嗎?會(huì)怎樣怒呼?)。
第二次申訴：“室中更無人，惟有轆下孫，有孫母未去，出入無完裙。”
(得到官吏的可憐、同情嗎?會(huì)怎樣怒呼?)。
本詩在藝術(shù)表現(xiàn)手法上運(yùn)用了“藏問于答”，如“吏呼一何怒，婦啼一何苦”概括了雙方的矛盾，但并沒明寫吏的蠻橫兇暴，而是從老婦的致詞中暗示出來。(本詩在藝術(shù)表現(xiàn)上，不僅運(yùn)用了藏問于答的手法，而且文章精煉。陸時(shí)雍稱贊這篇詩“其事何長(zhǎng)！其言何簡(jiǎn)！”就是指這一點(diǎn)說的。僅用二十四句，就寫出了典型性很強(qiáng)的環(huán)境、人物和情節(jié)，在驚人的廣度與深度上反映了生活中的矛盾與沖突，從而體現(xiàn)了同情人民的思想傾向，這的確是難能可貴的。)。
五、為什么詳寫老婦的痛苦申訴?
六、小結(jié)。
師：托爾斯泰“戰(zhàn)爭(zhēng)請(qǐng)孩子和女人走開”這里年老體衰的老婦人都抓去服役了，這足見戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，這個(gè)故事告訴人們什么呢?生：告訴人們要反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng),愛好和平。
師：對(duì)。(動(dòng)情地)戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)給人民帶來數(shù)不盡的疾苦,道不完的災(zāi)難。我們要珍惜和平,保衛(wèi)和平,讓白鴿飛遍全球,讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。
七、帶著對(duì)詩歌的理解試背詩歌，這節(jié)課上到這里。下課。
附：板書設(shè)計(jì)。
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)：(情節(jié)如何生動(dòng))。
2、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)作品蘊(yùn)含的思想感情，理解詩歌語言的內(nèi)涵。
4、根據(jù)情節(jié)提示能復(fù)述故事甚至進(jìn)行背誦。
教學(xué)步驟。
1、回顧所學(xué)：前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了杜甫的兩首詩，初步了解了杜甫這位詩人。他早期的作品風(fēng)格熱情奔放，戰(zhàn)亂流離時(shí)期的作品深沉含蓄，抑揚(yáng)頓挫。這節(jié)課我們將會(huì)學(xué)習(xí)的這首詩，與《春望》是同一個(gè)時(shí)期的，都是在安史之亂發(fā)生后寫的，不同的是《春望》是借景抒情詩，而《石壕吏》是敘事詩。那么詩人又想通過這首詩告訴我們什么?抒發(fā)他怎樣的感情呢?這是我們這節(jié)課要解決的內(nèi)容。(出示教學(xué)目標(biāo))下面我們先來了解一下寫作背景。
2、出示寫作背景：唐肅宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛陽，看看戰(zhàn)亂后的故鄉(xiāng)。可是不到兩個(gè)月，形勢(shì)發(fā)生逆轉(zhuǎn)，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動(dòng)起來。唐王朝為補(bǔ)充兵力，便在洛陽以西至潼關(guān)一帶，強(qiáng)行抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。詩人這時(shí)被迫離去，經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的都是別家出征時(shí)的哭聲。著名的"三吏""三別"就是根據(jù)這番經(jīng)歷寫成的。其中，《石壕吏》因構(gòu)思巧妙、情節(jié)生動(dòng)而流傳最廣。
壕逾鄴戍惟嫗衰應(yīng)泣咽。
【逾】越過【一何】多么【戍】防守【附書至】捎信回來【新】最近。
【偷生】茍且活著【已】停止，這里引申為完結(jié)【乳下孫】還在吃奶的孫子。
根據(jù)同學(xué)們所理解的字詞的意思，用自己的話將這首詩的大意以講故事的形式復(fù)述出來。要求：以第一人稱"我"，也就是杜甫的口吻，講清故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
(1)提問：按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局理清故事情節(jié)，并概括詩歌的思想內(nèi)容。
明確：這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的"致詞"。詩的前四句寫"致詞"的由來，也交代了故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn);最后四句是結(jié)局和尾聲，暗示老婦已被抓走。
(2)學(xué)生根據(jù)思路提示，讀詩，嘗試背誦。
(一)、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看。
1、暮投石壕村，有吏夜捉人。問：由第一句話可以得出哪出信息?"夜捉人"說明什么?
明確：時(shí)間、地點(diǎn)、事件?；炭植话?，緊張恐怖的氣氛。
明確：抓丁只抓男的，婦女可以免除徭役。
(二)、第二段吏呼一何怒!婦啼一何苦!為什么"怒"?為什么"苦"?在這里吏和婦出場(chǎng)的態(tài)度和反應(yīng)形成了鮮明的對(duì)比。在吏的呼喊和憤怒下，老婦只有哭啼和訴苦。這里用了兩個(gè)一何，是什么意思，有什么作用?(多么，起強(qiáng)調(diào)作用還有就是對(duì)比。)而且還連用了兩個(gè)感嘆號(hào)，你們說可以用句號(hào)代替嗎?(不能，加強(qiáng)語氣，強(qiáng)調(diào)吏的憤怒兇狠和婦的無比痛苦)。
(三)聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣!室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。
1、這段致詞是此詩的主題部分，它有三層意思，可以分成三層。每一層都寫了什么?你們?cè)嚪忠幌隆?BR> (明確)三男從軍，兩兒戰(zhàn)死。家無壯男，十分貧困。為保家庭，自請(qǐng)服役。
2、問："存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣!"如何理解?
明確：希望得到差役的同情。
2、室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。
更，再。惟，只。裙，古今異義，古專指下衣，這里泛指衣服。
3、老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。
老嫗為什么請(qǐng)從吏夜歸?
(保全家中僅存的三人)。
前面講了征兵只征男，為什么老婦也被征走了?(反映戰(zhàn)爭(zhēng)的無情)。
4、問：老婦是沒人問她，而自訴出來的話嗎?
(明確：不是，是在差役的步步緊逼下說出來的。)。
為什么詩中不寫差役的話?
(明確：這是一種"藏問于答，明暗結(jié)合"的寫作手法，問可以推測(cè)出來)。
(四)、第四段：夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨(dú)與老翁別。
絕，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今異義。古指前方的路途，今喻示來的處境或特指好的未來。
1、問：誰在哭?(兒媳)。
2、幽咽聲很低，杜甫還能聽著，說明什么?(作者一夜未眠)。
3、如果說杜甫睡著了行嗎?為什么?(關(guān)心人民疾苦實(shí)在的體現(xiàn))。
4、"獨(dú)"說明什么?(老婦被抓走)。
5、想象一下，詩人和老翁是以什么樣的心情作別的?
(3)出示故事情節(jié)提示圖，老師領(lǐng)著試背誦。
假如你是詩人，夜投石壕村，親眼目睹親耳相聞了有吏夜捉人這件事，你會(huì)是怎樣的心情?(學(xué)生可能會(huì)答：沉重、同情、贊揚(yáng)老婦勇敢等等)。
這首詩反映了詩人當(dāng)時(shí)思想上的矛盾：他歌頌石壕老婦勇于承擔(dān)苦難的精神，表明他支持唐王朝進(jìn)行的這場(chǎng)平叛的戰(zhàn)爭(zhēng)，希望能取得最后的勝利;但他又寫出了老婦一家的悲慘遭遇，這又表明他為戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來了巨大的災(zāi)難而深感悲痛。
老婦、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動(dòng)從軍，有敢于承擔(dān)苦難的精神。石壕吏開頭出現(xiàn)，中間便隱入幕后，"捉人""一何怒"可以看出官吏態(tài)度十分蠻橫，兇暴無比。
全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰(zhàn)亂給人民帶來的沉重災(zāi)難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對(duì)時(shí)局的憂慮，對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。
杜甫是我國古代偉大的詩人，郭沫若稱頌他："世上瘡痍，詩中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾。"在杜甫的詩中，"三吏""三別"抒寫民間疾苦最為深刻，杜甫風(fēng)格沉郁頓挫，主要是因?yàn)樗淖髌肥銓懥艘环N憂國憂民的情懷。詩人的心與受苦受難的勞動(dòng)大眾息息相通，詩人的脈搏和著民眾的脈搏一起跳動(dòng)，杜甫是真正的人民的詩人。
(教學(xué)內(nèi)容可以補(bǔ)充：《石壕吏》(石壕吏構(gòu)思如何巧妙)、補(bǔ)充杜甫生平事跡相關(guān)文學(xué)常識(shí)、小測(cè))。
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇四
1.整體感知課文,了解杜甫詩歌“詩史”的特點(diǎn)。
2.理解杜甫矛盾心理，揭露官吏的橫暴，同情人民的苦難。
3．理解古代詩歌“藏問于答”的手法。
教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)分析老婦人的話對(duì)表達(dá)中心的作用，及“詩史”的體現(xiàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：杜甫矛盾心理的理解。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)方法：研討法情景再現(xiàn)法。
教學(xué)過程。
一.導(dǎo)入：復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，重點(diǎn)是“詩史”的體現(xiàn)和“融情入景、景隨情移”的手法。并從中分析杜甫的心理變化過程，突出詩歌風(fēng)格的變化。并導(dǎo)入新課，提示學(xué)生找杜甫詩歌“詩史”的地方。
二.分析文章的中心。
1、剛剛我們大家一起仔細(xì)閱讀了這首詩，那有同學(xué)能告訴大家，這首詩的'重點(diǎn)是講的什么事?(參考：用自己的語言概括)。
明確：縣吏夜晚抓人，老夫自愿服役。
2、為何抓人？抓何人？老婦人又是一個(gè)怎樣的人（文章中是怎樣描述的）？
明確：打仗抓人；抓壯年男子；“老嫗力雖衰”（看圖）。
3、為何連這樣一個(gè)年老力衰的老夫人都不放過？
明確：特殊的時(shí)代造成的，并介紹時(shí)代背景。唐肅宗乾元二年（759）春，郭子儀等九節(jié)度使六十萬大軍包圍安慶緒于鄴城，由于指揮不統(tǒng)一，被史思明援兵打得全軍潰敗。唐王朝為補(bǔ)充兵力，便在洛陽以西至潼關(guān)一帶，強(qiáng)行抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。這時(shí)，杜甫正由洛陽經(jīng)過潼關(guān)，趕回華州任所。途中就其所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（要求學(xué)生復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼關(guān)吏》《三別》：《新婚別》、《垂老別》、《無家別》）。
4、主要內(nèi)容分析。
吏呼一何怒，婦啼一何苦。
（1）第一段交待了什么內(nèi)容？
明確：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的開端。
