寫心得體會可以幫助我們更好地反思自身的成長和進步。首先，寫心得體會時要充分了解自己的經(jīng)驗和感受。讓我們一起來欣賞一些優(yōu)秀的心得體會，感受他們帶給我們的啟示和思考。
小學教學研究心得體會總結篇一
近年來，教育界討論較多的話題之一就是教學研究。教學研究既是一種教學方法，也是教師提高自身教學水平的一種有效手段。作為一名小學教師，我才開始接觸教學研究，但實踐下來，我深深地感到其重要性和必要性。在此，我愿與讀者分享我的教學研究心得體會。
首先，教學研究有助于發(fā)掘?qū)W生的潛能。在教學中，每個學生都有自己的優(yōu)勢和特點。通過教學研究，我們能夠更好地了解每位學生的學習習慣、思維方式等個體差異。例如，我曾遇到過一個學生學數(shù)學很差，但是在美術方面卻非常出色。通過教學研究，我發(fā)現(xiàn)該學生善于觀察，細心，這是她在美術方面成績優(yōu)秀的原因。因此，在日常教學中，我會更多地鼓勵學生，幫助他們認識自己的優(yōu)勢，并通過這些優(yōu)勢去提高其他學科的成績。
其次，教學研究有助于提升教師的教學質(zhì)量。在教學研究中，教師需要對自己的教學過程、教學方法進行反思和總結。通過反思教學過程，我們能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，找到提高教學質(zhì)量的方法。例如，我曾經(jīng)在一節(jié)課中，發(fā)現(xiàn)自己的語速過快，導致學生理解不了。通過教學研究后的反思，我調(diào)整了講解的速度和語音，使學生更加容易理解。因此，教學研究不僅能夠提高教師的個人教學水平，也能夠帶動整個學校教學水平的提高。
第三，教學研究有助于學生的積極參與。教學研究強調(diào)學生的主動性，需要教師將學生作為教學中的主體，讓他們參與到教學過程中，通過自主學習和探究，從而吸收更多的知識。在實際操作中，我常常利用小組討論、課堂問答等方式激發(fā)學生的積極性，讓他們積極學習，探究知識。這種學習方式能夠增強學生的自信心，提高學習興趣，促進學生全面的發(fā)展。
第四，教學研究有助于提高教師的創(chuàng)新能力。教學研究注重教學方法和手段的創(chuàng)新。通過教學研究，我發(fā)現(xiàn)許多學生喜歡動手實踐學習，因此在課堂上，我結合實際情況，設計了一些實踐活動和實驗，以吸引學生的注意力，激勵他們的學習興趣。通過這些實踐教學活動，學生能夠在實踐中學習、探究知識，提高自己的動手能力和創(chuàng)新能力。同時，也提高了我使用不同教學手段的能力，讓我的教學更加豐富多彩。
最后，教學研究有助于提高教師和學生的發(fā)展水平。教學研究是一個不斷發(fā)展的過程，在這個過程中，我們不斷學習、反思、創(chuàng)新，從而逐步提高自己的教學水平和學生的發(fā)展水平。在我的教學中，我通過教學研究，不斷提高自己的教學水平，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的各項能力，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。我相信，在未來的教學研究中，我們會不斷發(fā)現(xiàn)更多的創(chuàng)新教學方法和有效教學手段，提高教學質(zhì)量，讓學生更好地成長和發(fā)展。
總之，教學研究對于教師和學生的發(fā)展都有著重要意義。它能夠發(fā)掘?qū)W生的潛能，提升教師的教學質(zhì)量，促進學生的積極參與，提高教師的創(chuàng)新能力，進而提高學生的發(fā)展水平。因此，我們要在教學研究中不斷學習和探索，以更優(yōu)秀的教學效果回報學生和社會。
小學教學研究心得體會總結篇二
學生是學習的主人，是學科課堂的主人。學生是班級的主人，他們也就應是班級管理的主人。班主任管理班級時，他們在班級管理中就應扮演什么樣的主角呢?就像學科教學一樣，班主任不就應成為管理的主力，而就應是班級管理的引導者，監(jiān)督者。從班級管理的實踐來看，一個幾十人的小學班級，僅靠一個或幾個教師管理是不行的，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是被管理的對象，又是實施管理的主體，到達“管是為了不管”的目的。
這學期，我就是把班級的工作重點放在培養(yǎng)學生的自主管理潛力方面。培養(yǎng)學生的自我管理潛力，首先就是從培養(yǎng)學生管自己潛力開始的?！栋嘀魅未笕芬粫芯椭赋觯捍丝痰膶W生大多數(shù)是獨生子女，他們對成人的依靠性很強。由于家長的溺愛，這些“小太陽”們在家庭中失去了培養(yǎng)獨立性的機會，他們更多的依靠成人的幫忙和照料。對于學生自我管理潛力的培養(yǎng)主要從三個方面著手：第一方面，利用晨會、班會、隊會等，向?qū)W生正面宣傳“自己能做的事自己做”，讓學生從認識上加深對獨立性的理解。第二方面，在班級中安排“人人崗位職責制”，使每個學生都有自己的崗位，對自己的崗位負責。第三方面，聯(lián)系學生的家長，取得家長的配合，培養(yǎng)學生在家的自我管理。
其次就是培養(yǎng)一支班干部隊伍。利用管理班級的機會培養(yǎng)學生的自我管理潛力，班級小干部是班主任的左右手。要認真選拔小干部，同時要精心培養(yǎng)小干部。第一，幫忙小干部樹立威信。對于學生自己選出來的班干部，要尊重他們的權利。每一天的值日先由衛(wèi)生委員負責評比，然后，由我發(fā)表自己的意見和推薦供他們參考。第二，鼓勵小干部大膽工作，指點他們工作方法。第三，嚴格要求小干部在知識、潛力上取得更大進步，在紀律以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”。第四，培養(yǎng)干部團結協(xié)作的精神，要能夠通過干部這個小群眾建立正確、健全的輿論，帶動整個班級體開展批評與自我批評，構成群眾的組織性、紀律性和進取心，以即“以面帶面”。同時也要注意及時召開班干部會議，針對他們在工作中出現(xiàn)的問題，教給他們工作方法，使他們明確自己的職責，指出他們的優(yōu)缺點和今后努力工作的方向。同時，還要求他們注意班干部成員之間的合作，齊心協(xié)力，擰成一股繩，盡力在同學之間樹立他們的威信，創(chuàng)造機會，鍛煉和培養(yǎng)他們的潛力。
這樣培養(yǎng)的方法，所有采取的措施，其目的不在于人人都能管人，而在于人人都能管自己，培養(yǎng)學生對自己、班級、家庭的職責意識。
確實，《班主任大全》一書，在班級管理這個方面給了我很大的啟發(fā)，讓我對班級管理有了新的`認識。
小學教學研究心得體會總結篇三
北師大版英語教材每個單元的第一、二頁都是一個發(fā)生在ken,ann,mocky三個主要人物之間的有趣的小故事，由這個小故事引出本單元要學習的主要單詞、句型，體現(xiàn)了全語言教學思想。故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動，表現(xiàn)手法夸張，學生們十分喜歡。在講授這部分內(nèi)容時，有些老師擔心直接聽故事學生會聽不懂。于是在學習故事之前先教會了單詞，練會了基本句型，再讓學生聽課文的小故事，然后再針對課文提幾個問題，待學生回答問題后讀兩遍課文故事教學部分就算結束了。另有一部分老師則認為既然是講故事，那就以講為主吧。課堂上教師們講得眉飛色舞，口干舌燥，好學生偶爾說上兩句，更多的學生則是坐在那里聽故事。這樣的故事教學模式是否符合學生學習語言的規(guī)律？是否符合編者的設計意圖？是否是新課標所倡導的語言學習方式呢?我一直都不得其解。
在仔細研讀了《英語課程標準》后，我對以往的教學方式產(chǎn)生了質(zhì)疑?！队⒄Z課程標準》明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?！憋@然，前面提到的故事教學模式有悖于新課標所倡導的主旨。因此，近兩年我進行了故事教學的嘗試與研究。通過實踐，我對故事教學的思路逐漸清晰起來。
一、圍繞課文情景上好故事教學課。
1、利用故事情景導入新知。
巧妙的導入會使聽者耳目一新，學者興趣倍增。因此，教師們都精心設計每課時的導入部分。故事教學是每個單元的起始課，自然更不例外。在聽課過程中?？梢钥吹嚼蠋焸儼讼蛇^海，各顯神通，想出一個個新奇的方法吸引學生，盡而導入新課。可是看后總有一種舍近求遠、畫蛇添足的感覺。其實，課文中安排的一個個小故事非常富有戲劇性。教師們完全可以引導學生觀察故事畫面（尤其是主題圖），仔細體會畫面之間的內(nèi)在聯(lián)系，精心設計提問，引發(fā)學生思考、交流。
由于畫面上看不出明確的答案，學生們的思維一下子就活躍起來，有的同學說:“這是周二的下午,他們不上課,可能想去公園。"有的同學則說:“這是星期日,他們做完作業(yè)后打算一起踢足球。"有的同學提出自己的異議:“ann是個女孩,可能不太喜歡踢足球,也許他們想去看電影。"就在學生們爭執(zhí)不下時，我提出建議：“讓我們一起聽聽課文錄音，思考三個人到底去了哪兒？”自然地引出了要學的故事內(nèi)容。
在故事教學時，教師一定要依托故事情景，精心設計問題，引導學生仔細觀察故事畫面，激發(fā)他們主動思考，大膽想象，自然而然地轉(zhuǎn)入新課的學習。人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛就能看到人們內(nèi)心的想法。同理，學習一篇故事也要找到故事的核心——“故事眼”。它是整個故事中最吸引學生的地方，可能在第一幅圖，可能在故事中，也有可能在故事的結尾處；有時是一幅圖，也有時是幾幅圖?！肮适卵邸钡拇_定,是從學生的興趣出發(fā)，是從學生的角度去看的。上課前，老師們可以隨機的問問孩子，“這篇故事中你最喜歡哪幅圖？”也可以觀察孩子的表情變化，找到學生對故事的興趣點，從而準確地確定“故事眼”。例如3bunit9hotsoup!一課，學生最喜歡的是mocky喝了熱湯被燙的一幅圖。我就選用這幅圖作為“故事眼”。出示完這幅圖后，我問學生whathappenaboutmocky?來提問學生讓學生猜猜猴子發(fā)生什么事了？學生一下子被這個問題吸引住了，展開豐富的想象力，說出了各種各樣的想法。隨后我馬上播放故事動畫，學生們立刻興趣盎然地投入到故事的學習之中。
由于故事內(nèi)容不同，學生的層次不同，每篇故事的“故事眼”的選擇也會不盡相同。教師要研讀教材，了解學生，選準“故事眼”，走好故事教學的第一步。
2、在故事情景中體驗、感悟、理解語言材料。
課文中安排的一個個小故事都十分有意思，是編者們精心設計、安排的。我們要仔細鉆研教材，體會編者意圖，精心設計教學，引導學生們在故事情景中感悟、猜測、理解生詞、新句的意思。
例如5b的afootballgame一課，故事情節(jié)緊張、有趣，剛一播放影片，就受到了同學們的喜歡。可是課文中有幾個與足球比賽有關的術語：goolkeeper,carryaball?.還有幾個看似不難卻不易理解的句子whichrowarewein?newtownschool,go,go,go!hegottheballandhadabeautifulheader?對于這些生詞、新句，我沒有直接告訴學生它們的意思，而是借助課文的故事情景及畫面讓學生們體會、理解。
一、兩個“精英”們舉起手來，顯然，學生們不懂row的含義。于是，我走到學生中間，分別站在第一排、第二排、第三排，邊走邊做手勢邊說：“i’minrowa.i’minrowb.i’minrowc.i’minrowd.”漸漸地，大多數(shù)學生都舉起手來，告訴我說：“我在第一排,我在第二排,我在第三排，我在第四排?！蔽抑缹W生明白了row的含義，隨即反問道：“whichrowaretheyin?學生們齊聲回答：theyareinrowd."。
在講到第。
三、
四幅圖（見圖3）時學生們不理解carryaball，goolkeeper，我立即將鼠標點到了brown和jimmy身上，聰明的學生馬上將詞與圖建立起聯(lián)系，理解了carryaball指的是帶球，goolkeeper指的是守門員。
當我們看到第五幅圖（見圖4）旁的文字寫著newtownschool,go,go,go!有些學生面露難色，我就指著mocky,ken，ann讓學生觀察他們的表情、動作，學生們看到mocky,ken,ann鼓掌、歡呼、振臂的樣子后，明白了他們是在為newtownschool加油、喝彩，很容易地明白了句子的意思。
當讀到轉(zhuǎn)述部分hegottheballandhadabeautifulheader??時學生們的眉頭又皺到了一起，我提示學生看第九幅圖（見圖5），觀察mocky的動作，看后學生們自信地說：“mocky做了一個漂亮的頂球?！睖蚀_地理解了句子的含義。
盡管本課的專業(yè)術語較多，但是通過看圖并結合當時的語境，學生們都準確地理解了詞、句的意思。通過本課的例子可以看出，在故事情景中感悟、理解生詞、新句，符合學生學習語言的規(guī)律，對于培養(yǎng)學生觀察、分析、推理，在語境中猜測詞、句的能力有著重要的意義。
3、師生互動，共同構建故事。
每篇故事都有一定的起因、經(jīng)過、結果，情節(jié)性強、變化性強是它的一大特點。在閱讀故事時學生們會身處其中，隨著故事的發(fā)展與主人公同憂、同樂。老師們可以根據(jù)學生的心理特點，抓住凸顯情節(jié)變化的幾幅關鍵圖，精心設計問題，引發(fā)學生思考和想象，共同理解和構建故事。
例如3b中greenberries一課講的是mocky來到野外看到一些青果很是好奇，吃了未成熟的青果后肚子疼痛起來，于是來到醫(yī)院看病，吃過藥后感覺舒服多了。根據(jù)mocky的表情變化，我們可以抓住第一幅圖（在野外吃果子，十分高興），第三幅圖（吃青果后肚子疼痛，非常痛苦），第九幅圖（吃過藥后舒服多了，又恢復笑容）設計提問，引發(fā)學生大膽想象。
當我們看到第一幅圖（見圖6）mocky在樹林中高興的樣子時我詢問到：“ismockyhappy?what’smockyeating?cangreenberrieseat?”為了回答問題，學生們仔細觀察畫面，看到mocky正在吃東西，引出并學習了新詞greenberry，并引發(fā)學生討論：青果能吃嗎？大家一致認為：青果不熟、不干凈，吃了對健康不利。
看到第三幅圖（見圖7）mocky痛苦的表情時我又問到：“ismockyhappynow?what’sthematterwithhim?這時不難看出mocky吃了不熟的青果肚子疼痛起來，我不失時機地再次提問：“whatshouldhedo?(他應該怎么辦？)有的學生說應該喝點水，休息一會兒；有的學生提出應該回家吃點藥；還有的學生建議不能耽誤，應該趕緊去醫(yī)院看病??在學生的一番討論后，我播放了課件，自然而然地引出了mocky去醫(yī)院看病的部分。
讀到第九幅圖（見圖8）mocky躺在床上悠然自得的神情時我又問到：“whyismockyhappyagain?whathappen?學生們聯(lián)想前面mocky去醫(yī)院看病的情景，很容易想到它吃過藥后肚子不疼了,又恢復了笑容。
由于抓住了凸顯情節(jié)變化的三幅圖展開討論，學生們主動猜測、想象，建構故事的發(fā)展，不僅使學生學會了詞、句，發(fā)展了他們的語言交際能力，更重要的是同學們的思維真正地活躍起來，真正地成為了學習的主人。
由于故事情節(jié)不同，因此凸顯情節(jié)變化的畫面也各不相同。有時可抓住人物的表情變化，有時可抓住地點的變化，還有時可抓住時間的變化。這就要求我們教師一定要認真鉆研教材，找出故事變化的主線，精心設計問題，促使學生主動地參與到課堂教學之中，共同見證故事的發(fā)生、發(fā)展。
4、運用多種學習策略，促進學生對語言知識的內(nèi)化。
由于在具體講述故事的過程中，學生對新的語言知識缺乏傳統(tǒng)教學中的系統(tǒng)認識，所以學生完成了對故事的初步理解和對新的語言初步的感知之后，我在內(nèi)化過程中突出對學習策略的滲透和培養(yǎng)，在過程中使學生加深對故事的理解。（1）。
運用多種朗讀策略。
在感知理解故事的基礎上我經(jīng)常讓學生聽錄音讀，看課件朗讀，分角色朗讀、配音朗讀等等。通過各種朗讀形式，培養(yǎng)學生正確的語音語調(diào)。在朗讀過程中，我還經(jīng)常讓學生邊跟著課件朗讀故事邊模仿其中的人物做動作，使學生對故事的理解外顯化，在通過學習趣味的同時使學生進一步加深了對故事的理解。
（2）運用質(zhì)疑答疑策略。
學生在朗讀故事過程中，可以將一些自己不懂的單詞、句子或者故事情節(jié)方面的問題提出質(zhì)疑，先由其他同學幫助解答。在必要的情況下教師給與點撥。這不僅有助于學生對故事的理解，而且培養(yǎng)了學生質(zhì)疑答疑的能力，滲透了同學間互助友愛的意識。同時也充分體現(xiàn)了師生互動，生生互動的教學方式。
（3）運用模仿操練策略。
在內(nèi)化操練中，對重點句型和單詞提取出來進行細化處理，讓學生仿照文中句子試著表達。例如,教師通過動作使學生明白hurt的含義。我讓學生應用自己知道的身體器官詞仿照mystomachhurts.造句。通過觀察體會，學生們很容易說出myhandarmhurts.等句子，學生們在模仿練習中不知不覺地深化了對重點句子的理解。
5、培養(yǎng)學生的綜合運用語言能力。
在故事教學的拓展環(huán)節(jié)中，針對不同水平的學生設置難易程度不同的任務，培養(yǎng)學生的綜合運用語言的能力。表演故事是幫助學生內(nèi)化并產(chǎn)出新內(nèi)容的過程。根據(jù)學生的年級和能力，教師可以提供多種方式讓學生選擇，可以選擇一幅圖或多幅圖看圖說話或復述，也可以與同伴朗讀、表演。每一種選擇都可得到相應的激勵，使每個學生都體驗到成功的喜悅。
（1）有感情地朗讀故事。
這個要求并不高。但對于學習有困難的學生來說，能夠做到有感情地朗讀故事，足以證明他們理解了故事含義，學會了重點詞句，應該得到教師的鼓勵。
（2）背誦表演故事。
角色扮演是學生們非常喜歡的一種練習形式，也是課堂上經(jīng)常應用的方法。在表演故事時同學們自由結合，分工合作。每當這時候，教室里就變成了一片歡樂的海洋：組內(nèi)幾位學生根據(jù)自己的理解幫助表演的同學準確把握語音語調(diào)，動作甚至表情。一組同學表演時其他同學也是聽得全神貫注。分角色表演故事拉近了學生和書本之間的距離，為學生提供了語言交流的機會，使學生在輕松快樂的氛圍下學會了語言知識。
(3)改續(xù)編故事。
由于故事性具有虛構性，因此為改、續(xù)編故事提供了條件。這也是拓展思維，運用語言的手段之一。改、續(xù)編故事就是鼓勵學生對故事內(nèi)容進行創(chuàng)造性改編?？梢愿淖児适碌慕Y尾，也可以改編整個故事，還可以續(xù)講故事，使學生真正從被動接受上升到主動創(chuàng)造。這樣既提高了操練強度，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。如在教學完“ourtown”后，可以引導學生思考mocky和lulu到達bobby家后，又會發(fā)生什么，編一編，演一演。學生們經(jīng)常是樂而為之。
（4）復述故事。
和連環(huán)畫用自己的語言講故事，當然在復述課文時只要講出故事大意即可。
在故事教學的拓展環(huán)節(jié)中，對于低年級學生來說，主要以模仿表演為主，而高年級的學生則可以鼓勵他們對故事內(nèi)容進行創(chuàng)造性改編、續(xù)講或是復述。使學生真正從被動接受上升到主動創(chuàng)造。這樣既提高了操練強度，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和應用語言的能力。
二、故事教學課應注意的問題。
1、提問要有層次性，滿足不同學生需求。
上課時，教師要盡量避免那些千篇1律的問題，例如：你看見了幾個人？他們是誰？等等，讓學生感到無任何新意，不屑去回答，而要根據(jù)課文內(nèi)容詢問一些有價值、有意義的問題引發(fā)學生的思考。為了讓弱勢學生也能跟上教師的講課內(nèi)容，可以讓他們讀讀單詞、句子。提問一些用yes,no回答的簡單問題，使他們提高學好英語的信心；對于中等生，可以詢問一些需要認真思考才能找到答案的問題，使他們積極參與課上的活動，體驗到學習的快樂；對于每個班的尖子學生，我們則可以為他們提供一些有難度的、具有發(fā)散性的問題，為他們提供施展才華的空間，鍛煉他們的英語綜合應用能力。
總之，教師上課前要認真?zhèn)湔n，精心設計提問，滿足不同層次學生對學習的需求，充分地調(diào)動他們學習英語的積極性，使各個層次的學生都想說、能說，都有所收獲。
2、注意把握故事教學的度。
前面提到，故事部分承載了一個單元的主要單詞、句子，通過故事情景引出這些單詞、句子，重在整體理解故事大意。而這一單元的單詞、句子還要在今后的五課時中不斷地學習、提高。因此在第一課時的故事教學中，主要是讓學生在故事的情景中感悟、體會生詞、生句的意思，理解、明白了即可，不需要反復地、大量地朗讀、認讀甚至書寫。在今后的二—六課時中，教師可以利用多種形式深化學習單詞、句子，逐步地達到聽、說、讀、寫各項要求。
3、鼓勵學生積極開展課外閱讀。
故事教學應該是一個完整的體系，除了進行課堂教學之外，還可以挖掘更多的學習資源，例如動員學生將家里好看的英文故事書帶到學校與同學們分享、交換閱讀，并鼓勵同學們朗讀、復述、改編這些小故事并開展講故事比賽。這樣才能提高學生接受、理解、處理信息的能力，鍛煉他們英語的思維、聯(lián)想、想象、判斷和推測的能力，進而豐富英語詞語的存儲，強化語言知識，促進語言的表達能力和創(chuàng)新能力。
回憶近兩年的研究歷程，一路上磕磕碰碰，走了不少彎路，但不斷地實踐、反思使我從當初對故事教學的茫然、不知所措逐漸變得清晰、明朗起來---從故事情景導入新知，讓學生在故事情景中接觸、體驗、理解語言知識，進而朗讀并表演出來。教學方式的變革必將引起學生學習方式的改變。我發(fā)現(xiàn)學生們的學習方式也悄然地發(fā)生了變化。
1、學生們變被動學習為主動學習。
以往，我最發(fā)怵的就是第一課時的故事教學課了。上課時手忙腳亂，不知如何下手，覺得到處都是新知識，這兒該講，那兒也該講。結果是蜻蜓點水，哪個環(huán)節(jié)學得都不夠扎實。老師疲于講解、苦不堪言，學生們則坐在那里，偶爾回答一個問題或是跟老師讀讀單詞、句子，明顯地處于被動狀態(tài)；而現(xiàn)在呢？我經(jīng)常根據(jù)課文內(nèi)容提問學生一些發(fā)散性的、需要深入思考的問題。學生們?yōu)榱嘶卮鹄蠋煹膯栴}，認真觀察畫面、主動思考、合作討論、積極發(fā)言。課堂上經(jīng)常能聽到同學們精彩的發(fā)言，學生們真正地成為了課堂的主人。
2、有利于培養(yǎng)學生的多元智能。
教師利用書上的圖片資源，設置開放性的問題，引導學生觀察，思考，預測，培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力和思維力。通過讓學生講述故事，使學生的語言運用能力得到提高；通過讓學生創(chuàng)編故事，培養(yǎng)了學生的思維能力、創(chuàng)新意識和語言綜合運用能力；通過讓學生表演故事，培養(yǎng)了學生的表演能力、語言表達能力和團結合作意識。實踐證明，故事教學哪個促進學生的多種智能發(fā)展。