“暮投石壕村，有吏夜捉人。”剛剛解釋到暮，回想一下暮是什么意思??？明確：傍晚！在我們看來傍晚投宿是很正常的，可是在古代由于社會(huì)秩序混亂和旅途荒涼等原因，旅客們都“未晚先投宿”，更何況在這個(gè)兵禍連接的時(shí)代！但是杜甫，卻于夜色蒼茫之時(shí)才匆忙地投奔大盤一個(gè)小村莊里借宿，這種異乎尋常的情景就有一種暗示性，大家可以想像n種可能，可以提問引發(fā)學(xué)生的想象。
提問為何作者直接點(diǎn)出吏捉人，而不寫征兵、點(diǎn)兵？
明確：如實(shí)描繪之中寄寓了揭露批判之意，在用一個(gè)夜字作捉的時(shí)間狀語，含義更豐富。
第一，表明官吏捉人之事時(shí)常發(fā)生，人民白天躲藏或者反抗，無法捉到。
第二，第二，表明縣吏捉人手段的狠毒，在人們都已經(jīng)入睡的黑夜，來了個(gè)突然襲擊。
這一句話點(diǎn)名了投宿的時(shí)間和地點(diǎn)，而且和盤托出了兵荒馬亂、雞犬不寧，一切脫出常規(guī)的時(shí)代氣氛，為后面老婦的致詞埋下伏筆，也交代了致詞的由來，是事情發(fā)展的開端。
（2）吏呼一何怒與婦啼一何苦對(duì)比分析。
這兩句極其概括而形象地寫出了吏和婦的尖銳矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可強(qiáng)烈的對(duì)照；兩個(gè)狀語“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎的蠻橫氣勢(shì)，并為老婦以下的訴說醞釀出了悲痛的氣氛。婦啼一何苦是吏呼一何怒逼出來的。聽婦前致詞一句承上啟下，那聽是詩人在聽，那致詞時(shí)老婦苦啼著回答縣吏的怒呼。
（3）對(duì)話練習(xí)：把吏和婦人的對(duì)話補(bǔ)充完整，用現(xiàn)代文的方式，構(gòu)成對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
等老婦出門看的時(shí)候，縣吏便撲了進(jìn)去，賊眼四處搜索，卻找不到一個(gè)男人，撲了個(gè)空。于是怒吼道：“你家的男人到哪里去了？快交出來！”老婦泣訴說：“三個(gè)兒子都當(dāng)兵守鄴城去了。一個(gè)兒子剛剛捎來一封信，信中說，另外兩個(gè)兒子已經(jīng)犧牲了……”。泣訴的時(shí)候，也許縣吏不相信，還拿出信賴交縣吏看。總之，“存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣”的處境是夠讓人同情的，她很希望以此來博取縣吏的同情，高抬貴手。不料縣吏又大發(fā)雷霆：“難道你家里再也沒有別人了？快交出來！”老婦說：“家里再?zèng)]人了！”而在這當(dāng)兒，被兒媳婦抱在懷里躲到什么地方的小孫子，受到了怒吼的驚嚇，哭了起來，掩口也不頂用。于是縣吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒謊！不是有個(gè)孩子哭嗎？”老婦不得已，這才說：“只有個(gè)孫子呢！還吃奶呢，小得很！”“吃誰的奶？總有個(gè)母親吧！還不把她交出來！”老婦擔(dān)心的事情終于發(fā)生了！她只得硬著頭皮解釋：“孫兒是有個(gè)母親，她的丈夫在鄴城戰(zhàn)死了，因?yàn)橐毯⒆?，沒有改嫁，可憐她衣服破破爛爛，怎么見人呀！還是行行好吧！”但縣吏仍不肯罷手。老婦生怕守寡的兒媳婦被抓，餓死孫子，只好挺身而出：“我這老太婆雖然已年邁力盡，但請(qǐng)讓我連夜跟你們回衙門，然后好到河陽去當(dāng)名伙頭軍，等趕到那里也許還來得及為將士們做早飯?！?BR> 這二、三兩段是本文的重點(diǎn)，就是老婦致詞的內(nèi)容，事件在這里也達(dá)到了高潮。
可讓同學(xué)進(jìn)行即興表演，揣摩人物形象。
（4）明確這是古代詩歌“藏問于答”的手法，使內(nèi)容更加的集中。
如賈島《尋隱者不遇》最為典型。
（5）最后一段的寫作意圖（提問：如果去掉后會(huì)有怎么的效果？）。
（6）此一家人在兵荒馬亂的年代收留杜甫對(duì)其有恩，為何杜甫不加以指責(zé)？
明確：杜甫一種矛盾的心理體現(xiàn)，渴望早日平定叛軍，唐王朝又急需補(bǔ)充兵力，所以沒辦法阻攔，大力贊揚(yáng)了老婦人勇于承擔(dān)苦難的精神。但杜甫在詩歌中表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中人民的同情，也有對(duì)縣吏委婉的批判。
作業(yè)：續(xù)寫文章，注意有所側(cè)重和“融情入景、景隨情移”的手法運(yùn)用。
板書設(shè)計(jì)：
縣吏（呼）老婦（啼）。
蠻橫凄苦。
兇狠悲傷。
杜甫一種矛盾的心理體現(xiàn)，贊揚(yáng)了老婦人勇于承擔(dān)苦難的精神。對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中人民的同情，對(duì)縣吏委婉的批判。
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇五
學(xué)生所處時(shí)代和生活環(huán)境與杜甫筆下《石壕吏》的生活世界有很大差距，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使之能夠沉浸到文本里面，有所感受，有所觸動(dòng)？這是教讀《石壕吏》的困難所在。通常的做法有很多，比如可以讓學(xué)生在疏通文字障礙之后編演課本劇。但是據(jù)我看來，即使一些頗為流行的課本劇視頻，學(xué)生的表演也大多與文本真實(shí)情感有很大的隔膜，結(jié)果演下來，即使好看，學(xué)生也往往還是浮于文本理解的表面。因此，我覺得教讀《石壕吏》應(yīng)該緊緊圍繞文本自身，通過背景資料的介紹與提示，以及反復(fù)的“文本接觸”，包括誦讀——實(shí)際上誦讀的效果本身就很能看出誦讀者對(duì)詩歌的理解程度，讓學(xué)生漸次深入文本，深化其對(duì)詩歌的理解層次。
基于上述考慮，我在《石壕吏》第二課時(shí)，設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：
“聽讀”意在通過學(xué)生傾聽音頻資料，對(duì)詩歌所敘故事有一個(gè)完整的印象，對(duì)詩歌中出現(xiàn)的人物有一個(gè)大致的判斷，對(duì)詩歌的情感基調(diào)有一個(gè)初步的感覺?！?dāng)學(xué)生在默聽誦讀時(shí)，頭腦中應(yīng)該能夠浮現(xiàn)出一幅幅“電影畫面”，即使他與畫面中人物及其命運(yùn)還有相當(dāng)?shù)木嚯x，但配樂的誦讀有助于帶動(dòng)他們?nèi)肭槿刖场?BR> “品讀”是理解詩歌的主要環(huán)節(jié)，也可以逐句析解，但在這樣的理解活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、理解的個(gè)性就難以展現(xiàn)。所以，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“主活動(dòng)”（或“主問題”）——讓學(xué)生“各用一組詞語概括人物形象，或表達(dá)自己對(duì)人物形象的感受與判斷”，當(dāng)學(xué)生在選擇詞語表述自己的感受和判斷時(shí)，實(shí)際上他應(yīng)該已對(duì)詩歌有了相當(dāng)?shù)睦斫?，雖然這理解有可能會(huì)出現(xiàn)偏差，但偏差本身也能說明問題，而且可能是最需要解決的、生成性的課堂問題。有關(guān)詩歌理解的重要問題，諸如背景資料，詩人杜甫憂國憂民的情懷及其相關(guān)作品，重要詩句、重要語詞（如“一何苦”的“苦”，“獨(dú)與老翁別”的“獨(dú)”等）的理解等等，都可在這一環(huán)節(jié)一并解決。
“誦讀”環(huán)節(jié)意在通過學(xué)生誦讀來展現(xiàn)其對(duì)詩歌理解的狀況——情感把握、人物理解以及語言感覺等是否準(zhǔn)確、到位、敏銳。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生一方面要誦讀，一方面還要評(píng)價(jià)其他同學(xué)的誦讀。前者是感性的“入乎其內(nèi)”，后者是理性的“出乎其外”。為這一活動(dòng)提供支持的就是前兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)：“聽讀”提供了范例，“品讀”促進(jìn)了理解。
“議讀”旨在發(fā)現(xiàn)和交流學(xué)生在前述學(xué)習(xí)活動(dòng)——聽、品、讀——中生成的問題或疑惑。這是一個(gè)機(jī)動(dòng)的安排。比如“富有同情心的杜甫，為什么沒有勸止石壕吏的行為？”等問題也許會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑——事實(shí)上這類問題對(duì)推進(jìn)學(xué)生對(duì)詩歌的深入理解很有價(jià)值。當(dāng)然這類問題也許在“品讀”中已經(jīng)涉及。
教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化是不少教師還沒有注意到的一個(gè)問題。如果課堂活動(dòng)之間彼此關(guān)聯(lián)不大，孤立性太強(qiáng)，這節(jié)課的“活動(dòng)結(jié)構(gòu)”可能是散亂的，課堂教學(xué)的有效性也可能因此受損。我設(shè)計(jì)的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，前面的教學(xué)活動(dòng)是后面的教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，它們之間層層推進(jìn)，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)。
當(dāng)然，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只是課堂教學(xué)之前的一個(gè)預(yù)設(shè)，當(dāng)我們面對(duì)具體的、個(gè)性化的學(xué)生群體時(shí)，還會(huì)遇到各種種樣的生成性的問題（或難題），這需要根據(jù)具體情況加以調(diào)整。
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇六
1、借助課下注釋，整體感知詩作。
2、理解詩作的思想內(nèi)容，再現(xiàn)詩作的意境畫面，品味詩作的思想感情。
3、學(xué)習(xí)詩作巧妙的構(gòu)思和獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
4、理解詩人的現(xiàn)實(shí)主義精神和感懷傷世、憂國憂民的情懷。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】。
1、理解詩作的思想內(nèi)容，再現(xiàn)詩作的意境畫面，品味詩作的思想感情。
2、學(xué)習(xí)詩作巧妙的構(gòu)思和獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
【學(xué)海導(dǎo)航】。
一、走近杜甫(簡(jiǎn)介作者及本詩的寫作背景)。
二、整體感知。
1、結(jié)合課下注釋，疏通文意，并用白話文通譯全詩。
2、小組誦讀，力爭(zhēng)讀出詩歌的感情。
3、課文題目是《石壕吏》，全詩圍繞哪兩個(gè)字展開的?
本詩敘述了一個(gè)怎樣的故事，請(qǐng)你按照情節(jié)的四個(gè)階段(開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局)理清故事情節(jié)。
4、精讀作品，分組表演，理解詩作的思想內(nèi)容，再現(xiàn)詩作的意境畫面，品味詩作的思想感情。
(1)表演要求：在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上，加入合理的想象進(jìn)行再創(chuàng)作。
(2)歸納詩歌的思想內(nèi)容并分析詩歌流露了詩人什么的情感。
三、研讀探究。
(一)觀官吏之舉。
1、在表現(xiàn)官吏時(shí)，你認(rèn)為哪幾個(gè)詞最富表現(xiàn)力?為什么?
2、從中你體會(huì)到詩人怎樣的情感?
(二)聽老婦之訴。
1、文中哪一個(gè)字最能表現(xiàn)老婦的心情?
2、請(qǐng)找出具體的詞句，抓住關(guān)鍵字，說說老婦之苦。
3、從老婦的苦訴中，你能讀出當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)境況和老婦怎樣的思想情懷?
(三)體作者之述。
1、作者是怎樣敘事的?
2、作者所擬詩題是《石壕吏》，為什么卻詳寫老婦人?
(四)察作者之情。
1、在這苦難的現(xiàn)場(chǎng)，杜甫都做了些什么?從文中哪些詩句可以看出?
2、杜甫為什么不站出來?是怯弱還是什么原因呢?
四、鏈接現(xiàn)實(shí)。
戰(zhàn)爭(zhēng)只會(huì)給人民帶來數(shù)不盡的疾苦，道不完的災(zāi)難，我們要反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平，讓白鴿飛遍全球，讓世界鑄劍為犁，讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇七
1、了解《石壕吏》的寫作背景。
2、通過朗讀、把握《石壕吏》的思想內(nèi)容與的作者情感。
3、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生的人文素養(yǎng)。
《石壕吏》是杜甫的一首敘事詩，反映的是安史之亂時(shí)期老百姓的痛苦生活，表達(dá)了作者對(duì)民生疾苦的同情，對(duì)朝庭無能黑暗的批判，是杜甫現(xiàn)實(shí)主義詩歌的代表作。我把引導(dǎo)學(xué)生體味《石壕吏》的思想內(nèi)容與的作者情感作為重點(diǎn)，通過“朗讀疏通整體感知---揣摩模擬人物心理---短劇表演點(diǎn)評(píng)”一層層由淺入深體味詩歌的內(nèi)容、主題、人物到作者的思想感情，通過多次多元的對(duì)話達(dá)到對(duì)文本的深透理解，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生的人文意識(shí)。
（這是現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)帶給老百姓的傷害，我們今天要學(xué)習(xí)一首古詩《石壕吏》，去感受中國古代老百姓在戰(zhàn)爭(zhēng)中的命運(yùn)。）。
1、自由朗讀，力爭(zhēng)讀出詩歌的感情。
2、朗讀自己喜歡的詩句，并說說理由。
3：寫了一個(gè)什么故事？
4、解了故事的內(nèi)容，傾注自己的感情再一次朗讀課文。（悲憤沉郁）。
1、課文題目是《石壕吏》，全文圍繞那兩個(gè)字展開的？捉人。
2、捉人情景的概括描寫的句子？
吏呼一何怒，婦啼一何苦。（表現(xiàn)出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現(xiàn)了詩人強(qiáng)烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情）。
3、差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎？
分析老婦的三次痛苦申訴，想象并虛擬差吏的怒呼。
第一次申訴：“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰(zhàn)死，存著且偷生，死者長(zhǎng)已矣?！北砻骼蠇D的三個(gè)兒子都上了戰(zhàn)場(chǎng)，兩個(gè)兒子已經(jīng)戰(zhàn)死，她家已為那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)作出巨大犧牲，論理論情都不應(yīng)再到她家捉人了。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動(dòng)，繼續(xù)怒呼，逼著要人，逼出老婦進(jìn)一步的苦啼申訴。
（喚起差吏的惻隱之心嗎？會(huì)怎樣怒呼？）。
第二次申訴：“室中更無人，惟有轆下孫，有孫母未去，出入無完裙?！?BR> 表明老婦家中只有個(gè)吃奶的小孫子一個(gè)孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個(gè)寡媳，家庭情況倍極凄慘。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網(wǎng)開一面。但是兇狠差吏仍然不為所動(dòng)，繼續(xù)怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話。（得到官吏的可憐、同情嗎？會(huì)怎樣怒呼？）。
第三次請(qǐng)求：表現(xiàn)出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請(qǐng)應(yīng)役了。
本詩在藝術(shù)表現(xiàn)手法上運(yùn)用了“藏問于答”，如“吏呼一何怒，婦啼一何苦”概括了雙方的矛盾，但并沒明寫吏的蠻橫兇暴，而是從老婦的致詞中暗示出來。（本詩在藝術(shù)表現(xiàn)上，不僅運(yùn)用了藏問于答的手法，而且文章精煉。陸時(shí)雍稱贊這篇詩“其事何長(zhǎng)！其言何簡(jiǎn)！”就是指這一點(diǎn)說的。僅用二十四句，就寫出了典型性很強(qiáng)的環(huán)境、人物和情節(jié)，在驚人的廣度與深度上反映了生活中的矛盾與沖突，從而體現(xiàn)了同情人民的思想傾向，這的確是難能可貴的。）。
五、為什么詳寫老婦的痛苦申訴？
描繪出戰(zhàn)亂給人民帶來的沉重災(zāi)難，表露了作者對(duì)時(shí)局的憂慮，對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。揭露了官吏的橫暴。
六、小結(jié)。
師:托爾斯泰“戰(zhàn)爭(zhēng)請(qǐng)孩子和女人走開”這里年老體衰的老婦人都抓去服役了，這足見戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，這個(gè)故事告訴人們什么呢？生:告訴人們要反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，愛好和平。
師:對(duì)。（動(dòng)情地）戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)給人民帶來數(shù)不盡的疾苦，道不完的災(zāi)難。我們要珍惜和平，保衛(wèi)和平，讓白鴿飛遍全球，讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。
七、帶著對(duì)詩歌的理解試背詩歌，這節(jié)課上到這里。下課。
石壕吏。
吏:捉怒呼逼。
婦:出啼苦走。
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇八
提醒學(xué)生邊聽邊想象人物、整理情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述故事。
提示：復(fù)述時(shí)請(qǐng)注意：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)。
（可以讓學(xué)生在聽讀同時(shí)在書上圈劃相應(yīng)的重點(diǎn)字詞，可以根據(jù)范讀也可以據(jù)自己理解來劃。這樣可為下一步的誦讀做好準(zhǔn)備。）。
過渡：故事中都有哪些人物呢？
（學(xué)生邊說，老師邊板書：“我”、差使、老翁、老婦、孫母、孫子——按故事人物的出場(chǎng)順序）。
2、品讀——。
各用一組詞語概括人物形象，或表達(dá)自己對(duì)人物形象的感受與判斷，并結(jié)合課文談?wù)劺碛?。也可以此帶?dòng)對(duì)詩歌的理解，解決閱讀鑒賞的基本問題，如詩句理解等。（有關(guān)背景等知識(shí)可隨機(jī)講解）。
孫母：涉及到的語句“有孫母未去、出入無完裙、如聞泣幽咽”——悲慘，家破人亡，衣不蔽體也是食不果腹，夫離婆散。
孫子：涉及到的語句“惟有乳下孫”——可憐。他對(duì)眼前所發(fā)生的一切一無所知，他長(zhǎng)輩們所期盼的美好生活對(duì)他來說還太過久遠(yuǎn)啊。
“我”即作者杜甫：天黑時(shí)分投宿到石壕村的一戶人家。涉及到的語句“暮投石壕村、夜久語聲絕、天明登前途、獨(dú)與老翁別。”——無奈、不滿、沉痛、悲哀、同情——對(duì)捉人無奈，對(duì)差役的兇悍不滿對(duì)朝廷無能的不滿，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人民造成的災(zāi)難同情之余有沉痛有悲哀。設(shè)問：詩人為何沒有出來橫加阻攔或仗義執(zhí)言？是懦弱嗎？大敵當(dāng)前，國家岌岌可危，征兵也是無奈之舉，這也是詩人既憂國、又憂民的思想矛盾所在：一方面國難當(dāng)頭，需要補(bǔ)充兵力資源；一方面百姓生活極其困苦，且已無兵可征。
小結(jié)：是戰(zhàn)亂給人民帶來了如此深重的苦難，朝廷的無能是悲慘現(xiàn)實(shí)的根本原因。詩人杜甫憂國憂民的沉重情緒讓我們感同身受。
以上我們通過具體語句的。分析加深了對(duì)人物對(duì)詩歌的理解，下面請(qǐng)同學(xué)們自己誦讀。
假使你就是詩歌中的“當(dāng)事人”——作者或老婦等，你會(huì)怎么想，怎么說？怎么做？
3、誦讀——。
注意特定身份的人物在特定情境中的心理活動(dòng)與言行表現(xiàn)，以及作者對(duì)不同人物的情感態(tài)度。
學(xué)生個(gè)別讀。
提示：個(gè)別語句的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫、思想感情，如“老翁逾墻走”一句應(yīng)讀出恐慌，語速稍快，“吏呼一何怒”應(yīng)讀出差役的氣勢(shì)洶洶，語氣加重，“婦啼一何苦”應(yīng)讀出老婦的凄苦，語速稍慢，“夜久語聲絕”、“獨(dú)與老翁別”應(yīng)讀出作者的復(fù)雜情緒等。
過渡：下面請(qǐng)同學(xué)們就人物形象、思想內(nèi)容、語言表達(dá)或具體詞句的理解等方面質(zhì)疑。
4、議讀——。
細(xì)節(jié)討論與質(zhì)疑問難。交流閱讀中遇到的疑難和困惑，主要探討一些相關(guān)的疑點(diǎn)。
提示：
（如學(xué)生提不出問題，教師來提，如：故事發(fā)生的季節(jié)是“春天”，在一個(gè)應(yīng)是生機(jī)勃勃，萬物勃發(fā)，春意盎然的季節(jié)，卻是發(fā)生了一個(gè)如此悲慘的故事，兩相對(duì)照無意中是個(gè)反襯啊。若“品讀”這個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)大部分解決了這些問題，則這一環(huán)節(jié)可略過）。
5、讀寫結(jié)合——。
這是敘事詩，敘事者即是杜甫自己——故事的展開是從杜甫的視角看過去的。請(qǐng)同學(xué)們嘗試轉(zhuǎn)換敘事角度重組故事。
（1）如果從老婦的角度敘述故事，應(yīng)該怎么敘述？
（2）如果從老翁的角度敘述故事呢？
（3）如果從石壕吏的角度敘述，又會(huì)怎樣？（是不是所有的差役都是這樣橫暴無禮？）。
提示：交流并評(píng)價(jià)重組的故事，看看是否合情合理？
（這是第一課時(shí)的作業(yè)，考慮到課上的時(shí)間問題，放到課下完成，課上用來交流?？赡軐W(xué)生在初讀課文時(shí)并不能很好的把握課文，但通過改寫可以促進(jìn)他的理解，同時(shí)初讀的體驗(yàn)也是很寶貴的。）。
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇九
1.了解詩人，積累文學(xué)常識(shí)。
2.反復(fù)誦讀，體會(huì)古體詩句式、韻律等特點(diǎn)。
3.品讀詩文，理解詩歌，體會(huì)巧妙構(gòu)思及語言特點(diǎn)。（重點(diǎn)）。
4.品析詩文，感受詩中的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與詩人的情懷。（難點(diǎn)）。
誦讀法、自主探究法、教師點(diǎn)撥法。
長(zhǎng)達(dá)八年的安史之亂使唐朝由盛轉(zhuǎn)衰，人民在這八年中飽嘗的卻是數(shù)不盡的疾苦，道不完的災(zāi)難。偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫根據(jù)自己的真實(shí)見聞寫就“三吏”“三別”，今天我們就一起走進(jìn)石壕村，傾聽他痛心的嗟嘆。
以填空題的形式提示學(xué)生回答有關(guān)杜甫的文學(xué)常識(shí)，通過視頻的形式大致了解杜甫的人生軌跡，通過課本注釋介紹知曉本詩的創(chuàng)作背景。
1.反復(fù)誦讀，感知古體詩的音形韻律特點(diǎn)。
學(xué)生自讀，教師糾正字音；
播放音頻，學(xué)生聽讀，把握節(jié)奏韻律；
學(xué)生再讀，感知內(nèi)容，讀出節(jié)奏和韻味。
2.結(jié)合《茅屋為秋風(fēng)所破歌》觀察，明確杜甫創(chuàng)作的古體詩的特點(diǎn)。
字?jǐn)?shù)靈活，五言、二言、七言、九言句等；
句數(shù)可多可少，可奇可偶；
韻律多變，不究平仄。
1.結(jié)合注釋，師生共同梳理詩歌大意。
2.從內(nèi)容上看，這是一首敘事詩。記敘的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、事件分別是什么？
明確：時(shí)間：晚上；地點(diǎn)：石壕村老婦人家中；主要人物：官吏、老婦人；事件：官吏捉人。
3.請(qǐng)你結(jié)合譯文，用自己的話講述詩歌中的故事。
開端：詩人日暮投宿，遇到官吏深夜捉人；
發(fā)展：老婦人開門哭訴，講述家庭飽受戰(zhàn)禍的現(xiàn)狀；
結(jié)局：老婦人被抓走，詩人與老翁告別。
1.請(qǐng)分別用詩中的一個(gè)字，概括差役與老婦的形象？
明確：差役——怒（嗔怒，蠻橫）。
老婦——苦（艱難，悲苦）。
2.老婦苦在何處？
明確：?jiǎn)首又?、家境困窘、年老?yīng)役。
3.有人讀完這首詩歌說老婦人致詞中的內(nèi)容是它主動(dòng)一口氣表達(dá)出來的，你怎么認(rèn)為？
明確：構(gòu)思之巧——藏問于答（寓問于答）。
詩人明寫老婦，暗寫差役，在一定程度上反映了他的思想矛盾。贊揚(yáng)老婦人自請(qǐng)應(yīng)役的精神，含蓄揭露統(tǒng)治階級(jí)爪牙的殘暴。
4.石壕吏粗暴地吆喝了些什么？（結(jié)合老婦的回答，發(fā)揮想象，補(bǔ)充石壕吏的話）。
明確：a．內(nèi)疚、自責(zé)。b．糾結(jié)、矛盾。
1.結(jié)合背景，明確詩人的情懷：
上憂國難，下憐百姓。
2.小結(jié)：
郭沫若先生稱頌杜甫：“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。”杜甫以詩文為史，他顛沛流離卻心系天下，真可謂詩中“圣杰”！愿杜甫精神長(zhǎng)存，世間再無戰(zhàn)亂?。ㄔ僮x詩歌）。