3、故事教學有利于克服遺忘。學習一門語言，在課堂上進行語言操練雖然可以達到鞏固所學語言知識的目的，但最終能否熟練地運用，還在于對詞匯、詞組、句型等語言材料的記憶。故事教學知識復現(xiàn)率高，學生在課堂上學到的知識在故事中得到強化記憶。例如，3b《mocky’sstore?》中，通過學生跟隨故事中mocky在菜市場上詢問各種菜的名稱，強化了功能句doyouhave??canihave??并且這些句型在今后的故事篇章中還會再現(xiàn)，學生后面描述圖片中也會自如地加以運用，克服了遺忘的弊病。
4、提高了學生的閱讀理解能力。
每篇故事都包含了本單元的單詞、句子。在理解、學習這些詞、句時，我不是直接的“給予”學生，而是讓他們在故事情景中感悟、猜測、理解，漸漸地，學生們養(yǎng)成了在語境中理解詞句的習慣，并把這種學習方式自覺地遷移到課外閱讀及英語考試中。許多學生自豪地對我說：“老師，閱讀文章里有生詞我也不怕，只要前后連起來讀一讀，我就知道大概意思了?！蓖ㄟ^數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以前錯誤率高達60-70%的閱讀題現(xiàn)在已經(jīng)降到了10-30%，學生們的閱讀理解能力有了明顯的提高。
5、提高了學生的綜合應用語言的能力。
學習故事時，我經(jīng)常根據(jù)故事畫面提出一些發(fā)人深思的問題引發(fā)學生討論、思考；學完故事后，我會讓學生朗讀課文、編排對話、分角色表演、復述故事等等。在完成這些任務時，學生們要回憶舊知識、并與新知識有機地結合起來，融會貫通，再以不同形式表達出來，學生們綜合應用語言的能力也在一次次的操練、糾正中不斷地修正、提高。
眾所周知，好的開始是成功的一半。作為英語教師，我們一定要重視每個單元的起始課—故事教學課，激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習激情，為下面的繼續(xù)學習奠定良好的基礎。
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小學教學研究心得體會總結篇四
（首段）作為一名小學老師，教學研究是我日常工作中不可或缺的一部分。在教學中，我不斷反思自己的教學方式，嘗試新的教學方法，持續(xù)提升自己的教學能力。這些年來，我進行了許多教學研究，從中獲得了許多寶貴的經(jīng)驗和收獲。今天我將與大家分享我在小學生教學中的心得體會。
（二段）在教學研究中，我認識到了一個重要的道理：教學應該以學生為中心。課堂讓學生主動參與，讓學生從自身出發(fā)，讓學生在教學中發(fā)揚自己的特長和能力，這是一個成功的課堂的關鍵。因此，我在教學中注重開展多種形式的課外活動，讓學生在活動中感受到快樂，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，同時增強了學生對知識的掌握。
（三段）除了注重教學方式，我還致力于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，打造課堂文化。我認為，好的教育不僅在于學生掌握的知識，更在于學生的綜合素質(zhì)和個人品德。因此，我鼓勵學生在課外閱讀豐富的文學作品，并在課堂上進行文學交流和分享，培養(yǎng)學生的審美情趣和人文素養(yǎng)，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。
（四段）此外，我還不斷探索與家長的溝通方式，有效促進了家校合作。小學生是家庭教育的重點對象，家長是學生教育中不可或缺的一環(huán)。因此，我與家長保持密切聯(lián)系，及時反饋學生在學習中的表現(xiàn)和存在的問題，與家長共同協(xié)調(diào)解決問題。此外，在開展家長會議時，我會提供有關學生學習的詳細資料，讓家長更加清晰地了解學生的學習狀況。
（尾段）總之，教育是良心之事，是需要教師不斷追求進步的工作。在我從事小學生教育工作的這些年里，我不斷提升自己的教學能力，不斷總結經(jīng)驗，不斷改進教學方式，讓學生在學習中得到更多的啟示和幫助。在今后的工作中，我將繼續(xù)學習，不斷創(chuàng)新，為學生的成長和發(fā)展作出更多的貢獻。
小學教學研究心得體會總結篇五
摘要：小學數(shù)學教學是學生成長的一個基礎階段，只有把小學數(shù)學基礎打好，學生才能在未來的數(shù)學學習中走得更遠。在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力十分關鍵，就人教版小學數(shù)學教材為基礎，結合小學數(shù)學教學實踐經(jīng)驗，小學數(shù)學教學中思維導圖的有效應用研究，希望能把數(shù)學課堂變得更加豐富多彩，讓學生主動參與到數(shù)學學習中，更加高效地學習數(shù)學知識。
關鍵詞：小學數(shù)學;教學;思維導圖;有效應用。
伴隨著社會的不斷發(fā)展，教育改革不斷走向道路轉(zhuǎn)變的前沿，然而引導學生進行數(shù)學創(chuàng)造性思維活動的培養(yǎng)和鍛煉成為數(shù)學教學的關鍵。在小學生學習期間，大多數(shù)數(shù)學教學方式采取對小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。一開始讓小學生學習數(shù)學是具體形象的代表及其假設，讓學生學習數(shù)學的方式，隨著學生年齡的增長和課程改革的推進，慢慢地過渡到抽象的邏輯思維。我們可以得出，教程改革不斷深入，具體形象的思維能力的培養(yǎng)和抽象思維邏輯能力的加強成了教程改革進程中有待解決和實現(xiàn)的問題，，我們從以下三個方面探討小學數(shù)學教學中思維導圖的有效應用研究。
一、思維導圖的概論。
思維導圖又叫心智圖，是20世紀70年代英國學者東尼·博贊(tonybuzan)提出來的：“它是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，雖然簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能?！?BR> 通過上面的定義，我們可以充分地掌握思維導圖的重要性及無法替代性，不單是在小學數(shù)學學科中，現(xiàn)在思維導圖已經(jīng)成為各個學段運用最廣泛的教學工具。在小學數(shù)學教學中運用思維導圖，我們可以把相關的知識點全部融合進去，包括文字、數(shù)字、公式、圖形等各個方面，完整地把所要講解的知識點展現(xiàn)出來，這不僅能幫助學生搞清楚各概念和公式之間的關系，還有利于學生對所學習的知識點進行總結和歸納。
二、思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用意義。
在小學數(shù)學教學中運用思維導圖的應用意義主要體現(xiàn)在三個方面：
1.通過思維導圖的運用，我們可以優(yōu)化學生的知識結構。在小學數(shù)學教學中，教師應當及時地與學生溝通和交流，培養(yǎng)學生的自主學習能力。充分發(fā)揮學生的自主學習能力對于小學數(shù)學教學來講具有重要意義，我們可以充分運用思維導圖的方式，將所要學習的數(shù)學知識通過思維導圖全面地、系統(tǒng)地展現(xiàn)在小學生面前，在潛移默化中提高學生學習數(shù)學的興趣。
2.通過思維導圖的運用，突破教學的知識難點。這主要是指在小學數(shù)學教學中運用思維導圖，可以幫助學生突破學習的困難之處，因為小學生在學習的過程中，對一些數(shù)學知識點的概念和定義并不能分辨得十分清楚，常常混淆，容易放棄學習中的難點部分，長此以往，數(shù)學知識的難點會越來越多，從而失去學習數(shù)學的興趣。但是，如果小學數(shù)學老師運用思維導圖，可以幫助學生清楚地把概念、圖形、公式有機地結合在一起，展現(xiàn)在學生的面前，提高了學生分析問題的能力。例如，在教學“長度單位的認識”時，可以組織“一步有多長”的實踐活動，帶領孩子們量一量，然后量一量手指有多寬，粉筆有多長，課本有多長，講臺和課桌長、寬是多少，利用思維導圖給學生展現(xiàn)毫米、厘米、分米和米之間的進制關系，這樣能幫助學生熟記于心，不會再把毫米、厘米、分米和米各單位混淆。
例如，
1米=10分米=100厘米=1000毫米。
3.利用思維導圖復習學習的數(shù)學知識，有利于提高小學生解決問題的能力。對于小學數(shù)學教學來說，幫助學生復習數(shù)學知識點也是非常重要的問題，所以，當小學數(shù)學老師結束一部分的教學時，老師應該組織學生進行知識點的回顧和溫習，從而鞏固所學習的知識。所以，在小學數(shù)學復習過程中，運用思維導圖幫助學生進行復習，不但能夠幫助學生對近段時間所學習的知識進行歸納和鞏固，還有利于提高學生解決問題的能力，全面地掌握一單元的知識點。例如，在學習圖形面積公式時，可以讓學生用完全一樣的兩個三角形拼成一個平行四邊形，在教師指導下動手拼一拼、動口議一議，從而利用思維導圖得出三角形面積公式與平行四邊形面積公式之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而加深小學生對于三角形公式和平行四邊形公式的理解和記憶。
例如，
三、思維導圖在小學數(shù)學教學中的有效應用。
思維導圖在小學數(shù)學教學中的有效應用主要體現(xiàn)在四個方面：
1.利用思維導圖進行知識歸納。在小學數(shù)學教學中運用思維導圖最重要的一項作用就是進行知識歸納和總結。例如，在人教版小學數(shù)學教材學習“認識時間”這部分時，小學數(shù)學老師可以利用思維導圖，將小時、分鐘和秒之間的關系通過思維導圖展現(xiàn)在小學生面前，這是對時、分、秒之間的關系進行的歸納和總結，有利于學生清楚地掌握它們之間的進制，杜絕搞混現(xiàn)象的發(fā)生。
例如，1小時=60分鐘。
1分鐘=60秒。
1小時=60分鐘=3600秒。
2.利用思維導圖進行鞏固和整理知識點。在小學數(shù)學教學中運用思維導圖可以幫助學生進行復習和整理，鞏固之前所學習的知識。例如，在人教版小學數(shù)學教材學習“元角分”時，小學數(shù)學老師可以通過組織游戲活動，比如，“換錢”“我是超市售貨員”，讓學生在角色游戲中掌握“元角分”的知識，然后利用思維導圖把元、角、分的關系展現(xiàn)給小學生，幫助他們鞏固“元角分”這部分的數(shù)學知識點。
例如，1元=10角。
1角=10分。
1元=10角=100分。
3.利用思維導圖解決數(shù)學教學中的問題。利用思維導圖解決問題我們可以這樣理解：通過讓學生綜合運用課堂上所學到的數(shù)學知識，獨立探索和思考，解決現(xiàn)實性的數(shù)學問題，通過這個探索實踐的過程，學生可以鍛煉自己解決問題的能力，提升自己的數(shù)學素養(yǎng)，深入開發(fā)數(shù)學思維、邏輯思維。在解決問題教學中，教師對于教材應該有一個總體的把握，做到心中有數(shù)，對于小學數(shù)學中各個階段的知識點要十分熟悉，然后通過思維導圖幫助學生解決問題，這樣才能夠保持思維梳理的連續(xù)性，才能對學生一步步地開展解決問題教學。
4.利用思維導圖建立數(shù)學錯題本。小學數(shù)學教師對于教材要有十分深入的理解和探索，把握住課本中的關鍵，時刻圍繞著關鍵點來開展數(shù)學教學，在小學數(shù)學教學中運用思維導圖，小學數(shù)學教師要適度引導學生，幫助他們掌握解決問題的思路，教師應該適時地關注學生的學習狀態(tài)，并且對于學生的學習動態(tài)加以分析，幫助他們找到思維的突破口，建立屬于自己的數(shù)學錯題本，有利于今后的知識復習。例如，一個棱長8分米的正方體容器中灌滿了水，將水倒入一個長方體的容器中，長方體長16分米，寬4分米，求這個長方體中水的高度是多少分米?一些基礎差點的學生，根本理解不了題意，無法入手解題。老師完全可以利用思維導圖給學生展示，讓學生直觀看到：體積不變，只是水深(高)改變，形狀改變，學生就很容易理解并找到正確解答方法。然后，再利用思維導圖的方式把題目記到自己的錯題本上，加深解題的思路。
綜上所述，在小學數(shù)學教學中運用思維導圖，可以幫助學生建立比較直觀的圖文與公式之間的關系，有利于小學生理解和掌握概念和公式之間的關系，有利于小學生學習和鞏固復習。所以，我們應該重視思維導圖在小學數(shù)學教學中的運用，幫助小學生在有限的課堂時間內(nèi)獲得更多的數(shù)學知識和學習技巧。
參考文獻：
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小學教學研究心得體會總結篇六
提高課堂教學效率，這是許多專家、學者和廣大教育工作者十分關注的問題。然而語文教學的現(xiàn)狀卻不盡如人意。究竟存在哪些問題，該采取哪些措施來提高效率已成為廣大教師迫切需要解決的問題。為此，我們選擇了占小學語文教學比例最大的閱讀教學作為突破口，成立了“小學語文有效閱讀教學”課題組，以常州市局前街小學及博愛路小學作為突破口，從1989年2月至今進行了二輪實驗。
首先，我們對常州市區(qū)閱讀教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查，在全市各級各類學校及各種類型的課文中抽取50節(jié)課，組織教研員分五個方面，即教學目標、課堂教學結構、課堂訓練、提問情況、學生參與情況進行實錄及分析。調(diào)查的結論是目前語文課堂教學存在的主要問題為二缺一多：缺乏明確的教學目標，存在明顯的隨意性、盲目性，缺乏聽說讀寫的能力訓練，課堂中一問一答過多。
針對這些問題，我們主要采取了以下四個措施：整合目標、塊狀結構、加強訓練、及時反饋?，F(xiàn)逐一加以說明。
（一）整合目標。
教學目標是教學的起點和歸宿，有效的教學以制定明確的、恰當?shù)?、切實可行的教學目標為首要條件。而要制定這樣的課時目標，我們認為最重要的是必須使目標整合優(yōu)化。
這里的“整合”，決不是把目標簡單地、機械地連接或疊加，而是要把各項目標有機地結合起來，把教學目標和教學內(nèi)容、學生的智能活動有機地結合起來?！皟?yōu)化”就是要選擇最佳的結合點、最佳的結合方式和結合順序。
在具體操作時我們特別注意以下幾個方面：
1．認知目標和情感目標的整合。
在實際教學中認知和情感總是交織在一起的。因此必須使情感目標和認知目標相互滲透，相互促進，以達到最佳教學效果。這就要根據(jù)教學目標之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準交匯點，并作為教學中的重點，有目的地創(chuàng)設情境或設計智能活動，讓學生在閱讀的訓練中感受或領悟。
2．知識和技能目標的整合。這是指字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫各項目標之間的有機整合。這也是語文教學自身綜合性、整體性強的特點所決定的。關鍵是要在最佳方式和最佳時機上下功夫。要盡量使每一個教學活動能起到“一箭雙雕”或“一石三鳥”的作用。
3．各級目標的整合。
根據(jù)布盧姆教育目標分類學，小學語文教學目標從縱向來看可以分為六級，即總目標、年級目標、每冊教材目標、單元目標、每篇課文目標、課時目標。而課時目標是教學的立足點，因此，必須把各級目標有機地滲透到每一課時中去。另一方面更重要的是在設計課時目標時要充分考慮課與課之間的合力作用，特別是對各單元的重點目標要有層次地，用不同方式來強化和鞏固。
因此，目標整合優(yōu)化的過程，就是對目標進行分析、組合，使之具體化的`過程，是把課時目標分解為可以操作的子目標的過程，也是使目標具體落實的過程。
（二）塊狀結構。
所謂“塊狀結構”，就是將一篇課文或一堂課的教學過程根據(jù)完成整合后目標的需要，劃分為若干個較大的組塊進行教學。每一個組塊內(nèi)部應當有明確的整合目標，有具體的教學內(nèi)容，有可操作的學生的訓練和教師的指導，還應當有圍繞目標的反饋環(huán)節(jié)。
為什么必須形成“塊狀結構”呢？這是因為：
[1][2][3]。
小學教學研究心得體會總結篇七
回顧一年的工作，收獲頗多，我有四點體會與各位老師共勉。
一、學習前輩經(jīng)驗，認真吸收消化，是進入教師角色的捷徑。
以前，我認為只要專業(yè)知識水平達到一定程度就可以當老師了，其實不然，教育，不但是簡單的知識傳授，更重要的是一個教書育人的過程，所以，僅有專業(yè)知識還是不夠的?？h教育局領導為了使新教師能盡快適應教學工作，具備良好的思想品德和較高的業(yè)務素質(zhì)，安排教師訓中心和學校相互配合，舉辦了多次的新教師培訓活動。在首次集中培訓中，不但向新教師講述了教育政策法規(guī)知識、班主任工作常規(guī)、教師形象、語言要求等相關內(nèi)容，還特地邀請了優(yōu)秀教師前來講示范課，也有優(yōu)秀教師的經(jīng)驗介紹，同時，為了提高我們的教學實踐能力，教師訓中心還聘請了各學科教研員，分學科對我們進行了學科教學常規(guī)講解，讓我們初步懂得了如何備好一堂課的基本要求，為開始教學工作奠定了基礎。每一節(jié)課，各位老師都進行了精心的準備，無論教學設計或教學效果，都是無可挑剔。在這條不斷探索的路途中，我們需要的是謙虛的請教和經(jīng)驗的積累。
二、吃透教學內(nèi)容，做好備課筆記，是提高教學質(zhì)量的關鍵。
俗話說“好的開始，是成功的一半”。我想，這也同樣適用新教師的教學實踐活動。你的第一堂課，一定要充分展示自己的素質(zhì)和魅力，給學生留下美好的第一印象，這將會對今后的教學和你在學生中的形象產(chǎn)生事半功倍的效果。語言要生動活潑，朗讀要聲情并茂，板書要工整美觀，講解要深入淺出，儀態(tài)要落落大方，表情要富于變化。另外，對于小學生加點小道具、小獎品、小競賽，會讓學生覺得鮮活；小故事、小笑話、小謎語會讓學生感到快樂?？偠灾?，要盡你所能走好第一步，如果第一堂課你能讓學生喜歡你，佩服你，那么以后的路就順暢多了。
三、融入教學環(huán)境，掌握學生特點，是順利開展教學活動的基礎。
由于老人溺愛或父母疏于管教缺少正確的價值引導，所以，這些孩子的學習主動性和自覺性都不是很理想。更嚴重的是，很多學生都對自己缺乏信心，上課的時候很少有學生會積極主動地舉手發(fā)言，就連成績比較好的學生也是一樣。
作為教師，我不妄想在一開始就扭轉(zhuǎn)這個局面，最需要做的是在最短的時間內(nèi)記住班級里每個學生的名字，讓每一個學生知道你認識并關愛他，無論是表揚還是批評，直呼其名都顯得更有效果。要記住學生的姓名，有幾個小竅門：比如畫出學生座位表，強化記憶，必要時，也可以把它放在講桌上或者辦公室里，有空就看一看；也可以根據(jù)學生的特點、臉部特征認真紀記憶。還應該盡快地了解每個學生的性格特點、學習狀況及其家庭情況，以便因材施教。你的愛心如同陽光，要讓教室的每一個角落都感到溫暖。要細心觀察學生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并及時予以鼓勵、表揚。要經(jīng)常不經(jīng)意地說出某個學生的一件值得稱道的小事，使他經(jīng)常受到鼓勵。不知哪個激進的教育家說過，有時候我們對待孩子，要“昧著良心說好話”。初聽這句話，覺得有些偏激，細想想，如果出于愛，出于從心底里的賞識，有意識地夸贊一個孩子，夸到他“燦爛發(fā)光”，有時真的能奏奇效。
在實際的教學中，我們也許會遇到這樣的情況：有的學生似乎永遠沒有出息，無論你怎樣批評教育都照樣我行我素；有的學生的智商似乎真的偏低，不管你如何苦口婆心的輔導幫助，他們依然是成績單上的最后幾名；有些學生似乎永遠是品質(zhì)惡劣的學生，他們自上學起便是班里的“搗蛋鬼”，老師們的“眼中釘”。而這些學生也有自己的小天地，有自己獨特的生活方式。他們排斥所有的老師，故意制造惡作劇，惹老師生氣等等。面對這樣的局面，我也曾經(jīng)一度苦惱過、迷茫過。說到這里，我又想到了我們班里的一個學生。她是個相當靦腆的女孩子。膽小孤僻，沉默寡語，平時和別的同學也不太來往。在學習上，她顯得很吃力，作業(yè)本上錯別字一大堆，作文更是寫的讓人不知所云。成績的不理想導致了她的自卑，更不愿意和同學玩了。通過了解，我發(fā)現(xiàn)她是可憐的孩子。她的父親在她三歲的時候就去世了，不久母親也棄她而去，將她拋給了年邁的爺爺奶奶。現(xiàn)在她們家里的收入就是靠爺爺奶奶收廢品，勉強糊口，生活相當拮據(jù)。作為老師，我非常同情她的遭遇。但我更加明白，這個學生不能再這樣下去。重拾信心，快樂成長，是她重新?lián)碛锌鞓返奈ㄒ幌Ｍ?。所以，在學校和課堂上能讓她表現(xiàn)一下，給她一些鍛煉的機會，也許會把她感染了。我就在上課時，針對課堂上她不敢舉手的情況，開始利用積極的暗示，如給她一個鼓勵的手勢，一個贊許的微笑，一個示意的眼神，讓她覺得她并不是被愛遺忘的角落。下課后，引導她多參加豐富多彩的活動。讓她明白，其他同學能做到的，她也一樣可以。漸漸的，這個孩子上課舉手積極了，下課也能和同學們玩成一團了。雖然作業(yè)正確率還差一點，但我想，只要我努力用一顆充滿愛的心去引導她，用一份真誠的師生情去感動她，她一定會像天使一樣健康快樂！從這件事情中，我深深的感受到——每個學生都是天使，只有關愛每一個學生，才有充滿人性的教育。
這一年來，從陌生到熟悉，我開始融入到學校這個集體中，在和教師前輩一起工作的日子里，我學習到了他們那種甘心奉獻、默默耕耘的高尚情操，從中感受到了無限的溫暖，也看到了許許多多的教師都在默默無聞地奉獻著他們的青春與智慧。與他們相比，我自愧不如。一年，僅僅是一個開始，我們的從教之路任重而道遠，盡管“路漫漫其修遠兮”，但“吾將上下而求索”。
小學教學研究心得體會總結篇八
三月的北方乍暖還寒，我校全體語文教師在校長張振宇同志的帶領下驅(qū)車200余公里，奔赴林東鎮(zhèn)參加《巴林左旗小學語文主題閱讀教學培訓暨展示會》，兩天的培訓轉(zhuǎn)瞬即逝，然而帶給老師們的卻是拂面的春風和對小學語文主題閱讀無盡的思考。
這次培訓，日程安排得合理有序，內(nèi)容豐富多樣。我們既能欣賞到做課教師嫻熟地駕馭課堂的魅力，又能領略到專家別具一格的教學風采；既能感受到語文主題閱讀教學的精彩紛呈，又能聆聽到來自課改前沿的不同聲音。左旗的四位語文教師和主題閱讀專家劉俊祥、王衛(wèi)華先生共做課九節(jié)。九節(jié)語文課堂堂都精彩，課課有新意。
任曉麗老師執(zhí)教的單元導讀課《淚光中的感動》，圍繞“感動”展開教學，主題明確，思路清晰，充分尊重學生，放手讓學生自讀自悟。并指導學生分享閱讀收獲，享受學習樂趣。整堂課可謂“感動”無處不在。
孫寶靜老師執(zhí)教的《尊嚴》一課，“一詠三嘆”式的讀，給聽課老師們留下了深刻的印象。形式多樣的朗讀使學生身臨其境。所帶文章《不受嗟來之食》，使學生思想得以碰撞，情感得到升華。充分體現(xiàn)了學生的主體地位。
姚亞麗老師的讀寫聯(lián)動課《桂林山水》，文章寫得美，教師教得美，學生讀得美。通過入情入境地讀，陶冶了情操，激發(fā)了學生熱愛祖國大好河山的情感。讀寫結合，激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望。引導學生發(fā)現(xiàn)寫作密碼，自由表達。
韓潤穎老師執(zhí)教的自主閱讀課型—《心靈深處的音樂》，給老師們是心靈的震撼，專家王衛(wèi)華老師這樣評價這堂課，“有人性，有溫度，有故事，有美感?！?BR> 劉俊祥老師的課堂師生關系和諧，氣氛活躍，為學生提供了良好的閱讀空間。劉老師語言詼諧幽默，富有磁性，敢于放手發(fā)動學生，善于激發(fā)學生思維，點燃學生智慧火花，使學生在輕松愉悅的氛圍中理解為本，感悟文本，同時形成自己的人生觀，價值觀和世界觀，為孩子的終身發(fā)展打下堅實的基礎。
王衛(wèi)華老師的三節(jié)示范課：《各具特色的民居》、《創(chuàng)意作文》和詩文美讀課《王維·詩中畫》，給老師和學生很大的啟示。教師釋放了大量時間給學生，指導學生進行批注式閱讀，通過多種形式的朗讀提高學生的朗讀興趣，幫助學生理解課文，體會語言文字的精妙，增強學生學習語文的興趣。指導學生寫有創(chuàng)意的習作，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，對學生來說是一次心靈的體驗，思想的飛躍。課上，教師指導學生精讀感悟，并遷移運用寫法。真正做到了循序漸進，學以致用，引發(fā)了學生的共鳴。學生經(jīng)歷了一次全新的閱讀體驗。
這次小學語文主題閱讀培訓會，使老師們受益匪淺。對我校的語文教學將起到極大的推動作用。老師們將不斷踐行新理念，探索新方法，鞏固新成果，我們堅信，我校的小學語文主題閱讀將越來越好。
小學教學研究心得體會總結篇九
課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重要的在于教師的組織教學能力。學生應該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂45分鐘，在有限的時間里，進行有組織、有紀律、高效率的學習?？墒牵鯓咏M織、引導并參與學生的語文學習呢？經(jīng)過半個學期的學習與實踐充分證明：科學有效的提問，是激活課堂、促進教學實現(xiàn)動態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應當充分預設每一個教學環(huán)節(jié)的引領性問題，并根據(jù)學生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、靈活機動的組織教學。我圍繞“語文課堂提問的有效性研究”積極探索，在前階段提出了課堂提問有效性的十項策略：
（一）態(tài)度真誠。
要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不指責和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導和啟發(fā)。另外，提問要盡量照顧不同層面的學生，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生，從而調(diào)動每一位學生回答問題的積極性。
（二）因人施問。
孔子因材施教這條教學原則，應用于課堂提問中，即為因人施問。教師在預設問題時，要根據(jù)學生情況，分層次預設；在選擇學生回答問題時，要根據(jù)問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學生來回答，以增強差生的自信心，提高他們的學習積極性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。
（三）注重實際。
軌，才能取得教學主動權。因此設計提問，我們既考慮學生的思想方法，又考慮學生的知識層面和興趣愛好。
（四）體現(xiàn)整體。
傳統(tǒng)的語文教學都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發(fā)問，易形成分析的疲勞。提問應注意有利于學生整體感受文本，在此基礎上深入研討關鍵點。圍繞問題，學生可開展小組學習，也能使課題充滿生機。
（五）創(chuàng)設情境。
在進行課堂教學時，創(chuàng)設情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，避免傳統(tǒng)教學“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面，提高學生的積極性，調(diào)動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。
（六）重視體驗。
設計的問題能讓學生有親切感，有利于學生說真話、抒真情。比如教學《中彩那天》，可以提問“聯(lián)系自己的實際，說說你中獎的感受？”“《中獎那天》中的父親得到那輛汽車后能經(jīng)過道德抉擇把汽車還給庫伯，你感受出什么？”這些問題切合學生實際，學生有話可說，能激發(fā)思維，形成熱烈的課堂氣氛。
（七）巧妙變換。
教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置一些懸念，當學生帶著解開懸念的渴望學習課文時，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。在此基礎上，老師順勢引導盲人青年的認真刻苦，完成了本文的教學重點。
課堂提問不要只局限于一個角度，采用一種表達形式，在學生能夠接受的前提下，適當變換角度提問，訓練學生思維的靈活性。
（八）體現(xiàn)“兩”度。
不難理解句子的深刻含義了。如果只是照本宣科，那么往往會造成整堂課的氣氛沉悶。
挖掘深度，在教學中常可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發(fā)學生創(chuàng)造性的火花。
淺顯的提問，往往使學生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時增加點深度使學生咀之有勁，品之有味，能夠領略更奧妙的知識殿堂，有時還會引起創(chuàng)造性的火花。
（九）強化重點。
現(xiàn)行語文教材深入淺出，可讀性很強。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學生就會感到索然無味。這就需要教師根據(jù)文本特征，有重點的設計問題，或設計問題反映重點。避免所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發(fā)學生的興趣和主動求知的熱情。提的問題，經(jīng)過學生的思考和教師的點撥，學生便能幡然頓悟，從而活躍了學生的思維，提高了學生分析問題的能力，并形成良好的課堂氣氛。
學生在掌握了課本知識后，對重點需要進行鞏固，而重復提問又容易引起學生疲勞與反感，成為無效提問。因此，教師可以從不同的角度，用不同的方式設計問題，反映重點。比如學習《長征》一文后，可以設計問題：在本文的古詩詞語中，你知道哪些詞語在語境中表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？你還知道歷史上紅軍的哪些感人的故事？長征中的紅軍精神對你有哪些影響？等等。這些在原有知識基礎上的提問，可以讓學生想得更深，想得更廣，也容易激起學生的思考和回答積極性。
（十）“節(jié)外生枝”
“節(jié)外生枝”教語文，也就是在研究文本的基礎上，促成課堂生活與課外生活知識的鏈接，策動各種教學形式與活動形式再生成，在這樣的情境中產(chǎn)生新問題，解決新問題，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、探究精神。“節(jié)”就是課內(nèi)知識，“枝”就是在聯(lián)系課內(nèi)知識基礎上拓展開來的其他知識與問題。通過“節(jié)外生枝”體現(xiàn)語文的綜合性、實踐性特征，豐富語文課堂教學的內(nèi)容，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源?？梢詮睦m(xù)寫情節(jié)、比較主題、評說思想、學科滲透、聯(lián)系生活。等角度設計拓展的問題。
課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發(fā)學生學習語文的興趣，激活學生的思維，引領學生在語言王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高語文課堂的教學效率。
小學教學研究心得體會總結篇十
《小學數(shù)學教學研究》從對小學數(shù)學學科性質(zhì)的認識出發(fā)，來分析與闡述小學數(shù)學課程的基本性質(zhì)與主要任務，并用發(fā)展的眼光以及最新的教育理論來論述小學數(shù)學課程的變革與發(fā)展，尤其是結合小學數(shù)學的發(fā)展和國家新一輪的基礎教育改革，來分析今天的小學數(shù)學課程與教學。
從教學研究的論述角度看，本書始終將眼光盯住兒童的學習，始終在關注兒童的學習方式與認知發(fā)展。它教會了我們應該如何教數(shù)學。下面就從探究學習這一點談談我的體會。
研究性學習是以問題為載體，通過學生自主解決問題的過程來進行學習。通過學生主動探究式的學習，讓學生感受與體驗知識產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程，培養(yǎng)學生收集、整理、分析、處理信息資料的能力，培養(yǎng)學生提出和解決問題-，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，下載--的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。
小學數(shù)學的研究性學習正是要引導學生去發(fā)現(xiàn)他所未知的問題，通過數(shù)學手段來解決問題，且能用數(shù)學解決問題的策略遷移到其它問題的解決上。
《數(shù)學課程標準》中提出“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動?！薄耙寣W生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而時學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！?BR> 教學扼殺了。他們對數(shù)學學習越來越不感興趣，還怎么能更深入地進行創(chuàng)新呢?在小學數(shù)學中進行研究性學習，是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法。
那么，在小學數(shù)學教學中如何進行研究性學習呢?根據(jù)對本書的學習以及自己的教學實踐，我認為在小學數(shù)學教學中要進行研究性學習，要做到以下幾點。
1．要激發(fā)學生主動參與的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈、”教師要引導學生進入研究性學習，就要激發(fā)學生心靈深處的那種強烈的探求欲望，使其產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力。
具體問題與有關數(shù)學問題的聯(lián)系，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數(shù)學的求知欲，尋找生活中的數(shù)學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。
3、要盡量讓學生自己去研究發(fā)現(xiàn)。在教學中，教師應當經(jīng)常給學生提供能引起觀察、研究的環(huán)境，善于提出一些學生既熟悉而又不能立刻解決的問題，引導他們自己去發(fā)現(xiàn)和尋找問題的答案，把學習的主動權交給學生，多給學生一些研究的機會，多一些成功的體驗，多一份創(chuàng)造的信心。
學生的創(chuàng)造性思維。
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小學教學研究心得體會總結篇十一
教師：唐越“??長大后我就成了你，才知道那間教室放飛的是希望，守巢的總是你??”小時候，很喜歡這首《長大后我就成了你》；而今，我如愿以償?shù)恼驹诹酥v臺上，成為了一名小學英語教師。如何在現(xiàn)在的崗位上發(fā)光發(fā)熱，如何讓學生在有限的課堂時間里學好英語這門語言，教育教學中有太多的東西值得我去深思，去探索。通過工作實踐，我認識到，小學英語教學不應該只滿足于對單詞、句型的概念化解釋和程序化分析，那樣只會使教學內(nèi)容平淡、課堂氣氛沉悶，使學生不能全身心地投入到英語學習中來，使他們原有的興趣和信心很快喪失殆盡。那么，怎樣才能做好小學英語的教學工作呢？以下是我教學過程中的幾點體會和心得：
一、勇創(chuàng)雙語教學特色，營造英語氛圍。
１．在教學過程中盡可能少地說漢語，而是以英語為主體，利用手勢、眼神、動作、音調(diào)等輔助手段來幫助學生理解教學內(nèi)容；并且在教學過程中創(chuàng)設各種情景對話，通過直接的語言交流來幫助學生建立語感。通過這種方式組織教學，能增加學生的語言實踐機會，營造語言氛圍，培養(yǎng)學生直接用英語思維、表達的習慣。
２．英語作為一種語言，其教學應該融入一定的情境之中。可通過課堂表演來創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給孩子營造一方自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地；并且可為學生提供自主學習和交流的機會，給每位學生自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的時間和空間。
３．鼓勵學生通過參與體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力和整體素質(zhì)。要求學生在學校見到老師、同學，用英語打招呼；在英語課堂，盡可能用英語進行交流；在課外，也要鼓勵孩子們盡可能使用英語。把英語教學融入日常生活中的各個環(huán)節(jié)，讓學習成為生活的一部分，讓生活成為學習的延續(xù)。
４．反饋信息、即時鞏固。英語的聽、說訓練一定要做到反饋及時。在教學中，學生對剛學的內(nèi)容記憶猶新，印象深刻，但若不及時鞏固，不僅會很快遺忘，而且會使學生在聽、說中的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至形成錯誤的思維定勢和語言習慣。
二、關注學生情感，創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
１．尊重每個學生，鼓勵他們積極嘗試，及時發(fā)現(xiàn)他們的進步并給予相應的表揚，保護他們的自尊心和積極性。
２．創(chuàng)設各種合作學習活動，促進學生互相學習、互相幫助、體驗成功、合作發(fā)展。
３．關注后進生和性格內(nèi)向的學生，盡可能為他們提供正確表現(xiàn)自我的機會，讓每一次小小的突破成為他們進步的基石。
４．建立融洽的師生關系，經(jīng)常和學生一起交流和探索，了解學生所想所需，做到教學相長。
三、
加強學習方法指導，幫助學生學會學習。
１．積極創(chuàng)造條件，讓每個學生都參與到學習活動中來。
２．結合語言情境，讓學生通過實踐和運用來深化學習。
３．進行自我評價，根據(jù)各自的不同狀況進行查漏補缺。
四、實行激勵評價，使學生樹立學習英語的信心。
１．注重教師的客觀性評價，對學生學習過程中的點滴進步給予及時的肯定和激勵。
2．重視學生的主觀性評價，讓學生通過分析，通過比較，認識自己的優(yōu)勢和不足，明確努力的方向。
小學英語教學的目標是要通過聽、說、讀、寫訓練，幫助學生學會如何正確使用英語，并具備一定的英語口頭表達能力。這一主線貫穿整個教學的全過程。其中，聽、說訓練尤為重要，訓練的途徑也是多樣化的。兒童學習外語的方式、內(nèi)容與成年人應該有所不同。他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫畫，喜歡表演和游戲；他們喜歡動手操作，喜歡探究和想象。所以，英語教學必須根據(jù)學生的年齡階段和性格特征，因材施教，因人施教；并且在教學過程中要聯(lián)系實際，不斷探索、不斷實踐、不斷反思，這樣才能在教育教學中不斷進步和完善。
小學教學研究心得體會總結篇十二
馮建清。
近期，我們學校組織了全體語文教師進行小學語文高效課堂教學的研討學習。通過學習，大家都對高效課堂教學有了進一步的認識和理解，都有一定的收獲。
如今，我們正置身于一個教育改革的時代，正置身于一個使學生成為學習主人的時代。我們教育不是“自古華山一條路”的只有一種教學模式，而是“條條大路通羅馬”的多種形式。我們的教學也到了必須改革的時候了。
雖然是“教無定法”，但在語文教學中，不管哪個環(huán)節(jié)，都必須遵循一定的原則，而這一原則就是能夠提高我們的課堂效率，更好地完成教學，達到事半功倍的效果。
從語文高效課堂教學來說，課堂教學的基本理念、核心是什么？教學應該是把整節(jié)教學的主動權交給學生。充分體現(xiàn)了學生的自主、合作、探究性的學習。在學生自學之前，教師應明確學生的學習目的，然后圍繞一個中心問題放手讓學生自學，還要給予他們充足的學習時間，能保證他們能有所思，有所悟，培養(yǎng)他們動筆動腦的學習習慣。同時還要培養(yǎng)他們合作、探究的精神，使他們學得更深、更透。當然，關鍵之處，教師還是要進行必要的指導。
大家都知道，一切習慣都是養(yǎng)成的。倘若每節(jié)課，每一段，每位老師都能同步，都能真正做到高效課堂教學。我想，學生課堂上的表現(xiàn)就絕對不是今天這一現(xiàn)象了。愿大家行動起來吧，向高效課堂推進，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。真正讓學生學有所得，教師也教有所獲。
小學教學研究心得體會總結篇十三
摘要：小學語文主題教學，針對小學語文教學中單篇教學支離破碎、目標不清及教學方式僵化、工具性與人文性割裂等問題，根據(jù)教學內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合課內(nèi)外資源，以“語文立人”為核心，挖掘教學內(nèi)容的原生價值以及教學價值，在語言文字的理解與運用中，引導兒童生成主題，促進兒童語言發(fā)展、思維提升、精神豐富，整體提升語文素養(yǎng)。以“一手好字、一副好口才、一篇好文章”的“三個一”質(zhì)量標準為目標，整合資源，體現(xiàn)兒童立場，構建了“四位一體”的主題教學體系，創(chuàng)新了“主題·整合”的教學模式，建立了主題課程資源庫。
一、研究的緣起。
從教近30年，從普通教師到特級教師，再到學校校長，我始終沒有離開課堂，緊跟時代腳步，開展研究與實踐，發(fā)現(xiàn)了小學語文教學的問題，主要集中在以下三方面：
（一）工具性與人文性割裂，難以形成核心價值觀。
新課改前，部分教師注重知識傳授，忽視人文精神培養(yǎng)；新課改后，部分教師以尊重學生的名義放棄對于核心價值觀的引導，很難讓學生擁有真切的情感體驗。要么把語文課上成思品課，要么上成訓練課，人文性與工具性的矛盾始終沒有解決。
（二）教學內(nèi)容支離破碎，難以整體提升語文素養(yǎng)。
單篇課文篇幅短小，不能給學生足夠的語言材料和思維空間；篇與篇之間缺乏聯(lián)系，學生不能從比較中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學習的內(nèi)容、獲得的體驗呈碎片化；教師一課一課地教，甚至把語文學習的外延窄化為學習教材本身，無法實現(xiàn)課程標準提出的語文素養(yǎng)的整體提高。
（三）教學目標不清、教學方式僵化，導致兒童學習負擔過重。
面對語文教學豐富的內(nèi)容，教師很難確定清晰的教學目標。語文教學從滿堂講到滿堂問，再到滿堂論，始終不能跳出內(nèi)容分析的套路，教學方式單調(diào)。為了應對考試，學生要進行大量重復、機械的訓練，學習負擔過重。
宏觀上說，這些問題事關學科的定位和發(fā)展方向，代表了語文教學某些積重難返的核心問題，是課改的“硬骨頭”。微觀上說，這些問題又是教師必須面對的現(xiàn)實問題，事關“語文立人”理念的實現(xiàn)。筆者專注小學語文實踐研究近30年，在小學語文教學目標、內(nèi)容、實施策略、課程資源、評價等方面針對小學語文教學中的主要問題進行了改革嘗試，后逐步發(fā)展完善為小學語文主題教學思想和實踐體系。小學語文主題教學實踐研究旨在以語文立人為導向，探索怎樣更好地面向全體學生，提高語文素養(yǎng)、培養(yǎng)完整人格。
小學語文主題教學，是針對小學語文教學中單篇教學支離破碎、目標不清及教學方式僵化、工具性與人文性割裂等問題，根據(jù)教學內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合課內(nèi)外資源，以語文立人為核心，在核心價值觀的引領下，挖掘教學內(nèi)容的原生價值以及教學價值，在語言文字的理解與運用中，引導兒童生成主題，促進兒童語言發(fā)展、思維提升、精神豐富，整體提升語文素養(yǎng)的一種小學語文教學模式。
（一）核心概念。
主題教學中的主題，是圍繞小學階段兒童發(fā)展特點以及生活經(jīng)驗、語言學習規(guī)律、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)等確定的核心語詞；是與兒童的生命成長編織起來，生發(fā)語文教育意義的立體的、動態(tài)的“意義”群；是語文教學所傳承、創(chuàng)生、發(fā)展、傳遞的核心價值觀。主題的表現(xiàn)形式通常是語詞。
有些主題側重指向語言學習規(guī)律：包括如何進行語言的積累、理解、運用等方法，如，執(zhí)教圖畫書《我的爸爸叫焦尼》中突出的“簡單的表達，豐富的感動”。有些側重指向思維品質(zhì)：包括分析概括、對比思辨、想象創(chuàng)造等，如，執(zhí)教《皇帝的新裝》創(chuàng)生的“回到事情本身”主題，引導學生借助語言生成意義，提高思辨能力。還有些側重指向?qū)W生精神品質(zhì)：自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善等社會主義核心價值觀，勇敢、自強、謙卑、博愛、尊重、感恩、互助、責任等個體成長價值觀，如，執(zhí)教《珍珠鳥》中烘托的“信賴”，《三打白骨精》中體現(xiàn)的“向善”。
主題選擇的根本原則是突出體現(xiàn)學生的主體性。在主題教學的實踐探索中，最初主題選擇是靜態(tài)的，即提取文本蘊含的關鍵詞句作為主題。隨著執(zhí)教經(jīng)驗日漸純熟，主題的選擇發(fā)展為課堂的動態(tài)生成。學生在與文本、同伴、教師以及自我的對話中，自主選擇、建構主題，充分激發(fā)了學生思維的創(chuàng)造力，尊重了他們的選擇權。主題選擇還要遵循階段性、開放性的原則。不同維度的主題，伴隨學生的語文學習，不斷內(nèi)化、深化、發(fā)展變化，搭建了兒童世界與成人世界溝通的橋梁，潛移默化地配合、呼應學生思維發(fā)展與生命成長的重要節(jié)點和節(jié)奏，烙印成他們獨特的文化“胎記”。
（二）理念與實施原則。
語文教育在繼承與弘揚民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、增強民族認同感和創(chuàng)造力方面，具有不可替代的學科優(yōu)勢。小學語文主題教學主要基于以下理念：