2.發(fā)揮想象，增加細(xì)節(jié)，將《石壕吏》改寫成一則小故事（不少于300字）。
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇十
一、辨音識(shí)字。
1、第一段：石壕吏（）逾（）走（古今異義）：行：
2、第二段：呼：怒：啼：苦：
3、第三段：鄴（）戍（）戌（）戊（）嫗（）。
4、第四段：咽（）泣：登：前途：
二、翻譯：存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣。
三、深入詩的意境，把握本詩的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
1、寫了一個(gè)什么故事？用詩中的詞簡(jiǎn)括老婦人一家各個(gè)人的糟遇。
2、這首詩的重點(diǎn)是講的什么？
四、把握詩歌的結(jié)構(gòu)。
開端：（1）致詞的由來：
發(fā)展、高潮：（2―3）致詞的內(nèi)容：
結(jié)局：（4）致詞的結(jié)果：
五、作業(yè)。
1、把《石壕吏》改寫成一篇記敘文，要求通過自己對(duì)詩歌的理解進(jìn)行合理想象，有一定的環(huán)境描寫，用多種方法刻畫人物。
2、背誦并默寫《石壕吏》。
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇十一
學(xué)生所處時(shí)代和生活環(huán)境與杜甫筆下《石壕吏》的生活世界有很大差距，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使之能夠沉浸到文本里面，有所感受，有所觸動(dòng)？這是教讀《石壕吏》的困難所在。通常的做法有很多，比如可以讓學(xué)生在疏通文字障礙之后編演課本劇。但是據(jù)我看來，即使一些頗為流行的課本劇視頻，學(xué)生的表演也大多與文本真實(shí)情感有很大的隔膜，結(jié)果演下來，即使好看，學(xué)生也往往還是浮于文本理解的表面。因此，我覺得教讀《石壕吏》應(yīng)該緊緊圍繞文本自身，通過背景資料的介紹與提示，以及反復(fù)的“文本接觸”，包括誦讀——實(shí)際上誦讀的效果本身就很能看出誦讀者對(duì)詩歌的理解程度，讓學(xué)生漸次深入文本，深化其對(duì)詩歌的理解層次。
基于上述考慮，我在《石壕吏》第二課時(shí)，設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：
“聽讀”意在通過學(xué)生傾聽音頻資料，對(duì)詩歌所敘故事有一個(gè)完整的印象，對(duì)詩歌中出現(xiàn)的人物有一個(gè)大致的判斷，對(duì)詩歌的情感基調(diào)有一個(gè)初步的感覺?！?dāng)學(xué)生在默聽誦讀時(shí)，頭腦中應(yīng)該能夠浮現(xiàn)出一幅幅“電影畫面”，即使他與畫面中人物及其命運(yùn)還有相當(dāng)?shù)木嚯x，但配樂的誦讀有助于帶動(dòng)他們?nèi)肭槿刖场?BR> “品讀”是理解詩歌的主要環(huán)節(jié)，也可以逐句析解，但在這樣的理解活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、理解的個(gè)性就難以展現(xiàn)。所以，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“主活動(dòng)”（或“主問題”）——讓學(xué)生“各用一組詞語概括人物形象，或表達(dá)自己對(duì)人物形象的感受與判斷”，當(dāng)學(xué)生在選擇詞語表述自己的感受和判斷時(shí)，實(shí)際上他應(yīng)該已對(duì)詩歌有了相當(dāng)?shù)睦斫?，雖然這理解有可能會(huì)出現(xiàn)偏差，但偏差本身也能說明問題，而且可能是最需要解決的、生成性的課堂問題。有關(guān)詩歌理解的重要問題，諸如背景資料，詩人杜甫憂國憂民的情懷及其相關(guān)作品，重要詩句、重要語詞(如“一何苦”的“苦”，“獨(dú)與老翁別”的“獨(dú)”等)的理解等等，都可在這一環(huán)節(jié)一并解決。
“誦讀”環(huán)節(jié)意在通過學(xué)生誦讀來展現(xiàn)其對(duì)詩歌理解的狀況——情感把握、人物理解以及語言感覺等是否準(zhǔn)確、到位、敏銳。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生一方面要誦讀，一方面還要評(píng)價(jià)其他同學(xué)的誦讀。前者是感性的“入乎其內(nèi)”，后者是理性的“出乎其外”。為這一活動(dòng)提供支持的就是前兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)：“聽讀”提供了范例，“品讀”促進(jìn)了理解。
“議讀”旨在發(fā)現(xiàn)和交流學(xué)生在前述學(xué)習(xí)活動(dòng)——聽、品、讀——中生成的問題或疑惑。這是一個(gè)機(jī)動(dòng)的安排。比如“富有同情心的杜甫，為什么沒有勸止石壕吏的行為？”等問題也許會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑——事實(shí)上這類問題對(duì)推進(jìn)學(xué)生對(duì)詩歌的深入理解很有價(jià)值。當(dāng)然這類問題也許在“品讀”中已經(jīng)涉及。
教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化是不少教師還沒有注意到的一個(gè)問題。如果課堂活動(dòng)之間彼此關(guān)聯(lián)不大，孤立性太強(qiáng)，這節(jié)課的“活動(dòng)結(jié)構(gòu)”可能是散亂的，課堂教學(xué)的有效性也可能因此受損。我設(shè)計(jì)的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，前面的教學(xué)活動(dòng)是后面的教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，它們之間層層推進(jìn)，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)。
當(dāng)然，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只是課堂教學(xué)之前的一個(gè)預(yù)設(shè)，當(dāng)我們面對(duì)具體的、個(gè)性化的學(xué)生群體時(shí)，還會(huì)遇到各種種樣的生成性的問題(或難題)，這需要根據(jù)具體情況加以調(diào)整。
1、了解杜甫的相關(guān)作品及其憂國憂民的情懷，了解戰(zhàn)亂給人民帶來的深重苦難；
2、學(xué)習(xí)詩歌通過敘述和對(duì)話刻畫人物形象的寫法，把握人物形象的思想情感；（重點(diǎn)）。
3、感受并同情底層人物命運(yùn)的悲慘，體會(huì)詩人復(fù)雜矛盾的心理活動(dòng)，反思造成這一悲慘現(xiàn)實(shí)的社會(huì)原因。（難點(diǎn)）。
1、聽讀——。
提醒學(xué)生邊聽邊想象人物、整理情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述故事。
提示：復(fù)述時(shí)請(qǐng)注意：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)。
（可以讓學(xué)生在聽讀同時(shí)在書上圈劃相應(yīng)的重點(diǎn)字詞，可以根據(jù)范讀也可以據(jù)自己理解來劃。這樣可為下一步的誦讀做好準(zhǔn)備。）。
過渡：故事中都有哪些人物呢？
（學(xué)生邊說，老師邊板書：“我”、差使、老翁、老婦、孫母、孫子——按故事人物的出場(chǎng)順序）。
2、品讀——。
各用一組詞語概括人物形象，或表達(dá)自己對(duì)人物形象的感受與判斷，并結(jié)合課文談?wù)劺碛伞Ｒ部梢源藥?dòng)對(duì)詩歌的理解，解決閱讀鑒賞的基本問題，如詩句理解等。（有關(guān)背景等知識(shí)可隨機(jī)講解）。
孫母：涉及到的語句“有孫母未去、出入無完裙、如聞泣幽咽”——悲慘，家破人亡，衣不蔽體也是食不果腹，夫離婆散。
孫子：涉及到的語句“惟有乳下孫”——可憐。他對(duì)眼前所發(fā)生的一切一無所知，他長(zhǎng)輩們所期盼的美好生活對(duì)他來說還太過久遠(yuǎn)啊。
“我”即作者杜甫：天黑時(shí)分投宿到石壕村的一戶人家。涉及到的語句“暮投石壕村、夜久語聲絕、天明登前途、獨(dú)與老翁別?！薄獰o奈、不滿、沉痛、悲哀、同情——對(duì)捉人無奈，對(duì)差役的兇悍不滿對(duì)朝廷無能的不滿，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人民造成的`災(zāi)難同情之余有沉痛有悲哀。設(shè)問：詩人為何沒有出來橫加阻攔或仗義執(zhí)言？是懦弱嗎？大敵當(dāng)前，國家岌岌可危，征兵也是無奈之舉，這也是詩人既憂國、又憂民的思想矛盾所在：一方面國難當(dāng)頭，需要補(bǔ)充兵力資源；一方面百姓生活極其困苦，且已無兵可征。
小結(jié)：是戰(zhàn)亂給人民帶來了如此深重的苦難，朝廷的無能是悲慘現(xiàn)實(shí)的根本原因。詩人杜甫憂國憂民的沉重情緒讓我們感同身受。
以上我們通過具體語句的分析加深了對(duì)人物對(duì)詩歌的理解，下面請(qǐng)同學(xué)們自己誦讀。
假使你就是詩歌中的“當(dāng)事人”——作者或老婦等，你會(huì)怎么想，怎么說？怎么做？
3、誦讀——。
注意特定身份的人物在特定情境中的心理活動(dòng)與言行表現(xiàn)，以及作者對(duì)不同人物的情感態(tài)度。
學(xué)生個(gè)別讀。
提示：個(gè)別語句的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫、思想感情，如“老翁逾墻走”一句應(yīng)讀出恐慌，語速稍快，“吏呼一何怒”應(yīng)讀出差役的氣勢(shì)洶洶，語氣加重，“婦啼一何苦”應(yīng)讀出老婦的凄苦，語速稍慢，“夜久語聲絕”、“獨(dú)與老翁別”應(yīng)讀出作者的復(fù)雜情緒等。
過渡：下面請(qǐng)同學(xué)們就人物形象、思想內(nèi)容、語言表達(dá)或具體詞句的理解等方面質(zhì)疑。
4、議讀——。
細(xì)節(jié)討論與質(zhì)疑問難。交流閱讀中遇到的疑難和困惑，主要探討一些相關(guān)的疑點(diǎn)。
提示：
（如學(xué)生提不出問題，教師來提，如：故事發(fā)生的季節(jié)是“春天”，在一個(gè)應(yīng)是生機(jī)勃勃，萬物勃發(fā)，春意盎然的季節(jié)，卻是發(fā)生了一個(gè)如此悲慘的故事，兩相對(duì)照無意中是個(gè)反襯啊。若“品讀”這個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)大部分解決了這些問題，則這一環(huán)節(jié)可略過）。
5、讀寫結(jié)合——。
這是敘事詩，敘事者即是杜甫自己——故事的展開是從杜甫的視角看過去的。請(qǐng)同學(xué)們嘗試轉(zhuǎn)換敘事角度重組故事。
（1）如果從老婦的角度敘述故事，應(yīng)該怎么敘述？
（2）如果從老翁的角度敘述故事呢？
（3）如果從石壕吏的角度敘述，又會(huì)怎樣？（是不是所有的差役都是這樣橫暴無禮？）。
提示：交流并評(píng)價(jià)重組的故事，看看是否合情合理？
（這是第一課時(shí)的作業(yè)，考慮到課上的時(shí)間問題，放到課下完成，課上用來交流?？赡軐W(xué)生在初讀課文時(shí)并不能很好的把握課文，但通過改寫可以促進(jìn)他的理解，同時(shí)初讀的體驗(yàn)也是很寶貴的。）。
必做：
2、修改自己改寫的《石壕吏》，讓它更能貼近我們的理解。
選做：課下閱讀“三吏”、“三別”。共3頁，當(dāng)前第3頁123。
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇十二
一、有感情地朗誦、背誦這首詩。
二、體味詩歌意境和作者的思想感情。
三、學(xué)習(xí)“藏問于答、明暗結(jié)合”的表現(xiàn)手法。
一、品評(píng)鑒賞，理解詩歌的思想意義。
二、用吟誦溝通情感
教學(xué)用具：多媒體課件
課時(shí)安排：一課時(shí)
將老人、少年、結(jié)婚才一天的青年統(tǒng)統(tǒng)抓去當(dāng)兵，心情沉痛激憤，創(chuàng)作出了著名的組詩《三吏》《三別》。這組詩篇鏡子般地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。今天，我們隨著詩人的描寫走進(jìn)那恐怖的戰(zhàn)亂時(shí)代，走進(jìn)石壕村那個(gè)在戰(zhàn)爭(zhēng)中家破人亡的不幸家庭，去感受戰(zhàn)爭(zhēng)帶給百姓的深重災(zāi)難。（2分鐘）
2、聽朗讀，說故事。（8分鐘）
播放錄音朗讀。聽完朗讀請(qǐng)學(xué)生給故事另取一個(gè)題目并用自己的話講述這個(gè)故事。
3、字詞過關(guān)。檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況（3分鐘）
讀音：第一組：吏（i i）逾（y u）鄴（y p）城戍（sh u）老嫗（y u）泣（qi）幽咽（y e）
文言詞義：
第二組：暮投（）石壕村老翁逾（）墻走（）吏呼一何（）怒聽婦前致詞（）
第三組：三男（）鄴城戍（）一男附書至（）二男新（）戰(zhàn)死存者且偷
生（）死者長(zhǎng)已（）
第四組：惟有乳下孫（）老嫗（）力雖衰急應(yīng)（）河陽役猶得（）
備晨炊夜久語聲絕（）如聞泣幽咽（）
4、品讀課文，理解詩歌表達(dá)的情感。（10分鐘）
（1）學(xué)生自由品讀詩歌，想象詩歌中描寫的場(chǎng)景，用聲音傳達(dá)詩歌的情感，用表情
表現(xiàn)詩歌的情感，做到眼到、聲到、心到。
（老師提醒：注意詩歌的感情基調(diào)：沉郁頓挫；注意朗讀速度和重點(diǎn)詞語）
（2）讓學(xué)生試著每人說一句話，把自己讀課文后的感受告訴大家，用這樣的句式：從“……”
“……”這句詩里，我感受到了……）
（3）學(xué)生分角色朗讀課文。教師指導(dǎo)：全體讀題目、作者；女聲齊讀第一節(jié)；男聲齊讀第