語文立人。聚焦于學生語文素養(yǎng)和核心價值觀的培養(yǎng)，挖掘有利于學生的生命成長的語文內(nèi)容，在與主題的交融中形成學生成長的內(nèi)核，為聰慧與高尚的人生奠基。
整合思維。整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯(lián)系學生的社會生活和情感體驗，實現(xiàn)課堂的整體構建。
兒童立場。兒童站在課堂正中央。主題由兒童生成，兒童質(zhì)疑貫穿課堂，兒童反饋作為實踐檢驗標準。尊重兒童的獨特感受，張揚個性，激發(fā)創(chuàng)造力，提高參與意識，真正成為課堂的主人。
主題教學指向兒童語文素養(yǎng)與價值觀的綜合提升，實施主題教學要從素質(zhì)教育的高度去實現(xiàn)雙基，但又不拘泥語文知識和語文技能的傳授。課堂教學既包括聽說讀寫等基本訓練，還要注重優(yōu)秀文化對學生的熏陶感染，使學生情感態(tài)度價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好個性與健全人格得到培養(yǎng)。
主題教學內(nèi)涵，契合核心價值觀，既是一種思想也是一種方法，既在理念上引領，又提供可操作的實踐體系。
（二）。
（一）探索階段（1994.9—2000.8）。
語文學科與數(shù)學學科不同。后者有嚴密的學科和教學邏輯體系，但語文教學內(nèi)容多，內(nèi)涵深厚，但缺乏系統(tǒng)性，碎片化現(xiàn)象嚴重。尤其對于新手教師更是摸不到門路，經(jīng)常眉毛胡子一把抓。通過我從一年級到六年級的六年“語文教學的民族化與現(xiàn)代化研究”課堂實踐，與學生一起創(chuàng)生了新的課堂教學方式，沖破教科書內(nèi)容的束縛，率先提出為學生生命奠基的“三個超越”。
“立足課堂，超越課堂”——課堂小天地，天地大課堂。教育社會學者認為課堂是濃縮的社會，是展望社會的一扇窗。語文教學不能拘泥于課堂的空間束縛，教師要勇于帶領學生“走出去”，用豐富的課程資源將學生引向自然，引向社會，視和批判教材，科學加工處理教材。對于語文學科，有意識地擴展閱讀內(nèi)容、自選課程資源尤為重要。引向生活。從生活中來，向生命里去，增進學生的實踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的社會責任感。
“尊重教師，超越教師”——和學生一起幸福成長。教師是學生學習的引領者。教師不僅要教給學生知識，更要教會他們學習。但是教學相長，學生與教師是教學中一對不可分離的矛盾體。如果不了解學生，教學無從下手。教師要蹲下身子，把兒童當作學習成長中的伙伴，與兒童一起去探求語文學習奧妙。
以“三個超越”使“語文教學著眼于人的發(fā)展”，這樣的實踐理念在當時是超前的?！叭齻€超越”也為世紀末語文新課標的修訂提供了借鑒。然而“超越”不能沒有邊界，“超越”需要整體布局，整合教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學結構化、序列化。由此，主題教學的雛形呼之欲出。
（二）形成階段（2000.9—2007.8）。
2000年，又新帶一年級，跟隨課改腳步，結合課標，借鑒西方課程統(tǒng)整理論，嘗試將教材中單篇課文碎片化的教學內(nèi)容，以主題加以統(tǒng)整，通過一系列課例研究，形成相應的教學模式。
2001-2003年，執(zhí)教《朋友》《再見了，親人》，分別以“友情”“偉大的友誼”為主題，一篇帶多篇，牽主題一發(fā)，帶動聽說讀寫全身。在“竇桂梅專業(yè)成長思想”研討會上，正式提出“主題教學“，《人民教育》專題報道。著名語文教育家霍懋征現(xiàn)場聽課并高度評價：主題教學是一種創(chuàng)新模式，讓教學內(nèi)容集約化，充分體現(xiàn)了新課標精神，實現(xiàn)人文性與工具性統(tǒng)一。
2004-2005年，繼續(xù)以課例推動。從文本中提取主題，以主題優(yōu)化整合多種課程資源，如教學《秋天的懷念》，從中提取“好好兒活”，群文共讀《我與地壇》《合歡樹》等，引發(fā)學生對“珍惜生命”的深思，促進精神發(fā)展。而后加強提升學生思維品質(zhì)的研究，如《游園不值》由“不值”，對比《雪夜訪戴不遇》的“不遇”，體味“不遇中有遇”的主題。
2006-2007年開始實踐不同文體的課例。經(jīng)典誦讀，如《村居》在古典詩詞的吟誦涵詠中體味“居安思?！敝黝}，帶動相同主題詩詞誦讀；整本書閱讀，如由《三打白骨精》導讀《西游記》，《丑小鴨》導讀《安徒生童話》等。把閱讀課納入課程體系，實現(xiàn)了“課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀教學化”。
又一個六年多的實踐研究，主題內(nèi)涵逐漸豐富，形成了“情感·思辨”為主線，“體驗·生成”為特征的小學語文主題教學實踐模型。主題教學因其獨特的主題內(nèi)涵，已經(jīng)從一種創(chuàng)新的教學模式，發(fā)展為一種教學思想。
（三）深化階段（2007.9—至今）。
如何讓思想燭照現(xiàn)實，更好提升兒童語文綜合素養(yǎng)和核心價值觀，我運用“主題·整合”思想，借鑒多種理論系統(tǒng)構建，完善教學體系。
依據(jù)課標，主題統(tǒng)領，將主題教學思想融入教學質(zhì)量評價體系，以質(zhì)量要求把控課堂教學。2003年，曾提煉出“三個一”的校本語文教學目標，即“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”。經(jīng)過前后十余年的努力，進一步細化完善“三個一”，出版了12冊《小學語文質(zhì)量目標手冊》（以下稱《目標手冊》）?！赌繕耸謨浴肥墙o教師的教學參考，但是課堂教學更要基于學生的立場去構建，努力嘗試將《目標手冊》轉(zhuǎn)化為兒童的學習過程。仍然是延續(xù)用主題單元整合學習內(nèi)容，學校用三年多時間出版《小學語文樂學手冊》（以下稱《樂學手冊》），并將該手冊作為載體改革課堂教學方式?！恩攘Α贰杜＠煽椗返日n例探索，以兒童樂學、善學為導向的動態(tài)課堂，并完善多維度的評價體系。
隨著主題教學思想的日益成熟，又利用主題教學中的整合思維，打破學科分立，實現(xiàn)學科有機融合。又一個六年多的實踐研究，重建了課堂形態(tài)，形成目標、內(nèi)容、實施、評價四位一體的主題教學系統(tǒng)，很好地解決了“教什么、怎么教、怎么評”的問題。以主題整合，優(yōu)化各學科學習內(nèi)容、方法及路徑，兒童在學科內(nèi)、跨學科整合中，學有興趣，學有方法，學有創(chuàng)新。2013年執(zhí)教多學科整合課《皇帝的新裝》獲得眾多專家的肯定。由此，主題教學思想進一步輻射到學校課程的整體實施，推動學校課程整合，構建“1+x課程”育人模式。
主題教學的研究過程，以對兒童的研究貫穿始終，是我與學生、教師一道共同成長的過程，近30年40多節(jié)研究課，親自執(zhí)教，示范引領，始終站在課堂，用鮮活的課例表達我對于教育的思考，自己既是研究者，也成為被研究者。
三、
主題教學的目標，指向語文素養(yǎng)與核心價值觀。在具體教學中，依據(jù)“三個一”質(zhì)量目標，憑借12冊《目標手冊》細化到每一個年級。一手好漢字：正確、規(guī)范、美觀；一副好口才：傾聽、表達、應對；一篇好文章：這里包括兩個層面，讀懂一篇好文章（理解、統(tǒng)整、評鑒）；能寫一篇好文章（積累、觀察、應用）?！叭齻€一”努力實現(xiàn)低年段，基礎牢；中年段，腰桿硬；高年段，起點高。
“三個一”中的“好”是指形成基本的、穩(wěn)定的、適應時代發(fā)展要求的，在聽說讀寫能力以及語文方面表現(xiàn)出的文學、文章、學識修養(yǎng)，文風、情趣等人格修養(yǎng)。兒童在達成“三個一”質(zhì)量目標的過程中，思維的、精神的元素也表現(xiàn)出來，即獲得“一流好人格、一種好思維”。
2.重構語文課程內(nèi)容。
（1）以主題整合教材，確定精、略讀篇目。
根據(jù)主題內(nèi)涵的深刻與豐富程度、語言文字的典范性程度、歷經(jīng)時間淘洗而得到的認可性程度，將教材中的課文分為精讀文和略讀文。精讀文教學，要重點落實課文的文章、文學、文化內(nèi)涵，以主題貫穿，課堂上學生與文本文字對話，與文字背后的思想交鋒，在不斷的破和立中，實現(xiàn)主題的意義創(chuàng)生。略讀文，能粗知大意、了解主題、學會生字新詞、突破重點難點即可，重點在于運用精讀文獲得的閱讀方法，廣泛積累，表達運用，豐富對于主題內(nèi)涵的理解。精讀是主體，舉一反三，側重習得方法。略讀是補充，舉三反一，側重運用實踐，速讀與瀏覽方法等。
（2）主題統(tǒng)領，補充經(jīng)典誦讀內(nèi)容及整本書閱讀。
回歸基于經(jīng)典閱讀的人文教育，能夠適應廣義上的從現(xiàn)代到后現(xiàn)代的時代需要、競爭需要、訓練需要，是能夠促進受教育者重新發(fā)現(xiàn)和思考“人”的內(nèi)在含義的教育。主題教學倡導大量積累，選擇古今經(jīng)典詩詞文賦，推薦必讀選讀書目，設置專門課時加以落實，并將其學習成效納入分項測評。
內(nèi)容選擇一方面采用“主題·整合”的思維方式，配合所使用的教材的主題單元，選擇與單元主題相關聯(lián)的誦讀與閱讀內(nèi)容。同時，考慮兒童興趣、需要，從豐富學生視野的角度，選擇不同種類的經(jīng)典內(nèi)容。如推薦必讀選讀書目中，有民族文化及世界經(jīng)典，涵蓋人文社科、科普、兒童文學等方面。學生六年積累詩詞文賦500篇，閱讀整本書超250本。這些推薦的經(jīng)典誦讀與閱讀內(nèi)容，根據(jù)學生年齡特點分級推進，并配套研究了分級的評價方案?！案]桂梅推薦書目”在全國廣為流傳，成為廣大學生、教師、家長借鑒的范例。
3.實施“長、短、微”課時設置為推進精讀、略讀教學，落實整本書閱讀和經(jīng)典誦讀，及語文創(chuàng)新與實踐活動，使之利用在校時間完成，增質(zhì)不增負，將原來40分鐘一節(jié)課，調(diào)整為60、35、10分鐘不等的長、短、微課時。
清晨入校后，學生可自主選擇在圖書館參與閱讀微課堂；早上晨誦10分鐘，誦讀經(jīng)典的詩詞文賦。
語文課分長短課時，60分鐘大課時用來側重落實精讀文教學，或進行需要較長時間探究的語文實踐活動，35分鐘的小課時用來側重落實略讀文教學。每周五第一節(jié)“主題閱讀課”，采用導讀、細讀、分享等不同課型開展整本書閱讀，每周五下午設“創(chuàng)新與實踐”課，開展跨學科主題實踐，如戲劇表演等。每天中午設10分鐘的吟誦習字時間，伴隨“平長仄短、依字行腔”的經(jīng)典吟誦廣播，學生提筆練字，傳承中華文化。
4．建立多元的評價體系。
主題教學課堂評價主要通過四個維度進行，即：興趣值（主題是否促進學習愿望）、方法值（是否從主題學習中得到啟示并遷移）、容量值（是否由主題帶動更豐富的學習）、意義值（主題是否促進語言、思維及精神發(fā)展）。
兒童語文素養(yǎng)和核心價值觀，主要使用形成性（主題護照+分項測評）和總結性（綜合測評）評價。“主題護照”以“言行得體、協(xié)商互讓、自律自強、誠實守信、勇于擔當、尊重感恩”為系列主題，在護照中記錄語文學習與實踐過程。分項測評融在日常教學中，依據(jù)年級不同選擇考查“演講、朗讀、背誦、寫字、習作、課外閱讀”等專項技能，從不同側面全面落實學生語文能力的達成，積累“一生有用的語文”。綜合測評，主要考查學生綜合運用語文的能力，即“運用知識的知識”。
（二）創(chuàng)新教學模式。
四位一體的體系是主題教學的整體框架，具體到每個“主題”的單元學習，以及每一節(jié)語文課怎樣實施，建構了動態(tài)流程。
1.單元教學——“主題·整合”
單元的教學中，學生首先概覽整組文章，整體感悟主題；以精讀一篇帶動多篇略讀，在比較閱讀中體驗主題；補充同主題的相關讀物，豐富對主題的理解；圍繞主題進行詩辭歌賦積累、跨學科學習和綜合實踐活動，在實踐中深悟、踐行主題。單元主題整合使學生將各個領域的學習統(tǒng)整到主題之下，使原本的單篇學習得到整合、篇與篇之間建立聯(lián)系，避免了知識的碎片化，同時對主題有了多元建構。
2.課堂操作——“預學-共學-延學”
具體到單元中每節(jié)課的教學，將教學過程分為“預學-共學-延學”三個基本環(huán)節(jié)。預學：學生初步自學、整理收獲、發(fā)現(xiàn)不懂的問題，帶著準備以及對主題的預期，走進課堂。
共學：層層落實主題。注重“合作探究”，師生共同將質(zhì)疑整理成“主問題串”，學生小組合作研究。在解決質(zhì)疑中逐步形成對文本的獨立見解，初步“生成主題”。結合預期主題，以文本內(nèi)容為支撐“體驗與表達主題”。注重思辨，基于學生自主質(zhì)疑、教師追問，通過分析、推理、判斷等思維活動，多側面、多角度形成自己對于主題的獨特見解，提升思維品質(zhì)。最后“有效回應”，即對已有的體驗與表達進行糾偏、引領、提升與延伸，促使其對主題深入理解，并產(chǎn)生學習的新期待。
延學：學生帶著對主題更深層次的問題和渴望繼續(xù)探究，為學生提供豐富的學習素材、多條思考與提升的途徑。
以上三環(huán)節(jié)，主題由兒童生成，兒童質(zhì)疑貫穿課堂，將兒童反饋作為實踐檢驗標準。學生理解主題的過程，也是學語習文、發(fā)展思維的過程，學生為了理解與表達主題，必須深入文本、反復研讀，進行豐富、深刻的思維活動，進而組織語言、梳理思路、合作交流、恰當展現(xiàn)，在這個過程中學生的聽說讀寫能力自然而然獲得提高。三個環(huán)節(jié)看似簡單，其中體現(xiàn)了兒童主體地位，學生自主、合作、探究，在語言的學習中發(fā)展思維、涵養(yǎng)精神，實現(xiàn)創(chuàng)生意義的語文學習。
（三）建立課程資源庫。
為了整體提升學生語文素養(yǎng)，物化各項課程資源，建立課程資源庫。1.《目標手冊》。
《目標手冊》按照“質(zhì)量依據(jù)、質(zhì)量目標、實施策略、質(zhì)量評價、相關附件”五個方面，逐一回答“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”每一個板塊“教什么、怎么教、怎么評、以什么為媒介教”的問題。使用者拿到《目標手冊》可以按圖索驥。憑借《目標手冊》，語文學科的教學，構成了貫穿六個年級、三大板塊的經(jīng)緯交錯的質(zhì)量目標體系。
其中“實施策略”具體介紹了教師在課堂上指導學生獲取知識、提高能力的方法，闡明了如何落實“知識點”、如何教給方法、如何培養(yǎng)能力、如何養(yǎng)成習慣，凸顯了語文教學中的策略指導，體現(xiàn)了《目標手冊》的核心價值——解決到達教學目標彼岸的“橋”和“船”的問題。憑借“實施策略”，即使是新任教師，也能夠據(jù)此，輕松找到達成“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”的實施途徑。特別是如果能夠聯(lián)系起來，認真學習全套《目標手冊》，教師更是能夠在頭腦中，清晰地建立起小學語文教學的能力培養(yǎng)路線圖，據(jù)此真正落實減負增效?！跋嚓P附件”部分提供了大量可供教師、家長、學生使用的課程資源，“一手好漢字”板塊中提供了基礎字詞表、拓展字詞表、課外詞語表、識字小竅門、常用字字理、寫字小故事、書法小講堂?！耙桓焙每诓拧卑鍓K提供了傾聽素材、朗讀素材、表述素材、應對素材?！耙黄梦恼隆卑鍓K提供了名家名篇推薦、必讀選讀書目推薦、影視作品推薦、必背古詩詞、必背兒童詩及現(xiàn)代詩、必背古文經(jīng)典、文學小常識、趣味語文、讀寫結合聯(lián)系、寫作指導范本、學生作文范文。
教師通過對質(zhì)量目標的清晰定位，對教材的把握更準確、透徹，通過對實施策略的有效借鑒，教學設計能夠做到游刃有余，于是就可以努力呈現(xiàn)容量大、密度高、效果好的課堂。特別是對于那些剛剛參加工作的教師，《目標手冊》是快速進入教師角色，保證教學質(zhì)量的一條高速路。
學生有了《目標手冊》，對每一個學期應該掌握多少字詞，應該學會哪些閱讀方法，應該掌握哪種寫作技巧等，能做到心中有數(shù)，學習的過程變得主動、自如?！赌繕耸謨浴分性敿?、清楚的拓展內(nèi)容，為學生隨時積累提供了可能?！赌繕耸謨浴肪拖褚环Z文教與學的地圖，為主題教學的實踐者提供教學實施的方向、策略。
2.《樂學手冊》及其他《目標手冊》將課程標準清晰化后，如何操作這些目標呢？這些目標必須在課堂上落地開花。課堂必須由“教師主體”向“學生主體”轉(zhuǎn)變，于是我們研制了《樂學手冊》。
《樂學手冊》由“樂學目標”、“樂學單”、“樂讀單”、“專題訓練”和“樂學評價”五大部分構成。通過“樂學目標”，同學們能夠從一開始就清楚學習的目標和重點，并通過由每一課的“樂學單”和整本書推薦的“樂讀單”進行有效學習，再通過“專題訓練”和“樂學評價”，鞏固和檢驗自己的學習情況。
“樂讀單”整合了多個主要版本的教材，形成了樂學篇目（包括單篇經(jīng)典文章和整本書）。同學們學語文不再是學一冊課本，而是多種版本教材的整合體。配合每學期的必讀和選讀書目，編制讀書報告單。在讀書報告單的指引下，清華附小學生的六年里基本能讀160多本書。
“樂學單”把課文分為“精讀”和“略讀”兩類?！熬x”課文通過“預學單”、“共學單”和“延學單”三個學習單達到精講精學；“略讀”課文則通過自主預學、樂學分享和拓展學習等幾項重點活動，整體學習，突出重點。
《樂學手冊》打通課前、課中、課后的通道，為學生提供課堂學習方案，精講精學，增效提質(zhì)。同時，還研制出版“寫字手冊、作文教材（獲市政府二等獎）”等，將《目標手冊》落到實處。
小學教學研究心得體會總結篇十四
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《小學數(shù)學教學研究》從對小學數(shù)學學科性質(zhì)的認識出發(fā)，來分析與闡述小學數(shù)學課程的基本性質(zhì)與主要任務，并用發(fā)展的眼光以及最新的教育理論來論述小學數(shù)學課程的變革與發(fā)展，尤其是結合國際小學數(shù)學的發(fā)展和國家新一輪的基礎教育改革，來分析今天的小學數(shù)學課程與教學。
從教學研究的論述角度看，本書始終將眼光盯住兒童的學習，始終在關注兒童的學習方式與認知發(fā)展。它教會了我們應該如何教數(shù)學。下面就從探究學習這一點談談我的體會。
研究性學習是以問題為載體，通過學生自主解決問題的過程來進行學習。通過學生主動探究式的學習，讓學生感受與體驗知識產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程，培養(yǎng)學生收集、整理、分析、處理信息資料的能力，培養(yǎng)學生提出和解決問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。
小學數(shù)學的研究性學習正是要引導學生去發(fā)現(xiàn)他所未知的問題，通過數(shù)學手段來解決問題，且能用數(shù)--------學解決問題的策略遷移到其它問題的解決上。
《數(shù)學課程標準》中提出“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動?！薄耙寣W生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而時學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！?BR> 對照中美兩國的小學教育，美國的小學生在學習上現(xiàn)成的東西不多，多的是需要自己主動而獨立地去理解、判斷、選擇、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新;而中國小學生的學習則主要是局限于掌握現(xiàn)成的東西，學習的方式和過程已基本模式化和套路化，學生在學習過程中不必動太多的腦筋，基本上用不著選擇和創(chuàng)新，因為自有教師為他們選擇、講解。在教學過程中，我們的教師重在讓學生根據(jù)定義、公式照搬照套，機械運用，學生只知其然，不知其所以然。在這種機械、被動的學習方式中，我們的學生對知識的探究能力、創(chuàng)造能力，被教師不經(jīng)意的注入式教學扼殺了。他們對數(shù)學學習越來越不感興趣，還怎么能更深入地進行創(chuàng)新呢?在小學數(shù)學中進行研究性學習，是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法。
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那么，在小學數(shù)學教學中如何進行研究性學習呢?根據(jù)對本書的學習以及自己的教學實踐，我認為在小學數(shù)學教學中要進行研究性學習，要做到以下幾點。
1.要激發(fā)學生主動參與的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈、”教師要引導學生進入研究性學習，就要激發(fā)學生心靈深處的那種強烈的探求欲望，使其產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力。
2.注意聯(lián)系學生生活實際。現(xiàn)代教育理論認為，數(shù)學源于生活，生活充滿著數(shù)學，數(shù)學教學應寓于生活實際，且運用于生活實際：所以，數(shù)學教師在教學中要有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數(shù)學問題的聯(lián)系，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數(shù)學的求知欲，尋找生活中的數(shù)學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。
3、重視再現(xiàn)知識過程。4、要盡量讓學生自己去研究發(fā)現(xiàn)。在教學中，教師應當經(jīng)常給學生提供能引起觀察、研究的環(huán)境，善于提出一些學生既熟悉而又不能立刻解決的問題，引導他們自己去發(fā)現(xiàn)和尋找問題的答案，把學習的主動權交給學生，多給學生一些--------研究的機會，多一些成功的體驗，多一份創(chuàng)造的信心。
5、要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。對小學生來說，能夠獨立解題并有獨到見解，這就是科學研究的縮影，也是他們在人生道路上探究創(chuàng)新的初步嘗試。在教學中教師要鼓勵學生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的解題途徑，啟發(fā)他們從多角度、多側面、多渠道進行大膽嘗試，提出新穎、獨特的解題方法，這樣有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。
基于以上的認識，我認為在小學數(shù)學教學中開展研究性學習可以激發(fā)起學生學習的欲望，可以在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，提高學生的能力，使學生得到全面的發(fā)展，真正成為數(shù)學學習的主人。
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小學教學研究心得體會總結篇一
近年來，教育界討論較多的話題之一就是教學研究。教學研究既是一種教學方法，也是教師提高自身教學水平的一種有效手段。作為一名小學教師，我才開始接觸教學研究，但實踐下來，我深深地感到其重要性和必要性。在此，我愿與讀者分享我的教學研究心得體會。
首先，教學研究有助于發(fā)掘?qū)W生的潛能。在教學中，每個學生都有自己的優(yōu)勢和特點。通過教學研究，我們能夠更好地了解每位學生的學習習慣、思維方式等個體差異。例如，我曾遇到過一個學生學數(shù)學很差，但是在美術方面卻非常出色。通過教學研究，我發(fā)現(xiàn)該學生善于觀察，細心，這是她在美術方面成績優(yōu)秀的原因。因此，在日常教學中，我會更多地鼓勵學生，幫助他們認識自己的優(yōu)勢，并通過這些優(yōu)勢去提高其他學科的成績。
其次，教學研究有助于提升教師的教學質(zhì)量。在教學研究中，教師需要對自己的教學過程、教學方法進行反思和總結。通過反思教學過程，我們能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，找到提高教學質(zhì)量的方法。例如，我曾經(jīng)在一節(jié)課中，發(fā)現(xiàn)自己的語速過快，導致學生理解不了。通過教學研究后的反思，我調(diào)整了講解的速度和語音，使學生更加容易理解。因此，教學研究不僅能夠提高教師的個人教學水平，也能夠帶動整個學校教學水平的提高。
第三，教學研究有助于學生的積極參與。教學研究強調(diào)學生的主動性，需要教師將學生作為教學中的主體，讓他們參與到教學過程中，通過自主學習和探究，從而吸收更多的知識。在實際操作中，我常常利用小組討論、課堂問答等方式激發(fā)學生的積極性，讓他們積極學習，探究知識。這種學習方式能夠增強學生的自信心，提高學習興趣，促進學生全面的發(fā)展。
第四，教學研究有助于提高教師的創(chuàng)新能力。教學研究注重教學方法和手段的創(chuàng)新。通過教學研究，我發(fā)現(xiàn)許多學生喜歡動手實踐學習，因此在課堂上，我結合實際情況，設計了一些實踐活動和實驗，以吸引學生的注意力，激勵他們的學習興趣。通過這些實踐教學活動，學生能夠在實踐中學習、探究知識，提高自己的動手能力和創(chuàng)新能力。同時，也提高了我使用不同教學手段的能力，讓我的教學更加豐富多彩。
最后，教學研究有助于提高教師和學生的發(fā)展水平。教學研究是一個不斷發(fā)展的過程，在這個過程中，我們不斷學習、反思、創(chuàng)新，從而逐步提高自己的教學水平和學生的發(fā)展水平。在我的教學中，我通過教學研究，不斷提高自己的教學水平，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的各項能力，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。我相信，在未來的教學研究中，我們會不斷發(fā)現(xiàn)更多的創(chuàng)新教學方法和有效教學手段，提高教學質(zhì)量，讓學生更好地成長和發(fā)展。
總之，教學研究對于教師和學生的發(fā)展都有著重要意義。它能夠發(fā)掘?qū)W生的潛能，提升教師的教學質(zhì)量，促進學生的積極參與，提高教師的創(chuàng)新能力，進而提高學生的發(fā)展水平。因此，我們要在教學研究中不斷學習和探索，以更優(yōu)秀的教學效果回報學生和社會。
小學教學研究心得體會總結篇二
學生是學習的主人，是學科課堂的主人。學生是班級的主人，他們也就應是班級管理的主人。班主任管理班級時，他們在班級管理中就應扮演什么樣的主角呢?就像學科教學一樣，班主任不就應成為管理的主力，而就應是班級管理的引導者，監(jiān)督者。從班級管理的實踐來看，一個幾十人的小學班級，僅靠一個或幾個教師管理是不行的，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是被管理的對象，又是實施管理的主體，到達“管是為了不管”的目的。
這學期，我就是把班級的工作重點放在培養(yǎng)學生的自主管理潛力方面。培養(yǎng)學生的自我管理潛力，首先就是從培養(yǎng)學生管自己潛力開始的?！栋嘀魅未笕芬粫芯椭赋觯捍丝痰膶W生大多數(shù)是獨生子女，他們對成人的依靠性很強。由于家長的溺愛，這些“小太陽”們在家庭中失去了培養(yǎng)獨立性的機會，他們更多的依靠成人的幫忙和照料。對于學生自我管理潛力的培養(yǎng)主要從三個方面著手：第一方面，利用晨會、班會、隊會等，向?qū)W生正面宣傳“自己能做的事自己做”，讓學生從認識上加深對獨立性的理解。第二方面，在班級中安排“人人崗位職責制”，使每個學生都有自己的崗位，對自己的崗位負責。第三方面，聯(lián)系學生的家長，取得家長的配合，培養(yǎng)學生在家的自我管理。
其次就是培養(yǎng)一支班干部隊伍。利用管理班級的機會培養(yǎng)學生的自我管理潛力，班級小干部是班主任的左右手。要認真選拔小干部，同時要精心培養(yǎng)小干部。第一，幫忙小干部樹立威信。對于學生自己選出來的班干部，要尊重他們的權利。每一天的值日先由衛(wèi)生委員負責評比，然后，由我發(fā)表自己的意見和推薦供他們參考。第二，鼓勵小干部大膽工作，指點他們工作方法。第三，嚴格要求小干部在知識、潛力上取得更大進步，在紀律以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”。第四，培養(yǎng)干部團結協(xié)作的精神，要能夠通過干部這個小群眾建立正確、健全的輿論，帶動整個班級體開展批評與自我批評，構成群眾的組織性、紀律性和進取心，以即“以面帶面”。同時也要注意及時召開班干部會議，針對他們在工作中出現(xiàn)的問題，教給他們工作方法，使他們明確自己的職責，指出他們的優(yōu)缺點和今后努力工作的方向。同時，還要求他們注意班干部成員之間的合作，齊心協(xié)力，擰成一股繩，盡力在同學之間樹立他們的威信，創(chuàng)造機會，鍛煉和培養(yǎng)他們的潛力。
這樣培養(yǎng)的方法，所有采取的措施，其目的不在于人人都能管人，而在于人人都能管自己，培養(yǎng)學生對自己、班級、家庭的職責意識。
確實，《班主任大全》一書，在班級管理這個方面給了我很大的啟發(fā)，讓我對班級管理有了新的`認識。
小學教學研究心得體會總結篇三
北師大版英語教材每個單元的第一、二頁都是一個發(fā)生在ken,ann,mocky三個主要人物之間的有趣的小故事，由這個小故事引出本單元要學習的主要單詞、句型，體現(xiàn)了全語言教學思想。故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動，表現(xiàn)手法夸張，學生們十分喜歡。在講授這部分內(nèi)容時，有些老師擔心直接聽故事學生會聽不懂。于是在學習故事之前先教會了單詞，練會了基本句型，再讓學生聽課文的小故事，然后再針對課文提幾個問題，待學生回答問題后讀兩遍課文故事教學部分就算結束了。另有一部分老師則認為既然是講故事，那就以講為主吧。課堂上教師們講得眉飛色舞，口干舌燥，好學生偶爾說上兩句，更多的學生則是坐在那里聽故事。這樣的故事教學模式是否符合學生學習語言的規(guī)律？是否符合編者的設計意圖？是否是新課標所倡導的語言學習方式呢?我一直都不得其解。
在仔細研讀了《英語課程標準》后，我對以往的教學方式產(chǎn)生了質(zhì)疑?！队⒄Z課程標準》明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?！憋@然，前面提到的故事教學模式有悖于新課標所倡導的主旨。因此，近兩年我進行了故事教學的嘗試與研究。通過實踐，我對故事教學的思路逐漸清晰起來。
一、圍繞課文情景上好故事教學課。
1、利用故事情景導入新知。
巧妙的導入會使聽者耳目一新，學者興趣倍增。因此，教師們都精心設計每課時的導入部分。故事教學是每個單元的起始課，自然更不例外。在聽課過程中?？梢钥吹嚼蠋焸儼讼蛇^海，各顯神通，想出一個個新奇的方法吸引學生，盡而導入新課。可是看后總有一種舍近求遠、畫蛇添足的感覺。其實，課文中安排的一個個小故事非常富有戲劇性。教師們完全可以引導學生觀察故事畫面（尤其是主題圖），仔細體會畫面之間的內(nèi)在聯(lián)系，精心設計提問，引發(fā)學生思考、交流。
由于畫面上看不出明確的答案，學生們的思維一下子就活躍起來，有的同學說:“這是周二的下午,他們不上課,可能想去公園。"有的同學則說:“這是星期日,他們做完作業(yè)后打算一起踢足球。"有的同學提出自己的異議:“ann是個女孩,可能不太喜歡踢足球,也許他們想去看電影。"就在學生們爭執(zhí)不下時，我提出建議：“讓我們一起聽聽課文錄音，思考三個人到底去了哪兒？”自然地引出了要學的故事內(nèi)容。
在故事教學時，教師一定要依托故事情景，精心設計問題，引導學生仔細觀察故事畫面，激發(fā)他們主動思考，大膽想象，自然而然地轉(zhuǎn)入新課的學習。人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛就能看到人們內(nèi)心的想法。同理，學習一篇故事也要找到故事的核心——“故事眼”。它是整個故事中最吸引學生的地方，可能在第一幅圖，可能在故事中，也有可能在故事的結尾處；有時是一幅圖，也有時是幾幅圖?！肮适卵邸钡拇_定,是從學生的興趣出發(fā)，是從學生的角度去看的。上課前，老師們可以隨機的問問孩子，“這篇故事中你最喜歡哪幅圖？”也可以觀察孩子的表情變化，找到學生對故事的興趣點，從而準確地確定“故事眼”。例如3bunit9hotsoup!一課，學生最喜歡的是mocky喝了熱湯被燙的一幅圖。我就選用這幅圖作為“故事眼”。出示完這幅圖后，我問學生whathappenaboutmocky?來提問學生讓學生猜猜猴子發(fā)生什么事了？學生一下子被這個問題吸引住了，展開豐富的想象力，說出了各種各樣的想法。隨后我馬上播放故事動畫，學生們立刻興趣盎然地投入到故事的學習之中。
由于故事內(nèi)容不同，學生的層次不同，每篇故事的“故事眼”的選擇也會不盡相同。教師要研讀教材，了解學生，選準“故事眼”，走好故事教學的第一步。
2、在故事情景中體驗、感悟、理解語言材料。
課文中安排的一個個小故事都十分有意思，是編者們精心設計、安排的。我們要仔細鉆研教材，體會編者意圖，精心設計教學，引導學生們在故事情景中感悟、猜測、理解生詞、新句的意思。
例如5b的afootballgame一課，故事情節(jié)緊張、有趣，剛一播放影片，就受到了同學們的喜歡。可是課文中有幾個與足球比賽有關的術語：goolkeeper,carryaball?.還有幾個看似不難卻不易理解的句子whichrowarewein?newtownschool,go,go,go!hegottheballandhadabeautifulheader?對于這些生詞、新句，我沒有直接告訴學生它們的意思，而是借助課文的故事情景及畫面讓學生們體會、理解。
一、兩個“精英”們舉起手來，顯然，學生們不懂row的含義。于是，我走到學生中間，分別站在第一排、第二排、第三排，邊走邊做手勢邊說：“i’minrowa.i’minrowb.i’minrowc.i’minrowd.”漸漸地，大多數(shù)學生都舉起手來，告訴我說：“我在第一排,我在第二排,我在第三排，我在第四排?！蔽抑缹W生明白了row的含義，隨即反問道：“whichrowaretheyin?學生們齊聲回答：theyareinrowd."。
在講到第。
三、
四幅圖（見圖3）時學生們不理解carryaball，goolkeeper，我立即將鼠標點到了brown和jimmy身上，聰明的學生馬上將詞與圖建立起聯(lián)系，理解了carryaball指的是帶球，goolkeeper指的是守門員。
當我們看到第五幅圖（見圖4）旁的文字寫著newtownschool,go,go,go!有些學生面露難色，我就指著mocky,ken，ann讓學生觀察他們的表情、動作，學生們看到mocky,ken,ann鼓掌、歡呼、振臂的樣子后，明白了他們是在為newtownschool加油、喝彩，很容易地明白了句子的意思。
當讀到轉(zhuǎn)述部分hegottheballandhadabeautifulheader??時學生們的眉頭又皺到了一起，我提示學生看第九幅圖（見圖5），觀察mocky的動作，看后學生們自信地說：“mocky做了一個漂亮的頂球?！睖蚀_地理解了句子的含義。
盡管本課的專業(yè)術語較多，但是通過看圖并結合當時的語境，學生們都準確地理解了詞、句的意思。通過本課的例子可以看出，在故事情景中感悟、理解生詞、新句，符合學生學習語言的規(guī)律，對于培養(yǎng)學生觀察、分析、推理，在語境中猜測詞、句的能力有著重要的意義。
3、師生互動，共同構建故事。
每篇故事都有一定的起因、經(jīng)過、結果，情節(jié)性強、變化性強是它的一大特點。在閱讀故事時學生們會身處其中，隨著故事的發(fā)展與主人公同憂、同樂。老師們可以根據(jù)學生的心理特點，抓住凸顯情節(jié)變化的幾幅關鍵圖，精心設計問題，引發(fā)學生思考和想象，共同理解和構建故事。
例如3b中greenberries一課講的是mocky來到野外看到一些青果很是好奇，吃了未成熟的青果后肚子疼痛起來，于是來到醫(yī)院看病，吃過藥后感覺舒服多了。根據(jù)mocky的表情變化，我們可以抓住第一幅圖（在野外吃果子，十分高興），第三幅圖（吃青果后肚子疼痛，非常痛苦），第九幅圖（吃過藥后舒服多了，又恢復笑容）設計提問，引發(fā)學生大膽想象。
當我們看到第一幅圖（見圖6）mocky在樹林中高興的樣子時我詢問到：“ismockyhappy?what’smockyeating?cangreenberrieseat?”為了回答問題，學生們仔細觀察畫面，看到mocky正在吃東西，引出并學習了新詞greenberry，并引發(fā)學生討論：青果能吃嗎？大家一致認為：青果不熟、不干凈，吃了對健康不利。
看到第三幅圖（見圖7）mocky痛苦的表情時我又問到：“ismockyhappynow?what’sthematterwithhim?這時不難看出mocky吃了不熟的青果肚子疼痛起來，我不失時機地再次提問：“whatshouldhedo?(他應該怎么辦？)有的學生說應該喝點水，休息一會兒；有的學生提出應該回家吃點藥；還有的學生建議不能耽誤，應該趕緊去醫(yī)院看病??在學生的一番討論后，我播放了課件，自然而然地引出了mocky去醫(yī)院看病的部分。
讀到第九幅圖（見圖8）mocky躺在床上悠然自得的神情時我又問到：“whyismockyhappyagain?whathappen?學生們聯(lián)想前面mocky去醫(yī)院看病的情景，很容易想到它吃過藥后肚子不疼了,又恢復了笑容。
由于抓住了凸顯情節(jié)變化的三幅圖展開討論，學生們主動猜測、想象，建構故事的發(fā)展，不僅使學生學會了詞、句，發(fā)展了他們的語言交際能力，更重要的是同學們的思維真正地活躍起來，真正地成為了學習的主人。
由于故事情節(jié)不同，因此凸顯情節(jié)變化的畫面也各不相同。有時可抓住人物的表情變化，有時可抓住地點的變化，還有時可抓住時間的變化。這就要求我們教師一定要認真鉆研教材，找出故事變化的主線，精心設計問題，促使學生主動地參與到課堂教學之中，共同見證故事的發(fā)生、發(fā)展。
4、運用多種學習策略，促進學生對語言知識的內(nèi)化。
由于在具體講述故事的過程中，學生對新的語言知識缺乏傳統(tǒng)教學中的系統(tǒng)認識，所以學生完成了對故事的初步理解和對新的語言初步的感知之后，我在內(nèi)化過程中突出對學習策略的滲透和培養(yǎng)，在過程中使學生加深對故事的理解。（1）。
運用多種朗讀策略。
在感知理解故事的基礎上我經(jīng)常讓學生聽錄音讀，看課件朗讀，分角色朗讀、配音朗讀等等。通過各種朗讀形式，培養(yǎng)學生正確的語音語調(diào)。在朗讀過程中，我還經(jīng)常讓學生邊跟著課件朗讀故事邊模仿其中的人物做動作，使學生對故事的理解外顯化，在通過學習趣味的同時使學生進一步加深了對故事的理解。
（2）運用質(zhì)疑答疑策略。
學生在朗讀故事過程中，可以將一些自己不懂的單詞、句子或者故事情節(jié)方面的問題提出質(zhì)疑，先由其他同學幫助解答。在必要的情況下教師給與點撥。這不僅有助于學生對故事的理解，而且培養(yǎng)了學生質(zhì)疑答疑的能力，滲透了同學間互助友愛的意識。同時也充分體現(xiàn)了師生互動，生生互動的教學方式。
（3）運用模仿操練策略。
在內(nèi)化操練中，對重點句型和單詞提取出來進行細化處理，讓學生仿照文中句子試著表達。例如,教師通過動作使學生明白hurt的含義。我讓學生應用自己知道的身體器官詞仿照mystomachhurts.造句。通過觀察體會，學生們很容易說出myhandarmhurts.等句子，學生們在模仿練習中不知不覺地深化了對重點句子的理解。
5、培養(yǎng)學生的綜合運用語言能力。
在故事教學的拓展環(huán)節(jié)中，針對不同水平的學生設置難易程度不同的任務，培養(yǎng)學生的綜合運用語言的能力。表演故事是幫助學生內(nèi)化并產(chǎn)出新內(nèi)容的過程。根據(jù)學生的年級和能力，教師可以提供多種方式讓學生選擇，可以選擇一幅圖或多幅圖看圖說話或復述，也可以與同伴朗讀、表演。每一種選擇都可得到相應的激勵，使每個學生都體驗到成功的喜悅。
（1）有感情地朗讀故事。
這個要求并不高。但對于學習有困難的學生來說，能夠做到有感情地朗讀故事，足以證明他們理解了故事含義，學會了重點詞句，應該得到教師的鼓勵。
（2）背誦表演故事。
角色扮演是學生們非常喜歡的一種練習形式，也是課堂上經(jīng)常應用的方法。在表演故事時同學們自由結合，分工合作。每當這時候，教室里就變成了一片歡樂的海洋：組內(nèi)幾位學生根據(jù)自己的理解幫助表演的同學準確把握語音語調(diào)，動作甚至表情。一組同學表演時其他同學也是聽得全神貫注。分角色表演故事拉近了學生和書本之間的距離，為學生提供了語言交流的機會，使學生在輕松快樂的氛圍下學會了語言知識。
(3)改續(xù)編故事。
由于故事性具有虛構性，因此為改、續(xù)編故事提供了條件。這也是拓展思維，運用語言的手段之一。改、續(xù)編故事就是鼓勵學生對故事內(nèi)容進行創(chuàng)造性改編?？梢愿淖児适碌慕Y尾，也可以改編整個故事，還可以續(xù)講故事，使學生真正從被動接受上升到主動創(chuàng)造。這樣既提高了操練強度，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。如在教學完“ourtown”后，可以引導學生思考mocky和lulu到達bobby家后，又會發(fā)生什么，編一編，演一演。學生們經(jīng)常是樂而為之。
（4）復述故事。
和連環(huán)畫用自己的語言講故事，當然在復述課文時只要講出故事大意即可。
在故事教學的拓展環(huán)節(jié)中，對于低年級學生來說，主要以模仿表演為主，而高年級的學生則可以鼓勵他們對故事內(nèi)容進行創(chuàng)造性改編、續(xù)講或是復述。使學生真正從被動接受上升到主動創(chuàng)造。這樣既提高了操練強度，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和應用語言的能力。
二、故事教學課應注意的問題。
1、提問要有層次性，滿足不同學生需求。
上課時，教師要盡量避免那些千篇1律的問題，例如：你看見了幾個人？他們是誰？等等，讓學生感到無任何新意，不屑去回答，而要根據(jù)課文內(nèi)容詢問一些有價值、有意義的問題引發(fā)學生的思考。為了讓弱勢學生也能跟上教師的講課內(nèi)容，可以讓他們讀讀單詞、句子。提問一些用yes,no回答的簡單問題，使他們提高學好英語的信心；對于中等生，可以詢問一些需要認真思考才能找到答案的問題，使他們積極參與課上的活動，體驗到學習的快樂；對于每個班的尖子學生，我們則可以為他們提供一些有難度的、具有發(fā)散性的問題，為他們提供施展才華的空間，鍛煉他們的英語綜合應用能力。
總之，教師上課前要認真?zhèn)湔n，精心設計提問，滿足不同層次學生對學習的需求，充分地調(diào)動他們學習英語的積極性，使各個層次的學生都想說、能說，都有所收獲。
2、注意把握故事教學的度。
前面提到，故事部分承載了一個單元的主要單詞、句子，通過故事情景引出這些單詞、句子，重在整體理解故事大意。而這一單元的單詞、句子還要在今后的五課時中不斷地學習、提高。因此在第一課時的故事教學中，主要是讓學生在故事的情景中感悟、體會生詞、生句的意思，理解、明白了即可，不需要反復地、大量地朗讀、認讀甚至書寫。在今后的二—六課時中，教師可以利用多種形式深化學習單詞、句子，逐步地達到聽、說、讀、寫各項要求。
3、鼓勵學生積極開展課外閱讀。
故事教學應該是一個完整的體系，除了進行課堂教學之外，還可以挖掘更多的學習資源，例如動員學生將家里好看的英文故事書帶到學校與同學們分享、交換閱讀，并鼓勵同學們朗讀、復述、改編這些小故事并開展講故事比賽。這樣才能提高學生接受、理解、處理信息的能力，鍛煉他們英語的思維、聯(lián)想、想象、判斷和推測的能力，進而豐富英語詞語的存儲，強化語言知識，促進語言的表達能力和創(chuàng)新能力。
回憶近兩年的研究歷程，一路上磕磕碰碰，走了不少彎路，但不斷地實踐、反思使我從當初對故事教學的茫然、不知所措逐漸變得清晰、明朗起來---從故事情景導入新知，讓學生在故事情景中接觸、體驗、理解語言知識，進而朗讀并表演出來。教學方式的變革必將引起學生學習方式的改變。我發(fā)現(xiàn)學生們的學習方式也悄然地發(fā)生了變化。
1、學生們變被動學習為主動學習。
以往，我最發(fā)怵的就是第一課時的故事教學課了。上課時手忙腳亂，不知如何下手，覺得到處都是新知識，這兒該講，那兒也該講。結果是蜻蜓點水，哪個環(huán)節(jié)學得都不夠扎實。老師疲于講解、苦不堪言，學生們則坐在那里，偶爾回答一個問題或是跟老師讀讀單詞、句子，明顯地處于被動狀態(tài)；而現(xiàn)在呢？我經(jīng)常根據(jù)課文內(nèi)容提問學生一些發(fā)散性的、需要深入思考的問題。學生們?yōu)榱嘶卮鹄蠋煹膯栴}，認真觀察畫面、主動思考、合作討論、積極發(fā)言。課堂上經(jīng)常能聽到同學們精彩的發(fā)言，學生們真正地成為了課堂的主人。
2、有利于培養(yǎng)學生的多元智能。
教師利用書上的圖片資源，設置開放性的問題，引導學生觀察，思考，預測，培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力和思維力。通過讓學生講述故事，使學生的語言運用能力得到提高；通過讓學生創(chuàng)編故事，培養(yǎng)了學生的思維能力、創(chuàng)新意識和語言綜合運用能力；通過讓學生表演故事，培養(yǎng)了學生的表演能力、語言表達能力和團結合作意識。實踐證明，故事教學哪個促進學生的多種智能發(fā)展。
3、故事教學有利于克服遺忘。學習一門語言，在課堂上進行語言操練雖然可以達到鞏固所學語言知識的目的，但最終能否熟練地運用，還在于對詞匯、詞組、句型等語言材料的記憶。故事教學知識復現(xiàn)率高，學生在課堂上學到的知識在故事中得到強化記憶。例如，3b《mocky’sstore?》中，通過學生跟隨故事中mocky在菜市場上詢問各種菜的名稱，強化了功能句doyouhave??canihave??并且這些句型在今后的故事篇章中還會再現(xiàn)，學生后面描述圖片中也會自如地加以運用，克服了遺忘的弊病。