二節(jié)；全體讀“聽婦前致詞”；一生讀第三節(jié)剩余的內(nèi)容；全體讀最后一節(jié)。
5、理解學(xué)習(xí)本詩的藝術(shù)特點(diǎn)一一藏問于答、明暗結(jié)合。（10分鐘）
教師過渡：本詩語言精煉。明代末年一位有獨(dú)到見解的學(xué)者和詩論家陸時(shí)雍稱贊這篇詩
節(jié)，在驚人的廣度與深度上反映了生活中的矛盾與沖突，蘊(yùn)含了詩人矛盾而復(fù)雜的思想感情。
學(xué)生思考：為什么這首詩能夠以非常少的語句表達(dá)非常豐富的內(nèi)容呢？
提示學(xué)生：思考并回答課后“研討與練習(xí)”第一題中的第一小題。
讓學(xué)生展開想像的翅膀，對(duì)詩歌中差吏的神態(tài)、動(dòng)作、語言進(jìn)行合理的補(bǔ)白，同時(shí)也對(duì)老婦人說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行合理補(bǔ)白。
老師歸結(jié)：本詩在藝術(shù)表現(xiàn)手法上運(yùn)用了“藏問于答、明暗結(jié)合”，如“吏呼一何怒，婦啼一何苦”，概括了雙方的矛盾，但并沒復(fù)寫吏的蠻橫兇暴，而是從老婦的致詞中暗示出來。
老師提示：我們國家現(xiàn)在還征兵嗎？征兵的目的是什么？（保家衛(wèi)國）唐朝當(dāng)時(shí)發(fā)生安史之亂時(shí)為了平定叛亂也得征兵，只不過需要的兵力太多了，以至于征完了所有能夠入伍的青壯年男子還不夠，所以只好采取捉人的方式把那些老年男子，未成年男孩逼上戰(zhàn)場(chǎng)。詩人看到安史之亂給百姓帶來了深重的災(zāi)難內(nèi)心是痛苦的，但他畢竟身受封建正統(tǒng)思想影響，認(rèn)為唐朝統(tǒng)治者平息那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是正義的。他既同情百姓又覺得唐朝政府“捉”人沒錯(cuò)，可以說作者的心情是極其矛盾的，而造成這一切的罪魁禍?zhǔn)资菓?zhàn)爭(zhēng)。
6、全詩小結(jié)：（2分鐘）
主要人物：老嫗、石壕吏
通過什么描寫展開情節(jié)：對(duì)話描寫
全詩內(nèi)容的核心：一家人的悲慘遭遇
在普通的七口之家中三男戍，二男死，孫方乳，媳無裙，翁逾墻，嫗夜往。父子、兄弟、祖孫、婆媳，無一不受到殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的迫害。安史之亂給人民帶來的痛苦在詩中得到了清晰的展現(xiàn)。
7、再讀詩歌。在《二泉映月》音樂背景中深情朗讀，再次感受石壕村里這個(gè)七口之家在安史之亂中的不幸遭遇。（3分鐘）
8老師致課堂結(jié)束語：人民的痛苦，國家的危亡，詩人的情感煎熬，這一切都是戰(zhàn)爭(zhēng)“惹
是將來，讓我們珍惜和平，讓石壕吏的故事不再重演！視頻播放和和平鴿動(dòng)畫音
樂。
9、作業(yè)：
怎樣的情景？
（2）背誦默寫全詩
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇十三
知識(shí)與能力：
1．通過誦讀，把握詩歌內(nèi)容。
2．了解杜甫及寫作石壕吏的背景。
過程與方法：
1．品味文中老婦人的語言，關(guān)注當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀。
2．了解詩人的現(xiàn)實(shí)主義精神和憂國憂民的情懷。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
理解作者憂國憂民的高尚情懷，感受作者對(duì)民生疾苦的同情，對(duì)黑暗朝廷的批判，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注民生的人文意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)。
品味文中老婦人的語言，把握詩歌內(nèi)容，關(guān)注當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解作者憂國憂民的高尚情懷，感受作者對(duì)民生疾苦的同情。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
中國是詩歌的國度，唐朝是詩歌的繁盛時(shí)期，出現(xiàn)了兩位偉大詩人。一位是詩仙李白，另一位是詩圣杜甫。上節(jié)課我們一起學(xué)了杜甫前期的兩首詩，感受了杜甫博大的胸懷與凌云的壯志，今天我們學(xué)習(xí)他的現(xiàn)實(shí)主義詩中的代表作《石壕吏》。
1.學(xué)生介紹：杜甫杜甫字子美，自稱少陵野老或杜陵野客，著有《杜工部集》，他寫了不少反映當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的詩篇，被稱作詩史。
1.小組長(zhǎng)按照組內(nèi)成員水平分解翻譯理解任務(wù)。
2.組內(nèi)成員分別對(duì)照自己任務(wù)查閱資料或工具書，理解詩意。
3．成員在組內(nèi)交流匯報(bào)，組長(zhǎng)對(duì)成員完成情況作出評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。
4.選取兩個(gè)小組匯報(bào)自己的討論結(jié)果，進(jìn)行評(píng)比，優(yōu)勝組得星一顆。
小黑板出示：
1、這是一首敘事詩，作者用詩的形式記錄了自己歸家途中親眼所見的一件事。
這件事發(fā)生在什么時(shí)間、地點(diǎn)？主要人物是誰？
2、發(fā)生了什么事（用原文回答）？
有吏夜捉人。
3、眼前所見的悲慘情形，詩人用一句話概括就是？
吏呼一何怒，婦啼一何苦。
五．探究提升（方法：以小組為單位討論下列問題，再進(jìn)行全班交流，回答問題最積極的小組得星一顆）。
1、一何怎么理解？苦該如何解釋？（朗讀這句話話，讀出人物內(nèi)心感受）。
“凄苦”，悲痛欲絕。
2、婦人無限凄苦的啼哭什么？她苦在哪？（請(qǐng)給這部分內(nèi)容分層并進(jìn)行概括）。
老年喪子之苦，貧困潦倒之苦，被迫服役之苦。
4、面對(duì)境遇如此悲慘的老婦人，官吏的表現(xiàn)呢？怒該怎么理解？
5、怒氣沖沖的一呼（呵），差役的什么形象特點(diǎn)就呼之欲出了？
“蠻橫、冷酷、兇狠、粗暴”
6、差役的冷酷還具體表現(xiàn)在哪些地方？
（1）“夜”“捉”人：第一，表明官府“捉人”之事時(shí)常發(fā)生，人們白天躲藏或者反抗，無法“捉”到；第二，表明縣吏“捉人”的手段狠毒，在人們已經(jīng)入睡的黑夜，來個(gè)突然襲擊。
（2）致詞”內(nèi)容明顯地表現(xiàn)出多次轉(zhuǎn)折，老婦人的答話不是一口氣說出來的，而是官吏一步步逼問出來的。
（3）獨(dú)與老翁別。盡管身世悲慘，命運(yùn)不幸，但是老婦人還是被帶走了。
試根據(jù)人物形象想象吏與老婦對(duì)話。
石壕吏：____________________________。
老嫗：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣！
石壕吏：____________________________。
老嫗：室中更無人,惟有乳下孫。
石壕吏：____________________________。
老嫗：有孫母未去，出入無完裙。
石壕吏：____________________________。
老嫗：老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸。
7、一個(gè)老婦人能有多大本領(lǐng)呢，差役為什么還要抓走她？這反映了什么？
8、文中哪里有所體現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷？
“三男鄴城戍，二男新戰(zhàn)死”。戰(zhàn)爭(zhēng)傷亡慘重，兵荒馬亂，家國破碎，民不聊生。（介紹背景：758年，為平息安史之亂，唐將郭子儀、李光弼等九位節(jié)度使，率兵二十萬圍鄴郡,勝利在望。但在第二年春天，形勢(shì)發(fā)生了很大變化。在敵人夾擊下，唐軍全線崩漬。郭子儀等退守河陽，并四處抽丁補(bǔ)充兵力。杜甫這時(shí)剛好從洛陽回華州，途經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地，根據(jù)自己目睹的事實(shí)，寫了組詩:“三吏”“三別”）。
——這篇敘事詩，通過對(duì)石壕村一家人被強(qiáng)迫征兵以致家破人亡的悲慘遭遇的描述，反映了唐代的安史之亂給廣大人民帶來的深重災(zāi)難，表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情?！叭簟薄叭齽e”的主旨都深刻寫出了民間疾苦及在亂世之中身世飄蕩的孤獨(dú)，表達(dá)了作者對(duì)倍受戰(zhàn)禍摧殘的老百姓的困苦和對(duì)老百姓的同情。
你還知道哪些反映民生疾苦的詩人和詩作？
例子：信知生男惡，反是生女好。或者生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草?！侗囆小贰?BR> 縣吏（呼）——蠻橫。
年邁喪子之苦同情百姓。
老婦（啼）——凄苦貧困潦倒之苦不滿官吏。
被迫服役之苦。
七結(jié)語：
白班或小黑板顯示。
第一幅：世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。
第二幅：詩史數(shù)千言，秋天一鵠先生骨；草堂三五里，春水群鷗野老心。
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇十四
2、通過朗讀把握《石壕吏》的思想內(nèi)容與的作者情感。
3、整體感知課文,了解杜甫詩歌“詩史”的特點(diǎn)。
4、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生的人文素養(yǎng)。
重點(diǎn)分析老婦人的話對(duì)表達(dá)中心的作用。
關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片及關(guān)于石壕吏的資料。
一課時(shí)。
多媒體展示戰(zhàn)爭(zhēng)圖片，問：戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)帶來什么？
（通過這個(gè)問題導(dǎo)入今天的古詩——《石壕吏》）。
1、自由朗讀。（讓學(xué)生嘗試圈點(diǎn)疑難字詞）。
注意重點(diǎn)字詞：
逾墻走：越過墻逃跑一何：多么。
戍：防守附書至：捎信回來。
新：最近絕：沒有。
幽咽：隱約、輕聲地哭。猶得：還可以。
2、給文章定朗讀基調(diào)：寫了一個(gè)什么故事？朗讀語氣該是怎樣？
明確：（悲憤沉郁）。
3、投入感情再次朗讀課文。
1、思考：全文圍繞那兩個(gè)字展開的？
明確：捉人。
2、為什么捉人？捉何人？老婦人又是怎樣的一個(gè)人（文章中是怎樣描述的）？
明確：打仗抓人；抓壯年男子；“老嫗力雖衰”（看圖）。
3、為何連這樣一個(gè)年老力衰的老夫人都不放過？（多媒體展示寫作背景）。
明確：通過了解背景后重點(diǎn)介紹杜甫是將途中所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》?！妒纠簟肥恰度簟分械囊黄＃ㄒ髮W(xué)生復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼關(guān)吏》《三別》：《新婚別》、《垂老別》、《無家別》），再者結(jié)合當(dāng)時(shí)時(shí)代背景介紹杜甫的詩為什么稱是“詩史”。
4、主要內(nèi)容分析。
“暮投石壕村，有吏夜捉人。老頭逾墻走，老婦出門看?！?BR> （1）第一段交待了什么內(nèi)容？
明確：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的開端。
（2）研討：a、為何吏要夜捉人？
表明縣吏捉人手段的狠毒，在人們都已經(jīng)入睡的黑夜，來了個(gè)突然襲擊。
b、用一個(gè)成語來形容當(dāng)時(shí)的時(shí)代氣氛。
兵荒馬亂雞犬不寧。
總結(jié)；一段為后面老婦的致詞埋下伏筆，也交代了致詞的由來，是事情發(fā)展的開端。
（3）吏呼一何怒與婦啼一何苦對(duì)比分析。
這兩句十分形象地寫出了吏和婦的尖銳矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可強(qiáng)烈的對(duì)照；兩個(gè)“一何”更加有力地渲染出縣吏如狼似虎的蠻橫氣勢(shì)，并為老婦以下的訴說醞釀出了悲痛的氣氛。婦啼一何苦是吏呼一何怒逼出來的。聽婦前致詞一句承上啟下，那聽是詩人在聽，那致詞時(shí)老婦苦啼著回答縣吏的怒呼。
（1）、把吏和婦人的對(duì)話用現(xiàn)代文的方式陳述（意圖加深學(xué)生對(duì)課文的理解）。
（2）、讓同學(xué)進(jìn)行即興表演，揣摩人物形象。（意圖加深學(xué)生對(duì)課文的理解）。
總結(jié)：這二、三兩段是本文的重點(diǎn)，就是老婦致詞的內(nèi)容，事件在這里也達(dá)到了高潮。
（3）最后一段的寫作意圖（提問：如果去掉后會(huì)有怎么的效果？）。
夜久表明老婦哭訴時(shí)間長(zhǎng)，可以看出縣吏的兇狠。如聞二字一方面老婦這家的凄苦絕望，另一方面也顯示出詩人以關(guān)切心情傾耳細(xì)聽，通夜未能入睡。天明登前途，獨(dú)與老翁別兩句，收盡全篇，于敘事中含有無限深情。老婦被帶走后這家到底會(huì)怎樣？給讀者留下了想象的余地。是事件的結(jié)局。
（4）、總結(jié)性研討：
a、吏和老婦的形象。
明確：吏（蠻橫兇狠）婦（凄苦悲傷）。
b、文章結(jié)構(gòu)。
明確：開端（1）致詞的由來。
發(fā)展、高潮（2—3）致詞的內(nèi)容。
結(jié)局（4）致詞的結(jié)果。
通過這首“詩史”詩，我們可以想象下老婦被帶走后在軍中的生活，再試著想想孤苦伶仃的老翁又會(huì)是什么樣子？他們還能再見面么？因此，我們現(xiàn)在的幸福生活是多么的不易，望大家珍惜。
1、背誦。
2、續(xù)寫。
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇十五
1、在詩歌賞讀中，理解詩歌的內(nèi)容和情感。
2、理解課文側(cè)面烘托的寫作手法。