4、提高了學生的閱讀理解能力。
每篇故事都包含了本單元的單詞、句子。在理解、學習這些詞、句時，我不是直接的“給予”學生，而是讓他們在故事情景中感悟、猜測、理解，漸漸地，學生們養(yǎng)成了在語境中理解詞句的習慣，并把這種學習方式自覺地遷移到課外閱讀及英語考試中。許多學生自豪地對我說：“老師，閱讀文章里有生詞我也不怕，只要前后連起來讀一讀，我就知道大概意思了?！蓖ㄟ^數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以前錯誤率高達60-70%的閱讀題現(xiàn)在已經(jīng)降到了10-30%，學生們的閱讀理解能力有了明顯的提高。
5、提高了學生的綜合應用語言的能力。
學習故事時，我經(jīng)常根據(jù)故事畫面提出一些發(fā)人深思的問題引發(fā)學生討論、思考；學完故事后，我會讓學生朗讀課文、編排對話、分角色表演、復述故事等等。在完成這些任務時，學生們要回憶舊知識、并與新知識有機地結合起來，融會貫通，再以不同形式表達出來，學生們綜合應用語言的能力也在一次次的操練、糾正中不斷地修正、提高。
眾所周知，好的開始是成功的一半。作為英語教師，我們一定要重視每個單元的起始課—故事教學課，激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習激情，為下面的繼續(xù)學習奠定良好的基礎。
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小學教學研究心得體會總結篇四
（首段）作為一名小學老師，教學研究是我日常工作中不可或缺的一部分。在教學中，我不斷反思自己的教學方式，嘗試新的教學方法，持續(xù)提升自己的教學能力。這些年來，我進行了許多教學研究，從中獲得了許多寶貴的經(jīng)驗和收獲。今天我將與大家分享我在小學生教學中的心得體會。
（二段）在教學研究中，我認識到了一個重要的道理：教學應該以學生為中心。課堂讓學生主動參與，讓學生從自身出發(fā)，讓學生在教學中發(fā)揚自己的特長和能力，這是一個成功的課堂的關鍵。因此，我在教學中注重開展多種形式的課外活動，讓學生在活動中感受到快樂，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，同時增強了學生對知識的掌握。
（三段）除了注重教學方式，我還致力于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，打造課堂文化。我認為，好的教育不僅在于學生掌握的知識，更在于學生的綜合素質(zhì)和個人品德。因此，我鼓勵學生在課外閱讀豐富的文學作品，并在課堂上進行文學交流和分享，培養(yǎng)學生的審美情趣和人文素養(yǎng)，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。
（四段）此外，我還不斷探索與家長的溝通方式，有效促進了家校合作。小學生是家庭教育的重點對象，家長是學生教育中不可或缺的一環(huán)。因此，我與家長保持密切聯(lián)系，及時反饋學生在學習中的表現(xiàn)和存在的問題，與家長共同協(xié)調(diào)解決問題。此外，在開展家長會議時，我會提供有關學生學習的詳細資料，讓家長更加清晰地了解學生的學習狀況。
（尾段）總之，教育是良心之事，是需要教師不斷追求進步的工作。在我從事小學生教育工作的這些年里，我不斷提升自己的教學能力，不斷總結經(jīng)驗，不斷改進教學方式，讓學生在學習中得到更多的啟示和幫助。在今后的工作中，我將繼續(xù)學習，不斷創(chuàng)新，為學生的成長和發(fā)展作出更多的貢獻。
小學教學研究心得體會總結篇五
摘要：小學數(shù)學教學是學生成長的一個基礎階段，只有把小學數(shù)學基礎打好，學生才能在未來的數(shù)學學習中走得更遠。在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力十分關鍵，就人教版小學數(shù)學教材為基礎，結合小學數(shù)學教學實踐經(jīng)驗，小學數(shù)學教學中思維導圖的有效應用研究，希望能把數(shù)學課堂變得更加豐富多彩，讓學生主動參與到數(shù)學學習中，更加高效地學習數(shù)學知識。
關鍵詞：小學數(shù)學;教學;思維導圖;有效應用。
伴隨著社會的不斷發(fā)展，教育改革不斷走向道路轉(zhuǎn)變的前沿，然而引導學生進行數(shù)學創(chuàng)造性思維活動的培養(yǎng)和鍛煉成為數(shù)學教學的關鍵。在小學生學習期間，大多數(shù)數(shù)學教學方式采取對小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。一開始讓小學生學習數(shù)學是具體形象的代表及其假設，讓學生學習數(shù)學的方式，隨著學生年齡的增長和課程改革的推進，慢慢地過渡到抽象的邏輯思維。我們可以得出，教程改革不斷深入，具體形象的思維能力的培養(yǎng)和抽象思維邏輯能力的加強成了教程改革進程中有待解決和實現(xiàn)的問題，，我們從以下三個方面探討小學數(shù)學教學中思維導圖的有效應用研究。
一、思維導圖的概論。
思維導圖又叫心智圖，是20世紀70年代英國學者東尼·博贊(tonybuzan)提出來的：“它是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，雖然簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能?！?BR> 通過上面的定義，我們可以充分地掌握思維導圖的重要性及無法替代性，不單是在小學數(shù)學學科中，現(xiàn)在思維導圖已經(jīng)成為各個學段運用最廣泛的教學工具。在小學數(shù)學教學中運用思維導圖，我們可以把相關的知識點全部融合進去，包括文字、數(shù)字、公式、圖形等各個方面，完整地把所要講解的知識點展現(xiàn)出來，這不僅能幫助學生搞清楚各概念和公式之間的關系，還有利于學生對所學習的知識點進行總結和歸納。
二、思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用意義。
在小學數(shù)學教學中運用思維導圖的應用意義主要體現(xiàn)在三個方面：
1.通過思維導圖的運用，我們可以優(yōu)化學生的知識結構。在小學數(shù)學教學中，教師應當及時地與學生溝通和交流，培養(yǎng)學生的自主學習能力。充分發(fā)揮學生的自主學習能力對于小學數(shù)學教學來講具有重要意義，我們可以充分運用思維導圖的方式，將所要學習的數(shù)學知識通過思維導圖全面地、系統(tǒng)地展現(xiàn)在小學生面前，在潛移默化中提高學生學習數(shù)學的興趣。
2.通過思維導圖的運用，突破教學的知識難點。這主要是指在小學數(shù)學教學中運用思維導圖，可以幫助學生突破學習的困難之處，因為小學生在學習的過程中，對一些數(shù)學知識點的概念和定義并不能分辨得十分清楚，常常混淆，容易放棄學習中的難點部分，長此以往，數(shù)學知識的難點會越來越多，從而失去學習數(shù)學的興趣。但是，如果小學數(shù)學老師運用思維導圖，可以幫助學生清楚地把概念、圖形、公式有機地結合在一起，展現(xiàn)在學生的面前，提高了學生分析問題的能力。例如，在教學“長度單位的認識”時，可以組織“一步有多長”的實踐活動，帶領孩子們量一量，然后量一量手指有多寬，粉筆有多長，課本有多長，講臺和課桌長、寬是多少，利用思維導圖給學生展現(xiàn)毫米、厘米、分米和米之間的進制關系，這樣能幫助學生熟記于心，不會再把毫米、厘米、分米和米各單位混淆。
例如，
1米=10分米=100厘米=1000毫米。
3.利用思維導圖復習學習的數(shù)學知識，有利于提高小學生解決問題的能力。對于小學數(shù)學教學來說，幫助學生復習數(shù)學知識點也是非常重要的問題，所以，當小學數(shù)學老師結束一部分的教學時，老師應該組織學生進行知識點的回顧和溫習，從而鞏固所學習的知識。所以，在小學數(shù)學復習過程中，運用思維導圖幫助學生進行復習，不但能夠幫助學生對近段時間所學習的知識進行歸納和鞏固，還有利于提高學生解決問題的能力，全面地掌握一單元的知識點。例如，在學習圖形面積公式時，可以讓學生用完全一樣的兩個三角形拼成一個平行四邊形，在教師指導下動手拼一拼、動口議一議，從而利用思維導圖得出三角形面積公式與平行四邊形面積公式之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而加深小學生對于三角形公式和平行四邊形公式的理解和記憶。
例如，
三、思維導圖在小學數(shù)學教學中的有效應用。
思維導圖在小學數(shù)學教學中的有效應用主要體現(xiàn)在四個方面：
1.利用思維導圖進行知識歸納。在小學數(shù)學教學中運用思維導圖最重要的一項作用就是進行知識歸納和總結。例如，在人教版小學數(shù)學教材學習“認識時間”這部分時，小學數(shù)學老師可以利用思維導圖，將小時、分鐘和秒之間的關系通過思維導圖展現(xiàn)在小學生面前，這是對時、分、秒之間的關系進行的歸納和總結，有利于學生清楚地掌握它們之間的進制，杜絕搞混現(xiàn)象的發(fā)生。
例如，1小時=60分鐘。
1分鐘=60秒。
1小時=60分鐘=3600秒。
2.利用思維導圖進行鞏固和整理知識點。在小學數(shù)學教學中運用思維導圖可以幫助學生進行復習和整理，鞏固之前所學習的知識。例如，在人教版小學數(shù)學教材學習“元角分”時，小學數(shù)學老師可以通過組織游戲活動，比如，“換錢”“我是超市售貨員”，讓學生在角色游戲中掌握“元角分”的知識，然后利用思維導圖把元、角、分的關系展現(xiàn)給小學生，幫助他們鞏固“元角分”這部分的數(shù)學知識點。
例如，1元=10角。
1角=10分。
1元=10角=100分。
3.利用思維導圖解決數(shù)學教學中的問題。利用思維導圖解決問題我們可以這樣理解：通過讓學生綜合運用課堂上所學到的數(shù)學知識，獨立探索和思考，解決現(xiàn)實性的數(shù)學問題，通過這個探索實踐的過程，學生可以鍛煉自己解決問題的能力，提升自己的數(shù)學素養(yǎng)，深入開發(fā)數(shù)學思維、邏輯思維。在解決問題教學中，教師對于教材應該有一個總體的把握，做到心中有數(shù)，對于小學數(shù)學中各個階段的知識點要十分熟悉，然后通過思維導圖幫助學生解決問題，這樣才能夠保持思維梳理的連續(xù)性，才能對學生一步步地開展解決問題教學。
4.利用思維導圖建立數(shù)學錯題本。小學數(shù)學教師對于教材要有十分深入的理解和探索，把握住課本中的關鍵，時刻圍繞著關鍵點來開展數(shù)學教學，在小學數(shù)學教學中運用思維導圖，小學數(shù)學教師要適度引導學生，幫助他們掌握解決問題的思路，教師應該適時地關注學生的學習狀態(tài)，并且對于學生的學習動態(tài)加以分析，幫助他們找到思維的突破口，建立屬于自己的數(shù)學錯題本，有利于今后的知識復習。例如，一個棱長8分米的正方體容器中灌滿了水，將水倒入一個長方體的容器中，長方體長16分米，寬4分米，求這個長方體中水的高度是多少分米?一些基礎差點的學生，根本理解不了題意，無法入手解題。老師完全可以利用思維導圖給學生展示，讓學生直觀看到：體積不變，只是水深(高)改變，形狀改變，學生就很容易理解并找到正確解答方法。然后，再利用思維導圖的方式把題目記到自己的錯題本上，加深解題的思路。
綜上所述，在小學數(shù)學教學中運用思維導圖，可以幫助學生建立比較直觀的圖文與公式之間的關系，有利于小學生理解和掌握概念和公式之間的關系，有利于小學生學習和鞏固復習。所以，我們應該重視思維導圖在小學數(shù)學教學中的運用，幫助小學生在有限的課堂時間內(nèi)獲得更多的數(shù)學知識和學習技巧。
參考文獻：
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[2]袁學新.關于小學數(shù)學教學中有效應用思維導圖的分析探討[j].教師，(14)：21.
小學教學研究心得體會總結篇六
提高課堂教學效率，這是許多專家、學者和廣大教育工作者十分關注的問題。然而語文教學的現(xiàn)狀卻不盡如人意。究竟存在哪些問題，該采取哪些措施來提高效率已成為廣大教師迫切需要解決的問題。為此，我們選擇了占小學語文教學比例最大的閱讀教學作為突破口，成立了“小學語文有效閱讀教學”課題組，以常州市局前街小學及博愛路小學作為突破口，從1989年2月至今進行了二輪實驗。
首先，我們對常州市區(qū)閱讀教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查，在全市各級各類學校及各種類型的課文中抽取50節(jié)課，組織教研員分五個方面，即教學目標、課堂教學結構、課堂訓練、提問情況、學生參與情況進行實錄及分析。調(diào)查的結論是目前語文課堂教學存在的主要問題為二缺一多：缺乏明確的教學目標，存在明顯的隨意性、盲目性，缺乏聽說讀寫的能力訓練，課堂中一問一答過多。
針對這些問題，我們主要采取了以下四個措施：整合目標、塊狀結構、加強訓練、及時反饋?，F(xiàn)逐一加以說明。
（一）整合目標。
教學目標是教學的起點和歸宿，有效的教學以制定明確的、恰當?shù)?、切實可行的教學目標為首要條件。而要制定這樣的課時目標，我們認為最重要的是必須使目標整合優(yōu)化。
這里的“整合”，決不是把目標簡單地、機械地連接或疊加，而是要把各項目標有機地結合起來，把教學目標和教學內(nèi)容、學生的智能活動有機地結合起來?！皟?yōu)化”就是要選擇最佳的結合點、最佳的結合方式和結合順序。
在具體操作時我們特別注意以下幾個方面：
1．認知目標和情感目標的整合。
在實際教學中認知和情感總是交織在一起的。因此必須使情感目標和認知目標相互滲透，相互促進，以達到最佳教學效果。這就要根據(jù)教學目標之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準交匯點，并作為教學中的重點，有目的地創(chuàng)設情境或設計智能活動，讓學生在閱讀的訓練中感受或領悟。
2．知識和技能目標的整合。這是指字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫各項目標之間的有機整合。這也是語文教學自身綜合性、整體性強的特點所決定的。關鍵是要在最佳方式和最佳時機上下功夫。要盡量使每一個教學活動能起到“一箭雙雕”或“一石三鳥”的作用。
3．各級目標的整合。
根據(jù)布盧姆教育目標分類學，小學語文教學目標從縱向來看可以分為六級，即總目標、年級目標、每冊教材目標、單元目標、每篇課文目標、課時目標。而課時目標是教學的立足點，因此，必須把各級目標有機地滲透到每一課時中去。另一方面更重要的是在設計課時目標時要充分考慮課與課之間的合力作用，特別是對各單元的重點目標要有層次地，用不同方式來強化和鞏固。
因此，目標整合優(yōu)化的過程，就是對目標進行分析、組合，使之具體化的`過程，是把課時目標分解為可以操作的子目標的過程，也是使目標具體落實的過程。
（二）塊狀結構。
所謂“塊狀結構”，就是將一篇課文或一堂課的教學過程根據(jù)完成整合后目標的需要，劃分為若干個較大的組塊進行教學。每一個組塊內(nèi)部應當有明確的整合目標，有具體的教學內(nèi)容，有可操作的學生的訓練和教師的指導，還應當有圍繞目標的反饋環(huán)節(jié)。
為什么必須形成“塊狀結構”呢？這是因為：
[1][2][3]。
小學教學研究心得體會總結篇七
回顧一年的工作，收獲頗多，我有四點體會與各位老師共勉。
一、學習前輩經(jīng)驗，認真吸收消化，是進入教師角色的捷徑。
以前，我認為只要專業(yè)知識水平達到一定程度就可以當老師了，其實不然，教育，不但是簡單的知識傳授，更重要的是一個教書育人的過程，所以，僅有專業(yè)知識還是不夠的?？h教育局領導為了使新教師能盡快適應教學工作，具備良好的思想品德和較高的業(yè)務素質(zhì)，安排教師訓中心和學校相互配合，舉辦了多次的新教師培訓活動。在首次集中培訓中，不但向新教師講述了教育政策法規(guī)知識、班主任工作常規(guī)、教師形象、語言要求等相關內(nèi)容，還特地邀請了優(yōu)秀教師前來講示范課，也有優(yōu)秀教師的經(jīng)驗介紹，同時，為了提高我們的教學實踐能力，教師訓中心還聘請了各學科教研員，分學科對我們進行了學科教學常規(guī)講解，讓我們初步懂得了如何備好一堂課的基本要求，為開始教學工作奠定了基礎。每一節(jié)課，各位老師都進行了精心的準備，無論教學設計或教學效果，都是無可挑剔。在這條不斷探索的路途中，我們需要的是謙虛的請教和經(jīng)驗的積累。
二、吃透教學內(nèi)容，做好備課筆記，是提高教學質(zhì)量的關鍵。
俗話說“好的開始，是成功的一半”。我想，這也同樣適用新教師的教學實踐活動。你的第一堂課，一定要充分展示自己的素質(zhì)和魅力，給學生留下美好的第一印象，這將會對今后的教學和你在學生中的形象產(chǎn)生事半功倍的效果。語言要生動活潑，朗讀要聲情并茂，板書要工整美觀，講解要深入淺出，儀態(tài)要落落大方，表情要富于變化。另外，對于小學生加點小道具、小獎品、小競賽，會讓學生覺得鮮活；小故事、小笑話、小謎語會讓學生感到快樂?？偠灾?，要盡你所能走好第一步，如果第一堂課你能讓學生喜歡你，佩服你，那么以后的路就順暢多了。
三、融入教學環(huán)境，掌握學生特點，是順利開展教學活動的基礎。
由于老人溺愛或父母疏于管教缺少正確的價值引導，所以，這些孩子的學習主動性和自覺性都不是很理想。更嚴重的是，很多學生都對自己缺乏信心，上課的時候很少有學生會積極主動地舉手發(fā)言，就連成績比較好的學生也是一樣。
作為教師，我不妄想在一開始就扭轉(zhuǎn)這個局面，最需要做的是在最短的時間內(nèi)記住班級里每個學生的名字，讓每一個學生知道你認識并關愛他，無論是表揚還是批評，直呼其名都顯得更有效果。要記住學生的姓名，有幾個小竅門：比如畫出學生座位表，強化記憶，必要時，也可以把它放在講桌上或者辦公室里，有空就看一看；也可以根據(jù)學生的特點、臉部特征認真紀記憶。還應該盡快地了解每個學生的性格特點、學習狀況及其家庭情況，以便因材施教。你的愛心如同陽光，要讓教室的每一個角落都感到溫暖。要細心觀察學生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并及時予以鼓勵、表揚。要經(jīng)常不經(jīng)意地說出某個學生的一件值得稱道的小事，使他經(jīng)常受到鼓勵。不知哪個激進的教育家說過，有時候我們對待孩子，要“昧著良心說好話”。初聽這句話，覺得有些偏激，細想想，如果出于愛，出于從心底里的賞識，有意識地夸贊一個孩子，夸到他“燦爛發(fā)光”，有時真的能奏奇效。
在實際的教學中，我們也許會遇到這樣的情況：有的學生似乎永遠沒有出息，無論你怎樣批評教育都照樣我行我素；有的學生的智商似乎真的偏低，不管你如何苦口婆心的輔導幫助，他們依然是成績單上的最后幾名；有些學生似乎永遠是品質(zhì)惡劣的學生，他們自上學起便是班里的“搗蛋鬼”，老師們的“眼中釘”。而這些學生也有自己的小天地，有自己獨特的生活方式。他們排斥所有的老師，故意制造惡作劇，惹老師生氣等等。面對這樣的局面，我也曾經(jīng)一度苦惱過、迷茫過。說到這里，我又想到了我們班里的一個學生。她是個相當靦腆的女孩子。膽小孤僻，沉默寡語，平時和別的同學也不太來往。在學習上，她顯得很吃力，作業(yè)本上錯別字一大堆，作文更是寫的讓人不知所云。成績的不理想導致了她的自卑，更不愿意和同學玩了。通過了解，我發(fā)現(xiàn)她是可憐的孩子。她的父親在她三歲的時候就去世了，不久母親也棄她而去，將她拋給了年邁的爺爺奶奶。現(xiàn)在她們家里的收入就是靠爺爺奶奶收廢品，勉強糊口，生活相當拮據(jù)。作為老師，我非常同情她的遭遇。但我更加明白，這個學生不能再這樣下去。重拾信心，快樂成長，是她重新?lián)碛锌鞓返奈ㄒ幌Ｍ?。所以，在學校和課堂上能讓她表現(xiàn)一下，給她一些鍛煉的機會，也許會把她感染了。我就在上課時，針對課堂上她不敢舉手的情況，開始利用積極的暗示，如給她一個鼓勵的手勢，一個贊許的微笑，一個示意的眼神，讓她覺得她并不是被愛遺忘的角落。下課后，引導她多參加豐富多彩的活動。讓她明白，其他同學能做到的，她也一樣可以。漸漸的，這個孩子上課舉手積極了，下課也能和同學們玩成一團了。雖然作業(yè)正確率還差一點，但我想，只要我努力用一顆充滿愛的心去引導她，用一份真誠的師生情去感動她，她一定會像天使一樣健康快樂！從這件事情中，我深深的感受到——每個學生都是天使，只有關愛每一個學生，才有充滿人性的教育。
這一年來，從陌生到熟悉，我開始融入到學校這個集體中，在和教師前輩一起工作的日子里，我學習到了他們那種甘心奉獻、默默耕耘的高尚情操，從中感受到了無限的溫暖，也看到了許許多多的教師都在默默無聞地奉獻著他們的青春與智慧。與他們相比，我自愧不如。一年，僅僅是一個開始，我們的從教之路任重而道遠，盡管“路漫漫其修遠兮”，但“吾將上下而求索”。
小學教學研究心得體會總結篇八
三月的北方乍暖還寒，我校全體語文教師在校長張振宇同志的帶領下驅(qū)車200余公里，奔赴林東鎮(zhèn)參加《巴林左旗小學語文主題閱讀教學培訓暨展示會》，兩天的培訓轉(zhuǎn)瞬即逝，然而帶給老師們的卻是拂面的春風和對小學語文主題閱讀無盡的思考。
這次培訓，日程安排得合理有序，內(nèi)容豐富多樣。我們既能欣賞到做課教師嫻熟地駕馭課堂的魅力，又能領略到專家別具一格的教學風采；既能感受到語文主題閱讀教學的精彩紛呈，又能聆聽到來自課改前沿的不同聲音。左旗的四位語文教師和主題閱讀專家劉俊祥、王衛(wèi)華先生共做課九節(jié)。九節(jié)語文課堂堂都精彩，課課有新意。
任曉麗老師執(zhí)教的單元導讀課《淚光中的感動》，圍繞“感動”展開教學，主題明確，思路清晰，充分尊重學生，放手讓學生自讀自悟。并指導學生分享閱讀收獲，享受學習樂趣。整堂課可謂“感動”無處不在。
孫寶靜老師執(zhí)教的《尊嚴》一課，“一詠三嘆”式的讀，給聽課老師們留下了深刻的印象。形式多樣的朗讀使學生身臨其境。所帶文章《不受嗟來之食》，使學生思想得以碰撞，情感得到升華。充分體現(xiàn)了學生的主體地位。
姚亞麗老師的讀寫聯(lián)動課《桂林山水》，文章寫得美，教師教得美，學生讀得美。通過入情入境地讀，陶冶了情操，激發(fā)了學生熱愛祖國大好河山的情感。讀寫結合，激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望。引導學生發(fā)現(xiàn)寫作密碼，自由表達。
韓潤穎老師執(zhí)教的自主閱讀課型—《心靈深處的音樂》，給老師們是心靈的震撼，專家王衛(wèi)華老師這樣評價這堂課，“有人性，有溫度，有故事，有美感?！?BR> 劉俊祥老師的課堂師生關系和諧，氣氛活躍，為學生提供了良好的閱讀空間。劉老師語言詼諧幽默，富有磁性，敢于放手發(fā)動學生，善于激發(fā)學生思維，點燃學生智慧火花，使學生在輕松愉悅的氛圍中理解為本，感悟文本，同時形成自己的人生觀，價值觀和世界觀，為孩子的終身發(fā)展打下堅實的基礎。