體會(huì)老婦人的凄苦之情。把握詩人的矛盾心情。
誦讀、討論與鑒賞相結(jié)合。
一課時(shí)。
教學(xué)過程：
師：上一節(jié)課，大家剛學(xué)習(xí)了《春望》，今天我們共同來背誦這首詩，好嗎？
（檢查背誦）。
師：我們知道《春望》這首詩抒發(fā)是作者在安史之亂發(fā)生后對(duì)“國破”的擔(dān)憂和傷感，安史之亂共8年，其中第四、五是戰(zhàn)爭(zhēng)最為激烈，人民生活最為艱難時(shí)刻，這時(shí)杜甫恰好目睹了這一切，于是他懷著一顆憂民之心創(chuàng)造了大量的現(xiàn)實(shí)主義組詩，今天我們共同來學(xué)習(xí)其中的一首。
師：請(qǐng)大家大聲讀出標(biāo)題。
生齊讀。
師：大家想一想吏是什么意思。
生回答。
師：那石壕又是什么意思。
生回答。
師：同學(xué)怎樣知道石壕是地名的？
生課文注釋1有介紹。
師：同學(xué)閱讀非常仔細(xì)，認(rèn)后我們?cè)陂喿x中要充分利用注釋，其實(shí)注釋1還有別的作用?。?BR> 師：那這個(gè)標(biāo)題的意思應(yīng)該怎么說？
生齊答。
生齊聲朗讀！
師：發(fā)現(xiàn)答案了嗎？
生有吏夜捉人。
師：板書吏夜捉。
師：吏為何要捉人?。?BR> 生要“急應(yīng)河陽役”。
師：不錯(cuò)，河陽發(fā)生戰(zhàn)役了，可是有戰(zhàn)役未必一定要捉人，更不必夜里捉人??？
生因?yàn)楫?dāng)時(shí)戰(zhàn)事緊張，回找抽丁補(bǔ)充兵力。
師：你怎樣知道這個(gè)背景！
生課文注釋1有介紹！
師：那就請(qǐng)聰明的你，讀給同學(xué)聽一聽吧！
師：的確如此，我們要善于利用注釋，因?yàn)樽x詩要“知人論世”，我們讀詩一定要在“知世”的基礎(chǔ)把握主題！
師：那第一段中，吏找到人嗎？
師：那官吏會(huì)善罷甘休嗎？
師：哦，原來“吏呼一何怒”，那老婦人有何反應(yīng)？
師：第三段是老婦人哭訴痛苦的內(nèi)容，我先范讀一回，然后同學(xué)自由朗讀。
師：我們讀后初步感受了老婦人的“苦”，那同學(xué)們可以從文中找一個(gè)字詞或一個(gè)句子，來仔細(xì)體味其中苦的滋味。
生自由討論，或同桌，或鄰近座位討論。
師：巡視，與學(xué)生親切交流，點(diǎn)拔，啟發(fā)、展示。討論成果。
師：大家討論十分積極，哪位同學(xué)先來談一談，好嗎？
可能會(huì)出現(xiàn)：1、“一男附書至，二男新戰(zhàn)死”非常凄苦，老婦人剛剛連喪二子，十分悲慘。
2、“三男鄴城戍”也寫出老婦人的苦，因?yàn)樗娜齻€(gè)兒子都上了戰(zhàn)場(chǎng)，走上了前線，老婦人肯定為他們生命擔(dān)憂，而且這個(gè)家庭生活也沒有了著落。
3、“有孫母未去，出入無完裙?！边@一句話，老婦人不僅命運(yùn)悲慘，生存也十分艱難。
4、“老嫗力衰……炊”這句，讀起來也讓人心酸，老婦人雖然力氣衰弱，但自己還請(qǐng)求上前線，趕快去給士兵煮早飯，真是十分可憐。
5、“室中更無人，惟有乳下孫”，值得人可憐，老婦人家里再也沒有別的人了，只有一個(gè)吃奶的孫子，戰(zhàn)爭(zhēng)讓這個(gè)家庭已經(jīng)支離破碎了。
6、“存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣”！也讓人心酸，也讓人同情，活者的人只能茍且偷生，死的人就算了??！
師：學(xué)生發(fā)言積極，把握非常準(zhǔn)確，那讓我們帶著這份深深的同情來朗讀這一段吧！
生齊讀（語調(diào)十分沉郁）。
師：同學(xué)們讀得十分到位，而且有些同學(xué)已經(jīng)能夠背誦了，其他同學(xué)想不想也會(huì)背誦啊！
1、你們家人都到哪里去了？
2、你們家還有別的人嗎？
3、那你打算怎么交差呢？
師：那現(xiàn)在大家可以同桌之間一人扮演官吏問，一人扮演老婦回答啊！然后再交換角色！
生開始互助問答，扮演角色背誦。
師生背誦。
師：是??！如此不幸，最終還是難逃此劫?。】梢娛纠羰恰ü首魍ｎD）。
師：同學(xué)們回答很準(zhǔn)確，你們感受體會(huì)十分到位，作者雖然沒有正面批判官吏，但讀者卻深刻領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)，作者是采用一種什么樣的寫法才取得這樣的藝術(shù)效果。
側(cè)面烘托。
作者通過對(duì)老婦人苦難的深刻刻畫來側(cè)面烘托出官吏的冷酷無情，體現(xiàn)作者對(duì)官吏的批判。
憂國憂民是杜甫詩歌永恒的主題，在《春望》中體現(xiàn)是他的“向來憂國淚，寂莫灑衣巾”，在《石壕吏》中表現(xiàn)是他的“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，那請(qǐng)我們帶著杜甫這份“愛民之心，知民之苦”來試著背誦這首詩吧！
師生齊背。
2.請(qǐng)同學(xué)們以“石壕吏”的角度來敘述這個(gè)故事。板書設(shè)計(jì)：
石壕吏。
杜甫。
吏夜捉呼怒。
老婦啼苦。
“我”憂國憂民。
可取之處：放開手去，相信學(xué)生。相信學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，放開手讓學(xué)生去挖掘文外之意?！妒纠簟烽_頭“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看”，古人評(píng)之“起有猛虎攫人之勢(shì)”，而我所要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生去分析漢字這個(gè)“無底洞”，挖掘字里行間的文外之意。學(xué)生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過，敏銳地發(fā)現(xiàn)了其背后潛在的臺(tái)詞。難能可貴得是，對(duì)于老婦毛遂自薦般“誠意”的應(yīng)征，學(xué)生也能體悟出潛在的臺(tái)詞：我們都到這個(gè)地步了，你們還來抓丁，還有天理嗎！
不足之處：實(shí)際教學(xué)過程中環(huán)節(jié)指向不明。在讀人——名家對(duì)話環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出作者情感流露的語句，本意是讓學(xué)生找課文的最后四句“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明等前途，獨(dú)與老翁別”，從中分析作者的情感傾向。但由于自身的疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語句，這樣一來，學(xué)生分析致辭的部分居多，作者的情感從狀老婦的凄苦亦可見之。這樣一來，前后的兩個(gè)環(huán)節(jié)雖各有側(cè)重，不免還是陷入了分析婦之苦的循環(huán)。
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇十六
2、杜甫的詩大多都真實(shí)地表現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活，后人把他的詩叫做“詩史”。特別是他親身經(jīng)歷“安史之亂”時(shí)期所作的《三吏》、《三別》更是真實(shí)的反映了戰(zhàn)爭(zhēng)給人發(fā)帶來的苦難生活。今天我們要學(xué)的就是其中之一《石壕吏》。
1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏。
2、齊讀課文，自我尋找語感。
3、結(jié)合書下注釋自讀課文，疏通文意。
1、從內(nèi)容看這是一篇敘事詩，記敘的時(shí)間、地點(diǎn)、事件分別是什么？主要人物有哪些？
2、明明是朝庭征兵，為什么不說“征兵”、“招兵”而說“捉人”？這里含有什么意味。
3、同對(duì)“征兵”這件事，對(duì)“小吏”和“老婦”有什么不同的感受？
5、故事的結(jié)尾一段暗示了什么？你對(duì)獨(dú)與老翁別作何感想呢？
根據(jù)課文的分析請(qǐng)同學(xué)把故事編成短劇進(jìn)行表演。最后對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)短的小結(jié)。
石壕吏。
吏——乎——怒。
婦——啼——苦。
致詞——吏夜歸——獨(dú)與老翁別。
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇十七
3. 同情人民的苦難
體會(huì)老婦的`話對(duì)表達(dá)文章中心的作用。
一課時(shí)
一、介紹背景導(dǎo)入 ，簡(jiǎn)介作者：
1. 介紹背景。
2. 簡(jiǎn)介作者。
二、出示教學(xué)目標(biāo) ：
《石壕吏》簡(jiǎn)案 第1頁 共2頁
三、整體感知：
1. 質(zhì)疑,畫出難懂的句子。
2. 談?wù)勀愕某醪礁形颉?BR> 四、看圖理解課文：
1. 根據(jù)圖畫找出對(duì)應(yīng)句。
2. 有人認(rèn)為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據(jù)此想象吏與婦對(duì)話的情景。
五、說一說：
用現(xiàn)代漢語說說下列句子的意思。
六、復(fù)述課文——“走進(jìn)石壕村”
七、合作探究：
石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及
老嫗的命運(yùn)將會(huì)怎樣呢？
八、感受今天美好生活
欣賞音樂《家和萬事興》。
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇十八
1．朗讀《龜雖壽》和《石壕吏》這兩首詩。
2．體會(huì)詩歌所描繪的意境。體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情。
3．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國古代文化的興趣。
目標(biāo)1 目標(biāo)2
目標(biāo)2
二課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)
1．，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。
老驥（ji） 伏櫪（1i）逾墻走（yu）鄴城戍（shu）
老嫗（yu）幽咽（ye）翁媼（ao）
教學(xué)過程
一、課前三分鐘 （課外閱讀讀后感）3'
二、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入 新課。
請(qǐng)一學(xué)生背誦上一單元學(xué)的一首古詩，以次導(dǎo)入 新課。
三、正課
（－）龜雖壽
1、聽錄音朗讀這首詩。（目標(biāo)1）
2．教師簡(jiǎn)介作家作品
本首詩選自《樂府詩集》，是《步出復(fù)門行》中最后一章。作者曹操，字孟德，沛國游縣（今安徽省亳縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。
《步出夏門行》用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對(duì)漢末人民的苦難生活也有所反映。《龜雖壽》表現(xiàn)了作者的雄心壯志和積極進(jìn)取的精神。
3、教師評(píng)點(diǎn)：（完成目標(biāo)2）
神龜雖壽，猶有竟時(shí)；騰蛇乘霧，終為土灰。
意思是神靈的龜雖然是長(zhǎng)壽的動(dòng)物，但也有死亡的時(shí)候，騰蛇雖能興云駕霧，最終也會(huì)死亡后化為灰塵。這兩句借神龜騰蛇起興，說明作者明知人的壽命終有期限，而任何英雄也難免要死，但他絲毫不因此而頹喪。
老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。
意思是千里馬老了，伏在馬槽里，但它仍舊有馳聘千里的雄心。有雄心壯志的人雖到晚年，更應(yīng)該老當(dāng)益壯，不放棄自己的理想。
盈縮之期，不但在天；養(yǎng)治之福，可得永年。
意思是人的壽命的長(zhǎng)短，不完全決定于天。只要保持身心健康，就能保持長(zhǎng)壽。對(duì)事在人為抱有信心和樂觀精神。
幸甚至哉，歌以詠志。
這是配樂時(shí)加上去的。
這首詩指出生命是有限而寶貴的，所以人們應(yīng)當(dāng)不斷地發(fā)揚(yáng)積極進(jìn)取的朝氣建立功業(yè)。在結(jié)語中，作者還指出事在人為，命運(yùn)可以改變。這種積極奮發(fā)、老當(dāng)益壯的精神是很可貴的。
4、學(xué)生齊讀。
（二）石壕吏
1．聽錄音，學(xué)生自由朗讀。（目標(biāo)1）
2．作家作品簡(jiǎn)介
《石壕吏》選自《杜工部集》。758年，為平息安（祿山）史（思明）之亂，唐將郭子儀、李光粥等九位節(jié)度使，率兵二十萬圍攻安慶緒（安祿山的兒子）所占的鄴郡（現(xiàn)河南省安陽縣）。勝利在望。但在第二年春天，由于史思明派來援軍，加上后軍內(nèi)部矛盾重重，形勢(shì)發(fā)生了很大變化。在敵人兩面夾擊之下，后軍全線崩漬。郭子儀等退守河陽（現(xiàn)河南省孟縣西），并四處抽丁補(bǔ)充兵力。杜甫這時(shí)剛好從洛陽回華州，途經(jīng)新安、石壕、渲關(guān)等地，根據(jù)自己目睹的事實(shí)，寫了一組詩《三史三別》，《石壕吏》就是其中的一篇。這首詩，敘述差變乘夜捉人，連衰年老婦也被抓服役的故事，對(duì)安史之亂中人民遭受的苦難表示深切的同情。
杜甫（712-770），字子美。因曾居長(zhǎng)安城南的少陵以西，故自稱少陵野老，世稱杜少陵。官致參謀、檢校工部員外郎，故又有杜工部之稱。他是我國古代偉大的詩人。在文學(xué)史上，他把現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)推向了一個(gè)新的更高更成熟的階段，對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。與李白齊名，世稱李杜。有《杜工部集》。
3、教師評(píng)點(diǎn)（目標(biāo)2）
暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看。
開頭四句是全篇的第一部分，寫故事發(fā)生。四句各寫一人，各自身份、舉動(dòng)和彼此關(guān)系，交代分明。有吏夜捉人，預(yù)示將有一場(chǎng)災(zāi)難降臨。