王衛(wèi)華老師的三節(jié)示范課：《各具特色的民居》、《創(chuàng)意作文》和詩文美讀課《王維·詩中畫》，給老師和學生很大的啟示。教師釋放了大量時間給學生，指導學生進行批注式閱讀，通過多種形式的朗讀提高學生的朗讀興趣，幫助學生理解課文，體會語言文字的精妙，增強學生學習語文的興趣。指導學生寫有創(chuàng)意的習作，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，對學生來說是一次心靈的體驗，思想的飛躍。課上，教師指導學生精讀感悟，并遷移運用寫法。真正做到了循序漸進，學以致用，引發(fā)了學生的共鳴。學生經(jīng)歷了一次全新的閱讀體驗。
這次小學語文主題閱讀培訓會，使老師們受益匪淺。對我校的語文教學將起到極大的推動作用。老師們將不斷踐行新理念，探索新方法，鞏固新成果，我們堅信，我校的小學語文主題閱讀將越來越好。
小學教學研究心得體會總結篇九
課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重要的在于教師的組織教學能力。學生應該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂45分鐘，在有限的時間里，進行有組織、有紀律、高效率的學習?？墒牵鯓咏M織、引導并參與學生的語文學習呢？經(jīng)過半個學期的學習與實踐充分證明：科學有效的提問，是激活課堂、促進教學實現(xiàn)動態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應當充分預設每一個教學環(huán)節(jié)的引領性問題，并根據(jù)學生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、靈活機動的組織教學。我圍繞“語文課堂提問的有效性研究”積極探索，在前階段提出了課堂提問有效性的十項策略：
（一）態(tài)度真誠。
要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不指責和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導和啟發(fā)。另外，提問要盡量照顧不同層面的學生，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生，從而調(diào)動每一位學生回答問題的積極性。
（二）因人施問。
孔子因材施教這條教學原則，應用于課堂提問中，即為因人施問。教師在預設問題時，要根據(jù)學生情況，分層次預設；在選擇學生回答問題時，要根據(jù)問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學生來回答，以增強差生的自信心，提高他們的學習積極性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。
（三）注重實際。
軌，才能取得教學主動權。因此設計提問，我們既考慮學生的思想方法，又考慮學生的知識層面和興趣愛好。
（四）體現(xiàn)整體。
傳統(tǒng)的語文教學都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發(fā)問，易形成分析的疲勞。提問應注意有利于學生整體感受文本，在此基礎上深入研討關鍵點。圍繞問題，學生可開展小組學習，也能使課題充滿生機。
（五）創(chuàng)設情境。
在進行課堂教學時，創(chuàng)設情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，避免傳統(tǒng)教學“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面，提高學生的積極性，調(diào)動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。
（六）重視體驗。
設計的問題能讓學生有親切感，有利于學生說真話、抒真情。比如教學《中彩那天》，可以提問“聯(lián)系自己的實際，說說你中獎的感受？”“《中獎那天》中的父親得到那輛汽車后能經(jīng)過道德抉擇把汽車還給庫伯，你感受出什么？”這些問題切合學生實際，學生有話可說，能激發(fā)思維，形成熱烈的課堂氣氛。
（七）巧妙變換。
教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置一些懸念，當學生帶著解開懸念的渴望學習課文時，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。在此基礎上，老師順勢引導盲人青年的認真刻苦，完成了本文的教學重點。
課堂提問不要只局限于一個角度，采用一種表達形式，在學生能夠接受的前提下，適當變換角度提問，訓練學生思維的靈活性。
（八）體現(xiàn)“兩”度。
不難理解句子的深刻含義了。如果只是照本宣科，那么往往會造成整堂課的氣氛沉悶。
挖掘深度，在教學中常可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發(fā)學生創(chuàng)造性的火花。
淺顯的提問，往往使學生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時增加點深度使學生咀之有勁，品之有味，能夠領略更奧妙的知識殿堂，有時還會引起創(chuàng)造性的火花。
（九）強化重點。
現(xiàn)行語文教材深入淺出，可讀性很強。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學生就會感到索然無味。這就需要教師根據(jù)文本特征，有重點的設計問題，或設計問題反映重點。避免所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發(fā)學生的興趣和主動求知的熱情。提的問題，經(jīng)過學生的思考和教師的點撥，學生便能幡然頓悟，從而活躍了學生的思維，提高了學生分析問題的能力，并形成良好的課堂氣氛。
學生在掌握了課本知識后，對重點需要進行鞏固，而重復提問又容易引起學生疲勞與反感，成為無效提問。因此，教師可以從不同的角度，用不同的方式設計問題，反映重點。比如學習《長征》一文后，可以設計問題：在本文的古詩詞語中，你知道哪些詞語在語境中表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？你還知道歷史上紅軍的哪些感人的故事？長征中的紅軍精神對你有哪些影響？等等。這些在原有知識基礎上的提問，可以讓學生想得更深，想得更廣，也容易激起學生的思考和回答積極性。
（十）“節(jié)外生枝”
“節(jié)外生枝”教語文，也就是在研究文本的基礎上，促成課堂生活與課外生活知識的鏈接，策動各種教學形式與活動形式再生成，在這樣的情境中產(chǎn)生新問題，解決新問題，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、探究精神。“節(jié)”就是課內(nèi)知識，“枝”就是在聯(lián)系課內(nèi)知識基礎上拓展開來的其他知識與問題。通過“節(jié)外生枝”體現(xiàn)語文的綜合性、實踐性特征，豐富語文課堂教學的內(nèi)容，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源?？梢詮睦m(xù)寫情節(jié)、比較主題、評說思想、學科滲透、聯(lián)系生活。等角度設計拓展的問題。
課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發(fā)學生學習語文的興趣，激活學生的思維，引領學生在語言王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高語文課堂的教學效率。
小學教學研究心得體會總結篇十
《小學數(shù)學教學研究》從對小學數(shù)學學科性質(zhì)的認識出發(fā)，來分析與闡述小學數(shù)學課程的基本性質(zhì)與主要任務，并用發(fā)展的眼光以及最新的教育理論來論述小學數(shù)學課程的變革與發(fā)展，尤其是結合小學數(shù)學的發(fā)展和國家新一輪的基礎教育改革，來分析今天的小學數(shù)學課程與教學。
從教學研究的論述角度看，本書始終將眼光盯住兒童的學習，始終在關注兒童的學習方式與認知發(fā)展。它教會了我們應該如何教數(shù)學。下面就從探究學習這一點談談我的體會。
研究性學習是以問題為載體，通過學生自主解決問題的過程來進行學習。通過學生主動探究式的學習，讓學生感受與體驗知識產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程，培養(yǎng)學生收集、整理、分析、處理信息資料的能力，培養(yǎng)學生提出和解決問題-，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，下載--的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。
小學數(shù)學的研究性學習正是要引導學生去發(fā)現(xiàn)他所未知的問題，通過數(shù)學手段來解決問題，且能用數(shù)學解決問題的策略遷移到其它問題的解決上。
《數(shù)學課程標準》中提出“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動?！薄耙寣W生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而時學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！?BR> 教學扼殺了。他們對數(shù)學學習越來越不感興趣，還怎么能更深入地進行創(chuàng)新呢?在小學數(shù)學中進行研究性學習，是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法。
那么，在小學數(shù)學教學中如何進行研究性學習呢?根據(jù)對本書的學習以及自己的教學實踐，我認為在小學數(shù)學教學中要進行研究性學習，要做到以下幾點。
1．要激發(fā)學生主動參與的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈、”教師要引導學生進入研究性學習，就要激發(fā)學生心靈深處的那種強烈的探求欲望，使其產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力。
具體問題與有關數(shù)學問題的聯(lián)系，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數(shù)學的求知欲，尋找生活中的數(shù)學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。
3、要盡量讓學生自己去研究發(fā)現(xiàn)。在教學中，教師應當經(jīng)常給學生提供能引起觀察、研究的環(huán)境，善于提出一些學生既熟悉而又不能立刻解決的問題，引導他們自己去發(fā)現(xiàn)和尋找問題的答案，把學習的主動權交給學生，多給學生一些研究的機會，多一些成功的體驗，多一份創(chuàng)造的信心。
學生的創(chuàng)造性思維。
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小學教學研究心得體會總結篇十一
教師：唐越“??長大后我就成了你，才知道那間教室放飛的是希望，守巢的總是你??”小時候，很喜歡這首《長大后我就成了你》；而今，我如愿以償?shù)恼驹诹酥v臺上，成為了一名小學英語教師。如何在現(xiàn)在的崗位上發(fā)光發(fā)熱，如何讓學生在有限的課堂時間里學好英語這門語言，教育教學中有太多的東西值得我去深思，去探索。通過工作實踐，我認識到，小學英語教學不應該只滿足于對單詞、句型的概念化解釋和程序化分析，那樣只會使教學內(nèi)容平淡、課堂氣氛沉悶，使學生不能全身心地投入到英語學習中來，使他們原有的興趣和信心很快喪失殆盡。那么，怎樣才能做好小學英語的教學工作呢？以下是我教學過程中的幾點體會和心得：
一、勇創(chuàng)雙語教學特色，營造英語氛圍。
１．在教學過程中盡可能少地說漢語，而是以英語為主體，利用手勢、眼神、動作、音調(diào)等輔助手段來幫助學生理解教學內(nèi)容；并且在教學過程中創(chuàng)設各種情景對話，通過直接的語言交流來幫助學生建立語感。通過這種方式組織教學，能增加學生的語言實踐機會，營造語言氛圍，培養(yǎng)學生直接用英語思維、表達的習慣。
２．英語作為一種語言，其教學應該融入一定的情境之中。可通過課堂表演來創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給孩子營造一方自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地；并且可為學生提供自主學習和交流的機會，給每位學生自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的時間和空間。
３．鼓勵學生通過參與體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力和整體素質(zhì)。要求學生在學校見到老師、同學，用英語打招呼；在英語課堂，盡可能用英語進行交流；在課外，也要鼓勵孩子們盡可能使用英語。把英語教學融入日常生活中的各個環(huán)節(jié)，讓學習成為生活的一部分，讓生活成為學習的延續(xù)。
４．反饋信息、即時鞏固。英語的聽、說訓練一定要做到反饋及時。在教學中，學生對剛學的內(nèi)容記憶猶新，印象深刻，但若不及時鞏固，不僅會很快遺忘，而且會使學生在聽、說中的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至形成錯誤的思維定勢和語言習慣。
二、關注學生情感，創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
１．尊重每個學生，鼓勵他們積極嘗試，及時發(fā)現(xiàn)他們的進步并給予相應的表揚，保護他們的自尊心和積極性。
２．創(chuàng)設各種合作學習活動，促進學生互相學習、互相幫助、體驗成功、合作發(fā)展。
３．關注后進生和性格內(nèi)向的學生，盡可能為他們提供正確表現(xiàn)自我的機會，讓每一次小小的突破成為他們進步的基石。
４．建立融洽的師生關系，經(jīng)常和學生一起交流和探索，了解學生所想所需，做到教學相長。
三、
加強學習方法指導，幫助學生學會學習。
１．積極創(chuàng)造條件，讓每個學生都參與到學習活動中來。
２．結合語言情境，讓學生通過實踐和運用來深化學習。
３．進行自我評價，根據(jù)各自的不同狀況進行查漏補缺。
四、實行激勵評價，使學生樹立學習英語的信心。
１．注重教師的客觀性評價，對學生學習過程中的點滴進步給予及時的肯定和激勵。
2．重視學生的主觀性評價，讓學生通過分析，通過比較，認識自己的優(yōu)勢和不足，明確努力的方向。
小學英語教學的目標是要通過聽、說、讀、寫訓練，幫助學生學會如何正確使用英語，并具備一定的英語口頭表達能力。這一主線貫穿整個教學的全過程。其中，聽、說訓練尤為重要，訓練的途徑也是多樣化的。兒童學習外語的方式、內(nèi)容與成年人應該有所不同。他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫畫，喜歡表演和游戲；他們喜歡動手操作，喜歡探究和想象。所以，英語教學必須根據(jù)學生的年齡階段和性格特征，因材施教，因人施教；并且在教學過程中要聯(lián)系實際，不斷探索、不斷實踐、不斷反思，這樣才能在教育教學中不斷進步和完善。
小學教學研究心得體會總結篇十二
馮建清。
近期，我們學校組織了全體語文教師進行小學語文高效課堂教學的研討學習。通過學習，大家都對高效課堂教學有了進一步的認識和理解，都有一定的收獲。
如今，我們正置身于一個教育改革的時代，正置身于一個使學生成為學習主人的時代。我們教育不是“自古華山一條路”的只有一種教學模式，而是“條條大路通羅馬”的多種形式。我們的教學也到了必須改革的時候了。
雖然是“教無定法”，但在語文教學中，不管哪個環(huán)節(jié)，都必須遵循一定的原則，而這一原則就是能夠提高我們的課堂效率，更好地完成教學，達到事半功倍的效果。
從語文高效課堂教學來說，課堂教學的基本理念、核心是什么？教學應該是把整節(jié)教學的主動權交給學生。充分體現(xiàn)了學生的自主、合作、探究性的學習。在學生自學之前，教師應明確學生的學習目的，然后圍繞一個中心問題放手讓學生自學，還要給予他們充足的學習時間，能保證他們能有所思，有所悟，培養(yǎng)他們動筆動腦的學習習慣。同時還要培養(yǎng)他們合作、探究的精神，使他們學得更深、更透。當然，關鍵之處，教師還是要進行必要的指導。
大家都知道，一切習慣都是養(yǎng)成的。倘若每節(jié)課，每一段，每位老師都能同步，都能真正做到高效課堂教學。我想，學生課堂上的表現(xiàn)就絕對不是今天這一現(xiàn)象了。愿大家行動起來吧，向高效課堂推進，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。真正讓學生學有所得，教師也教有所獲。
小學教學研究心得體會總結篇十三
摘要：小學語文主題教學，針對小學語文教學中單篇教學支離破碎、目標不清及教學方式僵化、工具性與人文性割裂等問題，根據(jù)教學內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合課內(nèi)外資源，以“語文立人”為核心，挖掘教學內(nèi)容的原生價值以及教學價值，在語言文字的理解與運用中，引導兒童生成主題，促進兒童語言發(fā)展、思維提升、精神豐富，整體提升語文素養(yǎng)。以“一手好字、一副好口才、一篇好文章”的“三個一”質(zhì)量標準為目標，整合資源，體現(xiàn)兒童立場，構建了“四位一體”的主題教學體系，創(chuàng)新了“主題·整合”的教學模式，建立了主題課程資源庫。
一、研究的緣起。
從教近30年，從普通教師到特級教師，再到學校校長，我始終沒有離開課堂，緊跟時代腳步，開展研究與實踐，發(fā)現(xiàn)了小學語文教學的問題，主要集中在以下三方面：
（一）工具性與人文性割裂，難以形成核心價值觀。
新課改前，部分教師注重知識傳授，忽視人文精神培養(yǎng)；新課改后，部分教師以尊重學生的名義放棄對于核心價值觀的引導，很難讓學生擁有真切的情感體驗。要么把語文課上成思品課，要么上成訓練課，人文性與工具性的矛盾始終沒有解決。
（二）教學內(nèi)容支離破碎，難以整體提升語文素養(yǎng)。
單篇課文篇幅短小，不能給學生足夠的語言材料和思維空間；篇與篇之間缺乏聯(lián)系，學生不能從比較中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學習的內(nèi)容、獲得的體驗呈碎片化；教師一課一課地教，甚至把語文學習的外延窄化為學習教材本身，無法實現(xiàn)課程標準提出的語文素養(yǎng)的整體提高。
（三）教學目標不清、教學方式僵化，導致兒童學習負擔過重。
面對語文教學豐富的內(nèi)容，教師很難確定清晰的教學目標。語文教學從滿堂講到滿堂問，再到滿堂論，始終不能跳出內(nèi)容分析的套路，教學方式單調(diào)。為了應對考試，學生要進行大量重復、機械的訓練，學習負擔過重。
宏觀上說，這些問題事關學科的定位和發(fā)展方向，代表了語文教學某些積重難返的核心問題，是課改的“硬骨頭”。微觀上說，這些問題又是教師必須面對的現(xiàn)實問題，事關“語文立人”理念的實現(xiàn)。筆者專注小學語文實踐研究近30年，在小學語文教學目標、內(nèi)容、實施策略、課程資源、評價等方面針對小學語文教學中的主要問題進行了改革嘗試，后逐步發(fā)展完善為小學語文主題教學思想和實踐體系。小學語文主題教學實踐研究旨在以語文立人為導向，探索怎樣更好地面向全體學生，提高語文素養(yǎng)、培養(yǎng)完整人格。
小學語文主題教學，是針對小學語文教學中單篇教學支離破碎、目標不清及教學方式僵化、工具性與人文性割裂等問題，根據(jù)教學內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合課內(nèi)外資源，以語文立人為核心，在核心價值觀的引領下，挖掘教學內(nèi)容的原生價值以及教學價值，在語言文字的理解與運用中，引導兒童生成主題，促進兒童語言發(fā)展、思維提升、精神豐富，整體提升語文素養(yǎng)的一種小學語文教學模式。
（一）核心概念。
主題教學中的主題，是圍繞小學階段兒童發(fā)展特點以及生活經(jīng)驗、語言學習規(guī)律、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)等確定的核心語詞；是與兒童的生命成長編織起來，生發(fā)語文教育意義的立體的、動態(tài)的“意義”群；是語文教學所傳承、創(chuàng)生、發(fā)展、傳遞的核心價值觀。主題的表現(xiàn)形式通常是語詞。
有些主題側重指向語言學習規(guī)律：包括如何進行語言的積累、理解、運用等方法，如，執(zhí)教圖畫書《我的爸爸叫焦尼》中突出的“簡單的表達，豐富的感動”。有些側重指向思維品質(zhì)：包括分析概括、對比思辨、想象創(chuàng)造等，如，執(zhí)教《皇帝的新裝》創(chuàng)生的“回到事情本身”主題，引導學生借助語言生成意義，提高思辨能力。還有些側重指向?qū)W生精神品質(zhì)：自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善等社會主義核心價值觀，勇敢、自強、謙卑、博愛、尊重、感恩、互助、責任等個體成長價值觀，如，執(zhí)教《珍珠鳥》中烘托的“信賴”，《三打白骨精》中體現(xiàn)的“向善”。
主題選擇的根本原則是突出體現(xiàn)學生的主體性。在主題教學的實踐探索中，最初主題選擇是靜態(tài)的，即提取文本蘊含的關鍵詞句作為主題。隨著執(zhí)教經(jīng)驗日漸純熟，主題的選擇發(fā)展為課堂的動態(tài)生成。學生在與文本、同伴、教師以及自我的對話中，自主選擇、建構主題，充分激發(fā)了學生思維的創(chuàng)造力，尊重了他們的選擇權。主題選擇還要遵循階段性、開放性的原則。不同維度的主題，伴隨學生的語文學習，不斷內(nèi)化、深化、發(fā)展變化，搭建了兒童世界與成人世界溝通的橋梁，潛移默化地配合、呼應學生思維發(fā)展與生命成長的重要節(jié)點和節(jié)奏，烙印成他們獨特的文化“胎記”。
（二）理念與實施原則。
語文教育在繼承與弘揚民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、增強民族認同感和創(chuàng)造力方面，具有不可替代的學科優(yōu)勢。小學語文主題教學主要基于以下理念：
語文立人。聚焦于學生語文素養(yǎng)和核心價值觀的培養(yǎng)，挖掘有利于學生的生命成長的語文內(nèi)容，在與主題的交融中形成學生成長的內(nèi)核，為聰慧與高尚的人生奠基。