交呼一何怒，婦啼一何苦！
寫故事的展開。在差役怒呼、老婦苦蹄聲中，一個(gè)飽受戰(zhàn)禍的家庭的種種不幸，一步步展示出來。
聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。
第一層：從老婦自敘家事可知一家三男全部被征，說明兵役之苛酷；三男已死二男，可見戰(zhàn)爭(zhēng)之慘烈。
存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣！
活著的人茍且偷生，死去的人就永遠(yuǎn)地去了。可見戰(zhàn)爭(zhēng)使百姓民不聊生。老婦希望以自家處境來搏得縣吏的同情，高抬貴手。
室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入完裙。
差史并不領(lǐng)會(huì)老婦人的哭訴，仍然通老婦家出差役。老婦人只得回答，家里沒有男人了（隱去老翁），只有吃奶的孫子和喂奶的母親，寡媳衣不蔽體，貧困可知，也見得戰(zhàn)爭(zhēng)破壞之嚴(yán)重。
老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。
差吏仍是追問不放。老婦自請(qǐng)赴役，仍從掩護(hù)老翁出發(fā)。力雖衰而請(qǐng)赴役，并請(qǐng)即刻動(dòng)身，故作懇切，凄苦之情溢于言表。
夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨(dú)與老翁別。
騷亂終于停息，在死寂一般的深夜，仍聽到抽泣之聲，也許是寡媳．在哭泣，也許是更多的人在哭泣。詩人第二天天明上路時(shí)，只跟老翁告別。一夜之間，經(jīng)此巨變，凄苦、悲憤，盡在不言中。
石壕村這一戶人家，三男被征，兩男戰(zhàn)死，衰年老婦又被抓走服役，留下老翁、寡娘、幼孫三人，在兵荒馬亂中將何以度日？等待老嫗的又將是怎樣的命運(yùn)呢？詩人的心，是與受苦受難的勞動(dòng)大眾息息相通的。詩人抨擊石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情，對(duì)安史之亂中人民遭受的苦難表示深切的同情。
四、學(xué)生齊讀，若有不明白自由提問。
五、小結(jié)
這兩首詩，《龜雖壽》為樂府詩，《石壕吏》為歌行體古詩?！洱旊m壽》抒發(fā)了作者積極奮發(fā)、老當(dāng)益壯的豪情?！妒纠簟放険羰纠舻膬幢庋婧屠淇釤o情，對(duì)安史之亂中人民遭受的苦難表示深切的同情。
六、布置作業(yè) 。 1`
a、 背誦古詩。
b、 完成課后練習(xí)一、三。
c、 把《石壕吏》改寫成一則故事。
七、說課精要：古詩較難理解，因此以教師講解為主。
八、教學(xué)后記：
第二課時(shí)
預(yù)習(xí)
背誦前兩首詩，朗讀后三首詩。
教學(xué)過程
一、課前三分鐘 （課外閱讀讀后感）3'
二、抽查背誦。
三、正課
（三）相見歡
1．聽錄音后，學(xué)生自由朗讀這首詞。
2．教師簡(jiǎn)介作家作品。
《相見歡》選自《南唐二主詞》，作者李煜 （937－978），五代時(shí)南唐國主，世稱李后主。975亡國降宋，后被毒死。
相見歡，詞牌名，又作烏夜啼。這首詞是李煌降宋以后寫的，借以表達(dá)他的亡國哀思。
3．教師點(diǎn)評(píng)
無言獨(dú)上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。
上片寫景，用寂寞清秋的夜色烘托一個(gè)皇帝變?yōu)榍敉焦录懦羁嗟男膽B(tài)。
剪不斷，理還亂，是離愁。另是一般滋味在心頭。
下片用一個(gè)具體的比喻，把離愁比喻成亂麻，剪不斷，理還亂。這離愁，不是一般的暫離故鄉(xiāng)，而是亡國之愁。作者由一個(gè)皇帝變成一個(gè)囚徒，屈辱的現(xiàn)實(shí)生活，迫使他體驗(yàn)到一般人所嘗不到的生活滋味。這個(gè)比喻深刻地反映出作者切身感受的無可解脫的愁苦。
這首詞寫出一個(gè)亡國的皇帝成為囚徒后切身感受。黃昇《后來諸賢絕妙詞選》卷一題往：此詞最凄惋，所謂'亡國之音哀以思'。
4、學(xué)生齊讀這首詞。
（四）《觀書有感》
1．學(xué)生集體朗讀這首詩，注意朗讀節(jié)奏、感情。
2、教師簡(jiǎn)介作家作品
這首詩選自《朱文公文集》，作者朱熹（1130－1200），字元晦，南宋著名理學(xué)家。
3．教師點(diǎn)評(píng)
半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
開句用一個(gè)比喻，把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子。突出水的清亮。第二句寫天光和云影一齊映人水塘，不停地晃動(dòng)，暗示活水不停地流動(dòng)。
問渠那得清如許，為有源頭活水來。
作者問水塘為什么如此清澈，因?yàn)橛性搭^的活水不斷地流來。詩表面上寫水塘清因有活水來，實(shí)際上是比喻作文章如何來的新的材料、新的主題、新的構(gòu)思、新的手法、新的語言，要靠平時(shí)不斷的積累。從生活中積累，從詩書中積累。只有不斷的積累沉淀，才能寫出好文章。設(shè)喻巧妙。
（五） 清平樂
1．集體朗讀這首詩，注意朗讀節(jié)奏、感情。
2．教師簡(jiǎn)介作家作品
《清平樂》選自《稼軒長(zhǎng)短句》，作者辛棄疾（1140－1207），字幼安，號(hào)稼軒。南宋偉大的愛國詞人。
3．教師點(diǎn)評(píng)
茅檐低小，溪上青青草。
寫農(nóng)家房屋矮小及房屋旁溪邊的自然景色。如水墨畫，幾筆勾出農(nóng)舍及周圍環(huán)境寧靜清幽。
醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？
既然有環(huán)境描繪，必有人物點(diǎn)綴。作者從帶醉意吳吉入筆，寫出一對(duì)白發(fā)翁姐說著柔媚的吳語互相打趣。
大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。
農(nóng)家兒忙著各自的農(nóng)活；最可愛的是頑皮、淘氣的小兒子，也在溪頭剝蓮蓬。一個(gè)臥字寫出小兒頑皮、淘氣的動(dòng)作。
這首詞描繪了一幅農(nóng)家耕樂團(tuán)?？坍嬃宿r(nóng)家信然自樂的生活景象。也表現(xiàn)作者對(duì)人民生活的關(guān)切。語言清新、活潑、流暢。
4、學(xué)生自由朗讀，若有不明之處提出來，集體解決。
四、小結(jié)
《相見歡》是詞，寫出一個(gè)亡國的皇帝成為囚徒后切身感受的無可解脫的愁苦?！冬F(xiàn)書有感》用水塘清因有活水來比喻作文章要善于從生活中從書本中吸收營養(yǎng)?！肚迤綐贰访枥L農(nóng)家治然自樂的生活景象，也表現(xiàn)作者對(duì)人民生活的關(guān)切。
六、布置作業(yè) 。 1`
a、背誦這三首詞。
b、默寫詩詞五首。
c、根據(jù)自己喜歡的一首詩或詞，寫一段賞析的文字。
七、說課精要：古詩較難理解，因此以教師講解為主。
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇十九
復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，重點(diǎn)是“詩史”的體現(xiàn)和“融情入景、景隨情移”的手法。并從中分析杜甫的心理變化過程，突出詩歌風(fēng)格的變化。并導(dǎo)入新課，提示學(xué)生找杜甫詩歌“詩史”的地方。
1、剛剛我們大家一起仔細(xì)閱讀了這首詩，那有同學(xué)能告訴大家，這首詩的重點(diǎn)是講的什么事？（參考：用自己的語言概括）。
明確：縣吏夜晚抓人，老夫自愿服役。
2、為何抓人？抓何人？老婦人又是一個(gè)怎樣的人（文章中是怎樣描述的）？
明確：打仗抓人；抓壯年男子；“老嫗力雖衰”（看圖）。
3、為何連這樣一個(gè)年老力衰的老夫人都不放過？
明確：特殊的時(shí)代造成的，并介紹時(shí)代背景。唐肅宗乾元二年（759）春，郭子儀等九節(jié)度使六十萬大軍包圍安慶緒于鄴城，由于指揮不統(tǒng)一，被史思明援兵打得全軍潰敗。唐王朝為補(bǔ)充兵力，便在洛陽以西至潼關(guān)一帶，強(qiáng)行抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。這時(shí)，杜甫正由洛陽經(jīng)過潼關(guān)，趕回華州任所。途中就其所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》?！妒纠簟肥恰度簟分械囊黄?。（要求學(xué)生復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼關(guān)吏》《三別》：《新婚別》、《垂老別》、《無家別》）。
4、主要內(nèi)容分析。
吏呼一何怒，婦啼一何苦。
（1）第一段交待了什么內(nèi)容？
明確：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的開端。
“暮投石壕村，有吏夜捉人。”剛剛解釋到暮，回想一下暮是什么意思??？明確：傍晚！在我們看來傍晚投宿是很正常的，可是在古代由于社會(huì)秩序混亂和旅途荒涼等原因，旅客們都“未晚先投宿”，更何況在這個(gè)兵禍連接的時(shí)代！但是杜甫，卻于夜色蒼茫之時(shí)才匆忙地投奔大盤一個(gè)小村莊里借宿，這種異乎尋常的情景就有一種暗示性，大家可以想像n種可能，可以提問引發(fā)學(xué)生的想象。
提問為何作者直接點(diǎn)出吏捉人，而不寫征兵、點(diǎn)兵？
明確：如實(shí)描繪之中寄寓了揭露批判之意，在用一個(gè)夜字作捉的時(shí)間狀語，含義更豐富。
第一，表明官吏捉人之事時(shí)常發(fā)生，人民白天躲藏或者反抗，無法捉到。
第二，第二，表明縣吏捉人手段的狠毒，在人們都已經(jīng)入睡的黑夜，來了個(gè)突然襲擊。
這一句話點(diǎn)名了投宿的時(shí)間和地點(diǎn)，而且和盤托出了兵荒馬亂、雞犬不寧，一切脫出常規(guī)的時(shí)代氣氛，為后面老婦的致詞埋下伏筆，也交代了致詞的由來，是事情發(fā)展的開端。
（2）吏呼一何怒與婦啼一何苦對(duì)比分析。
這兩句極其概括而形象地寫出了吏和婦的尖銳矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可強(qiáng)烈的對(duì)照；兩個(gè)狀語“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎的蠻橫氣勢(shì)，并為老婦以下的訴說醞釀出了悲痛的`氣氛。婦啼一何苦是吏呼一何怒逼出來的。聽婦前致詞一句承上啟下，那聽是詩人在聽，那致詞時(shí)老婦苦啼著回答縣吏的怒呼。
（3）對(duì)話練習(xí)：把吏和婦人的對(duì)話補(bǔ)充完整，用現(xiàn)代文的方式，構(gòu)成對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
等老婦出門看的時(shí)候，縣吏便撲了進(jìn)去，賊眼四處搜索，卻找不到一個(gè)男人，撲了個(gè)空。于是怒吼道：“你家的男人到哪里去了？快交出來！”老婦泣訴說：“三個(gè)兒子都當(dāng)兵守鄴城去了。一個(gè)兒子剛剛捎來一封信，信中說，另外兩個(gè)兒子已經(jīng)犧牲了……”。泣訴的時(shí)候，也許縣吏不相信，還拿出信賴交縣吏看?？傊按嬲咔彝瞪?，死者長(zhǎng)已矣”的處境是夠讓人同情的，她很希望以此來博取縣吏的同情，高抬貴手。不料縣吏又大發(fā)雷霆：“難道你家里再也沒有別人了？快交出來！”老婦說：“家里再?zèng)]人了！”而在這當(dāng)兒，被兒媳婦抱在懷里躲到什么地方的小孫子，受到了怒吼的驚嚇，哭了起來，掩口也不頂用。于是縣吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒謊！不是有個(gè)孩子哭嗎？”老婦不得已，這才說：“只有個(gè)孫子呢！還吃奶呢，小得很！”“吃誰的奶？總有個(gè)母親吧！還不把她交出來！”老婦擔(dān)心的事情終于發(fā)生了！她只得硬著頭皮解釋：“孫兒是有個(gè)母親，她的丈夫在鄴城戰(zhàn)死了，因?yàn)橐毯⒆?，沒有改嫁，可憐她衣服破破爛爛，怎么見人呀！還是行行好吧！”但縣吏仍不肯罷手。老婦生怕守寡的兒媳婦被抓，餓死孫子，只好挺身而出：“我這老太婆雖然已年邁力盡，但請(qǐng)讓我連夜跟你們回衙門，然后好到河陽去當(dāng)名伙頭軍，等趕到那里也許還來得及為將士們做早飯?！?BR> 這二、三兩段是本文的重點(diǎn)，就是老婦致詞的內(nèi)容，事件在這里也達(dá)到了高潮。
可讓同學(xué)進(jìn)行即興表演，揣摩人物形象。
（4）明確這是古代詩歌“藏問于答”的手法，使內(nèi)容更加的集中。
如賈島《尋隱者不遇》最為典型。
（5）最后一段的寫作意圖（提問：如果去掉后會(huì)有怎么的效果？）。
（6）此一家人在兵荒馬亂的年代收留杜甫對(duì)其有恩，為何杜甫不加以指責(zé)？
明確：杜甫一種矛盾的心理體現(xiàn)，渴望早日平定叛軍，唐王朝又急需補(bǔ)充兵力，所以沒辦法阻攔，大力贊揚(yáng)了老婦人勇于承擔(dān)苦難的精神。但杜甫在詩歌中表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中人民的同情，也有對(duì)縣吏委婉的批判。
作業(yè)：續(xù)寫文章，注意有所側(cè)重和“融情入景、景隨情移”的手法運(yùn)用。
教材分析：“詩圣”杜甫的詩號(hào)稱“詩史”?！妒纠簟肥恰度簟分械囊黄彩撬囆g(shù)成就較高的一篇。學(xué)習(xí)《石壕吏》有助于學(xué)生體會(huì)以上特點(diǎn)。但理解《石壕吏......
課標(biāo)解讀培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，把握欣賞詩歌的方法，能夠聯(lián)系著寫作背景領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，借助自己的情感體驗(yàn)，評(píng)價(jià)詩歌中感人的情節(jié)和形象，充分發(fā)揮想象力和聯(lián)想力......
教學(xué)設(shè)想:杜甫的《石壕吏》真實(shí)的反映了“安史之亂”給下層勞動(dòng)人民帶來的深重災(zāi)難，表達(dá)了作者憂國憂民的民族情懷，是杜甫現(xiàn)實(shí)主義詩歌的代表作。對(duì)于這樣......