整合思維。整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯(lián)系學生的社會生活和情感體驗，實現(xiàn)課堂的整體構建。
兒童立場。兒童站在課堂正中央。主題由兒童生成，兒童質(zhì)疑貫穿課堂，兒童反饋作為實踐檢驗標準。尊重兒童的獨特感受，張揚個性，激發(fā)創(chuàng)造力，提高參與意識，真正成為課堂的主人。
主題教學指向兒童語文素養(yǎng)與價值觀的綜合提升，實施主題教學要從素質(zhì)教育的高度去實現(xiàn)雙基，但又不拘泥語文知識和語文技能的傳授。課堂教學既包括聽說讀寫等基本訓練，還要注重優(yōu)秀文化對學生的熏陶感染，使學生情感態(tài)度價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好個性與健全人格得到培養(yǎng)。
主題教學內(nèi)涵，契合核心價值觀，既是一種思想也是一種方法，既在理念上引領，又提供可操作的實踐體系。
（二）。
（一）探索階段（1994.9—2000.8）。
語文學科與數(shù)學學科不同。后者有嚴密的學科和教學邏輯體系，但語文教學內(nèi)容多，內(nèi)涵深厚，但缺乏系統(tǒng)性，碎片化現(xiàn)象嚴重。尤其對于新手教師更是摸不到門路，經(jīng)常眉毛胡子一把抓。通過我從一年級到六年級的六年“語文教學的民族化與現(xiàn)代化研究”課堂實踐，與學生一起創(chuàng)生了新的課堂教學方式，沖破教科書內(nèi)容的束縛，率先提出為學生生命奠基的“三個超越”。
“立足課堂，超越課堂”——課堂小天地，天地大課堂。教育社會學者認為課堂是濃縮的社會，是展望社會的一扇窗。語文教學不能拘泥于課堂的空間束縛，教師要勇于帶領學生“走出去”，用豐富的課程資源將學生引向自然，引向社會，視和批判教材，科學加工處理教材。對于語文學科，有意識地擴展閱讀內(nèi)容、自選課程資源尤為重要。引向生活。從生活中來，向生命里去，增進學生的實踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的社會責任感。
“尊重教師，超越教師”——和學生一起幸福成長。教師是學生學習的引領者。教師不僅要教給學生知識，更要教會他們學習。但是教學相長，學生與教師是教學中一對不可分離的矛盾體。如果不了解學生，教學無從下手。教師要蹲下身子，把兒童當作學習成長中的伙伴，與兒童一起去探求語文學習奧妙。
以“三個超越”使“語文教學著眼于人的發(fā)展”，這樣的實踐理念在當時是超前的?！叭齻€超越”也為世紀末語文新課標的修訂提供了借鑒。然而“超越”不能沒有邊界，“超越”需要整體布局，整合教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學結構化、序列化。由此，主題教學的雛形呼之欲出。
（二）形成階段（2000.9—2007.8）。
2000年，又新帶一年級，跟隨課改腳步，結合課標，借鑒西方課程統(tǒng)整理論，嘗試將教材中單篇課文碎片化的教學內(nèi)容，以主題加以統(tǒng)整，通過一系列課例研究，形成相應的教學模式。
2001-2003年，執(zhí)教《朋友》《再見了，親人》，分別以“友情”“偉大的友誼”為主題，一篇帶多篇，牽主題一發(fā)，帶動聽說讀寫全身。在“竇桂梅專業(yè)成長思想”研討會上，正式提出“主題教學“，《人民教育》專題報道。著名語文教育家霍懋征現(xiàn)場聽課并高度評價：主題教學是一種創(chuàng)新模式，讓教學內(nèi)容集約化，充分體現(xiàn)了新課標精神，實現(xiàn)人文性與工具性統(tǒng)一。
2004-2005年，繼續(xù)以課例推動。從文本中提取主題，以主題優(yōu)化整合多種課程資源，如教學《秋天的懷念》，從中提取“好好兒活”，群文共讀《我與地壇》《合歡樹》等，引發(fā)學生對“珍惜生命”的深思，促進精神發(fā)展。而后加強提升學生思維品質(zhì)的研究，如《游園不值》由“不值”，對比《雪夜訪戴不遇》的“不遇”，體味“不遇中有遇”的主題。
2006-2007年開始實踐不同文體的課例。經(jīng)典誦讀，如《村居》在古典詩詞的吟誦涵詠中體味“居安思?！敝黝}，帶動相同主題詩詞誦讀；整本書閱讀，如由《三打白骨精》導讀《西游記》，《丑小鴨》導讀《安徒生童話》等。把閱讀課納入課程體系，實現(xiàn)了“課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀教學化”。
又一個六年多的實踐研究，主題內(nèi)涵逐漸豐富，形成了“情感·思辨”為主線，“體驗·生成”為特征的小學語文主題教學實踐模型。主題教學因其獨特的主題內(nèi)涵，已經(jīng)從一種創(chuàng)新的教學模式，發(fā)展為一種教學思想。
（三）深化階段（2007.9—至今）。
如何讓思想燭照現(xiàn)實，更好提升兒童語文綜合素養(yǎng)和核心價值觀，我運用“主題·整合”思想，借鑒多種理論系統(tǒng)構建，完善教學體系。
依據(jù)課標，主題統(tǒng)領，將主題教學思想融入教學質(zhì)量評價體系，以質(zhì)量要求把控課堂教學。2003年，曾提煉出“三個一”的校本語文教學目標，即“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”。經(jīng)過前后十余年的努力，進一步細化完善“三個一”，出版了12冊《小學語文質(zhì)量目標手冊》（以下稱《目標手冊》）?！赌繕耸謨浴肥墙o教師的教學參考，但是課堂教學更要基于學生的立場去構建，努力嘗試將《目標手冊》轉(zhuǎn)化為兒童的學習過程。仍然是延續(xù)用主題單元整合學習內(nèi)容，學校用三年多時間出版《小學語文樂學手冊》（以下稱《樂學手冊》），并將該手冊作為載體改革課堂教學方式?！恩攘Α贰杜＠煽椗返日n例探索，以兒童樂學、善學為導向的動態(tài)課堂，并完善多維度的評價體系。
隨著主題教學思想的日益成熟，又利用主題教學中的整合思維，打破學科分立，實現(xiàn)學科有機融合。又一個六年多的實踐研究，重建了課堂形態(tài)，形成目標、內(nèi)容、實施、評價四位一體的主題教學系統(tǒng)，很好地解決了“教什么、怎么教、怎么評”的問題。以主題整合，優(yōu)化各學科學習內(nèi)容、方法及路徑，兒童在學科內(nèi)、跨學科整合中，學有興趣，學有方法，學有創(chuàng)新。2013年執(zhí)教多學科整合課《皇帝的新裝》獲得眾多專家的肯定。由此，主題教學思想進一步輻射到學校課程的整體實施，推動學校課程整合，構建“1+x課程”育人模式。
主題教學的研究過程，以對兒童的研究貫穿始終，是我與學生、教師一道共同成長的過程，近30年40多節(jié)研究課，親自執(zhí)教，示范引領，始終站在課堂，用鮮活的課例表達我對于教育的思考，自己既是研究者，也成為被研究者。
三、
主題教學的目標，指向語文素養(yǎng)與核心價值觀。在具體教學中，依據(jù)“三個一”質(zhì)量目標，憑借12冊《目標手冊》細化到每一個年級。一手好漢字：正確、規(guī)范、美觀；一副好口才：傾聽、表達、應對；一篇好文章：這里包括兩個層面，讀懂一篇好文章（理解、統(tǒng)整、評鑒）；能寫一篇好文章（積累、觀察、應用）?！叭齻€一”努力實現(xiàn)低年段，基礎牢；中年段，腰桿硬；高年段，起點高。
“三個一”中的“好”是指形成基本的、穩(wěn)定的、適應時代發(fā)展要求的，在聽說讀寫能力以及語文方面表現(xiàn)出的文學、文章、學識修養(yǎng)，文風、情趣等人格修養(yǎng)。兒童在達成“三個一”質(zhì)量目標的過程中，思維的、精神的元素也表現(xiàn)出來，即獲得“一流好人格、一種好思維”。
2.重構語文課程內(nèi)容。
（1）以主題整合教材，確定精、略讀篇目。
根據(jù)主題內(nèi)涵的深刻與豐富程度、語言文字的典范性程度、歷經(jīng)時間淘洗而得到的認可性程度，將教材中的課文分為精讀文和略讀文。精讀文教學，要重點落實課文的文章、文學、文化內(nèi)涵，以主題貫穿，課堂上學生與文本文字對話，與文字背后的思想交鋒，在不斷的破和立中，實現(xiàn)主題的意義創(chuàng)生。略讀文，能粗知大意、了解主題、學會生字新詞、突破重點難點即可，重點在于運用精讀文獲得的閱讀方法，廣泛積累，表達運用，豐富對于主題內(nèi)涵的理解。精讀是主體，舉一反三，側重習得方法。略讀是補充，舉三反一，側重運用實踐，速讀與瀏覽方法等。
（2）主題統(tǒng)領，補充經(jīng)典誦讀內(nèi)容及整本書閱讀。
回歸基于經(jīng)典閱讀的人文教育，能夠適應廣義上的從現(xiàn)代到后現(xiàn)代的時代需要、競爭需要、訓練需要，是能夠促進受教育者重新發(fā)現(xiàn)和思考“人”的內(nèi)在含義的教育。主題教學倡導大量積累，選擇古今經(jīng)典詩詞文賦，推薦必讀選讀書目，設置專門課時加以落實，并將其學習成效納入分項測評。
內(nèi)容選擇一方面采用“主題·整合”的思維方式，配合所使用的教材的主題單元，選擇與單元主題相關聯(lián)的誦讀與閱讀內(nèi)容。同時，考慮兒童興趣、需要，從豐富學生視野的角度，選擇不同種類的經(jīng)典內(nèi)容。如推薦必讀選讀書目中，有民族文化及世界經(jīng)典，涵蓋人文社科、科普、兒童文學等方面。學生六年積累詩詞文賦500篇，閱讀整本書超250本。這些推薦的經(jīng)典誦讀與閱讀內(nèi)容，根據(jù)學生年齡特點分級推進，并配套研究了分級的評價方案?！案]桂梅推薦書目”在全國廣為流傳，成為廣大學生、教師、家長借鑒的范例。
3.實施“長、短、微”課時設置為推進精讀、略讀教學，落實整本書閱讀和經(jīng)典誦讀，及語文創(chuàng)新與實踐活動，使之利用在校時間完成，增質(zhì)不增負，將原來40分鐘一節(jié)課，調(diào)整為60、35、10分鐘不等的長、短、微課時。
清晨入校后，學生可自主選擇在圖書館參與閱讀微課堂；早上晨誦10分鐘，誦讀經(jīng)典的詩詞文賦。
語文課分長短課時，60分鐘大課時用來側重落實精讀文教學，或進行需要較長時間探究的語文實踐活動，35分鐘的小課時用來側重落實略讀文教學。每周五第一節(jié)“主題閱讀課”，采用導讀、細讀、分享等不同課型開展整本書閱讀，每周五下午設“創(chuàng)新與實踐”課，開展跨學科主題實踐，如戲劇表演等。每天中午設10分鐘的吟誦習字時間，伴隨“平長仄短、依字行腔”的經(jīng)典吟誦廣播，學生提筆練字，傳承中華文化。
4．建立多元的評價體系。
主題教學課堂評價主要通過四個維度進行，即：興趣值（主題是否促進學習愿望）、方法值（是否從主題學習中得到啟示并遷移）、容量值（是否由主題帶動更豐富的學習）、意義值（主題是否促進語言、思維及精神發(fā)展）。
兒童語文素養(yǎng)和核心價值觀，主要使用形成性（主題護照+分項測評）和總結性（綜合測評）評價。“主題護照”以“言行得體、協(xié)商互讓、自律自強、誠實守信、勇于擔當、尊重感恩”為系列主題，在護照中記錄語文學習與實踐過程。分項測評融在日常教學中，依據(jù)年級不同選擇考查“演講、朗讀、背誦、寫字、習作、課外閱讀”等專項技能，從不同側面全面落實學生語文能力的達成，積累“一生有用的語文”。綜合測評，主要考查學生綜合運用語文的能力，即“運用知識的知識”。
（二）創(chuàng)新教學模式。
四位一體的體系是主題教學的整體框架，具體到每個“主題”的單元學習，以及每一節(jié)語文課怎樣實施，建構了動態(tài)流程。
1.單元教學——“主題·整合”
單元的教學中，學生首先概覽整組文章，整體感悟主題；以精讀一篇帶動多篇略讀，在比較閱讀中體驗主題；補充同主題的相關讀物，豐富對主題的理解；圍繞主題進行詩辭歌賦積累、跨學科學習和綜合實踐活動，在實踐中深悟、踐行主題。單元主題整合使學生將各個領域的學習統(tǒng)整到主題之下，使原本的單篇學習得到整合、篇與篇之間建立聯(lián)系，避免了知識的碎片化，同時對主題有了多元建構。
2.課堂操作——“預學-共學-延學”
具體到單元中每節(jié)課的教學，將教學過程分為“預學-共學-延學”三個基本環(huán)節(jié)。預學：學生初步自學、整理收獲、發(fā)現(xiàn)不懂的問題，帶著準備以及對主題的預期，走進課堂。
共學：層層落實主題。注重“合作探究”，師生共同將質(zhì)疑整理成“主問題串”，學生小組合作研究。在解決質(zhì)疑中逐步形成對文本的獨立見解，初步“生成主題”。結合預期主題，以文本內(nèi)容為支撐“體驗與表達主題”。注重思辨，基于學生自主質(zhì)疑、教師追問，通過分析、推理、判斷等思維活動，多側面、多角度形成自己對于主題的獨特見解，提升思維品質(zhì)。最后“有效回應”，即對已有的體驗與表達進行糾偏、引領、提升與延伸，促使其對主題深入理解，并產(chǎn)生學習的新期待。
延學：學生帶著對主題更深層次的問題和渴望繼續(xù)探究，為學生提供豐富的學習素材、多條思考與提升的途徑。
以上三環(huán)節(jié)，主題由兒童生成，兒童質(zhì)疑貫穿課堂，將兒童反饋作為實踐檢驗標準。學生理解主題的過程，也是學語習文、發(fā)展思維的過程，學生為了理解與表達主題，必須深入文本、反復研讀，進行豐富、深刻的思維活動，進而組織語言、梳理思路、合作交流、恰當展現(xiàn)，在這個過程中學生的聽說讀寫能力自然而然獲得提高。三個環(huán)節(jié)看似簡單，其中體現(xiàn)了兒童主體地位，學生自主、合作、探究，在語言的學習中發(fā)展思維、涵養(yǎng)精神，實現(xiàn)創(chuàng)生意義的語文學習。
（三）建立課程資源庫。
為了整體提升學生語文素養(yǎng)，物化各項課程資源，建立課程資源庫。1.《目標手冊》。
《目標手冊》按照“質(zhì)量依據(jù)、質(zhì)量目標、實施策略、質(zhì)量評價、相關附件”五個方面，逐一回答“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”每一個板塊“教什么、怎么教、怎么評、以什么為媒介教”的問題。使用者拿到《目標手冊》可以按圖索驥。憑借《目標手冊》，語文學科的教學，構成了貫穿六個年級、三大板塊的經(jīng)緯交錯的質(zhì)量目標體系。
其中“實施策略”具體介紹了教師在課堂上指導學生獲取知識、提高能力的方法，闡明了如何落實“知識點”、如何教給方法、如何培養(yǎng)能力、如何養(yǎng)成習慣，凸顯了語文教學中的策略指導，體現(xiàn)了《目標手冊》的核心價值——解決到達教學目標彼岸的“橋”和“船”的問題。憑借“實施策略”，即使是新任教師，也能夠據(jù)此，輕松找到達成“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”的實施途徑。特別是如果能夠聯(lián)系起來，認真學習全套《目標手冊》，教師更是能夠在頭腦中，清晰地建立起小學語文教學的能力培養(yǎng)路線圖，據(jù)此真正落實減負增效?！跋嚓P附件”部分提供了大量可供教師、家長、學生使用的課程資源，“一手好漢字”板塊中提供了基礎字詞表、拓展字詞表、課外詞語表、識字小竅門、常用字字理、寫字小故事、書法小講堂?！耙桓焙每诓拧卑鍓K提供了傾聽素材、朗讀素材、表述素材、應對素材?！耙黄梦恼隆卑鍓K提供了名家名篇推薦、必讀選讀書目推薦、影視作品推薦、必背古詩詞、必背兒童詩及現(xiàn)代詩、必背古文經(jīng)典、文學小常識、趣味語文、讀寫結合聯(lián)系、寫作指導范本、學生作文范文。
教師通過對質(zhì)量目標的清晰定位，對教材的把握更準確、透徹，通過對實施策略的有效借鑒，教學設計能夠做到游刃有余，于是就可以努力呈現(xiàn)容量大、密度高、效果好的課堂。特別是對于那些剛剛參加工作的教師，《目標手冊》是快速進入教師角色，保證教學質(zhì)量的一條高速路。
學生有了《目標手冊》，對每一個學期應該掌握多少字詞，應該學會哪些閱讀方法，應該掌握哪種寫作技巧等，能做到心中有數(shù)，學習的過程變得主動、自如?！赌繕耸謨浴分性敿?、清楚的拓展內(nèi)容，為學生隨時積累提供了可能?！赌繕耸謨浴肪拖褚环Z文教與學的地圖，為主題教學的實踐者提供教學實施的方向、策略。
2.《樂學手冊》及其他《目標手冊》將課程標準清晰化后，如何操作這些目標呢？這些目標必須在課堂上落地開花。課堂必須由“教師主體”向“學生主體”轉(zhuǎn)變，于是我們研制了《樂學手冊》。
《樂學手冊》由“樂學目標”、“樂學單”、“樂讀單”、“專題訓練”和“樂學評價”五大部分構成。通過“樂學目標”，同學們能夠從一開始就清楚學習的目標和重點，并通過由每一課的“樂學單”和整本書推薦的“樂讀單”進行有效學習，再通過“專題訓練”和“樂學評價”，鞏固和檢驗自己的學習情況。
“樂讀單”整合了多個主要版本的教材，形成了樂學篇目（包括單篇經(jīng)典文章和整本書）。同學們學語文不再是學一冊課本，而是多種版本教材的整合體。配合每學期的必讀和選讀書目，編制讀書報告單。在讀書報告單的指引下，清華附小學生的六年里基本能讀160多本書。
“樂學單”把課文分為“精讀”和“略讀”兩類?！熬x”課文通過“預學單”、“共學單”和“延學單”三個學習單達到精講精學；“略讀”課文則通過自主預學、樂學分享和拓展學習等幾項重點活動，整體學習，突出重點。
《樂學手冊》打通課前、課中、課后的通道，為學生提供課堂學習方案，精講精學，增效提質(zhì)。同時，還研制出版“寫字手冊、作文教材（獲市政府二等獎）”等，將《目標手冊》落到實處。
小學教學研究心得體會總結篇十四
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《小學數(shù)學教學研究》從對小學數(shù)學學科性質(zhì)的認識出發(fā)，來分析與闡述小學數(shù)學課程的基本性質(zhì)與主要任務，并用發(fā)展的眼光以及最新的教育理論來論述小學數(shù)學課程的變革與發(fā)展，尤其是結合國際小學數(shù)學的發(fā)展和國家新一輪的基礎教育改革，來分析今天的小學數(shù)學課程與教學。
從教學研究的論述角度看，本書始終將眼光盯住兒童的學習，始終在關注兒童的學習方式與認知發(fā)展。它教會了我們應該如何教數(shù)學。下面就從探究學習這一點談談我的體會。
研究性學習是以問題為載體，通過學生自主解決問題的過程來進行學習。通過學生主動探究式的學習，讓學生感受與體驗知識產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程，培養(yǎng)學生收集、整理、分析、處理信息資料的能力，培養(yǎng)學生提出和解決問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。
小學數(shù)學的研究性學習正是要引導學生去發(fā)現(xiàn)他所未知的問題，通過數(shù)學手段來解決問題，且能用數(shù)--------學解決問題的策略遷移到其它問題的解決上。
《數(shù)學課程標準》中提出“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動?！薄耙寣W生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而時學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！?BR> 對照中美兩國的小學教育，美國的小學生在學習上現(xiàn)成的東西不多，多的是需要自己主動而獨立地去理解、判斷、選擇、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新;而中國小學生的學習則主要是局限于掌握現(xiàn)成的東西，學習的方式和過程已基本模式化和套路化，學生在學習過程中不必動太多的腦筋，基本上用不著選擇和創(chuàng)新，因為自有教師為他們選擇、講解。在教學過程中，我們的教師重在讓學生根據(jù)定義、公式照搬照套，機械運用，學生只知其然，不知其所以然。在這種機械、被動的學習方式中，我們的學生對知識的探究能力、創(chuàng)造能力，被教師不經(jīng)意的注入式教學扼殺了。他們對數(shù)學學習越來越不感興趣，還怎么能更深入地進行創(chuàng)新呢?在小學數(shù)學中進行研究性學習，是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法。
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那么，在小學數(shù)學教學中如何進行研究性學習呢?根據(jù)對本書的學習以及自己的教學實踐，我認為在小學數(shù)學教學中要進行研究性學習，要做到以下幾點。
1.要激發(fā)學生主動參與的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈、”教師要引導學生進入研究性學習，就要激發(fā)學生心靈深處的那種強烈的探求欲望，使其產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力。
2.注意聯(lián)系學生生活實際。現(xiàn)代教育理論認為，數(shù)學源于生活，生活充滿著數(shù)學，數(shù)學教學應寓于生活實際，且運用于生活實際：所以，數(shù)學教師在教學中要有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數(shù)學問題的聯(lián)系，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數(shù)學的求知欲，尋找生活中的數(shù)學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。
3、重視再現(xiàn)知識過程。4、要盡量讓學生自己去研究發(fā)現(xiàn)。在教學中，教師應當經(jīng)常給學生提供能引起觀察、研究的環(huán)境，善于提出一些學生既熟悉而又不能立刻解決的問題，引導他們自己去發(fā)現(xiàn)和尋找問題的答案，把學習的主動權交給學生，多給學生一些--------研究的機會，多一些成功的體驗，多一份創(chuàng)造的信心。
5、要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。對小學生來說，能夠獨立解題并有獨到見解，這就是科學研究的縮影，也是他們在人生道路上探究創(chuàng)新的初步嘗試。在教學中教師要鼓勵學生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的解題途徑，啟發(fā)他們從多角度、多側面、多渠道進行大膽嘗試，提出新穎、獨特的解題方法，這樣有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。
基于以上的認識，我認為在小學數(shù)學教學中開展研究性學習可以激發(fā)起學生學習的欲望，可以在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，提高學生的能力，使學生得到全面的發(fā)展，真正成為數(shù)學學習的主人。
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