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇二十
《石壕吏》是初一語文課本中的一首古詩，作者是唐朝著名現(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫。
“石壕吏》，老婦之應(yīng)役也。丁男俱盡，役及老婦，哀哉!”這是浦起龍((讀杜心解)卷一之二)讀詩后的感受。《石壕吏》以陜州(今河南陜縣)東的石壕村一普通百姓家被征兵逼得家破人亡的遭遇，以小見大，真實(shí)生動(dòng)地反映了唐代“安史之亂”給廣大人民帶來的深重災(zāi)難。詩歌的語言主要采取老婦獨(dú)白的形式，但是在獨(dú)白的背后卻隱藏著豐富的潛臺(tái)詞——酷吏的“怒”、“呼”。
“你家男子哪去了?”這是老婦“出門看”時(shí)，差役氣勢(shì)洶洶的第一句問語。差役借“夜”的掩護(hù)，滿以為可以抓到“男”丁，卻不知其暴行早已鬧得石壕村雞犬不寧，連腿腳不靈便的“老翁”也“逾墻走”了。顯然，“出門看”的老婦不是他們想“捉”的人，因而他們怒氣沖沖，語言咄咄逼人。
“家中還有何人?”這是老婦敘說三個(gè)兒子的情況以后差役的又一逼問。老婦所敘的“三男”守鄴城，兩人已死一人性命難保的情況，并沒有打動(dòng)兇狠的差役，他們是不會(huì)善罷甘休的。在逼問下，老婦不得不進(jìn)一步介紹在家的家庭成員孫兒和兒媳。同時(shí)指出“兒媳”之所以在家，是因?yàn)橛谐阅痰暮⒆?，而且連一件好衣服都沒有。當(dāng)然，這里老婦沒有暴露老伴的情況。
“不管怎樣，你家必須抽人服役!”兇惡的差役沒有因?yàn)槔蠇D的悲哀的陳述而放棄從老婦家“捉”人的打算，竟耍起了無賴，不再和老婦講道理。老婦這時(shí)很清楚，吃奶的孫子他們不會(huì)“捉”，可“捉”之人就只有兒媳了。但如果抓走了孩子娘，嗷嗷待哺的孫子——承繼香火的惟一希望怎么辦呢?在這種毫無人性的惡差面前，老婦不得不迅速作出決定，自告奮勇“應(yīng)役”。
以上是《石壕吏》一詩中主要的潛臺(tái)詞。學(xué)詩時(shí)挖掘詩歌的潛臺(tái)詞，可以領(lǐng)悟到詩歌豐富的內(nèi)涵，從而加深對(duì)詩的主題的理解，還可以調(diào)動(dòng)自己思維的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)習(xí)效率。(該文發(fā)表于《中學(xué)生讀寫》2001年第10期)。
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇二十一
一、導(dǎo)入：
有兩幅對(duì)聯(lián)大家一起看一下：（草堂留后世，詩圣著千秋）；（滿眼河山，大地早非唐李有；一腔軍國，草堂猶是杜陵春。）同學(xué)們能夠猜出這是寫的唐朝哪位詩人嗎？（杜甫）盛唐時(shí)期，我國有兩位著名詩人，他們一個(gè)被后世稱為“詩仙”，一個(gè)被稱為“詩圣”，就是李白和杜甫，并稱“李杜”。杜甫的詩大多真實(shí)表現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活，他親身經(jīng)歷“安史之亂”，所作的《三吏》《三別》更真實(shí)反映了唐朝末期戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來的苦難生活，今天我們學(xué)習(xí)其中流傳最廣的《石壕吏》。
二、整體感知，聽讀課文
（導(dǎo)）作為一首敘事長(zhǎng)詩，故事性很強(qiáng)，不過讀起來卻也是朗朗上口，配上曲子也別有韻味，請(qǐng)讓我先給同學(xué)們示范誦讀一遍，注意停頓、節(jié)奏、及語調(diào)變化，大家可默默跟讀，準(zhǔn)備朗誦。
1、播放錄音《二泉映月》教師范讀。
2、學(xué)生范讀，同學(xué)們聽的很認(rèn)真，有沒有愿意試一下。
3、學(xué)生評(píng)價(jià)，并配樂齊讀。（朗讀基本功很扎實(shí)，很到位。）
三、疏解課文，復(fù)述情節(jié)
1、小組討論，結(jié)合注釋，先疏解字詞，提出疑難一起解決，理清故事情節(jié)。
2、質(zhì)疑并復(fù)述課文。（走：跑 前：走上前 且：尚且 更：再 從：跟從）
3、補(bǔ)充并做評(píng)價(jià)
（明確）因?yàn)楣旁娧噪m盡而意無窮，所以在抓住主要情節(jié)的同時(shí)可以適當(dāng)發(fā)揮想象，不要抱者翻譯的心態(tài)去學(xué)，重在欣賞，領(lǐng)會(huì)意韻。
四、分析人物
1、如果用文中一句話概括全文，應(yīng)該是哪句？ （有吏夜捉人）
2、為什么是“捉人”還是“夜晚”？（不是征兵，是強(qiáng)抓，半夜表明官吏兇狠無情）
3、最終抓到人沒有？（抓到了，“天明登前途，獨(dú)與老翁別”暗示作用）
4、文中主要人物是誰？ 板書：吏 婦（官吏憤怒的大聲呼叫，）
5、這兩個(gè)人物出場(chǎng)各自態(tài)度反應(yīng)如何？板書：呼 啼（婦人悲傷的哭哭啼啼）
6、抓人的情節(jié)以什么形式描述出來的？婦人致辭。
7、思考婦人交代的幾層意思？三層：戰(zhàn)爭(zhēng)慘烈；家境困難；自請(qǐng)服役。
（明確：表明戰(zhàn)爭(zhēng)慘烈的句子，家境困苦的句子，）
7、自請(qǐng)服役時(shí)老婦人心理真實(shí)想法是什么？（自請(qǐng)服役也暗示掩護(hù)老翁和兒媳的心理。）
8、有人讀完文章說顯然老婦人致辭的三層意思是一口氣表達(dá)出來的，你怎么認(rèn)為？（不是，是官吏再三逼迫的）
9、請(qǐng)出幾位同學(xué)表演一個(gè)改編了的短劇，同學(xué)們看一下這樣的改編有沒有道理？
（演的最突出的誰？官吏，但在原文似乎他沒說一句話，不過這樣增添故事情節(jié)確實(shí)使人物形象更加豐滿，情節(jié)更加完整了。采訪一下演官吏的同學(xué)，你是讀了那句話受啟發(fā)才演的惟妙惟肖的？）
明確：這是本文在藝術(shù)構(gòu)思上的特色，全文雖只有120個(gè)字，但情節(jié)并不簡(jiǎn)單，題目以石壕吏為題，但詩人在正文中給他暗寫，老婦人用明寫，成為一篇抒情獨(dú)白，但用心品味發(fā)現(xiàn)這些語句是官吏逼問出來的，兇殘的特點(diǎn)暴露無疑。這叫“藏問于答”文言文經(jīng)常用到。再次感謝幾位同學(xué)的表演，使我們加深了對(duì)課文的了解。
10、讓我們齊讀一遍老婦致辭這一段，感受一下氣氛。
五、主旨總結(jié)
（導(dǎo)）綜觀全文，你認(rèn)為是從誰的角度敘述的？杜甫，但作者的內(nèi)心卻沒能展露，他一直保持沉默，他心里到底有沒有想法？（板書：憎惡官吏的兇殘，同情民眾的苦難。）他將自己的感情融會(huì)在平實(shí)的敘述之中，這是本文另一的語言上的特點(diǎn)。詩人懷著深厚的同情之心為人民唱歌當(dāng)哭，記下了戰(zhàn)亂年代一幕驚心動(dòng)魄的場(chǎng)景。
六、嘗試背誦
七、作業(yè)：1、背誦并默寫。2、續(xù)寫老婦人走后，這家人的生活，或她在軍中生活的日子。200字左右，想象合理。
石壕吏教案設(shè)計(jì)篇二十二
“詩圣”杜甫的詩號(hào)稱“詩史”。《石壕吏》是《三吏》中的一篇，也是藝術(shù)成就較高的一篇。學(xué)習(xí)《石壕吏》有助于學(xué)生體會(huì)以上特點(diǎn)。但理解《石壕吏》的思想內(nèi)容即詩歌反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)較易，體會(huì)蘊(yùn)含在詩作中的思想感情就較難，尤其是這種感情并未直接點(diǎn)明而又很復(fù)雜時(shí)更是如此。品味詩作的藝術(shù)手法和精美語言就更是難上之難了。
2、通過朗讀、把握《石壕吏》的思想內(nèi)容與的作者情感。
3、誦讀至堂上背誦。
培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生的人文素養(yǎng)。
通過朗讀體味作者的思想感情。
朗讀法討論法歸納法、賞析法、表演法、競(jìng)賽法等。
學(xué)生課前預(yù)習(xí)熟讀詩作，提出疑問；教師搜集資料，制作課件等多媒體課件。
《石壕吏》是杜甫的一首敘事詩，反映的是安史之亂時(shí)期老百姓的痛苦生活，表達(dá)了作者對(duì)民生疾苦的同情，對(duì)朝庭無能黑暗的批判，是杜甫現(xiàn)實(shí)主義詩歌的代表作。我把引導(dǎo)學(xué)生體味《石壕吏》的思想內(nèi)容與的作者情感作為重點(diǎn)，通過“朗讀疏通整體感知——揣摩模擬人物心理——短劇表演點(diǎn)評(píng)”一層層由淺入深體味詩歌的內(nèi)容、主題、人物到作者的思想感情，通過多次多元的對(duì)話達(dá)到對(duì)文本的深透理解，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生的人文意識(shí)。
導(dǎo)入：
同學(xué)們，今天老師領(lǐng)著同學(xué)們進(jìn)行一次穿越，我們“夢(mèng)回唐朝”，去拜訪一位大詩人——杜甫。
一、《夢(mèng)回唐朝》之第一站：走近作者。
杜甫(712－770),字子美，唐朝偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。
他的詩歌風(fēng)格沉郁悲壯，語言瑰麗精確，成為我國古代現(xiàn)實(shí)主義詩歌的高峰，杜甫則被后世尊為“詩圣”。
他的詩作今存1400多首，真實(shí)深刻地反映了唐王朝由盛而衰這轉(zhuǎn)折過程中的種種社會(huì)現(xiàn)象，反映了人民的疾苦，譴責(zé)了統(tǒng)治階級(jí)的殘暴，揭示了尖銳的社會(huì)矛盾，歷來被譽(yù)為“詩史”。
二．《夢(mèng)回唐朝》之第二站：了解一段歷史安史之亂。
公元758年，為平息安(安祿山)史(史思明)之亂，郭子儀、李光弼等九位節(jié)度使，率兵20萬圍攻安慶緒(安祿山的兒子)所占的鄴郡(河南安陽)，勝利在望。但在第二年春天，由于史思明派來援軍，加上唐軍內(nèi)部矛盾重重，形勢(shì)發(fā)生逆轉(zhuǎn)，在敵人兩面夾擊之下，唐軍全線崩潰。郭子儀等退守河陽(河南孟州市)，并四處抽丁補(bǔ)充兵力。
759年(唐肅宗乾元二年)春，已經(jīng)四十八歲的杜甫，由左拾遺貶為華州司功參軍。他離開洛陽，歷經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)，夜宿曉行，風(fēng)塵仆仆，趕往華州任所。所經(jīng)之處，哀鴻遍野，民不聊生，這引起詩人感情上的強(qiáng)烈震動(dòng)。根據(jù)目睹的現(xiàn)實(shí)，寫了一組詩:“三吏”“三別”.
三．《夢(mèng)回唐朝》之第三站：拜讀一首詩《石壕吏》。
（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、熟讀這首詩。
2、理解詩歌的思想內(nèi)容。
3、背誦這首詩。
（二）讀詩。
1、讀準(zhǔn)字音。
2、讀出節(jié)奏。（五言：二、三停頓）。
3、讀出感情。（語調(diào)要低沉、悲憤沉郁）。
1）、讀準(zhǔn)字音。
逾（yu）鄴（ye）戍（shu）老嫗（yu）咽（ye）。
2）、論詩。
1、論思想內(nèi)容。
2、論寫作特色。
3、論遣詞造句。
四．《夢(mèng)回唐朝》之第四站：拓展延伸。
春望杜甫。
國破山河在，城春草木深。
感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。
烽火連三月，家書抵萬金。
白頭搔更短，渾欲不勝簪。
1.本詩首聯(lián)作者寫春望所見。一個(gè)“____”字，使人怵目驚心；一個(gè)“深”字，讓人________。雖是寫景，但實(shí)為抒感，寄情于物，托感于景。
2.后三聯(lián)寫詩人內(nèi)心感受，突出了詩人怎樣的渴望？
五．課堂檢測(cè)。
1、表明戰(zhàn)爭(zhēng)慘烈的句子是：_____________。
2、表明“老婦”一家貧困生活的句子是：____________。
3.《石壕吏》哪句話寫出了官吏的兇狠：_____________。
4.《石壕吏》中表明老婦人被抓走的詩句是：_________。
六．背詩。
1、化整為零，步步為營。
2、按圖索“意”，讀圖背文。
七、告別唐朝。
杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”！戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)給人民帶來巨大的災(zāi)難。我們要珍惜和平,保衛(wèi)和平,不讓:“三吏”“三別”的悲劇重演！
八、布置作業(yè)。
1、閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，
用心體會(huì)作者的思想感情。
［提示］石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要立于善于運(yùn)用想像來刻畫他們各自的動(dòng)作、語言和神態(tài)；還要補(bǔ)充一些事實(shí)上已經(jīng)發(fā)生卻被詩人隱去的故事情節(jié)。